Khóa luận tốt nghiệp Sư phạm khoa học tự nhiên: Nâng cao hiệu quả dạy học chủ đề vật sống trong môn khoa học tự nhiên lớp tám thông qua bài học Stem theo định hướng dạy học khám phá

MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨUXây dựng bài học STEM có tăng cường các hoạt động khám phá khoa học trong Chủ đẻ Vật sông trong môn Khoa học tự nhiên lớp 8 theo định hướng day học khám phá nhằm nâng

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRUONG ĐẠI HỌC SU PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH

NGUY THỊ NHƯ QUỲNH

KHÓA LUẬN TÓT NGHIỆP NGANH SU PHAM KHOA HỌC TỰ NHIÊN

Thành Phố Hồ Chí Minh, Thang 5/2024

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOTRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH

NGUY THỊ NHƯ QUỲNH

KHOA LUAN TOT NGHIEPChuyên ngành: Lí luận và phương pháp day học môn Khoa hoc tự nhiên

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC

TS Nguyễn Thị Thu Trang

Thanh Phố Hỗ Chí Minh, Tháng 5/2024

LỜI CÁM ƠN

Tỏi xin gửi lời cảm ơn và lòng tri ân sâu sắc đến TS Nguyễn Thị Thu Trang,

giảng viên hướng dẫn của tôi vì luôn tận tình hướng dan, giúp đỡ và động viên tôi

trong quá trình thực hiện đề tài để tôi có thé hoàn thiện dé tài một cách tốt nhất

Tôi xin chan thành cam on các Thay, Cô của khoa Hoa học, Sinh học, Vat li

trường Dai học Su phạm Thành phó Hồ Chi Minh đã truyền đạt rất nhiều kiến thức, kinh nghiệm quý: bau cho tôi trong suốt qué trình học tập tại trường.

Xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến bo mẹ và những người thân trong gia đình đã

là chỗ dựa tinh than vững chắc, hết mực yéu thương, cham sóc va tao diéu kién tot

nhất dé con có thể hoàn thành bon nam hoc đại học

Xin chân thành cam ơn!

Thành phó Hỏ Chí Minh, tháng 05 năm 2024

Nguy Thị Nhw Quỳnh

MỤC LỤC

UGH NI s6 i0ii::cccsC- 0i0EnEi0511300362E2EE2102220021aE22307C7tPEESEEEEiSi20001822822220102SEEEIASG ii

DANH MUG CHỦ VIET TAD scesssisisisssssscassosssossssssssscesassonasoassnssssissssasoossaascassaiieiis vì

DÁN HH TUT BAN Ga neneeessessssnernesoeesnetinottttseoeesasiintien vi002) kianseeeisniianiiiiiniiiiniidiEn00118110101881518831635383180188818301383851388118813858503388583381311888888 |

2 Mục dich nghiên CỨU - << ST HT 1 1H HH1 1118 101 ke 3

3 Khách thé và đôi tượng nghiên cứu - cv vcverssseersrrkservee 3

4, Gia thuyét khoa HQC ccssesssesssesssesssessseesvesseessvesssssssvsnonsnsessveesarsnsnssseesneesnsesneeseeess 3

5) NHiÊH! VỤ ñghiÊn CỨN:::::::::::iii:2iiiiii1221211211013111111512313815133535293516538885535535555555535385E 3

6 Giới hạn và PHAM VI INGEADES NGM os sessspaszzcsszz zcesncasceasenastnssczssscsntcatnsssezssc: 3

7 Phương pháp nghiên cứn cà HH tt4

7.1 Phương phap nghiên cứu lí luận Sàn series 4

7.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi 5scc2cscccccccceccrrerrrrreee 4

7.3 Phương pháp chuyên g4 che 5

7.4 Phương pháp thực nghiệm sư pham SH 5

Bb: Bais rp ett CAD OR se TT 0 0000 0n ng 5

9 Cau trúc của khóa luận tốt aghiệp 22-222-©cxevcvxxeccrxeccczeerrrrerrrrrree 5

CHUONG 1 CO SỞ LÍ LUẬN VA THỰC TIEN VE DẠY HOC CHU DE VAT

SONG TRONG MON KHOA HOC TỰ NHIÊN LỚP § THONG QUA BAI HOC

li: Tổng equa VO piáo dục STA i cscs cccanssavasiasscseasansasancasssisiaiaxcsassansaasassnssssioaas 7

1.1.1 Khái niệm và thuật ngữ HH HH HH HH HH HH tệp 7

1.1.2 Mục tiêu giáo dục ŠTEM 5 Ăn HH H03 1011 1 8

1.1.3 Các hình thức tô chức giáo dục STEM u.ccsccscecessessessssssssesseseeseeseesesessees §1.2, Tổng quan về đạy học khám iA a ssscssssossscssssssassosascosscoasssssnavissssnnseoasscessscvasive II

1.2.1 Đặc điểm của day học khám phá -2-©ccsccccsrccsecrsecrrrerrrree 12

1.2.2 Các hình thức của day học khám pha s5 s«<<<s<<s<sseeeee 12

1.2.3 Các mức độ tổ chức của DHKP - (5© << <<<s<scxsessevee lầ

1.2.4 Vai trò của day học khám phá trong day học môn Khoa học tự nhiên .14

1.2.5 Một số công trinh nghiên cứu về dạy học khám phá trong khoa học tự

nhiên vả STEM trong và ngoải nước cành ri l6

1.3 Nâng cao hiệu quả day học trong chương trình môn Khoa học tự nhiên 17

IL3:I Nãng le 'khoalhoe:t.BBIỂB:::s::::::::::iciti1111422111111141121160316353535335383858 18

1.4 Thực trạng tô chức hoạt động khám pha khoa học khi triển khai bài hoc

STEM trong môn Khoa học tự nhiên c- <5 <5 SĂ 111v 412 1 1x, 21

1.4.1 Mục đích điều tra s56 5 1 1 11 11 11 11 11 11 11g11 111311 13 1111p, 21

1.4.2 Công cụ điều tra ecccecsssssseessvessesssecssvessvesssessvsonesnscssessssessnesnessueesvesssess 21

1.4.3 Kết quá và thảo luận csccccscccceccserrrrerrrterrrxerrseeceserrrerrv.22

Ti KIGRGNBIÍÍcoiosicocesiitsioeiioiiieciiceiiceeieii02i0001002000223620205160621044260126230223860388384 33

CHUONG 2: TANG CUGNG CÁC HOAT DONG KHAM PHA TRONG BÀI HOC STEM KHI TRIEN KHAI DAY HỌC MACH “VAT SÓNG"- MON KHOA

HÖGTUNHIEN S ssssssscsssascoassnsasssazesssvassusannsscnsasuansusacasanaascassassiaasasasauscansassasnaaniaass 34

2.1 Tông quan vẻ chu dé Vật sông trong chương trình môn KHTN lớp 8 34

2.1.1 Chủ đẻ Vật sống môn Khoa học tự nhiên theo chương trình 201§ 34

2.2 Quy trình xây dung bai hoc STEM có tang cường các hoạt động khám pha

MO a AGC ciiccccssocssssssirinii122252255852555335114555355ã5558ã558ã358538858588ã65ã86585ã3589581558ã66558555ã388518858 35

2.3 Định hướng số bài học có thé triển khai Bài học STEM trong chủ dé Vật

#0ng imiôniEliaalhge tin BHÌ BÍ succcccciiiitiiceiiettit0101440006042412466300288640 8088 37

2.4 Ké hoạch bai day STEM “M6 hình khám phá cơ chế truyền máu"" 40

2.5 Đánh giá thông qua ý kiến chuyên gia - co coeccvecsrrterrsrrrrries 57[d7 210 (11-27100000 0/0/0070 7/0 00 0 000000000000 000 0/ 63

CHUONG 3 THỰC NGHIEM SƯ PHẠM Ác scccccecececrcrrersree 64

3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm - - 5 5< SH HH HH2 161 1 xe, 64

3.2 Thiết kế thực nghiệm sư ĐHÏioi:sissszsasss2s212012155512112558535535312855012558595595871581381 64

3.2.1, Đối tượng thực nghiỆH ng Hà HH nu nưy 64

3:22 Tiên trình thine nghiỆM! ‹‹ o‹-:ssecsccecoiooonoiirootioteEEEEEEE015000000150583855536338558883) 64

3.3 Kết quả thực nghiện) sưipHAWf:::;:::::::::::::::::::::::zzzctzt2222222221221212212222022222232522i 65

3.3.1 Phân tích định tính biểu hiện hành vi năng lực khoa học tự nhiên của HS

3.3.2 Đánh giá định lượng hành vi nang lực khoa học tự nhiên của học sinh thông qua bài học STEM HH g1 g1 010g 77

KẾC quả bải kiểm tee sau bôi G6 a iisassccesscossccssssvsaseoscacosscosessssnsvivenvosscessscssssasines 82

"con nh H 85KẾT HUẬNVÀ KTBIN I NGI ccsscesseccissssscccsesscosscossusstossonseoscossussesssussocscesseescossusscust 86

Ebhụ lụe:1b:/Ehi6uihái:ý kiến HŠ: ccocnnnnneGL0000000600202222624400210100284, 7

Phiếu 1c: Phiếu hỏi ý kiến chuyên gia (5-56 txseczxzxeksskxee 12 Phiếu Id: Phiéu khảo sát sau bai BỌC Của US ::tccciiciiiisasatt25000111001141223555255512185155 l6

EHUIUDUE-ccc-sccscicciicpicrczcrcEg0i0t0i202t22t2E00227021131112201710252n82650155505885588586055586055585885 17

RE/HOACH BAI HOG STEMS) 2 ccccossescessssssseccasossuscosorsessesssevesesonsscoosessessss 17

DANH MUC CHU VIET TAT

Chú giải

CNTT Công nghệ thông tin(Information Technology)

CTGDPT | Chương trình Giáo dục phô thông

DHKP Day hoc kham pha

GV Giao vién

HS Hoc sinh

Khoa học tự nhiên Science - Technology - Engineering — Mathetics (Khoa học - Công nghệ - Kĩ thuật — Toản hoc)

STEM

THCS Trung học cơ sở

DANH MỤC BANG

Bang 1.1 Những để xuất nhằm tăng tính hiệu quả trong việc thiết kế và tổ chức

bai học STEM khi dạy học môn KHÍTN 1 11 1112121 xxx 26

Bảng 1.4 Dac điểm mẫu khảo sát của HS ccc 555 ccsesscrsssrvee 27

Bang 2.1 Định hướng một số bài học có thé triển khai 55: 37Bang 2.2 Danh sách chuyên gia tham gia khảo sát, đóng góp ý kiến cho đề tai.57

Bang 2.3 Khảo sát ý kiến của chuyên gia về nội dung bài học STEM môn

KHITN lớp 8 phát triển năng lực KHTN theo định hướng day học khám phá 58

Bảng 2.4 Khảo sát ý kiến của chuyên gia về các hoạt khám phá đề xuất trong kế

hoạch day học bai học STEM cơ theo định hướng day học khám phá 59

Bảng 2.5 Khảo sát ý kiến của chuyên gia về phương tiện, học liệu day trong kế

hoạch day học bài học STEM cơ theo định hướng dạy học khám phá 60

Bảng 3:Í Tiển(trìnhifige nghiệTornanosssnnnninnpoieiiiiinntittoiioatrennnanni 6§

Bang 3.3 Các mức độ đạt được của 05 HS ở từng nang lực thành phần 7?

DANH MỤC HÌNH ANH

Hình 1.1: Mức độ tìm hiểu của GV vẻ giáo duc STEM 22

Hình 1.2 Việc chức chức bài học STEM của GV - sec 23

Hình 1.3 Những khó khăn của GV khi tô chức bai học STEM 24

Hình 1.4 Mức độ tô chức các hoạt động khám phá khoa học trong đạy học

HiDHIEHTNsssszssszcsitiitoissssteriroiiitiitoiitirtiipiistitt0100101001140075010013311634685558558365833615858 24

Hinh 1.5 Mức độ cần thiết của việc tăng cường hoạt động - 25

KH la KGS OC: sccccsccsscsssssasescssccassceccssssssarscesastcosnccsscesississsaeccssssesssseasisie 25

Hình 1.6 Lí do lựa chọn mức độ cần thiết - iu 25

Hinh 1.7 Mức độ tham gia các hoạt động SŠTEM -. <<27

Hình 1.8 Mức độ tham gia các bài học STEM trong môn KHTN 28 Hinh 1.9 Cách thức tham gia hoạt động cư 28 Hình 1.10 Mức độ tham gia các hoạt động khám phá trong 29 bàiihoc/STIENI.::ss::s::::::::::::::222112127222112011111133555145453563383553556839535955535223533555555 29 Hình 1.11 Các hình thức, công cụ, học liệu sử dung trong các 29 loat.đồng khám phá khoa |lQG::::::::::::iiciitiiiiiiii11111111101131232315353555135585852 29 Hinh 1.12 Các khó khăn của HS khi tham gia hoạt động khám phá 30

Hình 1.13 Mức độ cần thiết của việc triển khai day học khám phá 31

Hình 1.14 Mức độ mong muốn tham gia bai hoc STEM có tăng cường hoạt

động khám:phá trong môn KHDN siisiissssssssssssssssssssisssssscssssssssssiasissssssscsssossosssasiens 31

Hình 2.1 Cau trúc chương trình KHTN lớp 8 sccssssessssessssseesssseesssesensseennens 34

Hình 2.2 Quy trình xây dựng bai học ŠTEM - ẶSee 35

(Bộ Giáo dục & Đào tạo, 2020) HH hy 35

Hình 2.3 Quy trình xây dựng bài học STEM tăng cường các hoạt động

khám PHS KH Oa OC: assssssscsccnsnsssaccessssssrssccccnssssasrisvaccssnsennnnasssvssssvassscsenencnccisvessaes 35

Hinh 3.1 HS thực hiện quan sát tiều ban hông cầu dưới kính hiển vi 67

Hình 3.2 HS thực hiện phiêu học th p ssssssssssssssssssecsscsssssssssssasessssosssosesssssasssd 67 Hình 3.3 Phicu học tập của 1 số bạn trong lớp -. -.:-‹s¿:ssec: 68 Hình 3.4 HS quan sát video cơ chế miễn dịch - 5c cscccei69 Hình 3.5 GV cùng HS chốt lại kiến thức mục 2 Phiếu học tập 69

Hình 3.6 Các nhóm tiễn hành phân loại các dang khác nhau 70

Hình 3.7 HS hăng hai, tự tin trả lười câu hỏi GV c.e 70 Hình 3.8 HS thực xác định nhôm mau trong Video eee eee eee 7] Hinh 3.9 Nhóm 6 và nhóm 4 đang hoàn thành bản về của nhóm minh 71

Hinh 3.10 Nhóm 3 và nhóm 2 đang hoàn thành bản về của nhóm mình 72

Hình 3.11 Nhóm | va nhóm 5 đang hoàn thành bản vé của nhóm mình 72

Hình 3.12 Bản thiết kế của 6 nhOm cccsssssscsssssesonsscessssssesssssessonsecessssseesees 73 Hình 3.13 Dai diện nhóm lên báo cáo vẻ bản thiết kế của nhóm mình 74

Hình 3.14 Nhóm | va nhóm 2 thuyết trình về sản pham của nhóm mình 74

Hình 3.15 Nhóm 3 va 4 bao cáo sản phẩm của nhóm mình 75

Hình 3.16 Nhóm 5 và 6 lên báo cáo về sản phẩm của nhóm mình 76

Hình 3.17 Biểu hiện hành vi ở từng năng lực của HS NI.I 78

Hình 3.18 Biểu hiện hành vi ở từng năng lực của HS N2.3 79

Hình 3.19 Biểu hiện hành vi ở từng năng lực của HS N3.3 79

Hình 3.20 Biểu hiện hành vi ở từng năng lực của HS N4.6 80

Hình 3.21 Biểu hiện hành vi ở từng năng lực của HS N4.6 81 Hình 3.22 Phd điểm bài kiểm tra sau buôi học ccccccrcee §2

Hình 3.23 Lỗi sai chủ yếu ở câu 4 2-© scccxrrrserccercrserrrrrrrrree 83 Hinh 3.24 Số HS sai ở mỗi câu 2-©222©2ceccrkerrrserrrsrrrserrrrrrrrree 83 Hinh 3.25 Phan hồi 3 điều tâm đắc của HS c cccvvee 84

Hình 3.26 Phản hỏi 2 điều khó khăn của HS cc-ssesssseesesseesssneesensessssseesses 84

MỚ ĐẦU

1 LÍ DO CHON DE TÀI

Chỉ thị số 16/CT-TTg, ngày 4 tháng 5 năm 2017 cúa Thủ tướng Chính phủ

nhắn mạnh: “Thay đôi mạnh mẽ các chính sách, nội dung, phương pháp giáo dục vả dạy nghề nhằm tạo ra nguồn nhân lực có khả năng tiếp nhận các xu thế công nghệ sản xuất mới, trong đó can tập trung vảo thúc day dao tạo về khoa học, công nghệ,

kỹ thuật vả toán học (STEM), ngoại ngữ, tin học trong chương trình giáo dục phô

thông" (Thủ tướng Chính phủ, 2017) Chi thị đã góp phan thúc đây các hoạt động

STEM ở các địa phương, qua đó giúp HS có cơ hội tiếp cận và tìm hiểu về kiến

thức thuộc lĩnh vực STEM.

Nhằm đáp ứng sự phát triển kinh tế, xã hội trong thời kì mới nền giáo dục

Việt Nam đã có những đôi mới mang tính toàn điện Một trong những bước ngoặt

của nên giáo duc Việt Nam là sự ban hành của chương trình giáo dục phô thông

2018 Chương trình đã chuyền đổi từ việc day học tập trung vào cung cấp kiến thức

sang day học theo định hướng phát triển năng lực người học Dé lam được điều nay

cho HS doi hỏi người GV phải có kha năng linh hoạt, đôi mới ve phương pháp day

học cũng như vận dụng một cách hiệu quả các phương pháp dạy học tích cực.

Chương trình Giáo dục phổ thông môn Khoa học tự nhiên 2018 có định hướng

về các phương pháp giáo dục qua đó phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của

HS đồng thời rèn luyện vận dụng các kĩ năng, kiến thức đã học thông qua các hoạt

động tìm tòi, khám phá (Bộ Giáo dục và Đảo tạo, 2018) Từ đó vận dụng một cách linh hoạt, sang tạo các phương pháp day học tích cực phủ hợp cho HS Trong đó phương pháp day học khám pha được đánh giả cao trong việc tăng hứng thú học tập

và sự cha động trong học tập của HS Vai trò của HS từ vị trí thụ động tiếp nhậnkiến thức thi HS chuyển đôi thành vị trí trung tâm — tự minh tìm hiểu, khám phathông qua các cuộc thử nghiệm hay các thí nghiệm nhỏ Qua đó, HS sẽ lĩnh hội kiến

thức một cách chủ động hon, tăng sự hứng thú với nguồn tri thức mới.

Chương trình Giáo dục phổ thông cũng dé cập đến mô hình giáo dục STEM —

mô hình tăng cường cho HS cơ hội hình thành, phát trién những phẩm chat chủ yếu

năng lực chung hay năng lực đặc thủ (Bộ Giáo duc và Dao tao, 2018) Mô hình giáo

dục STEM đã được triển khai trong công văn 3089/ BGDDT-GDTrH đẻ hướng dẫn

thực hiện, đồng thời đã hướng dẫn một số nội dung thực hiện và tô chức, quản lí

hoạt động giáo duc STEM trong trường trung học (Bộ Giáo dục và Dao tạo, 2020).

Công văn cũng đã quy định việc đánh giá kết quá học tập của HS theo phương thức

giáo dục STEM được thực hiện theo quy định tại Công văn 5555 và các văn ban

hướng dẫn khác của Bộ Giáo dục và Đảo tạo (Bộ Giáo đục và Đào tạo, 2014)

Hiện nay việc tô chức day học các chủ dé STEM cho HS da số thông qua các câu lạc bộ STEM ROBOTIC, có sự kết hợp với các doanh nghiệp cung cấp giải pháp giáo dục hoặc trung tâm giáo dục STEM (46,66%) Các khóa họchoặc chủ đề

STEM triển khai cho HS trong các giờ học chính khóa, với sự hướng dẫn của GV,còn rất hạn chế (13,34%) so với hình thức áp dụng trong các giờ học ngoại khóa

(40%), có sự hỗ trợ của các trung tâm giáo dục STEM Kết quả này cho thấy, GV

chưa thực sự có vai trò chủ động trong tô chức day học chủ đề STEM cho HS trongtrường phố thông và còn nhiều ling túng khí áp đụng giáo dục STEM trong day

học Các chủ dé STEM được tô chức giảng day cho HS chủ yếu do các câu lạc bộ STEM hoặc trung tâm giáo dục STEM.(Văn Hong et al., 2023) G môn Khoa học tự nhiên lớp § mach Vật sống gồm các kiến thức vẻ cơ thé con người, là nội dung gắn

bó mật thiết với bản thân HS Tuy nhiên do lượng kiến thức khá nhiều lại chưa được tham gia các hoạt động thực hành khám phá nên HS chưa danh nhiều sự yêu

thích cho nội dung quan trọng này.

Vì những lí do trên, việc thiết kế các bài học STEM môn khoa học tự nhiên

trong đó HS có cơ hội tham gia khám phá là điều cần thiết Do đó đẻ tai “Nang cao hiệu quả dạy học chủ đề Vật sông trong môn Khoa học tự nhiên lớp § thông qua bài

học STEM theo định hướng day học khám pha” được chúng tôi lựa chọn để thực

hiện.

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Xây dựng bài học STEM có tăng cường các hoạt động khám phá khoa học

trong Chủ đẻ Vật sông trong môn Khoa học tự nhiên lớp 8 theo định hướng day học

khám phá nhằm nâng cao năng lực Khoa học tự nhiên của HS.

3 KHÁCH THẺ VÀ ĐÓI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

- Khách thé nghiên cứu: Quá trình dạy hoc bai học STEM tăng cường các hoạt

động khám phá khoa học Chủ đè Vật sống trong môn KHTN lớp 8.

- Đối tượng nghiên cứu: NL KHTN của HS thông qua quá trình đạy học bài

học STEM có tang cường các hoạt động khám phá khoa học ở Chủ dé Vật sống

trong môn KHTN lớp 8.

4 GIÁ THUYET KHOA HỌC

Nếu thiết kế được các bài học STEM có tăng cường các hoạt động khám phá khoa học trong day học chủ dé Vật sống trong môn KHTN lớp 8 dam bảo tính khoa

hoc, phù hợp thì sẽ giúp HS nâng cao NL KHTN cho HS.

5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của giáo dục STEM, tăng cường các

hoạt động khám phá trong day học môn KHTN.

- Đánh giá thực trạng của GV va HS trong việc tăng cường các hoạt động

khám phá khoa học khi tô chức hoặc tham gia bài học STEM ở môn KHTN

- Đề xuất quy trình thiết kế bai học STEM có tăng cường các hoạt động khám phá khoa học trong day học chủ đề Vật sông ở môn KHTN.

- Thực nghiệm đẻ đánh giá kết quả thiết kế va sử dụng bai học STEM có tăng

cường các hoạt động khám phá khoa học trong day học chủ dé Vật sông ở môn

KHTN lop 8.

6 GIỚI HAN VA PHAM VI NGHIÊN CỨU

- Giới han nghiên cứu: Mach Vat sông trong chương trình môn KHTN lớp 8.

- Thời gian nghiên cứu: 7 tháng (từ tháng 10/2023 đến tháng 4/2024)

- Địa điểm nghiên cứu: Trường THCS Vân Đồn, Quận 4.

7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu các văn bản của nhà nước và Bộ Giáo dục và Đào tạo vềCTGDPT chương trình tong thẻ, CTGDPT môn KHTN va giáo duc STEM dé nắmvững định hướng phát triển năng lực cúa HS, đặc biệt tập trung vào NL KHTN của

HS; nội dung Chú dé Vật sống ở môn KHTN lớp 8; các hình thức tô chức giáo đục

STEM cũng như nghiên cứu quy trình xây dựng bài học STEM trong môn KHTN.

- Nghiên cứu các kết quá nghiên cứu liên quan đến dé tai đã được công bố

trong vả ngoài nước sẽ giúp chúng tôi điều chỉnh, hoản thiện các nội dung của đẻ

tai, đặc biệt 1a quy trình thiết kế bài học STEM có tăng cường hoạt động khám pha

khoa học trong day học mạch Vật song ở môn KHTN lớp 8

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

- Nghiên cứu các văn bản của nhà nước và bộ Giáo dục va đảo tạo vẻ chương

trình giáo duc phỏ thông 2018 và giáo dục STEM

- Nghiên cứu các kết quả nghiên cứu liên quan đến đẻ tài đã được công bố

trong và ngoài nước.

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về giáo dục STEM, day học khám pha, các năng

lực và phẩm chất của học sinh theo chương trình giáo đục phô thông 2018, tập trung

vào nang lực khoa học tự nhiên (NL KHTN).

- Nghiên cứu chương trình môn khoa học tự nhiên lớp §, đặc biệt là chủ đẻ

Vật sống

- Tìm hiểu, nghiên cứu yêu cầu và quy trình xây đựng bải học STEM trong

môn Khoa học tự nhiên lớp 8, đặc biệt là chủ đề Vật sống.

7.2 Phương pháp điều tra bang bang hoi

- Bảng hỏi dành cho GV và HS được thiết kế nhằm đánh giá thực trạng việc

ứng dụng CNTT trong triển khai hoặc tham gia bài học STEM trong môn KHTN

- Bang hỏi dành cho chuyên gia được thiết kế nhằm tham khảo ý kiến của cácchuyên gia về tinh hợp lí, phù hợp của việc ứng dụng các hình thức, công cụ CNTT

trong quá trình tô chức bài học STEM chủ đề Vật sông của môn KHTN.

7.3 Phuong pháp chuyên gia

Thiết kế phiếu hỏi đành cho chuyên gia nhằm tham khảo ý kiến của các

chuyên gia vẻ tinh hợp lí, khả thi của các hoạt động khám phá khoa học dé xuấttrong quá trình tô chức bai học STEM mach Vật sống của môn KHTN lớp 8

7.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Tiến hành thực nghiệm dạy học một bài học STEM ở chú đề Vật sống trong

môn KHTN có hoạt động khám phá đối với HS lớp § nhằm đánh gia tính khả thi va

hiệu qua của bai hoc STEM đã xây dựng, từ đó rút ra kết luận va dé xuất giai pháp

phù hợp

7.4 Phương pháp xứ lí số liệu

- Với các thông tin định tính: phân tích để nhận ra mỗi liên hệ giữa các biểu

hiện của HS với các thành tố NL KHTN.

-Véi các thông tin định lượng: sử dụng phần mềm Microsoft Excel dé xử lí

các số liệu, từ đó đánh giá tính khả thi, hiệu qua của bài học STEM

8 ĐÓNG GÓP MỚI CÚA ĐÈ TÀI

- Téng quan vả làm rõ cơ sở lí luận va thực tiễn của việc tô chức các hoạt độngkhám phá khoa học trong day học Chú đẻ Vật song ở môn KHTN lớp 8 thông qua

bai học STEM.

- Đánh giá thực trạng của GV va HS trong việc tang cường các hoạt động

khám phá khoa học khi tô chức hoặc tham gia bài học STEM ở môn KHTN

- Dé xuất quy trình thiết kế bai học STEM có tăng cường các hoạt động khám

phá khoa trong day học mach Vật sống ở môn KHTN lớp 8.

- Đề xuất 02 bai học STEM có tăng cường các hoạt động khám phá khoa trong

dạy học Chủ dé Vật song ở môn KHTN lớp 8 nhằm nâng cao NL KHTN của HS.

9, CAU TRÚC CUA KHÓA LUẬN TOT NGHIỆP

Ngoài phan mở dau, các danh mục chữ viết tắt, danh mục bảng, danh mụchình anh, phần kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục thì nội dung của

luận văn được cau trúc thành 3 chương

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn về day học chủ dé Vật sống trong môn

khoa học tự nhiên lớp 8 thông qua bai học STEM.

Chương 2: Tăng cường các hoạt động khám phá trong bài học STEM khi

triển khai day học cha đề "Vật sống"”~ môn Khoa học tự nhiên 8

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THUC TIEN VE DẠY HỌC CHỦ ĐÈ

VAT SÓNG TRONG MON KHOA HỌC TỰ NHIÊN LỚP TÁM THONG

QUA BÀI HỌC STEM

1.1 TONG QUAN VỀ GIÁO DUC STEM

1.1.1 Khái niệm và thuật ngữ

Thuật ngữ STEM đã xuất hiện từ những năm 1990, là từ viết tắt cho 4 lĩnh vực

Khoa học (Science), Technology (Công nghệ), Engincering (Ky thuật), Mathematics (Toán học).

Thuật ngữ Giáo dục STEM được giới thiệu lần đầu tiên bởi bởi Judith

Ramaley - giám đốc Quỹ Khoa học Hoa Kỳ (NSF) vào năm 2001 (Russell Tytler,

2007).

"Giáo dục STEM là một cách tiếp cận liên ngành trong quá trình hoc, trong đó

các khái niệm học thuật mang tính nguyên tắc được lòng ghép với các bài học trong

thé giới thực, ở đó các học sinh áp dụng các kiến thức trong khoa học, công nghệ,

kỳ thuật và toán vào trong các bối cảnh cu thé, giúp kết nỗi giữa trường học, cộng

đồng, nơi làm việc va các tô chức toàn cầu, dé từ đó phát trién các năng lực trong

lĩnh vực STEM va cùng với đó có thé cạnh tranh trong nền kinh kế mới” (Tsupros,

Kohler, & Hallinen, 2009) Tác giả cho rằng, giáo dục STEM lả quan điểm học tậptiếp cận liên ngành, các kiến thức được kết hợp với bải học thực tế ở bồi cảnh cụ

thé, Nhằm tạo sự kết nỗi giữa nhà trường và doanh nghiệp để người học có cơ hội

phát trién năng lực, tăng khả năng thích ứng trong nên kinh tế mới

Theo Sanders, giáo dục STEM là sự tích hợp giữa ít nhất hai lĩnh vực hoặc

môn học trong các lĩnh vực Khoa học, Ki thuật, Công Nghề, Toán học hoặc một

môn học khác trong trường học(Mark Sanders, 2009) Theo quan điểm này, STEM

là mô hình giáo dục dựa trên cách tiếp cận liên môn dé giải quyết các van đề thực

tiễn

Tóm lại, giáo đục STEM là quan điểm tiếp cận liên môn, tạo cơ hội cho HS

vận dụng các kiến thức đã học vảo thực tế nhằm hình thành và phát triển năng lực,

phẩm chất cho người học GV có thể lựa chọn một số môn học để tích hợp tùythuộc vào đặc điểm của chủ dé dé triển khai dạy học STEM.

Trong đẻ tài nghiên cứu, giáo đục STEM được hiểu theo quan điểm giáo dục

tích hợp kiến thức liên môn nhằm giúp HS vận dụng các kiến thức về khoa học,

công nghệ, khoa hoc, kĩ thuật và toán học đề giải quyết một số vấn dé thực tiễn cụthé Các bai học dé cập tới các van đẻ thực tế, HS phải vận dụng các kiến thức, ki

năng, tư duy khám pha đê giải quyết các vấn đẻ đặt ra.

1.1.2 Mục tiêu giáo dục STEM

Trong bối cảnh giáo dục tại Việt Nam, mục tiêu giáo dục STEM đặt ra đáp ứng các yêu cầu của chương trình phô thông 2018(Lé Xuân Quang, 2017) Ong đã

nhận định rằng STEM có mục tiêu tăng cường giáo dục những kĩ năng, kiến thức cơ

ban, tư duy sáng tao, khả năng thích nghỉ những yêu cau cla cuộc cách mạng lần

thứ 4.

Đầu tiên là phát triển các năng lực đặc thù của các môn học STEM cho HS.Các môn học thuộc lĩnh vực STEM cung cấp một số năng lực tương ứng nhằm pháttriển năng lực và tư duy của HS

Thứ hai, phát triển năng lực cốt lỗi cho HS.Trong Chương trình giáo dục phỏ

thông 2018, giáo dục STEM chủ trọng đến việc phát triển các năng lực cốt lỗi — năng lực cơ bản, thiết yéu của mỗi con người dé sống và làm việc hiệu quả hơn đáp ứng nhu cầu phát triển từng ngày của xã hội Việc day học theo định hướng phát

triển năng lực đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng cho HS phát huy

những khả năng vốn có dé hình thành các năng lực cốt lõi.

Thứ ba, định hướng được nghề nghiệp Giáo dục STEM cung cấp những kiénthức, kĩ năng nên tảng nhằm đáp ứng các ngành nghề tương lai Từ đó tạo nguồn

lực lao động có năng lực, phẩm chất tốt góp phần xây dựng và phát triển đất nước.

1.1.3 Các hình thức tô chức giáo duc STEM

Trong công văn 3089 dé cập ring tùy thuộc vào đặc thù của môn học điều

kiện cơ sở vật chất, các trường có thé linh động tổ chức các hình thức giáo dục

STEM Có ba hình thức tổ chức giáo dục STEM cụ thê như sau:

1.1.3.1 Day học các mon khoa học theo bài học STEM

Đây là hình thức tỏ chức giáo dục STEM chủ yếu trong nhà trường Các bài

dạy STEM được triển khai ngay trong quá trình dạy học các môn theo hướng tiếp

cận nội môn hoặc liên môn nhưng van bám sát chương trình của môn học Vì thé

không làm phat sinh thêm thoi gian học tập.

Bai học STEM được sử dung trong các môn học của lĩnh vực STEM, là sự kết

hợp giữa tim tòi nguyên lí khoa học và vận dụng nó trong thiết kế, chế tạo các sản

phẩm nhằm giải quyết vấn đề đặt ra hay đáp ứng nhu cầu của người sử dụng Thông

qua bai học STEM, GV có thé định hướng sản phẩm giải quyết van dé đặt ra.

Theo định hướng của Bộ giáo dục và Đảo tạo, bài học STEM được thiết kế dựa trên quy trình thiết kế kĩ thuật (EDP - Engineering Design Process) được

Billiard và các cộng sự (2014) đề xuất nhằm mang lại hiệu qua để cung cấp cau trúcquy trình day học và dé xuất cách tô chức trong bối cảnh phù hợp với việc phát triểnbài học STEM Thông qua đó, HS có thẻ rèn luyện khả năng tổng hợp phân tích.xây dung, thử nghiệm và đánh giá Mỗi bài học STEM được tô chức gồm năm hoạt

động chính: (1) Xác định van đẻ thiết kế, chế tạo một sản phẩm ứng dụng giải quyết van dé hoặc sản phẩm theo yêu cau; (2) Nghiên cứu kiến thức nền (bao gồm kiến thức trong bai học can sử dung dé giải quyết van đề hoặc sản phẩm theo yêu cau) vả

dé xuất giải pháp; (3) Lựa chọn giải pháp thiết kế; (4) Chế tao mẫu, thử nghiệm va

đánh giá; (5) Chia sẻ, thảo luận và điều chỉnh

Bai hoc STEM chú trong thiết kế, chế tao cũng như định hướng sản phẩm giải

quyết van đề đặt ra Từ đó đó có thé phát triển tư duy sáng tao và giải quyết van đề

cho HS, qua đó cũng nâng cao năng lực khám phá khoa hoc, HS được tự mình

khám phá tri thức khoa học, vận dụng tri thức đó đẻ thiết kế, chế tạo các sản phẩm giải quyết vấn đề đặt ra, phát triển tư đuy thiết kể, năng lực giải quyết vấn dé và sáng tao (dé chiếm lĩnh tri thức khoa học); năng lực vẻ kĩ thuật, công nghệ trong vẽ thiết kế sản phẩm, lựa chọn vả gia công vật liệu; kha năng thiết kế, lập trình va lắp

rap mạch điện điều khién va tự động hóa, in 3D, công nghệ ToT, Robotics, (dé

thiết kế, chế tạo sản phẩm) Việc học của HS giống như công việc của các ki sư

(Engincer).

Một trong những đặc trưng cơ bản của bài học STEM là nó có cách tô chức

kết hợp giữa hoạt động trên lớp và hoạt động ngoài giờ học Trong đó, những hoạt động như xác định van dé, lựa chọn giải pháp, chia sẻ, thảo luận và điều chỉnh sẽ

được bố trí trong lớp còn những hoạt động còn lại sẽ được diễn ra ở phạm vỉ bên

ngoài lớp học.

Trong nghiên cứu nảy, tôi đã lựa chọn thiết kế tiến trình đạy học bải học

STEM tuân theo quy trình thiết kế kĩ thuật

1.1.3.2 Tổ chức hoạt động trái nghiệm STEM

Hình thức hoạt động trải nghiệm STEM thu hút nhiều sự quan tâm của xã hội.

Thông qua các hoạt động trải nghiệm STEM, HS được khám phá các thí nghiệm,

ứng dụng khoa học, kĩ thuật trong thực tiễn đời sống, giúp HS nhận biết được ý

nghĩa của khoa học, công nghệ, kĩ thuật, toán học với đời song thực tiễn Từ đó

nâng cao hứng thú học tập, giúp định hướng nghé nghiệp tương lai

Ngoài ra, cũng có the triển khai hoạt động trải nghiệm STEM thông qua nhiều

hình thức như câu lạc bộ hoặc các hoạt động trai nghiệm thực tế Các hình thức t6

chức này cho phép HS lựa chọn các hoạt động một cách tự nguyện theo sở thích va

năng khiêu của HS

1.1.3.3 Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa hoc, kĩ thuật.

Các hoạt động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật trong giáo duc STEM không

mang tính đại trà mà chủ yếu đành cho những HS có năng lực, sở thích, sự hứng thú

với các hoạt động tim tỏi khám phá khoa học, kỹ thuật nhằm giái quyết các van đẻ thực tiễn Đây cũng là tiền đề dé HS tiễn hành các hoạt động nghiên cứu hướng đến

các thi khoa học kĩ thuật và cuộc thi sáng tạo thanh thiểu niên nhỉ đồng toàn quốc

1.2 TONG QUAN VỀ DẠY HỌC KHAM PHA

Dạy học khám phá (DHKP) (Inquiry-Based Learning - IBL) la một phương

pháp sư phạm chú trọng vảo việc học sinh tự mình khám phá va xây dựng kiến thức

thông qua qua trình đặt câu hỏi, tìm kiểm thông tin, phân tích dit liệu và rút ra kếtluận Thay vì truyền thụ kiến thức một cách thụ động, IBL khuyến khích học sinhchủ động tham gia vào quá trình học tập, từ đó phát triển tư duy phản biện, kỹ năng

giải quyết van dé và khả năng sáng tao.(Schwab, 1960)

Cho đến nay có nhiều cách giải thích, quan niệm khác nhau vẻ dạy học khám

phá Từ những năm 1960, đạy học khám phá (Inquiry-based learning - IBL) là một

mô hình đạy học tích cực nhận được nhiều sự quan tâm Khái niệm “dạy học khámpha” được đưa ra lần đầu tiên bởi Jerome S Bruner Ông cho rằng việc học tập phải

la một quá trình tích cực hoá tư duy của người học, người học được học bằng cách

tư đuy, khám phá vấn đề từ đó HS kiến tạo ý tưởng mới hay khái niệm mới trên cơ

sở vốn kiến thức của họ Ông đẻ nghị rằng việc đạy học phải làm sao khuyến khích người học khám phá ra các dit kiện và các môi liên hệ cho chính họ (Bruner, 2006)

Dạy học khám phá là phương pháp dạy học tích cực khuyến khích HS tự học

dựa trên kiến thức va kinh nghiệm trong quá khứ sử dụng trí tưởng tượng và sángtạo, kết hợp tìm kiểm thông tin mới dé tìm ra bản chất và mỗi tương quan giữachúng thông qua các hoạt động tìm tòi khám phá bằng cách đặt ra những câu hỏi,thu thập điều tra, phân tích dir liệu, qua đó rèn luyện tính cách tích cực cho ban

thân.

Trong chương trình giáo dục phô thông 2018 với định hướng chú trọng pháttriển năng lực, phẩm chất người học Trong quá trình day - học là thay vì GV là

người truyền thụ kiến thức chủ yếu thì hiện nay HS phải là trung tâm của quá trìnhnày Dé làm được điều đó GV phải tạo ra được một môi trường tích cực giúp HS có

cơ hội được khám pha nhằm lĩnh hội kiến thức nhiều hơn

Thông qua nhiều nghiên cứu, có thé thấy day học khám phá là một phương

pháp đạy học tích cực, phù hợp với việc dạy học các môn khoa học Phương pháp

nay cho phép HS học tập thông qua việc sử dụng các phương pháp, thái độ va ki

năng tương tự như các nhà Khoa học khi thực hiện nghiên cứu khoa học.

1.2.1 Đặc điểm của dạy học khám phá

Theo định hướng của chương trình 2018, GV chỉ đóng vai trò là người hướng

dẫn, hỗ trợ, định hướng và tạo điều kiện cho học sinh khám phá kiến thức HS đóng

vai trò trung tâm, chủ động trong quá trình học tập, tự đặt câu hỏi, tìm kiểm thông

tin, phân tích đữ liệu và rút ra kết luận.

Sử dụng các hoạt động đa dạng: DHKP sử dụng nhiều hoạt động đa dạng như

thí nghiệm, thảo luận, dự án để kích thích sự tò mò và khơi dậy hứng thú học tập

của học sinh.

Kết ni với thực tế: DHKP chú trọng vào việc kết nối kiến thức với thực tế đề

giúp học sinh hiểu rõ hơn về thé giới xung quanh

Dạy học khám phá là một phương pháp sư phạm hiệu quá, phù hợp với việc

dạy học các môn STEM (Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật va Toán học) Phương

pháp nay giúp học sinh phát triển những kỹ năng cần thiết cho thế kỷ 21 và chuan bị

cho họ trở thành những công dân có ích cho xã hội (National Research Council, 2000)

1.2.2 Các hình thức cua dạy học khám phá

Day học khám phá được thê hiện thông qua nhiều hình thức khác nhau Các

dạng của hoạt động khám phá trong học tập:

- Dựa trên phương thức tư duy:

Trả lời câu hỏi: Trong quá trình thực hiện hoạt động khám phá khoa học, HS

tự đặt ra câu hỏi, tìm kiếm câu trả lời thông qua các nguồn tài liệu, hoạt động thao

luận hay thực hành.

So sánh: HS so sánh các đối tượng, hiện tượng khái niệm đẻ tìm ra điểm

giống và khác nhau, từ đó rút ra kết luận.

Phân tích nguyên nhân, kết quả: HS phân tích các yếu tố dẫn đến một sự kiện,hiện tượng, hay kết quá cụ thé

- Dựa trên phương thức hoạt động:

Thực hành, thử nghiệm: HS thực hiện các thí nghiệm, các mô phỏng, thực

hành dé kiêm chứng giá thuyết, khám phá kiến thức.

Đề xuất giả thuyết: HS sẽ dựa trên kiến thức của ban thân vả quan sát dé đưa

ra các gia thuyết giải thích cho một hiện tượng, vẫn đẻ.

Thảo luận van đẻ: HS củng nhau thảo luận về một vẫn dé sau đó đưa ra các ¥kiến, quan điểm khác nhau dé tìm kiếm giải pháp chung

Khám phá sử dụng học liệu:

Tranh ảnh: Sử dụng tranh ảnh dé minh họa cho các khái niệm, hiện tượng vẫn

dé giúp học sinh dé dàng tiếp thu và ghi nhớ

Video: Sử dụng video để mô tả các thí nghiệm, quá trình diễn ra của một hiện

tượng, giúp học sinh hình dung rõ ràng hon.

Tiêu bản, mô hình: Sử dụng tiêu bản, mô hình để học sinh quan sát trực tiếpcác vật thé, giúp học sinh có cái nhìn cụ thé hơn

Mô phỏng, thí nghiệm ảo: Sử dụng các mô phỏng, thí nghiệm ảo đê học sinh

thực hanh an toàn, hiệu quả, tiết kiệm thời gian vả chỉ phí.

Tro chơi: Sử dụng các trò chơi giáo dục dé học sinh học tập một cách vui vẻ,

hứng thú, kích thích tư duy sáng tạo.

Các dạng hoạt động khám phá có thé kết hợp với nhau đề tạo nên một bài học

hiệu quả.

1.2.3 Các mức độ tổ chức của DHKP

Ta có thé phân chia các hoạt động khám phá thành ba cấp độ như sau:

Khám phá xác nhận (Confirmation Inquiry): GV cung cấp câu hỏi quy trình

thực hiện và kết quả mong đợi cho HS Sau đó HS thực hiện thí nghiệm, dự án theo

hướng dẫn đẻ kiểm chứng kết quả đã biết Ví dụ: Thực hiện thí nghiệm kiểm tra độ

pH của các dung dịch khác nhau.

Khám phá có cau trúc (Structured Inquiry): GV đưa ra câu hỏi định hướng

nghiên cứu vả hỗ trợ học sinh trong quá trình thực hiện nghiên cứu khi thực sự cân thiết HS tự nghiên cứu câu hỏi, thiết kế quy trình nghiên cứu, thu thập đữ liệu,

phân tích kết quả vả rút ra kết luận Ví dụ: Thực hiện nghiên cứu ảnh hưởng của

nhiệt độ đến tốc độ tan chảy của băng.

Khám pha được hướng dẫn (Guided Inquiry); GV cung cấp câu hỏi nghiên

cứu, hỗ trợ học sinh trong quá trình thiết kế quy trình nghiên cứu và đưa ra gợi ý khi

cần thiết HS tự nghiên cứu câu hỏi, thiết kế quy trình nghiên cứu, thu thập dit liệu,phân tích kết quả và rút ra kết luận với sự hỗ trợ của GV,

Khám phá mở: Khám phá mở (Open Inquiry): GV cung cấp chủ đề nghiên cứu, hỗ trợ học sinh trong quá trình thiết kế quy trình nghiên cứu và đưa ra gợi ý khi can thiết HS tự xác định câu hỏi thiết kế quy trình nghiên cứu thu thập dit liệu.

phân tích kết quá, rút ra kết luận và trình bày kết quả nghiên cứu Từ đó rèn luyện

tư duy độc lập khả năng đưa ra quyết định và giải quyết vấn đề một cách sáng tạo.

GO phạm vi nghiên cứu nay, tôi sử dụng phương pháp day học Khám pha được

hướng dẫn GV đưa ra vấn đề cho HS tìm cách lí giải, HS lí giải theo sự dẫn dắt của

GV đề nhận được kiến thức.

1.2.4 Vai trò của dạy hoc khám phá trong dạy học môn Khoa học tự nhiên.

Khoa học tự nhiên là một môn học bắt buộc ở cấp trung học cơ sở Môn học

này được xây dựng với định hướng giúp cho HS hiểu biết về các nguyên lí của ty

nhiên, cùng với hoạt động khám pha tự nhiên, vận dụng kiên thức KHTN vào giải

quyết các van dé của thực tiễn (Bộ Giáo dục và Dao tạo, 2018) Vì the GV cần xây dựng bài học có thé tạo điều kiện cho HS có thêm nhiều cơ hội khám phá.

Dạy học khám phá đòi hỏi người dạy phải đầu tư công sức rất nhiều đẻ chỉ đạo

các hoạt động nhận thức của HS Hoạt động của GV chủ yêu là định hướng phát

triển tư đuy cho HS, lựa chọn nội dung của van để sao cho vừa sức với đối tượng

HS của mình: tô chức cho HS làm việc trao đôi theo nhóm trên lớp: hướng dẫn sử

dụng phương tiện trực quan hỗ trợ cần thiết và tạo ra môi trường học tập dé HSkhám phá kiến thức cũng như giải quyết vấn đẻ

Việc day học khám pha được đánh giá cao bởi những hiệu quả mà nó đem lại:

-Tăng sự hứng thú cho HS Môn KHTN một số nội dung kiến thức mang tính trừu tượng như acid, base hay những kiến thức khó dé thực hành trong thực tiễn các

cơ quan trong cơ thé, Điều đó làm cho HS cảm thấy khó hình dung gây khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức làm cho HS cảm thấy nhàm chán, dan đến làm giảm

chất lượng day học Vi vậy nêu GV có thé tô chức tiết học tăng cường các hoạt

động khám phá khoa học thông qua các hình ảnh, mô hình hay các thí nghiệm, thực

hành thì sẽ tạo cho HS môi trường tích cực từ đó tăng sự hứng thú cho HS.

- Thúc day sự tò mò, mong muốn khám phá cho HS So với các phương pháp

dạy học truyền thông, dạy học khám phá là một trong những phương pháp dạy học tích cực, phù hợp dé phát triển năng lực cho HS HS ở cấp THCS dang ở độ tudi vị

thành niên, các em luôn mong muốn tìm tòi khám phá những điều mới mẻ mà bản

thân chưa biết Vi thé, thông qua việc té chức các hoạt động khám phá khoa học còn

giúp phát triển kĩ năng tim tdi cái mới, khám phá thế giới xung quanh, kích thích

được sự mong muốn khám phá kiến thức

- Phát triển năng lực giải quyết van dé và sáng tạo cho HS: DHKP giúp học sinh phát triển kỹ năng xác định vấn đẻ, tìm kiếm giải pháp, đánh giá hiệu quả các giải pháp và lựa chọn giải pháp tối ưu, khuyến khích học sinh tư đuy độc lập, sáng

tạo và đưa ra những ý tưởng mới.

- Phát triển năng lực khoa học tự nhiên cho HS Các hoạt động khám pha giúp

HS nhận thức từ đó hình thành năng lực nhận thức Khoa học tự nhiên Từ đó HS có

thê trình bày, giải thích được những kiến thức cốt lõi về thành phan cau trúc, sự đa

dang, tính hệ thong, quy luật vận động, tương tác và biến đổi của thé giới tự nhiên

(Chương trình Khoa học tự nhiên 2018) Ngoai ra khi thao tac, thực hành trong qua

trình khám pha, HS sẽ thực hiện được một số kĩ năng cơ bản đẻ tìm hiểu, giải thích

sự vật hiện tượng trong tự nhiên và đời sông hay chứng minh được các vấn đề trong

thực tiễn bằng các dẫn chứng khoa học Quá trình đó giúp HS phát triển được năng

lực tìm hiểu tự nhiên một cách hiệu quả hơn Từ đó khi gặp thích những hiện tượng

thường gặp trong tự nhiên và trong đời sống, HS có thé vận dụng được các kiến thứ,

kĩ năng để ứng xử, giải quyết phủ hợp

Tuy nhiên, việc triển khai hiệu qua HDKP gặp phái một số khó khăn Giáo

viên cần được hướng dẫn đây đủ dé vượt qua các rào cản (Capps et al., 2012) Hơn

nữa, các phương pháp đánh giá truyền thông có thé không đo lường chính xác toàn

bộ kết quả mả DHKP mang lại (NRC, 2012).

1.2.5 Một số công trình nghiên cứu về dạy học khám phá trong khoa học tự

nhiên và STEM trong và ngoài nước

Dạy học Khám phá (IBL) là một phương pháp pháp dạy-học đang được quan

tâm nhiều trong giáo dục STEM Ở Việt Nam đã có một sô nghiên cứu về day học

khám phá trong khoa học và dạy học khám phá STEM như sau:

Nguyễn Thị Thúy Hằng (2018) đã nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học

khám phá (IBL) đẻ phát triển năng lực giải quyết vẫn dé cho học sinh tiểu học trongdạy học khoa học tự nhiên Kết quả cho thấy DHKP đã giúp học sinh phát triển hiệu

quả các kỹ năng xác định van đề, tìm kiếm thông tin, phân tích thông tin, đưa ra giải

pháp và đánh giá giải pháp.

Nguyễn Thị Thu Hả (2020) đã khảo sát thực trạng và đề xuất giải pháp nâng

cao hiệu qua ứng dụng dạy hoc STEM theo phương pháp khám pha trong trường

trung học phô thông Kết qua cho thấy việc ứng đụng IBL trong day học STEM cònnhiều hạn chế, cần cỏ giải pháp như tập huấn giáo viên, trang bị cơ sở vật chất, đôi

mới phương pháp đánh giá.

Lê Thị Kim Oanh (2021) đã nghiên cứu hiệu quả của việc áp dụng phương pháp dạy học STEM theo định hướng khám phá trong dạy học môn Vật lí THCS.

Kết quả cho thấy việc áp dụng DHKP giúp học sinh đạt kết quả học tập môn

Vật lí cao hơn so với phương pháp truyền thống đồng thời phát triển các kỳ năng

STEM như giải quyết van dé, tư duy phản biện, làm việc nhóm và giao tiếp

Các nghiên cứu trên chỉ ra DHKP là phương pháp hiệu quả trong dạy học

khoa học và STEM, giúp học sinh phát triển các kỹ năng và năng lực cần thiết cho

thế ky 21 Tuy nhiên, cần có giải pháp để nâng cao hiệu qua ứng dụng IBL trong

các trường học.

Ở các nước trên thế giới mới liên hệ giữa day học khám phá vả STEM đã

được quan tâm nghiên cứu.

Nền tảng của DHKP dựa trên các lí thuyết học tập kiến tạo, cho rằng người học chủ động xây đựng hiểu biết về các khái niệm thông qua trải nghiệm và tương

tác với kiến thức hiện có (Handelsman et al., 2004) Trong các ngảnh học STEM,

cách tiếp cận kiến tạo nảy tạo điều kiện kết nỗi có ý nghĩa giữa các khái niệm lí thuyết với các ứng dụng thực tế,

Quá trình DHKP tập trung vảo việc HS tự đặt câu hỏi và thực hiện quá trình

nghiên cứu để rút ra kết luận giúp phát triển tư duy phản biện, khả năng giải quyết

van dé và nuôi dưỡng ý thức làm chủ quá trình học tập - những kỹ nang thiết yếu

trong các lĩnh vực STEM Đồng thời, vai tro của giáo viên cũng thay đổi trong mô

hình IBL Giáo viên chuyền từ vai trò cung cấp kiến thức thành hướng dẫn học sinh

tự tìm tòi, khám phá kiến thức đồng thời nuôi dưỡng tính tự chủ trong học tập cho

HS (Lazonder & Harmsen, 2016)

Nhiều nghiên cứu cho thấy những kết quả tích cực của phương pháp DHKP

trong giáo dục STEM So với các mô hình giảng day truyền thông theo kiêu thuyết

trình, DHKP được cho 1a giúp nâng cao kha năng hiểu các khái niệm trên các lĩnh

vực STEM (Freeman et al., 2014) Ngoài ra, học sinh tham gia các hoạt động khám

phá sẽ hỗ trợ tốt cho sự phát triển tư duy khoa học, kỹ thuật thực nghiệm, phân tích

dữ liệu và giao tiếp các kết quả nghiên cứu (Wilson ct al., 2020) Quan trọng hơn,

DHKP có thê nuôi dưỡng nhận thức tích cực về các môn học STEM, khơi gợi sự tò

mò, khuyến khích sự kiên trì trước những thách thức và làm tăng hứng thú theo

đuôi các ngành nghề liên quan đến STEM (Marshall & Alston, 2014).

1.3 NÂNG CAO HIỆU QUÁ DẠY HỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN

Mục tiêu của chương trình giáo đục phô thông 2018 là HS phải phát huy đượcnăng lực, phâm chất của bản thân HS Vậy việc hiệu quả của bài học sẽ được đánh

Qua quá trình học tập môn KHTN, các em sẽ hình thành và bồi dưỡng được

năng lực KHTN được chia thành 3 thành phần năng lực:

(1) Nhân thức khoa học tự nhiên: Trình bảy, giải thích được những kiến thức cốt lõi về thành phan cấu trúc, sự đa dạng, tính hệ thong, quy luật vận động, tương tác của thế giới tự nhiên.

(2) Tìm hiểu tự nhiên: Thực hiện được một só kĩ nang co bản dé tìm hiểu, giảithích sự vật hiện tượng trong tự nhiên và đời sông Chứng minh được các van đẻ

trong thực tiễn băng cách dẫn chứng khoa học.

(3) Vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học: giải thích hiện tượng thường gặp

trong tự nhiên và trong đời sông: những vẫn đề về bảo vệ môi trường và phát triểnbên vững: ứng xử hợp lí; ứng xử thích hợp và giải quyết những van đẻ đơn giản liên

quan đến bản thân, gia đình, cộng đồng.

Bảng 1.1 Cấu trúc năng lực khoa học tự nhiên

(Chương trình khoa học tự nhiên, 2018)

f

Năng lực Biểu hiện hành vi

thành phân

Nhận biết và nêu được lên các sự vật, hiện tượng, khái niệm,

quy luật, quá trình của tự nhiên.

Trinh bày được các sự vat, hiện tượng; vai trò của các sự vat,

hiện tượng và các quá trình tự nhiên bằng các hình thức như

So sánh, phân loại, lựa chọn được các sự vật, hiện tượng,

Nhận thức | quá trình của tự nhiên các tiêu chí khác nhau.

khoa học tự | Phân tích được các đặc diém của một sự vật, hiện tượng, quá

nhiên trình của tự nhiên theo logic nhất định

Tìm hiểu tự

nhiên

19

Tìm được từ khóa, sử dung được thuật ngữ khoa hoc, kết nôi

được thông tin theo logic có ý nghĩa, lập được dan ý khi đọc

và trình bày các văn bàn khoa học.

Giải thích được môi quan hệ giữa các sự vật hiện tương

(nguyên nhân — kết qua, cấu tạo — chức năng )

Nhận ra điểm sai và chỉnh sửa được, đưa ra được những nhận định, phê phán những thảo luận đưa ra.

Đề xuất van để, đặt cau hỏi cho van dé

+ Nhận ra vả đặt được câu hỏi liên quan van đề

+ Phân tích bối cảnh dé dé xuất được van dé nhờ kết nỗi tri

thức va kinh nghiệm đã có và dùng ngôn ngữ của mình dé biêu

đạt van dé đã dé xuất.

Dưa ra phán đoán và xây dựng giải thuyết

+ Phân tích van dé dé nêu được phán đoán

+ Xây dựng và phát trién được giả thuyết cần tìm hiểu Lập kế hoạch thực hiện

+ Xây dựng được khung logic nội dung tìm hiểu

+ Lựa chọn được phương pháp thích hợp (quan sát, thực

nghiệm, điều tra, phỏng van, hỏi cứu tư liệu, )

+ Lập được kế hoạch triển khai tìm hiểuThực hiện kẻ hoạch

+ Thu thâp, lưu trữ được dữ liệu từ kết quả tông quan, thực

nghiệm, điều tra

+ Đánh giá được kết quả dựa trên phân tích, xử lí các dit liệubằng các tham số thông kê đơn giản

+ So sánh kết quả với giả thuyết, giải thích, rút ra được kết

luận và điều chính khi cần thiết + Sử dụng được ngôn ngữ, hình vẽ, sơ đô, biểu bảng dé biểu

đạt quá trình va kết quả tìm hiệu.

+ Viết được báo cáo sau quá trình tìm hiểu.

+ Hợp tác được với doi tác bang thái độ lắng ngh tích cực va

tôn trọng quan điểm, ý kiến đánh giá di người khác đưa ra dé

tiếp thu tích cực và giải trình, phản biện, bảo vệ kết quả tìm

năng đã học | Dựa trên hiệu biết và đữ liệu điều tra, nêu được các giải pháp

và thực hiện được một số giải pháp dé bảo vệ tự nhiên, thíchứng với biến đổi khí hậu; có hành vi, thái độ phù hợp với yêu

cau phát triển bền vững.

1.3.1.2 Dinh hướng day học phát triển năng lực KHTN Khi tô chức dạy học, bồi dưỡng năng lực, GV can lưu ý những điều sau:

- Xác định mục tiêu phầm chất rõ rang dé làm cơ sở đánh giá

- Thiết kế một chuỗi các hoạt động/ nhiệm vụ tìm tỏi khám phá, gắn với hoạt

động thực hành, vận dụng, vào thực tiễn đáp ứng các mục tiêu năng lực đã xác định

phù hợp với HS.

- Lưu ý việc đánh giá quá trình, khả năng vận dụng tri thức của HS trong

những tình huống cụ thé Các biểu hiện năng lực KHTN cũng có thể được bộc lộ

thông qua các nhiệm vụ cu thẻ và phủ hợp

- Tăng cường làm việc, cộng tác, chia sẻ nhằm phát triển nhóm năng lực

kiến thức băng cách thức, ngôn ngữ của riêng minh, rèn luyện khả năng sơ đồ hóa,

hệ thống hóa các kiến thức hay vận dụng kiến thức đẻ giải thích các hiện tượng hay

giải quyết vấn dé đơn giản, qua đó, kết nối được kiến thức mới với hệ thống kiến

thức.

- Dé phát triển thành phan năng lực tìm hiểu tự nhiên, GV tăng cường sử dụng

các phương pháp như: thực nghiệm, điều tra, day học giải quyết van dé, day học dyán thông qua đó, HS được đưa ra câu hỏi, van đề cần tim hiểu, đề xuất và kiểm tra

dự đoán, nâng cao về kĩ năng điều tra (quan sát, tập hợp mẫu, tập hợp thông tin ) phát triển khả nang phân tích, xử lí rút ra kết luận, đánh giá kết quả thu được.

- Đề phát triển thành phan nang lực vận dụng kiến thức, HS can cơ hội tiếpcận các tình hudng thực tiễn, cụ thê là đọc, giải thích, trình bày thông tin vẻ van để

thực tiễn cần giải quyết, trong đó có sử dụng kiến thức KHTN dé giải thích va đưa

ra giải pháp GV sử dụng các bài tập đòi hỏi tư duy phản biện, sáng tạo (câu hỏi mở,

có nhiều cách giải, gắn kết với sự phản hỏi trong qua trình học ) Can kết hợp GDSTEM trong day học nhằm phát triển cho HS khả năng tích hợp kiến thức, kĩ năng

của các lĩnh vực KHTN, công nghệ kĩ thuật, toán vảo giải quyết vấn dé thực tiễn.

1.4 THỰC TRẠNG TÓ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC KHI TRIEN KHAI BÀI HỌC STEM TRONG MON KHOA HỌC TỰ NHIÊN

1.4.1 Mục đích điều tra

Tìm hiéu thực trạng về việc trién khai các bài học STEM trong môn Khoa học

tự nhiên ở trường THCS trên địa bản thành pho HCM, từ đó đưa ra cơ sở thực tiềntrong việc dé xuất nội dụng bài học STEM và biện pháp nâng cao hiệu qua day học

chủ dé Vật sống.

1.4.2 Công cụ điều tra

- Công cụ nghiên cứu được sử dụng là phiéu khảo sát (Phu lục la, 1b)

Phiếu khảo sát dành cho GV có cấu trúc gồm 2 phan:

Phan 1 Thông tin chung bao gồm: thông tin đơn vị công tác thời gian công

tác.

Phân 2 Gồm có 16 câu hỏi Các nội dung khảo sat bao gồm:

(1) Hiểu biết của GV về mô hình giáo dục STEM

(2) Việc tô chức bài hoc STEM trong dạy học môn Khoa học tự nhiên ở

trường THCS trên địa bàn thành phố Hỗ Chi Minh

(3) Những thuận lợi va khó khăn mà GV gặp phái trong quá trình tô chức các

hoạt động khám phá khoa học trong bai hoc STEM.

(4) Mức độ can thiết của việc triển khai các hoạt động khám phá khoa học

trong bài học STEM.

Phiếu khảo sát dành cho HS có cấu trúc gồm 2 phan:

Phan 1 Thông tin chung bao gồm: thông tin trường, giới tính

Phan 2 Gồm có 15 câu hỏi Các nội dung khảo sát bao gồm:

(1) Hiểu biết của HS về mô hình giáo dục STEM

(2) Việc tham gia chủ đẻ STEM của HS

(3) Những lợi ích và khó khăn mà HS gặp phải trong quá trình tham gia các hoạt động khám phá khoa học trong bai học STEM.

(4) Mức độ cần thiết của việc tham gia các hoạt động khám phá khoa học.

1.4.3 Kết quả và thảo luận

1.4.3.1 Kết qua khảo sát thực trạng việc tô chức hoạt động khám phá khoa

học khi triển khai bài học STEM trong day học mon Khoa học tự nhiên

Tiến hanh khảo sát 24 GV dạy môn khoa học tự nhiên công tác tại các trường

THCS trên địa bản thành phố Hồ Chi Minh, kết quả khảo sát như sau:

@ Đã được tập huấn vẻ giáo dục STEM

@ Chưa được tậo nudn về giáo đục STEM

nhưng đã tự tim hiểu.

@ Chưa tìm hiểu về gáo đục STEM.

Hình 1.1: Mức độ tìm hiểu của GV về giáo dục STEM

Thông tin thu được từ khảo sát cho thấy GV dạy môn Khoa học tự nhiên ởmột số trường THCS trên địa bản thành phố Hồ Chi Minh déu đã tìm hiểu về giáodục STEM và có tới 78,3% GV đã được tập huấn

@ Chưa bao giờ.

@ Đã lẻ chức 1 - 2 lần.

@ 08 tỏ chức tử 3 lần trở lên

Hình 1.2 Việc chức chức bài học STEM của GV

Phan lớn các GV đã có tê chức bài học STEM trong dạy học khoa học tựnhiên cho HS Tuy nhiên, đa số GV mới chỉ tê chức chủ de STEM từ 1 — 2 lần, mức

độ tổ chức trên 3 lần chỉ chiếm số lượng rất nhỏ (16,7%) điều nay cho thay rằng

việc tô chức bài học STEM trong dạy học khoa học tự nhiên ở trường THCS chưa

thực sự phô biến Bên cạnh đó, các thay cô cũng chia sẻ một số khó khăn khi họ tôchức bai học STEM trong dạy học khoa học tự nhiên ở trưởng THCS, cụ thê như

Không đủ thời gian để thực hiện .: ——~S

Học sinh không làm ra được sản phẩm are

dap ứng các tiêu chi.

Học sinh chưa cảm thầy hứng thú với

việc phải giải quyết van dé thục tién 23.8% |

Hình 1.3 Những khó khăn của GV khi tổ chức bài học STEMKhó khăn lớn nhất mà thay cô cho rằng đó là thời gian không đủ đẻ thực hiện(16/21 GV lựa chọn), tiếp đến là do HS làm không được sản phẩm đáp ứng các tiêu

chí (47,6% GV lựa chon), và | phần là đo điều kiện cơ sé vật chất của trường và lớp học còn hạn chế (33,3% GV lựa chọn), va một số PH còn chưa ủng hộ HS tham gia các hoạt động giáo dục STEM vi áp lực về kết quả điểm số của phụ huynh về 3

môn Văn, Toán, Anh con cao.

Tất cả GV khảo sát đều đã tỏ chức các hoạt động khám phá tuy nhiên phan lớn

là có tô chức nhưng không thường xuyên Các thay cô đã chia sẻ 1 số thuận lợi, khó

khăn như sau:

+ Thuận lợi: Thúc đây được sự tò mỏ, mong muốn khám phá, tăng tính chủđộng, tích cực của HS, phát triển năng lực giải quyết van đề của HS va hau hết

(91,3%) GV cho rằng qua các hoạt động phát triển tốt năng lực tìm hiểu tự nhiên

của HS.

+ Khó khăn: Khó khăn lớn nhất là việc tốn nhiều thời gian chuẩn bị và sĩ số lớp còn quá đông nên chưa đủ thời gian thực hiện Bên cạnh đó, nhiều GV chưa có kinh nghiệm trong việc tổ chức hoạt động khám phá khoa học cũng như việc thiểu ý tưởng về hoạt động khám phá khoa học.

@ Không can thiết

Da số GV đánh giá mức độ cần thiết cúa việc tăng cường các hoạt động khám

phá khoa học trong qua trình thiết kế và tô chức bai học STEM trong day học môn

khoa học tự nhiên là cần thiết và rất cần thiết (chiếm khoảng 70) Chì có 30% GV cho rằng việc này là khá cần thiết Một số GV đưa ra lí do như sau:

Phú hợp

Xác định mục địch của nội dung

Đây là bude hoạt động nhằm tạo tiền đề kiến thức đế HS làm cơ sở dé hz có thế chủ động tiến hành các bước

tiếp theo

Tăng hứng thú học tạp, ting sự chủ động của HS

Tự tim tôi học hỏi sẽ nhớ lầu hơn so với những kiến thức khô khan trong sách

Đế tố chức tiết dạy stem sẽ căn nhiều th gian cũng như sự tích cực tham gia của hs

Từ các hoạt động này có thế tạo thêm sự hứng thú tầm hiếu và kéch thách sự tò md muốn hiếu biết thêm về

những kiến thức mà HS chưa rõ vì hon chế của SGK.

Giúp học sinh phát triển phấm chất và nắng lực học tập rất tốt

Hình 1.6 Lí do lựa chọn mức độ cần thiết

Nhìn chung đa số GV đánh giá mức độ cần thiết của việc tăng cường các

hoạt động khám phá khoa học cho HS là rất can thiết Bên cạnh đó, GV cũng có

quan tâm và định hướng đến các đề xuất nhằm tăng tính hiệu quả trong việc thiết

kế và tô chức bai học STEM khi day học môn KHTN

Bảng 1.1 Những đề xuất nhằm tăng tính hiệu quả trong việc thiết kế và tô

chức bài học STEM khi day học môn KHTN

Những dé xuất thời đây nham tăng tinh hiệu qua trong việc thiết kẻ và tả chức bai

học STEM khi day học món KH TN

Tang cường các buôi tập huấn về thiết kế và tổ chức giáo dục

và tô chức bai học STEM.

Xây dung các tài liệu hướng dan thiết kế và tô chức day hoc thông

qua bai học STEM.

Tham khao, học hoi và sử dụng linh hoạt các hình thức, phương

pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu quả quá trình tô chức dạy học

môn KHTN thông qua bài học STEM.

Dau tư vào cơ sở vật chat nhắm thuận lợi cho việc triên khai các

hoạt động đạy học theo bài học STEM.

Tóm lại, GV ở một số trường THCS trên địa ban thành phô Hồ Chi Minh có

tô chức một số bài học STEM trong day học khoa học tự nhiên và có định hướngtăng cường các hoạt động khám phá khoa học nhằm nâng cao hiệu quả đạy học.Tuy nhiên, việc GV trién khai day học bai học STEM có tăng cường các hoạt độngkhám phá do 1 số khó khăn nên chưa được tô chức nhiều Chính vì vậy, trong đạyhọc khoa học tự nhiên thông qua bài học STEM, việc thiết kế các hoạt động khámpha khoa học để HS tim hiểu kiến thức một cách hiệu quả la can thiết Bên cạnh đó,các nhiệm vụ học tập phải dam bảo được những yêu cau cần đạt trong chương trình

môn khoa học tự nhiên va phủ hợp với khả nang của HS.

@ Chưa tham gia

Hình 1.7 Mức độ tham gia các hoạt động STEM

Kết quả cho thay hơn 80% HS đã được tham gia các hoạt động STEM Tuy

nhiên khi được hỏi đã tham gia bài học STEM trong môn KHTN chưa thì thu được

kết quả như sau

@ Chưa bao giờ

@ 1-2làn

@ Từ 3 lần trở lên

Hình 1.8 Mire độ tham gia các bài học STEM trong môn KHTN

Các HS chưa được tham gia bao giờ chiếm 39,6% Các em còn lại đã tham gia nhưng đa số chỉ được tham gia từ 1-2 lần Từ đó cho thấy tại các trường THCS, HS

có it cơ hội dé tham gia các bài học STEM trong môn Khoa học tự nhiên,

Em được Bay có giáng tit cả

kiện Puc =ới 25 (65.8%)

Em được thầy cô hướng đẵn rẻi

Em được thầy cô cho thaw da

nhiều host động khám pha nhà

Em được thầy cô đưa ta c&¿ hỏi

địch hướng rồi tự thực hiện:

27 (71,1%)

16 [42,1%)

0 10 ¿0 30

Hình 1.9 Cách thức tham gia hoạt động

Khi tham gia các bai học STEM, hau hết HS đều được thay cô cho tham gianhiều hoạt động hám phá dé tìm hiểu kiến thức mới, số HS được giao nhiệm vụ sau

đó tự thực hiện chiếm 63,29%, số lượng HS được đưa ra câu hỏi định hướng rồi mới

thực hiện chiến 42,1%, Bên cạnh đó vẫn còn 65,8% HS chưa có cơ hội trái nghiệm

khám phá.

trả lời tiếp từ câu số 13.

Hình 1.10 Mức độ tham gia các hoạt động khám phá trong

bài hoc STEM

Phần lớn khi tham gia bài học STEM, HS đều được tham gia các hoạt động

khám phá khoa học Tuy nhiên phần lớn ở mức không thường xuyên HS được tham

gia các hoạt động khám phá khoa học thông qua các hình thức công cụ, học liệu đa dạng

= Tranh Ảnh + Video ~ Tiêu bả» = Mb bid + Mô phỏng

* Thi nghiệm áo © Thi nohiệm lượng nhỏ © Thí nghiệm thực © Trỏ chow * Khác

Hình 1.11 Các hình thức, công cụ, học liệu sử dụng trong các

hoạt động khám phá khoa học

Thông qua các hoạt động khám phá khoa học, §2.4% HS nhận thay sự tăngtính chủ động tích cực và thúc đây được sự tò mò mong muốn khám phá, 67,6% HSkhảo sát nhận thấy được thông qua các hoạt động khám phá khoa học đó giúp cá

nhân HS tăng cường trải nghiệm và phát triển năng lực giải quyết van dé 70.6% HS

nhận thay qua đó giúp các em ghi nhớ kiến thức lâu hơn.

các hoạt động

10 (30,3%)

0 10 20 30

Hình 1.12 Các khó khăn của HS khi tham gia hoạt động khám phá

§1,8% HS khi tham gia lớp học có tổ chức các hoạt động khám phá cảm thay hứng thú nên rất tích cực tham gia các hoạt động Tuy nhiên sau đó 1 số HS nản bởi

nhiệm vụ của các hoạt động khó thực hiện Qua đó có thé thay néu khơi gợi được sự hứng thú của HS thì HS rất tích cực tham gia các hoạt động từ đó làm tăng hiệu quả

học tập.

Với câu hỏi việc tô chức các hoạt động khám phá khoa học có cần thiết khi

tham gia bài học STEM trong môn KHTN không Đa phần các HS đều chọn từ

cần thiết đến rất cần thiết