Nghiên cứu tác Động của việc hợp tác giữa doanh nghiệp và nhà trường Đến khả năng Đáp Ứng yêu cầu công việc của sinh viên sau khi ra trường

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ ---KIỀU CÔNG HOÀNG ANH NGHIÊN CỨU TÁC ĐỘNG CỦA VIỆC HỢP TÁC GIỮA DOANH NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG ĐẾN KHẢ NĂNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CÔNG VIỆC CỦA SINH

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ

-KIỀU CÔNG HOÀNG ANH

NGHIÊN CỨU TÁC ĐỘNG

CỦA VIỆC HỢP TÁC GIỮA DOANH NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG ĐẾN KHẢ NĂNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CÔNG VIỆC

CỦA SINH VIÊN SAU KHI RA TRƯỜNG

ĐỀ ÁN THẠC SĨ NGÀNH QUẢN TRỊ KINH DOANH

CHƯƠNG TRÌNH ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG

Hà Nội – 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ

-KIỀU CÔNG HOÀNG ANH

NGHIÊN CỨU TÁC ĐỘNG CỦA VIỆC HỢP TÁC GIỮA DOANH NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG

ĐẾN KHẢ NĂNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CÔNG VIỆC

CỦA SINH VIÊN SAU KHI RA TRƯỜNG

Ngành: Quản trị kinh doanh

Hà Nội – 202 5

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ

-KIỀU CÔNG HOÀNG ANH

NGHIÊN CỨU TÁC ĐỘNG CỦA

VIỆC HỢP TÁC GIỮA DOANH NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG ĐẾN KHẢ NĂNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CÔNG VIỆC

CỦA SINH VIÊN SAU KHI RA TRƯỜNG

Chuyên ngành: Quản trị kinh doanh

LỜI CAM ĐOAN

Tôi đã đọc và hiểu về các hành vi vi phạm sự trung thực trong học thuật Tôi cam kết bằng danh dự cá nhân rằng đề án này do tôi tự thực hiện và không vi phạm yêu cầu về sự trung thực trong học thuật.

Hà Nội, ngày tháng năm 202 5

Tác giả đề án

Kiều Công Hoàng Anh

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến quý thầy cô giảng dạy tại trường Đại họcKinh tế - Đại học Quốc gia Hà Nội đã truyền đạt những kiến thức quý báu trong suốtthời gian tôi học tập tại trường

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Vũ Quảng, người đã tận tình hướngdẫn, chỉ bảo tôi trong suốt quá trình thực hiện đề án Kinh nghiệm và kiến thức sâurộng của thầy đã giúp tôi hoàn thành tốt công trình nghiên cứu này

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám đốc và anh chị em CBNV tại Tổng Công

ty Giải pháp Doanh nghiệp Viettel, Tổng Công ty Mạng lưới Viettel, Công ty Cổ phầnCông nghệ Sen Đỏ, Tổ chức giáo dục FPT đã giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi để tôi c

ó thể hoàn thành tốt đề án tốt nghiệp của mình

Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè, những người luôn ủng hộ,động viên và tạo mọi điều kiện tốt nhất để tôi hoàn thành đề án này

Trong quá trình nghiên cứu và triển khai đề án, không thể tránh khỏi nhữngthiếu sót cần phải hoàn thiện hơn Rất mong nhận được sự đóng góp, phê bình của quýthầy cô và bạn đọc để đề án được cập nhật, bổ sung và hoàn thiện

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày tháng năm 202 5

Tác giả đề án

Kiều Công Hoàng Anh

MỤC LỤC

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT .i

DANH MỤC BẢNG .ii

DANH MỤC HÌNH .iv

PHẦN MỞ ĐẦU .1

1 Tính cấp thiết của đề tài .1

2 Mục tiêu và câu hỏi nghiên cứu .3

2.1 Mục tiêu nghiên cứu .3

2.2 Câu hỏi nghiên cứu .3

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu .4

3.1 Đối tượng nghiên cứu .4

3.2 Phạm vi nghiên cứu .4

4 Những đóng góp mới của đề án .5

4.1 Những đóng góp về mặt lý luận .5

4.2 Những đóng góp về mặt thực tiễn .6

CHƯƠNG 1: .7

TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TÁC ĐỘNG CỦA VIỆC HỢP TÁC GIỮA DOANH NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG ĐẾN KHẢ NĂNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CÔNG VIỆC CỦA SINH VIÊN SAU KHI RA TRƯỜNG .7

1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu .7

1.1.1 Tình hình nghiên cứu ngoài nước .7

1.1.2 Tình hình nghiên cứu trong nước .9

1.1.3 Đánh giá tổng quan tài liệu và khoảng trống nghiên cứu .10

1.2 Cơ sở lý luận .12

1.2.1 Doanh nghiệp và mục tiêu của doanh nghiệp .12

1.2.2 Giáo dục đại học và mục tiêu của giáo dục đại học .14

1.2.3 Khả năng đáp ứng yêu cầu công việc của sinh viên sau khi ra trường .15

1.2.4 Hợp tác và hoạt động hợp tác giữa doanh nghiệp và trường đại học .16

1.3 Mô hình và giả thuyết nghiên cứu .18

1.3.1 Một số mô hình tham khảo .18

1.3.2 Mô hình nghiên cứu đề xuất .20

1.3.3 Các giả thuyết nghiên cứu .20

CHƯƠNG 2: .23

PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU .23

2.1 Thiết kế nghiên cứu .23

2.2 Nghiên cứu định tính sơ bộ .24

2.2.1 Mục tiêu của nghiên cứu định tính .24

2.2.2 Nội dung của nghiên cứu định tính .25

2.2.3 Kết quả nghiên cứu định tính .25

2.3 Các biến và thang đo .26

2.4 Nghiên cứu định lượng chính thức .28

2.4.1 Thiết kế bảng hỏi .28

2.4.2 Thiết kế mẫu và phương pháp chọn mẫu .28

2.4.3 Thu thập dữ liệu .29

2.4.4 Phân tích dữ liệu .30

CHƯƠNG 3: .32

KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU .32

3.1 Thực trạng về chất lượng giáo dục đại học và đáp ứng nhu cầu thị trường lao động .32

3.2 Thực trạng về hoạt động hợp tác giữa doanh nghiệp và trường đại học 35

3.2.1 Thực trạng về quy mô hợp tác .35

3.2.2 Thực trạng về nội dung và chất lượng hợp tác .36

3.3 Kết quả phân tích tác động của việc hợp tác giữa doanh nghiệp và nhà trường đến khả năng đáp ứng yêu cầu công việc của sinh viên sau khi ra trường .39

3.3.1 Thống kê mô tả mẫu nghiên cứu .39

3.3.2 Kết quả kiểm định độ tin cậy của thang đo Cronbach's Alpha .40

3.3.3 Kết quả phân tích nhân tố khám phá EFA .43

3.3.4 Kết quả phân tích tương quan và hồi quy .46

CHƯƠNG 4: .50 THẢO LUẬN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ KHUYẾN NGHỊ, GIẢI PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CÔNG VIỆC CỦA SINH VIÊN KHI SAU

KHI RA TRƯỜNG THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG HỢP TÁC GIỮA DOANH

NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG .50

4.1 Thảo luận kết quả nghiên cứu .50

4.2 Một số khuyến nghị, giải pháp dựa trên kết quả phân tích tác động của việc hợp tác giữa doanh nghiệp và nhà trường đến khả năng đáp ứng yêu cầu công việc của sinh viên sau khi ra trường .58

4.3 Hạn chế của nghiên cứu và định hướng cho các nghiên cứu tiếp theo .63

KẾT LUẬN .66

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT i

DANH MỤC BẢNG ii

DANH MỤC HÌNH .iv

PHẦN MỞ ĐẦU .1

1 Tính cấp thiết của đề tài 1

2 Mục tiêu và câu hỏi nghiên cứu 3

2.1 Mục tiêu nghiên cứu 3

2.2 Câu hỏi nghiên cứu .4

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu .4

3.1 Đối tượng nghiên cứu 4

3.2 Phạm vi nghiên cứu .4

4 Phương pháp nghiên cứu .5

5 Những đóng góp mới của đề án .6

5.1 Những đóng góp về mặt lý luận .6

5.2 Những đóng góp về mặt thực tiễn .7

CHƯƠNG 1: 8

TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TÁC ĐỘNG CỦA VIỆC HỢP TÁC GIỮA DOANH NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG ĐẾN KHẢ NĂNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CÔNG VIỆC CỦA SINH VIÊN SAU KHI RA TRƯỜNG .8

1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu .8

1.1.1 Tình hình nghiên cứu ngoài nước .8

1.1.2 Tình hình nghiên cứu trong nước .10

1.1.3 Đánh giá tổng quan tài liệu và khoảng trống nghiên cứu .12

1.2 Cơ sở lý luận .13

1.2.1 Doanh nghiệp và mục tiêu của doanh nghiệp .13

1.2.2 Giáo dục đại học và mục tiêu của giáo dục đại học .16

1.2.3 Khả năng đáp ứng yêu cầu công việc của sinh viên sau khi ra trường .17

1.2.4 Hợp tác và hoạt động hợp tác giữa doanh nghiệp và trường đại học .18

1.3 Mô hình và giả thuyết nghiên cứu .20

1.3.1 Một số mô hình tham khảo .20

1.3.2 Mô hình nghiên cứu đề xuất .22

1.3.3 Các giả thuyết nghiên cứu .23

CHƯƠNG 2: 26

PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU .26

2.1 Thiết kế nghiên cứu 26

2.2 Nghiên cứu định tính sơ bộ .27

2.2.1 Mục tiêu của nghiên cứu định tính .27

2.2.2 Nội dung của nghiên cứu định tính .28

2.2.3 Kết quả nghiên cứu định tính .28

2.3 Các biến và thang đo .29

2.3 Nghiên cứu định lượng chính thức .31

2.3.1 Thiết kế bảng hỏi .31

2.3.2 Thiết kế mẫu và phương pháp chọn mẫu .31

2.3.3 Thu thập dữ liệu .32

2.3.4 Phân tích dữ liệu .33

CHƯƠNG 3: 36

KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU .36

3.1 Thực trạng về chất lượng giáo dục đại học và đáp ứng nhu cầu thị trường lao động .36

3.2 Thực trạng hoạt động hợp tác giữa doanh nghiệp và trường đại học .39

3.2.1 Thực trạng về quy mô hợp tác .39

3.2.2 Thực trạng về nội dung và chất lượng hợp tác .40

3.3 Kết quả phân tích tác động của việc hợp tác giữa doanh nghiệp và nhà trường đến khả năng đáp ứng yêu cầu công việc của sinh viên sau khi ra trường .43

3.3.1 Thống kê mô tả mẫu nghiên cứu .43

3.3.2 Kết quả kiểm định độ tin cậy của thang đo Cronbach's Alpha .44

3.3.3 Kết quả phân tích nhân tố khám phá EFA .48

3.3.4 Kết quả phân tích tương quan và hồi quy .51

CHƯƠNG 4: 55

THẢO LUẬN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ KHUYẾN NGHỊ, GIẢI PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CÔNG VIỆC CỦA SINH VIÊN KHI SAU KHI RA TRƯỜNG THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG HỢP TÁC GIỮA DOANH NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG .55

4.1 Thảo luận kết quả nghiên cứu .55

4.2 Một số khuyến nghị, giải pháp dựa trên kết quả phân tích tác động của việc hợp tác giữa doanh nghiệp và nhà trường đến khả năng đáp ứng yêu cầu công việc của sinh viên sau khi ra trường .63

4.3 Hạn chế của nghiên cứu và định hướng cho các nghiên cứu tiếp theo .66

KẾT LUẬN .69 TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

1 ASK Thái độ (A - Attitude); Kỹ năng (S – Skill); Kiến

thức (K – Knowledge)

4 EFA Exploratory Factor Analysis - Phân tích nhân tố

khám phá

5 GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo

7 HTĐT Hợp tác liên quan đến đào tạo

8 HTTTNC Hợp tác liên quan đến tài trợ, nghiên cứu

9 HTTV Hợp tác liên quan đến tư vấn

10 SPSS Statistical Package for the Social Sciences

United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization - Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa của Liên hợpiệp quốc

DANH MỤC BẢNG

2 Bảng 2.1 Thang đo hoạt động hợp tác liên quan đến đào

5 Bảng 2.4 Thang đo mức độ đáp ứng yêu cầu công việc 30

6 Bảng 3.1 Số trường đại học Việt Nam đạt chỉ tiêu về

đánh giá chất lượng GDĐH năm 2024 35

7 Bảng 3.2

Số lượng cơ sở giáo dục đại học, đội ngũ giảng viên và số lượng sinh viên đại học Việt Nam

8 Bảng 3.3 Quy mô hợp tác giữa cơ sở giáo dục đại học

10 Bảng 3.5 Kiểm định thang đo hợp tác liên quan đến đào

16 Bảng 3.11 Ma trận xoay các nhân tố (biến độc lập) (lần 2) 47

17 Bảng 3.12 Kiểm định KMO và Bartlett đối với các biến

1718 Bảng 3.13 Ma trận nhân tố cho biến phụ thuộc 49

1819 Bảng 3.14 Tương quan giữa các phụ thuộc và các biến độc

2 Hình 1.2

Mô hình hợp tác giữa trường đại học với doanh nghiệp nhằm tăng khả năng được tuyển dụng của sinh viên tốt nghiệpMô hình các hìnhthức hợp tác giữa doanh nghiệp và trường đại

3 Hình 1.3

Mô hình chuẩn hóa năng lực nghề nghiệp ASKMô hình các hình thức hợp tác giữa doanh nghiệp và trường đại học 03 22

4 Hình 1.4

Mô hình nghiên cứu tác động của việc hợp tác giữa doanh nghiệp và nhà trường đến khả năngđáp ứng yêu cầu công việc của sinh viênMô hình chuẩn hóa năng lực nghề nghiệp ASK 23

5 Hình 1.5

Mô hình nghiên cứu tác động việc hợp tác giữadoanh nghiệp và nhà trường đến khả năng đáp ứng yêu cầu công việc của sinh viên 27

76 Hình 3.1 Lực lượng lao động có việc làm giai đoạn

2019 – 2023 phân theo trình độ chuyên môn 19

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Theo báo cáo mới nhất từ Diễn đàn Kinh tế Thế giới (WEF), chỉ số năng lựccạnh tranh toàn cầu (GCI) của Việt Nam chỉ đạt 58,05/100 điểm, xếp hạng 77 trêntổng số 140 quốc gia Trong khu vực Đông Nam Á, Việt Nam đứng thứ 6 trên tổng số

7 nước, xếp sau Singapore, Malaysia, Thái Lan, Indonesia và Philippines Đây thực sự

là những con số đáng báo động Một số nguyên nhân được cho là đã góp phần dẫn đếnthực trạng này bao gồm: (i) Chương trình đào tạo tại các trường đại học chưa xuất phát

từ nhu cầu thực tiễn, chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu về trình độ chuyên môn và năng lựctrong bối cảnh toàn cầu hóa; (ii) Chương trình học còn thiếu sự chú trọng vào việc rènluyện kỹ năng giao tiếp, ứng xử, làm việc nhóm, giải quyết vấn đề và ra quyết định;(iii) Việc phát triển các đức tính và tác phong cần thiết của người lao động trong xã hộihiện đại cũng chưa được chú trọng nhiều (Trần Thị Sáu, 2019)

Thực trạng sinh viên sau khi tốt nghiệp không thể tìm được việc làm hoặc phảilàm trái ngành, gây ra sự lãng phí lớn cho xã hội được cho là do thiếu sự kết nối chặtchẽ giữa nhà trường và doanh nghiệp

Từ thế kỷ XIX, ý tưởng về việc gắn kết đào tạo với nghiên cứu khoa học, ứngdụng thực tiễn trong giáo dục đại học đã được đặt nền móng bởi nhà triết học ngườiĐức Wilhelm Humboldt thông qua triết lý giáo dục toàn diện Ông cho rằng ngoàinhiệm vụ đào tạo, các trường đại học còn cần phải thực hiện chức năng nghiên cứu vàhợp tác với các ngành công nghiệp Năm 1810, ông sáng lập Đại học Berlin với tầmnhìn và định hướng hoàn toàn khác biệt so với các trường đại học đương thời, đó là tậptrung phát triển nghiên cứu để hỗ trợ và nâng cao chất lượng đào tạo Chính việc chútrọng vào mối quan hệ tương hỗ này đã tạo ra một nước Đức phát triển trong các lĩnhvực công nghệ phục vụ cho mục đích dân sinh và mục đích quân sự Từ đó đưa Đứctrở thành một trong những quốc gia hùng cường trên thế giới (Đinh Văn Toàn, 2016)

Hợp tác trường đại học và doanh nghiệp (University - Business Cooperationhay University - Industry Collaboration) là những tương tác mang tính trực tiếp haygián tiếp, cá nhân hay phi cá nhân giữa các trường đại học và các doanh nghiệp Mục

đích của việc hợp tác này là nhằm hỗ trợ lẫn nhau vì lợi ích của cả hai bên

(Perkmann, M et al, 2013) Hợp tác trường đại học và doanh nghiệp là một quá trình

phức tạp, đa chiều, đòi hỏi sự phối hợp giữa nhiều bên liên quan ở cả cấp độ cá nhânlẫn tổ chức (Wilson, 2012) Theo nghiên cứu của Gibb & Hannon (2006), mối quan

hệ hợp tác này sẽ giải quyết được các vấn đề của cả hai bên Về phía nhà trường, việchợp tác sẽ nâng cao chất lượng đào tạo, tháo gỡ những khó khăn về tài chính Về phíadoanh nghiệp, kết quả của việc hợp tác đem tới cho họ khả năng cạnh tranh tốt hơntrong cuộc đua thu hút người lao động (Gibb, Hannon, 2006)

Tại Việt Nam, quan niệm truyền thống về vai trò của trường đại học và doanhnghiệp đã có sự thay đổi đáng kể Trước đây, trường đại học được coi là nơi đào tạonguồn nhân lực, trong khi doanh nghiệp là nơi tiếp nhận và sử dụng sản phẩm đào tạo

đó Hiện nay, hai bên đã trở thành những đối tác ngang hàng, hợp tác chặt chẽ vớinhau để đạt được các mục tiêu chung, mang lại lợi ích không chỉ cho bản thân họ mà còncho toàn xã hội (Nguyễn Diệu Cúc, 2023) Trong những năm gần đây, hệ thống cơ sởpháp lí thúc đẩy tăng cường hợp tác trường đại học và doanh nghiệp của nước ta ngàycàng được hoàn thiện Cụ thể, Chính phủ đã ban hành các văn bản như: (i) Nghị quyết 29-NQ/TW: Về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo (2013); (ii) Thông tư

36/2017/TT-BGDĐT: Về việc ban hành Quy chế thực hiện công khai đối với cơ sở giáodục và đào tạo thuộc hệ thống giáo dục quốc dân (2017); (iii) Quyết định 2239/QĐ-TTg:Phê duyệt Chiến lược phát triển giáo dục nghề nghiệp giai đoạn 2021 - 2030, tầm nhìnđến năm 2045 (2021) Các văn bản này đã đề ra Chiến lược Phát triển giáo dục Việt Nam,trong số đó có: “Tăng cường gắn đào tạo với sử dụng, nghiên cứu khoa học và chuyểngiao công nghệ đáp ứng nhu cầu xã hội” với những định hướng cụ thể như: “Quy địnhtrách nhiệm của doanh nghiệp trong đầu tư phát triển đào tạo nhân lực” và khuyếnkhích sự phối hợp giữa nhà trường với doanh nghiệp

Qua đó có thể thấy, giáo dục đại học gắn liền với nhu cầu của doanh nghiệp nóiriêng và giáo dục đại học định hướng ứng dụng nói chung đang là xu thế tất yếu củabất kỳ hệ thống giáo dục nào trong thế kỷ XXI Điều này phản ánh sự cần thiết phải tạo

ra một cầu nối hiệu quả giữa lý thuyết và thực tiễn, nhằm đảm bảo rằng sinh viên

không chỉ có kiến thức nền tảng vững chắc mà còn có khả năng áp dụng kiến thức đóvào các tình huống thực tế, đáp ứng nhanh chóng và hiệu quả các yêu cầu của thịtrường lao động Để làm được điều này, việc hợp tác chặt chẽ với doanh nghiệp là vôcùng cần thiết với bất kỳ cơ sở giáo dục đại học nào.

Từ những vấn đề đặt ra ở trên, việc thực hiện đề án “Nghiên cứu tác động của việc hợp tác giữa doanh nghiệp và nhà trường đến khả năng đáp ứng yêu cầu côngviệc của sinh viên sau khi ra trường” có tính cấp thiết nhằm góp phần nâng cao chấtlượng đầu ra sinh viên và thu hẹp khoảng cách giữa kiến thức được lĩnh hội và khảnăng ứng dụng vào thực tiễn, đáp ứng yêu cầu công việc sau khi ra trường của sinhviên các trường đại học tại Việt Nam

2 Mục tiêu và câu hỏi nghiên cứu

2.1 Mục tiêu nghiên cứu

Mục tiêu của nghiên cứu là xây dựng các tiêu chí, mô hình để đánh giá tác độngcủa việc hợp tác giữa doanh nghiệp và nhà trường đến khả năng đáp ứng yêu cầu côngviệc của sinh viên sau khi ra trường trong bối cảnh và điều kiện thực tế tại Việt Nam Kết quả nghiên cứu sẽ hàm ý chính sách cho các doanh nghiệp và cơ sở giáo dục đạihọc có những cách tiếp cận trong việc nâng cao chất lượng đầu ra sinh viên Để thựchiện được mục tiêu đó, Đề án hướng đến các nhiệm vụ nghiên cứu sau:

(1)Hệ thống hóa có chọn lọc một số khái niệm, định nghĩa và cơ sở lý luận liên quantới hợp tác giữa doanh nghiệp và trường đại học

(2)Đánh giá tác động của việc hợp tác giữa doanh nghiệp và nhà trường đến khảnăng đáp ứng yêu cầu công việc của sinh viên sau khi ra trường

(3)Đề xuất các khuyến nghị, giải pháp nhằm góp phần nâng cao khả năng đáp ứngcông việc của sinh viên sau khi ra trường

2.2 Câu hỏi nghiên cứu

Nhằm hiện thực hóa mục tiêu nghiên cứu đặt ra, đề án hướng tới trả lời nhữngcâu hỏi nghiên cứu sau:

1) Mô hình nào là phù hợp để nghiên cứu tác động của việc hợp tác giữa doanhnghiệp và nhà trường đến khả năng đáp ứng yêu cầu công việc của sinh viên

sau khi ra trường tại Việt Nam?

2) Hiện nay có những hoạt động hợp tác nào giữa doanh nghiệp và nhà trườngđang được triển khai tại Việt Nam?

3) Mức độ tác động của việc hợp tác giữa doanh nghiệp và nhà trường đến khảnăng đáp ứng yêu cầu công việc của sinh viên sau khi ra trường Việt Nam lànhư thế nào?

4) Doanh nghiệp và nhà trường cần có các biện pháp gì để góp phần nâng cao khảnăng đáp ứng yêu cầu công việc của sinh viên sau khi ra trường?

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề án là tác động của việc hợp tác giữa doanh nghiệp

và nhà trường đến khả năng đáp ứng yêu cầu công việc của sinh viên sau khi ratrường

3.2 Phạm vi nghiên cứu

Đề án giới hạn phạm vi nghiên cứu như sau:

- Về nội dung: Đề án tập trung xác định tác động của việc hợp tác giữa doanhnghiệp và nhà trường đến khả năng đáp ứng yêu cầu công việc của sinh viên sau khi ratrường trên cơ sở mô hình chuẩn hóa năng lực nghề nghiệp ASK xây dựng bởiBenjamin Bloom (1956), kế thừa và phát triển thêmđiều chỉnh các tiêu chí so với môhình khung hợp tác giữa doanh nghiệp và trường đại học của Andik Asmara, Ming-Chang Wu (2020); mô hình hợp tác giữa trường đại học với doanh nghiệp nhằm tăngkhả năng được tuyển dụng của sinh viên tốt nghiệp của nhóm tác giảcác hình thức hợptác giữa doanh nghiệp và trường đại học được đề xuất bởi các nhóm tác giả Goosen vàcộng sự (2001), Brimble và Doner (2007), Davey và cộng sự (2011), Vũ Đình Khoa

và Nguyễn Thị Mai Anh (2019)

- Về không gian: Đề án giới hạn phạm vi nghiên cứu là tại Việt Nam Trong đó,

dữ liệu thứ cấp được tác giả tổng hợp và phân tích số liệu được công bố bởi các cơquan, tổ chức uy tín như Tổng Cục thống kê; Vụ Giáo dục đại học, Bộ GD&ĐT;Cục Quản lý chất lượng, Bộ GD&ĐT;… Dữ liệu sơ cấp được thu thập trong phạm vi

khảo sát giới hạn tại các doanh nghiệp lớn ở Việt Nam, bao gồm: Tổng Công ty Giảipháp Doanh nghiệp Viettel (Cơ sở Hà Nội và Cơ sở Hồ Chí Minh), Tổng Công tyMạng lưới Viettel (Cơ sở Hà Nội và Cơ sở Đà Nẵng), Công ty Cổ phần Công nghệSen Đỏ, Tổ chức giáo dục FPT Đây đều là các công ty thành viên của các doanhnghiệp thuộc Top 50 doanh nghiệp lớn nhất Việt Nam theo xếp hạng của VNR500(2023) Đối tượng khảo sát chủ yếu là cựu sinh viên các trường đại học hiện đang côngtác tại các doanh nghiệp trên.

- Về thời gian: Đề án giới hạn việc thu thập và phân tích các dữ liệu thứ cấp liênquan tới lao động việc làm trong giai đoạn từ năm 2019 đến 2023, tình hình hợp tácgiữa doanh nghiệp và trường đại học tính đến tháng 06/2021 và chất lượng giáo dụcđại học tính đến tháng 08/2024 Các dữ liệu sơ cấp được thu thập qua điều tra bằngbảng hỏi trong thời gian từ tháng 4 đến tháng 6 năm 2024 Từ đó, nghiên cứu đề xuấtcác hàm ý chính sách và biện pháp nhằm nâng cao khả năng đáp ứng yêu cầu côngviệc của sinh viên sau khi ra trường đến năm 2030

4 Phương pháp nghiên cứu

Đề án được thực hiện thông qua hai bước chính: nghiên cứu sơ bộ và nghiên cứu chínhthức Nghiên cứu sơ bộ được thực hiện bằng phương pháp nghiên cứu định tính sơ bộthực hiện thông qua phỏng vấn sâu Kết quả thu được từ nghiên cứu được dùng đểđánh giá sơ bộ độ tin cậy và giá trị của các thang đo đã thiết kế và hiệu chỉnh để chophù hợp với điều kiện thực tế tại Việt Nam

Nghiên cứu chính thức được thực hiện bằng phương pháp định lượng dựa trên mẫu l

ớn, thông qua việc thu thập bằng bảng hỏi Mục đích của nghiên cứu nhằmkhẳng định lại các thành phần cũng như giá trị, độ tin cậy của thang đo và kiểm định

mô hình nghiên cứu Phương pháp áp dụng trong nghiên cứu được dựa theo yêu cầucủa chỉ số tin cậy Cronbach’s alpha, phân tích nhân tố khám phá EFA (ExploratoryFactor Analysis) và hồi quy đa biến được sử dụng để kiểm định thang đo và mô hìnhnghiên cứu Phần mềm SPSS (phiên bản 22) được sử dụng trong phần này Chi tiếtcủa phương pháp nghiên cứu được trình bày cụ thể ở Chương 3

45 Những đóng góp mới của đề án

45 1 Những đóng góp về mặt lý luận

Đề án có những đóng góp về mặt lý luận như sau:

(i) Nghiên cứu này bổ sung thêm lý thuyết về các hoạt động hợp tác giữa doanhnghiệp – nhà trường ảnh hưởng đến khả năng đáp ứng công việc của sinh viên sau khi

ra trường trong bối cảnh đổi mới giáo dục theo định hướng ứng dụng, đào tạo theo nhucầu xã hội đang được Bộ Giáo dục và Đào tạo quan tâm triển khai, đồng thời giúp cho các nhà quản lý doanh nghiệp và các nhà quản lý giáo dục có cái nhìn tổng quan chủ

đề nghiên cứu dưới góc độ kinh tế Cụ thể, trên cơ sở kế thừa các mô hình trong cáccông trình nghiên cứu về hoạt động hợp tác giữa doanh nghiệp và nhà trường cũngnhư mô hình chuẩn hóa năng lực nghề nghiệp, đề án đã phân chia và điều chỉnh cáchoạt động hợp tác này thành các thang đo thuộc 03 nhóm, bao gồm: (1) Hợp tác liênquan đến đào tạo gồm 05 thang đo (với 02 thang đo mới), (2) Hợp tác liên quan đến tàitrợ, nghiên cứu gồm 05 thang đo (với 02 thang đo mới), (3) Hợp tác liên quan đến tưvấn gồm 05 thang đo (với 02 thang đo mới) Mô hình ASK được kế thừa, phân thành

03 thang đo: (1) Đáp ứng các yêu cầu về kiến thức, (2) Đáp ứng các yêu cầu về kỹnăng, (3) Đáp ứng các yêu cầu về thái độ Bên cạnh đó, các thang đo này được bổsung, bỏ bớt hoặc điều chỉnh từ ngữ cho phù hợp với bối cảnh thực tế tại Việt Nam.Nghiên cứu này làm phong phú thêm các nghiên cứu về chất lượng hợp tác giữa doanhnghiệp – đại học, một chủ đề rất quan trọng nhưng lại đang nhận được ít sự quan tâm

từ các nhà nghiên cứu

(ii) Đề án đã xây dựng mô hình nghiên cứu ảnh hưởng của việc hợp tác giữa doanhnghiệp và nhà trường tới khả năng đáp ứng yêu cầu công việc của sinh viên sau khi ratrường dựa trên cơ sở xây dựng các thang đo cho hoạt động hợp tác và vận dụng mô hìnhchuẩn hóa năng lực nghề nghiệp ASK do Benjamin Bloom (1956) đề xuất

(iii) Đề án đã kiểm định mô hình đề xuất trong bối cảnh của các doanh nghiệp

và cơ sở giáo dục đại học tại Việt Nam

(iv) Đề án đánh giá khả năng đáp ứng yêu cầu công việc của sinh viên sau khi

ra trường dưới góc nhìn Quản trị kinh doanh trong bối cảnh thực hiện chủ trương “đàotạo theo nhu cầu xã hội” theo Nghị quyết Số: 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàndiện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điềukiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế

45 2 Những đóng góp về mặt thực tiễn

Đề án có những đóng góp về mặt thực tiễn như sau:

(i) Đề án là một công trình nghiên cứu về tác động của việc hợp tác giữa doanhnghiệp và nhà trường đến khả năng đáp ứng yêu cầu công việc của sinh viên sau khi ratrường dựa trên góc nhìn quản trị kinh doanh, cung cấp cho các nhà quản lý doanhnghiệp và các nhà quản lý giáo dục biết thực trạng khả năng đáp ứng yêu cầu côngviệc của sinh viên sau khi ra trường, đồng thời các hoạt động hợp tác giữa doanhnghiệp và nhà trường có tác động như thế nào đến khả năng đáp ứng này, để từ đó cácbên có sự điều chỉnh trong chính sách và hành động

(ii) Đề án giúp làm rõ các thực trạng về chất lượng giáo dục đại học, đáp ứngnhu cầu thị trường lao động và hoạt động hợp tác giữa doanh nghiệp và các cơ sở giáodục đại học tại Việt Nam

(iii) Kết quả của đề án giúp các doanh nghiệp và cơ sở giáo dục đại học nắm bắtđược các hoạt động hợp tác cũng như mức độ tác động của các hoạt động này tới khảnăng đáp ứng công việc của sinh viên Từ đó, có thể giúp các bên có các biện pháp phùhợp để nâng cao chất lượng đầu ra sinh viên

CHƯƠNG 1:

TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TÁC ĐỘNG CỦA VIỆC HỢP TÁC GIỮA DOANH NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG ĐẾN KHẢ NĂNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CÔNG VIỆC CỦA

SINH VIÊN SAU KHI RA TRƯỜNG1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu

1.1.1 Tình hình nghiên cứu ngoài nước

1.1.1.1 Tổng quan các nghiên cứu liên quan tới tác động của việc hợp tác

Trong những năm gần đây, sự bùng nổ của trí tuệ nhân tạo tại nơi làm việc và

sự cạnh tranh gay gắt giữa lực lượng lao động toàn cầu hóa đã làm dấy lên mối lo ngạisâu sắc về tương lai việc làm của sinh viên sau khi tốt nghiệp, đây là câu chuyệnkhông của riêng quốc gia nào (Ilias, Katerina, Athanasios, 2019) Điều đó đặt ra trăntrở cho các nhà khoa học rằng cần phải khám phá ra đâu là nhân tố giữ trọng trách thuhẹp khoảng cách giữa học thuật và thực tiễn, giúp một sinh viên đại học tự tin, sẵnsàng tham gia vào thị trường lao động ngay sau khi rời khỏi ghế nhà trường (Zopiatis,

2007) Đã có rất nhiều bài nghiên cứu của các học giả trên thế giới chứng minh rằng

việc hợp tác giữa doanh nghiệp và nhà trường chính là lời giải cho những băn khoăntrên

Theo Sanahuja và Ribes (2015) 03 loại lợi ích mà các hoạt động hợp tác giữadoanh nghiệp và nhà trường mang đến cho sinh viên tốt nghiệp gồm: (i) Lợi ích liênquan đến việc nâng cao cơ hội việc làm; (ii) Lợi ích liên quan đến việc cải thiện kỹnăng và năng lực; và (iii) Năng lực liên quan đến việc khám phá nghề nghiệp

Tác động ở khía cạnh trang bị kiến thức, Theo kết quả nghiên cứu của Ilias,

Katerina và Athanasios (2019), sinh viên sau khi tham gia vào các chương trình trongkhuôn khổ hợp tác giữa doanh nghiệp và trường đại học có phản hồi tích cực rằng nhờviệc hợp tác này, họ biết những gì mà người sử dụng lao động mong đợi từ họ tại nơilàm việc Họ có thể áp dụng hiệu quả các kiến thức học thuật cơ bản, kiến thức chuyênsâu bậc cao mà người sử dụng lao động yêu cầu trong công việc, coi đây là phầnthưởng nội tại, thậm chí còn giá trị hơn là phần thưởng vật chất bên ngoài

Tác động ở khía cạnh trang bị kỹ năng, Mainga và cộng sự (2022) khám phá ra

rằng các kỹ năng mềm như kỹ năng giao tiếp, kỹ năng học tập và giải quyết vấn đềđược đánh giá là rất quan trọng để sinh viên có được việc làm Việc tham gia các hoạtđộng thực tiễn do doanh nghiệp và trường đại học cùng tổ chức giúp nâng cao những

kỹ năng này Đồng tình với kết quả đó, Tereshchenko và các cộng sự (2023) đã phântích các mô hình hợp tác thành công giữa doanh nghiệp và các trường đại học Kết quảcho thấy rằng những sinh viên tham gia vào các chương trình hợp tác này có khả năngphát triển kỹ năng quản lý, lập kế hoạch, và phân tích công việc thực tế tốt hơn Điềunày giúp sinh viên sau khi tốt nghiệp có thể bắt nhịp nhanh chóng với môi trường làmviệc chuyên nghiệp

Tổng quan tài liệu cho thấy các kết quả nghiên cứu đều đồng ý với quan điểmrằng việc hợp tác giữa doanh nghiệp và nhà trường mang lại tác động tích cực trongviệc trang bị kiến thức và kỹ năng cho sinh viên, mang đến lợi thế cạnh tranh của sinhviên khi tham gia vào thị trường lao động

1.1.1.2 Tổng quan các nghiên cứu liên quan tới tiêu chí đánh giá khả năng đáp ứng công việc

Liên quan đến các tiêu chí được dùng để đánh giá khả năng đáp ứng yêu cầucông việc, có thể tìm thấy một số cách phân loại khác nhau trong các bài nghiên cứu.O'Neil (1997) phân loại chúng thành bốn loại: (i) Kỹ năng học thuật cơ bản; (ii) Kỹnăng tư duy bậc cao; (iii) Kỹ năng cá nhân và làm việc nhóm; (iv) Các đặc điểm vàthái độ cá nhân

Gault và cộng sự (2000) cho rằng các tiêu chí quan trọng nhất mà nhà tuyểndụng mong đợi ở một sinh viên sau khi tốt nghiệp gồm: (i) Kỹ năng giao tiếp, (ii) Kỹnăng học thuật, (iii) Kỹ năng lãnh đạo, và (iv) Kỹ năng tìm việc làm

Trong các nghiên cứu gần đây, Chhinzer và Russo (2018) kết luận rằng: (i)Khả năng tư duy tổng quát, (ii) Kiến thức chuyên môn cụ thể, (iii) Tinh thần sẵn sànglàm việc, (iv) Thái độ, hành vi và khả năng phản hồi là những tiêu chí chính được cáccông ty tuyển dụng xem xét khi đánh giá triển vọng việc làm của một ứng viên

Có thể thấy, đặc điểm chung trong kết quả của tất cả các nghiên cứu đều cho

thấy nhà tuyển dụng đánh giá khả năng làm việc của một ứng viên thông qua các tiêuchí có thể phân loại vào 03 nhóm: (1) Kiến thức; (2) Kỹ năng; và (3) Thái độ.

1.1.2 Tình hình nghiên cứu trong nước

1.1.2.1 Tổng quan các nghiên cứu liên quan tới các hình thức hợp tác

Theo Đinh Văn Toàn (2016), các hình thức hợp tác thời gian qua của các đạihọc chủ yếu là hoạt động đào tạo, cung ứng lao động cho doanh nghiệp, hợp tác trongnghiên cứu khoa học công nghệ còn hạn chế và chưa theo kịp xu thế của thế giới Hoạtđộng hợp tác còn mang tính chắp vá cả về phương thức, thời hạn và nội dung

Cụ thể, các hoạt động hợp tác với doanh nghiệp đang được triển khai tại cáctrường đại học tại Việt Nam gồm có phát triển môi trường học tập và thúc đẩy khảnăng chuyển giao sinh viên vào doanh nghiệp (Phạm Hồng Quang, Nguyễn Danh

Nam, 2023); Định hình các môn học thực tiễn và hỗ trợ sinh viên chuẩn bị tốt hơn cho

thị trường lao động, đảm bảo sự phù hợp giữa kiến thức học thuật và yêu cầu thực tếcủa doanh nghiệp (Trần Ái Cầm, Đặng Như Tháo, 2021); Ngoài khía cạnh đào

tạo, nhiều doanh nghiệp hiện nay cũng tích cực hợp tác cùng trường đại học để cùng thực hiện các đề tài khoa học và công nghệ, song song đó, doanh nghiệp cũng tài trợ kinh phí cho các hoạt động nghiên cứu khoa học này (Nguyễn Diệu Cúc, 2023); Hàng năm, các doanh nghiệp đều có nhu cầu về tuyển dụng lao động, nhà trường là một đối tác quan trọng trong việc hỗ trợ doanh nghiệp tuyển dụng nguồn nhân lực chất lượng cao thông qua các hoạt động tư vấn việc làm, ngày hội tuyển sinh,… (Phạm Thị Thùy Trang và cộng sự, 2019)

Từ các nghiên cứu trên có thể thấy các kết quả nghiên cứu đều phân loại cáchoạt động hợp tác giữa doanh nghiệp và nhà trường thành 03 nhóm: (1) Hoạt độnghợp tác liên quan đến đào tạo; (2) Hoạt động hợp tác liên quan đến tài trợ, nghiên cứu;

và (3) Hoạt động hợp tác liên quan đến tư vấn

1.1.2.2 Tổng quan các nghiên cứu liên quan tới tiêu chí đánh giá khả năng đáp ứng công việc

Theo thang đo được xây dựng bởi Nguyễn Quốc Nghi và các cộng sự (2015) đểnghiên cứu các nhân tố ảnh hưởng đến mức độ đáp ứng yêu cầu công việc của cán bộ

công chức viên chức, các tác giả cho rằng có 07 tiêu chí dùng để đo lường khả năng đápứng yêu cầu công việc của người lao động, gồm: (i) Khả năng hoàn thành công việc trên

số công việc được giao; (ii) Khả năng đảm bảo sự chính xác, hoàn chỉnh kết quả công việc

ở đầu ra; (iii) Vận dụng hiệu quả các kiến thức cần thiết để hoàn thành các trách nhiệmtrong công việc; (iv) Khi nhận việc, mức độ bảo đảm về thời gian hoàn thành như thế nào;(v) Khi gặp tình huống phát sinh, khả năng xử lý linh hoạt như thế nào; (vi) Khả năng sửdụng lời phản hồi mang tính xây dựng cải thiện việc thực hiện công việc; (vii) Khảnăng tìm ra phương pháp mới giải quyết công việc

08 tiêu chí bao gồm: (i) Đạo đức, ý thức tổ chức kỷ luật; (ii) Sức khỏe; (iii)Kiến thức; (iv) Kỹ năng; (v) Thái độ; (vi) Năng lực tổ chức điều hành công việc; (vii)Khả năng tiếp cận nhanh với công việc; (viii) Mức độ đáp ứng chung, được Nguyễn

Thị Phương và Nguyễn Văn Bắc (2019) sử dụng để đánh giá mức độ đáp ứng đối với

công việc của sinh viên tốt nghiệp tại Trường Cao đẳng Quân y II

Phản hồi của thị trường lao động nói chung và của người sử dụng lao động nóiriêng cho thấy các nhà quản lý doanh nghiệp đánh giá khả năng đáp ứng yêu cầu côngviệc của người lao động thông qua 03 khía cạnh: (i) Kiến thức; (ii) Kỹ năng; và (iii)Phẩm chất cá nhân (Lê Chi Lan, 2021) Khi được tham vấn, các nhà quản lý doanhnghiệp – những người trực tiếp sử dụng nguồn lao động là sinh viên tốt nghiệp từ cáctrường đại học Việt Nam đều đồng ý với quan điểm chất lượng giáo dục đại học sẽphản ánh thông qua chất lượng nguồn lao động sau khi tốt nghiệp dựa trên 03 tiêu chí:(i) Kỹ năng kỹ thuật; (ii) Kỹ năng nhận thức; (iii) Kỹ năng xã hội và hành vi

Từ các nghiên cứu trên có thể thấy đồng quan điểm với các nghiên cứu của các tácgiả nước ngoài, các tác giả trong nước cũng cho rằng khả năng đáp ứng công việc củangười lao động được thể hiện qua 03 thang đo: (1) Đáp ứng các yêu cầu về kiến thức;(2) Đáp ứng các yêu cầu về kỹ năng; và (3) Đáp ứng các yêu cầu về thái độ

1.1.3 Đánh giá tổng quan tài liệu và khoảng trống nghiên cứu

1.1.3.1 Tổng quan tài liệu

Tổng quan tài liệu cho thấy đã có nhiều nghiên cứu trong và ngoài nước tậptrung làm rõ bản chất cũng như đề xuất các mô hình hợp tác song phương giữa doanh

nghiệp và trường đại học Tuy nhiên các nghiên cứu này chủ yếu tập trung vào 03 khíacạnh: (i) Phân tích các mô hình, nhân tố ảnh hưởng tới mối quan hệ hợp tác (Nina

Evans, Andrej Miklosik, Jia Tina Du, 2023; Houshang, 2019; Henry, Loet, 2000; Lariva, Bianca, Anca, 2016; Bùi Duy Linh, Trần Thị Thu Hải, 2021; Trần Văn Hùng, 2019; Hoàng Thanh Huyền, Phạm Thị Minh Thảo, 2019); (ii) Đề xuất các

biện pháp đẩy mạnh hợp tác (Richa, Shayne, 2020; Antti, 2017; Ivan, Wei Lu,

2016; Đinh Văn Toàn, 2016; Trịnh Thị Hoa Mai, 2008); và (iii) Đánh giá vai trò

của mối quan hệ hợp tác này tới khả năng được tuyển dụng của sinh viên (Vũ Đình

Khoa, 2019) Việc đo lường chất lượng hợp tác, từ đó đánh giá tác động của việc hợp

tác đến khả năng đáp ứng yêu cầu công việc của sinh viên sau khi ra trường dường nhưđang bị bỏ ngỏ, chưa được nhắc tới nhiều trong các nghiên cứu trước đây Trong khiđây là yếu tố rất quan trọng để giúp doanh nghiệp và nhà trường có cái nhìn tổng quátnhất về bức tranh hợp tác và giáo dục đào tạo, thông qua đó đưa ra quyết định điềuchỉnh định hướng tập trung phát triển năng lực nào trong ba nhân tố cấu thành nên môhình chuẩn năng lực nghề nghiệp: Kiến thức, kỹ năng và thái độ

1.1.3.2 Khoảng trống nghiên cứu

Thứ nhất, việc trình bày tổng thể các nghiên cứu trong và ngoài nước cho thấy

hiện nay ở Việt Nam có rất ít công trình nghiên cứu tác động của việc hợp tác giữadoanh nghiệp và nhà trường tới khả năng đáp ứng yêu cầu công việc của sinh viên saukhi ra trường dưới góc độ quản trị, trong khi đây lại là góc độ đánh giá đặc biệt quantrọng và khách quan Tiêu chuẩn 11 của Thông tư 04/2016/TT-BGDĐT (2016) vềĐánh giá chất lượng chương trình đào tạo các trình độ của giáo dục đại học đã chỉ rõrằng chất lượng của người học phải được đo lường, đối sánh bởi mức độ hài lòng củacác bên liên quan, trong đó có các nhà quản trị

Thứ hai, trong các nghiên cứu về hợp tác, các tác giả chủ yếu tập trung vào hình

thức hợp tác, nhân tố ảnh hưởng tới hợp tác và đề xuất phương án nâng cao hiệu quảhợp tác, nhưng chưa chú trọng nhiều đến việc đánh giá kết quả của quá trình hợp tácnày nhằm làm nổi bật lên tác động của nó tới khả năng đáp ứng công việc của sinhviên

Thứ ba, trong các nghiên cứu về khả năng đáp ứng yêu cầu công việc, các tác

giả chủ yếu tập trung vào đánh giá chất lượng kiến thức, một số ít nghiên cứu khác đềcập đến kỹ năng, nhưng phần lớn đang thiếu đi sự đánh giá về khía cạnh thái độ

1.2 Cơ sở lý luận

1.2.1 Doanh nghiệp và mục tiêu của doanh nghiệp

1.2.1.1 Khái niệm doanh nghiệp

Đã có một số tổ chức và nhà nghiên cứu đưa ra các khái niệm khác nhau

về doanh nghiệp Theo Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế - OECD (2015), Doanhnghiệp được định nghĩa là một pháp nhân có quyền tự mình tiến hành hoạt động kinhdoanh, ví dụ như ký kết hợp đồng, sở hữu tài sản, chịu trách nhiệm pháp lý và lập tàikhoản ngân hàng Một doanh nghiệp có thể là một công ty hoặc một tổ chức phi lợinhuận Theo cách hiểu này, doanh nghiệp là một thực thể pháp lý có khả năng hoạtđộng độc lập và có thể tồn tại dưới nhiều hình thức khác nhau, bao gồm cả những tổchức không nhằm mục tiêu lợi nhuận

Doanh nghiệp còn được định nghĩa là một tập hợp các hoạt động được thựchiện để thiết kế, sản xuất, tiếp thị, phân phối và hỗ trợ sản phẩm của mình từ đó đạtđược các mục tiêu cụ thể, mà mục tiêu chính là duy trì và tăng cường lợi thế cạnh tranhtrong ngành Do đó, doanh nghiệp phải xây dựng và thực hiện các chiến lược kinhdoanh để duy trì sự cạnh tranh và tạo ra giá trị cho khách hàng (Michael Porter, 1985).

Ở Việt Nam hiện nay, khái niệm doanh nghiệp cũng được đề cập trong một sốtài liệu chính thống Giáo trình Quản trị doanh nghiệp (2008) của trường Đại học Kinh

tế Quốc dân định nghĩa “doanh nghiệp là một tập hợp nhiều người mang tính chất tựgiác có ý thức về vai trò, nhiệm vụ, quyền hạn nhằm thực hiện mục tiêu chung cụ thể”.Luật Doanh nghiệp Việt Nam (2020) mô tả “Doanh nghiệp là tổ chức có tên riêng, cótài sản, có trụ sở giao dịch ổn định, được đăng ký thành lập theo quy định của phápluật nhằm mục đích kinh doanh"

Những định nghĩa trên cho thấy doanh nghiệp không chỉ đơn thuần là một tổchức tạo ra sản phẩm hoặc dịch vụ nhằm mục đích thương mại, mà còn là một thực thể

có chiến lược, mục tiêu, và cấu trúc quản lý cụ thể, hoạt động trong một môi trườngkinh tế và pháp lý nhất định.

1.2.1.2 Mục tiêu doanh nghiệp

Luật Doanh nghiệp Việt Nam (2020) đã đề cập tới nghĩa vụ của một doanhnghiệp khi được thành lập là trực tiếp thực hiện các hoạt động kinh doanh Từ đó, cóthể thấy tối đa hóa lợi nhuận và tạo ra giá trị cho cổ đông là mục tiêu tiên quyết của bất

kỳ doanh nghiệp nào Để tối đa hóa lợi nhuận, doanh nghiệp sử dụng các nguồn lựccủa mình tham gia vào hoạt động sản xuất kinh doanh (Friedman, M 1970) Doanhnghiệp đạt được mục tiêu lợi nhuận dài hạn khi gắn kết mục tiêu của chính doanhnghiệp đó với lợi ích của các nhả quản lý và cổ đông (Jensen, M C., 2001)

Các nhà nghiên cứu doanh nghiệp cho rằng mặc dù tối đa hóa lợi nhuận vẫn cótầm quan trọng lớn nhất trong số các mục tiêu của doanh nghiệp, nhưng không phải làmục tiêu duy nhất (Dariusz Klimek, 2021),

Song song với việc tìm kiếm lợi nhuận và đem lại lợi ích cho cổ đông, bất kỳdoanh nghiệp nào khi thành lập cũng đều có mục tiêu là tạo giá giá trị cho khách hàngcủa mình Trong cuốn Competitive Advantage, Michael Porter nhấn mạnh rằng doanhnghiệp thực hiện mục tiêu tạo ra giá trị cho khách hàng thông qua việc cung cấp sảnphẩm hoặc dịch vụ tốt hơn so với đối thủ cạnh tranh (Michael Porter, 1998)

Ngoài ra, phát triển bền vững và dài hạn đã và đang trở thành một trong nhữngmục tiêu chiến lược của mọi doanh nghiệp Điều này bao gồm xây dựng thương hiệu,đầu tư vào nghiên cứu phát triển (Fred R David, 2011) mà then chốt là đổi mới sángtạo để bắt kịp sự thay đổi nhanh chóng của môi trường cạnh tranh khốc liệt để tồn tạiđược bền vững (Murat Atalay và cộng sự, 2013) Các công ty không tham gia vàođổi mới là đang tự đặt mình vào rủi ro lớn (Kotler, 2000)

Cuối cùng, một mục tiêu đã xuất hiện trong các bài nghiên cứu từ rất lâu nhưngcho đến gần đây, các nhà quản lý doanh nghiệp mới tập trung dành nhiều sự quan tâm

và đầu tư nguồn lực, đó là mục tiêu thực hiện trách nhiệm xã hội, được hiểu là nhữngnỗ lực và trách nhiệm của doanh nghiệp trong việc giảm thiểu hoặc ngăn chặn tácđộng tiêu cực và tối đa hóa tác động tích cực, có hữu ích lâu dài đối với cộng đồng, xã

hội (Mohr và cộng sự, 2001) Năm 1991, Carroll đã đề xuất mô hình kim tự tháptrách nhiệm xã hội của một doanh nghiệp thành bốn cấp độ: trách nhiệm kinh tế, tráchnhiệm pháp lý, trách nhiệm đạo đức và trách nhiệm từ thiện (Carroll, 1991) Sau nàyFreeman đã phát triển lý thuyết các bên liên quan (1984) dựa trên các khái niệm đượcnhắc đến lần đầu tiên vào năm 1963 trong bản ghi nhớ nội bộ của Viện nghiên cứuStanford Lý thuyết này được xem như kim chỉ nam cho chiến lược của các tổ chứctrong những năm cuối của thế kỷ XX và tiếp tục được phát triển cả về chiều rộng lẫnchiều sâu bởi các nhà nghiên cứu như Clarkson (1995), Mitchell và Agle (1997),Rowley (1997).

Như vậy, mục tiêu doanh nghiệp xoay quanh 04 nhiệm vụ chính: (i) Tối

đa hóa lợi nhuận cho doanh nghiệp và cổ đông; (ii) Tạo ra giá trị cho khách hàng; (iii)Phát triển bền vững và dài hạn; (iv) Thực hiện trách nhiệm xã hội (trong đó bao gồmviệc thông qua các hoạt động như tài trợ, hợp tác trong giáo dục, góp phần nâng caochất lượng giáo dục và phát triển cộng đồng)

1.2.2 Giáo dục đại học và mục tiêu của giáo dục đại học

1.2.2.1 Khái niệm giáo dục đại học

Giáo dục đại học (GDĐH) được cấu thành bởi 3 chức năng cơ bản, đó là (i)Giảng dạy; (ii) Nghiên cứu; (iii) Chuyển giao ứng dụng (Vũ Quảng, 2020) Đượchiểu là một quy trình sản xuất mà đầu ra là nguồn nhân lực đạt chuẩn, trong đó ngườihọc được quan niệm như những sản phẩm được cung ứng cho thị trường lao động

(Barnett, 1992), theo cách hiểu này, GDĐH là một trong những nhân tố đầu vào của

công nghiệp và thương mại Erderm (2020) nhấn mạnh, GDĐH là quá trình đào tạocác cá nhân với tinh thần doanh nhân để tạo ra nguồn nhân lực có kiến thức và kỹ năngchuyên môn

Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa Liên hiệp quốc (UNESCO) địnhnghĩa giáo dục đại học là một tài sản văn hóa và khoa học phong phú, cho phép pháttriển cá nhân và thúc đẩy thay đổi kinh tế, công nghệ và xã hội Giáo dục đại học thúcđẩy trao đổi kiến thức, nghiên cứu và đổi mới, đồng thời trang bị cho sinh viên các kỹnăng cần thiết để đáp ứng thị trường lao động luôn thay đổi

Ở nước ta hiện nay, mặc dù GDĐH chưa có định nghĩa chính thức, nhưng cóthể hiểu, GDĐH là hình thức tổ chức giáo dục cho các bậc học sau giai đoạn phổthông, đảm nhiệm việc đào tạo cho trình độ đại học, trình độ thạc sĩ và trình độ tiến sĩ.GDĐH thường diễn ra ở các trường đại học, viện nghiên cứu khoa học thành viênthuộc các lĩnh vực chuyên môn khác nhau (Luật giáo dục, 2019).

Từ những định nghĩa trên, có thể kết luận rằng, GDĐH là giai đoạn chuẩn bịquan trọng để tạo ra những nhà khoa học, nhà nghiên cứu và nguồn nhân lực chấtlượng đáp ứng nhu cầu ngày càng khắt khe của xã hội

1.2.2.2 Mục tiêu giáo dục đại học

Theo Luật Giáo dục (2019), mục tiêu của GDĐH tại Việt Nam là: (i) Đào tạonhân lực trình độ cao, nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài; nghiên cứu khoa học vàcông nghệ tạo ra tri thức, sản phẩm mới, phục vụ nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội,bảo đảm quốc phòng, an ninh, hội nhập quốc tế (ii) Đào tạo người học phát triển toàndiện về đức, trí, thể, mỹ; có tri thức, kỹ năng, trách nhiệm nghề nghiệp; có khả năngnắm bắt tiến bộ khoa học và công nghệ tương xứng với trình độ đào tạo, khả năng tựhọc, sáng tạo, thích nghi với môi trường làm việc; có tinh thần lập nghiệp, có ý thứcphục vụ Nhân dân

1.2.3 Khả năng đáp ứng yêu cầu công việc của sinh viên sau khi ra trường

1.2.3.1 Khái niệm yêu cầu công việc

Yêu cầu công việc được hiểu là đòi hỏi, kỳ vọng mà doanh nghiệp mong muốnngười lao động của mình đáp ứng khi thực hiện nhiệm vụ (Lê Thị Phương Thảo,

2023) Yêu cầu công việc được coi là đặc điểm cá nhân mà công việc yêu cầu từ phía

đương nhiệm để có hiệu suất thỏa đáng (Ernest, 1957)

Đáp ứng công việc được hiểu là việc người lao động đáp ứng các yêu cầu và kỳvọng của công việc cũng như nhà tuyển dụng, thông qua năng lực hay khả năng của

họ Người lao động đáp ứng công việc là cá nhân sở hữu đủ năng lực cần thiết để hoànthành hiệu quả các nhiệm vụ và yêu cầu của công việc được giao (Lê Thị Phương

Thảo, 2023) Như vậy mức độ đáp ứng yêu cầu công việc của sinh viên sau khi ra

trường chính là mức độ hoàn thành các yêu cầu, đòi hỏi của công việc dựa trên năng

lực mà sinh viên tích lũy được trong quá trình học tập, rèn luyện tại trường.

1.2.3.2 Khái niệm năng lực và khả năng đáp ứng yêu cầu công việc của sinh viên sau khi ra trường

Năng lực được định nghĩa là “khả năng tiếp nhận và vận dụng tổng hợp, cóhiệu quả mọi tiềm năng của con người (tri thức, kỹ năng, thái độ, thể lực, niềm tin )

để thực hiện có chất lượng công việc hoặc xử lý với một tình huống, trạng thái nào đótrong cuộc sống và lao động nghề nghiệp” (Trần Khánh Đức, 2014) Năng lực là một

hệ thống các khả năng, sự tinh thông hoặc kỹ năng cốt lõi mà một người cần có để đápứng các yêu cầu cần thiết, qua đó đạt được một mục tiêu cụ thể (F.E Weinert, 2001,

tr 45).

Khả năng hay năng lực đáp ứng yêu cầu công việc là khái niệm bao hàm 3 nhântố: Kiến thức, kỹ năng và thái độ (Ana Azevedo và cộng sự, 2012) Đây là 3 nhân tốtrong mô hình chuẩn hóa năng lực nghề nghiệp, lần đầu được đề xuất bởi BenjaminBloom vào năm 1956, hiện đang được sử dụng rộng rãi bởi nhiều doanh nghiệp lớntrên thế giới với mục tiêu đánh giá năng lực của nhân viên, từ đó đưa ra kết luận ngườilao động của doanh nghiệp đó có hay không đáp ứng được yêu cầu công việc màdoanh nghiệp đưa ra Ba nhân tố kiến thức, kỹ năng, thái độ cũng tương ứng với 4 trụcột của giáo dục Thế kỷ XXI được Ủy ban Văn hóa, Khoa học và Giáo dục Liên HiệpQuốc (UNESCO) đề cập đến trong báo cáo nghiên cứu về vấn đề giáo dục (1996),gồm: (i) Học để biết – Năng lực chuyên môn – Nhân tố kiến thức; (ii) Học để làm –Năng lực phương pháp – Nhân tố kỹ năng; (iii),(iv) Học để chung sống, học để tự thểhiện – Năng lực xã hội, cá thể – Nhân tố thái độ

Như vậy, khả năng đáp ứng yêu cầu công việc của người lao động nói chung vàsinh viên sau khi ra trường nói riêng không chỉ thể hiện và đo lường bởi kiến thức mỗi

cá nhân trang bị được sau khi tốt nghiệp, mà nó mang nghĩa rộng hơn, bao hàm cả việc

cá nhân đó sử dụng kiến thức tích lũy được, chuyển hóa thành kỹ năng xử lý công việc

và thái độ của cá nhân đó với công việc tại doanh nghiệp

1.2.4 Hợp tác và hoạt động hợp tác giữa doanh nghiệp và trường đại học

1.2.4.1 Khái niệm hợp tác

Hợp tác là quá trình hai hoặc nhiều người, thực thể hoặc tổ chức làm việc cùngnhau để hoàn thành một nhiệm vụ hoặc đạt được mục đích (Marinez-Moyano, 2006), mô tả các mối quan hệ phối hợp năng động khi các thực thể hoạt động vì mục tiêuchung (Gazley, 2017) Hợp tác không chỉ là sự liên kết tạm thời giữa các cá nhân hoặc

tổ chức mà còn là một quá trình liên tục đòi hỏi sự cam kết và phối hợp dài hạn để đạtđược những lợi ích chung

Trong quá trình hợp tác, các bên tham gia thỏa thuận và điều phối các hoạtđộng nhằm đạt được mục tiêu chung, đồng thời chia sẻ trách nhiệm, thông tin, và tàinguyên (Thomson, 2006) Như vậy, trong mối quan hệ hợp tác, các bên liên quanphải có sự phản hồi, tương tác qua lại lẫn nhau

Các cách tiếp cận trên cho thấy hợp tác là mối quan hệ với những đặc điểm như cónhiều hơn một chủ thể, có sự tương tác qua lại, làm việc chung vì mục tiêu chung

1.2.4.2 Hoạt động hợp tác giữa doanh nghiệp và trường đại học

Theo Goosen và cộng sự (2001), các mối liên kết hợp tác giữa doanh nghiệp vàtrường đại học được thể hiện trong 03 lĩnh vực hoạt động: (i) Hợp tác trong các dự ánnghiên cứu; (ii) Hợp tác trong đào tạo kỹ thuật; (iii) Hợp tác qua các khóa học ngắnhạn và giáo dục sau đại học Brimble và Doner (2007) phân loại các hình thức hợp tácthành 03 nhóm: (i) Đào tạo; (ii) Nghiên cứu; và (iii) Tư vấn và dịch vụ khác Theoquan điểm của Davey và các cộng sự (2011), các hoạt động hợp tác gồm: (i) Hợp táctrong đào tạo; (ii) Hợp tác trong nghiên cứu khoa học; (iii) Hợp tác trong quản lý nhàtrường Kế thừa các kết quả trên, Vũ Đình Khoa và Nguyễn Thị Mai Anh (2019) đã đềxuất phân loại các hình thức hợp tác giữa doanh nghiệp và trường đại học thành 3 lĩnhvực gồm:

Thứ nhất, hoạt động hợp tác liên quan tới đào tạo và giáo dục, gồm: Tham gia

phát triển chương trình đào tạo và góp ý cho đề cương chi tiết; Tạo điều kiện cho giảngviên trải nghiệm tại doanh nghiệp và mời giảng viên có kinh nghiệm thực tế tham giagiảng dạy; Tổ chức chuyến tham quan công nghiệp và các buổi nói chuyện nghềnghiệp cho sinh viên

Thứ hai, hoạt động hợp tác liên quan đến dịch vụ và tư vấn, gồm: Cung cấp cho

giảng viên kinh nghiệm thực tế thông qua việc tham gia các hoạt động như thăm quan,làm việc ngắn hạn tại doanh nghiệp; Giảng viên tư vấn công nghệ, tài chính, chiếnlược cho doanh nghiệp; Phối hợp tổ chức hội thảo để giải quyết các vấn đề doanhnghiệp đang phải đối mặt.

Thứ ba, hoạt động hợp tác liên quan đến nghiên cứu, gồm: Nghiên cứu chung;

Nghiên cứu theo hợp đồng; Trao đổi nhân sự nghiên cứu

Hợp tác giữa các tổ chức trong hệ thống đổi mới quốc gia có thể thông quanhiều hình thức khác nhau (Conceicao và Heitor, 2001) Mối liên kết giữa doanhnghiệp và nhà trường có thể theo nhiều cấp, nhiều mức độ khác nhau tuỳ thuộc vàolịch sử, đặc thù và mức độ phát triển của từng quốc gia (Senker, 2001)

1.3 Mô hình và giả thuyết nghiên cứu

1.3.1 Một số mô hình tham khảo

1.3.1.1 Mô hình nghiên cứu của Andik Asmara, Ming-Chang Wu (2020)

Andik Asmara, Ming-Chang Wu (2020) đã phân loại các hoạt động hợp tácgiữa doanh nghiệp và trường đại học thành 03 hình thức gồm: (i) Thực tập; (ii) Hợptác trong nghiên cứu; (iii) Đào tạo tại chỗ; và chỉ ra rằng các hoạt động hợp tác này cóvai trò nâng cao năng lực, kiến thức và kỹ năng của sinh viên đại học (Hình 1.1)

Hình 1.1: Mô hình khung hợp tác giữa doanh nghiệp và trường đại học

Nguồn: Andik Asmara, Ming-Chang Wu (2020)

Hợp tác liên

Hợp tác liênquan đến đàoHợp tác liênquan đến đàotạoHợp tác

Hợp tác liênquan đến đào

Nâng cao năng lực, kiến thức và kỹnăngHợp tác liên quan đến đào tạo

1.3.1 21 Mô hình nghiên cứu của Davey và các cộng sự (2011) Mô hình nghiên cứu của Vũ Đình Khoa và Nguyễn Thị Mai Anh (2019)

Davey và các cộng sự (2011) đã phân loại cách hoạt động hợp tác giữa doanhnghiệp và trường đại học dưới 03 hình thức gồm: (i) Hợp tác liên quan đến đào tạo;(ii) Hợp tác trong nghiên cứu khoa học; (iii) Hợp tác trong quản lý nhà trường (Hình1.1)

Goosen và các cộng sự (2001) đã cho rằng hoạt động hợp tác giữa doanh nghiệp vàtrường đại học diễn ra xoay quanh 03 khía cạnh: (i) Hợp tác trong các dự án nghiêncứu; (ii) Hợp tác trong đào tạo kỹ thuật; (iii) Hợp tác qua các khóa học ngắn hạn vàgiáo dục sau đại học (Hình 1.2)

hình các hình thức hợp tác giữa doanh nghiệp và trường đại học

02

Nguồn: Goosen và các cộng sự (2001) 1.3.1.3 Mô hình nghiên cứu của Vũ Đình Khoa và Nguyễn Thị Mai Anh (2019)

Kế thừa các kết quả nghiên cứu về hợp tác giữa doanh nghiệp và nhà trườngtrong GDĐH trên thế giớicủa , Mbahftime (2014), Nuwagaba (2012), đồng ý với quan

Hợp tác liên

quan đến đào tạo

Các hình thức hợp tác giữa doanh nghiệp và trường đại học

Hợp tác trongnghiên cứukhoa học

Hợp tác trongquản lý nhàtrường

Hợp tác trong các

dự án nghiên cứu

Hợp tác trongđào tạo kỹ thuật

Hợp tác qua cáckhóa học ngắnhạn và giáo dụcsau đại họcCác hình thức hợp tác giữa doanh nghiệp và trường đại học

điểm của Brimble và Doner (2007), Vũ Đình Khoa và Nguyễn Thị Mai Anh (2019) đ

ã đề xuất mô hình nghiên cứu vai trò hợp tác giữa trường đại học với doanh nghiệpnhằm tăng khả năng được tuyển dụng của sinh viên sau khi tốt nghiệpphân loại cáchình thức hợp tác giữa doanh nghiệp và trường đại học thành 03 lĩnh vực gồm: (i) Hợptác liên quan tới đào tạo và giáo dục; (ii) Hợp tác liên quan đến dịch vụ và tư vấn; và(iii) Hợp tác liên quan đến nghiên cứu (Hình 1.21.3)

Hình 1 32 : Mô hình hợp tác giữa trường đại học với doanh nghiệp nhằm tăng khả năng được tuyển dụng của sinh viên tốt nghiệpMô hình các hình thức hợp tác giữa

doanh nghiệp và trường đại học 03

Nguồn: Vũ Đình Khoa và Nguyễn Thị Mai Anh (2019) 1.3.1 43 Mô hình chuẩn hóa năng lực nghề nghiệp ASK của Benjamin Bloom (1956)

Dựa trên ý tưởng nền tảng của Benjamin Bloom (1956), mô hình ASK ngàynay đã được chuẩn hoá thành một mô hình đánh giá năng lực nhân sự đầy đủ, gồm 3nhóm chính: Kiến thức (K – Knowledge); Thái độ (A - Attitude); Kỹ năng (S – Skill),trở thành mô hình tiêu chuẩn nghề nghiệp được sử dụng phổ biến nhất trên thế giới(Hình 1.34)

Các hình thức hợp tác giữa doanh nghiệp và trường đại học

quan đếnnghiên cứu

S: Kỹ năngA: Thái độ

Khả năng đượctuyển dụng củasinh viên sau khitốt nghiệpHợptác liên quan đến

Hình 1 43 : Mô hình chuẩn hóa năng lực nghề nghiệp ASK

Nguồn: Benjamin Bloom (1956)

1.3.2 Mô hình nghiên cứu đề xuất

Thông qua tổng quan các mô hình và nghiên cứu có liên quan, tác giả đề xuất

mô hình tác động của việc hợp tác giữa doanh nghiệp và nhà trường đến khả năng đápứng yêu cầu công việc của sinh viên sau khi ra trường (Hình 1.54) Mô hình nghiêncứu là sự kế thừa và mở rộng các thang đo trong các mô hình do Andik Asmara vàMing-Chang Wu (2020)các hình thức hợp tác giữa doanh nghiệp và trường đại họcđược các nhóm tác giả Goosen và cộng sự (2001), Brimble và Doner (2007), Davey

và các cộng sự (2011), Vũ Đình Khoa và Nguyễn Thị Mai Anh (2019) đề xuất Cácnhóm hoạt động hợp tác có khả năng ảnh hưởng tới kết khả năng đáp ứng yêu cầucông việc của sinh viên sau khi ra trường gồm: (1) Hợp tác liên quan đến đào tạo; Hợptác liên quan đến tài trợ, nghiên cứu; (3) Hợp tác liên quan đến tư vấn Đối với cácnhân tố cấu thành khả năng đáp ứng yêu cầu công việc của sinh viên, đề án kế thừa môhình ASK được đặt nền tảng bởi Benjamin Bloom (1956) Theo đó, khả năng đáp ứngcông việc của người lao động được xem xét trên 03 phương diện: (1) Khả năng đápứng các yêu cầu về kiến thức; (2) Khả năng đáp ứng các yêu cầu về kỹ năng; (3) Khảnăng đáp ứng các yêu cầu về thái độ

Khả năng đáp ứng các yêucầu về thái độ

Hình 1 54 : Mô hình nghiên cứu tác động của việc hợp tác giữa doanh nghiệp và nhà

trường đến khả năng đáp ứng yêu cầu công việc của sinh viên

Nguồn: Tác giả đề xuất

1.3.3 Các giả thuyết nghiên cứu

Tổng quan các công trình đã công bố ở trong và ngoài nước cho thấy có nhiềuhình thức hợp tác giữa doanh nghiệp và nhà trường, các hình thức hợp tác này có thểảnh hưởng đến khả năng đáp ứng yêu cầu công việc của sinh viên Đề án tổng hợp và

đề xuất các nhóm hoạt động hợp tác tác động đến khả năng đáp ứng yêu cầu công việccủa sinh viên sau khi ra trường như sau:

Bảng 1.1: Các giả thuyết của nghiên cứu Giả

H1 Hợp tác liên quan đến đào tạo có tác động thuận chiều đến khả năng đáp ứng các yêu cầu về kiến thứcyêu cầu công việc

H2 Hợp tác liên quan đến đào tạotài trợ, nghiên cứu có tác động thuận chiều đến khả năng đáp ứng yêu cầu công việc các yêu cầu về kỹ năng

H3 Hợp tác liên quan đến tư vấn có tác động thuận chiều đến khả năng đáp ứng yêu cầu công việc các yêu cầu về thái độ

H4 Hợp tác liên quan đến tài trợ, nghiên cứu có tác động thuận chiều đến khả năng đáp ứng các yêu cầu về kiến thức

H5 Hợp tác liên quan đến tài trợ, nghiên cứu có tác động thuận chiều đến khả năng đáp ứng các yêu cầu về kỹ năng

H6 Hợp tác liên quan đến tài trợ, nghiên cứu có tác động thuận chiều đến khả năng đáp ứng các yêu cầu về thái độ

H7 Hợp tác liên quan đến tư vấn có tác động thuận chiều đến khả năng đáp ứng các yêu cầu về kiến thức

H8 Hợp tác liên quan đến tư vấn có tác động thuận chiều đến khả năng đáp ứng các yêu cầu về kỹ năng

H9 Hợp tác liên quan đến tư vấn có tác động thuận chiều đến khả năng đáp ứng các yêu cầu về thái độ

Tiểu kết chương 1

Nội dung chính của Chương 1 tập trung làm rõ các phương thức hợp tác và các tiêuchí đánh giá khả năng đáp ứng yêu cầu công việc của sinh viên sau khi ra trường Tổngquan nghiên cứu cho thấy, có rất nhiều loại hoạt động hợp tác giữa doanh nghiệp và nhàtrường tác động tới khả năng đáp ứng yêu cầu công việc của sinh viên, trong đó đề án tậptrung vào phân tích 03 nhóm hoạt động hợp tác, bao gồm: (1) Hợp tác liên quan đến đàotạo; (2) Hợp tác liên quan đến tài trợ, nghiên cứu; (3) Hợp tác liên quan đến tư vấn Các tiêuchí được các nghiên cứu sử dụng để đo lường, đánh giá khả năng đáp ứng yêu cầu công việccủa người lao động nói chung và sinh viên nói riêng, bao gồm: (1) Đáp ứng các yêu cầu vềkiến thức; (2) Đáp ứng các yêu cầu về kỹ năng; và (3) Đáp ứng các yêu cầu về thái độ Kếtquả tổng quan tài liệu cho thấy mặc dù đã có nhiều nghiên cứu xem xét các khía cạnh khácnhau của mối quan hệ hợp tác giữa doanh nghiệp – nhà trường như các nhân tố ảnh hưởngđến hoạt động hợp tác, các đề xuất nâng cao hiệu quả hợp tác, tuy nhiên chưa có nghiên cứunào đi sâu xây dựng đo lường tác động của các hoạt động hợp tác giữa doanh nghiệp và nhàtrường đến khả năng đáp ứng yêu cầu công việc của sinh viên sau khi ra trường

Chương 1 đã hệ thống hóa các vấn đề cơ bản về doanh nghiệp, giáo dục đạihọc, hợp tác giữa các bên và khả năng đáp ứng yêu cầu công việc cũng như làm rõ tácđộng của các hoạt động hợp tác và tiêu chí đánh giá khả năng đáp ứng yêu cầu côngviệc của sinh viên Trên cơ sở hệ thống hóa một số mô hình nghiên cứu của AndikAsmara, Ming-Chang Wu (2020)Goosen và cộng sự (2001), Brimble và Doner(2007), Davey và cộng sự (2011), Vũ Đình Khoa và Nguyễn Thị Mai Anh (2019)đồng thời với đặc thù của hoạt động hợp tác giữa doanh nghiệp và trường đại học đang