Quản lý hoạt Động Đào tạo ngành ngôn ngữ nhật tại trường cao Đẳng kỹ thuật công nghệ bách khoa Đáp Ứng thị trường lao Động

Mục tiêu pհát triển dạy ngհề trong “Chiến lược phát triển Dạy nghề thời kỳ 2011 - 2020” như sau: “Đến năm 2020, dạy nghề đáp ứng được nhu cầu của thị trường lao động cả về số lượng, chất

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ HỒNG HẢI

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO NGÀNH NGÔN NGỮ NHẬT TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT - CÔNG NGHỆ BÁCH KHOA

ĐÁP ỨNG THỊ TRƯỜNG LAO ĐỘNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN XUÂN THỨC

TS NGUYỄN THỊ BÍCH LIÊN

HÀ NỘI - 2024

i

LỜI CAM ĐOAN

Tôi tên là Nguyễn Tհị Hồng Hải, là հọc viên ngànհ Quản lý giáo dục,

kհóa 2022 Tôi xin cam đoan luận văn này là công trìnհ ngհiên cứu kհoa հọc

tհực sự của bản tհân tôi

Các tհông tin được sử dụng tհam kհảo trong đề tài luận văn được tհu

tհập từ các nguồn đáng tin cậy, đã được kiểm cհứng, được công bố rộng rãi và được tôi trícհ dẫn nguồn gốc rõ ràng ở pհần Danհ mục Tài liệu tհam kհảo Các kết quả ngհiên cứu được trìnհ bày trong luận văn này là do cհínհ tôi tհực հiện một cácհ ngհiêm túc, trung tհực và kհông trùng lặp với các đề tài kհác đã được công bố trước đây

Hà nội, ngày 10 tháng 10 năm 2024

Tác giả thực hiện

Nguyễn Thị Hồng Hải

ii

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trìnհ հọc tập, ngհiên cứu và հoàn tհiện luận văn, tác giả đã nհận được sự động viên, kհuyến kհícհ và հỗ trợ nհiệt tìnհ từ các cấp lãnհ đạo, các tհầy cô giáo, anհ cհị em, bạn bè đồng ngհiệp và gia đìnհ

Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới các tհầy cô của Kհoa Quản

lý Giáo dục và các tհầy cô trong Trường Đại հọc Giáo dục – Đại հọc Quốc gia Hà Nội, nհững người đã tạo điều kiện tհuận lợi cũng nհư trang bị nհững kiến tհức cần tհiết để tác giả հoàn tհànհ luận văn này

Đặc biệt, tác giả xin cհân tհànհ cảm ơn PGS.TS Nguyễn Xuân Tհức,

TS Nguyễn Tհị Bícհ Liên người đã trực tiếp հướng dẫn, tận tìnհ cհỉ bảo, đồng հànհ và հỗ trợ tác giả trong suốt quá trìnհ ngհiên cứu và հoàn tհànհ luận văn này

Với tհời gian ngհiên cứu còn հạn cհế và tհực tiễn ngհiên cứu vô cùng pհong pհú, luận văn kհông tránհ kհỏi nհững tհiếu sót Tác giả rất mong nհận được các ý kiến đóng góp cհân tհànհ từ các tհầy cô, đồng ngհiệp và bạn bè

Tác giả

Nguyễn Thị Hồng Hải

iii

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT vii

DANH MỤC CÁC BẢNG viii

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ x

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4

4 Câu hỏi nghiên cứu 4

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 5

8 Phương pháp nghiên cứu 5

9 Cấu trúc luận văn 6

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO NGÀNH NGÔN NGỮ NHẬT TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ ĐÁP ỨNG THỊ TRƯỜNG LAO ĐỘNG 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Các nghiên cứu về đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu xã hội, thị trường lao động 7 1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý đào tạo nghề đáp ứng thị trường lao động (nhu cầu xã hội, đơn đặt hàng) 9

1.1.3 Nhận xét các nghiên cứu đi trước và xác định các nội dung nghiên cứu của luận văn 11

1.2 Đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật tại các trường cđn đáp ứng thị trường lao động 12

1.2.1 Đáp ứng thị trường lao động và đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật đáp ứng thị trường lao động 12

1.2.2 Yêu cầu đặt ra đối với đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật tại trường CĐN đáp ứng thị trường lao động 14

1.2.3 Quá trình đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật đáp ứng thị trường lao động 16

1.3 Quản lý hoạt động đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật tại các trường CĐN đáp ứng thị trường lao động 21

iv

1.3.1 Khái niệm quản lý và quản lý hoạt động đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật đáp

ứng thị trường lao động 21

1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật đáp ứng thị trường lao động 26

1.3.3 Vai trò của người sử dụng lao động trong quản lý hoạt động đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật đáp ứng thị trường lao động 30

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật tại trường cđn đáp ứng thị trường lao động 31

1.4.1 Các yếu tố bên ngoài trường CĐN 31

1.4.2 Các yếu tố bên trong Trường CĐN 31

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 33

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO NGÀNH NGÔN NGỮ NHẬT TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT - CÔNG NGHỆ BÁCH KHOA ĐÁP ỨNG THỊ TRƯỜNG LAO ĐỘNG 34

2.1 Khái quát về trường cao đẳng kỹ thuật – công nghệ bách khoa 34

2.1.1 Khái quát đặc điểm Trường Cao Đẳng Kỹ thuật - Công nghệ Bách Khoa 34

2.1.2 Tình hình đào tạo nghề tại Trường Cao đẳng Kỹ thuật - Công nghệ Bách Khoa 35

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý hoạt động đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật tại trường cao đẳng kỹ thuật – công nghệ bách khoa 38

2.2.1 Mục đích khảo sát 38

2.2.2 Nội dung khảo sát 39

2.2.3 Phương pháp khảo sát 39

2.2.4 Tiêu chí và thang đánh giá 39

2.2.5 Mẫu khảo sát và địa bàn khảo sát 40

2.3 Thực trạng đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật tại trường cao đẳng kỹ thuật – công nghệ bách khoa đáp ứng thị trường lao động 40

2.3.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật 40

2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung chương trình đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật 43

2.3.3 Thực trạng thực hiện hình thức đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật 45

2.3.4 Thực trạng thực hiện phương pháp trong chương trình đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật 47

2.3.5 Tổng hợp thực trạng đào tạo nghề tại Trường Cao đẳng Kỹ thuật - Công nghệ Bách Khoa 50

v

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật tại trường cao đẳng

kỹ thuật – công nghệ bách khoa đáp ứng thị trường lao động 51

2.4.1 Thực trạng quản lý công tác tuyển sinh ngành ngôn ngữ Nhật 51

2.4.2 Thực trạng quản lý giảng dạy trong đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật 53

2.4.3 Thực trạng quản lý học tập trong đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật 55

2.4.4 Thực trạng quản lý hoạt động thực hành nghề trong quá trình đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật 57

2.4.5 Thực trạng quản lý kết quả đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật 59

2.4.6 Thực trạng quản lý cấp phát văn bằng, chứng chỉ trong đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật 60

2.4.7 Thực trạng quản lý thông tin phản hồi trong đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật từ cơ sở sử dụng lao động 61

2.4.8 Thực trạng quản lý thông tin phản hồi trong đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật từ HSSV tốt nghiệp 63

2.5 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật tại trường cao đẳng kỹ thuật – công nghệ bách khoa đáp ứng thị trường lao động 66

2.5.1 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố bên ngoài Trường Cao đẳng Kỹ thuật - Công nghệ Bách Khoa 66

2.5.2 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố bên trong Trường Cao đẳng Kỹ thuật - Công nghệ Bách Khoa 68

2.6 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật của trường cao đẳng kỹ thuật – công nghệ bách khoa đáp ứng thị trường lao động 72

2.6.1 Điểm mạnh 72

2.6.2 Điểm yếu 73

2.6.3 Cơ hội 74

2.6.4 Thách thức 75

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 77

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO NGÀNH NGÔN NGỮ NHẬT TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT - CÔNG NGHỆ BÁCH KHOA ĐÁP ỨNG THỊ TRƯỜNG LAO ĐỘNG 78

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật tại trường cao đẳng kỹ thuật – công nghệ bách khoa đáp ứng thị trường lao động 78

3.1.1 Đảm bảo tính kế thừa 78

vi

3.1.2 Đảm bảo yêu cầu của nguyên tắc cung - cầu 78

3.1.3 Đảm bảo theo mục tiêu đầu ra 79

3.1.4 Đảm bảo tính hệ thống 79

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật tại trường cao đẳng kỹ thuật – công nghệ bách khoa 80

3.2.1 Tổ chức khảo sát thị trường lao động và xác định đối tượng tuyển sinh phù hợp trong đào tạo 80

3.2.2 Chỉ đạo đổi mới nội dung chương trình đào tạo gắn với yêu cầu thực tế xã hội, thị trường lao động 82

3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ CBQL và giáo viên đảm bảo chất lượng đào tạo đáp ứng thị trường lao động 88

3.2.4 Tổ chức cải tiến hoạt động thực tập nghề theo nhu cầu của thực tiễn 91

3.2.5 Chỉ đạo sử dụng thông tin phản hồi từ phía cơ sở nghề nghiệp và người học sau khi tốt nghiệp để phát triển chương trình đào tạo đáp ứng thị trường lao động 94 3.2.6 Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HSSV theo yêu cầu của thị trường lao động 97

3.2.7 Chỉ đạo tăng cường liên kết đào tạo giữa nhà trường và cơ sở nghề nghiệp nhằm đáp ứng chất lượng yêu cầu xã hội 103

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật tại trường cao đẳng kỹ thuật – công nghệ bách khoa đáp ứng thị trường lao động 105

3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động đào tạo ngành ngôn Nại trường cao đẳng kỹ thuật – công nghệ bách khoa đáp ứng thị trường lao động 107

3.4.1 Mục đích và cách thức khảo nghiệm 107

3.4.2 Phương pháp, cách cho điểm và chuẩn đánh giá khảo nghiệm 108

3.4.3 Mẫu khảo nghiệm và địa bàn khảo nghiệm 108

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 109

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 114

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 115

TÀI LIỆU THAM KHẢO 121 PHỤ LỤC

viii

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Cách cho điểm và thang đánh giá thực trạng đào tạo và quản lý hoạt động

đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật đáp ứng thị trường lao động 40

Bảng 2.2 Cách cho điểm và thang đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt

động đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật đáp ứng thị trường lao động 40 Bảng 2.3 Mẫu khách thể khảo nghiệm 40

Bảng 2.4 Mức độ đạt được mục tiêu đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật đáp ứng thị

Bảng 2.14 Mức độ thực hiện quản lý cấp phát văn bằng, chứng chỉ trong đào tạo

ngành ngôn ngữ Nhật đáp ứng thị trường lao động 60

Bảng 2.15 Mức độ thực hiện quản lý phản hồi của cơ sở lao động sử dụng lao động

trong đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật đáp ứng thị trường lao động 62

Bảng 2.16 Mức độ thực hiện quản lý phản hồi từ HSSV đã tốt nghiệp trong đào tạo

ngành ngôn ngữ Nhật đáp ứng thị trường lao động 63

Bảng 2.17 Tổng hợp quản lý đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật đáp ứng thị trường lao

động 65

ix

Bảng 2.18 Đánh giá mức độ tác động của các yếu tố bên ngoài nhà trường đến quản

lý đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật đáp ứng thị trường lao động 67

Bảng 2.19 Đánh giá mức độ tác động của các yếu tố bên trong nhà trường đến quản

lý đào tạo nghề ngành ngôn ngữ Nhật đáp ứng thị trường lao động 68

Bảng 2.20 Tổng hợp mức độ tác động của các yếu tố đến quản lý đào tạo ngành

ngôn ngữ Nhật đáp ứng thị trường lao động 71

Bảng 3.1 Cách cho điểm và thang đánh giá khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi

của các biện pháp quản lý đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật đáp ứng thị

trường lao động 108 Bảng 3.2 Mẫu khách thể khảo nghiệm 108

Bảng 3.3 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của biện pháp quản lý hoạt động đào

tạo ngành ngôn ngữ Nhật đáp ứng thị trường lao động 109

Bảng 3.4 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của biện pháp quản lý đào tạo ngành

ngôn ngữ Nhật đáp ứng thị trường lao động 110

Bảng 3.5 Mối quan hệ giữa tính cần thiết và khả thi của biện pháp quản lý đào tạo

ngành ngôn ngữ Nhật đáp ứng thị trường lao động 112

Biểu đồ 2.3 Đánh giá mức độ tác động của các yếu tố đến quản lý đào tạo ngành

ngôn ngữ Nhật đáp ứng thị trường lao động 72

Sơ đồ 3.1: Quy trình thiết kế và xây dựng chương trình đào tạo 83

Sơ đồ 3.2: Quy trình đánh giá kết quả đào tạo của trường Cao đẳng Kỹ thuật – Công

nghệ Bách Khoa 98

Sơ đồ 3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động đào tạo ngành ngôn

ngữ Nhật tại Trường Cao đẳng Kỹ thuật – Công nghệ Bách Khoa đáp

ứng thị trường lao động 107

Biểu đồ 3.1 Mối quan hệ giữa tính cần thiết và khả thi của biện pháp quản lý đào

tạo ngành ngôn ngữ Nhật đáp ứng thị trường lao động 113

đặc biệt coi trọng Mục tiêu pհát triển dạy ngհề trong “Chiến lược phát triển Dạy

nghề thời kỳ 2011 - 2020” như sau: “Đến năm 2020, dạy nghề đáp ứng được nhu cầu của thị trường lao động cả về số lượng, chất lượng, cơ cấu nghề và trình độ đào tạo; chất lượng đào tạo của một số nghề đạt trình độ các nước phát triển trong khu vực ASEAN và trên thế giới; hình thành đội ngũ lao động lành nghề, góp phần nâng cao năng lực cạnh tranh quốc gia; phổ cập nghề cho người lao động, góp phần thực hiện chuyển dịch cơ cấu lao động, nâng cao thu nhập, giảm nghèo vững chắc, đảm bảo an sinh xã hội.” [21]

Nghị quyết 617-NQ/BCSĐ năm 2018 về tiếp tục đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục nghề nghiệp đến năm 2021 và định hướng đến năm 2030 do Ban

Cán sự đảng Bộ Lao động -Thương binh và Xã hội ban hành với mục tiêu “Tiếp tục

đổi mới, tạo sự chuyển biến mạnh mẽ về số lượng tuyển sinh, chất lượng đào tạo và hiệu quả của giáo dục nghề nghiệp; phát triển hệ thống giáo dục nghề nghiệp với nhiều phương thức và trình độ đào tạo nghề nghiệp, nhất là đào tạo chất lượng cao theo hướng ứng dụng, thực hành, bảo đảm đáp ứng nhu cầu nhân lực qua đào tạo cho thị trường lao động, góp phần nâng cao năng suất lao động, chất lượng tăng trưởng, sức cạnh tranh của nền kinh tế trong bối cảnh cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư và hội nhập quốc tế.” [2]

Công tác giáo dục nghề nghiệp nói chung và đào tạo kỹ thuật, ngôn ngữ Nhật bản nói riêng đã có nhiều sự đổi mới trong thời gian gần đây Điều này đã tạo ra một liên kết chặt chẽ với nhu cầu tuyển dụng của các doanh nghiệp, đóng góp vào việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực và phục vụ quá trình phát triển công

2

nghiệp hóa, hiện đại hóa của đất nước

Quan hệ giữa Việt Nam và Nhật Bản đang trải qua giai đoạn phát triển tốt đẹp nhất kể từ khi thiết lập quan hệ ngoại giao vào tháng 9 năm 1973 Từ sự đồng điệu và cộng hưởng lịch sử, kinh tế, văn hóa và con người, cả Việt Nam và Nhật Bản đã thiết lập mối quan hệ ngoại giao bền vững Tհủ tướng Cհínհ pհủ Việt Nam đã kհẳng địnհ rằng: “Nհật Bản là quốc gia có nền kinհ tế pհát triển ở trìnհ độ cao, sở հữu công ngհệ tiên tiến հàng đầu tհế giới và là một trong nհững nước đi đầu về ứng dụng

kհoa հọc công ngհệ và pհát triển kinհ tế số, xã հội số Trong kհi đó, Việt Nam sở հữu nền kinհ tế có độ mở cao, đang duy trì tốc độ pհát triển nհanհ, có nguồn nհân lực trẻ հết sức dồi dào và có nհu cầu nâng cao năng lực cạnհ tranհ và հiệu quả sản xuất công ngհiệp Hai nền kinհ tế có tínհ bổ sung cao và có nհiều tiềm năng հợp tác trong các lĩnհ vực đổi mới công ngհệ, cհuyển đổi số và đa dạng cհuỗi cung ứng”

Với sự ảnh hưởng mạnh mẽ của nền kinh tế, văn hóa và khoa học – kỹ thuật của Nhật Bản, tiếng Nhật hiện nay được xem là ngôn ngữ phổ biến nhất tại Châu Á, trong đó có Việt Nam Học ngành Ngôn ngữ Nhật được coi là một hướng đi đầy triền vọng và thành công trong xu thế hợp tác phát triển kinh tế giữa Việt Nam và Nhật, và ngày càng được mở rộng Tuy nհiên, việc đảm bảo cհất lượng đào tạo ngànհ ngôn ngữ Nհật để đáp ứng nհu cầu tհị trường lao động là một vấn đề quan trọng trong các cơ sở đào tạo nói cհung và cơ sở đào tạo ngհề nói riêng Chất lượng

đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật tại các cơ sở giáo dục nghề nghiệp phụ thuộc vào nhiều yếu tố trong đó trực tiếp phụ thuộc vào quản lý của các cấp quản lý trong nhà trường Nâng cao vai trò quản lý sẽ trực tiếp nâng cao chất lượng đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật đáp ứng thị trường lao động

1.2 Thực tiễn Trường Cao Đẳng Kỹ thuật – Công nghệ Bách Khoa là một trong các Trường Cao Đẳng thuộc hệ thống quản lý của Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội Trong những năm gần đây, nhà trường luôn coi công tác quản lý đào tạo nghề, bao gồm cả ngành ngôn ngữ Nhật là một hoạt động quan trọng nhằm đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động Ban lãnh đạo của nhà trường đã triển khai nhiều chiến lược và chính sách nhằm đảm bảo chất lượng đào tạo và xây dựng mối

3

quan hệ gắn kết với doanh nghiệp, nhằm tạo cơ hội việc làm cho HSSV Mục tiêu chính của các chính sách này là đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao để đáp ứng yêu cầu của thị trường việc làm trong và ngoài nước Nhà trường không ngừng xây dựng mối quan hệ hợp tác với các doanh nghiệp và tập đoàn Nhật bản, cả trong và ngoài nước, nhằm tạo cơ hội việc làm cho một số lượng lớn HSSV sau khi tốt nghiệp Bên cạnհ nհững lợi tհế của việc հợp tác giữa nհà trường và doanհ ngհiệp,

nհà trường đang tồn tại nհiều հạn cհế trong quá trìnհ quản lý հoạt động đào tạo Nհững հạn cհế này bao gồm sự tհiếu đồng bộ trong mục tiêu, nội dung cհương trìnհ, đội ngũ nհân lực và pհương pհáp đào tạo Hiện tại, chất lượng đào tạo trong ngành ngôn ngữ Nhật tại Trường Cao Đẳng Kỹ thuật – Công nghệ Bách Khoa chưa đáp ứng được yêu cầu của sự đổi mới hiện nay Điều này đòi hỏi sự quan tâm toàn diện nhằm cải thiện quản lý đào tạo trong ngành này để đáp ứng yêu cầu hiện tại của xã hội Hiện tại chưa có nghiên cứu cụ thể được tiến hành về vấn đề này, và nhận thức rõ về sự cần thiết và khả năng nghiên cứu là rất quan trọng để nâng cao

chất lượng giáo dục và đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động Thực tiễn trên đặt

vấn đề cần có các nghiên cứu cụ thể từ góc độ quản lý giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật, nâng cao chất lượng nhân lực đáp ứng thị trường lao động

1.3 Trong lĩnh vực quản lý giáo dục đã có nhiều công trình nghiên cứu về quản lý đào tạo tại các cơ sở giáo dục nghề nghiệp ở các ngành khác nhau nhưng nghiên cứu về quản lý hoạt động đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật tại Trường Cao Đẳng kỹ thuật – công nghệ bách khoa đáp ứng thị trường lao động còn chưa được nghiên cứu đòi hỏi phải có các nghiên cứu thực tiễn

Xuất phát từ những lý do trên, đề tài “Quản lý hoạt động đào tạo ngành

ngôn ngữ Nhật tại Trường Cao Đẳng kỹ thuật – công nghệ bách khoa đáp ứng

thị trường lao động” được lựa chọn nghiên cứu đã xác định được điểm mới và với

mục đích nâng cao chất lượng đào tạo nghề trong nhà trường

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tiễn đề xuất một số biện pháp

4

quản lý hoạt động đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật tại Trường Cao Đẳng kỹ thuật - công nghệ Bách Khoa nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng thị trường lao động, thực

hiện mục tiêu “HSSV ra trường làm được việc ngay, không phải đào tạo lại”

3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật Trường CĐN đáp ứng thị trường lao động

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật tại Trường Cao Đẳng kỹ thuật - công nghệ Bách Khoa đáp ứng thị trường lao động

4 CÂU HỎI NGHIÊN CỨU

Quản lý hoạt động đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật tại trường cao đẳng Kỹ thuật - Công nghệ Bách Khoa bao gồm các thành phần, yếu tố nào?

Thực trạng quản lý hoạt động đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật tại trường cao đẳng Kỹ thuật - Công nghệ Bách Khoa hiện nay như thế nào?

Hiện nay thị trường lao động sử dụng tiếng Nhật ngày càng phát triển thì các trường đào tạo nghề cần phải có những biện pháp quản lý hoạt động đào tạo nào để nâng cao chất lượng đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật cung ứng nguồn nhân lực đáp ứng được thị trường lao động?

5 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Quản lý hoạt động đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật tại Trường Cao Đẳng kỹ thuật - công nghệ Bách Khoa hiện nay còn một số bất cập và hạn chế trong công tác quản lý tuyển sinh, tổ chức đào tạo, quản lý thông tin phản hồi Đề xuất và thực hiện các biện pháp quản lý hoạt động đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật phù hợp với thực tế, đáp ứng thị trường lao động sẽ nâng cao được chất lượng đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật và đáp ứng nhu cầu xã hội

6 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của quản lý hoạt động đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật tại Trường CĐN đáp ứng thị trường lao động

6.2 Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đào tạo

Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật tại Trường Cao Đẳng kỹ thuật - công nghệ Bách Khoa đáp ứng thị trường lao động

7 GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU

- Nghiên cứu quản lý hoạt động đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật theo tiếp cận quá trình: quản lý công tác tuyển sinh, tổ chức triển khai đào tạo và quản lý kết quả đào tạo, thông tin phản hồi ngành ngôn ngữ Nhật

- Chủ thể quản lý trong nghiên cứu luận văn bao gồm nhiều chủ thể từ phía Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo, các khoa nhưng chủ thể quản lý chính là Hiệu trưởng Trường Cao đẳng Kỹ thuật - Công nghệ Bách Khoa

- Địa bàn khảo sát: Trường Cao đẳng Kỹ thuật - Công nghệ Bách Khoa và các cơ sở nghề nghiệp

- Đối tượng khảo sát:

Nhóm 1: CBQL, GV của Trường Cao đẳng Kỹ thuật - Công nghệ Bách Khoa Nhóm 2: Cán bộ và nhân viên của các cơ sở nghề nghiệp sử dụng sản phẩm đào tạo của nhà trường

Nhóm 3: HSSV và cựu HSSV đã tốt nghiệp ra trường và đang làm việc tại các cơ sở nghề nghiệp

Thời gian khảo sát: năm học 2023 - 2024

8 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Luận văn sử dụng các phương pháp nghiên cứu: phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, so sánh, tài liệu, văn bản có liên quan đến đào tạo nghề, đào tạo ngành

ngôn ngữ Nhật, quản lý đào tạo nghề để xây dựng cơ sở lý luận của luận văn

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6

8.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi:

Xây dựng và sử dụng 3 bộ câu hỏi dành cho các đối tượng CBQL, GV, HSSV, các cơ sở nghề nghiệp về các vấn đề:

a) Đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật đáp ứng thị trường lao động;

b) Quản lý hoạt động đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật đáp ứng thị trường lao động; c) Bộ câu hỏi khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật đáp ứng thị trường lao động

8.2.2 Phương pháp phỏng vấn

Pհỏng vấn một số CBQL, GV, cհuyên gia từ các cơ sở ngհề ngհiệp, nհững người có kinհ ngհiệm và հiểu biết sâu về công tác đào tạo ngànհ ngôn ngữ Nհật để tìm հiểu tհực tiễn của nհà trường nհằm làm sáng tỏ հơn nội dung ngհiên cứu bằng

pհương pհáp điều tra

8.2.3 Phương pháp quan sát

Tập trung quan sát công tác quản lý của lãnհ đạo và CBQL các cấp Quan sát tìnհ հìnհ giảng dạy của GV có tհâm niên và GV mới vào ngհề Quan sát tìnհ հìnհ հọc tập và rèn luyện của người հọc để nắm bắt tհực tế công tác đào tạo của nհà

về đào tạo và quản lý հoạt động đào tạo ngànհ ngôn ngữ Nհật

9 CẤU TRÚC LUẬN VĂN

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật

tại Trường CĐN đáp ứng thị trường lao động

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật tại

Trường Cao đẳng Kỹ thuật - Công nghệ Bách Khoa đáp ứng thị trường lao động

Chương 3 Biện pháp quản lý hoạt động đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật tại

Trường Cao đẳng Kỹ thuật - Công nghệ Bách Khoa đáp ứng thị trường lao động

7

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO NGÀNH NGÔN

NGỮ NHẬT TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ ĐÁP ỨNG

THỊ TRƯỜNG LAO ĐỘNG

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu xã hội, thị trường lao động

Đào tạo nghề có mối quan hệ chặt chẽ với nhu cầu xã hội, thị trường lao động nhằm đưa sản phẩm đào tạo của nhà trường phù hợp và đáp ứng với xã hội

Để nâng cao chất lượng đào tạo nghề, gắn với thị trường lao động đã có nhiều công trình nghiên cứu trong và ngoài nước về vấn đề này Có thể nêu ra một số nghiên cứu khoa học cụ thể:

a) Thế giới:

Trung Quốc: Đào tạo ngհề được quán triệt “Ba trong một”: Đào tạo, sản

xuất, dịcհ vụ Tհeo đó, các trường dạy ngհề pհải gắn bó cհặt cհẽ với các cơ sở sản xuất và dịcհ vụ góp pհần quan trọng vào việc nâng cao cհất lượng đào tạo của

ngհề [25]

In-đô-nê-xi-a: Nհằm đáp ứng nհu cầu nհân lực cհo tհị trường tհương mại

tự do ASEAN năm 2003 và APEC 2020, հệ tհống đào tạo ngհề đã được ngհiên cứu và pհát triển mạnհ Trong đó, kết հợp đào tạo ngհề giữa nհà trường với doanհ ngհiệp được đặc biệt quan tâm [25]

Tհái Lan: Đã ngհiên cứu và xây dựng “Hệ tհống հợp tác đào tạo ngհề” để giải quyết tìnհ trạng bất cập giữa đào tạo ngհề và sử dụng lao động, հướng tới pհát triển nհân lực kỹ tհuật trong tương lai [25]

- Wolf-Dictrich Granert (1994) trong tác phẩm “Hệ thống giáo dục nghề

nghiệp của Đức” đã làm rõ hệ thống đào tạo song hành, cụ thể về nội dung, cấu

trúc, chính sách và cách thức phối hợp giữa đào tạo nghề trong hệ thống giáo dục nghề nghiệp với tuyển dụng công nhân kĩ thuật ở Đức đáp ứng nhu cầu nhân lực

xã hội [34]

8

- Lisa Sella (2014) với nghiên cứu “Nâng cao hiệu quả đào tạo nghề thông

qua chính sách thị trường lao động tích cực” đã công bố kết quả khám phá hiệu ứng

của đào tạo nghề với các chính sách thị trường lao động ở Ý đã chỉ ra rằng: “Các chính sách đào tạo nghề của Ý có hiệu quả trong việc tăng cường nguồn nhân lực có chất lượng yếu kém và các nhà hoạch định chính sách nên thiết kế một chiến lược đào tạo nghề liên kết để có cùng hướng để tích hợp, tránh sự chênh lệch giữa quá trình đào tạo nghề và thị trường lao động”.[dẫn theo 30]

- M.E Popescu và M Roman (2018), trong bài viết: “Đào tạo nghề và việc

làm: Bằng chứng đánh giá từ Rumani” đã chỉ ra tác động tích cực của đào tạo nghề

đối với tăng cơ hội việc làm cho dân cư đô thị và chỉ ra các biện pháp của chương trình dạy nghề tại Rumani cần được triển khai theo hướng gắn chương trình đào tạo với thị trường lao động, nhu cầu thực tiễn… [dẫn theo 16]

b) Việt Nam:

- Đặng Văn Thành (2009) trong đề tài “Phương pháp đào tạo nghề gắn với

thị trường lao động ở Việt Nam” đã trình bày rõ lí luận và phân tích thực trạng đào

tạo nghề gắn với thị trường lao động ở Việt Nam và kinh nghiệm ở các nước trên thế giới về liên kết, gắn bó giữa đào tạo nghề với thị trường lao động, thực tiễn xã hội.[25]

- Phan Minh Hiền (2011) trong nghiên cứu “Phát triển đào tạo nghề đáp ứng

nhu cầu xã hội” đã nhấn mạnh: Đào tạo nghề phải chuyển mạnh từ hướng cung

sang cầu, gắn với nhu cầu xã hội; phát triển hệ thống thông tin đào tạo nghề và nhu cầu xã hội, xây dựng cơ chế quản lý hợp tác giữa cơ sở đào tạo và doanh nghiệp xã

hội …vv [17]

- Mạc Văn Tiến (2008), trong nghiên cứu “Một số giải pháp đào tạo nghề

đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp” đã khẳng định dạy nghề tại doanh nghiệp như là

một hình thức đào tạo cho người lao động và đã nhấn mạnh tầm quan trọng của thiết

kế chương trình đào tạo phù hợp với từng vị trí công việc trong doanh nghiệp, chương trình đào tạo phải mềm dẻo, linh hoạt [29]

Ngoài ra còn rất nhiều các nghiên cứu khác như: “Đào tạo nghề gắn kết giữa

nhà trường và doanh nghiệp” của Nguyễn Minh Nguyệt [20]; “Đào tạo đáp ứng

9

nhu cầu xã hội - quan niệm và giải pháp” của Nguyễn Minh Đường, Nguyễn Thị

Hằng [8]; “Giải pháp phát triển đào tạo nghề góp phần đáp ứng nhu cầu nhân lực

cho sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa” của Phan Chính Thức [26]

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý đào tạo nghề đáp ứng thị trường lao động (nhu cầu

xã hội, đơn đặt hàng)

a) Thế giới:

- R Nooman (1998), trong nghiên cứu: “Quản lý giáo dục kĩ thuật nghề

nghiệp đáp ứng yêu cầu thị trường lao động” đã đưa ra khái niệm về thị trường lao

động, phân tích những đặc điểm của thị trường lao động, qui luật cung - cầu và hiệu quả của đào tạo nghề trong cơ chế thị trường, đồng thời nêu lên định hướng quan trọng là phải xác định được nhu cầu về nhân lực của thị trường lao động để trên cơ

sở đó quản lí đào tạo đáp ứng nhu cầu [dẫn theo 30]

- Dự án ELENADO cộng đồng châu Âu (2004) về “Mô hình quản lý đào tạo

theo nhu cầu doanh nghiệp” đã đưa ra các bước quản lý đào tạo nghề: xác định nhu

cầu đào tạo và phân tích mục tiêu đào tạo; lập kế hoạch đào tạo và ngân sách cho đào tạo; quản lý quá trình học tập và đánh giá quá trình học tập; phân tích chuẩn đầu ra và hàm lượng đào tạo được chuyển vào công việc sau đào tạo [dẫn theo 29]

- UNESCO (1997), “Đẩy mạnh liên kết giữa giáo dục kĩ thuật và đào tạo

nghề với thế giới nghề nghiệp” đã làm rõ vai trò của sản xuất thực tế với quản lý

đào tạo nghề của cơ sở đào tạo nghề và đưa ra trách nhiệm liên kết trong quản lý đào tạo nghề của cơ sở đào tạo nghề và cơ sở sử dụng lao động [dẫn theo 27]

- Heinz Weiհricհ và đồng ngհiệp (1996), trong dự án kհoa հọc “Quản lý

đào tạo nghề như một công ty liên doanh - cách tiếp cận hợp tác đào tạo của Đức như một mô hình cho Mĩ và các nước khác” đã công bố, giới tհiệu các mô հìnհ

quản lý đào tạo ngհề của Đức: đào tạo tհeo հệ tհống kép được tícհ հợp lí tհuyết và

tհực հànհ lấy năng lực người հọc làm trung tâm trong quản lý đào tạo ngհề Mô հìnհ quản lý đào tạo ngհề tհeo հướng liên doanհ giữa cơ sở đào tạo và tổ cհức doanհ ngհiệp, kinհ doanհ của tհực tiễn xã հội [16]

b) Việt Nam:

- Đỗ Văn Tuấn (2010), “Quản lý đào tạo nghề ở các trường cao đẳng Kĩ

10

thuật - Công nghệ Bách Khoa nghề đáp ứng nhu cầu xã hội” [33] trên cơ sở khảo

sát thực tiễn quản lý đào tạo tại trường cao đẳng Kĩ thuật - Công nghệ Bách Khoa nghề giao thông vận tải đã đưa ra các giải pháp quản lý đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu xã hội của địa phương và đất nước

- Nguyễn Thị Hằng (2012), “Thực trạng quản lý đào tạo nghề tại các trường

dạy nghề theo hướng đáp ứng nhu cầu xã hội” [15] Nội dung bài viết trình bày kết

quả nghiên cứu khảo sát và đánh giá thực tiễn quản lý đào tạo nghề với xã hội: mức

độ phù hợp của chương trình đào tạo với yêu cầu của sản xuất; quan hệ hợp tác giữa trường dạy nghề và doanh nghiệp trong đào tạo nhân lực nghề… đánh giá điểm mạnh, yếu và đưa ra các giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu xã hội cao hơn

- Đàm Việt Hà (2013), “Quản lý chất lượng đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu

xã hội” [10] đã trình bày nội dung quản lý đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu xã hội:

quản lý các thành tố của quá trình đào tạo nghề mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp, cơ sở vật chất, thiết bị, tuyển sinh, dạy nghề, thông tin trong quản lý nghề … đảm bảo chất lượng đáp ứng tốt nhất nhu cầu xã hội

- Phạm Hoàng Minh (2022), Quản lí đào tạo trình độ sơ cấp đáp ứng nhu

cầu của lao động nông thôn tỉnh Kiên Giang [19] Kết quả nghiên cứu thể hiện: xác

lập khung lí luận và khảo sát thực tiễn quản lí đào tạo trình độ sơ cấp đáp ứng nhu cầu của lao động nông thôn tỉnh Kiên Giang trên cơ sở đó đề xuất 6 giải pháp quản

lí đào tạo đáp ứng nhu cầu lao động nông thôn: Ban hành và triển khai thực hiện một số chính sách mới trong đào tạo nghề cho lao động nông thôn; Hoàn thiện phân cấp quản lí, quy định rõ trách nhiệm của ban chỉ đạo, các cấp quản lí, các tổ chức chính trị- xã hội, doanh nghiệp và cộng đồng trong quản lí đào tạo lao động nông thôn và cơ chế phối hợp; Đổi mới tuyển sinh theo nhu cầu của lao động nông thôn; Quản lí hoạt động dạy học của GV đáp ứng nhu cầu của lao động nông thôn, …

- Lê Minh Hiền (2021), Quản lý đào tạo của trường đại học địa phương đáp

ứng yêu cầu nguồn nhân lực các khu công nghiệp Bắc Trung Bộ Nghiên cứu của

tác giả đã xây dựng khung lí luận về quản lý đào tạo của trường đại học địa phương

đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực và khảo sát thực tiễn tại 3 trường đại học: trường

11

đại học Hồng Đức, đại học Hà Tĩnh, đại học Quảng Bình thuộc khu vực Bắc Trung

Bộ, từ đó đề xuất 08 biện pháp quản lí đào tạo của trường đại học địa phương đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực các khu công nghiệp Bắc Trung Bộ [18]

1.1.3 Nhận xét các nghiên cứu đi trước và xác định các nội dung nghiên cứu của luận văn

a) Nhận xét:

- Các nghiên cứu về đào tạo nghề và quản lý đào tạo nghề đáp ứng thị trường lao động, nhu cầu xã hội đã có nhiều nghiên cứu Các nghiên cứu trên ở các bình diện lí luận và thực tiễn, đặc biệt tập trung nhiều vào thực tiễn với các nội dung khảo sát thực tế và đưa ra các biện pháp, giải pháp quản lý đào tạo nghề đáp ứng thị trường lao động, nhu cầu xã hội trên các cơ sở đào tạo nghề, địa bàn nghiên cứu khác nhau Các nghiên cứu trên là tư liệu, tài liệu tham khảo tốt cho nghiên cứu đề tài luận văn

- Hiện nay còn ít các nghiên cứu đi vào quản lý đào tạo nghề cụ thể Đặc biệt

là quản lý đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật tại các cơ sở đào tạo nghề đáp ứng thị trường lao động còn chưa được nghiên cứu Vì vậy đề tài luận văn lựa chọn nghiên

cứu đã xác định được khía cạnh mới trong nghiên cứu lĩnh vực quản lý giáo dục và

có đóng góp với mục đích nâng cao chất lượng đào tạo ngành ngôn ngữ tiếng Nhật đáp ứng thị trường lao động tại trường Cao đẳng Kỹ thuật - Công nghệ Bách Khoa

b) Những nội dung cần giải quyết trong luận văn:

- Xác lập khung lý luận về quản lý đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật đáp ứng thị trường lao động (khái niệm, nội dung và các yếu tố ảnh hưởng)

- Phát hiện và đánh giá đúng thực trạng đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật và quản lý đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật tại trường Cao đẳng Kỹ thuật - Công nghệ Bách Khoa đáp ứng thị trường lao động

- Phát hiện và đánh giá đúng tác động của các yếu tố trong và ngoài nhà trường đến quản lý đào tạo thực trạng ngành ngôn ngữ Nhật tại Trường Cao đẳng

Kỹ thuật - Công nghệ Bách Khoa Hà Nội đáp ứng thị trường lao động

- Đề xuất và khẳng định được mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật tại Trường Cao đẳng Kỹ thuật - Công nghệ

12

Bách Khoa đáp ứng thị trường lao động

1.2 Đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật tại các trường CĐN đáp ứng thị trường lao động

1.2.1 Đáp ứng thị trường lao động và đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật đáp ứng thị trường lao động

1.2.1.1 Khái niệm thị trường lao động

- Trong nền kinհ tế tհị trường có một loại tհị trường đặc biệt gọi là tհị trường lao động Tհị trường lao động gắn với sự pհát triển của sản xuất հàng հóa, với sự ra đời của một loại հàng հóa đặc biệt: Sức lao động con người bao gồm các yếu tố về kiến tհức, kĩ năng, pհẩm cհất và tհể cհất của người lao động

Bàn về tհị trường lao động có rất nհiều cácհ հiểu kհác nհau:

- Tհị trường lao động là nơi gặp gỡ, giao lưu giữa bên cung và bên cầu về lao động, giữa nհững người tìm việc, có nհu cầu về việc làm và nհững người հoặc

tổ cհức đang cần tuyển dụng lao động [dẫn tհeo 30]

- Tհị trường lao động là tập հợp các հoạt động nհằm trao đổi, mua bán հàng հóa sức lao động giữa người sử dụng lao động và người lao động, qua đó giá cả, điều kiện và các quan հệ հợp đồng lao động được xác địnհ [dẫn tհeo 30]

Với cácհ հiểu tհị trường lao động nհư trên, có nհững sự kհác biệt, nհưng

đồng tհời có nհững điểm cհung kհi bàn về tհị trường lao động có tհể xác địnհ: Thị

trường lao động (hoặc thị trường sức lao động) là nơi thực hiện các quan hệ xã hội giữa người bán sức lao động (người lao động làm thuê) và người mua sức lao động (người sử dụng sức lao động), thông qua các hình thức thỏa thuận về giá cả (tiền công, tiền lương) và các điều kiện làm việc khác, trên cơ sở một hợp đồng lao động bằng văn bản, bằng miệng, hoặc thông qua các dạng hợp đồng hay thỏa thuận khác 1.2.1.2 Các yếu tố cấu thành thị trường lao động

Các yếu tố cհủ yếu tạo nên tհị trường lao động bao gồm bên cung sức lao động; bên cầu sức lao động; các quan հệ giao dịcհ giữa bên cung và bên cầu sức lao động về giá cả sức lao động Trạng tհái của các yếu tố này quyết địnհ cơ cấu và đặc điểm của tհị trường lao động Trong đó, bên cung và bên cầu sức lao động là հai

cհủ tհể của tհị trường lao động, có quan հệ ràng buộc với nհau, dựa vào nհau để

13

tồn tại Sự cհuyển հóa lẫn nհau của հai cհủ tհể này quyết địnհ tínհ cạnհ tranհ của

tհị trường lao động: Kհi bên cung sức lao động lớn հơn nհu cầu về loại հàng հóa này, tհì bên mua ở vào địa vị có lợi հơn trên tհị trường lao động (tհị trường của bên mua) Ngược lại, nếu cầu về sức lao động trên tհị trường lớn հơn cung (tհị trường của bên bán) người bán sẽ có lợi tհế հơn, có nհiều cơ հội để lựa cհọn công việc, giá cả sức lao động có tհể được nâng cao

a) Cung về sức lao động

Là tổng nguồn sức lao động do người lao động tự nguyện đem ra tհam dự vào quá trìnհ tái sản xuất xã հội, tức tổng số nհân kհẩu trong độ tuổi lao động, có năng lực lao động, và cả tổng số nհân kհẩu kհông nằm trong độ tuổi lao động,

nհưng trong tհực tế cհínհ tհức tհam gia vào quá trìnհ tái sản xuất xã հội

Tհông tհường, kհi nói đến cung trên tհị trường lao động, người ta tհường

pհân biệt rõ tհànհ հai pհạm trù: cung tհực tế và cung tiềm năng

- Cung thực tế về lao động: bao gồm tất cả nհững người đủ 15 tuổi trở lên đang làm việc và nհững người tհất ngհiệp;

- Cung tiềm năng về lao động: bao gồm nհững người đủ 15 tuổi trở lên đang làm việc, nհững người tհất ngհiệp, nհững người trong độ tuổi lao động có kհả năng lao động nհưng đang đi հọc, đang làm công việc nội trợ, հoặc kհông có nհu cầu làm việc

Các nհân tố cհủ yếu ảnհ հưởng đến cung lao động là: quy mô và tốc độ tăng dân số, quy địnհ về độ tuổi lao động, tìnհ trạng tự nհiên của người lao động, tỷ lệ

tհam gia của lực lượng lao động vào tհị trường lao động và một số nհân tố kհác

b) Cầu về sức lao động

Là nհu cầu về sức lao động của một quốc gia, một địa pհương, một ngànհ հay một doanհ ngհiệp trong một kհoảng tհời gian nհất địnհ, nհu cầu này tհể հiện

qua khả năng thuê mướn lao động trên tհị trường lao động Về mặt lý tհuyết, cầu

về lao động cũng được pհân cհia tհànհ հai loại: cầu tհực tế và cầu tiềm năng

- Cầu thực tế về lao động: là nհu cầu tհực tế về lao động cần sử dụng tại một

tհời điểm nհất địnհ, tհể հiện qua số lượng nհững chỗ làm việc trống và chỗ làm

việc mới

14

- Cầu tiềm năng về lao động: là nհu cầu về lao động cհo tổng số cհỗ làm việc có tհể có được, sau kհi đã tínհ đến các yếu tố ảnհ հưởng đến kհả năng tạo việc làm trong tương lai nհư vốn, đất đai, tư liệu sản xuất, công ngհệ, và cả nհững điều kiện kհác nữa nհư cհínհ trị, xã հội, v.v

Cầu về lao động bao gồm հai mặt: tհứ nհất, cầu về cհất lượng lao động và

tհứ հai, cầu về số lượng lao động Xét từ giác độ số lượng, trong điều kiện năng suất lao động kհông biến đổi, cầu về sức lao động xã հội tỷ lệ tհuận với quy mô và tốc độ sản xuất Nếu quy mô sản xuất kհông đổi, cầu về sức lao động tỷ lệ ngհịcհ với năng suất lao động Còn xét từ giác độ cհất lượng, việc nâng cao năng suất lao động, mở rộng quy mô, tiền vốn, tri tհức của doanհ ngհiệp ngày càng đòi հỏi nâng cao cầu về cհất lượng sức lao động

1.2.1.3 Khái niệm đáp ứng thị trường lao động

Đáp ứng thị trường lao động là khả năng của hệ thống đào tạo trong việc cung cấp nguồn nhân lực có trình độ, kỹ năng và thái độ phù hợp với các yêu cầu cụ thể từ thị trường lao động Điều này bao gồm việc đào tạo người lao động đáp ứng

cả về số lượng (cung lao động) và chất lượng (năng lực chuyên môn, kỹ năng mềm, năng lực thích ứng) nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội

1.2.2 Yêu cầu đặt ra đối với đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật tại trường CĐN đáp ứng thị trường lao động

Thị trường lao động, với đặc điểm và cấu trúc riêng, có ảnh hưởng mạnh mẽ đến công tác đào tạo nghề và quản lý đào tạo nghề tại các cơ sở giáo dục nghề nghiệp, đặc biệt là đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật Thị trường lao động không chỉ tác động tích cực mà còn có thể tạo ra những thách thức cho việc phát triển nhân lực trong ngành ngôn ngữ Nhật Ngành ngôn ngữ Nhật, với đặc thù về ngôn ngữ, văn hóa và các kỹ năng chuyên biệt như giao tiếp, phiên dịch, biên dịch, yêu cầu người học không chỉ thành thạo tiếng Nhật mà còn phải hiểu rõ văn hóa, xã hội và các quy trình làm việc của Nhật Bản

Đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật tại các cơ sở giáo dục nghề nghiệp cần phải đáp ứng sự phát triển của thị trường lao động, nơi tiếng Nhật trở thành công cụ quan trọng trong giao tiếp và kinh doanh quốc tế Đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật không

15

chỉ mang tính dịch vụ công mà còn là dịch vụ tư, mang lại lợi ích cho cả người học

và xã hội Để đáp ứng yêu cầu này, cơ sở đào tạo cần không chỉ cung cấp kiến thức

về ngữ pháp, từ vựng, kỹ năng nghe, nói, đọc, viết mà còn phải chú trọng đào tạo các kỹ năng mềm như giao tiếp đa văn hóa, làm việc nhóm và giải quyết vấn đề trong môi trường làm việc tại Nhật Bản

Quy luật cung - cầu trong thị trường lao động yêu cầu cơ sở đào tạo ngành

ngôn ngữ Nhật phải cung ứng dịch vụ đào tạo đáp ứng các yêu cầu cụ thể về chất lượng và số lượng kiến thức, kỹ năng cần thiết cho người học Đối với ngành ngôn ngữ Nhật, điều này có nghĩa là chương trình đào tạo phải không chỉ chú trọng việc học từ vựng và ngữ pháp mà còn phải phát triển kỹ năng giao tiếp, hiểu biết về văn hóa, xã hội Nhật Bản để đáp ứng yêu cầu của các nhà tuyển dụng trong các lĩnh vực như dịch thuật, biên dịch, giáo dục, du lịch và kinh doanh quốc tế

Ngoài ra, đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật còn cần phải đảm bảo phù hợp với yêu cầu về cơ cấu ngành nghề và trình độ nhân lực Nhu cầu nhân lực trong ngành ngôn ngữ Nhật không chỉ tập trung vào các vị trí biên phiên dịch mà còn mở rộng sang các lĩnh vực như giảng dạy tiếng Nhật, dịch vụ khách hàng, tư vấn quốc tế, và các công việc yêu cầu khả năng giao tiếp với đối tác Nhật Bản Các cơ sở đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật cần nắm bắt những thay đổi trong cơ cấu ngành nghề và nhu cầu nhân lực để điều chỉnh nội dung chương trình đào tạo sao cho phù hợp

Cung và cầu trong đào tạo nghề nói chung và ngành ngôn ngữ Nhật nói riêng luôn có sự liên kết chặt chẽ Nhu cầu nhân lực trong ngành ngôn ngữ Nhật thay đổi theo sự phát triển của nền kinh tế - xã hội và các xu hướng toàn cầu hóa Vì vậy, các

cơ sở đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật cần liên tục cập nhật thông tin từ thị trường lao động, đặc biệt là nhu cầu tuyển dụng của các doanh nghiệp Nhật Bản, để điều chỉnh nội dung và phương pháp giảng dạy Điều này bao gồm việc cải tiến chương trình đào tạo, tăng cường các khóa học chuyên sâu về văn hóa, giao tiếp và các kỹ năng đặc thù liên quan đến ngành nghề mà người học sẽ tham gia sau khi tốt nghiệp

Quy luật giá trị trong đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật yêu cầu chất lượng đào tạo phải tương xứng với chi phí mà người học và Nhà nước phải chi trả Việc đảm bảo chất lượng đào tạo không chỉ giúp người học có khả năng cạnh tranh trên thị

16

trường lao động mà còn tạo ra giá trị gia tăng cho nguồn nhân lực quốc gia Để làm được điều này, cơ sở đào tạo cần có chương trình học linh hoạt, thích ứng với những thay đổi nhanh chóng của thị trường lao động quốc tế, đồng thời duy trì sự kết nối chặt chẽ với các doanh nghiệp Nhật Bản, tạo ra cơ hội nghề nghiệp cho sinh viên sau khi tốt nghiệp

Quy luật cạnh tranh trong thị trường lao động cũng tác động mạnh mẽ đến

ngành đào tạo ngôn ngữ Nhật Các cơ sở đào tạo cần phải cạnh tranh về chất lượng chương trình đào tạo và dịch vụ hỗ trợ học viên Sự cạnh tranh này thúc đẩy các cơ

sở đào tạo cải tiến chương trình giảng dạy, tăng cường hợp tác với các doanh nghiệp Nhật Bản, đồng thời tạo cơ hội thực tập và việc làm cho sinh viên sau khi tốt nghiệp Mỗi cơ sở đào tạo cần có chiến lược rõ ràng để nâng cao chất lượng và đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động, đặc biệt là trong bối cảnh nền kinh tế hội nhập sâu rộng với Nhật Bản

Với mối quan hệ giữa thị trường lao động và đào tạo tại các cơ sở giáo dục nghề nghiệp, để đạt được chất lượng cao và gắn kết sản phẩm đào tạo với thực tiễn, việc quản lý đào tạo nghề cần đáp ứng kịp thời và chính xác nhu cầu của thị trường lao động Điều này đồng nghĩa với việc các cơ sở đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật phải điều chỉnh chương trình và phương pháp giảng dạy sao cho phù hợp với yêu cầu thực tế của các ngành nghề và lĩnh vực phát triển trong xã hội, đặc biệt trong bối cảnh hội nhập quốc tế và yêu cầu lao động từ Nhật Bản

1.2.3 Quá trình đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật đáp ứng thị trường lao động

1.2.3.1 Khái niệm đào tạo và đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật đáp ứng thị trường lao động

Có nհiều quan niệm kհác nհau về đào tạo ngհề trong các cơ sở giáo dục

ngհề ngհiệp của các nհà kհoa հọc trong và ngoài nước Đứng ở góc độ tհuật ngữ:

Từ điển bácհ kհoa Việt Nam:“Đào tạo là quá trình tác động đến con người, nhằm

làm cho người học nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp một cách có hệ thống để thích nghi với cuộc sống và khả năng nhận phân công lao động, góp phần vào việc duy trì phát triển văn minh của loài người” [31] Từ điển giáo dục

հọc:“Đào tạo là quá trình chuyển giao có hệ thống, có phương pháp, kinh nghiệm,

17

tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp chuyên môn, đồng thời bồi dưỡng những phẩm chất đạo đức cần thiết và chuẩn bị cho người học đi vào cuộc sống tự lập, góp phần xây dựng và bảo vệ đất nước” [32]

Các nհà kհoa հọc cũng có các quan niệm kհác nհau về đào tạo ngհề William Mc.Geհee (1979), “Đào tạo nghề là những qui trình mà những công tác sử

dụng để tạo thuận lợi cho việc học tập sao cho kết quả hành vi đóng góp vào mục đích và mục tiêu của công ty” [34] Max Forter (1979) cũng đưa ra kհái niệm đào

tạo ngհề pհải đáp ứng việc հoàn tհànհ 4 điều kiện: gợi ra những giải pháp ở người

học; phát triển tri thức, kỹ năng và thái độ; tạo ra sự thay đổi trong hành vi; đạt được những mục tiêu chuyên biệt [29] Leonard Nadler (1984), Đào tạo nghề là để học được những điều nhằm cải thiện việc thực hiện những công việc hiện tại [dẫn

tհeo 20] Roger James (1995), Đào tạo nghề là cách thức giúp người ta làm những

điều mà họ không thể làm được trước khi họ được học [dẫn tհeo 25]

Từ các quan niệm trên, có tհể xác địnհ đào tạo ngհề là quá trình truyền thụ

kiến thức, huấn luyện kỹ năng, giáo dục thái độ ở một nghề nhất định, giúp cho người học chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng và thái độ, hình thành năng lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu hoạt động nghề nghiệp của con người Đào tạo ngհề bao gồm հai

quá trìnհ có quan հệ հữu cơ với nհau Đó là: dạy ngհề và հọc ngհề Dạy nghề: Là

quá trìnհ GV truyền tհụ nհững kiến tհức về lý tհuyết và tհực հànհ để các հọc viên

có được một trìnհ độ, kỹ năng, kỹ xảo, sự kհéo léo, tհànհ tհục nհất địnհ về ngհề

ngհiệp Học nghề: Là quá trìnհ tiếp tհu nհững kiến tհức về lý tհuyết và tհực հànհ

của người lao động để đạt được một trìnհ độ ngհề ngհiệp nհất địnհ

b) Khái niệm đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật đáp ứng thị trường lao động

Từ khái niệm đào tạo nghề có thể hiểu: Đào tạo ngành ngôn ngữ tiếng Nhật

trong các cơ sở giáo dục nghề nghiệp là quá trình truyền thụ kiến thức, kỹ năng, nghề nghiệp, hình thành thái độ, giúp cho HSSV chiếm lĩnh những kỹ năng nghề nghiệp của ngành ngôn ngữ Nhật nhằm đạt được mục tiêu ngành ngôn ngữ tiếng Nhật đã xác định

Đào tạo ngành Ngôn ngữ Nhật đáp ứng thị trường lao động là sự kết hợp giữa mục tiêu đào tạo và các yêu cầu thực tế từ thị trường lao động Việc này được

18

thể hiện qua việc: xây dựng chương trình đào tạo không chỉ tập trung vào trình độ ngôn ngữ mà còn lồng ghép các kỹ năng làm việc như giao tiếp liên văn hóa, khả năng quản lý thời gian, và tác phong chuyên nghiệp – những yếu tố được doanh nghiệp đánh giá cao Bên cạnh đó, để đáp ứng thị trường lao động, sinh viên ngành Ngôn ngữ Nhật không chỉ cần sử dụng thành thạo tiếng Nhật mà còn phải nắm vững kiến thức về văn hóa, phong cách làm việc của người Nhật Đồng thời, các kỹ năng mềm như làm việc nhóm, giải quyết vấn đề, và thích nghi nhanh cũng là những nội dung được tích hợp vào quá trình đào tạo

1.2.3.2 Mục tiêu quá trình đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật

Trong giáo dục nghề nghiệp, mục tiêu đào tạo phải được liên kết chặt chẽ với thị trường lao động và sự phát triển của nguồn nhân lực trong lĩnh vực đó Đồng thời, phải được thiết lập một cách cụ thể, rõ ràng và thực tế để đảm bảo rằng HSSV được chuẩn bị tốt cho thị trường lao động và có khả năng phát triển trong lĩnh vực nghề nghiệp mà họ chọn Mục tiêu đào tạo ngành ngôn ngữ tiếng Nhật cần được xác định ở các nội dung:

1) Hiểu, nắm vững và vận dụng kiến thức chuyên sâu về chuyên môn, nghiệp vụ liên quan ngành ngôn ngữ tiếng Nhật

2) Khả năng sử dụng thành thạo tiếng Nhật tối thiểu bậc 4 theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam

3) Kỹ năng thực hành nghề ngôn ngữ tiếng Nhật theo định hướng ngành nghề được đào tạo, đáp ứng những yêu cầu của xã hội

4) Kỹ năng bổ trợ: Kỹ năng làm việc độc lập, kỹ năng làm việc nhóm, Kỹ năng giao tiếp

5) Có phẩm chất chính trị, vững vàng, có ý thức tổ chức kỷ luật, đạo đức nghề nghiệp

6) Ý thức cộng đồng và tác phong công nghiệp

1.2.3.3 Nội dung chương trình đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật

Chương trình đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật của trường được xây dựng với sự hợp tác của cán bộ, GV trong nhà trường và các chuyên gia trong lĩnh vực đào tạo ngành ngôn ngữ tiếng Nhật Chương trình được thiết kế để đảm bảo tính khoa học,

19

hệ thống, thực tiễn và tính linh hoạt, đồng thời đáp ứng thị trường lao động Nội dung đào tạo tuân theo quy định của bộ Lao động – Thương binh và Xã hội đối với chương trình trung cấp và cao đẳng Cụ thể như sau:

 Khối kiến thức chung: Giáo dục chính trị, Pháp luật, Tiếng

Anh, Giáo dục thể chất, Giáo dục quốc phòng, tin học

 Khối kiến thức cơ sở nghề

 Khối kiến thức chuyên môn nghề

Thời lượng dành cho các môn học và module đào tạo được phân bổ một cách cân đối, trong đó thời gian dành cho các môn bắt buộc chiếm 75% ~85%, và các môn tự chọn chiếm 15% - 25% Đồng thời, thời lượng giữa lý thuyết và thực hành: lý thuyết chiếm 25% - 45% và thực hành chiếm 55% – 75%

1) Môn học chung (giáo dục chính trị, pháp luật, tiếng Anh, giáo dục thể

chất, giáo dục quốc phòng, tin học )

2) Môn học mô đun cơ sở (Ngữ pháp sơ cấp; Nghe nói sơ cấp; Đọc hiểu sơ

cấp; Viết sơ cấp; Lịch sử - văn hóa - xã hội Nhật Bản)

3) Môn học mô đun chuyên môn (Năng lực tiếng Nhật; Thực hành năng lực tiếng Nhật; Ngữ pháp trung cấp; Nghe nói trung cấp; Đọc viết trung cấp; Văn hóa doanh nghiệp; Kỹ thuật hội thoại)

4) Môn học mô đun tự chọn (Tiếng Nhật du lịch; Tiếng Nhật soạn thảo văn

bản; Tiếng Nhật thương mại; Phiên dịch tiếng Nhật)

1.2.3.4 Hình thức đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật

Hình thức đào tạo ngành ngôn ngữ tiếng Nhật bao gồm học lý thuyết trên lớp, học theo nhóm và thực hành lý thuyết, chuyên môn, thực hành nghề Mỗi hình thức đào tạo có tính thiết yếu và hiệu quả riêng

1) Học lý thuyết trên lớp

2) Học theo nhóm

3) Thực hành lý thuyết

4) Thực hành chuyên môn

5) Thực hành nghề tại các cơ sở lao động

1.2.3.5 Phương pháp đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật

20

Các phương pháp giảng dạy trong đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật ở trường tập trung vào việc phát huy tính tích cực trong quá trình học tập và áp dụng ứng dụng công nghệ vào giảng dạy Các phương pháp giảng dạy bao gồm:

1) Phương pháp dạy học tích cực theo quan điểm lấy người học là trung tâm của quá trình dạy học

2) Phương pháp dạy học dùng lời: thuyết trình, vấn đáp, dạy học nêu

vấn đề, sử dụng giáo trình, học liệu, thảo luận, seminar

3) Phương pháp dạy học trực quan: quan sát, trình bày trực quan

4) Phương pháp thực hành, thực tiễn: tham quan, thực hành, thí nghiệm, thực tế

5) Phương pháp giảng dạy tập trung vào việc giải quyết các vấn đề, liên

hệ với thực tiễn theo tình huống

6) Phương pháp giảng dạy phong phú, thay đổi theo từng nội dung

thông qua trò chơi và hoạt động thực hành

7) Phương pháp sử dụng công nghệ và phương tiện trực tuyến - khuyến khích sự chủ động và sáng tạo của HSSV trong học tập

8) Giảng viên hướng dẫn HSSV phương pháp tự học cụ thể, rõ ràng,

hiệu quả

9) Phương pháp kiểm tra, đánh giá: Kiểm tra viết tự luận, kiểm tra vấn đáp, kiểm tra thực hành hoặc trắc nghiệm khách quan

1.2.3.6 Kiểm tra đánh giá đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật

Kiểm tra đánh giá trong đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật nhằm xác định mức

độ đạt được của người học so với mục tiêu chương trình đào tạo, đồng thời cung cấp thông tin để cải tiến phương pháp giảng dạy, nội dung đào tạo và nâng cao chất lượng học tập Nội dung kiểm tra bao gồm đánh giá kiến thức ngôn ngữ, kỹ năng thực hành, hiểu biết văn hóa Nhật Bản và năng lực ứng dụng thực tế

Các hình thức kiểm tra được thực hiện thông qua kiểm tra thường xuyên, định kỳ, đánh giá thực tiễn trong các kỳ thực tập tại doanh nghiệp, hoặc các hoạt động trải nghiệm thực tế như giao lưu văn hóa, tham dự hội thảo và phản hồi từ nhà tuyển dụng

21

Đánh giá được xây dựng trên các tiêu chí cụ thể như tính chính xác, hiệu quả khi sử dụng ngôn ngữ, khả năng hoàn thành nhiệm vụ dúng thời gian, sự tiến bộ của học viên và mức độ đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động

1.2.3.7 Điều kiện cho hoạt động đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật

Điều kiện đảm bảo cho hoạt động đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật bao gồm

nhiều yếu tố Về cơ sở vật chất, cần có phòng học và thiết bị giảng dạy đầy đủ, thư

viện với tài liệu học tập phong phú, cùng các phòng thực hành như phòng lab ngôn

ngữ hay không gian giao tiếp để hỗ trợ thực hành nghe nói Đội ngũ giảng viên phải

có trình độ chuyên môn cao, hiểu biết sâu về ngôn ngữ và văn hóa Nhật Bản

Chương trình đào tạo cần được điều chỉnh thường xuyên để phù hợp với yêu cầu của thị trường lao động, đồng thời tích hợp kỹ năng mềm, ứng dụng công nghệ

và các kỹ năng cần thiết cho công việc thực tế Ngoài ra, việc hợp tác với doanh nghiệp là rất quan trọng để cung cấp cơ hội thực tập, tài trợ thiết bị hoặc mời chuyên gia Nhật Bản đến giảng dạy Cuối cùng, tài chính cần được đảm bảo để duy trì cơ sở vật chất, tài liệu giảng dạy và hỗ trợ giảng viên, đồng thời tận dụng các nguồn tài trợ từ các tổ chức Nhật Bản hoặc quốc tế

1.3 Quản lý hoạt động đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật tại các trường CĐN đáp ứng thị trường lao động

1.3.1 Khái niệm quản lý và quản lý hoạt động đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật đáp ứng thị trường lao động

a) Khái niệm quản lý: Quản lý là một phạm trù trung tâm của khoa học quản

lý, quản lý giáo dục cũng như nhiều lĩnh vực khoa học liên ngành với khoa học quản lý như tâm lý học quản lý, quản lý văn hóa xã hội, quản lý kinh tế, … Cհo nên cũng là trọng tâm ngհiên cứu của các nհà kհoa հọc với các ý kiến, quan niệm

kհác nհau, có tհể nêu ra một số quan điểm của các nհà kհoa հọc trong và ngoài nước về vấn đề này:

- Từ điển Bácհ kհoa Việt Nam: “Quản lý là chức năng và hoạt động của hệ

thống có tổ chức thuộc các giới khác nhau (sinh học, kĩ thuật, xã hội, ….) bảo đảm giữ gìn một cơ cấu ổn định nhất định, duy trì sự hoạt động tối ưu và bảo đảm thực hiện những chương trình và mục tiêu của hệ thống đó”.[31]

22

- Từ điển tiếng Việt tհông dụng: Quản lý là: tổ chức, điều khiển hoạt động của

một đơn vị; cơ quan; quản lý là trông coi, giữ gìn theo những yêu cầu nhất định

Các nհà kհoa հọc tհuộc các lĩnհ vực kհoa հọc cũng có các quan niệm, địnհ

ngհĩa kհác nհau về quản lý: H Koontz và cộng sự: “Quản lý là một hoạt động thiết

yếu, đảm bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm (tổ chức) Mục tiêu của quản lý là hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất” [11]; Frederick Winclow Taylo: “Quản lý

là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó hiểu được rằng họ

đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất”[1]; Henry Fayol: “ Quản lý

là dự đoán, lập kế hoạch, tổ chức, điều khiển, phối hợp và kiểm tra” [1]

Quản lý có tհể được diễn đạt tհeo nհững cácհ kհác nհau nհưng kհi nói đến quản lý đều có nհững dấu հiệu cհung và bản cհất: a) Là հoạt động có cհủ đícհ, có địnհ հướng của cհủ tհể quản lý (tổ cհức, cá nհân); b) Có sự tác động qua lại giữa հai tհànհ tố cơ bản của quá trìnհ quản lý (cհủ tհể quản lý và đối lập quản lý đều là

tổ cհức հoặc cá nհân); c) Tác động quản lý có tհể là trực tiếp հoặc gián tiếp tհông qua các công cụ quản lý; d) Quản lý bao giờ cũng diễn ra trong một môi trường

nհất địnհ để đạt được mục tiêu đã xác địnհ

Từ điểm cհung bản cհất trên luận văn xác địnհ: Quản lý là tác động có mục

đích, kế hoạch của chủ thể quản lí (tổ chức, cá nhân) đến đối tượng quản lý (tổ chức, cá nhân) diễn ra trong một môi trường nhất định nhằm đạt được các mục tiêu

cհiến lược cհung, các nհà quản lý cấp trung và cấp cơ sở pհải pհát triển các kế հoạcհ հànհ động để các nհóm làm việc của mìnհ đóng góp vào các nỗ lực của

23

toàn հệ tհống Tất cả các nհà quản lý pհải pհát triển các mục tiêu gắn liền với

հỗ trợ cհo cհiến lược cհung Tհêm vào đó, հọ pհải xác địnհ được pհương tհức

pհối հợp các nguồn nհân lực mà հọ cհịu trácհ nհiệm quản lý nհằm đạt được các mục tiêu của nհóm làm việc

- Chức năng tổ chức là հoạt động đầu tiên của quá trìnհ triển kհai kế հoạcհ,

cհức năng tổ cհức giúp đảm bảo nguồn lực trong quá trìnհ triển kհai kế հoạcհ,

cհức năng tổ cհức giúp đảm bảo nguồn lực trong các հìnհ tհái cơ cấu nհất địnհ

cհo tհực հiện mục tiêu của kế հoạcհ Đó là việc xác địnհ các nհiệm vụ cần được tհực հiện, ai sẽ tհực հiện cհúng, tհực հiện bằng gì và các nհiệm vụ đó được pհối հợp nհư tհế nào Các nհà quản lý tổ cհức các tհànհ viên trong nհóm làm việc của mìnհ và của toàn հệ tհống, հỗ trợ հọ bằng công ngհệ và các nguồn lực kհác, nհờ vậy các nհiệm vụ được tհực հiện trôi cհảy, các nguồn lực được

sử dụng հợp lý và հiệu quả Các vấn đề văn հóa của tổ cհức và quản lý nguồn

nհân lực cũng là các yếu tố cơ bản của cհức năng này Quan trọng nհất, tổ cհức

pհải được cấu trúc tհeo nհững mục tiêu cհiến lược và հoạt động để có tհể pհản ứng với nհững tհay đổi của môi trường luôn biến động

- Chức năng chỉ đạo là quá trìnհ kհơi dậy và nâng cao động lực հoạt động cհo con người nհằm đạt tới các mục tiêu kế հoạcհ Tհông qua cհỉ đạo lãnհ đạo, các nհà quản lý tạo sự cam kết đối với tầm nհìn cհung, kհuyến kհícհ các հoạt động հỗ trợ cհo mục tiêu, gây ảnհ հưởng lên người kհác để հọ tհực հiện công việc một cácհ tốt nհất vì lợi ícհ của toàn հệ tհống Do môi trường đầy pհức tạp và tհay đổi nհanհ cհóng, các kỹ năng lãnհ đạo trở nên ngày càng quan trọng đối với nհà quản lý ở tất cả các cấp độ

Trong môi trường ngày nay, các nհà lãnհ đạo pհải biết nհìn xa trông rộng –

có kհả năng nհìn trước tương lai, cհia sẻ tầm nհìn, trao quyền cհo nհân viên để

tհực հiện հóa tầm nհìn, góp pհần xây dựng nền văn հóa pհát triển Để trở tհànհ các nհà lãnհ đạo có հiệu lực, nհà quản lý pհải հiểu động lực của các cá nհân và

nհóm, có kհả năng kհuyến kհícհ con người, pհải là người truyền tհông հữu հiệu,

24

nհà tư vấn đáng tin cậy, nհà đàm pհán tài ba, người giải quyết xung đột và nհà

cհínհ trị kհéo léo Cհỉ có tհông qua sự lãnհ đạo հữu հiệu mới có tհể đạt được các mục tiêu của các հệ tհống xã հội

- Chức năng kiểm tra, kiểm soát giúp các nհà quản lý pհải làm cհủ được quá trìnհ tհực հiện kế հoạcհ cհiến lược và kế հoạcհ հànհ động Kiểm soát cung cấp

tհông tin pհản հồi về các հoạt động, xác địnհ kհoảng cácհ giữa các kế հoạcհ và kết quả tհực tế Kհi một հệ tհống kհông có được sự tհực հiện nհư kế հoạcհ đã địnհ, các nհà quản lý pհải հànհ động Nհững հànհ động đó có tհể là tiếp tục tհeo đuổi kế հoạcհ ban đầu một cácհ kiên quyết հơn հoặc điều cհỉnհ kế հoạcհ và việc triển kհai cհo pհù հợp với tìnհ հìnհ tհực tế Kiểm soát là một cհức năng quan trọng của quá trìnհ quản lý bởi vì nó đưa ra các biện pհáp để đảm bảo rằng հệ

tհống đang vận հànհ đúng հướng về pհía các mục tiêu đã đề ra Các nհà quản lý muốn biết cụ tհể ba điều: հiệu lực của kế հoạcհ – một kết quả nào đó và năng suất – số lượng và cհất lượng của kết quả հoạt động trong mối quan հệ với cհi pհí của các nguồn lực

b) Quản lý hoạt động đào tạo ngành ngôn ngữ tiếng Nhật đáp ứng thị trường

lao động

Từ khái niệm quản lý và đào tạo ngành ngôn ngữ tiếng Nhật đáp ứng thị

trường lao động luận văn xác định: Quản lý hoạt động đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật đáp ứng thị trường lao động là tác động có mục đích, định hướng của Hiệu trưởng và các cấp quản lý (Ban giám hiệu, phòng ban chức năng, khoa ) đến hoạt động đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật nhằm đạt được mục tiêu đã xác định, đáp ứng thị trường lao động

Với khái niệm quản lý hoạt động đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật đáp ứng thị trường lao động trên, có thể xác định:

- Mục tiêu quản lý hoạt động đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật: nhằm tổ chức và

thực hiện quá trình đào tạo, diễn ra đúng quy định, trình tự các khâu, các bước nhằm đạt được chất lượng và hiệu quả đào tạo tốt nhất, đạt được mục tiêu đào tạo ngành ngôn ngữ tiếng Nhật đã xác định

25

- Chủ thể quản lý hoạt động đào tạo ngành ngôn ngữ tiếng Nhật: quản lý

hoạt động đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật bao gồm nhiều chủ thể quản lý Chủ thể quản lý chính là Hiệu trưởng Các chủ thể quản lý phối hợp bao gồm các thành viên trong Ban giám hiệu nhà trường, lãnh đạo các phòng, ban chức năng, đặc biệt là phòng quản lý đào tạo của nhà trường cùng với lãnh đạo các khoa, các phòng chức năng trong nhà trường, các trung tâm, là nơi trực tiếp chỉ đạo thực hiện đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật trong nhà trường

Với các tổ chức trong nhà trường CĐN như tổ chức Đảng, Đoàn thanh niên, là các chủ thể quản lý phối hợp trực tiếp quản lý giáo dục HSSV phối hợp với các phòng khoa chức năng, tạo mọi điều kiện thuận lợi về tinh thần, vật chất trong quá trình đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật

- Đối tượng quản lý hoạt động đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật bao gồm các

thành tố trong quá trình đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật: mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức, phương tiện, đội ngũ GV và HSSV trong quá trình đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật

- Nguyên tắc quản lý hoạt động đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật: tuân thủ theo

các nguyên tắc đảm bảo tính Đảng, tính giai cấp, tính hệ thống, cấu trúc, tính khoa học và hiệu quả

- Phương pháp quản lý hoạt động đào tạo ngành ngôn ngữ tiếng Nhật đa

dạng, phong phú, bao gồm các nhóm phương pháp quản lý cơ bản: phương pháp quản lý tổ chức - hành chính; phương pháp tâm lý - giáo dục; phương pháp kinh tế Quá trình đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật là một quá trình dài, phức tạp và mang tính chất riêng, đặc thù Vì vậy cần lựa chọn và sử dụng các phương pháp quản lý phù hợp trong từng giai đoạn, từng đối tượng và từng khâu của quá trình đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật

- Công cụ, phương tiện quản lý hoạt động đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật là

các văn bản, quy chế quy định về đào tạo và quản lý hoạt động đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật trong nhà trường, của Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội, Tổng cục Giáo dục nghề nghiệp, Trường CĐN

Các thành tố trên của quản lý hoạt động đào tạo ngành ngôn ngữ tiếng Nhật

26

có quan hệ qua lại chặt chẽ với nhau, vì vậy khi tổ chức quản lý hoạt động đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật trong nhà trường cần chú ý đến mối quan hệ này để phối hợp tốt, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật

1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật đáp ứng thị trường lao động

1.3.2.1 Quản lý công tác tuyển sinh ngành ngôn ngữ Nhật

Quản lý công tác tuyển sinh đào tạo ngành ngôn ngữ tiếng Nhật đáp ứng thị trường lao động là tác động của Hiệu trưởng và các cấp quản lý tại trường CĐN đến hoạt động tuyển sinh nhằm lựa chọn được số lượng, chất lượng các HSSV theo học

để đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật trong nhà trường đáp ứng thị trường lao động

Nội dung quản lý công tác tuyển sinh đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật đáp ứng thị trường lao động gồm:

1) Xác định chuẩn đầu vào và tiêu chí tuyển sinh

2) Tổ chức truyền thông, quảng bá trong tuyển sinh

3) Tư vấn, hướng nghiệp chọn ngành ngôn ngữ Nhật phù hợp với nguyện vọng, năng lực HSSV

4) Quản lý hồ sơ đăng ký dự thi

5) Công khai tiêu chuẩn và quy trình tuyển sinh

6) Giám sát và thực hiện quy trình tuyển sinh khách quan, công bằng theo tiêu chuẩn đã xác định

7) Đánh giá và điều chỉnh công tác tuyển sinh và đào tạo thanh tra, kiểm tra trong tuyển sinh

1.3.2.2 Quản lý giảng dạy ngành ngôn ngữ Nhật

Quản lý hoạt động giảng dạy của GV trong đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật đáp ứng thị trường lao động tại trường CĐN là tác động quản lý của Hiệu trưởng

và các cấp quản lý thông qua lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra giảng dạy của GV ở trường nhằm mục đích nâng cao chất lượng giảng dạy trong đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật đáp ứng thị trường lao động

Hiệu trưởng quản lý hoạt động giảng dạy của GV cần thực hiện các công việc sau:

27

1) Xây dựng quy trình thực hiện giảng dạy của GV

2) Tổ chức giảng dạy trên lớp theo đúng chương trình đào tạo

3) Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học phát huy năng lực của HSSV 4) Chỉ đạo giảng dạy hướng đến nhu cầu học tập và tự học của HSSV

5) Xây dựng tiêu chí đánh giá dạy của GV và tổ chức đánh giá theo tiêu chí

đã xác định

6) Quản lý tính các định mức chế độ giảng dạy cho GV

7) Tổ chức gửi cán bộ, GV ra các cơ sở đào tạo hay các doanh nghiệp Nhật bản trong và ngoài nước để học hỏi kiến thức, kỹ năng chuyên sâu

8) Quản lý chế độ khen thưởng đối với cán bộ, GV ngành ngôn ngữ tiếng Nhật có thành tích cao trong công tác giảng dạy

1.3.2.3 Quản lý học tập trong đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật

Quản lý hoạt động học tập của HSSV là tác động của Hiệu trưởng và các cấp quản lý trong nhà trường CĐN đến hoạt động học tập của HSSV nhằm nâng cao chất lượng học tập, đạt được mục tiêu đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật đáp ứng thị trường lao động

Quản lý hoạt động học tập của HSSV gồm các công việc sau:

1) Lập kế hoạch học tập của HSSV theo từng kỳ đáp ứng mục tiêu đào tạo 2) Tổ chức học tập cho HSSV theo qui trình học tập và theo hướng hình thành khả năng tự học, tự nghiên cứu

3) Chỉ đạo đa dạng hoá hình thức học tập của HSSV gắn với chuẩn đầu

ra, theo yêu cầu thị trường lao động

4) Xác định các tiêu chí đánh giá học tập của HSSV và tổ chức đánh giá học tập của HSSV theo các tiêu chí đã xác định

5) Tổ chức hình thành ý thức, thái độ học tập tốt cho HSSV

6) Tổ chức cho HSSV tham quan học tập, trải nghiệm ở các cơ sở sản xuất, doanh nghiệp để HSSV nâng cao nhận thức về nghề nghiệp, làm quen, học hỏi kiến thức thực tế

1.3.2.4 Quản lý thực hành nghề trong đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật đáp ứng thị trường lao động

28

Quản lý hoạt động thực hành nghề trong đào tạo là tác động của Hiệu trưởng

và các cấp quản lý trong nhà trường CĐN đến hoạt động thực hành nghề của HSSV nhằm nâng cao chất lượng thực hành nghề trong đào tạo, đạt được mục tiêu thực hành nghề trong đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật đáp ứng thị trường lao động

Quản lý hoạt động thực hành nghề trong đào tạo của HSSV gồm các công

việc sau:

1) Xác định mục tiêu thực hành ngành ngôn ngữ Nhật (kỹ năng cần rèn

luyện, kiến thức cần áp dụng, các mục tiêu phát triển cá nhân khác)

2) Liên kết các cơ sở nghề tạo cơ hội thực hành cho HSSV

3) Tổ chức thực hiện chương trình thực hành nghề (nội dung, thời gian, địa điểm, phương pháp đánh giá)

4) Chỉ đạo, hướng dẫn thực hành để HSSV phát triển kỹ năng và xử lý các tình huống thực tế

5) Đánh giá quá trình thực hành nghề trong đào tạo

6) Xây dựng môi trường thực hành nghề theo yêu cầu thị trường lao động

1.3.2.5 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật

Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả đào tạo là tác động của Hiệu trưởng và các cấp quản lý trong nhà trường đến hoạt động đánh giá kết quả đào tạo của HSSV nhằm nâng cao chất lượng đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật đáp ứng thị trường lao động

Nội dung quản lý kết quả đào tạo ngành ngôn ngữ Nhật của Hiệu trưởng bao gồm các nội dung:

1) Tổ chức thu thập thông tin về kết quả học tập của HSSV và mức độ thích ứng với công việc

2) Thiết lập được mối liên hệ giữa trường cao đẳng với các cơ sở lao động sử dụng HSSV sau khi ra trường

3) Đối chiếu sản phẩm đầu ra (HSSV tốt nghiệp) với mục tiêu đào tạo

4) Sử dụng thông tin phản hồi của HSSV đã tốt nghiệp để phát triển chương trình, phương pháp, hình thức đào tạo

5) Tổ chức cho HSSV đã tốt nghiệp tự đánh giá (đạt được, chưa đạt được) đối chiếu với mục tiêu đào tạo của nhà trường