Khóa luận tốt nghiệp Tâm lý học: Nhu cầu tham vấn tâm lý của trẻ mồ côi sống tại thành phố Hồ Chí Minh

Các em cẩn sự trợ giúp vẻ tinh than, ma cụ thể ở đây là được trợ giúp tham van tam lý nhằm giúp các em đổi phd với những khó khăn tâm lý thường gặp trong cuộc sống, cling như xảy dựng kỹ

KHOA TÂM LÝ HỌC

TRÀN THỊ TRÍ

NHU CAU THAM VAN TÂM LY CUA TRE MO COI

SONG TAI THANH PHO HO CHi MINH

Chuyén ngành: Tâm Ly Học

MSSV: K39.604.095

KHÓA LUẬN TÓT NGHIỆP

NGƯỜI HƯỚNG DAN KHOA HỌC:

LỜI CẢM ON

Khoa Luận lot Nghiệp nảy được hoàn thành tốt dep là nhờ sự giúp đỡ,

hướng dẫn và góp ¥ nhiệt tinh từ quý thay cô Trường Dai học Sư phạm Thanh

pho H6 Chi Minh

Trước hét, tôi xin chan thành cảm ơn Ban giảm hiệu Trưởng Dai học Suphạm Thanh pho Hỗ Chi Minh đã chap thuận va tạo điều kiện cho tôi được thực

hiện dé tải nghiên cứu Khóa Luận Tốt Nghiệp lan này.

phỏ Hỗ Chi Minh, đặc biệt là các thay cô trực thuộc Khoa Tâm Lý Học va những

thay cô đã tận tinh giảng day tôi trong thời gian học tận tại Trường.

Tôi xin chân thành cảm om va gửi lời biết ơn sâu sắc đến Thay Lê Duy Hùng.

người Thay kinh mén đã tận tinh quan tâm, giúp đỡ, hướng dẫn nghiên cứu hết

lòng cũng như tạo điều kiện thuận lợi cho tôi thực hiện và hoàn thành tốt Khỏa

luận.

Tôi xin gửi lời cảm on sảu sắc đến Ban Giám đốc, các anh chị nhân viên làm

việc tại Trung tâm nuôi dưỡng bảo trợ trẻ em Go Vẫn va Trung tâm nuôi dưỡng

bao trợ trẻ em Linh Xuân đã tận tinh giúp đỡ, tạo điều kiện cho tôi hoan thànhnghién cứu nay.

Tôi xin chan thành cảm ơn các em là trẻ mô côi sống tại Trung tam nuôi

dưỡng hảo trợ trẻ em Gò Văn và Trung tâm nuôi dưỡng bao trợ trẻ em Linh

Xuân đã vui vẻ, nhiệt tình hỗ trợ tôi trong qua trình nghiên cứu.

Xin gửi lời cảm om sau sắc đến gia đình, các anh chị và các bạn hè, đặc biệt

là các bạn trong lớp TLILA — K39 đã động viên, giúp đỡ và chia sé cùng toi trong

quả trình thực hiện nghiên cứu nảy.

Tác giả khỏa luận

Tran Thị Tri

MỤC LỤC Trang phụ bìa

2 Mine diebenphidinetfuciasccsc sania ean Re 3

3 Dai tượng va khách thé nghiên ctr ccccsccccesccsoorececessereseseseccsastersisesssseestsnesctacsestineccuated

4:,iã thay Eh ri UAE: CM siesta sises os casas eacseiane ta Sousa cect oten econ ves cc ksinbn 3

Š Nhiệm vụ NEED CU scsi veins 1212150210268 X63 010A L4158b8äàn Giáãga808aixaaani.

7 Phương pháp luận va phương pháp nghiền cứửu eects

8 Đóng gop mới của dé tài cccc seo eT 5

Chương 1: CO SỞ LÝ LUẬN VE NHU CAU THAM VAN TAM LY CUA TRE

1e 0 a4 m—

1.1.1 Các nghiên cứu ử nước ngoài iceosssxcsoerrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrerrerrrreererrre EH

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam toitdtfiHeli4boljanslicqoagodiauge 9

1.2, Một số van dé lý luận vẻ nhu cau tham van tâm lý của trẻ mỗ côi LÌ

1.2.L Ly luận về nhủ cầu tham vẫn tâm lý 202002220111 raz ll

2 Khang vẫn: then Becca wanna ši 34t g sak 15

[23:1.3 Mhu cầu thamvẫn lâm We sicisccncccenscsc emanate 44 G1686ã6,sasscsufd

1.3.3.1 Khai niệm như cau tham van tâm lý của trẻ m6 côi so s6scsicsvsssez a0

1.2.3.2 Biểu hiện nhu cau tham van tam lý của trẻ mủ ci ào cv 321.2.3.3, Mức độ nhu câu tham van tâm lý của trẻ MO côi eee 37

|.3.4 Các yeu to ảnh hướng đến nhu cau tham van tam lý của trẻ m6 ci 38

1.3.4.1 Một so yeu tô chủ QUAN ae TAPES Nea AT SONOS ES CRE oe OO 38

12834:3: Kiệt số yêu 60 khích: dUANG: cuuct20 240002010 0L48A0á4400886ã011G08i68ibasx18)

Tiêu het chương Í 2c 26266 er eee ere pieciamamaaa wataicartreacaaasae áiChương 2: KET QUÁ NGHIÊN CUU THỰC TRANG NHU CAU THAM VAN

TAM LÝ CUA TRE MO CÔI SÓNG TẠI THÀNH PHO HỖ CHÍ MINH 4?

1.1 Tổ chức và phương phap nghiên cứửu 2555255 SS2.2-ace đ2

2.1.3 Tiêu chỉ đánh giá và thang đánh gia àocceseeeeeseeeeceoeou TS

2.2.1 Thực trạng nhu cau tham van tâm lý của trẻ mo cỏi sông tại Thanh pho Hỗ

a Những khó khan tam lý của trẻ mỏ côi thường gập cece 47

h Cách giải quyết khó khăn tâm lý của trẻ mô cồi s.csccccc.c Pere re 49

2.2.1.2 Thực trạng nhu cầu tham van tâm ly của trẻ mỏ coi khi gap phải các khó

khan tam lý trong lĩnh vực học tập; quan hệ ứng xử: nhận thức mot sở vẫn liên quan

2.2.1.2.1, Thực trạng nhu cau tham vẫn tâm lý của trẻ mo côi khi gập phải các

khỏ khan tâm lý trong lĩnh vực học lập - si -ic-v 22 20 222222 -rike-rree 42

2.2.1.2.2, Thực trạng nhủ câu tham yan tâm lý của trẻ mo côi khi gặp phải các

khó khan tam lý trong lĩnh vực quan hệ ứng xử 1ixi-gi1220đHGM4LLD5)LG000210001(0381gi8 83190 3ã

a Quan hệ ứng xử vửi bạn BbÈ -.-:‹ :¿2 c6 2222215025 L2 020116014 11116/811 24c 35

b Quan hệ ứng xử với anh chị em, người cham súc trong Trung tảm 37

c, Quan hệ Ứng xử với cong đồng =5 1 ft)

3.2.1.2.3 Thực trạng nhu cau tham van tâm lý của trẻ m6 côi khi gặp phải các

khó khan tâm lý trong lĩnh vực nhận thức một số van dé liên quan đến tuổi vị thành

niên oR

2.2.1.2.4 Thực trạng nhu hi tham van tâm lý của trẻ mồ côi khi gặp phải các

kho khan tam ly trong lĩnh vực hưởng nghiệp lw'dS©GIRNq0SGilQ 2 NNaqacx¿oft

2.1.3 Thực trạng nhu cầu tham van tâm lý của trẻ ais côi về các hình thức tham

an tam ly 68

2.2.2.1 Sự can thiết trợ giúp giải quyết khó khan tâm lý từ nha tham van tam ly 69

2.2.2.2 Các lý do dẫn đến thực trạng như cau tham vẫn tâm lý của trẻ mô côi 7Ì

2.3.2.2.1 Lý do trẻ mo côi có nhu cầu tham vẫn tâm lý e 7 Í

2,2.2.2.2 Lý đo trẻ mô côi chưa có nhu cau tham van tâm lý —" 73

2.3.3, Các yeu tổ ảnh hưởng đến nhu cầu tham vẫn tâm ly của trẻ m6 côi T6

Tiểu kết chương 2 "— 4 "5 ,Ô

KẾT EUAN VÀ KIÊN NGHỊ 0060 112d026xdeeildcadlie eet etree80

TAI LIEU THAM KHẢO saints si EARN ener ee UTERO

PHY LUC

DANH MUC CÁC CHỮ VIET TAT

Chữ viết tắt Chữ viết day đủ

DANH MỤC CAC BANG VÀ BIEU ĐỎ

Bang 2.1 Mẫu khách thể nghiên cứu lá trẻ mỗ cỗï -25c 200222 cccvserrtsrrrrsrrsee 44

Bảng 2.2 Thang đánh pia mức độ -— -ceeoeerrrrrrrasrrersrrrrsrerrarrrrsssrer HỘ Bang 2.3 Thang đánh pia mức độ KKTTL và mức độ NCTVTL c . c7 46

Bảng 2.4 Khé khăn tâm lý của trẻ mo côi ở các lĩnh vực c đ7

Bang 2.5 Tan suất sử dụng các cách giải quyết KKTL của TMC iil 49Bảng 2.6, Tan suất lựa chon đổi tượng trợ giúp giải quyết KKTL của TMC ŠÌ

Bang 3.7 NCTVTL và KRTL của TMC trong lĩnh vực học tập sec s2

Bang 2.8 NCTVTL của TMC trong lĩnh vực học tập xét theo tiêu chỉ khỗi lớp 33

Bang 2.9 NCTVTL va KKTL của TMC trong lĩnh vực quan hệ ứng xử với bạn bẻ 5Š Bang 2.10 NCT TL của TMC trong lĩnh vực quan hệ ứng xử với bạn bẻ xét theo tiéu

Bang 2.11 NCTVTL va KKTL của TMC trong lĩnh vực quan hệ ứng xử với anh chị

em, người chăm súc trong Trung tẳrm - - 7< cà s+rxssrcxrsrsxrsrrxrsrrsrrsrsrsrrrrsrrsrrsrs TH“

Bảng 2.11 NCTVTL của TMC trong lĩnh vực quan hệ ứng xử với anh chị em, người

chăm sóc trong Trung tâm xét theo tiểu chí khỏi lớp 655 2i 622tccvseccvrsrresrie 59

Bang 2.13 NCTVTL va KKTL của TMC trong lĩnh vực quan hệ ứng xử với cộng

Bảng 2.14, NCTVTL của TMC trong lĩnh vực quan hệ ứng xử với cộng đẳng xét theo

Bảng 2.15 NCTVTL va KKTL của TMC trong lĩnh vực nhận thức một số van đẻ liên

guan:đến:tuối vị thánh: aise seins 44001100 aE-ã 04344ã2sa801803ã0 86000460 aT

Bảng 2.16 NCTVTL của TMC trong nhận thức một số van đẻ liên quan đến tuổi VTN

Bảng 2.17 NCTVTL va KKTL của TMC trong lĩnh vực hướng nghiệp bŠ

Bang 3TR, NCT VITL của TMC trong lĩnh vực hướng nghiên xét theo tiểu chi giới tinh

vel TBang 2.19 NCTVTL của TMC vẻ các hình thức TVTD .cccecccesscceeeeeettenessennese 68Bare 290 Edis TM: 6o CTE TE«cccseeseaeeeeeeeeeseessrrrbieskezkaiesclEnldasioaieniragreorne TI

Bang 2.21 Ly do TMC có NCTVTL xét theo tiểu chi khối lớp co 72

Bang 3.22 Ly do TMC chưa có NCT VTTL, su S222 1112 2 tá T02 cua T3

Bảng 3.23 Ly do TMC chưa có NCTVTL xét theo tiêu chí giới tính, TSBang 3.34, Các yéu tô ảnh hưởng đến NCTVTL của ỨMC., am „T0

Biểu do 3.1 Mức độ can thiết của sự trợ giúp từ NTV giải quyết KKTL của TMC theo

MO BAU

1 Lý do chon dé taiThẻ giới không ngừng van động va phat triển di lên với nên công nghiệp hóa -hiện đại hỏa đi kèm theo đó là sức ép lên đời sống vat chất lẫn tinh than cho conngười, Đặt ra câu hỏi: Con người phải làm thé nao dé đáp ứng được những dai hỏi từcuộc sông mới?, Mỗi chúng ta chỉ có thé đạt được sức chịu đựng với căng thăng ởmức giới hạn nhất định, khi không giải tỏa được căng thẳng nỏ sẽ biểu hiện ra ngoài

bảng cảm xúc liêu cực Do đó, con người xuất hiện nhu câu cần được chia sẻ, trao

đổi va mong muốn được giải quyết van để khó khăn; hay nói cách khác, con người

xuất hiện nhu cau cẩn được TVTI Hoạt động TVTL đã có một be day lịch sử nhất

định trên thể giới va ngày cảng được chủ trong phát triển tại nhiều quốc gia: hoạt độngnay củng đã du nhập vao Việt Nam tử kha sớm (khoảng những năm 50) và hiện nay

đã trở thành một trong những hoạt động quan trọng, bỏ ich giúp cho đời sống tỉnh thancon người được củng cổ, ôn định vả tốt hon NCTVTL đã trở thành đỗi tượng nghiên

cửu của nhiều nha khoa học, được xem la yeu tổ quan trọng thúc day con người có lỗi

sống lành mạnh Đổi tượng nảy được nghiên cứu trên diện rộng, với nhiều khách the

khác nhau, được tiếp cận với nhiều cách và nhiều xu hướng khác nhau Nhiều công

trình nghiên cứu vẻ NCTVTL ra đời với độ tin cậy cao ứng dụng vào thực tiễn gdpphan giải quyết khỏ khăn tâm ly của nhiều người NCTVTL ngày cảng được quan tắm

ở mức độ cao; đòi hỏi nhà tham vấn phải có trình độ chuyên môn sâu, kỹ nang cao

mới có thé đáp ứng được nhu cau nảy của than chủ

Người lớn khi rơi vào căng thẳng, roi loạn tâm lý đã khó đối mặt và giải quyết

triệt để Vậy thứ hỏi trẻ em nêu gặp phải khỏ khăn tam lý các em sẽ lam thé nao dé đi

mặt và giải quyết khỏ khăn đó? Có thẻ, trẻ sẽ chia sẻ với người ma trẻ tin tưởng như:

cha, me, ông, ba, anh, chị, bạn bé Đó [4 cách đơn thuần nhất một đứa trẻ có thé lam

khi gdp khé khan: nhưng điều đỏ không dé đảng với những đứa trẻ mô côi - thiểu mộtgia đình toan ven Những đứa trẻ bat hạnh khi phải sống trong hoàn cảnh không được

phat triển toàn điện như bao đứa trẻ khác thi việc chia sẻ tam tư của ban than là vỗ

củng khé khan vi trong tâm hẳn của các em đã mang một “vết sẹo” tâm lý khé vượt

qua Trẻ mo cỏi là một đổi tượng đặc thủ, cần được quan tam, chia sé yêu thương, cần

được sự đồng cảm từ cộng dong Do đó, nghiên cứu về NCTVTL trên đôi tượng này

là vô cùng can thiết và cấp bách; một phan giúp cho công đồng nói chung và những

người lam tinh nguyện, các ba me trong Trung tâm noi riêng hiểu tâm lý của trẻ mỗcôi hơn, giúp công tác hỗ trợ các em tốt hơn, phan nữa là giúp trẻ loại bỏ tư tưởng bị

bỏ rơi, haa nhập vào cộng dong, cởi mở chia sé khó khan với người khác, tự tin vào

ban thân Cũng như những đứa trẻ bình thường khác, các em thường gặp khó khăn ở

các van để như: học tập, hướng nghiệp, các mỗi quan hệ img xử (thay cô bạn bẻ,những người sông va lam việc tại Trung tâm cộng déng ), cách giao tiếp ứng xử,

các van dé liên quan đến giới tỉnh sức khỏe sinh sản, tuổi day thi, van dé cả nhân van

đề lửa tuôi Nhưng nội dung tham van tâm lý ở trẻ mé côi là v6 cùng đa dang va có

sự khác biệt đổi với các khách thể nghiên cửu khác, thậm chi la khác biệt trong từng

cả nhân mỗi đứa trẻ bên cạnh đá, nhú cầu tham van của trẻ mỗ côi cũng có nhiều biểu

hiện va mức độ khác nhau: vì vậy, người nghiên cứu can tập trung nghiên cửu kỹ cảngcác van dé vẻ nhu cau tham van tâm lý của trẻ ma cdi

Theo thong kê từ Bộ Lao động Thương binh va Xã hội, từ năm 2004 đến năm

2012, cả nước có 176.000 trẻ md côi và trẻ có hoàn cảnh khó khăn; tuy nhién chỉ cd

I,34% trong số đỏ được nhận nuôi [33] Tinh trạng nay ngảy cảng gia tăng trong cácnăm tiếp theo và đáng cảnh bảo với cộng đồng, nhằm đưa ra chính sách phù hợp làm

giảm toi đa tinh trạng trẻ bị bỏ rơi trở thành trẻ mo côi Đôi tượng bỏ rơi con thường

là các bà mẹ thanh thiểu niên, hay những gia đình thiểu thon điều kiện chăm sóc trẻ

trẻ mắt cha hoặc mẹ hoặc mắt cả hai Trong 4 năm 2010 - 2013, chi tinh riêng tại

Thanh pho Hồ Chi Minh đã xét trợ cấp thưởng xuyên tại cộng dong cho 142.510

người trong đỏ có 2975 trẻ mỏ côi; 3961 gia đỉnh, cá nhân nhận nuôi dưỡng trẻ mod

cdi, trẻ em bị bỏ roi [39] Thực trạng trẻ mo côi, trẻ bị bỏ roi không nơi nương tựađang ngảy cảng gia tang trên phạm vi cả nước Mac di, Nha nước đã tăng cườngnhiều chỉnh sách hỗ trợ cho trẻ mỏ côi cũng như nhiều Trung tam bao trợ, Nha tinhthương, Mái ấm được xây dựng nhằm hỗ trợ một phan đời sống vat chất va tinh

than cho các em, nhưng vẻ thực tiễn thi khó có the giải quyết hết các van dé tâm lý ma

trẻ em mo côi đang gánh chịu Một cuộc nghiên cứu về nhu cau tham van tâm lý củatrẻ mo côi tại Lang Hi Vọng ở Đã Nẵng đã chỉ ra rằng: có đến 74,1% trẻ mỗ côi mong

muốn được tham vẫn tâm lý bởi những người lớn hơn [37]

Do đặc thù của ban than va mỗi trường song, trẻ mỗ côi sống tại các trung tâm

nuôi dưỡng bảo trợ trẻ em con phải chịu nhiều thiệt thỏi và sự phát triển về trí tuệ

cũng như nhân cách của các em gặp rất nhiều trở ngại Trong thực tế, da số sự trợ giúp

đến với trẻ mo côi là sự trợ giúp vẻ vật chất, điều đó là cắn thiết, nhưng chưa đủ Các

em cẩn sự trợ giúp vẻ tinh than, ma cụ thể ở đây là được trợ giúp tham van tam lý

nhằm giúp các em đổi phd với những khó khăn tâm lý thường gặp trong cuộc sống,

cling như xảy dựng kỹ nang giải quyết khó khan tam ly đó Chính vi những lý luận vathực tiễn nêu trên, cho thay việc nghiên cứu vẻ nhu cầu tham vẫn tâm lý của trẻ mé

củi là cap bách và cần thiết, Vi vậy, người nghiên cứu đã lựa chọn đẻ tai: “Naw cầu

tham vẫn tâm lý của trẻ mé côi sang tại Thành phố Hé Chí Minh”

3 Mục đích nghiên cứuTim hiểu thực trạng nhu cầu tham van tâm lý của trẻ mỗ côi sống tại Thanh phổ

Hỏ Chi Minh; từ đó, dé xuất một số phương pháp nhằm đáp ứng nhu cau tham van tâm lý của trẻ mỗ sống tại Thanh phố Hỗ Chi Minh.

3 Đi tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đãi tượng nghiên cứu Nhu cầu tham van tâm ly của trẻ m6 cdi sông tại Thành phố Hỗ Chi Minh 3.2 Khdch thể nghiên cửu

Trẻ mỗ cõi sống tại Thanh phê Hỗ Chi Minh

4 Giả thuyết khoa họcNhu cầu tham van tâm lý của trẻ mỏ côi sống tại Thành phổ Hỗ Chi Minh ở mức

độ khá cao Có nhiều yếu tổ khách quan và yeu tổ chủ quan ảnh hưởng đến nhu cau

tham van tâm lý của trẻ mỏ côi, trong đó, yếu tô chủ quan có mưc độ ảnh hưởng cao

hon.

Š Nhiệm vụ nghiên cứu

Sl Nghiên cứu ty luận

Lam rỡ một số vẫn đẻ lý luận vẻ: nhu cầu tham vẫn tâm lý, trẻ mỏ côi nhu cautham van tâm lý của trẻ mỏ côi, các yeu tổ ảnh hưởng đến nhu cầu tham vẫn tâm lýcủa trẻ mỗ cdi

5.2 Nehién cửu thực trang

Khao sat thực trạng biểu hiện, mức độ và những yếu tổ ảnh hưởng đến NCTVTL

của trẻ mé côi trong các lĩnh vực: học tập, quan hệ ứng xử (bạn bẻ; anh chị em người

cham sóc trong Trung tâm va cộng dong), nhận thức một số vẫn dé liên quan đến tudi

VTN và hướng nghiệp.

Đẻ xuất một số phương pháp tổ chức hoạt động TVTL tạo điều kiện thỏa mãn

nhu câu này cho các em.

6 Giới hạn phạm vi nghiên cửu6.1 VỀ dai tượng nghiên cửu

Đẻ tải chỉ tập trung làm rõ những biểu hiện va mức độ nhu cau tham van tâm lý

của trẻ mô côi trong các lĩnh vực: học tập quan hệ ứng xử (bạn bẻ: anh chị em ngườicham sóc trong Trung tam và cộng đồng), nhận thức một số vẫn đẻ liên quan đến tuổi

VIN và hướng nghiệp.

6.2, Về khách thể nghiên cứuTrẻ mo côi trong độ tuổi từ 1] đến 16 tudi sông tại Thành pho H6 Chi Minh,6.3 Về địa bàn nghiên cửu

Nghiễn cứu trẻ mo côi sông tại một số Trung tâm nuôi dưỡng bảo trợ trẻ em tại

Thanh phé Hỗ Chi Minh.

7 Phuong pháp luận va phương pháp nghiên cứu

71 Phương phap luận

7.1.1 Nguyên tắc quyết định luận duy vat biện chững

Nhu cau tham van tim lý của trẻ mỗ côi được hình thành, bộc lộ va phát triển

trong đời sống hàng ngày thông qua hoạt động của trẻ Thế giới quan hình thành nên

nhu cau tham van ở trẻ là thông qua lãng kin chủ quan của trẻ, Dé thực hiện tốt

nguyên tắc yêu cảu khi nghiên cửu can tìm hiểu rõ nguồn gốc, nguyên nhân của nhu

cầu tham vẫn tâm lý ở trẻ mỏ cối

7.1.3 Nguyên tắc hoạt độngKhi con người hoạt động sẽ xuất hiện nhu cau, từ đó con người sẽ tim kiểmphương thức dé thỏa mãn nhu câu dé, Nhu cau tham van tâm lý ở trẻ mé côi đượchình thành thông qua hoạt động — giao tiếp trong mỗi trường song của tre.

7.13 Nguyên tắc đảm bảo tink khách quan

Nhu cau tham van tâm lý ở trẻ mô côi được hình thanh một cách khách quan từviệc các em có những khé khăn tâm lý vả có nhu cầu tìm kiểm sự trợ giúp từ nha tham

van đẻ giải quyết các khó khăn tam ly ay Vi vậy, người nghiên cửu khi nghiên cửu ve

như cầu tham van tâm lý của trẻ mỏ côi cần đảm bảo tinh trung thực, khách quan về

biểu hiện va các mức độ của nhu cầu nảy

7.1.4 Nguyễn tắc phải triển

Bản chất của sự hình thành vả phát triển tâm lý là quá trình liên tục tạo ra những

cau trúc tam lý mới Cho nên khi nghiên cứu vẻ nhu cầu tham vẫn tâm lý ở trẻ mé côi

phải nghiên cứu trong sự vận động biển đổi, tương tác qua lại giữa nhu cầu nay với

các hiện tượng tam lý ở trẻ.

7.2 Phương nhún nghiên cửu

220 Phương pháp nghiên cửu ly luận

7.3.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

- Phương pháp phỏng van sâu 7.2.3 Phương pháp xử lý số liệu bằng thông kẻ todn học

8 Đóng gop mới của đề tài8.1 Ve lý luận

Nghiên cứu gdp phan làm sảng tỏ va bố sung một số vẫn dé về như cầu tham van

nói chung va như cau tham van tam lý của trẻ mo côi nói riêng; nêu ra được biểu hiện

va mức độ nhu cầu tham van tắm lý của trẻ mỏ côi sống tại Thanh phố Hỗ Chi Minh.

8.2 Lễ thực tiễn Nghiên cứu chỉ ra được thực trạng nhu cau tham van tắm lý của trẻ mô cdi, lý

giải nguyên nhân xuất hiện nhu cầu nay ở trẻ mé côi; các yếu tổ ảnh hưởng đến nhucau nảy từ đó, dé xuất một so giải pháp nhằm đáp ứng nhu cau tham vẫn tam lý cho

tắc em.

Những ket luận của nghién cửu sẽ góp phan tạo cơ sở khoa học cho việc xây

dựng các chương trình tham vẫn tâm lý cho trẻ mô côi Kết quả của nghiên cửu lả tải

liệu tham khảo can thiết cho các nha nghiên cửu vẻ lĩnh vực nay Và từ nghiên cứu có

thẻ suy nghĩ đến việc xây dựng các phòng tham vẫn tâm ly tại các Trung tam nuôi

đưỡng va bảo trợ trẻ mỗ côi nhằm tạo điểu kiện để giúp các em thỏa mãn nhu cầu

tham van tam lý.

CHƯƠNG I CƠ SỞ LY LUẬN VE NHU CAU THAM VAN TÂM LÝ

CUA TRE MO COI

L.1 Nghiên cứu nguải nước vả trong nước

Lid Cúc nghiên cứu ở nước ngoài

Cùng với sự phát triển của nền công nghiệp hiện đại, việc đối diện với nhiều rỗinhiều tâm lý là chuyện không tránh khỏi ở bat cứ ai Tử những sức ép tâm lý đó, conngười cần được giải tỏa và nhu cau tham van tâm lý nay sinh, đòi hỏi trở thành đổitượng nghiên cửu của nhiều ngành khoa học, trong đó có tâm lý học Từ những năm

80 nhu cau tham vẫn đã được nghiên cứu trên diện rộng của thể giới: cho đến thời

điểm hiện tại, có rất nhiều cách tiếp cận với van đề nảy, nhưng tap trung chủ yếu ở các

hướng nghiên cứu sau:

- — Hưởng thử nhất: Nghiên cứu đánh giá sat thực trạng nhu cầu tham van của

học sinh, sinh viên ở các bậc học va trẻ khuyết tắt.

Các nghiên cứu thường tap trung lam rõ nội dụng về nhu cau nhận hỗ trợ từ cáctrung tắm tham vẫn, vẫn dé cần tham vẫn tắn suất đến phỏng tham vẫn, nguyễn nhâncản trở đến dịch vụ tham van, mỗi quan hệ giữa stress va nhu cau tham van Cácnghiên cửu theo hướng nảy cho thay van dé ma học sinh, sinh viên ở các bậc học canđược tham vẫn ở các van dé sau: mỗi quan hệ xã hội, sự phat triển nghé nghiệp, giá trịsong kĩ năng học tập, việc rèn luyện và phát triển bản than (Egbochuku, nim 2008;

Nyutu và Gysbers, năm 2007; Morgan, Stiffan, Shaw và Wilson, năm 2007) (29) Két

qua của các nghiên cứu cho thay học sinh, sinh viên với nhu cầu khác nhau sử dung cácdịch vụ TVTL khác nhau Vi thể, những nghiên cứu vẻ thực trạng nhu cầu tham van của

học sinh sinh vién một cách bai bản và khoa học là hết sức can thiết nhãm cung cấp các

dữ liệu va dit kiện cụ thé về các nhu cầu cũng như các địch vụ TV hiện có va chỉ ra

những thay đổi cần thiết cần phải đạt được để cải thiện dịch vụ tham van dựa trên nhu cầu

tham van của các thân chủ (Gÿneri, Aydin & Skovholt, 2007) (30).

Các nghiên cứu về thực trạng nhu cau tham van tâm lý ở các nước Âu Mỹ conchủ trọng nghiên cứu với đổi tượng lả: trẻ khuyết tật, học sinh, sinh viên co năng

khiéu đặc biết (Peterson, năm 2006) [45] hay những học sinh nổi bat nhưng bị khu yếttật học tap (Reis va Colbert năm 2004) [32].

-B — Hưởng thứ hai: Phát triển các thang đo vẻ nhu câu tham van

Theo Nyutu, những nghiên cứu vẻ nhu cau tham van lúc dau thường theo xu

hưởng điều tra thực hiện dựa trên một số công cụ va phương pháp đơn giản: phỏngvan theo nhóm, phỏng vẫn trọng tâm bảng hỏi hay sử dụng các công cụ đánh giả vẻ

nhu cầu ở học sinh, sinh viên [29] Vẻ sau, nhằm danh giá chính xác, khách quan va

khoa học về thực trạng nhu cầu tham vẫn ở học sinh sinh viễn thi việc xây dựng vaphat triển các thang đo về như cau tham vẫn có day du tính hiệu lực va độ tin cậy được

chủ trọng Thang đo “ The Students Counseling Needs Scale” của Nyutu (2007) được

sử dụng kha phổ biến ở châu Phi Ở chau Au va châu Mỹ, việc nghiên cứu va phat

triển thang đo Ít được chú trọng nhưng các nghiên cứu vẻ nhu câu tham van tâm lý

cũng sử dụng những bảng hỏi có bản quyền, đây đủ độ tin cậy và tính hiệu lực để

khảo sát, Cho thấy, các công cụ đo lường nhu cầu tham vẫn hỗ trợ rất lớn cho các nhà

tham van xây dựng mö hình tham van đáp ứng đúng với nhu cau của học sinh, sinh

hình tham vẫn của Trường Đại học tông hợp Winseonsin (2008) va đặc biệt là mã

hình tham vẫn chuyên đổi của các tac giả Eschenauer và Chen-Hayes (2005) dành chocác trường học ở dé thị Mô hình phản phải dich vụ tâm lý học trưởng học 3 tảng

(năm 2008), mô hình dich vụ TVHH tích hop va toàn diện (năm 20101, mạng lưới

RASED, mỏ hình trợ giúp đặc biệt ở Pháp, mỏ hình Dịch vụ chăm sóc học sinh ở

Singapore, mỏ hình chim sóc sức khỏe tam thân tại các trường cho học sinh các cap ử

ˆ Trung Quốc [18] Các nghiên cứu cho thay nội dung, đặc điểm, biểu hiện va mức

độ của nhu cau tham van cho học sinh khi gặp khó khăn tâm lý Các nghiên cửu này

nói chung đều có thé được ứng dụng hiệu quả trong việc xây dựng các chương trình, kẻ

hoạch chan đoán phòng ngửa va can thiện sớm trong học đường.

-8-Như vậy, ở nước ngoài cùng với be day phát triển của hoạt động tham van nói

chung TL cho trẻ vị thành niên nói riêng, các nghiên cứu theo ba khuynh hướng trên

đã góp phan giúp các NTV có cơ sở de tim ra các biện pháp, tir đó, dé xuất va thử nghiệmcác hiện phán nham đáp ứng NCTVTL cho học sinh, sinh viên, Neu như xu hướng dau lànhững nghiên cứu nhằm khảo sat thực trạng nhu câu được TVTL với những biểu hiện về

nhu cau nay va các phương thức thỏa mãn, thi xu hướng nghiên cửu NCTVTL bang việcthiết ke thang do nhằm khảo sát thực trạng biểu hiện, mức độ và các nhân tổ ảnh hưởng

đến việc thỏa mãn như cau nảy ở học sinh là cơ sở ứng dụng cho việc xây dựng các mỏ

hình TVTL hợp lý và hiệu quả đặc biệt lả ứng dụng trong việc xây dụng mô hình TVTL

cho trẻ m6 cdi tại các trung tâm bảo trợ xã hội Uu điểm của xu hướng nay là xuất phát từnhững KKTL của học sinh, nghiên cửu mỗi quan hệ giữa KKTL và NCTVTL để xácđịnh mức độ nhu cau va khả nang đáp ứng NCTVTL, Xu hướng nghiên cứu nay đang

phù hợp với tình hình hoạt động TVTL ở Việt Nam khi cân có các cơ sở khoa học quantrong chứng minh tỉnh hiệu quả va vai trò của hoạt động TVTL noi chung va vai trò của

NTV nói riêng Chúng tôi nhất trí nghiên cửu NCTVTL của trẻ mỏ côi theo hưởng tiễn

can nay.

I.]1.3 Cae nghiền cứu ở Việt Nam

Cùng với sự phát triển Tâm lý học trên thể giới, tại Việt Nam Tâm lý học cũng

ngày được quan tam nghiên cứu như một ngành khoa học độc lap, Xoay quanh nhữngvan dé nghiên cứu của Tâm lý học thi những năm 90 của thể ky XX, nghè tham vantam ly ở Việt Nam được hình thành từ những hoạt động của các Trung tâm công tac

xã hội, Trung tâm tư van, các đường dây tư vẫn qua điện thoại, qua mạng Từ đó nhucau tham van tâm lý trở thành đổi tượng nghiên cứu dược nhiều tác giả trong nướcquan tâm Các công trình nghiên cứu về nhu cầu tham van tại Việt Nam chủ yếu tập

trung ở các hướng nghiên cửu sau;

- — Nướng thứ nhất: Nghiên cứu đánh gid thực trạng nhu cau tham van của học

sinh sinh viên

Xu hướng nghiên cứu nảy tiêu hiểu là nghiên cứu của tập thé cán bộ Khoa Tam

lý — Giáo dục Trường DHSP Ha Nội (2005) cũng chỉ ra rằng nhu cau tham van của

học sinh hiện nay la rất lớn nhưng lực lượng tham van chủ yếu là giáo viên [10]

Nghiên cửu nay đặt ra vẫn dé trong mỗi nha trường cần có các nha tham van dé giúp

học sinh giải quyết những khỏ khăn tâm lý với các lĩnh vực khác nhau Nghién cứu

cũng dé xual can thành lập các phòng tư van tâm lý và nhân rộng mô hình này ra các

trường học.

- — Nướng thứ hai: Nghiên cứu dé xuất và thử nghiệm một số biện phản nhằm

đáp ứng nhu cầu tham van cho học sinh, sinh viên

Nghiên cứu thử nghiệm của Nguyễn Thị Mùi (2009) , Phạm Mạnh Ha, Tran Anh

Châu (2009) [28] nhằm đáp ứng nhủ cau tham van cho học sinh, sinh viên, mỗ hình

của Trung tam hỗ trợ tư vẫn tam lý (CACP) thuộc trưởng Đại học Khoa học Xã hội va

Nhân văn Ha Nội về việc xây dựng mỏ hình TVH trong các trường THPT Nhómnghiên cửu Trần Thị Giỗng va Đỗ Văn Binh (2003) [13] nghiên cứu thực trạng nhucầu tham van tại Thành phố Ho Chi Minh đi đến nhận định: nhu cầu tham van lả nhucầu có thực ở Việt Nam nói chung va trong học đường nói riêng

Từ các công trình nghiên cứu của các nha khoa học trong và ngoài nước vẻ nhucau tham van tam lý có thẻ rút ra nhận xét khái quát như sau: các nghiên cứu của các

nhà khoa học trong va ngoài nước về nhu cau tham vẫn cho thay đây là vẫn dé can được nghiên cứu, phd bien va phát triển hon nữa trong thời đại hiện nay Trên the giới

đã có một chiêu dai lịch sử vẻ hoạt động tham van theo hướng chuyên nghiệp va đã

được img dụng rộng rãi trong đời song xã hội Ở Việt Nam, hoạt động tham vẫn cũng

ra đời khá som và theo sự đi lên của nên công nghiệp hóa — hiện đại hóa, nhu cautham vẫn ngảy một gia tăng kéo theo sự phát triển tính chuyên sâu cho lĩnh vực naymặc dù bên cạnh đó vẫn còn nhiều hạn chế dang dẫn được khắc phục Nghiên cứu nhucâu tham van có rat nhiều nội dung, đối tượng khác nhau phù hợp với đời sông tinh

than con người Tuy nhiên những nghiên cửu sầu vẻ nhu cầu tham vẫn ở trẻ mô cdi làcon ít, trẻ mỏ côi là đổi tượng đặc thủ, các em có những khó khăn tâm lý khác với

những đứa trẻ bình thường khác Những khỏ khăn tâm ly vé học tập, giao tiếp - img

xử các mỗi quan hệ (thay cô, bạn bẻ, anh chị em trong Trung tâm, người chăm sócnuôi dưỡng ), sức khỏe sinh sản, giới tính, hướng nghiệp déu có thể là nội dungtrong nhu cầu tham vẫn tâm lý ở trẻ mỗ côi

1.2 Một số van dé lý luận về ohu cầu tham vẫn tâm lý của trẻ mỗ côi

1.3.1 LỆ luận về nhu cau tham van tâm lý1.2.1.1 Nhu cầu

a Khải niém nhu cau

Nhu cau với tư cach lả một hiện tượng tam lý, chi phối mạnh mẽ đến đời sông

tam lý con người nói chung và hanh vi nói riêng Nhu cầu được nhiều ngành khoa

khọc nghiên cứu trên các khia cạnh khác nhau Khi bản về nhu câu trong lĩnh vực tâm

lý học thi có nhiều định nghĩa khác nhau được đưa ra boi các tác giả trong và ngoảinước:

Tác giả S.Freud (1856 — 1939) đã dé cập đến van để nhu cầu của cơ thể trong

“Ly thuyết bản năng của con người” Ong khẳng định, phân tâm học coi trọng nhu cau

tự do cá nhân như các nhu cau tự nhiên, đặc biệt 14 nhu cau tinh dục Nhu cau nảy

được thỏa mãn sẽ giải phong năng lượng tự nhiên va tự do ca nhân thực sự được ton

trong, néu kim hãm nhu cau nảy sẽ dẫn đến hành vi mắt định hướng của con người

[22].

Nha phân tam học Erich Fromm, quan niệm rằng: “Nhw cầu tạo ra cải tự nhién

của con ngướt” [1].

Theo tác giả A.G.Kovalilp: “Nhu cau là sự doi hỏi của cả nhân muốn có những

điều kiện nhất định để song và phát triển" [12]

P.A Rudich quan niệm: “Nha cầu là trang thai tam ly lam rung động người ta

thay một sự can thiết nhất định nào đó về mat điều gi dé” (15)

Theo Từ điển của tác giả Nguyễn Khắc Viện thì: “Nhu edu là điều can thiết để

hảo dam tan tại và phát triển, Được thỏa mãn thi dé chịu, thiểu hut thì khỏ chịu, căng

thẳng, dm ức " [27]

Theo Tir điển của tác giả Vũ Dũng: “Như cau là trạng thải cd nhân xuất phát từchỗ nhân thấy cản những đổi tượng cần thiết cho sự ton tại và phát triển của mình, là, nguồn góc tích cực của cả nhân" [6]

Tác giả Nguyễn Quang Uan đã nêu trong Tam lý học đại cương khải niệm nhu

cau như sau; “Nhw cầu là những đôi hỏi tắt yêu mà con người thay can được thôa mãn

dé tân tại và phát triển” [I6]

= 12

-Nhu câu là hệ thông những mong muốn, nguyện vọng đòi hỏi của cá nhân về

một hay một số đổi tượng nao đó có thể đem lại cho họ sự hải lòng, thỏa mãn giúp họ

tôn tại va phát triển [37].

Nhu cau la một đổi tượng rất được nhiều nha khoa học quan tâm nghiên cứu và

đưa ra nhiều quan điểm khác nhau, nhưng trong phạm vì nghiên cứu dé tải này chúng

tôi thông nhất sử dụng khải niệm nhu cầu của tác giả Nguyễn Quang Uan làm lý luận

nghiên cửu: “Nhu cau là những đồi hỏi tat yeu mà con người thay cần được thủa

mãn để ton tại va phát triển"

b Đặc điểm của như cau

Nhu cầu bao giờ cũng có tinh đổi tượng

Nhu cau bao giờ cũng hướng vào một đổi tượng cụ thé, nhất định Đối tượng củanhư câu lả tat cả những yếu to vật chất vả tinh than trong thể giới hiện thực có khảnăng thỏa mãn được yêu cau dé ton tại và phát triển của con người Khi nào nhu caubat gap đổi tượng có khả năng dap ứng được sự thỏa mãn thi lúc đỏ nhu cau trở thànhđộng cơ thúc day con người hoạt động nhằm hướng đến doi tượng Đối tượng của nhu

cau cảng được xác định cụ thẻ, rõ rang thi ý nghĩa của nó đổi với đời sống cá nhắn va

xã hội cảng được nhận thức sau sắc va nhanh chóng được nảy sinh, củng cỗ va phat

triển: thúc day hoạt động tích cực của con người [24].

- Mỗi dung của nhu cau do những điều kiện và phương thức thỏa mãn nỗ quy

định

Mỗi cá nhân đều được đặt trong một điều kiện sống nhất định, rộng hơn là điềukiện kinh tế - xã hội lịch sử cụ thé Điều kiện sinh hoạt vật chất là cơ sở tạo nên matnội dung của nhu cau, Vi thể, xem xét mặt nội dung của nhu cau có thé cho ta thayđược những điều kiện sống bên ngoài của cá nhãn đó.[24]

- Nhu cau của con người có tính chu ki Khi một nhu cầu được thỏa man thi đẳng nghĩa với sự triệt tiêu của nhu cau đó,

và nó sẽ xuất hiện trở lại khi nao những điều kiện gây nên nhu cau ấy diễn ra Mặt

khác tinh chu ki của nhu cầu con thé hiện ở chỗ khi một nhu cầu nảy được thỏa mãnthi sẽ xuất hiện nhu cau khác cao hơn Nhờ vậy, con người tích cực hoạt động dé thỏamãn liên tiếp các nhu cau, nhân cách của con người ngảy cảng hoàn thiện [26]

- Như cau của con người khác xa về chất so vol nhu cau của con vật

-

13-Nhu câu của con người mang bản chat xã hội: Ở con người cũng ton tại những

nhu cau mang tinh bản nang nhưng đã được xã hội hỏa được chế ước bởi xã hội Một

trong những sự khác biệt về chất giữa nhu cầu của con vật và nhu cầu của con người

là sự khác biệt về điều kiện va phương thức thỏa mãn Ở con người những yếu to nayngay cảng được nắng lên trình độ cao hơn, tốt hơn văn minh hơn nhờ vào khả nănglao động sáng tạo Con ở con vat điều kiện va phương thức thỏa mãn về ban chất vẫn

la thuần tủy bản nang, nêu có sự thay đổi nhất định nao đó cũng do con người sang tao

ra [26].

c Phản loai nhụ câu

Có nhiều cách phan loại các nhu cầu, căn cử vào các tiêu chi khác nhau như: tínhchat va nguồn gốc phat sinh nhu cau, mức độ của nhủ cầu, đôi tượng thỏa mãn nhu

- Căn cứ yao tính chất va nguồn gắc phát sinh của nhu cau, người ta phan nhu

cau thành hai loại: nhu cau tự nhiên và nhu cầu xã hội Nhu câu tự nhiên là những

nhu cau bam sinh, di truyền như: nhủ cầu ăn uống, an toan, hit thở tinh dục Nhu

cau xã hội la những nhu cau tập nhiễm

- Căn cử vào mức độ của như cầu cỏ: nhu cầu bac thắp va nhu cau bậc cao Nhu

cau bậc thap là nhu cau co mức độ thỏa mãn thấp Nhu cau bậc cao dai hỏi đổi lượng

và phương thức thỏa mãn rất cao: ăn phải ngon, mặc phải đẹp, được người khác thừa

nhận, tan trong

- Dựa trên đôi tượng thỏa mãn nhu cau có thé chia nhu cau thành: như cau vật

chất và nhu cau tinh thản Tuy nhiên, rất khỏ phan biệt đối thượng của nhu cầu Sựphan chia đỏ chỉ mang tỉnh chất tương doi, trong nghiên cửu va thực tế thi ching hòa

quyện vao nhau và rat khé phan tách một cách rõ rang

Theo Nha Tam lý học Abraham Maslow, dựa theo thir tự xuất hiện, có 5 loại nhu

cầu được xép theo thứ bậc với mức độ từ thắp đến cao như sau:

- Nhu cau sinh lý (physiological needs): gồm những nhu cầu cơ bản của conngười như: ăn, uỗng ngủ, ở, không khí đẻ tho, tinh dục day là những nhu câu lam

cho con người tốn tai, là những nhu cầu cơ ban nhất và mạnh nhất Các nhu cầu ở mức

độ cao sẽ không xuất hiện nêu nhu cau nảy chưa được thỏa mãn

-14 Nhu cầu an toàn (security need): được bảo vệ, an ninh, không bị đe dọa Khi

nhu cau cơ bản được thỏa mãn con người sẽ quan tâm đến sự an toàn, cẩn được bảo

vệ Irước các mỗi đe doa, môi nguy hiểm vẻ vật chất va tinh than Vị chúng ta mongmuốn một cuộc sống ấn định, xã hội hỏa bình, Day là lý do xuất hiện hệ thông pháp

luật hay đội ngũ công an cảnh sát trong cuộc sông của chúng ta.

- Nhu cau phụ thuộc (love and belonging needs): được yêu thương được tin

cậy Đây là như cầu vẻ tinh thân Con người luôn mong muốn được gan bó với gia

đình với tổ chức hay một bộ phan trong tổ chức nảo đó Chúng ta không thé sống vui

vẻ, hạnh phúc trong thé giới riêng của ban thân, ma can phải có sự giao tiếp, chia sé,

có cho và có nhận những tinh cảm yêu thương thì mới hạnh phúc được Nhu câu về

tinh cảm của con người luôn xuất phat tir đây,

- Nhu cau tự trong (estem need): được ton trọng, có địa vị uy tin, danh dy,

Chúng ta sẽ thấy sung sức hơn khi trong cuộc sống cũng như trong công việc luỗn

được người khác khích lệ, khen thưởng và thừa nhận những thành qua làm việc thành công của bản than.

- Nhu cau phát huy bản ngã (self — actualisation need): được khang định ban

thân, có gid trị, đạt thành tích, phát huy năng lực, sáng tạo Đây là nhu cầu cao nhất

trong thang nhu cầu của Maslow, theo ong chỉ có một tỉ lệ nhỏ dan số đạt được mức

độ này, Nhu cau nảy là được khẳng định minh trong cuộc sông hay sống va lam việc

theo đam mê, công hiển hết mình cho nhân loại; việc lam của những người đạt được

mức độ nay 1a dựa trên chân lý sự hiểu biết thông thai va sự từng trải để nghiên cứu

tri thức khoa học công hiển cho nên khoa học nhân loại như: Albert Einstein (1879 —

1955) noi tiếng với thuyết tương doi, Thomas Alva Edison (1847 — 1939) là người

phat minh ra bóng đèn điện đầu tiên

Theo nha Tâm lý học David MeClelland, có 3 loại nhu cầu cơ bản:

- Nhu cau vẽ quyền lực

+ Quan tâm nhiều đến uy tín, sự ảnh hưởng

+ Deo đuôi địa vị lãnh đạo

+ Vui chuyện, hay tranh luận, có sức thuyết phục

- Nhu cau vẻ liên ket

+ Thấy vui khi được yêu mén, tên thương khi bị tách rời

-15-+ Lo lãng duy tri mỗi quan hệ xã hội

+ Sẵn sảng an ủi giúp đỡ người khác

- Nhu cau sự thanh đạt

+ Mong muốn mạnh mẽ sự thành công

+ Mong được thử thách nhưng không mao hiểm

+ Không ưu nha rỗi, không lo lắng quả mức vẻ thất bại [37]

Theo tac giả Nguyễn Khắc Viện: có nhu cau của cả nhẫn vả có nhu cau chungcủa tập thẻ khi hòa hợp khi mau thuẫn: có nhu cầu cơ bản thiết yếu, có thử yếu, gidtạo Nhu cau do trình độ phát triển của xã hội ma biến đổi

Như vậy, ta thấy việc phân chia nhu cau vô cùng da dang, có rất nhiều cách để

phản loại nhu cầu dựa theo nhiều tiêu chỉ khác nhau Mỗi tác giả lựa chọn tiêu chỉriêng dé phân loại và hầu hết các cách phân loại đều có cái hợp lý riêng của nd,Nhưng sự phan loại theo một cách nao đó cũng chỉ mang tinh chất tương doi, vì cácnhu eau trên thực tế có sự Hiên hệ mật thiết, tác động qua lại và dan xen hỏa quyện vào

nhau chứ không hoàn toàn tách riêng biệt,

1.3.1.3, Tham van tâm lý

a, Khải niệm tham van tâm tụ

Tham van tâm lý (Counseling Psychology): là hình thức trợ giúp tâm lý đã có tir

rat lầu ở các nước trên thể giới, đặc biệt là ở các nước phương Tây, ở Việt Nam, thuật

ngữ TVTL nảy hiện con kha mới mẻ, có thể gọi chung là tham vẫn Tuy nhién, ở cả

trong va ngoài nước vẫn con tốn tại nhiều nhiều quan điểm khác nhau vẻ TVTL.

Trong dé này chúng tôi coi thuật ngữ “tham van” dong nghĩa với thuật ngữ “tham van

tam lý” với cùng một nội ham khái miệm.

Theo hiệp hội Tham vẫn Hoa Kì (ACA, 1997): “Tham van là sự dp dung nguyên

tắc tâm lý sức khỏe tỉnh than hay nguyên tắc về sự phát triển con người thông qua

các chiến lược can thiện một cách có hệ thang ve nhận thee, xúc cảm, hành vi, tập

` mung vào sự lành mạnh, sự phát triển cả nhân, phát triển nghệ nghiệp cũng như vấn

dé bệnh lì" Dinh nghĩa này xác định ring, quá trình tham van tâm lý lá một mỗi quan

hệ tự nguyện giữa nha tham vẫn va thân chủ, nha tham vẫn giúp thân chủ tự xác định

va tự giải quyết van dé của mình |4].

-

Tỗ-Tác giả Carl Rogers (1952) cho rằng: “Tham vấn là quả Irình trợ giáp trong mỗi

quan hệ ah toàn với nhà trí liệu, dối tượng tim thay được sự thoái mdi chia sẻ và

chap nhận những trải nghiệm đã từng bj chói hà để hướng tới thay doi” [11].

Theo tac giả D Blocher (1966): “Tham van là Sie gitip d& người kia nhận thứcđược bản thân, những hành vi có anh hưởng tới mỗi trưởng xung quanh, đẳng thời trợgiúp họ xây dựng được những hành vi có ý nghĩa, thiết lập mục tiêu và phát triển

những giả trị cho hành vi được mong đợi” Trong khải niệm này tác giả quan tam đến

sự nhận thức hanh vi vả tập nhiễm hanh vi mới [11].

Theo tác giả 1.Hunchinson Haney & lacqueline.L (1999) thì: “Tham van là mdi

quan hệ tương tác mà nhà tham van tập trung vào những trai nghiệm cảm xúc, suy

nghi và hành vi của đổi tượng, để giún họ khám phá, chap nhận và đổi mặt với

chung” Các tác giả nay nhắn mạnh khía cạnh khả nang ty nhận thức va tự thay đổi ở

doi tượng thẳng qua sự trao đổi chia sẻ trong mỗi quan hệ tương tác của hoạt động

tham van [11]

Tác gia Gustad J.W (1953) sau khi nghiên cứu kha nhiều khải niệm về tham vẫn,

ông đã đưa ra định nghĩa: “Tham van là một quả trình học hỏi được thực hiện trong

một moi trưởng xã hội tương tác trực tiến một — một Trang quả trình tương tác này,

người tham van là cd nhân có Hãng lực chupén mén, kiến thức và kỹ năng tâm lý, sử

dụng những phương pháp thích hợp để giún người được tham van hiểu biết bản thân,

dap ứng nhu câu, mục tiêu trang điều kiện cho phép để trở nên hạnh phúc và cả ich

hơn trong xã hột” (11).

Tác giả Perez J.F (1965) lại cho rằng: “Tham vấn là quả trình tương tác giữa

một bên là người cần trợ giúp và mat bên là người làm tham van được đào tao, huan

luyện có nhiệm vụ dua ra sự trợ giúp " O đây, tac giả xem người tham van có vai trò

thúc đây, duy trì quá trình tương tác bằng sự giao tiếp nông hậu, đức tinh kiên trì thái

độ tôn trong va chan thành [! 1].

Theo tác gid Richard N.J (1997) thì: “Tham van là mét tiễn trình can thiệp giải

quyết van de, thông qua tiễn trình tương tác mang mau sắc tâm lý giữ người làm tham

vấn va đổi tượng ” Ong cho rang mục tiêu của tham vẫn là hướng đến thay đổi cách thức cảm nhận, suy nghĩ và hành động của con người dé giúp ho tạo nên một cuộc

song tốt dep hon [4]

chat dao đức của nghề tham van và được pháp luật thừa nhận) với thân chủ (người

dang có van dé khó khăn về tâm lị can được giúp đã Thông qua các kỹ nding trao đổi,chia sé thân mật, tâm tình (dựa trên các nguyên tac đạo đức và mỗi quan hệ mangtinh nghệ nghiệp), than chủ hiểu và chap nhận thực té của minh, tự tim lay tiềm ndng

bản thân để giải quyết van dé của chỉnh mình" [4]

Tác giả Tran Quốc Thành xem: “Tham vấn nhự là quả trình chuyên gia thamvấn đặt mình vào vị trí của người đương sự, hiểu vẫn dé của đương sự và cùng đương

sự chia sé, định hưởng cho đương sự cách giải quyết van đề của họ chứ không phải

thay họ giải quyết van dé" [LT]

Tác giả Tran Thị Giồng định nghĩa: “Tham: van là sự tương tác giữa nhà thamvan và thân chủ, trong quả trình này nhà tham vấn sử dụng các kỹ năng chuyên môn

giúp thân chủ khơi day tiém năng để họ có thể tự giải quyết được van dé đang gapphải" [T].

Tác giả Phạm Văn Tư dua ra khai niệm: “Tham vấn tâm fy là quả trình trợ gitip

tâm lý diva trên sự tương tác tích cực giữa nhà tham van và đổi tượng (ed nhân, nhôm

hay gia đình) Nhà tham van bằng hình thức, kỹ năng của mình thấu hiểu cảm xúc, suy

nghĩ, hành vi của đổi tương, giúp đổi tượng nhân thức được van đề nguan lực tiem

năng của bản thân để có thể te giải quyết van dé của mình một cách hiệu qua” [23]

Có thể nói, mặc dù sử dụng những thuật ngữ khác nhau, nhưng hau hết các tácgiả đều nhắn mạnh các khia cạnh sau;

- TVTL là mật hoạt động hay một qua trình trợ gián: Đời sống tâm lý con

người rat da dang, phức tạp Do đó, việc trợ giúp thân chủ giải quyết những khỏủ khăn

tim lý (KKTL) cũng không dé dang, đơn giản như việc cung cần thông tin Vi vậy,

TV phải diễn ra trong một quá trình có mở đâu, diễn biển va kết thúc, Một quá trình

TVTL bao gồm các giai đoạn cu thé khác nhau có thé dai hay ngắn tủy thuộc vào van

đẻ của thân chủ

- TETL là sự trợ gim TVTL tap trung vào “trợ giúp” chứ không phải là

“giúp” Trợ giúp trong qua trình TV la giúp than chủ khơi day tiém nang của minh đẻ

tự giúp chính ban thân minh Thực hiện trợ giúp trong quá trình TV, nhà tham vẫn

phải dong vai tro một người “quan sát va lang nghe tích cực” để than chủ tự minh tim

hiểu chính minh, củng có lại cải tỗi của minh, từ đỏ có đủ tự tin trong việc img pho

với những khỏ khan trong cuộc sống Trợ giúp là khơi đậy tiém năng của thân chủ dé

thân chủ tự giải quyết vẫn để của mình Không ai hiểu thân chủ bằng chính họ, tuynhiên trong tỉnh huỗng khó khan, tạm thời thân chủ chưa đủ minh mẫn hoặc tự tin đểnhìn lại một cách khách quan Vi vậy, công việc của nha tham van la “trợ giúp” thanchủ chứ không phải suy nghĩ hay làm thay thân chủ, đồng thời giúp thân chú nhìn thaytiêm năng của chỉnh minh, đánh thức va sử dụng chúng dé xử lý tinh hudng ma họ

đang gặn phải.

- Yêu cầu đổi với người trợ giúp: can phải có kiến thức chuyên mỗn nhất là

kiến thức vẻ tâm lý học, có kỹ năng TVTL, đảnh sự quan tâm va thời gian cho thân

chủ.

Dựa trên cơ sở các quan điểm nêu trên, trong nghiền cứu nay TVTL được chúng

tôi hiểu như sau: Tham vần tâm ij là tiểu trình tương tắc tích cực giữa mỗi bên lànhà tham vẫn và một bên là thân chủ (gặp vẫn dé khó khăn tim lý cần được trợ

gitip), nhà tham van bằng kiến thức, kỹ năng của mình thaw hiểu cảm xúc, suy

nghĩ, hành vi của thân chủ, giúp thân chủ nhận thức được vẫn để, nguồn nhân

lực, tiém năng của bản thân để có thể tự giải quyết vẫn để của mình một cách có

hiệu qua.

Từ khái niệm trên, chúng ta thấy TVTL có những đặc điểm sau:

- Thứ nhất, TVTL là một hoạt động diễn ra trong một qua trình chứ không phải

là hoạt động nhất thời, đi từ xây dung mỗi quan hệ, khai thắc, tìm hiển, xác định van

dé tới việc giải quyết van dé thuộc về lĩnh vực tâm lý

- Thứ hai mục tiêu của TVTL Ia trợ giúp tâm lý, nha tam lý thấu hiểu cảm xúc,

suy nghĩ, hành vi của than chủ, giúp than chủ nhận thức van dé, nguén lực, tiém năng

-19-của bản than Như vậy TVTL là giúp cho thân chủ nang cao được “sức mạnh nội lại”

dé img phỏ với các vẫn dé xảy ra trong cuộc sông

Thử ba, hoạt động TVTL được diễn ra trên cơ sở mỗi quan hệ tương tác tích

cực giữa nha tham van với thân chủ được thực hiện chủ yếu trong tương tác trực tiếp

Trong quả trình tương tác này nha tham vẫn sử dụng kiến thức, kỳ năng của minh đẻ

dé trợ giúp than chủ tự khám pha, khai thác tiềm năng của bản thân từ đó có thẻ tựgiải quyết van để của minh một cách có hiệu quả

- Thứ tư nha tham vẫn (người làm TVTL) có thể là người chuyên nghiệp hoặc

bản chuyên nghiện song họ phải có kiến thức vẻ tam lý, kỹ năng TVTL, có phẩm chất

vả thái độ đẻ thực hiện hoạt động TVTL một cách tốt nhất Dùng thuật ngữ “người trợ

giúp” để mé tả công việc chung của người TVTL cả chuyên nghiệp va ban chuyênnghiệp Trong nghiên cứu nay chúng tôi thong nhất sử dụng thuật ngữ nha tham vẫn

dé chỉ người trợ giúp tâm ly

- Thứ năm, đổi tượng được TWTL cả thé là cá nhân (trẻ em (hoặc trẻ em cỏ

hoàn cảnh đặc biệt], thanh nién, người trường thành, người gia ), hoặc gia đình.nhỏm có những KKTL và có NC được TVTL, đều gọi chung là thân chủ

b Các hình thức của hoạt động tham vẫn tam lý

- Tham van trực tiếp: Than chủ va nhà tham vẫn đổi thoại với nhau một cáchtrực tiếp nhả tham van dùng các kĩ năng của minh giúp than chủ hiểu, nhìn nhận lại

sự kiện một cách tích cực hơn, các nguyễn nhân dẫn đến sự kiện đó khơi dậy những

tiém năng của thân chủ để họ tự lựa chọn các giải pháp giải quyết vấn dé của chính

mình: gồm các hình thức sau: Tham van cá nhân tham van nhỏm tham vẫn gia đình

- Tham van gián tiếp: Thân chủ và nhà tham van không đổi thoại trực tiễn ma

thường thông qua khâu trung gian; g6m các hình thức sau: Tham vẫn qua thư từ trên

bảo chí, tham van qua dai, tham van qua truyền hình, tham vẫn qua điện thoại, tham

vẫn qua internet

c Mer số khái niệm cả liền quan

- Tư vẫn, tư vẫn tâm ly

“Tư van” - trong tiếng anh là “Consultation” - được xem như qua trình tham

khảo ve lời khuyên hay sự trao đổi quan điểm vẻ vẫn để nao đó dé đi đến một quyết

định Tư vẫn trong tử điền tiếng Việt được định nghĩa như là sự phát biểu ý kiến về

THU VIEN

[zing L*a-Húc Su-Pnam

TP HỒ-CHI-MINH

xem lả chuyên gia với những thông tin chuyên môn, còn một bên là người thiểu hiểu

biết can có thông tin dé giải quyết Trong khi đó @ TVTL mỗi quan hệ đôi hỏi sự bình

đăng làm nen tang cho sự hợp tac giữa hau bên Sự thành cũng của TVTL phụ thuộc

nhiều vào kỹ năng tương tác của nhà tham van dé giúp doi tượng tự nhận thức, khai

thác tiểm năng dé tự giải quyết van để

Một thuật ngữ khác thường thay trong nhiều tải liệu hiện nay là “Tu vẫn tâm lý".Nếu như tư van tam lý được thực hiện dưới dang hỏi và đáp thì nó mang mau sắc củahoạt động tư van đã được dé cập ở trên Tuy nhiên, cũng không it tac giả sử dụng

thuật ngữ nay với nội ham khái niệm TV với việc nhân mạnh đến quả trinh can thiện

của TY.

- Trị liệu tam lý

Trị liệu tam lý (psychotherapy): có nghĩa là sự xóa bỏ rắc roi, những bệnh lý

mang tinh tâm lý TV và trị liệu tâm lý cô mỗi quan hệ khá mat thiết với nhau

Có quan niệm cho rằng trị liệu tâm lý như một quá trình can thiệp của nha tâm lý

học, nha công tác xã hội hay NTV đổi với tinh trạng sức khỏe tâm than của doi tượngbang việc sử dụng các liệu pháp tam lý như TV đẻ điều trị những rỗi nhiều vẻ cảm xúchay tắm than

Quan niệm khác lại xem trị liệu tam lý như là tap hop ki thuật chuyên môn đặc

biệt la hình thức đổi thoại va giao tiếp trực tiếp dé cải thiện sức khỏe tâm than củakhách hang hay người bệnh hoặc cai thiện mỗi quan hệ của nhóm người (vi dụ như gia

_đỉnh) Trong quá trình nảy nhà trị liệu và khách hang (hay người bệnh) thảo luận

những van đẻ tiêm an vả tim ra giải pháp tích cực Hình thức can thiệp nảy được sử

dụng trong trợ giúp những khách hang có van đẻ tam than Nó con được sử dung để

giúp đỡ những người có khó khăn trong moi quan hệ hang ngày dưới hình thức TV,

Do vậy hai khái niệm TV va trị liệu tâm lý thường được sử dụng thay thé cho nhau

-21-Trong bối cảnh nên văn hỏa ở Việt Nam, khi nhiều người con chưa sẵn sang chia

sẻ những vẫn dé riêng tư thi việc sử dụng thuật ngữ trị liệu tâm lý dé được hiểu như sự

chữa trị tâm lý như vậy có thẻ lam tăng thêm tâm lý e ngại và hạn chế việc sử dụng

dịch vụ TV - một công cụ bảo vệ sức khỏe tâm thân tăng cường khả năng thích nghỉcủa cả nhân khá hữu hiệu Do vay, chúng tôi cho rằng nên có sự tách biệt tương đối

khi sử dụng hai thuật ngữ trén.

Tảm lại, hiện nay ton tại nhiều quan niệm khác nhau vẻ TVTL cả ở trên thể giới

và Việt Nam, thông qua việc phân biệt TVTL với một số hình thức trợ giúp khác chothấy, khi nhắc đến TVTL là dé cập đến một hoạt động đặc thù ma động cơ chủ yếu khi

đối tượng tìm đến TVTL là khi họ có những thiểu hụt về tam lý (KKTL) ma ban than

không thẻ tự giải quyết được, ban bẻ, người than cũng không giún được, doi tượng comong mudn nhận được sự trợ giúp chuyên nghiệp của người làm TVTL để có thé “tự

giúp” chính minh mặt cách có hiệu quả.

1.3.1.3 Nhu cầu tham vẫn tâm lý

a Khải niệm như cầu tham vấn tam lý

Trong cuộc sống với nhiều nhu cau khác nhau từ cơ bản đến phức tạp, cùng với

đỏ la sự hiện đại hóa di lên của xã hội, lam cho nhu cau của con người cảng nẵng cao

và khả được thỏa mãn hom Từ đó, sinh ra những cảm xúc tiêu cực, sự căng thẳng,

stress khi con người phải doi mặt với những đòi hỏi, mong muốn, dồn nén Do

vậy con người xuất hiện nhu cau cân được chia sẻ đồng cảm, thâu cảm va nay sinh

như cầu tham van tâm lý Nhu cầu tham van tâm lý là nhu cầu cần sự giúp đỡ từ mộtnha tham van có chuyển môn khi con người gặp các van để khó khan tam lý trongcuộc song

Theo tac giả Phạm Văn Tư thi: “Niw cầu tham van tam Ih là những đôi hai được

ha trợ tâm lệ của cá nhân (nhóm người) khi gặn phải những khả khan tâm lý trong

nhận thức thải độ và hành vi, hạ không tie mình vượt qua được khá khăn do, họ thấy

` cần và mong muốn chia sẻ vấn để của mình với nhà tham van tam lộ để được trợ giúp,

từ dé, củ thể tìm kiếm và thực thi giải pháp tốt nhất giải quyết nan dé của mình " [33]

Từ cơ sở khái niệm vẻ như cầu vả tham van tâm ly, chúng tôi dé xuất khai niệm

của nhu cau tham van tâm lý như sau: Naw cầu tham vẫn tâm lý là những đồi hải

cần được trợ giúp tâm | của thân chủ khi gặp phải những khó khan tâm [ý trong

_1n.-cuộc sing, thân chủ mong muốn chia sẻ với nhà tham vẫn để được trợ giúp, từ dé

có thể nhận thức chỉnh xác vẫn để khó khăn, khai thác được tiém năng, ngudn lựccủa bản thân nhằm tìm kiểm và thực thi giải pháp tốt nhất trong việc giải quyết

những khó khăn tâm lý mà mình gap nhai.

Tử khái niém nay cho thay:

- NCTVTL 14 loại NC đặc biệt của con người, nó thể hiện ở doi hỏi của than

chủ được tiếp cận dịch vụ TVTL để giải quyết những KKTL nay sinh trong cuộcsống

- Khi gập KKTL nay sinh trong cuộc sống ma thân chủ không tự giải quyết

được họ gặp điều kiện thuận lợi thi ho mới nay sinh NCTVTL

- NCTVTL không đơn thuần là đòi hỏi được đáp ứng vẻ thông tin cần thiết

trong cuộc sống của than chủ ma cao hon là giúp than chủ đôi hỏi được trợ giúp tâm

lý để nhận thức chính xác vẫn để của minh, khai thác được tiểm năng, nguồn lực của

ban thân nhằm tìm kiểm va thực thi giải phán tốt nhất trong việc giải quyết những vẫn

đẻ gập phải của minh

b Đặc điểm của nhu câu tham vẫn tâm If

- NCTVTL lả loại NC tinh than của con người hướng tới đổi tượng thỏa mãn [a

sự chia sẻ, sự thấu cảm va trợ giúp của nhà tham vẫn đổi với thân chủ có thẻ tim ra

được giải pháp tốt nhất cho việc giải quyết vẫn dé của mình

- Phương thức thỏa mãn NCTVWTL: là thông qua sự chia sẻ, tam sự có được từ

hoạt động TVTL dé than chủ có thé giải quyết được những KKTL của mình tir đó

thân chủ cỏ the bình tĩnh cùng với nha tham van ban bạc tim ra giải pháp tích cực,

lành mạnh đẻ giải quyết van dé của minh

- Hinh thức thỏa mãn NCTVTL: dé thỏa mãn NCTVTL có thé thông qua cáchình thức TVTL khác nhau như TVTL trực tiếp (nhóm, ca nhân, gia đình, cộng đẳng,các buổi sinh hoạt, học tập, vui chơi ), TVTL gián tiếp (qua thư, qua điện thoại, qua

_ dai, bảo, qua Internet }.

- Điều kiện thỏa mãn NCTVTL: than chủ là cá nhân hay nhóm người dang gặp

những KKTL ma bản thân chưa tìm ra được giải pháp có thể giải quyết được nhữngKKTL đó củng với những hiểu biết nhất định của họ vẻ TVTL dẫn đến NC được trợ

giúp bởi những người có chuyên môn vẻ TVTL Tuy nhiên, NCTVTL ở than chủ

-113-(nhóm thân chủ) cũng phải cần đến một mức độ nhất định mới dẫn đến việc than chủ(nhóm thân chủ) đi đến quyết định hành động đẻ thỏa mãn NC này với đổi tượng cóthe đáp ứng là nha tham vẫn (người cỏ trình độ chuyên môn, được đảo tạo bai bản),Ngoài ra để đảm bao TVTL thành công cần có một số điều kiện khách quan như địa

điểm TVTL, hình thức TVTL, tương tác giữa nha tham van va than chủ (nhóm than

chủ) dé hoạt động TVTL có thẻ diễn ra

1.2.2 Ly luận về trẻ mồ côi

1.2.2.1 Khái niệm trẻ mé côi

Pdi với cả Luật pháp Quốc tế và Luật pháp Việt Nam trẻ mô côi chỉ là một thành

phan trong nhóm đối tượng trẻ có hoàn cảnh đặc biệt Theo cách hiểu thông thường

thi“ Trẻ mỗi côi là trẻ sống trong mỗi trường thiểu vắng vai trò của cha — mẹ trong

một gia đình, mô côi cha hoặc mẹ hay mỏ côi cả cha lẫn mẹ: trẻ không có một gia

đỉnh hoàn chỉnh vẻ vật chất lẫn tinh than, không người chăm sóc nuôi dưỡng và giáodục

- Phap luật Quốc té

Theo Điều 20, Công trớc Liên Hợp Quốc về Quyền trẻ em thi: “ Một trẻ em tam

thời hay vĩnh viễn bị tước mat môi trường gia đình của mình, hoặc vì những lợi ich totnhất của chỉnh bản thân minh ma không được phép tiếp tục ở trong mỗi trường gia

đình có quyên được hưởng sự bảo vệ va giúp đỡ đặc biệt của Nha nude.” [42] Điều

này dong nghĩa la trẻ mỏ côi, trẻ lang thang, cơ nhữ, không nơi nương tựa bị bỏ rơi

được xếp vào chung một nhỏm đổi tượng trẻ có hoản cảnh dat biét.

Theo Khoản 2, 3 tại Dieu 20, Công ước của Liên Hợp Quốc vẻ Quyền trẻ em thi:

Các Quốc gia thành viên phải cho các trẻ em như thể được hưởng sự chăm sóc thay

thể tương ứng, phủ hợp với pháp luật quốc gia Sự chăm sóc như thé có thé bao gomnhiều hinh thức chăng hạn như gửi nuôi, hình thức Kafala theo luật Hỏi giáo việcnhận làm con nuôi, hoặc néu can thiết, gửi vao những cơ sở chăm sóc trẻ em thích

hợp Khi cân nhắc các giải pháp phải quan tâm thích đáng đến mong muỗn nuôi day trẻ em lâu dai cũng như đến nén tang dan tộc tôn giáo, văn hóa va ngôn ngữ của đứa

trẻ [42].

Cũng theo Điều 21, Công ước của Liên Hợp Quốc vẻ Quyền trẻ em quy định các

Quốc gia thành viên ma thừa nhận hoặc cho phép việc nhận lam con nuôi phải đảm

bảo được những lợi ich tắt nhất cho trẻ em về vẫn để này [42]

- Phản luật Fiét NamTheo quy định tại khoản | Điều 3 Luật bảo vệ chăm sóc va giảo dục trẻ em năm

2004 thi trẻ em có hoàn cảnh đặc biệt được hiểu là trẻ em có hoàn cảnh không bình

thường vẻ thé chất hoặc tinh than, không đủ điều kiện dé thực hiện quyên cơ bản vahoa nhận với gia đình, cộng đẳng Từ định nghĩa nảy, Điều 40 đã quy định: “Trẻ em

có hoàn cảnh đặc biệt bao gồm: trẻ em mỏ cdi không nơi nương tựa, trẻ em bị bỏ rơi;trẻ em khuyết tật, tản tật; trẻ em là nạn nhân của chất độc hoá hoc: trẻ em nhiễmHIV/AIDS; trẻ em phải làm việc nặng nhọc nguy hiểm, tiếp xúc với chất độc hại; trẻ

em phải lam việc xa gia đỉnh: trẻ em lang thang; trẻ em bị xảm hại tinh dục; trẻ em

nghiện ma tuý; trẻ em vi phạm pháp luật", Theo đó, “Trẻ em mo côi là trẻ em dudi 16tuổi m6 côi cả cha lin mẹ hoặc bị bỏ rơi, bi mắt nguồn nuôi dưỡng vả không còn

người thân thích ruột thịt (ông, ba nội ngoại: bo mẹ nuôi hợp phán anh chi) để nương

tựa Trẻ em mo côi còn được hiểu bao gồm cả trẻ em dưới 16 tuổi chỉ mỏ côi cha hoặc

mẹ nhưng người con lại (mẹ hoặc cha) mất tích theo quy định của Bộ luật dân sự hoặc

không đủ năng lực, khả năng để nuôi dưỡng (như tản tật nặng đang trong thời gian

chap hanh án phạt tù tại trại) không có nguồn nuôi dưỡng va không có người thânthích để nương tựa [35]

Nha nước cũng đưa ra nhiều chỉnh sách bảo trợ; tạo điều kiện on định cuộc song:

trợ cap hang tháng: tạo điều kiện học tập vui chai, học văn hóa miễn phi hay giảm phi

và được cap sách vở dụng cụ học tap: cap thé bảo hiểm y tế: tìm kiểm việc lam đổi

với đôi tượng trẻ em mo côi không nơi nương tựa:

Tại điều 5Ï Luật bao về, chăm súc giao dục trẻ em nói về vier giao dục, cham

sóc nhóm trẻ em mo côi, không nơi nương tựa với nội dung như sau:

+ Thử nhất, trẻ em mo cdi không noi nương tựa, trẻ em hị bd roi được Uy

ban nhân dan địa phương giúp đỡ dé có gia đình thay thé hoặc to chức chăm sóc, nuôi

dưỡng tại các cơ sở trợ giúp trẻ em công lập, ngoài công lập.

+ Thứ hai, nha nước khuyén khích gia đỉnh, ca nhân nhận nuỗi con nuôi;

cứ quan té chức, cá nhân nhận đỡ đầu nhận chăm sóc nuôi dưỡng trẻ em mô côikhông nơi nương tựa, trẻ em bị bod rơi.

+ Thứ ba, nha nước có chính sách trợ giúp gia đình, cá nhân hoặc cơ sé trợgiúp trẻ em ngoài công lập nhận chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ em m6 côi không nơi

nương tựa trẻ em bị bỏ rơi [43|.

Theo Điều 4, Chỉnh sách trợ Blúnp các đổi tượng bao trợ xã hội quy định: “Tre em

mo côi cả cha va mẹ, trẻ em bị bỏ rơi, mắt nguồn nuôi dưỡng; trẻ em mo côi cha hoặc

me nhưng người con lại la mẹ hoặc cha mắt tích theo quy định tại Điều 78 của Bộ luật

Dan sự hoặc không đủ nang lực, khả nang dé nuôi dưỡng theo quy định của pháp luật;trẻ em củ cha và mẹ, hoặc cha hoặc mẹ đang trong thửi gian chap hanh hình nhạt tủ tại

trại giam, không côn người nuôi dưỡng; trẻ em nhiễm HIV/AIDS thuộc hộ gia đình

nghèo” là đôi tượng được bảo trợ xã hội thuộc diện trợ cấp hang tháng do xã, nhường,thị tran quản lý [34]

Tại Điều 9, Chỉnh sách trợ giúp các đổi tượng bao trợ xã hội quy định: | Chính

sách trợ giúp các đổi tượng bảo trợ xã hội: 2 Trẻ em mô côi đã đến tuổi trưởng thành

nhưng không tiếp tục học văn hod, học nghề; người tan tật đã phục hoi chức năng;

người tâm than đã ôn định đang ở cơ sử bảo trợ xã hội được đưa trở vẻ địa phương

(nơi đổi tượng sinh sông trước khi vào cơ sé bảo trợ xã hội) Uy ban nhân dan cap xã

và gia đình có trách nhiệm tiếp nhận va tạo điều kiện cho ho có việc lâm ôn định cuộc

song 3 Trẻ em bị bỏ rơi song tại cơ sở bảo trợ xã hội đã dén tuổi trưởng thành nhưng

không tiên tục học văn hoá, học nghề thì cơ sở bảo trợ xã hội và địa phương nơi cơ sởhảo trợ xã hội đặt trụ sở có trách nhiệm hỗ trợ tạo việc lam, nơi ở vả tiếp tục chohưởng trợ cap cho đến khi tự lập được cuộc sống, nhưng không quá 24 tháng [34]

Theo Điều 6, Nghị định 07/2000/NĐ-CP vẻ chính sách cứu trợ xã hội thi trẻ mỗ

củi được định nghĩa như sau: “rẻ em mà củi là trẻ em dưới l6 tuổi, mà côi cả cha lần

“me hoặc bị bỏ rơi, bị mat nguồn nuôi dưỡng và không côn người thân thích để nươngtựa; trẻ em mé cdi cha hoặc me, nhưng người con lại là mẹ hoặc cha mất tích theo

quy định tại Điều 88 của Bộ Luật Dân sự hoặc không du nâng lực, khả Hãng dé nuôidưỡng thea quy dink của phán luật ” [44].

26

-Từ những phan tích va tim hiểu các nội dung có liên quan, chúng tôi hiểu khải

niệm trẻ mỗ côi theo nghĩa rộng như sau: “Trẻ mé cũi là những trẻ em không củ

cha‘me hoặc có cha me nhưng không được cha me cham súc, nudi dưỡng, giáo

duc (Irẻ không bao giờ biết hay gặp cha mẹ mình), thậm chi, trẻ không có cả chalẫn mẹ vi bat kỳ lý do nào "

Dựa vào khải niệm nêu trên cùng với những đặc điểm riêng của đổi tượng ma

người nghien cửu lựa chon, cho thay trẻ mỏ cdi trong dé tai nghiên cứu nảy có nhữngđiểm đáng lưu ý sau;

- Thứ nhất, độ tuổi trẻ mé côi trong dé tai này nằm trong khoảng 11 đến 16tuổi 14 lửa tudi vị thành niên, một lửa tuổi có thé nói trong qua trình phát triển của

một con người thi đây là lứa tuổi có nhiều biến động nhất ca vẻ cơ thé lẫn tinh than;

lứa tuổi vị thành niên có đặc điểm tâm sinh lý rất đặc biết đây là giai đoạn giúp các

em định hình nhân cách cho bản than, din đến các em có rất nhiều khó khăn trongcuộc song, cản thiết được nghiên cứu thích dang, rõ rang Vi vậy, chúng tôi chọnkhách thẻ nghiên cứu cho dé tai này là những đứa trẻ mỏ côi độ tuổi từ L1 đến 16 tuổisống tại Thanh phổ Ho Chi Minh

- Thứ hai, trẻ mô côi thuộc hai nhóm sau:

+ Trẻ mô côi cả cha lẫn mẹ, hoặc bị bỏ rơi hay mắt nguồn nuôi dưỡng,

không con người than thich ruột thịt để nương tựa

+ Trẻ mỏ côi cha hoặc mẹ nhưng trẻ không được cha/me cham súc, trẻ

không có nguồn nuôi dưỡng va không người thân thích ruột thịt để nương tựa

1.3.2.2 Đặc điểm tâm lý của trẻ mé cãi

- Đời song tinh cảm của trẻ mo côi thường thẻ hiện theo hai hướng sau:

+ Trẻ khép kin, ngại tiếp xúc với người khác, để xúc động và để khóc Các

trẻ thuộc hướng nảy thường củ xuất thân tir gia đình đảng hoảng nhưng vi gặp phải

hoản cảnh khó khăn nên mới xảy ra việc trẻ trở thành mỏ côi [5].

+ Trẻ tỏ thái độ ương bưởng, li lợm ngang ngược tim cách chẳng đổi và

luôn ứ trạng thai “thủ” cho ban than tranh khỏi các tac động của xã hội Trẻ em thuộc

hướng này thường là những trẻ có nguồn gốc xuất thân phức tạp, gia đình trẻ từng xảy

ra những tỉnh huéng tiêu cực gây ton thương trong tâm lý trẻ Va tâm hon những đứa

trẻ nay rat nhạy cảm, can sự yếu thương che chờ, bao học từ người lớn Sự chẳng déichỉ la là vỏ bọc bên ngoái che giấu sự yêu đuôi bên trong của trẻ [5]

- Trẻ mỏ côi luôn khao khát tinh yêu thương của cha mẹ: nhận được tinh yêu

thương tir cha mẹ là một điều hiển nhiên lá để dang với bat kỷ đứa trẻ bình thường

nảo: nhưng với trẻ mo côi thi day lại là một ước mo, một khát khao có vẻ xa với vi

thực tế đổi khi điều dé vĩnh viễn không bao giờ trẻ m6 côi có được Va thường trẻ sẽ

chuyển tỉnh yêu thương, khao khát ấy vào những người cho trẻ cảm giác được yêuthương trẻ sẽ yêu quỷ, ton trong những người cho trẻ cảm giác yêu thương như cha

mẹ ruột của minh [4].

- Trẻ mỏ côi dé dong cảm với những người có hoàn cảnh khó khăn: ngay bản

thân của các em đã sớm roi vào hoàn cảnh mat mắc, thiệt thỏi nên khi gap tinh huồng

hay những người có hoàn cảnh khó khăn tương tự như mình, trẻ m6 côi dé cảm giác

thay bản thân minh trong đó va dé đồng cảm với họ Có thể nói lòng nhân ái, sự đồng

cảm lã một trong những nét nói bat trong đời sông tinh cảm của trẻ mỏ cdi [5]

- Trẻ mỏ côi dé xúc động trước sự quan tam của người khác giới (đặc biệt 1a

với các bẻ gai}: xuất phat từ nhu cau được yêu thương, quan tâm nhu cau được đông

cam, chia sẻ, nén khi nhận được sự quan tâm đặc biệt của người bạn khác giới, các em

dé dang đón nhận va cũng thẻ hiện sự quan tam lại với người đó Việc này, dẫn đến

tỉnh trạng yêu sớm ở trẻ mô côi [5]

- Trẻ mỗ côi thường cỏ những cảm xúc tiểu cực: tram cảm giận dữ có ác cảmvới người lớn xung quanh, một số em thể hiện ra ngoài bằng hanh vi bạo lực, chẳng

doi những hành vi cảm xúc tiêu cực nảy là hệ lụy tir hoan cảnh khỏ khăn, sự thiệtthỏi thiểu thon, những tổn thương tâm lý bị bỏ rơi của trẻ mỏ côi gây ra [5]

- Trẻ mỏ côi thường tự ty, it bộc lộ minh va hay so sánh ban than với bạn be

cùng trang lứa: vi mang những tổn thương, thiết thoi có sẵn nên trẻ tự thấy mình thuakém bạn bé nhiều thứ nên trẻ hay ti thân mặc cảm tội lỗi [5]

- Trẻ mo cỏi thường có tính ủy lại dựa đẫm vào người khác: trẻ nhận thay trẻ được trung tầm bao boc, nuôi dưỡng nên việc có học tốt hay không không quan trong,

trẻ thay minh được đảm bao chu cap day đủ vẻ mat vặt chất, trẻ không áp lực lo toan

vẻ kẻ sinh nhai Vi vậy, trẻ chưa hình thành ý chí vươn lên trong học tập, sức học của

trẻ mỏ côi đa số chỉ năm ở mức trung bình — kha [5]

- 28

-Với những đặc điểm tâm lý nêu trên dẫn den, trẻ m6 côi thường sẽ rơi vào mỗi

trong ba trưởng hợp sau:

- Trường hop thứ nhất: trẻ có tâm lý tự ty ve ban thân vi trẻ nhận thay ban than

không có cuộc song hoan chính như người bình thường: trẻ cảm giác cô đơn, trong

trải: mặc cảm với số phận: hoài nghỉ thiểu tin tưởng; song thảm lặng va xa lánh cộngđẳng: trẻ lo lắng sợ hãi: mắt niém tin với cuộc sông: khó giao tiếp và hình thành cácmoi quan hệ; trẻ tạo rao cản ngăn cách ban thân với cộng đẳng vì những tổn thương

tam ly trong trẻ [36,38].

- Trường hop thứ hai: trẻ chấp nhận hoàn cảnh bản thân, mong muốn được chia

sẻ, đẳng cảm vả giúp đữ từ cộng đồng xã hội; vui vẻ lạc quan; mơ ude vẻ một mái am

gia đình; sông với hoai bão và ham học hỏi dé xây dựng tương lai tot đẹp hon; nỗ lực.

phan dau trong cuộc sống: trẻ có xu hưởng sống với nghị lực mạnh mẽ vượt qua hoàn

cảnh khó khan; có tinh tự lập sớm; lay ton thương tâm lý lam động lực dé xây dựng

cuộc sông mới [36.38]

- Trường hợp thứ ba: trẻ không chap nhận hoàn cảnh bản than; mang tâm lý bị

ton thương bộc lộ ra ngoài bang sự giận dữ, có ác cảm với mọi thử xung quanh; không

nói that; dùng tham vọng lam mục tiểu phan đâu; luôn hoai nghỉ với mọi người với

cuộc sông: trẻ trở nên liều lĩnh, gan ly, thủ đoạn: [36.38]

Dù trong trường hợp nào thì cũng không thể pha nhận ring trẻ mỏ côi la những

đứa trẻ bị ton thương tâm lý từ cuộc sống, đặc biệt 1a từ gia đình sự mat mắc, thiếu

thon tỉnh cảm gia đình gây ra cho trẻ muốn ngàn khó khăn; vi vậy, đây là một doitượng can được quan tâm nhiều hơn từ cộng dong xã hội dé giúp trẻ có cuộc sông ôn

định va tạo cảm giác được yêu thương không bi bo ro, bị tach rời trong tre,

1.3.3.1 Khé khăn tâm [ý của trẻ mé côi Khó khan tâm lý là yếu to thúc day làm nay sinh NCTVTL của trẻ mỗ côi Xét

thay trong cuộc sống của trẻ mỏ cối những van dé trong học tập lựa chọn nghề

_ nghiệp van đẻ trong các mai quan hệ (ban bẻ anh chị em trong trung tâm thấy CÔ,

người lớn va những người xung quanh) hay van để từ chính ban than các em, vẻ tuoi

vị thành nién., đều xuất hiện những khé khan tâm lý ma các em để gặp phải

- Khó khăn tam ly trong học tập và lựa chọn nghề nghiện cho tương lai

-20

-+ Kho khăn tam lý trong học tập: xác định mục dich, động cư học tập: xắc

định phương phán học tập hiệu qua; cách tập trung ghi nhớ, tiếp thu bai hoc; thích

ứng voi phương phản giảng day của từng giáo viên; lam bai tap nhóm hiệu quả: án

dụng lý thuyết vào giải bai tap: tìm kiểm tải liệu tham khảo phủ hợp

+ Khó khan tâm lý trong lựa chọn nghề nghiệp cho tương lai: xác định

năng lực, sở thích của cá nhân phủ hợp với nghề nghiệp nào: tiểm năng của nghềtrong tương lai; thu nhập nghé mang lại cho cá nhân; xác định các yếu tổ tác động đếnnghẻ, xây dựng niềm tin, đam mẽ với nghé; tìm hiểu thông tin về nhu cau lao độngcủa xã hội; mau thuần giữa khả năng ban thin với yêu câu nghề nghiệp: sự hỗ trợ tưvan chọn nghẻ từ người lớn không đạt hiệu quả

- Khỏ khăn tắm lý trong các mỗi quan hệ bạn hè anh chị em trong trung tâm,

thay cd, người lớn va những người xung quanh

+ Khó khăn tim lý trong mỗi quan hệ với bạn bẻ: ở lĩnh vực nay các em

gặp khỏ khăn tâm lý ở hai khía cạnh đó là: khó khăn trong mỗi quan hệ bạn bè nói

chung va khó khăn trong mỗi quan hệ với ban khác giới.

« Kho khăn trong mỗi quan hệ với bạn bẻ nói chung: coi mở, tạo thiện cảm với

ban hẻ; chủ động tran đổi nói chuyện voi ban; gay an tượng với ban bẻ; thẻ hiện sự tựtin; làm chủ cảm xúc, trạng thai tâm lý khi giao tiếp bạn bè; xác định và khang định vịtrí của bản thân: cư xử đúng mực, bình đẳng; thể hiện sự tôn trọng, tin tưởng bạn bẻ:chia sẻ trao đổi tâm tư với bạn be

« Kho khăn trong mỗi quan hệ với bạn khác giới: gây an tượng, tạo thiện cảm với bạn khác giới; cư xử phủ hợp, đúng mực, bình đăng với bạn khác giới; giữ mỗi

quan hệ có chừng mực với bạn khác giới: bộc lộ tinh cam với bạn khác giới: tim hiểu

hẹn ho với bạn khác giới: làm chủ cảm xúc — tỉnh cảm của ban than,

+ Khé khăn tâm lý trong mỗi quan hệ với anh chị em, người chăm súc

trong trung tam: coi mở, hoa nhập với tap thẻ; trao đổi, chia sẻ khỏ khan với người

‘cing cảnh ngộ: thâu hiểu, đồng cảm với nhau; giao lưu xây dựng mỗi quan hệ tot đẹp;giúp dé va nhận sự giúp đỡ giải quyết khó khan từ những người trong trung tâm; lam

chủ cảm xúc = tình cảm của ban thân; cử xử đúng mực:

: 30

-+ Kho khăn tam lý trong mỗi quan hệ với thay cô giáo: cư xử phủ hop,

đúng mực với thay cô: thé hiện sự tôn trọng: gây an tượng với thay cô: xây dựng mỗi

quan hệ tắt đẹp với thay cô: chủ động trao đổi bai hoc, học hỏi kiến thức từ thay cỗ:

+ Khó khăn tâm lý trong mỗi quan hệ với người xung quanh: hòa nhập vớicộng dong: không quan tam đến sự ky thị từ cộng đẳng: xác định vị trí của bản than

với người khác; vui vẻ, lạc quan; tao dựng gia trị ban than với người khác: coi mở

chia sẻ hoàn cảnh, khó khan của ban thân; to thải độ và cư xử chừng mực, phủ hợp;

tạo được hứng thủ khí nói chuyện; khơi gợi tinh huỗng mới trong các cuộc trò chuyện;

gây an tượng với người khác:

- Khó khăn tâm lý từ cả nhân của trẻ: sự tự kỷ thị bản thân; hạ thấp giá trị bảnthan: sự ky thị từ cộng đẳng; cảm giác bj bỏ rơi, bị xem thường, suy nghĩ tiêu cực,

khép kin ban thân khó cởi mở với xã hội

- Khé khan tâm lý trong nhận thức vẻ tuổi vị thành niên: thiểu kiến thức vẻ tuổiday thi; ba ngỡ với sự thay đổi của cơ thẻ trong độ tuổi nảy: thiểu kiến thức vẻ sức

khỏe sinh sản giới tính; xác định vai trỏ, vị trí của bản than

1.2.3 Nhu cầu tham van tâm lý của trẻ mồ côi

1.2.30 Khải niệm nhu cầu tham vẫn tâm lý của trẻ mỗ côiTrong hoạt động hàng ngày, trẻ gặp phải những vẫn để bat ôn buộc trẻ phải doi

mặt nhưng bản thân trẻ từng bị tốn thương tắm lý (trẻ mé côi) nên việc đổi mặt với

những van dé dé trở nên khó khăn, tạo nên những mẫu thuẫn trong trẻ, mau thuẫn,

xung đột gây ra những cảm xúc tiêu cực, những hành vi không phủ hợp, dẫn đến cuộc

song của trẻ mo côi trở nén khó khăn, Trẻ can sự quan tam từ người lớn, từ cộng

đồng cần được giao lưu, gặp gỡ bạn bé, can được vui chơi học tập trẻ xuất hiện

nhiều nhu cau cho cuộc sống của minh dé tồn tại va phát triển trong sự bình đẳng, vui

vẻ Việc được chia sẻ, bay tỏa vẫn dé với một người có chuyên môn vẻ tham van tam

lý là điều can thiết doi với trẻ mỗ côi nhằm khơi gợi sức sông trong các em giúp các

_ em có cái nhìn lạc quan với đời sông

Trên co sử khai niệm vẻ “Nhu cầu tham van tâm lý” và khải niệm về “Tré mécôi” chúng tôi dé xuất khái niém nhu cầu tham van tâm lý của trẻ mô côi như sau:

“Niu cầu tham vẫn tâm Ip của trẻ mé côi là những đòi hoi được trợ giúp tâm lÿ củatrẻ mỗ côi khi gặp phải khé khăn tâm lý trong cuộc sống Trong quá trình tương

tác với trẻ mé côi, nhà tham van giúp các em khai thác những tiêm năng của bản

thân để có thể tự ứng phá với những khá khăn tâm lý một cách tích cực, hiệu qua,

góp phan cân bằng, ôn định và phát triển nhân cách cho các em”,

Từ khải niệm nêu trên, cho thấy:

- Nhà tham vẫn thông qua việc tổ chức hoạt động TVTL để trẻ mo côi nhận ratiểm năng, thé mạnh của các em; những tiém năng, thé mạnh nay phủ hợp với đặcđiểm tâm lý va hoạt động của lửa tuổi trẻ đang hiện điện (trong dé tai nay là lửa tuổi

vị thành nién tir 11 đến 16 tuổi) Ở lửa tuổi này, trẻ có sự phát triển mạnh mẽ về sinh

lý, đặc biết la hoạt động giao tiếp va tự ý thức ở lửa tuổi nay phat triển mạnh va cónhững đặc điểm tâm lý đặc trưng ma nhà tham van can chú ý

- Trẻ mỏ cỏi có nhu cầu tham van lả những đứa trẻ có kho khăn tam ly trong

cuộc sống và các em không tự minh giải quyết được: các em xuất hiện mong muốn

được trợ giúp của nha tham van nhằm giải quyết hiệu quả các khỏ khăn tâm lý đó Vivậy đôi hỏi nhà tham vẫn ngoài kiến thức về Tâm lý học, các kỹ năng tham van conphải có kiến thức cơ bản vẻ trẻ mỏ côi, nhữn Ẹ vẫn để chính sách bảo trợ, pháp luật có

liên quan đến đổi tượng nay.

- Nhả tham van khi tham van tâm lý cho trẻ mỏ cdi can xác định nhu cầu thamvan tâm lý của các em là như cầu chỉnh dang và thực sự bắt nguồn trong hoạt độnghọc tập trong các mỗi quan hệ (với bạn bè với thay cô, với các thành viên trong trung

tim, với cộng dong), trong nhận thức vẻ tuổi vị thành niên, xuất phát từ chính bản

than trẻ Nội dung, biểu hiện và mức độ vẻ nhu cầu tham van tâm lý ở trẻ mo cỏi có

thẻ rat da dạng nhưng đều cỏ liên quan trực tiếp hay gián tiếp đến đời sống Vi vậy,

trong quá trình phát hiện vả thỏa man nhu cau nảy cho các em, nhà tham van ngoài

việc chú trọng đến những đặc điểm riêng từ phía các em cũng phải xem xét các mỗi

quan hệ của các em với những người khác có liên quan đến nhu cầu này (như giáo

viên bạn bẻ, người chăm súc trực tiếp hoặc gián tiễn cho các em các lực lượng giao' dục khắc, cộng động các cơ sở trợ giúp các em dé trợ giúp va thỏa mãn NC nảy

được toàn diện va hop ly hon.

- Điều kiện va phương thức thỏa mãn nhu cầu tham van tam lý của trẻ mồ cỗi

được quy định bởi các yếu tổ sau: đặc điểm, tinh chất của hoạt động TVTL, mức độ

van đẻ trẻ dang gap phải (kho khăn cao hay thấp), sự phù hợp của nhu cau với các

-_12-hình thức TVTL (-_12-hình thức trực tiếp hay gián tiếp), mức độ mong muốn được TVTL

của trẻ.

- Thông qua quá trình TVTL cho trẻ mé côi, nha tham vẫn không lam hộ lam

thay ma chỉ giúp trẻ “tang cường nội lực” dé có thể ứng phó tích cực hiệu qua trước

những KKTL ma các em gặp phải trong cuộc sống, góp phan can bằng, ôn định va

phát triển nhân cách của các em.

1.2.3.2 Biểu hiện như cầu tham vẫn tâm lÿ của trẻ ma côi

Biểu hiện NCTVTL của trẻ mé côi là những doi hỏi được trợ giúp tâm lý của trẻ

mo côi về nội dung và hình thức TVTL cũng như ve nha tham van (trình độ, phẩmchải nang lực của họ) khi các em gặp nhải những KKTL trong cuộc sống

a Như cầu về nội dung tham van tâm I} của trẻ mã côi

- Những đòi hỏi được trợ giúp tâm lý của trẻ mo côi vẻ những khó khăn trong

học tập và lựa chọn nghé nghiệp cho tương lai

+ Những doi hỏi được trợ gidp tam lý khi gặp khó khăn trong học tap

NCTVTL của trẻ mo côi xuất phát từ chính hoạt động học tập trong nhà trưởng.những van đẻ có thể làm xuất hiện những đi hỏi được trợ giúp tâm lý từ những khỏ

khăn trong học tập như: xác định mục dich, động cơ học tập; xác định phương phán

học hiệu quả; cách tập trung bài giảng, hiểu bai và ghi nhớ bài học: thích ứng với

phương phản dạy của giáo viên: lam việc nhóm hiệu quả: vận dụng ly thuyết dé giảibai tập: tìm kiểm thu thập tải liệu tham khảo: tự tin trao đổi bài học với thay cõ bạn

bẻ; khả năng quan sat, cha y, ghi chép bai hiệu quả

+ Những doi hỏi được trợ giúp tam ly khi gặp khó khăn trong việc lựachọn nghề nghiệp cho tương lai

Ủ lứa tuổi này các em sẽ phải suy nghĩ vẻ nghé nghiệp tương lai sau này, đặcbiệt ở trẻ mô côi, vẫn dé nảy cảng được các em quan tâm nhiều hon, vì các em muốntìm kiểm một công việc phủ hợp, on định va đáp ứng nhu cầu của bản than, các em

không có gia dinh định hưởng trong van dé nay nén tré mo côi phải tự minh xác định.

nhưng với sự hiểu biết còn hạn chế vẻ nhu cầu lao động của xã hội, các em thường

hoang mang va can được định hướng, tham vẫn từ người lớn Trong việc chọn nghénghiệp cho tương lai trẻ mo côi thường gặp các khó khăn sau: xác định nang lực của

bản thân: xác định sở thích của bản than: nêu lý do dé lựa chọn nghề: nhu cau xã hội