Lớp bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh giảng viên Đại học khóa 1 – viện phát triển nguồn nhân lực xã hội phương nam

Do đó, khi xây dựng và thực hiện ké hoạch dạy học, ké hoạch tổ chức hoạt động giáo dục cần tìm hiểu kĩ về cơ sở vật chát, trang thiết bị phục vụ dạy học của nhà trường để đám bảo cho việ

2 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SU’ PHAM HA NOI 2

LOP BOI DUONG TIEU CHUAN CHỨC DANH

GIANG VIEN DAI HOC

KHOA 1 — VIEN PHAT TRIEN NGUON NHAN

LUC XA HOI PHUONG NAM

BAI KIEM TRA SO 2

Ho va tén : Thai Lam Cuong Quéc Ngay sinh : 29/07/1998

Nơi Sinh : Tra Vinh

STT :21

Câu 1: Thiết kế kế hoạch dạy học một học phan Thay/Cé duoc phan công giảng dạy trong đó

thể hiện tóm tắt ý tưởng dạy học, phương pháp và kĩ thuật dạy học theo hướng phát triên pham chat, năng lực người học và minh họa bằng ví dụ cụ thể cho một đơn vị nội dung thuộc học

phan do

Bai lam Thiét ké ké hoạch dạy học theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực sinh viên

cho môn học “Mô phỏng hệ thông”:

Nghiên cứu nội dung bài học, nội dụng giáo dục Từ mục tiêu đảo tạo Của chuyên ngành cơ điện

tử chương trình đào tạo Sẽ được xây dựng gôm các môn học sao cho phù hợp Mỗi môn học sẽ

có mục tiêu đầu ra riêng, đối với môn “Mô phỏng hệ thông” sẽ có mục tiêu đầu ra như sau:

1 Giới thiệu động lực học đa vật thê và phân tích sô

2 Thực hành mô hình hóa cơ câu và các hệ thông khác

3 | Triên khai thiết kế cơ cầu băng phan mém

Từ đó các tài liệu phù hợp sẽ được lựa chọn như sau:

- Giáo trình chính:

[1] P E Nikravesh, [2019], Planar Multibody Dynamics, 2e, Taylor & Francis Group, LLC

- Tai ligu tham khao chinh:

[2] O.A Bauchau, [2011], Flexible Multibody Dynamics, 1e, Springer

[3] A A Shabana, [2013], Dynamics of Multibody Systems, 4e, Cambridge University Press

- Tai ligu tham khao khac:

[4] B Fabien, [2009], Analytical System Dynamics, 1e, Springer

[5] Nobuyuki Shimizu, [2015], RecurDyn for Beginners - Innovation for Design & Analysis with Multibody Dynamics, FunctionBay, Inc

[6] D Xue, Y.Q Chen, [2014], System Simulation Techniques with Matlab® and Simulink®, Wiley

Từ mục tiêu môn học nêu trên, đưa ra kết quá yêu cầu về năng lực và phẩm chat mà mỗi sinh

viên phải đạt được:

1 | Biêu diễn động lực học nhiều vật, đánh giá sơ đồ vật tự do

2| Đánh giá phương pháp sô trong động học, khảo sát phương pháp sô trong động lực học

3 | Thâm định thiết kê cơ câu băng cách sử dụng phân mêm đề thực hiện mô hình hóa

cau

4 | Xây dựng các giải pháp mới dựa trên mô hình hóa và thiết kê cơ câu để giải quyêi

vấn đề trong lĩnh vực cơ điện tử

5 | Tao nhóm học tập từ các thành viên trong lớp đề trao đôi, thảo luận, bô sung và

cao kiến thức

6 | Lựa chọn sách, tài liệu đê tham kháo và nâng cao kiên thức khi học tập

7 | Áp dụng các kỹ thuật mô phỏng và thiết kê cơ khí vào quy trình sản xuât một cách

toàn và hiệu quả

Giảng viên cần tìm hiểu đặc điềm nhận thức, phẩm chất, năng lực của sinh viên Giáng viên cần

phải năm được năng lực chung của lớp học, đôi khi các sinh viên lại đến từ các chương trình

khác nhau, có thể khác nhau về năng lực ngoại ngữ, kĩ năng mềm Môn học “Mô phỏng hệ thống” được giảng dạy cho SV năm 2, giai đoạn này sinh viên vừa học xong các môn đại cương,

chưa có nhiều kiến thức chuyên môn, đôi khi kiến thức cơ sở cũng bị hỏng nên giảng viên càn phải củng có lại các kiến thức nền trước mỗi buôi học mới

Cần phải khảo sát điều kiện, cơ sở vật chất của nhà trường Điều kiện cơ sở vật chát của nhà trường không chí ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục mà còn anh hưởng đến việc vận dụng

phương pháp giảng dạy, hình thức tô chức dạy học, nội dung, phương pháp, hình thức tô chức

các hoạt động giáo dục Do đó, khi xây dựng và thực hiện ké hoạch dạy học, ké hoạch tổ chức

hoạt động giáo dục cần tìm hiểu kĩ về cơ sở vật chát, trang thiết bị phục vụ dạy học của nhà trường để đám bảo cho việc tổ chức hoạt động dạy học và giáo dục nhằm hình thành, phát triền

phâm chất, năng lực của sinh viên

Môn học “Mô phỏng hệ thống” được chia thành 30 tiết lý thuyết và 30 tiết thực hành Đối với các tiết lý thuyết phải yêu cầu có máy chiêu hoặc màn hình lớn để chiếu nội dung, đồng thời phái

có hệ thông âm thanh micro đề nói trong không gian lớn, lớp có đông sinh viên trong quá trình

Sử dụng phương pháp thuyết giảng Bên cạnh đó cũng cần có bảng và phán đê khi trình bày các công thức, cho sinh viên lên bảng làm bài tập Đồi với các tiết thực hành, mỗi sinh viên phái

3

được thực hành, làm bài tập trên máy vi tính, nên nhà trường cân trang bị phòng máy có số lượng

đủ với sỉ số của mỗi lớp

Kế hoạch dạy học, kế hoạch tô chức hoạt động giáo dục mới là bản ké hoạch được xây dựng sau

khi đã câu trúc, sắp xếp lại nội dung dạy học và giáo dục Trên cơ sở kế hoạch dạy học, giáo dục này, thực hiện phân phối lại chương trình các môn học, hoạt động giáo dục phù hợp với đối tượng sinh viên và điều kiện thực tế của nhà trường Môn học này giới thiệu kiến thức và kỹ năng phân

tích và mô phỏng các hệ thống động Khóa học sẽ bao gồm những vấn đề sau đây:

e Giới thiệu Động lực học da vật: Khái niệm cơ bản, Động học, Phương trình chuyên động

và Giải tích só

e Nguyên tác cơ bản của mô phỏng hệ thông động lực học

e _ Thực hành mô hình hóa, thiết kế và mô phỏng cơ cầu và các hệ thống khác bằng phan

mèm

Ví dụ minh họa

Buổi | Vu Yêu cầu người học Phuong | Nộidụng | | nương

Chương 1: Giới thiệu

1 1,5,6 | Yêu cầu tại lớp: |-Thuyết | 1.1 Hệ thống cơ | Máy chiếu

- Tích cực tham gia các hoạt độr| giảng khi da vat thé | projector,

- Nhận xét bài giải của sinh viê| luận phân tích micro

- Lập nhóm và đề tài báo cáo pháp tạo hình

- Đọc [1]: ch 1

Chương 2: Giới thiệu và Động lực học đa vật thê

2 1,5,6 | Yêu cầu tại lớp: |- Thuyết| 2.1 Hệ thông đa | Máy chiếu

- Tích cực tham gia các hoạt độr giảng vật thể projector,

- Nhận xét bài giải của sinh viê 2.3 Cơ học chất

khac

- Đọc [1]: ch 2

tại nhà:

điêm 2.4 Cơ học vật tắn

2.5 Cơ Thẻ Biến

Dạng

2.6 Chuyên

động bị ràng

buộc

2.7 Lập công

thức và lựa chọn tọa độ trên máy tính

Chương 3: Nguyên tac co bản của động học phăng và động lực học phăng

1,5,6 | Yêu câu tại lớp: |- Thuyết | 3.1 Mot chat Máy chiều

- Tích cực tham gia các hoạt độr| giảng điểm projector,

- Nhan xét bai giai cua sinh vié 3.3 Dinh nghia

Yéu cau tai nha: 3.5 Nguyén tac

lực học phăng

Chương 4: Động học

2,5,6 | Yêu cầu tại lớp: |- Thuyết | 4.1 Sử dụng Máy chiêu

- Tích cực tham gia các hoạt độr giảng vectơ projector,

trén lớp|- Thao|4.2Héthéng | bảng,

- Nhận xét bài giải của sinh viê 4.3 Hệ thống

Yêu cầu tại nhà: 4.4 Phân tích

4.5 Bài toán

5 1,5,6 | Yéu cau tai lớp: |- Thuyết | 5.1 Ví dụ về sơ | Máy chiếu

- Tích cực tham gia các hoạt độr| giáng đồ vật tự do projector,

- Nhận xét bài giải của sinh viê 5.3 Phân tích lực

Yêu cầu tại nhà:

-Đọc [1]: ch 6

Chương 6: Tạo hình, mô phóng, tiếp xúc và tác động

6-8 |3,5,6] Yéu cau tai lớp: |- Thuyết | 6.1 Tạo hình tọa Máy chiếu

- Tích cực tham gia các hoạt độr| giảng độ vật thẻ | projector, trên lớp|- — Tháo | 6.2 Chương trình | Đảng,

- Nhận xét bài giải của sinh viê vật thé

Yéu cau tai nha: độ khớp

- Đọc [1]: ch 7-11 6.4 Tạo hình tọa

6.5 Tiếp xúc và

tác động Chương 7: Phương pháp số trong động học và động lực học

9 2,5,6 [Yêu cầu tại lớp: |- Thuyết | 7.1 Tô chức tính Máy chiều

- Tích cực tham gia các hoạt độr giảng toan trong déng | projector,

- Giai bai tap | luan 72 Đánh giá | micro

- Nhận xét bài giải của sinh viê phương trình

Yêu cầu nhà: Jacobian

tai

- Doc [1]: ch 12-14, [2]: Tr 463

507

théng

7.4 Giai phuong

trình tuyến tính

và nhân tử ma

trạn

7.5 Phuong phap Newton- Raphson cha phương trình phi

tuyến 7.6 Phát hiện và loại bỏ các ràng buộc trùng

10 |2,5,6 | Yêu câu tại lớp: |- Thuyết | 7.7 Tô chức tính| Máy chiều

- Tích cực tham gia các hoạt đột! giảng toán trong động | projector,

- Nhan xét bai giai cua sinh vié trinh vi phan-dai

Yêu cầu tại nhà: chuyên động

- Đọc [1]: ch 12-14, [2]: Tr 463 7.9 Thuật toán

của các bài toán

giá trị ban đầu

Của đơn hàng

đầu tiên

7.11 Phân tích

bồ sung

Chương 8: Thực hành mô hình hóa, thiết kế và mô phỏng

11- 13,4,5 |Yêu cầu tại lớp: | - Sinh | 8.1 Mô hình hóa| Phòng

20 |,6,7 |- Thue hành viên thực| cơ cấu máy vi

- Ghi số liệu, so sánh kết quá với lÌ hành thed 8.2 Thiết kế cơ | tính, bảng thuyết hướng câu viết Yêu cầu tại nhà: | dẫn 8.3 Mô phỏng

- Doc fi]; ch 15Ì- Thao} co cau

8.5 Mô phỏng

động cơ và hệ

thống truyền động điện

Câu 2: Dựa vào vị trí công việc tại đơn vị đang công tác, Thày/Gô trình bày những liên hệ thực

tế của Thày/Gô về Hai trong só nội dung sau đây:

1/ Tô chức đào tạo và phát triển chương trình đào tạO;

2/ Kĩ năng chuyền đôi số và khai thác tài nguyên giáo dục mở;

3/ Hoạt động nghiên cứu khoa học và hợp tác quốc té;

4/ Tư vấn, hỗ trợ người học trong học tập và phát triển nghà nghiệp;

5/ Xây dựng môi trường văn hóa trong cơ sở giáo dục tại địa phương

Bài làm 1/ Tổ chức đào tạo và phát triển chương trình đào tạo ngành Tiếng Anh sư phạm

1 Khái quát về chương trình đào tao ngành Tiếng Anh Sư phạm

Theo để án của Chính phủ về Đối mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phô thông và các tài liệu liên quan đến đổi mới giáo dục phô thông sau 2015 các trường sư phạm đã lây đó làm

cơ sở đề xây dựng chương trình đào tạo mới với mục tiêu đôi mới giáo dục, đào tạo ra các cử

nhân sư phạm Tiếng Anh kịp thời đáp ứng yêu cầu đôi mới

Bởi vì trong giảng đường đại học môn Tiếng Anh có vị trí quan trọng hàng đầu Mặc dù đứng

thứ hai sau tiếng Trung vẻ tông số người nói, tiếng Anh là ngôn ngữ bạn có thẻ sử dụng rộng rãi nhất, vì nó được nói ở nhiều quốc gia hơn bắt kỳ ngôn ngữ nào khác Đó là ngôn ngữ ngoại giao

và ngôn ngữ chính thức của Liên minh châu Âu, Liên hợp quóc, NATO và Hiệp hội thương mại

tự do châu Âu, chưa kẻ đến nhiều quốc gia thuộc Khối thịnh vượng chung Là ngôn ngữ của khoa

học, hàng không, máy tính, ngoại giao và du lịch Cuối cùng nhưng không kém phản quan trọng,

đó là ngôn ngữ giao tiếp quốc tế, phương tiện truyền thông và internet Hơn nữa, tiếng Anh là

ngôn ngữ thứ hai được sử dụng rộng rãi ở nhiều quốc gia Tống cộng, có khoáng 1,5 tỷ người nói tiếng Anh trên toàn thé giới - và một tỷ người khác đang trong quá trình học ngôn ngữ này

Vì vậy việc giáo dục Tiếng Anh đáp ứng được yêu cầu phát triển cá nhân, của xã hội giúp Việt

Nam vươn lên hòa nhập thị trường thế giới

Mục tiêu quan trọng nhất của chương trình Tiếng Anh đối với sinh viên đại học là các kĩ năng

giao tiếp Chương trình coi “trục chính” là việc rèn tập cho người học thành thạo bốn kĩ năng giao tiếp (nghe-nói-đọc-viết, trong đó bao gồm cả năng lực trình bày và tiếp nhận thông tin qua các kênh nghe - nhìn), còn “từ vựng và ngữ pháp là hai trục bô trợ”, là chất liệu cho việc hình

thành kĩ năng giao tiếp Theo định hướng tiếp cận năng lực cá nhân, chương trình đảo tạo cần

phải được thiết ké mềm dẻo, linh hoạt, đáp ứng yêu càu cá thê hóa Với người học, tiên trình đào tạo có thẻ co dãn tùy theo nhu cau và khá năng của họ với nỗ lực đạt được các năng lực theo

chuẩn đầu ra Trong quá trình này, người học được lựa chọn các môn học phù hợp với định hướng nghè nghiệp, năng lực và Sở thích cá nhân Với người dạy, từ những hoàn cảnh, những

điều kiện cụ thê được linh hoạt điều chinh chương trình đào tạo trong phạm vi nhất định, được chủ động lựa chọn sử dụng các phương pháp, cách thức giảng dạy khác nhau nhịm giúp người học đạt được các mục tiêu về năng lực theo chuân đầu ra Chương trình mở giúp người học phát

huy tính năng động và sáng tạo trong học tập, rèn các năng lực tự học, năng lực giao tiếp, năng lực hiệu biết và phát triên bản thân, năng lực phản biện, năng lực tư duy độc lập , giúp họ được

đối thoại, tranh luận, diễn thuyết một cách chủ động, tự tin sử dụng Tiếng Anh

Với chương trình mở, chỉ nên quy định những nội dụng mang tính tập trung vào các kỹ năng

phát âm, ngữ pháp, nghe, nói, đọc, viết và những yêu cầu về chuân kiến thức, kĩ năng mà sinh

viên phái đạt được sau khi học xong chương trình Giáo viên phải biết cách khơi gợi hứng thú và tạo ra môi trường học tập thân thiện có khả năng kích thích đối thoại, tranh luận, kích thích tư duy phản biện đề giúp người học tìm ra chân lý đời sống

Việc xây dựng chương trình mang tính mở hướng đến việc đánh giá năng lực và kĩ năng của

sinh viên chứ không chú trọng kiểm tra kiên thức và khả năng ghi nhớ Vì thế cách đánh giá cũng

phải thay đối cho phù hợp Chủ yếu là tập trung đánh giá năng lực tư duy, kĩ năng đọc viết của

người học qua việc vận dụng kiến thức chứ không chú ý đén việc trình bày nội dung kiến thức thuàn túy

2 Quy trình phát triển chương trình đào tao

Tiếng Anh Sư phạm theo hướng tiếp cận năng lực người học Phát triển chương trình các môn

học theo hướng tiếp cận năng lực tạo điều kiện thuận lợi cho việc phát triển kiến thức, kĩ năng

và thái độ nhịm phát triển các năng lực cần thiết cho sinh viên ngành Tiếng Anh Sư phạm giúp

họ tự tin, năng động, dễ dàng thích ứng với nghè nghiệp sau khi ra trường.

Quy trình phát triển chương trình đào tạo Tiếng Anh Sư phạm gôm các bước:

Bước 1: Nhận diện các năng lực cốt lõi từ nhu cầu chuân đầu ra

Môi trường Tiếng Anh Sư phạm làm việc sau khi tốt nghiệp chủ yếu là trong các trường học, các

trung tâm Tiếng Anh, Trong môi trường làm việc đó họ phải tham gia, tô chức rát nhiều hoạt động khác nhau trong nhà trường như: hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục trong và ngoài nhà

trường, sinh hoạt chuyên môn, sinh hoạt tập thẻ, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, họp phụ

huynh để tham gia, tổ chức tốt tất cá các hoạt động đó thì đòi hỏi người giáo viên tương lai

cần phải được trang bị các năng lực cần thiết Chương trình đào tạo theo hướng tiếp Cận năng lực cần giúp người học phát huy tính năng động và sáng tạo trong học tập Tiếng Anh, rèn các năng lực tự học, năng lực giao tiếp Tiếng Anh, năng lực hiểu biết và phát trién ban than, năng lực phản biện, năng lực tư duy độc lập, năng lực dạy học Tiếng Anh, năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục Tiếng Anh

Bước 2: Xây dựng đề cương chỉ tiết cho các môn học theo hướng tiếp cận năng lực

Các bước xây dựng đề cương chỉ tiết môn học theo hướng tiếp cận năng lực:

(1) Giới thiệu chung

- Giới thiệu chung về môn học: Khâu này giáo viên cần điền đầy đủ thông tin và: Tên môn học;

Mã só môn học; Năm thứ; Kỳ học (dùng cho đối tượng sinh viên năm thứ máy, kỳ học nào, thuộc

những ngành học nào?); là môn học bắt buộc hay môn học tự chọn; các môn học học trước và môn học ké tiếp

- Giới thiệu chung về giáo viên, chưa rõ những thông tin về giáo viên: Tên giáo viên, trình độ chuyên môn, số điện thoại, E-mail, nơi làm việc và thời gian, địa chỉ làm việc ngoài giờ lên lớp

(2) Xác định mục tiêu môn học theo hướng tiếp cận năng lực

Việc xác định mục tiêu môn học theo hướng tiếp cận năng lực được tiền hành theo các bước:

- Thứ nhất: Xác định mục tiêu chung của môn học: Mục tiêu chung của môn học là các yêu càu

cơ bản, tối thiêu về kiến thức, kĩ năng của môn học mà sinh viên cần phải có và có thẻ đạt được sau mỗi đơn vị kiến thức (mỗi bài, chủ đề, chủ điểm, mô đun)

Do vậy đòi hỏi giáo viên phải xác định được mối tương quan giữa mục tiêu môn học với chuân

đầu ra theo hướng tiếp cận năng lực nói chung từ đó khái quát thành những mục tiêu về kiến

thức, kĩ năng và thái độ mà người học có được sau khi học môn học.