Học phần tâm lý học gdhth 4

CHỦ ĐỀ 1 Anh chị hãy giải thích và lấy ví dụ thực tế của hoạt động dạy học ở Trường Tiểu học để chứng minh các luận điểm: Sự phát triển tâm lý của trẻ em được thực hiện theo cơ chế di sả

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

TIỂU LUẬN TỐT NGHIỆP

HỌC PHẦN

TÂM LÝ HỌC – GIÁO DỤC HỌC TIỂU HỌC

Người thực hiện:

Mã học viên

Lớp:

Giảng viên hướng dẫn:

NGHỆ AN – 2021

I MỤC LỤC

II NỘI DUNG 1

PHẦN I CHỦ ĐỀ 1 1

1 MỞ ĐẦU 1

2 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 1

2.1 Sự phát triển tâm lý của trẻ em được thực hiện theo cơ chế di sản xã hội 2

2.2 Hoạt động là động lực và phương thức của sự phát triển tâm lý trẻ em 2

2.3 Giao tiếp là điều kiện của sự phát triển tâm lý trẻ em 6

3 KẾT LUẬN 6

PHẦN II CHỦ ĐỀ 2 10

1 MỞ ĐẦU 10

2 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 11

2.1 Thực trạng dạy học 2 buổi/ ngày tại trường TH … 11

2.2 Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy 2 buổi/ngày 11

3 KẾT LUẬN 17

III TÀI LIỆU THAM KHẢO 18

II NỘI DUNG

PHẦN I CHỦ ĐỀ 1 (Anh chị hãy giải thích và lấy ví dụ thực tế của hoạt động dạy học ở Trường Tiểu học để chứng minh các luận điểm: Sự phát triển tâm lý của trẻ

em được thực hiện theo cơ chế di sản xã hội; Hoạt động là động lực và phương thức của sự phát triển tâm lý trẻ em; Giao tiếp là điều kiện của sự

phát triển tâm lý trẻ em)

1 MỞ ĐẦU

Trẻ em không đứng một mình đối diện với thế giới xung quanh nó Những quan hệ của nó với thế giới xung quanh bao giời cũng thông qua người lớn Ngay

từ những năm đầu của cuộc sống đã tồn tại mối liên hệ chặt chẽ giữa đứa trẻ với những người chăm sóc chúng Người lớn là trung tâm của mọi tình huống mà đứa trẻ ở trong đó Càng về sau mối liên hệ càng sâu sắc và trở lên tinh tế hơn, đa dạng hơn và dưới những hình thức phức tạp hơn

Người lớn là người cụ thể mang trong mình tất cả những gì mà trong quá trình sống trẻ phải lĩnh hội được Chỉ thông qua người lớn và nhờ có người lớn trẻ mới lĩnh hội được toàn bộ sự phong phú của thực tại: Thế giới đồ vật với cách sử dụng chúng, kho tàng ngôn ngữ những năng lực phẩm chất người

Để quá trình giáo dục mang lại hiệu quả cao thì người ta cần nghiên cứu xác định xem dạy trẻ những cái gì và dạy như thế nào ở các giai đoạn khác nhau của tuổi ấu thơ Đứa trẻ phát triển được là nhờ có quá trình lĩnh hội kinh nghiệm lịch

sử xã hội mà chính giáo dục đã truyền thụ cho trẻ những kinh nghiệm đó Vấn đề mối quan hệ tương hỗ giữa giáo dục và phát triển của trẻ được các nhà tâm lí học theo trường phái khác nhau giải quyết không giống nhau Những đại biểu của Nhi đồng học xem sự phát triển như là quá trình diễn ra một cách tự phát, bằng sự tự thân vận động của cá nhân, khẳng định rằng giáo dục theo sau sự phát triển

1

Giáo dục còn tác động qua lại rất mật thiết với tất cả những ảnh hưởng xuất phát từ môi trường, nó nắm vai trò, chủ đạo trong việc sử dụng các điều kiện xã hội thuận lợi, cũng như trong việc loại trừ làm suy yếu những ảnh hưởng và tác động bất lợi bắt nguồn trong một số trường hợp từ môi trường mà trẻ sống Nhà giáo dục có thể tạo ra những điều kiện tốt giúp trẻ phát triển thuận lợi

Giáo dục có thể định hướng phát triển tâm lý trẻ em, chính vì vậy giáo dục phải đưa ra những hình thức hoạt động nhất định và tổ chức nó sao cho có thể hình thành ở trẻ những phẩm chất tâm lý cần thiết và có thể điều chỉnh những nét tâm lý

đã hình thành trước đây Có thể nói nhà giáo dục giỏi là nhà tổ chức hoạt động giỏi Muốn phát triển tâm lý cho trẻ không còn cách nào ngoài việc tổ chức mọi hoạt động cho trẻ được tốt

2 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

2.1 Sự phát triển tâm lý của trẻ em được thực hiện theo cơ chế di sản xã hội

Sự phát triển tâm lý của trẻ là sự lĩnh hội những kinh nghiệm xã hội lịch sử Nhưng trẻ chỉ có thể lĩnh hội kinh nghiệm xã hội và phát triển tâm lý của bản thân nhờ sự tiếp xúc với người lớn Nhưng sự tiếp xúc với người lớn chỉ có thể đạt hiệu quả tốt khi nó được diễn ra trong quá trình hoạt động sư phạm (dưới tác động của dạy học và giáo dục) Vì giáo dục và dạy học là con đường đặc biệt để truyền đạt kinh nghiệm xã hội, những phương tiện hoạt động cho thế hệ sau Do vậy, giáo dục giữ vai trò chủ đạo đối với sự phát triển tâm lý trẻ Tính chủ đạo của giáo dục được thể hiện như sau: - Giáo dục vạch ra chiều hướng cho sự phát triển nhân cách và tổ chức dẫn dắt sự hình thành phát triển nhân cách của trẻ theo chiều hướng đó -Giáo dục có thể tạo điều kiện thuận lợi để cho những tư chất của trẻ được bộc lộ, phát triển để có thể biến khả năng của trẻ thành hiện thực - Giáo dục có thể đem lại những cái mà yếu tố bẩm sinh di truyền hoặc môi trường tự nhiên không thể đem lại được - Giáo dục có thể bù đắp lại những thiếu hụt do khuyết tật hay do bệnh tật đem lại đồng thời, nó có thể uốn nắn những nét tâm lý xấu được hình thành do ảnh hưởng tự phát của môi trường để nhân cách của trẻ được phát triển tốt đẹp Khi khẳng định vai trò chủ đạo của giáo dục đối với sự phát triển tâm lý

2

của trẻ ta cần lưu ý rằng: Tâm lý con người mang tính chủ thể, những tác động của điều kiện bên ngoài luôn luôn bị khúc xạ thông qua lăng kính chủ quan (kinh nghiệm sống) của cá nhân Do vậy, những học sinh khác nhau có thể có thái độ khác nhau trước cùng một yêu cầu của giáo viên Mặt khác, con người là một chủ thể tích cực hoạt động có thể tự giác thay đổi được chính bản thân mình, nên mọi tác động bên ngoài chỉ ảnh hưởng tới tâm lý con người một cách gián tiếp thông qua quá trình tác động qua lại của con người với môi trường Giáo dục, dạy học có vai trò chủ đạo đối với sự phát triển tâm lý của trẻ, chúng có quan hệ biện chứng với nhau hai quá trình này không phải là hai quá trình diễn ra song song mà chúng thống nhất với nhau có quan hệ tương hỗ với nhau Bởi vì, sự phát triển tâm lý của trẻ chỉ có thể diễn ra một cách tốt đẹp trong điều kiện dạy học và giáo dục để giữ được vai trò chủ đạo thì giáo dục và dạy học phải luôn kích thích, dẫn dắt sự phát triển chứ không phải là sự chờ đợi sự phát triển Giáo dục phải đi trước một bước

để đón bắt sự phát triển, tạo nên ở trẻ quá trình giải quyết mâu thuẫn liên tục để thúc đẩy sự phát triển Tuy vậy, trong khi kích thích sự phát triển thì dạy học và giáo dục cần phải tính đến mức độ trẻ đã đạt được, tính đến đặc điểm lứa tuổi và qui luật bên trong của sự phát triển Muốn tâm lý của trẻ phát triển đúng đắn thì bên cạnh yếu tố giáo dục rất cần sự tự giáo dục của trẻ trong tất cả các thời kỳ của cuộc đời

2.2 Hoạt động là động lực và phương thức của sự phát triển tâm lý trẻ em

Như ta đã biết, sự phát triển tâm lý của trẻ em đi từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp và mang tính kế thừa, tính phủ định rõ rệt Trong quá trình phát triển

đó, những thành quả đã được hình thành ở giai đoạn trước (những thao tác, những hành động, những hoạt động) dần dần sẽ trở thành những công cụ, những phương tiện làm nền, làm cơ sở cho việc hình thành những hiện tượng tâm lý ở mức cao hơn vì thế Hoạt động là động lực và phương thức của sự phát triển tâm lý trẻ em

Ví dụ, những thao tác hoạt động cộng, trừ trong tính toán, trong việc giải các bài toán; những kỹ xảo trong các hoạt động kỹ thuật, nghệ thuật v.v Do đó, vấn

đề của dạy học nói riêng và giáo dục nói chung không những phải hình thành ở học

3

sinh những tri thức, khái niệm, những phương thức hoạt động mà phải dạy trẻ biết vận dụng các tri thức, kỹ năng, kinh nghiệm đã có để giải quyết các vấn đề đặt ra (các hoàn cảnh có vấn đề) một cách phù hợp, thông minh Nghĩa là không phải học (lĩnh hội) chỉ để giải quyết những van đề riêng lẻ, cụ thể mà còn phải quy những trường hợp riêng lẻ cụ thể về những "hệ" mang tính khái quát

Những cứ liệu nghiên cứu thu được của các nhà tâm lý học N.A.Menchinxkaja, D.N.Bôgôivlenxki, E.N.Kabanôva v.v đã nêu lên ý nghĩa của những thủ thuật khái quát của hoạt động trí tuệ như trừu tượng hóa, so sánh, phân tích, tổng hợp không phải chỉ đặc thù cho một môn học cụ thể, riêng biệt mà nó là

cơ chế tâm lý cho hoạt động tâm lý của nhiều môn học, của việc nghiên cứu hiện thực nói chung

Ví dụ, để vận dụng mối quan hệ giữa toàn thể và bộ phận khi giải một bài toán số học, đứa trẻ phải biết tách ra đâu là cái toàn bộ, đâu là cái bộ phận, đâu là cái cụ thể, đâu là cái chung Về bài toán đã dẫn ở trên, trẻ phải biết phân biệt số bút chì Nam có là cái toàn bộ, số cho đi và số còn lại là bộ phận, thì đứa trẻ sẽ giải quyết vấn đề đúng đắn Bởi thế, dạy học không chỉ dừng lại ở những hình thức cụ thể mà phải dạy học sinh những hình thức cao hơn của sự so sánh, đối chiếu, dạy những kỹ năng liên hệ, những tri thức cụ thể với những tri thức trừu tượng, khái quát

Nếu việc dạy học chủ yếu định hướng vào nội dung cụ thể của tài liệu thì học sinh thường bộc lộ sự khó tách ra các ý nghĩa mang tính trừu tượng, khái quát ngay cả trong toán học, vật lý học, lịch sử và văn học chứ không riêng cho môn học nào Ngược lại nếu dạy học thiên về định hướng cho việc khái quát hóa, trừu tượng hóa thì lại ảnh hưởng rõ rệt đến khả năng phân tích những đặc điểm cụ thể của tài liệu học tập Rõ ràng là cách dạy học khác nhau, rèn luyện những thao tác

tư duy khác nhau ảnh hưởng quyết định đến kết quả vận dụng những phương thức

đã lĩnh hội được của học sinh Chính sự hình thành những cơ chế tâm lý này là một con đường quan trọng trong quá trình phát triển của trẻ em như nhiều nhà tâm lý học đã khẳng định: dạy học không chỉ dạy tri thức, khái niệm mà còn phải dạy trẻ

em biết tư duy, biết hoạt động trí óc

4

Trong thực tiễn dạy học, hai con đường trên có liên quan và tác động với nhau một cách biện chứng Do đó những khi thay đổi nội dung, phương thức dạy học đồng thời cũng kéo theo cả sự hình thành, rèn luyện những cơ chế tâm lý ở học sinh Ngược lại, khi rèn luyện những thao tác trí óc ở trẻ em thì đồng thời chất lượng của việc lĩnh hội tri thức cũng được phát triển theo chiều hướng tích cực Bởi vậy khi thay đổi nội dung dạy học thì đồng thời cũng phải thay đổi phương pháp, phương thức cho phù hợp với nó

Trong quá trình phát triển trên các hoạt động, đứa trẻ ngày càng tích lũy được một số lượng tri thức, phương thức hoạt động khác nhau, những kiểu hoạt động trí tuệ khác nhau Từ đó dẫn đến sự biến đổi không chỉ một vài phẩm chất nhân cách ở đứa trẻ mà bao gồm cả sự biến đổi toàn bộ nhân cách của chúng, thể hiện tập trung nhất 3 mặt:

Sự thay đổi và phát triển những xu hướng nhân cách là những thuộc tính tâm

lý tương đối ổn định, có ý nghĩa chủ đạo chi phối những đặc điểm hành vi cơ bản của cá nhân trong một thời gian dài hoặc tương đối dài Ví dụ: nhiều công trình nghiên cứu về động cơ, lý tưởng, niềm tin của các nhà tâm lý học thế giới đã chứng minh trong quá trình trưởng thành, đứa trẻ có thể có những xu hướng nhân cách điển hình sau đây:

- Xu hướng học tập: Với những học sinh này, điều quan trọng là thực hiện đầy đủ những yêu cầu của giáo viên để học tốt Chúng quan tâm chủ yếu đến điểm

số, đến kết quả học tập theo từng tháng, từng học kỳ và từng năm học Những lời khen, những phần thưởng cho kết quả học tập của người lớn đối với chúng là niềm vui, sự thỏa mãn và thúc đẩy chúng học tốt

- Xu hướng nhận thức: Điều quan trọng đối với những học sinh này chủ yếu

là sự hứng thú, niềm vui đối với việc được tiếp thu những tri thức mới đối với nhiều hoặc một vài môn học nào đó Những trẻ em này không quan tâm nhiều đến điểm số mà chủ yếu là sự nhận thức cái mới, cái hấp dẫn của chính bài học, môn học

- Xu hướng về vị thế cá nhân: Những học sinh này thường cho rằng việc đạt được một vị trí nào đó, một mối quan hệ nào đó của mình với những người xung

5

quanh là điều quan trọng Chẳng hạn có em khao khát chiếm được vị trí số 1 trong lớp, có em muốn là kẻ cầm đầu trong nhóm bạn bè, có em hài lòng vì được bạn bè quan tâm, là "người được hỏi ý kiến" v.v

Chính những xu hướng nhân cách có tính chủ đạo đã ảnh hưởng đến nhiều mặt quan trọng của sự phát triển tâm lý trẻ em, đến bộ mặt hành vi của chúng Trong dạy học, việc tính đến những xu hướng nhân cách của trẻ em là điều đặc biệt cần thiết Vì chỉ có như vậy, nhà giáo dục mới có những phương pháp, biện pháp sát hợp để hướng dẫn, điều chỉnh sự phát triển của trẻ em Ví dụ cần dè chừng sự phát triển mang tính hình thức, rập khuôn ở những học sinh có xu hướng học tập; cần tránh sự phát triển có tính phiến diện ở những học sinh có xu hướng nhận thức

và cần quan tâm đến những học sinh có chiều hướng chỉ đi sâu vào các mối quan

hệ với người xung quanh, xa rời nhiệm vụ chính là học tập

2.3 Giao tiếp là điều kiện của sự phát triển tâm lý trẻ em

Sự phát triển cả một cá nhân được quy định bởi sự phát triển của tất cả các

cá nhân khác mà nó giao tiếp trực tiếp hoặc gián tiếp với họ Chính con người làm xuất hiện, duy trì, phát triển giao tiếp và trở thành sản phẩm của giao tiếp Chắc chắn ở đâu có sự tồn tại của loài người thì ở đó có sự giao tiếp giữa người với người, ấy vậy giao tiếp trở thành một cơ chế bên trong của sự tồn tại và phát triển con người Để giao tiếp vào các quan hệ xã hội cũng cần có những điều kiện nhất định như tên tuổi hay phương tiện, cách thức giao tiếp Chưa hết, khi con người ta lớn lên cần cho mình nghề nghiệp nhất định Việc chuẩn bị tri thức, kiến thức, việc học tập, đào tạo bài bản cần thực hiện theo một trình tự phù hợp, khoa học, cụ thể

và chính xác Vốn dĩ nghề nghiệp do xã hội tạo ra và quy định, nếu không học tập giao tiếp với mọi người xung quanh thì sẽ không thể có nghề nghiệp Khi đi làm quan trọng hơn nữa đó là nghệ thuật giao tiếp, một trong những công cụ giúp con người thành công trong sự nghiệp cũng như trong cuộc sống

Nếu như mỗi người đã có cho mình những nghề nghiệp nhất định thì trong quá trình làm việc, lao động sản xuất con người cũng không thể tránh những mối quan hệ Giữa chúng ta phải có sự tương tác, phối hợp và hỗ trợ lẫn nhau Mà để làm được điều đó chúng ta cần sử dụng tiếng nói và ngôn ngữ Đây là phương tiện

6

tất yếu trong giao tiếp mà chỉ có ở xã hội loài người Có giao tiếp chúng ta mới chia sẻ được cho nhau, mới học hỏi, truyền đạt, thuyết phục đối tượng giao tiếp

Có giao tiếp chúng ta mới hiểu được đối phương từ đó có cách thức tiếp cận, hoạt động hay giải quyết các vấn đề phát sinh, từ đó đáp ứng được nhu cầu, cảm xúc của tất cả chủ thể trong giao tiếp

Qua công tác nghiên cứu về kỹ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học thông qua học tập, xin chia sẻ với các bậc phụ huynh một số biện pháp góp phần nâng cao hiệu quả rèn luyện khả năng giao tiếp phát triển tâm lý:

Giáo dục kĩ năng giao tiếp trong hoạt động sinh hoạt Đội:

Hoạt động đội trong trường Tiểu học là một hoạt động tập thể có ý nghĩa quan trọng đối với các học sinh Chính hoạt động Đội đã giúp các em thấy mình dường như lớn lên, trưởng thành hơn, vào đội các em được giao lưu, học hỏi với các bạn đội viên khác trong trường, được hoạt động chung, được tham gia các phong trào, các cuộc thi do Đội tổ chức như: Thi văn nghệ, thi phụ trách sao giỏi, thi chúng em là học sinh tiểu học

Qua hoạt động Đội rèn cho các em nhiều kĩ năng giao tiếp mới đó là giao tiếp với các anh chị phụ trách chi Đội, các đội viên, giao tiếp với các bạn trong ban chỉ huy liên Đội, tạo cho các em giao tiếp trong các mối quan hệ đa dạng hơn Giáo dục kỹ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học sao cho phù hợp trong các tình huống của môi trường mới mà người đội viên tham gia

Rèn kỹ năng giao tiếp qua sinh hoạt của các Câu lạc bộ:

Đây là hoạt động trọng tâm của việc giáo dục kỹ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học Bời vì qua hoạt động với các thành viên trong Câu lạc bộ, học sinh mới bộc lộ hết khả năng, tính cách trong giao tiếp của từng cá nhân

Tuỳ theo từng Câu lạc bộ, tổ chức nội dung sinh hoạt phù hợp Cụ thể là Câu lạc bộ Cờ vua, đá cầu cho học sinh thi đấu giao hữu với hình thức cá nhân Câu lạc

bộ vẽ tranh, bóng đá: hoạt động cá nhân hoặc nhóm, câu lạc bộ văn nghệ, kể chuyện

Trong quá trình sinh hoạt câu lạc bộ, các học sinh thể hiện rõ tính cách trong giao tiếp ứng xử, giáo viên sẽ theo dõi sát, sẵn sàng yêu cầu dừng cuộc chơi nếu

7

phát hiện tình huống xưng hô Dần dần các em mạnh dạn nhận xét những hành vi ứng xử trên là chưa tốt, chưa hay và các em tự hứa nhắc nhở nhau để không có những hành vi, cách xưng hô chưa hay, chưa đúng như thế trong mọi tình huống Giáo dục kĩ năng giao tiếp thông qua các hoạt động tập thể khác:

Đối với học sinh tiểu học khi đến trường các em vừa được học tập và vui chơi, hoạt động tập thể là một hoạt động cần thiết Không chỉ trong học tập, trong sinh hoạt đội mà còn phải chú ý rèn kĩ năng giao tiếp cho học sinh trong cả các hoạt động tập thể như: Hoạt động ngoài giờ lên lớp, sinh hoạt lớp, sinh hoạt đầu giờ

3 KẾT LUẬN

Triết học Mác xit cho rằng: Phát triển là quá trình biến đổi của sự vật từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp đó là quá trình tích lũy về số lượng dẫn đến sự thay đổi về chất lượng Là quá trình nảy sinh cái mới trên cơ sở cái cũ, do sự đấu tranh giữa các mặt đối lập nằm ngay trong bản thân sự vật hiện tượng TLH Mác xit cho rằng: Sự phát triển tâm lý của trẻ không phải là sự tăng hay giảm về số lượng mà là quá trình biến đổi về chất trong tâm lý Sự thay đổi về lượng của các chức năng tâm lý dẫn tới sự thay đổi về chất và đưa đến sự hình thành cái mới một cách nhảy vọt Sự phát triển tâm lý chỉ xảy ra khi tạo được cái mới chưa hề có 5 trong vốn liếng tâm lý của nó Sự xuất hiện cái mới về chất khiến cho những cái cũ vốn có phải được cấu tạo lại chứ không phải là sự cộng thêm vào Chính sự đấu tranh của mâu thuẫn bên trong giữa cái mới và cái cũ đã biến đứa trẻ thành người lớn Sự biến đổi về chất lượng đã tạo nên những bước nhảy vọt liên tục đánh dấu một bước chuyển biến từ lứa tuổi này sang lứa tuổi khác Sự phát triển tâm lý của trẻ là quá trình trẻ lĩnh hội nền văn hóa xã hội của loài người, đó là kết quả hoạt động của chính đứa trẻ với những đối tượng mà loài người đã tạo ra Trẻ không tự lớn lên giữa môi trường sống, mà nó chỉ có thể lĩnh hội kinh nghiệm xã hội nhờ sự chỉ bảo, giáo dục của người lớn

Người lớn giúp trẻ nắm được ngôn ngữ dân tộc, phương thức hoạt động giúp trẻ có được năng lực người Nhờ sự tiếp xúc và sự hướng dẫn của người lớn

mà những quá trình nhận thức, kỹ năng kỹ xảo và cả những nhu cầu xã hội của trẻ

8