Quản lý hoạt Động tham vấn học Đường cho học sinh tại các trường thcs huyện thạch thất, thành phố hà nội theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia Đình và xã hội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HUỆ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THAM VẤN TÂM LÝ HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THẠCH THẤT, THÀNH PHỐ HÀ NỘ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ HUỆ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THAM VẤN TÂM LÝ HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THẠCH THẤT, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ HUỆ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THAM VẤN TÂM LÝ HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THẠCH THẤT, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ THẮNG

HÀ NỘI - 2024

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục, em luôn nhận được sự động viên, khuyến khích và sự giúp đỡ nhiệt tình của các cấp lãnh đạo, của các thầy giáo, cô giáo, bạn bè đồng nghiệp và gia đình

Với tình cảm chân thành, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến:

- TS Nguyễn Thị Thắng người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ em trong suốt quá trình thực hiện, hoàn thiện Luận văn;

- Khoa Quản lý giáo dục, Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia

Hà Nội; các thầy giáo, cô giáo đã giảng dạy lớp Cao học Quản lý S12; các phòng chuyên môn của Trường Đại học Giáo dục;

QH2021 Phòng giáo dục và đào tạo huyện Thạch Thất

- Các đồng nghiệp là cán bộ quản lý, giáo viên đang công tác tại các trường THCS trên địa bàn huyện Thạch Thất

Mặc dù bản thân em đã rất cố gắng học tập, nghiên cứu, nhưng chắc chắn Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục của em không thể tránh khỏi những thiếu sót Em rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến chân thành, quý báu của các thầy cô giáo và các bạn đồng nghiệp để Luận văn này được hoàn chỉnh hơn, có giá trị thực tiễn cao hơn, được áp dụng rộng rãi trong các cơ

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

CBQL: Cán bộ quản lý HS: Học sinh

PVS: Phỏng vấn sâu CMHS: Cha mẹ học sinh TVTL: Tham vấn tâm lý TVTLHĐ: Tham vấn tâm lý học đường THCS: Trung học cơ sở

CNTT: Công nghệ thông tin

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục chữ viết tắt ii

Danh mục các bảng, biểu đồ ix

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THAM VẤN TÂM LÝ HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI 9

1.1 Tổng quan các nghiên cứu liên quan đến quản lý hoạt động tham vấn tâm lý học đường 9

1.1.1 Nghiên cứu về hoạt động tham vấn tâm lí cho học sinh trong nhà trường phổ thông 9

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý hoạt động tham vấn tâm lí học đường cho học sinh phổ thông 15

1.1.3 Vấn đề đặt ra cho đề tài 19

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 20

1.2.1 Khái niệm quản lý giáo dục 20

1.2.2 Khái niệm tham vấn tâm lí học đường 20

1.2.3 Khái niệm giáo dục nhà trường – gia đình – xã hội 23

1.2.4 Hoạt động tham vấn tâm lý học đường theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội 22

1.2.5 Quản lý hoạt động tham vấn tâm lý học đường theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội 21

1.3 Hoạt động tham vấn tâm lí học đường cho học sinh Trung học cơ sở theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội 26

1.3.1 Đặc điểm học sinh Trung học cơ sở 26

1.3.2 Mục tiêu giáo dục bậc Trung học cơ sở 28

1.3.3 Nhiệm vụ tham vấn tâm lý học đường cho học sinh Trung học

cơ sở theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội 28

1.3.4 Mục tiêu của hoạt động tham vấn tâm lý cho cho học sinh

Trung học cơ sở theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và

xã hội 29

1.3.5 Nội dung tham vấn tâm lý học đường cho học sinh Trung học

cơ sở theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội 30

1.3.6 Phương pháp và hình thức tham vấn tâm lý học đường cho

học sinh Trung học cơ sở theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia

đình và xã hội 30

1.3.7 Nhà tham vấn tâm lý học đường cho học sinh trung học cơ sở

theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hộiError! Bookmark not defined

1.3.8 Kiểm tra, đánh giá kết quả tham vấn tâm lý học đường cho

học sinh Trung học cơ sở theo hướng phối hợp giữa nhà trường –

gia đình – xã hội 34

1.4 Quản lý hoạt động tham vấn tâm lý học đường cho học sinh

Trung học cơ sở theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và

xã hội 35

1.4.1 Chức năng, nhiệm vụ của Hiệu trưởng trường trung học cơ sở 35

1.4.2 Lập kế hoạch hoạt động tham vấn tâm lý học đường cho học

sinh Trung học cơ sở theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình

và xã hội 38

1.4.3 Tổ chức thực hiện hoạt động tham vấn tâm lý học đường cho

học sinh Trung học cơ sở theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia

đình và xã hội 39

1.4.4 Chỉ đạo thực hiện hoạt động tham vấn tâm lý học đường cho học

sinh Trung học cơ sở theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và

xã hội 39

1.4.5 Kiểm tra, giám sát thực hiện hoạt động tham vấn tâm lý học đường cho học sinh trung học cơ sở theo hướng phối hợp giữa nhà

trường, gia đình và xã hội 40

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tham vấn tâm lý học đường ở trường Trung học cơ sở 40

1.5.1 Các yếu tố khách quan 40

1.5.2 Các yếu tố chủ quan 43

1.6 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh Trung học cơ sở ……… 39

Tiểu kết Chương 1 46

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG THAM VẤN TÂM LÝ HỌC ĐƯỜNG VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THAM VẤN TÂM LÝ HỌC ĐƯỜNG THEO HƯỚNG PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 47

2.1 Khái quát về địa bàn nghiên cứu 47

2.1.1 Đặc điểm kinh tế - xã hội huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội 47

2.1.2 Khái quát về các trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Thạch thất, thành phố Hà Nội 48

2.2 Tổ chức và phương pháp nghiên cứu 53

2.2.1 Mục tiêu khảo sát 53

2.2.2 Đối tượng khảo sát 53

2.2.3 Nội dung khảo sát 53

2.2.4 Công cụ khảo sát 54

2.2.5 Phương pháp thu thập và phân tích số liệu 55

2.3 Thực trạng khó khăn tâm lý của học sinh và hoạt động tổ chức tham vấn tâm lý học đường theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội tại các trường THCS trên địa bàn 56

2.3.1 Những khó khăn tâm lý đối với học sinh Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Thạch Thất, Hà Nội 56 2.3.2 Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và CMHS về tầm quan trọng của hoạt động tham vấn tâm lý học đường theo hướng

phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội tại các trường THCS huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội 59 2.3.3 Thực trạng mục tiêu hoạt động tham vấn tâm lý học đường theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội 62 2.3.4 Thực trạng nội dung, phương pháp tham vấn tâm lý học đường cho học sinh ở các trường THCS huyện Thạch Thất theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội 64 2.3.5 Thực trạng phương pháp tham vấn tâm lý học đường cho học sinh ở các trường THCS huyện Thạch Thất theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội 68 2.3.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động tham vấn tâm

lý cho cho học sinh ở các trường THCS huyện Thạch Thất theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội 70 2.3.7 Những khó khăn trong hoạt động tham vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS huyện Thạch Thất theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội 72

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động tham vấn tâm lý học đường theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho học sinh tại các trường THCS huyện Thạch Thất, Thành phố Hà Nội 74

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động tham vấn tâm lý học đường theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội tại các trường THCS huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội 74 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động tham vấn tâm lý học đường theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội 76 2.4.3 Chỉ đạo hoạt động tham vấn tâm lý học đường theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội tại các trường THCS huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội 78 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, giám sát hoạt động tham vấn tâm lý học đường theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội tại các trường THCS huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội 80

2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tham vấn tâm lý học đường theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho

học sinh THCS trên địa bàn huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội 83

Tiểu kết Chương 2 87

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THAM VẤN TÂM LÝ HỌC ĐƯỜNG TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THẠCH THẤT, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI 88

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 88

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 88

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 89

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 89

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 90

3.2 Những biện pháp quản lý hoạt động tham vấn tâm lý học đường theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho học sinh THCS trên địa bàn huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội 92

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục, CMHS về tầm quan trọng của các vấn đề tâm lý và hoạt động tham vấn tâm lý trong nhà trường 92

3.2.2 Tổ chức hội thảo giữa nhà trường và gia đình và xã hội góp ý xây dựng kế hoạch hoạt động tham vấn tâm lý cho học sinh 95

3.2.3 Xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ tham vấn tâm lý cho học sinh theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng xã hội 97

3.2.4 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực tham vấn tâm lý cho đội ngũ cán bộ, giáo viên và CMHS định kỳ hằng năm 100

3.2.5 Đầu tư cơ sở vật chất, tài chính, trang thiết bị phục vụ cho các hoạt động phòng ngừa, hỗ trợ và can thiệp các vấn đề tâm lý cho học sinh 103

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 105

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 106

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 106

3.4.2 Đối tượng và phương pháp khảo nghiệm 106

3.4.3 Kết quả khảo nghiệm 107

Tiểu kết Chương 3 110

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 111

TÀI LIỆU THAM KHẢO 115 PHỤ LỤC

hoạt động tham vấn tâm lý đối với học sinh THCS 59 Bảng 2.6 Đánh giá của giáo viên về mục tiêu, nhiệm vụ hoạt động tham

vấn tâm lý cho học sinh đã thực hiện trong nhà trường 62 Bảng 2.7 Đánh giá của CBQL, giáo viên về nội dung hoạt động

tham vấn tâm lý học đường trong trường học 64 Bảng 2.8 Đánh giá của học sinh THCS về nội dung hoạt động tham

vấn tâm lý học đường trong trường học 67 Bảng 2.9 Đánh giá của giáo viên về phương pháp và hình thức tham

vấn tâm lý học đường được áp dụng 68 Bảng 2.10 Đánh giá của CBQL và giáo viên về kiểm tra, đánh giá kết

quả hoạt động tham vấn tâm lý học đường 71 Bảng 2.11 Đánh giá của CBQL và giáo viên về những khó khăn trong

hoạt động TVTL cho học sinh THCS 72 Bảng 2.12 Đánh giá của CBQL và giáo viên về xây dựng kế hoạch

hoạt động tham vấn tâm lý cho học sinh 74 Bảng 2.13 Đánh giá của CBQL và giáo viên về tổ chức xây dựng nội

dung, phương pháp, hình thức hoạt động tham vấn tâm lý học đường 76 Bảng 2.14 Đánh giá của CBQL và giáo viên về chỉ đạo hoạt động

tham vấn tâm lý học đường 79 Bảng 2.15 Đánh giá của CBQL và giáo viên về kiểm tra, giám sát tổ

chức hoạt động tham vấn tâm lý học đường 80

Bảng 2.16 Đánh giá của CBQL và giáo viên về các yếu tố ảnh hưởng

đến quản lý hoạt động tham vấn tâm lý cho học sinh Trung học cơ sở 84 Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các

biện pháp quản lý hoạt động TVTLHĐ theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội 107 Biểu đồ 2.1 Đánh giá của giáo viên về những khó khăn tâm lí đối với

học sinh Trung học cơ sở 56

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong những thập kỷ qua, nền giáo dục Việt Nam đã có những bước phát triển vượt bậc đạt được nhiều thành tựu đáng ghi nhận, góp phần quan trọng vào nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực cho công cuộc xây dựng, bảo vệ

và đổi mới đất nước Tuy nhiên, bên cạnh đó vẫn còn tồn tại nhiều vấn đề đáng quan ngại trong môi trường học đường, đặc biệt là đời sống sức khỏe tâm thần của học sinh Tại Việt Nam, nghiên cứu của Samuels và cộng sự (2018) cho thấy tỷ lệ mắc các vấn đề sức khỏe tâm thần chung dao động trong ngưỡng từ 8% đến 29% đối với trẻ em và vị thành niên Thêm vào đó, Weiss

và cộng sự (2014) thực hiện khảo sát dịch tễ học trên mẫu đại diện quốc gia của 10 trong số 63 tỉnh/thành cho thấy mức trung bình các vấn đề sức khỏe tâm thần trẻ em rơi vào khoảng 12%, đồng nghĩa với việc hơn 3 triệu trẻ em

có nhu cầu về các dịch vụ sức khỏe tâm thần Ngoài ra, một số nghiên cứu cũng cho thấy học sinh trung học phổ thông gặp vấn đề về tình cảm và hành

vi, 23% học sinh báo cáo các triệu chứng lo lắng ở mức độ lâm sàng đáng lưu tâm và có dấu hiệu trầm cảm ở mức độ cao

Gần đây, Viện Nghiên cứu và Phát triển (ODI) kết hợp với tổ chức UNICEF đã thực hiện nghiên cứu về sức khỏe tâm thần của trẻ em, kết quả cho thấy trẻ em từ 12-17 tuổi đang là học sinh ở hai cấp học trung học cơ sở và trung học phổ thông gặp các vấn đề về sức khỏe tâm thần Nghiên cứu này chỉ

ra việc phát triển cảm xúc/tình cảm là vấn đề trẻ gặp khó khăn nhiều nhất trong giai đoạn vị thành niên, thêm vào đó là khó khăn trong khả năng phát triển quan hệ xã hội, và một số em có dấu hiệu tăng động giảm chú ý

Qua một vài dữ liệu này cho thấy trong trường học, bên cạnh chất lượng học tập của học sinh thì vấn đề chăm sóc đời sống tinh thần của các em cũng đóng vai trò vô cùng quan trọng Muốn vậy, không thể không đề cập đến

vai trò của hoạt động tham vấn tâm lý trong nhà trường Thông tư số 31/2017/TT-BGDĐT ngày 18/12/2017 về Hướng dẫn thực hiện công tác tham vấn tâm lí cho HS trong trường phổ thông nêu rõ: “Tham vấn tâm lí cho học sinh là sự tương tác, trợ giúp tâm lí, can thiệp (khi cần thiết) của cán bộ, giáo viên tham vấn đối với HS khi gặp phải tình huống khó khăn trong học tập, hoàn cảnh gia đình, mối quan hệ với người khác hoặc nhận thức bản thân, từ

đó tăng cảm xúc tích cực, tự lựa chọn và thực hiện quyết định trong tình huống đó”

Để đạt được mục tiêu nâng cao chất lượng hoạt động tham vấn tâm lý trong nhà trường, công tác quản lí hoạt động tham vấn tâm lý học đường theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội là rất cần thiết Việc triển khai hoạt động này hiệu quả sẽ giúp cho việc phát hiện sớm những biểu hiện bất thường của HS, giúp HS phòng ngừa và điều chỉnh những hành vi sai lệch của mình, có đủ sức khỏe và trí tuệ để tiếp thu, lĩnh hội tri thức ở nhà trường, tạo điều kiện cho việc phát triển nhân cách một cách hài hòa, toàn diện

Thực tế, tại các trường THCS huyện Thạch Thất, kế hoạch TVTL cho học sinh đã được xây dựng nhưng còn chủ yếu dừng ở mức đề ra mục tiêu, nội dung chung mà chưa cụ thể hóa chi tiết vào từng môn học Năng lực của một bộ phận không nhỏ GV- TPT đội, GV bộ môn, đặc biệt giáo viên chủ nhiệm lớp còn nhiều hạn chế, chưa biết cách tổ chức các hoạt động, các hình thức để giúp học sinh các kỹ năng giao tiếp, kỹ năng ứng phó với các tình huống căng

th ng, kỹ năng giải quyết các vấn đề nảy sinh trong học đường, gia đình và xã hội Một số còn lúng túng khi vận dụng, chưa thực sự khởi động, chưa bắt kịp những thay đổi của xã hội Trong khi đó, một số lãnh đạo, ban giám hiệu các nhà trường THCS trên địa bàn còn nhận thức chưa đúng và đầy đủ về TVTL cho học sinh THCS Vì thế, chưa quan tâm đúng mức cả về nội dung, chương trình và bảo đảm cho hoạt động TVTL cho học sinh Đội ngũ cán bộ giáo

viên, Đoàn, đội chưa được trang bị chuyên môn nghiệp vụ về tham vấn tâm

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài tập trung giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu sau:

2.2.1 Xây dựng khung lý luận cho vấn đề nghiên cứu quản lý hoạt động tham vấn tâm lý học đường cho học sinh tại các trường trung học cơ sở huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội

2.2.2 Đánh giá thực trạng hoạt động tham vấn tâm lý học đường và quản lý hoạt động tham vấn tâm lý học đường cho học sinh tại các trường

trung học cơ sở huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội

2.2.3 Xác định các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động tham vấn tâm

lý học đường cho học sinh tại các trường trung học cơ sở huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội

2.2.4 Đề xuất một số biện pháp quản lý nâng cao hiệu quả hoạt động tham vấn tâm lý học đường cho học sinh tại các trường THCS huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội

3 Câu hỏi nghiên cứu

3.1 Thực trạng hoạt động tham vấn tâm lý học đường và quản lý hoạt động tham vấn tâm lý học đường cho học sinh tại các trường THCS huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình

và xã hội hiện nay như thế nào?

3.2 Có những yếu tố nào ảnh hưởng tới quản lý hoạt động tham vấn tâm lý học đường cho học sinh tại các trường THCS huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội?

3.3 Có biện pháp quản lý nào nâng cao hiệu quả, hoạt động tham vấn tâm lý học đường cho học sinh tại các trường THCS huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội?

4 Đối tƣợng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động tham vấn tâm lý học đường cho học sinh tại các trường THCS huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội

4.2 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động tham vấn tâm lý học đường cho học sinh tại các trường THCS huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp giữa nhà

trường, gia đình và xã hội

5 Giả thuyết khoa học

Hoạt động tham vấn tâm lý học đường cho học sinh và quản lý hoạt động này theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội ở các trường THCS, huyện Thạch Thất, Hà Nội đã được chú trọng, nhưng hiệu quả chưa cao, còn hạn chế và bất cập do nhiều yếu tố tác động Nếu đề xuất được biện pháp quản lý hợp lý sẽ góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động tham vấn tâm lý học đường cho học sinh theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu

- Địa bàn nghiên cứu: 06 Trường THCS trên địa bàn huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội, bao gồm:

6.3 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

Luận văn tập trung nghiên cứu về quản lý hoạt động tham vấn tâm lý

học đường cho học sinh THCS trên địa bàn huyện Thạch thất, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội

6.4 Thời gian khảo sát lấy dữ liệu

Các số liệu khảo sát được thu thập trong thời gian tháng 08 đến tháng

11 năm 2023

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp phân tích tài liệu: phương pháp này sử dụng với mục đích nghiên cứu các tài liệu, văn bản, báo cáo của nhà trường, ngành giáo dục… có liên quan đến hoạt động tham vấn tâm lý và quản lý hoạt động tham vấn tâm

lý để xây dựng khung lý thuyết nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động tham vấn tâm lý cho học sinh THCS ở huyện Thạch Thất, Hà Nội

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Để đánh giá thực tiễn hoạt động tham vấn tâm lý học đường cho học sinh tại các trường THCS huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội, các phương pháp nghiên cứu thực tiễn được sử dụng:

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Phương pháp này được lựa chọn là phương pháp nghiên cứu chính nhằm thu thập ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên, cán bộ tham vấn tâm lý học đường, học sinh, CMHS về thực trạng hoạt động tham vấn tâm lý học đường, quản lý hoạt động tham vấn tâm lý học đường cho học sinh tại các trường THCS huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội; cũng như khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động tham vấn tâm lý học đường cho học sinh tại các trường THCS huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội được đề xuất

Căn cứ theo điều kiện thực tiễn, chúng tôi triển khai thu thập thông tin

bằng hai hình thức như sau:

Thứ nhất, với đối tượng giáo viên, chúng tôi thực hiện khảo sát trực tuyến bằng Google Form Số lượng cán bộ quản lý, giáo viên, cán bộ tham vấn tâm lý học đường trên địa bàn là 120 người

Thứ hai, với đối tượng học sinh THCS, chúng tôi triển khai phát bảng hỏi trực tiếp và hướng dẫn các em tự trả lời vào phiếu khảo sát Số lượng học sinh được khảo sát là 240 học sinh

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn sâu

Từ các kết quả phỏng vấn sâu với 12 cán bộ quản lý, giáo viên và CMHS, luận văn có những kết quả để phân tích sâu phần thực trạng và đề xuất giải pháp cho luận văn

Phương pháp này được sử dụng nhằm thu thập thêm ý kiến thông qua phỏng vấn sâu cán bộ quản lý, giáo viên, cán bộ tham vấn tâm lý học đường, CMHS về thực trạng quản lý hoạt động tham vấn tâm lý học đường cho học sinh tại các trường THCS huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để lí giải và kiểm chứng những

dữ liệu thu thập được qua điều tra

Đối với cán bộ quản lý, tác giả phỏng vấn công tác quản lý hoạt động tham vấn tâm lý học đường cho học sinh theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội, đánh giá những kết quả đạt được và những khó khăn, hạn chế, đồng thời đề xuất những biện pháp để nâng cao hiệu quả của hoạt động này

7.2.3 Phương pháp chuyên gia

Tham khảo ý kiến của các chuyên gia để thu thập thông tin cần thiết liên quan đến vấn đề nghiên cứu, như đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động tham vấn tâm lý học đường cho học sinh tại các trường THCS huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình

và xã hội

7.2.4 Phương pháp phân tích và xử lí số liệu bằng thống kê toán học

Phân mềm Excel và SPSS 22.0 được sử dụng để xử lý, phân tích các dữ liệu thu được qua điều tra, dưới dạng tỷ lệ phần trăm, giá trị trung bình…

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tham vấn tâm lý học

đường theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho học sinh tại các trường trung học cơ sở

Chương 2: Thực trạng hoạt động tham vấn tâm lý học đường và quản

lý hoạt động tham vấn tâm lý học đường cho học sinh tại các trường THCS huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động tham vấn tâm lý học đường

cho học sinh tại các trường THCS huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THAM VẤN TÂM LÝ HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG

PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về hoạt động tham vấn tâm lí học đường cho học sinh phổ thông

1.1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Tham vấn học đường (School Counseling) là một nhánh của ngành tham vấn tâm lý được xuất hiện vào đầu thế kỷ XX tại Hoa Kỳ Nhóm tác giả gồm Leon và cộng sự (2011) đã có nghiên cứu về vai trò của tham vấn học đường đến kết quả học tập của học sinh, trong đó họ đề cập đến khoảng cách thành tích của học sinh Latinh và đánh giá tác động của chương trình lớp học được dịch theo văn hóa Tây Ban Nha, do cố vấn trường học song ngữ/song văn hóa cung cấp trong năm bài học với thời lượng 45 phút và ba bài học nâng cao Các học sinh có trình độ tiếng Anh hạn chế (LEP) ở Lớp 4

và 5 từ ba trường được chỉ định vào các nhóm can thiệp và so sánh Họ đã thử nghiệm thiết kế một nhóm đối chiếu không có sự tương đương với nhau Kết quả cho thấy ở những học sinh được can thiệp so với những học sinh không được can thiệp thì đã có sự cải thiện đáng kể về đọc và toán, được đánh giá bằng các bài kiểm tra tiêu chuẩn Ý nghĩa của nghiên cứu này cho thấy một sự can thiệp tham vấn học đường được thiết kế phù hợp với văn hóa và ngôn ngữ có thể tạo ra sự khác biệt đáng kể trong việc giảm khoảng cách thành tích với học sinh La tinh có trình độ tiếng Anh hạn chế Bên cạnh

đó, nhóm tác giả này cũng đã có bài viết về các kỹ năng thành công của học

sinh Các tác giả đánh giá Chương trình Kỹ năng thành công cho học sinh là

một can thiệp dựa trên bằng chứng, do người tư vấn hướng dẫn dựa trên nhiều nguyên tắc nhân văn Năm nghiên cứu và một phân tích tổng hợp đã cung cấp bằng chứng cho thấy việc tích hợp các thực hành tiềm năng của con người vào trường học bằng cách dạy học sinh các kỹ năng học tập cơ bản sẽ tăng cường sự liên kết giữa các can thiệp về tham vấn học đường và thành tích của học sinh

Tác giả Goodman-Scott và cộng sự (2018) đã sử Ssử dụng bộ dữ liệu Nghiên cứu theo chiều dọc trường trung học đại diện trên toàn nước Mỹ: Bộ

dữ liệu năm 2009, các tác giả nhận thấy các tỷ lệ có liên quan đáng kể đến điểm trung bình và điểm tốt nghiệp của học sinh Các tác giả đã đặt những phát hiện của họ trong bối cảnh khung hệ sinh thái, cho rằng cần phải được xem xét tỷ lệ tham vấn ở trường học thấp hơn, đồng thời cũng có xu hướng chỉ ra nhiều yếu tố liên hệ thống (cross-system) cũng ảnh hưởng đến kết quả học tập

Mặc dù nghiên cứu này cũng bổ sung thêm cho những nghiên cứu trước đây về ảnh hưởng của tỷ lệ tham vấn trường học đối với thành tích của học sinh, nhưng để đáp ứng mọi nhu cầu của học sinh, nhà tham vấn trường học nên ủng hộ tỷ lệ thấp hơn đồng thời sử dụng lăng kính sinh thái để hỗ trợ học sinh được tốt hơn

Tác giả Parzych và cộng sự (2019) đã thực hiện một chuỗi nghiên cứu

ở ba bang lớn của Mỹ là Indiana, Connecticut và New York, được tài trợ bởi quỹ nghiên cứu ASCA cho thấy tác động của tỷ lệ cố vấn học đường đối với kết quả học tập của học sinh Kết quả từ nghiên cứu ở Indiana cho thấy tỷ lệ

cố vấn trường học là 1:250 có mối tương quan đáng kể với tỷ lệ học sinh bỏ học thấp, và tỉ lệ điểm SAT cao hơn về các môn toán, nói và viết Những phát hiện sơ bộ ở các khu vực trường học tại Connecticut cho thấy tỷ lệ học sinh trên giáo viên tư vấn của trường thấp hơn sẽ tạo ra tỷ lệ tốt nghiệp cao hơn, tỷ

lệ đậu đại học cao hơn, tỷ lệ bỏ học thường xuyên thấp hơn và ít bị đình chỉ hơn Đồng thời, tình trạng kinh tế xã hội và các nguồn lực cộng đồng có tác động đến khả năng của người tham vấn học đường trong việc cung cấp hiệu quả các chương trình tham vấn học đường toàn diện Như vậy, nghiên cứu này đã khuyến nghị rằng tỷ lệ thấp hơn cho phép các nhà tham vấn trường học cung cấp hiệu quả một chương trình tư vấn học đường toàn diện để đáp ứng tốt hơn nhu cầu học tập, nghề nghiệp và xã hội/tình cảm của học sinh Tỷ lệ giữa nhà tham vấn học đường và học sinh có thể tối ưu ở mức 1:250, nhưng các cấp học và các yếu tố kinh tế xã hội của một khu vực cần được xem xét

kỹ lưỡng

Tác giả Steen (2009) trong bài viết của mình đã mô tả một mô hình can thiệp tham vấn nhóm để thúc đẩy thành tích học tập và phát triển bản sắc dân tộc cho hai mươi học sinh tiểu học người Mỹ gốc Phi đang học lớp năm Điểm số đo lường bản sắc dân tộc đa nhóm (MEIM) của các học sinh tham gia nhóm can thiệp đã được cải thiện đáng kể so với những học sinh khác trong nhóm đối chứng Mô hình này có ý nghĩa đối với nhà tham vấn học đường và gợi ý cho những nghiên cứu trong tương lai Bằng chứng sơ bộ cho thấy các chuyên gia tham vấn trường học có thể sử dụng mô hình can thiệp nhóm nhạy cảm về văn hóa để nâng cao bản sắc dân tộc của các nam sinh tiểu học người Mỹ gốc Phi

Tác giả Whiston và cộng sự (2009) đã thực hiện tổng quan về kết quả của hoạt động tham vấn trường học, đáng chú ý là nghiên cứu của họ nhấn mạnh vào hiệu quả của một loạt các biện pháp can thiệp tham vấn học đường chứ không chỉ tập trung vào tham vấn cá nhân và nhóm Khi tóm tắt các tài liệu về kết quả tham vấn trong trường học, nhóm tác giả phát hiện ra rằng những học sinh tham gia các can thiệp tham vấn học đường có xu hướng đạt điểm số trên các thang đo kết quả khác nhau khoảng một phần ba độ lệch chuẩn so với những học sinh không nhận được các biện pháp can thiệp Các

can thiệp tham vấn trong nhà trường đã tạo ra hiệu quả khá lớn đối với các lĩnh vực kỷ luật, giải quyết vấn đề và nâng cao kiến thức nghề nghiệp cho học sinh Đồng thời Whiston và cộng sự cũng nhận thấy có sự liên quan đến tác động của các can thiệp tham vấn học đường đối với thành tích học tập của học sinh Đáng ngạc nhiên là có rất ít nghiên cứu về tham vấn học đường liên quan đến tham vấn cá nhân Về chương trình hướng dẫn, các nhóm nhỏ hiệu quả hơn so với các biện pháp can thiệp có sự tham gia của toàn bộ lớp học Hơn nữa, kết quả nghiên cứu cũng phản ánh rằng tham vấn nhóm có thể có hiệu quả hơn với những sinh viên đang gặp vấn đề và khó khăn

Thêm vào đó, nhóm tác giả K.J.Glasheen và cộng sự (2016) đã đề xuất

mô hình tham vấn học đường trực tuyến Mô hình này giúp học sinh gia tăng

sự trợ giúp tâm lí kịp thời Kết quả nghiên cứu cho thấy học sinh ở trường trung học có thể gặp các vấn đề có thể ảnh hưởng đến hạnh phúc và kết quả giáo dục của họ Nếu sử dụng hình thức tham vấn trực tiếp, có nhiều khả năng

họ sẽ thảo luận về các chủ đề nhạy cảm hơn là về nghề nghiệp Nghiên cứu này chỉ ra tham vấn trực tuyến có thể hiệu quả và tăng mức độ tương tác, và không có sự khác biệt về giới trong ý định tìm kiếm sự trợ giúp trực tuyến của học sinh Ngoài ra, những học sinh gặp khó khăn về tâm lý thường thích tham vấn trực tuyến Đồng thời nghiên cứu này cũng thảo luận thêm về các tác động khác của tham vấn trường học đối với học sinh

Tác giả Serife Gonca Zeren (2016) quan tâm nghiên cứu cả hai hình thức tham vấn trực tuyến và trực tiếp chỉ ra không có sự khác nhau về sự hải lòng giữa thân chủ được tham vấn trực tiếp và thân chủ tham vấn trực tuyến Thêm vào đó, Kah P.Wong, Gregory Bonn, Cai L.Tam và Chee P.Wong (2018) cho rằng hình thức tham vấn trực tuyến là một phương pháp hiệu quả về chi phí và có khả năng tiếp cận cao hơn trong việc cung cấp các dịch vụ tư vấn cơ bản và sức khỏe tâm thần Dựa trên những kết quả này, có thể đề xuất rằng việc cung cấp dịch vụ tham vấn trực tuyến có thể được xem

là một cách hiệu quả để nhiều trung tâm tham vấn trường học tăng cường sử

dụng dịch vụ của họ và vì thế mà phục vụ cộng đồng sẽ tốt hơn

1.1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam

Thời gian gần đây, vấn đề tham vấn tâm lí cho học sinh trong nhà trường

ở Việt Nam được Chính phủ Việt Nam và nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu và đề xuất các mô hình tham vấn tâm lí học đường

Tác giả Đặng Hoàng Minh (2010) đề xuất mô hình tham vấn tâm lí học đường ở một số trường Trung học phổ thông Tác giả nhấn mạnh mô hình này hướng đến mục đích hỗ trợ học sinh phát huy tiềm năng của mình ở các lĩnh vực học tập, phát triển năng lực cá nhân, xã hội và nghề nghiệp Mô hình cần đảm bảo các nguyên tắc như sau: 1) đến được với từng học sinh; 2) mang tính phòng ngừa; 3) là một phần tích hợp trong chương trình giáo dục; 4) hợp tác với các đối tượng hưởng lợi trong đó chú ý đến tiếp cận, nhận thức của người hưởng lợi; 5) các kế hoạch và quyết định đưa ra phải dựa trên sự phân tích số liệu thực tiễn

Tác giả Huỳnh Ngọc Thanh (2016) đề xuất hoạt động tham vấn học đường nhằm phát triển môi trường giáo dục kỉ luật tích cực trong các trường Trung học cơ sở Tác giả cho rằng thành phần của phòng tham vấn học đường nên có: hiệu trưởng hoặc phó hiệu trưởng; chuyên viên tư vấn tâm lí tốt nghiệp khoa Tâm lí giáo dục của các trường đại học; giáo viên chủ nhiệm tận tâm, có kinh nghiệm; giáo viên bộ môn giỏi, yêu nghề, mến trẻ Phòng tham vấn học đường cần tập trung vào những mục tiêu cơ bản như sau: giúp giải quyết được những xung đột giữa học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên; giúp học sinh khắc phục được những hành vi sai lệch bằng các phương pháp giáo dục kỉ luật tích cực; giúp các em tiến bộ hơn sau mỗi lần phạm sai lầm bằng cách học từ chính những sai lầm của mình

Tác giả Huỳnh Văn Sơn và cộng sự (2019) đã khái quát về thực trạng đội ngũ làm công tác tham vấn học đường hiện nay, kết quả chỉ ra số lượng

người làm công tác tham vấn trong trường học ở khu vực phía Nam hiện nay

về cơ bản đã có đội ngũ phụ trách tuy nhiên vẫn còn hạn chế Đội ngũ này có

sự phân bố không đều theo bậc học Nghiên cứu này cho thấy phần lớn các trường phổ thông hiện nay đã có sự bố trí phòng dành cho công tác tham vấn học đường nhưng chủ yếu là phòng không chuyên, sử dụng các phòng chức năng khác để thay thế Ngoài ra, đội ngũ làm công tác tham vấn học đường phần lớn là giáo viên kiêm nhiệm từ các ngành như ngữ văn, vật lý, giáo dục công dân, giáo dục tiểu học, quản lý giáo dục trong khi đó đội ngũ được đào tạo về Tâm lí học, Tâm lý giáo dục thì chiếm tỷ lệ rất thấp (chỉ xấp xỉ ¼) Trước thực trạng đó đặt ra yêu cầu cần có biện pháp phát triển số lượng đội ngũ làm công tác tham vấn học đường và chú trọng đào tạo – bồi dưỡng số lượng giáo viên kiêm nhiệm Trên cơ sở đó, nhóm tác giả Huỳnh Văn Sơn và cộng sự (2020) đã đề xuất xây dựng mô hình tham vấn học đường tại các trường trung học trên địa bàn thành phố Cần Thơ Mô hình này cần phải đảm bảo các yếu tố về nhân sự, cơ sở vật chất Hình thức thực hiện bao gồm tham vấn tâm lí thông quan các báo cáo chuyên đề hoặc lồng ghép, thiết lập thông tin nhận ca hỗ trợ tham vấn, tư vấn hay tham vấn riêng một cách trực tiếp, kết hợp điều trị Nội dung tham vấn cần chú ý đặc trưng của độ tuổi để đảm bảo

sự chuyên sâu

Tác giả Lê Minh Công (2020) đề xuất mô hình phòng tâm lý trường học tại các trường phổ thông tại thành phố Đồng Nai Mô hình này được xây dựng dựa trên nền tảng của các mô hình trên thế giới mà mô hình của Hiệp hội quốc gia các nhà tâm lý học đường Hoa Kỳ (NASP, 2010) là nền tảng Đồng thời phải được thích nghi dựa trên các nghiên cứu phù hợp với bối cảnh

xã hội của Việt Nam Mô hình sẽ phải hướng đến việc tiếp cận lý thuyết một cách hệ thống và cung cấp dịch vụ một cách đa tầng bậc trên cơ sở nghiên cứu đặc điểm các vấn đề sức khỏe tâm thần và khó khăn tâm lý của học sinh Dịch vụ tâm lý học đường bao gồm cung cấp hệ thống các hoạt động phòng

ngừa toàn trường, can thiệp mục tiêu, can thiệp chuyên sâu và chuyển ca Nhà tâm lý học đường phải là người được đào tạo một cách bài bản và có giám sát

để đủ năng lực thực hành Tuy nhiên, trong mô hình của chúng tôi cũng tích hợp hệ thống các giáo viên làm công tác kiêm nhiệm tư vấn tâm lý và hệ thống giáo viên chủ nhiệm, các lực lượng giáo dục khác trong nhà trường làm công tác tham vấn được xây dựng dựa trên nền tảng của các mô hình trên thế giới mà mô hình của Hiệp hội quốc gia các nhà tâm lý học đường Hoa Kỳ (NASP, 2010) là nền tảng Đồng thời phải được thích nghi dựa trên các nghiên cứu phù hợp với bối cảnh xã hội của Việt Nam Mô hình sẽ phải hướng đến việc tiếp cận lý thuyết một cách hệ thống và cung cấp dịch vụ một cách đa tầng bậc trên cơ sở nghiên cứu đặc điểm các vấn đề sức khỏe tâm thần và khó khăn tâm lý của học sinh Dịch vụ tâm lý học đường bao gồm cung cấp hệ thống các hoạt động phòng ngừa toàn trường, can thiệp mục tiêu, can thiệp chuyên sâu và chuyển ca Nhà tâm lý học đường phải là người được đào tạo một cách bài bản và có giám sát để đủ năng lực thực hành Tuy nhiên, trong mô hình của chúng tôi cũng tích hợp hệ thống các giáo viên làm công tác kiêm nhiệm tư vấn tâm lý và hệ thống giáo viên chủ nhiệm, các lực lượng giáo dục khác trong nhà trường làm công tác tham vấn

Ở cấp độ địa phương, nghiên cứu của Nguyễn Hồng Phan và cộng sự (2020) đánh giá thực trạng công tác tư vấn tâm lí cho học sinh trong trường phổ thông ở tỉnh Bến Tre Kết quả cho thấy việc thực hiện công tác tư vấn tâm lí cho học sinh trong trường phổ thông nói chung chưa được đánh giá ở mức độ tốt Tất cả các nội dung công tác tư vấn tâm lí cho học sinh cần thiết phải có các giải pháp để cải thiện Kết quả của nghiên cứu này là một căn cứ quan trọng cho các nghiên cứu tiếp theo nhằm xây dựng giải pháp tác động hợp lý đến việc nâng cao chất lượng công tác tư vấn tâm lí cho học sinh trong các nhà trường tại Bến Tre

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý hoạt động tham vấn tâm lí học đường cho học sinh phổ thông

1.1.2.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Tác giả Susan C Whiston và Thomas L Sexton (1988) đã tóm tắt kết quả của 50 nghiên cứu về tư vấn học đường được xuất bản từ năm 1988 đến năm 1995 tại Mỹ, trong đó nhóm tác giả cho rằng mô hình hướng dẫn phát triển toàn diện của Gysbers và Henderson (1994) đóng vai trò là mô hình tổ chức qua đó kiểm tra tình trạng của các tài liệu thực nghiệm về tư vấn học đường Kết quả chỉ ra rằng hầu hết 50 nghiên cứu này đều tập trung vào các hoạt động khắc phục nhiều hơn là các biện pháp can thiệp phòng ngừa Đánh giá này tìm thấy sự hỗ trợ tạm thời cho việc lập kế hoạch nghề nghiệp, tư vấn nhóm, các hoạt động đào tạo kỹ năng xã hội và tư vấn đồng đ ng cho học sinh

Nhóm tác giả Nguyễn Hồng Phan và cộng sự (2022) đã thực hiện tổng quan các công trình nghiên cứu quốc tế về vấn đề này, kết quả cho thấy hầu hết các nghiên cứu quốc tế về quản lý hoạt động tham vấn tâm lý đều tập trung xây dựng khung lý thuyết và đánh giá vấn đề quản lý tham vấn tâm lý trong trường học Cụ thể hơn, nghiên cứu về tham vấn tâm lý trong các nghiên cứu quốc tế có hai xu hướng chính: Thứ nhất, chú trọng công tác tư vấn tâm lý cho người học; Thứ hai, tập trung vào vấn đề quản lý hoạt động tham vấn tâm lý trong trường học Trong khuynh hướng thứ nhất, đã có nhiều học giả đóng góp công sức cho đề tài như Tomasco Gazoni (1626), J Godefroid (1987) Mặt khác, khuynh hướng thứ hai có thể được đại diện bởi Olweus, D., Limber, S (1999), Dan Olweus (2004), Pius N Nyutu, Norman Gysbers (2007) Nhìn chung, các nhà nghiên cứu đề cập đều nhấn mạnh tầm quan trọng cũng như khung lý thuyết và quản lý quá trình tham vấn tâm lý trong bối cảnh học đường

1.1.2.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam

Ở Việt Nam đã có những nghiên cứu về quản lý hoạt động tư vấn tâm

lý cho học sinh phổ thông và cũng đã đạt được những kết quả đáng ghi nhận

Ch ng hạn, nghiên cứu của Lại Tiến Hương (2016) đã chỉ ra những mặt mạnh

và hạn chế của lãnh đạo các trường THCS trong quản lý hoạt động tư vấn tâm

lý cho học sinh, đồng thời chỉ ra nguyên nhân của những hạn chế này là do: (1) chưa có đội ngũ chuyên trách về công tác tư vấn tâm lý học đường, chưa được đào tạo chính quy, chưa có chỉ tiêu biên chế trong các trường học, chưa

kh ng định được tầm quan trọng của cán bộ chuyên trách được đào tạo chuyên nghiệp về tư vấn tâm lý học đường tại các trường học; (2) Công tác đào tạo, tuyển dụng, bồi dưỡng, đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị… lâu nay chủ yếu tập trung cho việc giảng dạy các bộ môn văn hóa, giáo dục thể chất

và một số hoạt động bề nổi khác Đội ngũ tư vấn viên chủ yếu là giáo viên kiêm nhiệm nhiều nhiệm vụ, các hoạt động bồi dưỡng học sinh tham gia dự thi các kỳ thi tuyển học sinh giỏi đã tạo áp lực công việc không nhỏ đến các Thầy/ Cô giáo; (3) Hiệu quả hoạt động của đội ngũ TVV còn rất thấp, chưa đáp ứng được nhu cầu thực tế tại các trường học; (4) Công tác truyền thông, nhận thức xã hội về tầm quan trọng của công tác tư vấn tâm lí học đường chưa được chú trọng Vì thế, nhận thức xã hội về công tác tư vấn tâm lý học đường còn giản đơn, thiếu sự quan tâm đúng mức

Đặng Thị Bích Nga (2018) đã đánh giá thực trạng quản lý hoạt động tham vấn học đường ở các trường Trung học cơ sở tại quận 11, thành phố Hồ Chí Minh Tác giả đánh giá về năm nội dung như sau: 1) thực trạng xây dựng

kế hoạch hoạt động tham vấn học đường; 2) thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động tham vấn học đường; 3) thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động tham vấn học đường;4) thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch hoạt động tham vấn học đường; 5) thực trạng quản lí các điều kiện hỗ trợ hoạt động tham vấn học đường Kết quả cho thấy bên cạnh những nội dung quản lí đã thực hiện tốt, việc quản lí hoạt động tham vấn học đường của Hiệu trưởng các trường THCS quận 11, TP Hồ Chí Minh vẫn còn tồn tại những hạn chế như: việc tổ chức, chỉ đạo thực hiện hoạt động tham vấn học

đường còn mang tính hình thức, chưa đi vào chiều sâu, chưa chú trọng đến chuyên ngành của người được tuyển dụng làm công tác tham vấn học đường, chế độ chính sách cho tham vấn viên và những người làm công tác tham vấn chưa phù hợp, cơ sở vật chất của các phòng tham vấn vẫn chưa được đầu tư đúng mức, chưa thường xuyên chủ động tìm hiểu vấn đề của học sinh khi xây dựng nội dung tham vấn Những hạn chế trong công tác quản lí hoạt động tham vấn học đường chủ yếu là do nhận thức của cán bộ quản lý các cấp, các ban ngành về hoạt động tham vấn học đường vẫn chưa đầy đủ, chưa đồng bộ, thiếu sự thống nhất dẫn đến việc quản lí còn mang tính chủ quan, thụ động Những hạn chế này là cơ sở để Hiệu trưởng các trường này đề xuất những biện pháp quản lí hiệu quả

Thêm vào đó, Lê Thị Thu Hà (2020) cũng thực hiện nghiên cứu đánh giá về quản lý hoạt động tư vấn tâm lí học đường cho học sinh các trường Trung học cơ sở tại huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình Tác giả cũng đánh giá ở năm nội dung về công tác quản lí lập kế hoạch quản lí hoạt động tư vấn tâm lý học đường cho học sinh; công tác giám sát, kiểm tra đánh giá kế hoạch quản lí hoạt động tư vấn tâm lý học đường cho học sinh; các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lí hoạt động tư vấn tâm lý học đường cho học sinh Kết quả cho thấy Về mặt nhận thức về hoạt động TVTLHĐ cho học sinh THCS, phần lớn đội ngũ CBQL, GV và HS điều nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động này, nó góp phần quan trọng định hướng, tư vấn cho học sinh về những vấn

đề tâm sinh lý và việc học tập của các em Về nội dung, đội ngũ cũng đánh giá các nội dung này phù hợp cho lứa tuổi học sinh THCS, và để cho hoạt động TVTLHĐ hiệu quả hơn thì cần bổ sung nhiều nội dung hơn nữa để phù hợp với tình hình phát triển của đất nước Về hình thức, quy trình, đội ngũ làm công tác TVTLHĐ hiệu quả, phù hợp với lứa tuổi học sinh THCS Tuy nhiên, về kết quả công tác lập kế hoạch quản lí hoạt động TVTLHĐ cho học sinh THCS, qua khảo sát ở các nội dung trong công tác này chỉ thực hiện ở

mức trung bình Hơn nữa, bảng kế hoạch là kim chỉ nam, là bảng đồ tổng thể,

vì vậy, do nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan nên công tác này chưa thực hiện tốt Về công tác tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch quản lí hoạt động TVTLHĐ cho học sinh THCS, qua khảo sát cũng chỉ dừng lại mức trung bình, điều này cũng rõ ràng một khi kế hoạch chưa làm tốt thì các nội dung khác cũng chưa thực sự tốt trong chu trình quản lí của chủ thể quản lí

Về công tácgiám sát, kiểm tra đánh giá kế hoạch quản lí hoạt động TVTLHĐ cho học sinh THCS: Công tác này nhằm rà soát lại, đánh giá lại những việc đã làm được và chưa làm được, để điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp Tuy nhiên, qua khảo sát cho thấy, công tác này cũng chỉ ở mức độ trung bình

Thêm vào đó, Nguyễn Hồng Phan và cộng sự (2022) cũng tìm hiểu công tác quản lý tư vấn tâm lý cho học sinh THCS tại Thành phố Hồ Chí Minh Trong quá trình nghiên cứu đã triển khai phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi, gồm 4 loại phiếu khảo sát dành cho bốn nhóm gồm cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh và học sinh Kết quả cho thấy công tác quản lý tư vấn tâm lý cho học sinh THCS được thực hiện ở mức tốt Việc quản lý tư vấn tâm

lý cho học sinh THCS ở Thành phố Hồ Chí Minh có thể sẽ đạt kết quả tốt hơn nếu được tiến hành theo cách thức hiệu quả hơn

1.1.3 Vấn đề đặt ra cho đề tài

Nhìn chung, trên cơ sở tổng quan các nghiên cứu ở nước ngoài và Việt Nam về hoạt động tham vấn tâm lý cho học sinh và quản lý hoạt động tham vấn tâm lý cho học sinh Trung học cơ sở cho thấy vấn đề này đã nhận được sự quan tâm rất lớn của các nhà nghiên cứu Tất cả các nghiên cứu của Việt Nam về quản

lý công tác tham vấn tâm lý cho học sinh THCS cho thấy hoạt động tham vấn tâm lý cho học sinh THCS là một trong những nhiệm vụ quan trọng để giúp phòng ngừa và giải quyết các vấn đề của học sinh cũng như giáo viên và phụ huynh nói riêng, góp phần nâng cao hiệu quả quản lý nhà trường nói chung

Những nghiên cứu này đều cho rằng để quản lý hiệu quả có thể được

thể hiện thông qua quy trình quản lý từng bước, bao gồm lập kế hoạch, tổ chức thực hiện và đánh giá quản lý công tác tư vấn tâm lý cho học sinh THCS Hơn nữa, cần tác động có mục đích, nguyên tắc, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, kiểm tra đánh giá, điều kiện thực hiện từ chủ thể quản lý (hiệu trưởng, giáo viên, cán bộ tư vấn tâm lý và cha mẹ học sinh) đến đối tượng quản lý (học sinh)

Tuy nhiên, những nghiên cứu này hầu hết đều hướng đến phân tích ở khía cạnh quản lý hoạt động tham vấn tâm lí cho học sinh THCS trong nhà trường nói chung, chưa có nhiều nghiên cứu ở khía cạnh phối hợp giữa gia đình, nhà trường

và xã hội trong quá trình quản lý hoạt động này Chúng tôi nhận định đây là một khoảng trống khá lớn của những nghiên cứu trước đó về vấn đề này, chính vì vậy trong đề tài của chúng tôi nhấn mạnh đến khía cạnh phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng xã hội để nhằm bổ sung thêm những dữ liệu thực tiễn trong chuỗi nghiên cứu về quản lý hoạt động tham vấn tâm lý cho học sinh Trung học cơ sở, phù hợp với bối cảnh xã hội hiện nay

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Khái niệm tham vấn tâm lí học đường

Theo tác giả Trần Thị Minh Đức (2012), tham vấn trường học là “tất cả các hoạt động can thiệp nhằm mục đích giúp học sinh được phát triển tốt nhất

về mặt học tập, nghề nghiệp cá nhân và xã hội, bao gồm cả hoạt động tư vấn cho giáo viên và cha mẹ học sinh”

Theo Thông tư số 31/2017-BGDĐT ngày 18 tháng 12 năm 2017 của

Bộ Giáo dục và Đào tạo về “Hướng dẫn thực hiện công tác tư vấn tâm lý cho học sinh trong trường phổ thông”: “Tham vấn tâm lý cho học sinh là sự tương tác, trợ giúp tâm lý, can thiệp (khi cần thiết) của cán bộ, giáo viên tư vấn đối với học sinh khi gặp phải tình huống khó khăn trong học tập, hoàn cảnh gia đình, mối quan hệ với người khác hoặc nhận thức bản thân, từ đó tăng cảm xúc tích cực, tự lựa chọn và thực hiện quyết định trong tình huống đó”

1.2.2 Khái niệm quản lý hoạt động tham vấn tâm lý học đường theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội

Trên cơ sở khái niệm về hoạt động tham vấn tâm lý học đường theo

hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội, khái niệm quản lý hoạt

động tham vấn tâm lý cho học sinh được hiểu là “sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới các đối tượng quản lý thông qua công tác lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá hoạt động tham vấn tâm lý cho học sinh nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường”

Theo quan điểm của tác giả, quản lý hoạt động tham vấn tâm lý cho học sinh ở trường THCS không thể tách khỏi các chức năng của quản lý, quản

lý giáo dục và quản lý nhà trường, nó bao gồm hàng loạt những hoạt động tiến hành lựa chọn, tổ chức và thực hiện các nguồn lực, các tác động của nhà quản lý, của tập thể sư phạm, của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường theo kế hoạch và chương trình giáo dục nhằm đưa hoạt động tham vấn tâm lý cho học sinh đạt hiệu quả cao nhất

1.2.2.1 Quản lý giáo dục

Đề cập đến khái niệm quản lý giáo dục, Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1998) cho rằng: “Quản lý giáo dục là dạng lao động xã hội đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục nhằm gây ảnh hưởng, điều khiển hệ thống giáo dục và các thành tố của nó, định hướng và phối hợp lao động của những người tham gia công tác giáo dục để đạt được mục tiêu giáo dục và mục tiêu phát triển giáo dục, dựa trên thể chế giáo dục và các nguồn lực giáo dục”

Nguyễn Ngọc Quang (1989) đã đưa ra quan điểm về quản lý giáo dục

là “một hệ thống các hành vi có mục tiêu, có kế hoạch và nhất quán phù hợp với các quy tắc của cơ quan quản lý để hệ thống hoạt động theo các nguyên tắc và chính sách giáo dục của đảng chính trị Việc hiện thực hóa các đặc điểm của một nước xã hội chủ nghĩa, chú trọng vào quá trình giáo dục và giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục đến mục tiêu đã định là đạt đến một

trình độ chất lượng mới”

Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và cộng sự (2012) đưa ra khái niệm quản

lý giáo dục như sau: “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lí GD của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường Xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất”

Tác giả Trần Kiểm (2013) đưa ra quan điểm về quản lý giáo dục tức là

tổ chức các hoạt động dạy học Ông nhấn mạnh đến việc phải tổ chức được các hoạt động dạy học, thực hiện được các tính chất của trường phổ thông Việt Nam xã hội chủ nghĩa thì mới có thể quản lý được giáo dục, tức là cụ thể hóa đường lối giáo dục của Đảng và biến đường lối đó thành hiện thực, đáp ứng nhu cầu của nhân dân, của đất nước

Trên cơ sở quan điểm của các nhà nghiên cứu, tác giả luận văn tiếp cận khái niệm quản lý giáo dục như sau: “Quản lý giáo dục là quá trình tác động có định hướng của nhà quản lý giáo dục trong việc vận dụng nguyên

lý, phương pháp chung nhất của khoa học nhằm đạt được những mục tiêu giáo dục đề ra”

1.2.2.2 Quản lý hoạt động tham vấn tâm lý học đường

Quản lý hoạt động tham vấn tâm lý học đường là quá trình tổ chức, điều hành và giám sát các hoạt động tham vấn tâm lý trong môi trường học đường nhằm hỗ trợ học sinh phát triển toàn diện về mặt tâm lý, hành vi và xã hội Quá trình này bao gồm việc xây dựng các chương trình tham vấn, triển khai các dịch vụ tư vấn cá nhân và nhóm, theo dõi và đánh giá hiệu quả hoạt động tham vấn, đồng thời tạo ra một môi trường học đường thân thiện và lành mạnh giúp học sinh giải quyết các vấn đề tâm lý, cảm xúc và các khó khăn trong học tập, quan hệ xã hội

Các yếu tố quan trọng trong quản lý hoạt động tham vấn tâm lý học đường bao gồm:

Xây dựng kế hoạch tham vấn: Lên kế hoạch và mục tiêu rõ ràng cho

các hoạt động tham vấn, từ đó triển khai các chương trình, hoạt động phù hợp với nhu cầu của học sinh

Tổ chức nguồn lực: Đảm bảo có đội ngũ tư vấn viên, chuyên gia tâm lý

đủ năng lực, cũng như các phương tiện và tài nguyên cần thiết

Triển khai các dịch vụ tư vấn: Thực hiện tư vấn cá nhân, nhóm, và các

hoạt động hỗ trợ tâm lý khác cho học sinh

Giám sát và đánh giá: Theo dõi và đánh giá chất lượng hoạt động tham

vấn để điều chỉnh và cải tiến, đảm bảo hiệu quả lâu dài

Tạo môi trường hỗ trợ: Tạo dựng một không gian học đường an toàn và

thân thiện, khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động tham vấn và chia sẻ khó khăn

Tăng cường sự phối hợp với các bên liên quan: Tăng cường sự hợp tác

giữa giáo viên, phụ huynh và các chuyên gia tâm lý để nâng cao hiệu quả của các hoạt động tham vấn

1.2.3 Phối hợp giáo dục giữa nhà trường – gia đình – xã hội

Ý nghĩa sâu sắc của việc phối hợp các lực lượng GD trong và ngoài NT

đã được Bác Hồ chỉ ra: "Giáo dục trong nhà trường chỉ là một phần, còn cần có

sự giáo dục ngoài xã hội và trong gia đình để giúp cho việc giáo dục trong nhà trường được tốt hơn Giáo dục trong nhà trường dù tốt đến mấy, nhưng thiếu giáo dục trong gia đình và ngoài xã hội thì kết quả cũng không hoàn toàn”

Tác giả Hoàng Hải Quế (2018) cho rằng: “Mối quan hệ nhà trường, gia đình và xã hội có tầm quan trọng lớn trong việc nâng cao chất lượng giáo dục

và phát triển cộng đồng Đây là mối quan hệ tác động qua lại Truyền thống gia đình ảnh hưởng sâu sắc đến nhân cách của trẻ em Gia đình là nơi hình thành, phát triển và bồi đắp nhân cách của trẻ em Gia đình là cầu nối trẻ em

với nhà trường và xã hội, là nơi nuôi dưỡng, giáo dục trẻ em Nhà trường là môi trường có đủ điều kiện nhất trong việc thực hiện các mục tiêu giáo dục Nhà trường đóng vai trò quan trọng trong việc truyền thụ tri thức cho các em Bên cạnh truyền thụ tri thức văn hóa, Nhà trường còn có nhiệm vụ giáo dục, rèn luyện về mặt phẩm chất đạo đức, đảm bảo sự phát triển toàn diện cho trẻ Cộng đồng xã hội đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng môi trường văn hóa, môi trường giáo dục Tăng cường sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội sẽ góp phần đáng kể vào việc nâng cao chất lượng

và hiệu quả của quá trình giáo dục trẻ em”

Theo tác giả Trần Thị Tuyết Oanh và cộng sự (2013), liên kết, phối hợp giáo dục của gia đình, nhà trường và xã hội nhằm thực hiện những nội dung chủ yếu sau: “Thứ nhất, thống nhất mục đích, kế hoạch chăm sóc, giáo dục học sinh của tập thể sư phạm nhà trường với phụ huynh, với các đoàn thể, cơ

sở sản xuất, các cơ quan văn hóa – giáo dục ngoài nhà trường” Thứ hai, theo dõi và đánh giá kết quả quá trình giáo dục học sinh trong nhà trường và ở địa phương để nhằm không ngừng nâng cao hiệu quả giáo dục Thứ ba, gia đình đóng vai trò nhà nhân tố tạo môi trường thuận lợi cho việc phát triển toàn diện

về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ cho trẻ em; người lớn phải có trách nhiệm giáo dục, làm gương cho con em của mình, cùng nhà trường nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục Thứ tư, đẩy mạnh sự nghiệp xã hội hóa giáo dục, tạo động lực mạnh mẽ cũng như điều kiện thuận lợi cho hệ thống nhà trường thực hiện tốt mục tiêu giáo dục đào tạo ở tất cả các lớp học”

Trên cơ sở đó, tác giả luận văn đồng ý với quan điểm của tác giả Trần Thị Tuyết Oanh và cộng sự (2013) cho rằng, giáo dục phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội là (1) thống nhất mục đích, kế hoạch chăm sóc, giáo dục học sinh của tập thể sư phạm nhà trường với phụ huynh, với các đoàn thể,

cơ sở sản xuất, các cơ quan văn hóa – giáo dục ngoài nhà trường; (2) theo dõi, đánh giá kết quả quá trình giáo dục học sinh trong nhà trường và ở địa phương

nhằm không ngừng nâng cao hiệu quả giáo dục; (3) gia đình phải tạo môi trường thuận lợi cho việc phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm

mĩ cho trẻ em; (4) cộng đồng xã hội cùng đẩy mạnh sự nghiệp xã hội hóa giáo dục, tạo động lực mạnh mẽ cũng như điều kiện thuận lợi cho hệ thống nhà trường thực hiện tốt mục tiêu giáo dục đào tạo ở tất cả các lớp học

1.2.4 Khái niệm quản lý hoạt động tham vấn tâm lý học đường theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội

Theo Thông tư số 31/2017-BGDĐT ngày 18 tháng 12 năm 2017 của

Bộ Giáo dục và Đào tạo về “Hướng dẫn thực hiện công tác tư vấn tâm lý cho học sinh trong trường phổ thông”, Điều 7 quy định công tác phối hợp trong tư vấn tâm lý trong nhà trường

Thứ nhất, về nội dung phối hợp trong nhà trường được triển khai như sau:

“Cán bộ, giáo viên phụ trách công tác tư vấn tâm lý cho học sinh phối hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm, Tổng phụ trách Đội, Bí thư Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, giáo viên bộ môn và các lực lượng giáo dục khác trong nhà trường khi triển khai các hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh”

Thứ hai, về nội dung phối hợp giữa nhà trường với các lực lượng bên ngoài được triển khai như sau:

a) Phối hợp với cha mẹ học sinh: Thường xuyên trao đổi thông tin về học sinh; nâng cao nhận thức của cha mẹ học sinh về đặc điểm phát triển tâm sinh lý lứa tuổi và tác động của những thay đổi đó đối với học sinh; thường xuyên quan tâm, phát hiện và có biện pháp hỗ trợ kịp thời, phù hợp đối với những biểu hiện bất thường của học sinh

b) Phối hợp với các chuyên gia, trung tâm tư vấn tâm lý chuyên nghiệp,

cơ sở y tế, cơ quan tư pháp và bảo vệ pháp luật để trị liệu tâm lý, xử lý kịp thời các trường hợp học sinh cần can thiệp chuyên sâu;

c) Phối hợp với các cơ quan, tổ chức về khoa học tâm lý giáo dục, các trường sư phạm đủ điều kiện, chuyên gia, nhà khoa học nhằm bồi dưỡng đội

ngũ giáo viên, cán bộ tư vấn tâm lý về kiến thức, kỹ năng, thái độ đúng đắn, cần thiết để thực hiện công tác tư vấn, tham vấn tâm lý trong nhà trường;

d) Phối hợp với tổ chức Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, các tổ chức chính trị - xã hội khác để tổ chức các hoạt động tư vấn tâm lý;

đ) Phối hợp với các cá nhân, cơ quan, tổ chức có chức năng để tổ chức hoạt động tư vấn tâm lý phù hợp với nhu cầu của học sinh và yêu cầu giáo dục của nhà trường

1.3 Hoạt động tham vấn tâm lí học đường cho học sinh Trung học cơ sở theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội

1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh Trung học cơ sở

Quyết định số 4216/QĐ-BGDĐT phê duyệt sổ tay hướng dẫn tư vấn tâm lý cho học sinh phổ thông đã nêu lên những đặc trưng tâm lý lứa tuổi trung học cơ sở (11 – 15 tuổi) như sau:

Thứ nhất, muốn làm người lớn: Độc lập trong tư duy và hành động; Có quan điểm và lập luận riêng

Thứ hai, muốn được đối xử bình đ ng; ghét sự so sánh, phê phán trực tiếp Thứ ba, thường phóng đại năng lực của mình: Bướng bỉnh, tỏ ra bất cần Thứ tư, hành động bồng bột, hiếu thắng; thích thể hiện cá tính

Thứ năm, có nhu cầu lớn trong giao tiếp: Không muốn bị can thiệp, thấy bị xúc phạm sẽ có chống đối lại; mong được công nhận, muốn được tôn trọng; khó chịu với những lời phê bình th ng thắn của tập thể nhưng sợ bị tẩy chay

Thứ sáu, có nhu cầu giới tính: Quan tâm hơn đến ngoại hình; bạn gái thể hiện kín đáo, con trai thể hiện thô lỗ; Một số thờ ơ giả tạo, nhưng mong sự quan tâm; mong bạn khác giới chú ý và quan tâm đến mình

Thứ bảy, những vấn đề về cảm xúc: Dễ xúc động, vui buồn chuyển hoá nhanh; tình cảm bồng bột, hăng say; phản ứng mãnh liệt với đánh giá không công bằng; thái độ với người xung quanh nhiều mâu thuẫn; dễ bị kích động,

lôi kéo

Theo nhóm tác giả Trịnh Thị Luyến, Đào Ngọc Anh (2023), nói đến sự phát triển tâm sinh lý lứa tuổi học sinh Trung cơ sở có thể dựa trên cơ sở lý luận và thực tiễn như sau:

Học sinh THCS có độ tuổi từ 11 đến 15 tuổi (từ lớp 6 đến lớp 9) Lứa tuổi này có một vị trí đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển tâm lý trẻ em

Sự phát triển của các em được phản ánh bằng các tên gọi khác nhau: “thời kỳ quá độ”, “tuổi khó bảo”, “tuổi khủng hoảng”, “tuổi dậy thì”, “tuổi bất trị”… Chứng tỏ một điều rằng: lứa tuổi này mang tính phức tạp riêng, có tầm quan trọng đặc biệt trong cả quá trình phát triển của trẻ

Là thời kỳ quá độ từ trẻ con sang người lớn và giai đoạn này tạo nên sự phát triển đặc thù về mọi mặt: phát triển thể chất, trí lực, đạo đức, xã hội…Nhìn chung, vào độ tuổi này diễn ra sự hình thành những cấu tạo mới về chất, xuất hiện những yếu tố mới của sự trưởng thành do kết quả biến đổi của

cơ thể, của sự tự ý thức, của các quan hệ với người lớn và bạn bè, của những hứng thú hoạt động nhận thức…

Trong Gia đình: Ở tuổi này, địa vị của các em đã thay đổi, được gia

đình thừa nhận như là một thành viên tích cực trong gia đình, được cha mẹ tin tưởng giao nhiệm vụ như: Kèm em học, làm một số việc nhà: nấu cơm, được tham gia bàn bạc một số công việc trong gia đình Các em đã quan tâm đến việc bảo vệ uy tín của gia đình hơn lứa tuổi trước Những sự thay đổi đó đã động viên, kích thích thiếu niên hoạt động tích cực, độc lập, tự chủ

Khi đến trường: Hoạt động học tập và các hoạt động khác của các em ở

lứa tuổi này có những thay đổi đáng kể, có tác động quan trọng đến việc hình thành những đặc điểm tâm lý của các em: Khi bước vào trường THCS, các

em được tiếp xúc với nhiều môn học khác nhau, mỗi môn học gồm một hệ thống tri thức phong phú Do vậy, đòi hỏi các em phải thay đổi cách học, PP dạy học và hình thức học tập

Khi tham gia vào các mối quan hệ xã hội: Lứa tuổi này ham thích làm

công việc xã hội vì:

- Có sức lực, muốn mọi người thừa nhận mình như là người lớn, được nhiều người biết đến và được cùng làm với người lớn

- Được làm công tác xã hội là đã thể hiện mình là người lớn Vì các em cho rằng công tác xã hội là công việc của người lớn Đó cũng là một nhu cầu của các em, bỏ việc nhà, việc học để tham gia công tác xã hội (Trịnh Thị Luyến, Đào Ngọc Anh, 2023)

1.3.2 Mục tiêu giáo dục bậc Trung học cơ sở

Luật Giáo dục (2019) đã quy định mục tiêu của giáo dục phổ thông như sau (Điều 29): “Giáo dục phổ thông nhằm phát triển toàn diện cho người học

về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo; hình thành nhân cách con người Việt Nam

xã hội chủ nghĩa và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho người học tiếp tục học chương trình giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp hoặc tham gia lao động, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”

Cũng tại nội dung này đã quy định về mục tiêu giáo dục trung học cơ

sở nhằm củng cố và phát triển kết quả của giáo dục tiểu học; bảo đảm cho học sinh có học vấn phổ thông nền tảng, hiểu biết cần thiết tối thiểu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông hoặc chương trình giáo dục nghề nghiệp

1.3.3 Nhiệm vụ tham vấn tâm lý học đường cho học sinh Trung học cơ sở theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội

Theo Quyết định số 4216/QĐ-BGDĐT ngày 14/12/2022 do Bộ Giáo dục

và Đào tạo ban hành, phê duyệt Sổ tay Hướng dẫn tư vấn tâm lý cho học sinh phổ thông đã đưa ra những nhiệm vụ của tư vấn tâm lý học đường như sau:

- Tổ chức phòng ngừa sớm những yếu tố ảnh hưởng đến tâm lý của học sinh, gồm có những nhiệm vụ sau: