Lý do hình thành biện pháp: Xuất phát từ vai trò của giáo dục Stem kết hợp linh hoạt với các kĩ thuật dạy học tích cực đối với học sinh lớp 1.. Trong bối cảnh chuyển đổi giáo dục hiện đạ
Trang 1TRƯỜNG TIỂU HỌC ………
*** ***
BÁO CÁO BIỆN PHÁP Giáo dục Stem kết hợp linh hoạt với các kĩ thuật dạy học
tích cực
để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Toán cho học sinh
lớp 1
Họ và tên giáo viên: Nguyễn Văn A
Dạy tại lớp: … Trường: Tiểu học ………
Huyện (thị xã, thành phố): …………
…………., tháng … năm 202….
Trang 2TRƯỜNG
Tên biện pháp: "Giáo dục Stem kết hợp linh hoạt với các kĩ thuật dạy học tích cực để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Toán cho học sinh lớp 1 trường , thành phố , tỉnh ".
Họ và tên giáo viên: Dạy tại lớp 1C
Trường
Huyện (thị xã, thành phố): Thành phố , tỉnh
I Lý do hình thành biện pháp:
Xuất phát từ vai trò của giáo dục Stem kết hợp linh hoạt với các kĩ thuật dạy học tích cực đối với học sinh lớp 1.
Trong bối cảnh chuyển đổi giáo dục hiện đại Stem kết hợp với các kĩ thuật dạy học tích cực mang nhiều ý nghĩa trong việc thực thi chương trình mới, rất cần thiết cho học sinh phát triển các kĩ năng thể kỉ 21 như kĩ năng làm việc nhóm, tư duy phản biện, thu thập và xử lí thông tin, giải quyết vần đề Giáo dục Stem kết hợp với các kĩ thuật dạy học tích cực thực hiện đúng 4 trụ cột là triết lý giáo dục: Học để biết-Học để làm-Học để phát huy bản thân-Học để chung sống
Áp dụng các hoạt động giáo dục Stem với kĩ thuật dạy học tích cực trong môn Toán sẽ giúp học sinh lớp 1 học tập thoải mái, phát huy tính tò mò và khám phá, phù hợp với nhu cầu học hỏi và phát triển của lứa tuổi
Xuất phát từ thực tế dạy giáo dục Stem tại trường Quá trình giảng dạy giáo dục
Stem trong môn Toán lớp 1, tôi nhận thấy giáo viên sử dụng các phương pháp/kĩ thuật dạy học truyền thống không tạo được hứng thú và kết quả học tập của học
Trang 3thực tế thì vận dụng lí thuyết đến thực tiễn của học sinh chưa tốt, học tập uể oải, không hứng thú, chưa phối hợp khi học thực hành Toán
Tôi đã tiến hành khảo sát cho 125 học sinh của khối 1 Kết quả khảo sát chất lượng về năng lực tính toán
Thời gian Sĩ số
Hoàn thành tốt Hoàn thành Cần cố gắng Số
lượng
lượng
Tỉ lệ Số
lượng
Tỉ lệ
Bảng khảo sát chất lượng năng lực giải quyết các bài toán thực tế
Thời gian Sĩ số
Hoàn thành tốt Hoàn thành Cần cố gắng Số
lượng
lượng
Tỉ lệ Số
lượng
Tỉ lệ
Trang 4Kết quả khảo sát cho thấy số lượng, tỉ lệ học sinh hoàn thành tốt về năng lực giải quyết các bài toán thực tế thấp hơn so với số lượng, tỉ lệ học sinh hoàn thành tốt về năng lực tính toán là 6,4% Mặt khác số lượng và tỉ lệ học sinh cần cố gắng
về năng lực giải quyết các bài toán thực tế lại rất cao 24 em chiếm 19,2%, gấp 2 lần năng lực tính toán Điều này cho thấy kĩ năng vận dụng từ lí thuyết đến thực tiễn của học sinh còn nhiều hạn chế, đó là yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng của môn Toán
Từ các lí do trên, để tìm ra biện pháp giúp đỡ học sinh chưa hoàn thành môn Toán và góp một phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn Toán cho
nhà trường, tôi đã chọn biện pháp "Giáo dục Stem kết hợp linh hoạt với các kĩ thuật dạy học tích cực để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Toán cho học sinh lớp 1 trường , thành phố , tỉnh ".
II Nội dung của biện pháp
1 Biện pháp 1: Lựa chọn và xây dựng nội dung giáo dục Stem phù hợp với chương trình sách Toán 1 Cánh Diều
* Mục đích của biện pháp
Giúp giáo viên nắm được nội dung chương trình và triển khai kế hoạch Giáo dục Stem phù hợp với học sinh lớp 1 Từ đó, học sinh hiểu và ứng dụng kiến thức toán học trong chương trình vào các tình huống thực tế, nâng cao hứng thú học tập, khả năng tư duy và khả năng áp dụng vào đời sống hàng ngày
* Các bước thực hiện biện pháp
Bước 1 Nghiên cứu các chủ đề và nội dung chương trình Toán lớp 1 của sách Cánh Diều
Trang 5Trong môn Toán lớp 1 sách Cánh Diều, nội dung chương trình được cấu trúc thành 2 mạch kiến thức: Số và phép tính, Hình học và Đo lường, tương ứng với 4 c
hủ đề
Ảnh 1: 4 chủ để Toán 1 Cánh Diều
Cuối mỗi chủ đề có dạng bài “Em vui học toán” nhằm dành thời gian cho học
sinh được tham gia các hoạt động ôn lại kiến thức, vận dụng kiến thức toán vào giải quyết các tình huống thực tiễn cuộc sống Ở dạng bài này giáo viên có thể được kết hợp với các hoạt động khoa học và công nghệ đơn giản của giáo dục Stem
Bước 2 Tìm hiểu giáo dục Stem và các hình thức tổ chức
Trang 6Công văn 909/BGDĐT-GDTH, về việc tổ chức các hoạt động giáo dục Stem trong giáo dục Tiểu học đã hướng dẫn rất rõ ba hình thức triển khai giáo dục Stem trong nhà trường: Bài học Stem; Trải nghiệm Stem; Làm quen với nghiên cứu khoa học Đối với học sinh lớp 1 giáo dục Stem chủ yếu thông qua các Bài học Stem
Bước 3 Xây dựng kế hoạch bài học Stem
Theo công văn số 2345/BGDĐT-GDTH ngày 07 tháng 6 năm 2021 về hướng dẫn xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường cấp Tiểu học Nội dung dạy học Stem Toán lớp 1 sách Cánh Diều, tôi đã xây dựng 9 bài, cụ thể như sau:
STT Môn chủ đạo và tích hợp Bài học Stem Tuần học
1 Môn chủ đạo: Toán học
Môn tích hợp: Mĩ thuật
Trải nghiệm cùng khay 10 học Toán
Tuần 1
2 Môn chủ đạo: Toán học
Môn tích hợp: Mĩ thuật
Dụng cụ so sánh số trong phạm vi 10
Tuần 4
3 Môn chủ đạo: Toán học
Môn tích hợp: Mĩ thuật
Thực hành cùng thẻ học Toán
Tuần 5
4 Môn chủ đạo: Toán học
Môn tích hợp: Mĩ thuật
Thực hành trang trí lớp học bằng các hình hình học
Tuần 10
5 Môn chủ đạo: Toán học
Môn tích hợp: Mĩ thuật
Dụng cụ tính cộng, tính trừ Tuần 15
6 Môn chủ đạo: Toán học
Môn tích hợp: Mĩ thuật
Thực hành tính nhẩm Tuần 18
7 Môn chủ đạo: Toán học
Môn tích hợp: Mĩ thuật
Bảng các số từ 1 đến 100 Tuần 22
8 Môn chủ đạo: Toán học Mô hình tính hàng dọc Tuần 30
Trang 7Môn tích hợp: Mĩ thuật
9 Môn chủ đạo: Toán học
Môn tích hợp: Mĩ thuật
Qua việc nghiên cứu chương trình và lên kế hoạch thực hiện dạy học Stem môn Toán lớp 1, giúp tôi chủ động phân chia chương trình thành các khối kiến thức và xác định các hình thức, kĩ thuật dạy học phù hợp với các đối tượng học sinh
2 Biện pháp 2: Áp dụng các kĩ thuật dạy học tích cực phù hợp với các hoạt động giáo dục Stem trong môn Toán lớp 1.
* Mục đích của biện pháp:
Giúp học sinh hứng thú và chủ động hơn trong học tập, phát triển năng lực Toán học gồm tư duy và lập luận, mô hình hoá, giải quyết vấn đề, giao tiếp và sử dụng công cụ, phương tiện Toán học
* Các bước thực hiện biện pháp:
Bước 1 Chọn kĩ thuật dạy học tích cực phù hợp với từng bài học Sử dụng các
kĩ thuật dạy học: Kĩ thuật làm việc nhóm, chia sẻ nhóm 2, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật sơ đồ tư duy, kĩ thuật trò chơi, kĩ thuật sắm vai, kĩ thuật Ổ bi…
Trang 8Bước 2 Tổ chức lớp hoạt động theo nhóm.
Bước 3 Hướng dẫn và giám sát học sinh trong khi thực hiện nhiệm vụ Bước 4 Tổ chức cho các nhóm trình bày kết quả làm việc, nhận xét và chia sẻ kinh nghiệm để các em học hỏi, rút ra bài học kiến thức.
Ví dụ 1: Bài học Stem Dụng cụ so sánh số trong phạm vi 10
+ Bước 1: Lựa chọn kĩ thuật Ổ bi
+ Bước 2: Chia lớp thành 4 nhóm, mỗi nhóm 10 bạn sẽ tạo 1 ổ bi 5 bạn ngồi bên trong đứng im, 5 bạn bên ngoài di chuyển từ phải sang trái trao đổi với bạn hết
1 vòng dừng lại
+ Bước 3: Hướng dẫn học sinh đặt câu hỏi như vật liệu, dụng cụ dùng để làm
là gì? Sử dụng hình gì để làm hình biểu diễn?
Ảnh 2: Sơ đồ di chuyển kĩ thuật Ổ bi chia sẻ kết quả thực hành đo độ dài
+ Bước 4: Tổ chức các nhóm báo cáo Nhóm khác nhận xét, hỏi đáp lại nội dung đề xuất ý tưởng làm dụng cụ so sánh số trong phạm vi 10
Ví dụ 2: Kĩ thuật Sắm vai hoạt động trải nghiệm Stem “Cửa hàng toán học” + Bước 1: Giới thiệu kĩ thuật và phân vai: Lớp học sẽ trở thành một "Cửa hàng toán học" nơi học sinh có thể mua bán các món đồ chơi hoặc đồ dùng học tập như bút chì, tẩy, sách vở Phân vai cho học sinh: học sinh sẽ đóng vai “người bán hàng” và “người mua hàng”
Trang 9+ Bước 2: Chia lớp thành các nhóm để chuẩn bị tiền mô phỏng và sản phẩm + Bước 3: Học sinh thực hành “Người mua” sẽ lựa chọn món đồ mình muốn mua và tính toán số tiền cần đưa cho “người bán” “Người bán” kiểm tra số tiền và trả lại tiền thừa (nếu có)
+ Bước 4: Tổ chức cho học sinh báo cáo
Ảnh 3: Học sinh sắm vai bán hàng “Cửa hàng Toán học”
Trang 10Sử dụng biện pháp trên tôi đã tạo cơ hội cho học sinh phát huy năng lực tư duy độc lập, hợp tác nhóm và khả năng giao tiếp Thúc đẩy khả năng tư duy sáng tạo và phát triển năng lực tự học, giúp các em học hỏi nhiều kiến thức Toán học thực tế trong giáo dục Stem
3 Biện pháp 3 Thực hiện thiết kế giáo dục Stem qua bài học Stem trong môn Toán lớp 1 có sử dụng các kĩ thuật dạy học tích cực
* Mục đích của biện pháp.
Giáo viên nắm quy trình thiết kế, lựa chọn các kĩ thuật dạy học phù hợp trong bài học Stem Học sinh khắc phục được tình trạng học tập uể oải, không hứng thú, phối hợp tích với giáo viên khi học thực hành
* Các bước thực hiện
Bước 1 Thiết kế theo quy trình bài học Stem Quy trình bài học Stem thực
hiện theo khung bài dạy của Công văn 2345/BGDĐT-GDTH
Công văn 2345 (4 hoạt động) Bài học Stem (3 hoạt động)
Hoạt động 1: Mở đầu Hoạt động 1: Mở đầu (Xác định vấn đề) Hoạt động 2: Hình thành kiến thức
mới
Hoạt động 2: Hình thành kiến thức mới
Hoạt động 3: Luyện tập Hoạt động 3: Luyện tập và vận dụng
(Tìm giải pháp, chế tạo và chia sẻ) a) Đề xuất và lựa chọn giải pháp b) Chế tạo sản phẩm, thử nghiệm và đánh giá
Hoạt động 4: Vận dụng
Trang 11c) Chia sẻ, thảo luận, điều chỉnh
Bước 2 Lựa chọn hoạt động trong quy trình thiết kế tương ứng với các kĩ thuật dạy học tích cực
- Đối với hoạt động mở đầu: Sử dụng kĩ thuật trò chơi: Trò chơi hái táo; Trò
chơi hộp quà bí mật; Trò chơi Ai là triệu phú; Trò chơi Ăn khế trả vàng; Trò chơi nhổ cà rốt; Trò chơi Ai nhanh ai đúng; Trò chơi Kết bạn…
- Đối với hoạt động hình thành kiến thức mới: Sử dụng kĩ thuật “Lẩu băng
chuyền”, Kĩ thuật “Ổ bi”, kĩ thuật chia sẻ nhóm 2…
- Đối với hoạt động Luyện tập-Vận dụng: Kĩ thuật “Khăn trải bàn”, kĩ thuật
“Sơ đồ tư duy”, kĩ thuật “Sắm vai”
Bước 3 Chuẩn bị các vật liệu, đồ dùng học tập, làm thử nghiệm Stem cần thiết cho học sinh.
Bước 4 Tổ chức dạy học và điều chỉnh kế hoạch bài học Stem (Nếu có).
Ví dụ : Bài học Stem Thực hành tính nhẩm sách Bài học Stem trang 26 + Bước 1: Tôi thiết kế bài học Stem theo quy trình khung bài dạy Công văn 2345/BGDĐT-GDTH
Trang 12+ Bước 2: Lựa chọn các hoạt động tương ứng với kĩ thuật dạy học tích cực cho bài học Stem Thực hành tính nhẩm
Hoạt động 1: Mở đầu chọn trò chơi “Ai nhanh ai đúng” để học sinh lập các phép tính cộng, trừ trong phạm vi 10
Hoạt động 2: Hình thành kiến thức mới: Tìm hiểu đặc điểm của dụng cụ tính nhẩm thực hiện qua 2 phiếu học tập Ở phiếu số 1, thực hiện kĩ thuật “Lẩu băng ch uyền” với 4 lẩu di chuyển theo chiều kim đồng hồ hỏi đáp nhau về nội dung của phiếu 1 Với phiếu số 2, kĩ thuật “Khăn trải bàn”
Ảnh 4: Phiếu học tập bài học Stem Thực hành tính nhẩm
Hoạt động 3: Luyện tập và vận dụng Sử dụng kĩ thuật Sơ đồ tư duy, học sinh vẽ sơ đồ trung tâm (Hình ngôi nhà), chia 4 nhánh gồm: Vật liệu, hình trang trí, đặc điểm của sản phẩm, các phép tính nhẩm thực hiện?
Ảnh 5: Sơ đồ tư duy lí tưởng làm dụng cụ tính nhẩm
+ Bước 3 Chuẩn bị theo sách Bài học Stem trang 26: Giấy A4, bút chì, bút màu, kéo, thước kẻ, keo dán
+ Bước 4 Tổ chức dạy học và điều chỉnh kế hoạch bài học Stem Thực hành tính nhẩm
Việc thực hiện thiết kế nội dung giáo dục Stem qua bài học Stem trong môn
Trang 13Toán lớp 1 có sử dụng các kĩ thuật dạy học tích cực giúp học sinh trực tiếp tham gia vào việc khám phá kiến thức, hình thành kĩ năng cần giải quyết vấn đề Giáo viên kết hợp nhiều kĩ thuật dạy học trong một bài tập hoặc một hoạt động, tạo điều kiện cho học sinh thay đổi trạng thái liên tục, làm việc rất hiệu quả, tích cực và hứng thú hơn trong quá trình học
4 Biện pháp 4: Dạy học Stem kết hợp các kĩ thuật dạy học tích cực trên nền tảng công nghệ số
Trang 14* Mục đích của biện pháp: Tạo môi trường học tập một cách sinh động,
trực quan qua công nghệ và các thiết bị hỗ trợ, nâng cao khả năng tiếp thu và ghi nhớ kiến thức, kích thích sự tò mò và khám phá Đồng thời mở rộng nguồn tài liệu học tập cho học sinh
* Các bước thực hiện biện pháp:
Bước 1 Tiến hành tìm hiểu các phần mềm có thể sử dụng trong dạy học Stem.
Ở bước này tôi nhận thấy đối với học sinh lớp 1 có một số phần mềm phù hợp với nhận thức, khả năng tương tác của các em như: https://olm.vn/, https://teach.classdojo.com/, https://www.plickers.com/recent
Bước 2 Thực hiện triển khai trong tiết dạy Stem Sử dụng phần mềm Plickers
để kiểm tra, ôn tập kiến thức hoặc tổ chức các hoạt động xem video, nghe nhạc để vận động cho các em trong hoạt động khởi động
Ảnh 6: Giáo viên sử dụng phần mềm Plickers vào giảng dạy bài học Stem
Bước 3 Hướng dẫn học sinh sử dụng các phần mềm để ôn tập bài học Stem
và chuẩn bị cho bài mới Hướng dẫn học sinh cài trên điện thoại thông minh, máy
tính, ipad để tự học, tự tìm hiểu những nội dung có liên quan để chuẩn bị cho bài
Trang 15học Stem.
Bước 4 Đánh giá và phản hồi kết quả học tập của học sinh Giáo viên đánh
kết quả bài tập qua phần mềm Olm và Plicckers, đánh giá các kĩ năng thực hành
Stem qua phần mềm https://teach.classdojo.com/
Ảnh 7: Giáo viên sử dụng phần mềm Teach classdojo đánh giá học sinh
Dạy học Stem kết hợp các kĩ thuật dạy học tích cực trên nền tảng công nghệ số giáo viên chủ động kiểm tra nhanh được đáp án của học sinh, giúp tiết kiệm thời gian và tiết học trở nên thú vị, hấp dẫn hơn Đồng thời kích hoạt sự tư duy tích cực của những học sinh nhút nhát, ít giơ tay, các em sẽ được trình bày, phản biện, lập luận cho ý kiến lựa chọn đáp án của mình
Trang 165 Biện pháp 5: Xây dựng kỹ năng mềm cho học sinh qua các bài học Stem sử dụng kĩ thuật day học tích cực.
* Mục đích của biện pháp: Xây dựng các kĩ năng mềm cho học sinh nhằm
kịp thời đáp ứng được yêu cầu của các hoạt động học tập Tạo điều kiện cho học sinh thể hiện, kích thích tư duy sáng tạo, kĩ năng tự học
* Các bước thực hiện
Bước 1 Xây dựng kế hoạch
Bước 2 Đề xuất ý tưởng thực hiện
Bước 3 Công tác chuẩn bị thực
hiện Bước 4 Tổ chức thực hiện
Bước 5 Đánh giá kết quả thực hiện
Ví dụ: Bài Thực hành cùng thẻ học Toán (Trang 14-sách Bài học Stem) + Bước 1: Xây dựng kế hoạch Học sinh lập bảng kế hoạch: Để thực hiện nội dung học tập của tiết học này các em cần làm gì? Tổ chức ở đâu? Để thực hiện nội dung học học sinh sẽ sử dụng đồ dùng học tập là gì?
+ Bước 2: Xây dựng ý tưởng Gợi ý cho học sinh các chủ đề có liên quan đến bài học là các số trong phạm vi 10 Học sinh suy nghĩ các ý tưởng để thực
hiện bài học: Làm thẻ số qua vật thật, mô hình, hình vẽ, giấy bìa, lá, …
Ảnh 8: Gợi ý xây dựng ý tưởng làm thẻ học Toán
+ Bước 3: Công tác chuẩn bị thực hiện Lớp phó học tập phân công cụ thể:
Trang 17- Nhóm 1: Chuẩn bị bìa, giấy màu, lá khô
- Nhóm 2: Chuẩn bị kéo, nam châm, keo dán
- Nhóm 3: Đất nặn, bút chì, tẩy, thước kẻ
+ Bước 4 Các nhóm thực hiện nhiệm vụ, nội dung thực hành Giáo viên đi quan sát, hỗ trợ các nhóm (nếu cần) Các nhóm khác nhận xét bổ sung
+ Bước 5 Đánh giá kết quả thực hiện: Các nhóm trưởng báo cáo cho Lớp Phó học tập tập hợp nội dung báo cáo nội dung thực hiện lên giáo viên Giáo viên đánh giá các hoạt động của học sinh
Ảnh 9: Giáo viên hướng dẫn, học sinh báo cáo kết quả sản phẩm thẻ học Toán
Trang 18Giáo viên là chủ thể định hướng cho học sinh hoạt động nên sẽ nắm bắt được toàn bộ quá trình làm việc của từng học sinh
Giúp học sinh giải phóng và vận dụng năng lực tiềm tàng của bản thân Đẩy mạnh sự tư duy sáng tạo về con đường đi tới kết quả trong việc giải quyết các bài toán thực tế
III Hiệu quả thực hiện của việc áp dụng biện pháp trong thực tế dạy học
1 Đối với học sinh
Kết quả đánh giá giữa kì I năm học 2024-2025 của 125 học sinh khối 1 về năng lực tính toán:
Thời gian Sĩ số
Hoàn thành tốt Hoàn thành Cần cố gắng Số
lượng
lượng
Tỉ lệ Số
lượng
Tỉ lệ
Kết quả đánh giá năng lực giải quyết các bài toán thực tế giữa kì I
Thời gian Sĩ số
Hoàn thành tốt Hoàn thành Cần cố gắng Số
lượng
lượng
Tỉ lệ Số
lượng
Tỉ lệ