Đề tài “Tổ chức một số trò chơi Toán học nhằm tạo hứng thú học tập môn Toán cho học sinh lớp 2” được trình bày là do chính tác giả nghiên cứu và thực hiện.. LỜI CẢM ƠN Đề tài : “Tổ chức
Một số vấn đề về hứng thú và hứng thú học tập
Hứng thú là thái độ đặc trưng của mỗi cá nhân đối với những đối tượng có ý nghĩa quan trọng trong cuộc sống và có khả năng mang lại niềm vui trong quá trình hoạt động.
Hứng thú đóng vai trò quan trọng trong hoạt động của con người, được coi là cơ chế nội tại và là biểu hiện của động cơ thúc đẩy quá trình nhận thức Nó không chỉ là động lực cơ bản mà còn là yếu tố quyết định trong việc hình thành và phát triển năng lực cá nhân.
Hứng thú đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển năng lực cá nhân Mối quan hệ biện chứng giữa hứng thú và năng lực cho thấy chúng hỗ trợ lẫn nhau, với hứng thú là tiền đề cho sự phát triển năng lực và ngược lại Hai yếu tố này không thể tách rời, tạo nên sự phát triển toàn diện cho mỗi cá nhân.
Hứng thú học tập là thái độ tích cực của cá nhân đối với hoạt động học, thể hiện sự cuốn hút về mặt cảm xúc và ý nghĩa thiết thực trong quá trình nhận thức và cuộc sống.
Các loại hứng thú học tập:
Thứ nhất là: Hứng thú gián tiếp : những yếu tố bên ngoài đối tượng học tập như khi được khen, giáo viên khuyến khích, ba mẹ thúc đẩy…
Thứ hai là: Hứng thú trực tiếp : học sinh được hấp dẫn bởi chính đối tượng học tập như thích học toán, hứng thú với bài giảng, …
1.1.2 Hứng thú học tập của học sinh Tiểu học
1.1.2.1 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh Tiểu học a,Tri giác:
Tri giác của học sinh tiểu học còn ít đi sâu vào cụ thể, ít mang tính chủ định cơ bản , còn chưa chính xác, dễ mắc sai lầm
Khi học sinh lên lớp lớn, khả năng chi giác của các em ngày càng tốt hơn Giáo viên tổ chức các hoạt động đặc biệt giúp học sinh nhận diện những dấu hiệu bản chất của sự vật và hiện tượng Việc sử dụng hình ảnh, tranh vẽ, đồ vật, và từ ngữ mang tính hình tượng cao trong giảng dạy toán học giúp trẻ ghi nhớ những dấu hiệu đặc biệt một cách hiệu quả.
Chú ý còn yếu , học sinh thường chú ý không chủ đinh nhờ những thứ mang tính chất mới mẻ rực rỡ
Giáo viên cần kích thích sự hứng thú và chú ý của học sinh bằng cách sử dụng tranh ảnh, hình vẽ, và vật thật Việc thường xuyên khen thưởng học sinh cũng rất quan trọng để tạo động lực Thời gian học khoa học nên được duy trì từ 30 đến 35 phút, sau đó có thể tổ chức nghỉ giải lao hoặc các trò chơi thư giãn Cuối cùng, giáo viên cần hướng dẫn học sinh một cách khoa học và rõ ràng để nâng cao hiệu quả học tập.
Học sinh tiểu học thường có trí nhớ trực quan hình tượng mạnh mẽ hơn khi được hỗ trợ bởi từ ngữ logic Tuy nhiên, các em ở lớp nhỏ thường ghi nhớ một cách máy móc do thiếu hụt từ vựng phong phú.
Giáo viên cần áp dụng nhiều phương pháp hướng dẫn học sinh ghi nhớ, tùy thuộc vào từng đối tượng học sinh Các cách ghi nhớ hiệu quả bao gồm ghi nhớ bằng hình ảnh, tư duy logic, và sử dụng điểm tựa Nội dung ghi nhớ cũng cần được điều chỉnh phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh trong các lớp học.
+ Học sinh tiểu học có tưởng tượng rất phong phú
+ Toán học ở các lớp 1,2,3 khi càng có đồ vật thật thì trí tưởng tượng phong phú và không lệch lạc với các phép tính bằng cách dùng sự vật
+ Khả năng khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi, lớp 4, 5 bắt đầu biết khái quát hóa lý luận e,Tư duy:
+ Tư duy của trẻ thường dựa vào trực quan của đối tượng
Khả năng tư duy logic của trẻ em phát triển theo độ tuổi, do đó, giáo viên cần đưa ra những câu hỏi mới lạ và kích thích tư duy logic cũng như tư duy hình tượng để giúp học sinh phát triển toàn diện.
Quá trình phát triển cơ thể diễn ra đều đặn và cân đối, với chiều cao tăng từ 4-5 cm mỗi năm và khối lượng tăng từ 2-3 kg Trong khi cơ tay và bắp chân phát triển mạnh mẽ, khả năng thực hiện các động tác tinh vi như viết chữ lại trở nên khó khăn.
Đến 10 tuổi, khả năng làm việc của các cơ ở trẻ em phát triển mạnh mẽ và tinh vi, nhưng các cơ sâu ở phần lưng vẫn còn yếu Cột sống của trẻ rất mềm mại, nên nếu không ngồi đúng tư thế, có thể dẫn đến tình trạng vẹo cột sống Sự tiêu hao năng lượng và hô hấp của trẻ cũng giảm, dẫn đến sức khỏe tổng thể còn hạn chế Do đó, cần tránh cho trẻ học tập quá sức và trải qua quá trình học tập căng thẳng.
1.1.2.2 Đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học
Tiểu học là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục, đánh dấu sự chuyển biến quan trọng trong nhân cách và vị trí xã hội của trẻ Khi bắt đầu lớp 1, trẻ không còn chỉ là trẻ con mà trở thành học sinh với trách nhiệm học tập và các hoạt động như người lớn, bao gồm đồng phục, cặp sách và không gian học riêng Hoạt động học tập trở thành nhiệm vụ chính, là trách nhiệm xã hội quan trọng nhất của các em Để tổ chức hiệu quả hoạt động học tập, cần nắm rõ đặc điểm nhận thức của trẻ trong giai đoạn phát triển này.
Hoạt động học tập của học sinh tiểu học chủ yếu thúc đẩy sự phát triển các quá trình nhận thức về thế giới xung quanh, đặc biệt là cảm giác và tri giác Tri giác của học sinh ở độ tuổi này thường sắc bén nhưng ít phân hóa, dẫn đến việc nhầm lẫn giữa các chữ và từ có hình dạng hoặc cách phát âm tương tự Sự tri giác này gắn liền với hành động và mang tính cảm xúc mạnh mẽ, khiến cho những hình ảnh trực quan, sinh động dễ được tiếp nhận hơn so với các hình ảnh tượng trưng Tuy nhiên, cần chú ý đến màu sắc và hình dáng của hình ảnh trong tài liệu học tập, vì nếu quá rực rỡ sẽ ảnh hưởng xấu đến kỹ năng đọc Ở lứa tuổi tiểu học, sự chú ý có chủ định còn yếu, thường chỉ tập trung vào động cơ gần, dễ bị phân tán, trong khi sự chú ý không có chủ định lại phát triển mạnh mẽ Do đó, việc sử dụng hợp lý các tài liệu trực quan như tranh ảnh và mô hình có thể kích thích sự chú ý của học sinh Theo thời gian, khả năng kiểm soát và điều chỉnh chú ý có chủ định của học sinh tiểu học sẽ ngày càng được cải thiện và phát triển tốt hơn vào cuối cấp học.
Học sinh tiểu học thường có trí nhớ trực quan phát triển hơn trí nhớ từ ngữ, dẫn đến việc các em thường học thuộc lòng tài liệu thay vì tổ chức và sắp xếp thông tin Do đó, giáo viên cần giúp học sinh phát triển kỹ năng nhận diện và phân biệt các nhiệm vụ ghi nhớ, như nhớ định nghĩa và công thức nguyên văn, trong khi chỉ cần nắm bắt bản chất của các chi tiết Điều này bao gồm việc hình thành tâm thế tích cực cho việc ghi nhớ, cũng như dạy cho học sinh các phương pháp và công cụ ghi nhớ hiệu quả, như sử dụng dàn ý làm điểm tựa và tách ra những điểm quan trọng để dễ nhớ hơn.
Hoạt động phân tích và tổng hợp của học sinh tiểu học còn ở mức sơ đẳng, chủ yếu diễn ra qua việc phân tích trực quan và hành động khi tiếp xúc trực tiếp với đối tượng Đặc điểm tư duy này khiến cho học sinh tiểu học gặp khó khăn trong việc phân biệt và tách biệt các dấu hiệu không bản chất ngay sau khi quan sát.
1.1.2.3 Đặc điểm hứng thú của học sinh tiểu học
Mục tiêu môn Toán ở Tiểu học
Chương trình toán ở Tiểu học đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh Toán học không chỉ giúp học sinh hiểu về số lượng và hình dạng trong thế giới thực, mà còn rèn luyện tư duy toán học và khả năng giải quyết vấn đề Thông qua môn Toán, học sinh phát triển các thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, tương tự và khái quát hóa Môn học này còn giúp học sinh rèn luyện phẩm chất trí tuệ như tính độc lập, linh hoạt và sáng tạo Những kiến thức và kỹ năng từ môn Toán sẽ hỗ trợ học sinh trong việc học các môn khác và tạo nền tảng vững chắc cho việc học tập ở các cấp học cao hơn.
Chương trình Giáo dục phổ thông cấp Tiểu học [1] quy định rõ mục tiêu của môn Toán ở trường Tiểu học nhằm giúp HS:
Bài viết này cung cấp kiến thức cơ bản về số học, bao gồm các khái niệm về số tự nhiên, phân số, số thập phân, các đại lượng thông dụng và thống kê đơn giản Những kiến thức này là nền tảng quan trọng giúp người học phát triển khả năng tính toán và phân tích dữ liệu trong cuộc sống hàng ngày.
Hình thành các kỹ năng thực hành: tính, đo lường, giải các bài toán có nhiều ứng dụng thiết thực trong đời sống
Phát triển năng lực tư duy và khả năng suy luận hợp lý là rất quan trọng, giúp người học diễn đạt đúng ý tưởng qua nói và viết Việc phát hiện và giải quyết các vấn đề đơn giản trong cuộc sống không chỉ kích thích trí tưởng tượng mà còn tạo hứng thú trong việc học toán Điều này đồng thời hình thành phương pháp tự học và làm việc có kế hoạch, khoa học, chủ động, linh hoạt và sáng tạo.
Mục tiêu dạy học môn Toán ở cấp Tiểu học nhấn mạnh đến việc giúp
HS được trang bị kiến thức và kĩ năng cơ bản, thiết thực và hệ thống, chú trọng đến tính hoàn chỉnh của chúng Dạy học môn Toán ở Tiểu học không chỉ giúp học sinh rèn luyện khả năng diễn đạt và ứng xử mà còn phát triển năng lực tư duy và giải quyết các tình huống có vấn đề.
Có thể nói, nhìn một cách tổng thể, chương trình môn Toán ở Tiểu học được chia thành hai giai đoạn:
Trong giai đoạn 1 (các lớp 1, 2, 3), đặc biệt là lớp 1, học sinh chủ yếu học tập thông qua các phương tiện trực quan, tập trung vào những nội dung tổng thể và liên quan đến kinh nghiệm sống của trẻ Giai đoạn này là nền tảng để phát triển các năng lực tư duy như phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa và khái quát hóa, giúp học sinh biết lựa chọn và tìm ra cách giải quyết vấn đề một cách hợp lý.
Giai đoạn 2 (các lớp 4, 5) yêu cầu học sinh sử dụng hiệu quả các phương tiện trực quan và áp dụng các hình thức học tập chủ động, sáng tạo hơn Điều này không chỉ giúp nâng cao khả năng tiếp thu kiến thức mà còn khuyến khích sự phát triển tư duy độc lập của các em.
Học sinh (HS) bắt đầu làm quen với các nội dung khái quát và có cơ sở lý luận vững chắc hơn Giai đoạn này giúp phát triển năng lực tư duy ở mức cao hơn, cho phép các em tự học và tự giải quyết vấn đề, từ đó hình thành các kỹ năng tư duy và phẩm chất trí tuệ cần thiết.
Nội dung môn Toán ở Tiểu học
Chương trình môn Toán ở Tiểu học bao gồm 5 mạch kiến thức:
Số học và các phép tính là nội dung trọng tâm của chương trình môn Toán ở Tiểu học, tập trung vào số tự nhiên và số thập phân, trong khi phân số chỉ bao gồm những nội dung cơ bản phục vụ cho việc dạy học số thập phân và ứng dụng thực tế Nội dung này cũng tích hợp một số yếu tố đại số như dấu so sánh, chữ thay số, biểu thức số và biểu thức chứa chữ, nhằm làm nổi bật các mối quan hệ số lượng và cấu trúc của các tập hợp số.
Yếu tố hình học là nội dung cơ bản trong chương trình Toán Tiểu học, bao gồm các biểu tượng và tính chất cơ bản của hình học gắn liền với thực tế Nội dung này không tách biệt mà kết hợp chặt chẽ với các lĩnh vực khác Đại lượng và phép đo đại lượng bao gồm các biểu tượng và đơn vị đo thường gặp trong đời sống, được giới thiệu dần theo từng lớp học, hỗ trợ sự phát triển nhận thức của học sinh thông qua con đường trực giác.
Từ lớp 3, chương trình giảng dạy chính thức đưa vào một số yếu tố thống kê cơ bản, liên quan đến thực tiễn cuộc sống hàng ngày Nội dung này được thiết kế phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh và chủ yếu được tích hợp trong các môn số học và đo lường.
Giải toán có lời văn được tổ chức từ thấp đến cao cho các lớp 1 đến 5, bao gồm bài toán đơn và bài toán hợp, sử dụng các phép tính và công thức với mối quan hệ trực tiếp Nội dung cũng bao gồm các phương pháp và thủ thuật giải phù hợp với từng lớp, bên cạnh những dạng bài toán điển hình và bài toán liên quan đến chuyển động.
Nội dung Toán 2 gồm các vấn đề cơ bản sau:
Học sinh đã học được 44 tiết Toán (5 tiết/tuần) Do đó các nội dung đã hoàn thành về chương trình Toán lớp 2 bao gồm các nội dung sau:
– Phép cộng có nhớ trong phạm vi 100
– Phép trừ (có nhớ) trong phạm vi 100
– Các đơn vị đo đề-xi-mét, ki-lô-gam và lít
– Mét, ki-lô-mét, mi-li-mét
– Các đơn vị đo thời gian: tháng, ngày, giờ; xem lịch
– Giải toán có lời văn
– Các số trong phạm vi 1000
– Phép cộng với số có ba chữ số (một số trường hợp đơn giản và không nhớ)
– Hình chữ nhật, hình tứ giác
– Nhận dạng được và gọi đúng tên đường thẳng
– Yếu tố hình học: đường gấp khúc và độ dài đường gấp khúc; chu vi hình tam giác, chu vi hình tứ giác.
Thực trạng việc tổ chức trò chơi toán học ở Tiểu học
Để đánh giá thực trạng tổ chức trò chơi toán học tại Tiểu học Trần Văn Ơn, chúng tôi đã tiến hành khảo sát 20 giáo viên đang giảng dạy môn Toán Mục tiêu của nghiên cứu là nhằm tạo ra hứng thú học tập cho học sinh thông qua các hoạt động trò chơi.
Về nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua việc tổ chức trò chơi toán học:
Khi được hỏi về tầm quan trọng của việc tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học môn Toán, đặc biệt ở lớp 2, có 30% giáo viên (GV) cho rằng đây là một nhiệm vụ quan trọng Trong khi đó, 55% GV nhận định rằng cần chú trọng đến việc này nhưng không xem là nhiệm vụ chính Đáng chú ý, 15% GV lại cho rằng việc tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 2 không thật sự cần thiết do đối tượng học sinh còn quá nhỏ.
Trong quá trình thăm lớp và dự giờ các tiết dạy môn Toán lớp 2, chúng tôi nhận thấy rằng hầu hết giáo viên đều hiểu rõ ý nghĩa và vai trò của việc tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua trò chơi toán học Nhiều giáo viên đã biết cách tổ chức và hướng dẫn học sinh tham gia vào các hoạt động học tập tích cực, tự giác, đồng thời khuyến khích các em Tuy nhiên, vẫn còn một số hạn chế cần được khắc phục trong việc thực hiện phương pháp giảng dạy này.
Một số giáo viên không kiểm soát và quản lý chặt chẽ trong quá trình chơi, dẫn đến mức độ ồn trong lớp học vượt quá mức cho phép, gây ảnh hưởng lớn đến lớp học bên cạnh.
Trong quá trình chuẩn bị trò chơi, việc chia nhóm có thể tốn thời gian, vì vậy giáo viên nên phân công nhiệm vụ sắp xếp bàn ghế cho từng thành viên Ban đầu, giáo viên có thể cần hướng dẫn, nhưng dần dần các thao tác sẽ trở nên quen thuộc và công việc sẽ được thực hiện nhanh chóng hơn.
Nhiều giáo viên chưa chú trọng việc tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua các trò chơi toán học, mà chỉ tập trung vào việc giảng dạy nội dung trong sách giáo khoa để đảm bảo hoàn thành chương trình đúng thời gian trong mỗi tiết học.
Việc đa dạng hóa trò chơi trong tiết học còn hạn chế, khi giáo viên thường sử dụng máy móc và lặp đi lặp lại một số trò chơi nhất định Điều này dẫn đến sự không phù hợp với mục tiêu của từng hoạt động và tạo ra sự nhàm chán, thiếu hứng thú ở học sinh.
Trong quá trình tổ chức trò chơi, việc khuyến khích toàn bộ học sinh tham gia là một thách thức lớn đối với nhiều giáo viên Thường thì chỉ có những học sinh yêu thích môn Toán mới tích cực tham gia, trong khi những học sinh không mặn mà với môn học này thường có xu hướng ngược lại.
Qua khảo sát và trao đổi với giáo viên, chúng tôi nhận thấy rằng hoạt động tổ chức trò chơi toán học cho học sinh tiểu học chưa được chú trọng Học sinh ít được hướng dẫn chơi các trò chơi toán học, và một số trò chơi hiện tại còn nhàm chán, không tạo hứng thú cho các em Chúng tôi chỉ ra một số hạn chế cơ bản trong việc triển khai các hoạt động này.
Thứ nhất: Phần lớn các em chưa nhận thức được sự cần thiết của việc tạo hứng thú học tập thông qua các trò chơi toán học
Một số học sinh nhút nhát và không hăng hái trong tiết học, đặc biệt là những em không thích môn Toán Sự thiếu hụt học sinh có năng khiếu toán ảnh hưởng đến không khí lớp học, dẫn đến sự kém sôi động và hứng thú trong các tiết học.
Thứ ba: Học sinh dễ bị mất tập trung khi giáo viên không kiểm soát được lớp
Sự đánh giá không công bằng giữa các đội chơi của giáo viên vào thứ tư đã dẫn đến việc giảm hứng thú và nhiệt tình của học sinh khi tham gia trò chơi.
Cơ sở vật chất đóng vai trò quan trọng trong việc kích thích hứng thú học tập của học sinh tiểu học Nhiều trường hiện nay vẫn chưa đáp ứng đầy đủ nhu cầu về cơ sở vật chất, với lớp học chật chội, thiếu ánh sáng và không có trang thiết bị hiện đại, ảnh hưởng tiêu cực đến quá trình dạy và học.
Qua nghiên cứu nguyên nhân tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 2 thông qua trò chơi toán học, chúng tôi nhận thấy rằng cả nhận thức và biện pháp của giáo viên và học sinh còn nhiều hạn chế, dẫn đến hứng thú học tập của học sinh chưa cao Nguyên nhân chính là giáo viên chưa áp dụng được những biện pháp phù hợp để khuyến khích hứng thú học tập môn Toán.
Tiểu kết chương 1
Trong chương này, chúng tôi đã trình bày một số vấn đề sau:
Nghiên cứu này tập trung vào cơ sở lý luận và thực tiễn của việc tổ chức trò chơi toán học tại bậc Tiểu học Bài viết giới thiệu các khái niệm liên quan đến hứng thú học tập, đồng thời phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập của học sinh Tiểu học.
Tiến hành điều tra thực trạng về việc việc tổ chức trò chơi toán học ở Tiểu học của GV và học sinh lớp 2 về các khía cạnh:
Nhận thức của giáo viên và học sinh về ý nghĩa của việc tạo hứng thú học tập môn Toán cho học sinh lớp 2.
Qua điều tra, chúng tôi nhận thấy nhiều nguyên nhân hạn chế việc tạo hứng thú học tập môn Toán cho học sinh lớp 2, trong đó nguyên nhân chính là giáo viên chưa áp dụng được các biện pháp phù hợp Để khắc phục tình trạng này và nâng cao hứng thú học tập cho học sinh, chúng tôi đề xuất một số biện pháp, bao gồm việc tổ chức các trò chơi toán học nhằm kích thích sự yêu thích và sáng tạo trong việc học Toán.
BIỆN PHÁP TỔ CHỨC MỘT SỐ TRÒ CHƠI TOÁN HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN TOÁN CHO HỌC SINH
Thiết kế trò chơi toán học trong môn Toán như thế nào? 2.3 Biện pháp tổ chức trò chơi toán học nhằm tạo hứng thú học môn 25 Toán cho học sinh lớp 2 26 2.3.1 Biện pháp 1: Lựa chọn các hình thức tổ chức trò chơi phù hợp
Để tổ chức trò chơi học tập hiệu quả trong dạy môn toán, đặc biệt là toán lớp 2, giáo viên cần căn cứ vào nội dung bài học và thời gian của mỗi tiết học Việc chuẩn bị kế hoạch chi tiết, tỉ mỉ là rất quan trọng để đảm bảo trò chơi phù hợp và đạt hiệu quả cao trong quá trình giảng dạy.
Một là trò chơi mang ý nghĩa giáo dục
Hai là trò chơi phải nhằm mục đích củng cố, khắc sâu nội dung bài học
Trò chơi cần được thiết kế phù hợp với tâm sinh lý của học sinh lớp 2, đồng thời cân nhắc khả năng của người hướng dẫn và điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường.
Bốn là hình thức tổ chức trò chơi phải đa dạng, phong phú
Năm là trò chơi phải được chuẩn bị chu đáo
Sáu là trò chơi phải gây được hứng thú đối với học sinh
Cấu trúc của Trò chơi học tập bao gồm:
Để xây dựng một trò chơi học tập hiệu quả, trước tiên cần xác định tên trò chơi Tiếp theo, mục đích của trò chơi cần được nêu rõ, nhằm ôn luyện và củng cố kiến thức, kỹ năng Mục đích này sẽ định hướng cho các hành động chơi trong trò chơi Đồ dùng và đồ chơi cũng cần được mô tả chi tiết, giúp người chơi hiểu rõ các vật dụng cần thiết Luật chơi là phần quan trọng, chỉ rõ quy tắc hành động và tiêu chí thắng thua Ngoài ra, cần xác định số người tham gia trò chơi để đảm bảo sự tương tác và thú vị Cuối cùng, cách chơi cũng cần được trình bày rõ ràng để người chơi dễ dàng tiếp cận và tham gia.
Khi tổ chức một số trò chơi Toán học nhằm tạo hứng thú học tập môn Toán cho học sinh lớp 2 cần chú ý những điều sau:
Thời gian tiến hành : thường từ 5 - 7 phút
- Đầu tiên là giới thiệu trò chơi: Nêu tên trò chơi; Hướng dẫn cách chơi bằng cách vừa mô tả vừa thực hành, nêu rõ luật chơi
- Chơi thử và qua đó nhấn mạnh luật chơi
Giáo viên cần nhận xét về kết quả chơi và thái độ của người tham dự, đồng thời nhấn mạnh những kiến thức đã được học qua trò chơi Bên cạnh đó, giáo viên cũng nên chỉ ra những sai lầm cần tránh để nâng cao hiệu quả học tập.
Thưởng và phạt trong trò chơi cần phải phân minh và đúng luật để người chơi cảm thấy thoải mái và tự giác tham gia, từ đó làm tăng sự hấp dẫn và kích thích học tập cho học sinh Việc phạt những học sinh vi phạm luật chơi nên được thực hiện bằng các hình thức đơn giản và vui nhộn, như chào các bạn thắng cuộc, hát một bài, hay nhảy lò cò, nhằm tạo bầu không khí tích cực và khuyến khích sự tham gia.
2.3 Biện pháp tổ chức trò chơi toán học nhằm tạo hứng thú học tập môn Toán cho học sinh lớp 2
2.3.1 Biện pháp 1: Lựa chọn các hình thức tổ chức trò chơi phù hợp nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh Để đạt hiệu quả trong sử dụng trò chơi học tập dạy - học toán 2 thì việc đa dạng hoá trò chơi trong giờ học là vô cùng quan trọng để các em “chơi mà học” là điều không dễ dàng Vì vậy khi thiết kế trò chơi học tập, giáo viên phải đảm bảo: a- Nội dung trò chơi phải gắn với mục tiêu từng tiết học:
Giáo viên cần thiết kế các trò chơi học tập đa dạng và phù hợp với từng loại bài học, tránh lặp lại những trò chơi giống nhau trong nhiều tiết Mỗi trò chơi phải hướng đến việc đạt được một mục tiêu cụ thể trong hoạt động học tập Đồng thời, luật chơi cần phải rõ ràng, đơn giản, dễ nhớ và dễ thực hiện để đảm bảo hiệu quả trong quá trình giảng dạy.
Khi thiết kế trò chơi, cần tránh sự rườm rà và phức tạp để học sinh dễ dàng nắm bắt luật chơi và cách chơi Điều này giúp tiết kiệm thời gian trong tiết học, không gây ảnh hưởng đến các lớp khác và bảo vệ sức khỏe học sinh Trò chơi cũng cần phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi và khả năng của người hướng dẫn Bên cạnh đó, cần đảm bảo các điều kiện và phương tiện tổ chức trò chơi phong phú và hấp dẫn.
Khi thiết kế trò chơi, giáo viên cần chú ý đến điều kiện và phương tiện tổ chức trò chơi phù hợp với lớp học Các phương tiện nên đơn giản, dễ làm và tiết kiệm chi phí, nhưng vẫn phải phong phú và hấp dẫn Giáo viên có thể yêu cầu học sinh chuẩn bị một số phương tiện từ tiết trước Việc sử dụng trò chơi đúng lúc và đúng chỗ là rất quan trọng để đạt hiệu quả cao trong việc giảng dạy.
Việc lạm dụng trò chơi học tập có thể gây ra hiệu ứng ngược lại với mong muốn, vì vậy cần tổ chức các trò chơi phù hợp với từng hoạt động cụ thể Trò chơi có thể được áp dụng trong mọi hoạt động của tiết học, nhưng phải đảm bảo phù hợp với mục tiêu của hoạt động đó Quan trọng nhất, trò chơi phải kích thích sự hứng thú của từng học sinh.
Mỗi trò chơi cần tạo ra sự cạnh tranh hấp dẫn giữa các đội tham gia, đồng thời phải phù hợp với trình độ của học sinh để không chỉ thu hút những em yêu thích môn Toán Trò chơi nên được thiết kế để nhiều học sinh có thể tham gia, từ đó nâng cao tính tương tác và hứng thú Cuối cùng, việc đánh giá kết quả của trò chơi là rất quan trọng để cải thiện và phát triển các hoạt động sau này.
Khi đánh giá kết quả trò chơi cần đánh giá với thái độ nhẹ nhàng mang tính chất khích lệ, động viên nhưng phải công bằng
Ví dụ: Trò chơi: Truyền điện
Mục đích của bài viết là giúp học sinh luyện tập và củng cố kỹ năng thực hiện các phép tính cộng, trừ có nhớ trong phạm vi 100, đồng thời rèn luyện kỹ năng nhân, chia trong bảng Ngoài ra, bài viết còn nhằm phát triển khả năng phản xạ nhanh cho các em.
Chuẩn bị: Không cần chuẩn bị bất kỳ đồ dùng nào.
Cách chơi trò chơi này rất đơn giản: Các em ngồi tại chỗ, và giáo viên sẽ bắt đầu với một em xung phong Em A sẽ gọi to một phép tính trong phạm vi 100, ví dụ “18 - 9”, và chỉ nhanh vào em B để truyền điện Em B phải tiếp tục bằng cách đưa ra một kết quả, chẳng hạn “7”, rồi chỉ vào em C Em C sẽ đọc một phép tính khác tương tự và mời một bạn khác nêu kết quả Cuối cùng, trò chơi kết thúc bằng những lời khen và một tràng vỗ tay dành cho các bạn đã trả lời đúng và nhanh.
Chúng tôi sẽ phân tích trò chơi này theo nội dung của biện pháp 1 như sau:
Giáo viên dựa vào loại bài tập để tổ chức các hoạt động luyện tập và củng cố kỹ năng tính toán, bao gồm các phép tính cộng trừ có nhớ trong phạm vi 100 và các phép tính nhân chia trong bảng.
Vào thứ hai, giáo viên đã nêu rõ luật chơi của trò chơi, yêu cầu mỗi học sinh gọi to một phép tính bất kỳ trong phạm vi 100 và chỉ vào một bạn khác để "truyền điện." Bạn thứ hai phải nhanh chóng nói ra kết quả của phép tính đó và tiếp tục chỉ vào một bạn khác Quy trình này lặp lại khi bạn thứ ba đọc phép tính khác và mời một bạn khác đưa ra kết quả, tạo nên sự tương tác và hứng thú cho cả lớp.
Tiểu kết chương 2
Dựa trên lý luận và phân tích thực trạng, chúng tôi đã đề xuất 4 biện pháp cụ thể nhằm khơi dậy hứng thú học tập môn Toán cho học sinh lớp 2 thông qua việc tổ chức các trò chơi toán học Những biện pháp này được xây dựng dựa trên các nguyên tắc nhằm tạo động lực học tập hiệu quả cho học sinh.
Để tăng cường hứng thú học tập môn Toán cho học sinh lớp 2, giáo viên cần nắm vững các nguyên tắc và áp dụng các biện pháp tổ chức trò chơi toán học Môn Toán thường được xem là khô khan và khó khăn, vì vậy việc sử dụng trò chơi sẽ giúp tạo ra môi trường học tập thú vị, khuyến khích sự tham gia và khám phá của học sinh.
NGHIỆM SƯ PHẠM
Một số vấn đề về thực nghiệm
Mục đích của thực nghiệm là để hiểu rõ hơn về quá trình dạy và học giải toán có lời văn Bước đầu tiên là kiểm nghiệm tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất ở Chương 2, từ đó điều chỉnh các biện pháp cho phù hợp với điều kiện thực tiễn.
3.1.2 Nội dung thực nghiệm Áp dụng các biện pháp được đề xuất ở chương 2 cho bốn lớp 2 trường Tiểu học Trần Văn Ơn, phường Hạ Lý, quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng
3.1.3 Địa bàn, thời gian, đối tượng thực nghiệm
- Địa bàn thực nghiệm: Trường Tiểu học Trần Văn Ơn, phường Hạ Lý, quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng
- Thời gian thực nghiệm: từ tháng 09/2017 đến tháng 04/2018
Đối tượng thực nghiệm của nghiên cứu là 136 học sinh lớp 2 tại trường Tiểu học Trần Văn Ơn, phường Hạ Lý, quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng Trường được chọn vì đạt chuẩn Quốc gia mức độ 1, sở hữu đầy đủ cơ sở vật chất hiện đại Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên tại đây đều đạt 100% trên chuẩn, nhiệt tình và tâm huyết với nghề, luôn nỗ lực đổi mới phương pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy.
Chọn 4 lớp học sinh khối 2 trường tiểu học Trần Văn Ơn, phường Hạ
Lý, quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng, cho thấy rằng trình độ học sinh ở lớp đối chứng và thực nghiệm là tương đương, đồng thời các giáo viên cũng có trình độ và nghiệp vụ tương đương nhau.
Kết quả thực hiện các tiết học được đánh giá thông qua phiếu thăm dò, quan sát lớp học và phân tích ý kiến từ học sinh và giáo viên Ngoài ra, việc trò chuyện với giáo viên và học sinh trước và sau giờ học cũng góp phần vào quá trình đánh giá.
Chúng tôi tiến hành dạy tiết toán bài 32: Ki lô gam vào thứ ba ngày 03 tháng 10 năm 2017
Sau khi tiến hành thực nghiệm, học sinh được khảo sát, đánh giá theo mẫu sau:
PHIẾU THĂM DÒ HỌC SINH
Em hãy trả lời các câu hỏi sau:
1 Em có cảm thấy hứng thú khi được tham gia các trò chơi môn Toán không? a, Rất thích b, Không thích thú c, Bình thường
2 Tham gia học môn Toán có các trò chơi em cảm thấy ? a, Trò chơi vui và em thấy nhớ bài hơn b, Giờ học vui vẻ hơn c, Bình thường
3 Em có thích thường xuyên tham gia các trò chơi môn Toán hay không? a, Rất thích b, Không thích lắm c, Bình thường
4 Em có muốn tham gia các hình thức trò chơi này trong các môn học khác không? a, Rất thích b, Không thích c, Bình thường
Sau khi tiến hành dự giờ, chúng tôi tiến hành khảo sát giáo viên theo mẫu sau:
PHIẾU THĂM DÒ GIÁO VIÊN Xin thầy (cô) hãy cho biết ý kiến của mình về các vấn đề sau:
Khi tham gia dự giờ tiết học có tổ chức trò chơi toán học, không khí lớp học trở nên vui vẻ hơn, tạo cảm giác hứng thú cho học sinh Trò chơi giúp tăng cường sự tương tác và khuyến khích các em tham gia tích cực, tránh cảm giác buồn chán trong giờ học Điều này cho thấy rằng việc áp dụng trò chơi vào giảng dạy không chỉ làm cho giờ học trở nên thú vị mà còn nâng cao hiệu quả học tập.
2 Thầy (cô) cảm thấy học sinh có hứng thú khi được tham gia các trò chơi môn Toán không? a, Có hứng thú b, Không hứng thú c, Bình thường
3 Theo thầy (cô) khi dạy các tiết toán có cần thiết phải áp dụng các trò chơi toán học vào giảng dạy để tạo hứng thú học tập cho học sinh hay không? a, Rất cần thiết b, Cần thiết c, Không cần thiết
Kết quả thực nghiệm
Chúng tôi đã phát phiếu thăm dò ý kiến cho học sinh ở hai lớp 2B1 và 2B3, và thu được kết quả như bảng thống kê dưới đây:
BẢNG THỐNG KÊ THĂM DÒ Ý KIẾN CỦA 75 HỌC SINH
Trong một cuộc khảo sát ý kiến được thực hiện với 24 giáo viên, tỉ lệ chọn phương án a đạt 96%, trong khi tỉ lệ chọn phương án b chỉ là 4% và không có giáo viên nào chọn phương án c.
BẢNG THỐNG KÊ THĂM DÒ Ý KIẾN CỦA 24 GIÁO VIÊN
Tỉ lệ chọn a : 94,5 % Tỉ lệ chọn b : 5,5 % Tỉ lệ chọn c : 0 %
Một số hình ảnh học sinh lớp 2B4 tham gia các trò chơi Toán học:
HS tham gia chơi các phần mềm trò chơi có sẵn
Tổ chức trò chơi trong môn Toán 2 không chỉ tạo ra sự hứng thú và ngạc nhiên cho học sinh mà còn khuyến khích sự tham gia tích cực của các em Những trò chơi này giúp kích thích sự hào hứng, làm cho giờ học trở nên sinh động hơn So với các tiết học truyền thống, việc áp dụng trò chơi trong giảng dạy Toán đã mang lại hiệu quả tích cực rõ rệt.
Việc ứng dụng trò chơi trong môn Toán không chỉ mang lại hiệu quả cho giáo viên mà còn giúp học sinh cảm thấy hứng thú và tích cực hơn trong mỗi giờ học Các em thích thú khi nghe và hát theo các bài hát trong hộp quà âm nhạc, tìm nhà giúp các con vật dễ thương, và trực tiếp hái các bông hoa để trả lời câu hỏi Những trò chơi này giúp các em tiếp thu và ôn lại kiến thức môn Toán một cách nhẹ nhàng, đồng thời tạo ra sự yêu thích hơn đối với các giờ học Toán.
Nhiều giáo viên đã nhận thấy hiệu quả của các trò chơi trong môn toán và bắt đầu tổ chức các tiết học cho học sinh lớp 2 với sự hỗ trợ của những trò chơi này Điều này giúp giảm bớt căng thẳng trong giờ học, làm cho tiết học trở nên sinh động hơn và tăng cường sự hứng thú học toán cho các em.
Tiểu kết chương 3
Dựa trên phân tích kết quả trước và sau thực nghiệm, chúng tôi kết luận rằng việc tổ chức dạy học toán lớp 2 cần chú trọng đến hai nguyên tắc “vừa sức, dễ thực hiện” và khai thác nội dung học tập một cách vui tươi, hứng thú, gắn liền với cuộc sống thực tế của học sinh Điều này không chỉ giúp tăng hứng thú học tập mà còn hình thành các phương pháp và kỹ năng học tập cơ bản cho học sinh, trong đó tổ chức hoạt động học tập theo nhóm là hình thức hiệu quả cao.
Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính khả thi và hiệu quả trong việc tạo hứng thú học tập môn Toán cho học sinh lớp 2 thông qua tổ chức trò chơi toán học Nghiên cứu được thực hiện tại trường Tiểu học Trần Văn Ơn – Hồng Bàng – Hải Phòng, với 02 lớp thực nghiệm và 02 lớp đối chứng Chúng tôi đã khảo sát chất lượng dạy học, thử nghiệm và so sánh kết quả giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng để đánh giá hiệu quả của các biện pháp đề xuất Bên cạnh đó, thông qua quan sát giờ dạy và phỏng vấn giáo viên, học sinh, chúng tôi đã đánh giá tính khả thi của việc tạo hứng thú học tập môn Toán Kết quả ban đầu cho thấy các biện pháp đề tài đưa ra có tính khả thi và có thể áp dụng trong tổ chức trò chơi toán học cho học sinh lớp 2.
Tổ chức các trò chơi toán học cho học sinh lớp 2 mà chúng tôi đề xuất đã chứng minh được hiệu quả trong việc tạo hứng thú học tập môn Toán Điều này cho thấy rằng những biện pháp này đã mang lại kết quả tích cực trong việc khuyến khích sự yêu thích và tìm tòi của học sinh đối với môn học.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Việc tổ chức trò chơi Toán học trong giờ học cho học sinh lớp 2 là rất cần thiết, giúp giáo viên dễ dàng quản lý tiết học và nâng cao hiệu quả giảng dạy Trò chơi không chỉ giúp học sinh củng cố kiến thức một cách nhẹ nhàng mà còn phát triển tư duy, trí tưởng tượng và tạo hứng thú trong học tập Điều này góp phần rèn luyện đức tính chăm chỉ, tự tin và sáng tạo, đồng thời hình thành phẩm chất và phong cách làm việc của thế hệ lao động mới.
Chúng tôi đã thực hiện 4 biện pháp tại 4 lớp của trường Tiểu học Trần Văn Ơn, nhằm tạo hứng thú cho học sinh và đạt được mục tiêu nghiên cứu Việc thiết kế và sử dụng các trò chơi trong toán học không chỉ nâng cao hiệu quả dạy – học mà còn đáp ứng nhu cầu đổi mới phương pháp giảng dạy mà các cấp luôn chú trọng.
Tổ chức trò chơi toán học mang lại nhiều lợi ích, nhưng việc thực hiện một cách hiệu quả không phải là điều dễ dàng Để đạt được kết quả cao, giáo viên cần có những phương pháp tổ chức hợp lý và sáng tạo.
- Giáo viên cần phải sưu tầm, tìm tòi, sáng tạo, chuẩn bị chu đáo cho mỗi trò chơi trước khi tổ chức
- Giáo viên cần thấy rõ tầm quan trọng của việc tổ chức trò chơi trong giờ học toán Đối với nhà trường:
- Trang bị đầy đủ cơ sở vật chất cho việc dạy học nói chung và tổ chức trò chơi toán học nói riêng
- Phổ biến cho toàn bộ giáo viên trong nhà trường về tầm quan trọng của việc tổ chức trò chơi trong giờ học toán
Nhà trường cần có giải pháp để áp dụng đề tài vào thực tế giảng dạy Dưới đây là một số kinh nghiệm của tôi từ quá trình giảng dạy Mặc dù tôi đã nỗ lực rất nhiều, nhưng đề tài của tôi vẫn không tránh khỏi những thiếu sót Tôi rất mong nhận được ý kiến đóng góp từ hội đồng xét duyệt và các đồng nghiệp để hoàn thiện hơn.
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Chương trình Tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội
[2] Bộ Giáo dục và Đào tạo – Dự án Mô hình trường học mới Việt Nam (2013), Tài liệu hướng dẫn giáo viên môn Toán lớp 3, NXB Giáo dục
[3] Bộ Giáo dục và Đào tạo - Dự án Phát triển Giáo viên Tiểu học Đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học
Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành hướng dẫn tổ chức hoạt động dạy học và đánh giá quá trình học tập của học sinh theo mô hình VNEN trong công văn số 6444/BGDĐT-GDTH ngày 28/9/2012 Nội dung này được trình bày trong chuyên đề Giáo dục Tiểu học tập 56/2012, nhằm cải thiện chất lượng giáo dục và phương pháp giảng dạy tại các lớp học.
[5] Nguyễn Thị Thu Cúc (2008), Biện pháp tâm lý sư phạm nâng cao hứng thú học Toán ở học sinh Tiểu học (Tạp chí Khoa học giáo dục, số 30)
[6] Nguyễn Thị Thu Cúc (2006) , Hứng thú học tập môn Toán của học sinh Tiểu học ở Tây Ninh (Tạp chí Giáo dục, số 150)
[7] Nguyễn Thị Thu Cúc (2007), Những yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập môn Toán của học sinh Tiểu học ở Tây Ninh (Tạp chí Giáo dục, số 155)
[8] Phạm Minh Hạc (1998), Giáo trình Tâm lí học, NXB Giáo dục, Hà Nội
[9] Đỗ Trung Hậu ( chủ biên) (2015), Bài soạn Toán 2, NXB Giáo dục, Hà Nội
[10] Đỗ Trung Hiệu, Đỗ Đình Hoan, Vũ Dương Thuỵ, Vũ Quốc Chung (2001), Phương pháp dạy học môn toán ở tiểu học, NXB Giáo dục
[11] Đặng Vũ Hoạt (1997-1998), Giáo dục học đại cương I và II, NXB Giáo dục, Hà Nội
[12] Bùi Văn Huệ (1994), Tâm lý học tiểu học, Trường ĐHSP Hà Nội
[13] Nguyễn Sinh Huy (1998), Xu thế đổi mới trong giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam
[14] Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (2011), cùng tập thể các tác giả, Sách giáo viên Toán 2, NXB Giáo dục, Hà Nội
[15] Đặng Thành Hưng (2001), Quan niệm và xu thế phát triển phương pháp dạy học trên thế giới, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam
[16] Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học hiện đại – lý luận – biện pháp kĩ thuật, NXB ĐHQG Hà Nội
[17] Bùi Thị Hương (2007), Hình thành kỹ năng tổ chức trò chơi học tập môn Toán ở các lớp 1,2,3 cho sinh viên ngành giáo dục Tiểu học Trường Đại học Vinh
[18] Trần Ngọc Lan (2000), Hệ thống trò chơi củng cố 5 mạch kiến thức toán ở Tiểu học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội
[19] Nguyễn Đức Mạnh (2013), Vài điều cảm nhận về dạy học theo mô hình trường học mới tại Việt Nam, Tạp chí Giáo dục Tiểu học số 2/2013
[20] Đoàn Văn Minh (2007), Phát huy tính tích cực học toán cho học sinh lớp 4,5 thông qua việc tổ chức sinh hoạt Câu lạc bộ Toán Tuổi Thơ
[21] Dương Thị Thanh Thanh (2005), Nghiên cứu hứng thú học tập môn Toán của HS lớp 4 Tiểu học
[22] Nguyễn Quang Uẩn (2007),Tâm lí học đại cương, NXB Đại học
PHỤ LỤC Giáo án minh họa
Họ và tên: Nguyễn Kim Phượng
Trường : Tiểu học Trần Văn Ơn – Hồng Bàng – Hải Phòng
GIÁO ÁN ĐỐI VỚI LỚP THỰC NGHIỆM Giáo án 1
Thứ ba ngày 3 tháng 10 năm 2017
TIẾT 32: KI LÔ GAM I.Mục tiêu: Sau tiết học, GV giúp HS:
- Có biểu tượng về nặng hơn, nhẹ hơn
- Làm quen với các cân, quả cân, cách cân
- Nhận biết về đơn vị: Ki lô gam, biết đọc, viết tên gọi và kí hiệu ki lô gam
- Tập thực hành cân một số đồ vật quen thuộc
- Biết làm các phép tính cộng, trừ với các số có kèm đơn vị kg
II.Đồ đùng học tập :
- Cân đĩa cùng các quả cân
III.Các hoạt động dạy và học:
HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS
2.1 Hoạt động 1: Giới thiệu vật nặng hơn nhẹ hơn(3-5’)
- GV gọi một số học sinh lên bảng 2 tay cầm 2 vật và hỏi “ Vật nào nặng hơn ? Vật nào nhẹ hơn”
- HS lên thực hành để kiêm tra vật nào nặng hơn, vật nào nhẹ hơn
GV kết luận: Trong thực tế, các vật có thể nặng hơn hoặc nhẹ hơn nhau Học sinh đã nắm được cách so sánh trọng lượng của các vật Để xác định chính xác một vật nặng hay nhẹ, chúng ta cần sử dụng cân để đo trọng lượng của nó.
2.2 Hoạt động 2:Giới thiệu cân đĩa và cách cân đồ vật ( 5’)
- Đưa cân đĩa và giới thiệu với HS
- GV đặt 2 vật lên đĩa cân và nêu tình huống
- Em thấy khối lượng 2 vật này như thế nào? Vì sao em biết?
+ 2 vật bằng nhau + 1 vật nặng, 1 vật nhẹ 2.3 Hoạt động 3:Giới thiệu ki lô gam và quả cân 1 kg(5’)
Để xác định độ nặng nhẹ của một vật, chúng ta sử dụng đơn vị đo là ki lô gam, viết tắt là kg.
- Giới thiệu tiếp các quả cân 1 kg, 2 kg, 5 kg
- Giáo viên đưa các đồ vật có khối lượng 1 kg, 2 kg, 5 kg
=>GV lưu ý HS: Khi nào cân thăng bằng thì khối lượng vật = khối lượng cân
- Thực hiện yêu cầu phần a vào SGK
- GV quan sát, giúp đỡ, động viên HS trong thời gian thực hành làm bài tập theo
- Làm vào SGK yêu cầu
- Chữa bài : GV yêu cầu HS đổi sách kiểm tra
- GV gọi đại diện học sinh nhận xét, đánh giá kết quả học tập của bạn
- GV nhận xét, đánh giá tuyên dương HS
=>Chốt: Khi đọc số có kèm đơn vị kg em đọc như thế nào ?
- HS đổi sách kiểm tra
- Đọc cả đơn vị ki- lô- gam Bài 2/ 32 ( 5’ – S )
- Tiến hành tương tự như bài tập 1
=>Chốt: Khi viết kết quả phép tính em cần chú ý điều gì ?
- Viết đơn vị kg kèm theo kết quả phép tính
- Mỗi HS thực hiện theo yêu cầu bài tập vào vở
- GV quan sát, giúp đỡ, động viên HS trong thời gian thực hành làm bài tập theo yêu cầu
+ GV soi bài của 01 HS làm đúng, mời HS nhận xét bài bạn
+ GV kết luận: Công nhận kết quả đúng
Cả hai bao cân nặng là :
=>Chốt: nêu câu lời giải khác ?
- Số cân nặng của 2 bao là 3: Củng cố dặn dò ( 5’)
Trò chơi: Rung chung vàng
(Áp dụng trong củng cố của các bài toán)
Giúp học sinh nhớ lại toàn diện bài học trong một tiết học
+ HS sử dụng bảng con để ghi lại đáp án đúng
- HS ghi lại đáp án đúng vào bảng con
Trong một tiết học, giáo viên ghi lại các phép tính đã được giảng dạy và yêu cầu học sinh chọn đáp án đúng từ bảng con Học sinh có thể lựa chọn các đáp án có sẵn hoặc tự tìm kiếm câu trả lời cho các câu hỏi được đưa ra.
Câu 1: Để đo khối lượng của vật ta dùng đơn vị gì?
C Câu 2: Kilôgam được viết tắt như thế nào ?
- HS tự ghi dấu vào bảng con
- Tổng kết trò chơi: HS kiểm tra số lượng đáp án đúng của mình Ai có nhiều câu trả lời đúng sẽ thắng
+ GV có phần quà động viên những HS thắng
Qua trò chơi, giáo viên có thể kiểm tra kiến thức của học sinh về đơn vị đo khối lượng và kỹ năng phản xạ nhanh Tất cả học sinh trong lớp đều tham gia cá nhân vào trò chơi, giúp họ ghi nhớ nội dung bài học và khắc sâu kiến thức Trò chơi cũng giúp học sinh tự tin hơn khi trả lời câu hỏi, rèn luyện tính phản xạ Sau khi kết thúc trò chơi, giáo viên khen thưởng và động viên học sinh, tạo động lực cho các tiết học sau Chúng tôi đã tiến hành phiếu thăm dò ý kiến với tất cả học sinh và giáo viên tham gia dự giờ để thu thập phản hồi.
Xác nhận của BGH Xác nhận của TTCM
* Dành cho học sinh 1/ Em có cảm thấy thích thú khi được tham gia các trò chơi này hay không? a) Rất thích thú b) Không thích thú c) Bình thường
2/ Tham gia học môn Toán có các trò chơi em cảm thấy : a) Trò chơi rất vui và em nhớ bài hơn b) Giờ học vui hơn c) Bình thường
3/ Em có thích thường xuyên tham gia các trò chơi môn Toán hay không? a) Rất thích b) Không thích lắm c) Bình thường
4/ Em có thích tham gia các hình thức trò chơi này trong các môn học khác ? a) Rất thích b) Bình thường c) Không thích
Khi tổ chức tiết học có trò chơi học tập, giáo viên có nhận thấy rằng tiết học trở nên sôi nổi hơn so với các tiết học thông thường không? Có ba lựa chọn để phản hồi: a) Có sôi nổi hơn, b) Không sôi nổi, c) Bình thường.
2/ Thầy (cô) có thích áp dụng một số trò chơi toán học vào quá trình giảng dạy không? a) Có b) Không
Thứ tư ngày 10 tháng 1 năm 2018
- Biết tên gọi thành phần và kết quả của phép nhân
- Củng cố cách tìm kết quả của phép nhân
II Đồ dùng dạy học
- GV chuẩn bị sẵn các tấm thẻ có ghi sẵn nội dung trò chơi
III Các hoạt động dạy và học
HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA GV
1: Tạo hứng thú vào bài.(5’)
- Trò chơi: “Ai nhanh ai đúng”
- GV phổ biến luật chơi:Cô có 3 nhóm, mỗi nhóm gồm 3 em Các em hãy ghép các cặp thẻ sao cho thích hợp
- HS lắng nghe luật chơi
- GV thưởng cho nhóm nào ghép thẻ đúng 1 ngôi sao
* Giới thiệu bài: Trong các thẻ mà các em vừa ghép có phép tính sau
- HS chơi theo nhóm, ghép các cặp thẻ thích hợp
- HS nhận xét kết quả của mỗi nhóm
- Em hiểu phép nhân này như thế nào
- 2 trong phép cộng gọi là gì?
- Khi chuyển sang phép nhân thì 2 được gọi là thừa số - GV ghi
- HS đọc lại phép tính
- 5 là số các số hạng bằng nhau cũng gọi là thừa số
- GV ghi bảng - HS nhắc lại
- 10 là kết quả của phép nhân gọi là tích
->Vậy 2 x 5 cũng được gọi là tích
2 x 5 = 10 Thừa số thừa số tích
- GV yêu cầu HS nêu tên gọi thành phần và kết quả của các phép nhân vừa viết ở phần khởi động – Nhận xét
- Muốn tìm tích em làm thế nào ?
Thừa số thừa số tích
Thừa số thừa số tích
- Muốn tìm tích ta lấy thừa số nhân với thừa số
- Đọc thầm mẫu – Dựa vào mẫu làm bài
- Chữa bài : Gọi HS đọc bài làm
- HS làm bài cá nhân
- HS chia sẻ bài làm
=>Chốt: 9+9+9= 9 x 3 vì sao? - Số 9 được lấy 3 lần
9 và 3 là thành phần nào của phép nhân?
2 x 4 được gọi là tích Bài 2/94 : (6’- Làm vở)
=> Chốt: Để tính được các tích này em làm thế nào
- Nhận xét 2 phép tính nhân của cùng một cột
- Vậy trong phép nhân khi ta thay đổi vị trí các thừa số thì tích thế nào ?
- HS nêu lại mẫu vì 6 lấy 2 lần ; 6 + 6 = 12 nên 6 x 2 12
- HS nhận xét bài làm của bạn
- Em dựa vào các bảng nhân
- Thừa số giống nhau chỉ thay đổi vị trí các thừa số tích bằng nhau
- Chữa bài : Gọi HS đọc bài làm
=>Chốt :Vì sao em viết được phép nhân 4 x 3 = 12
- HS đọc thầm mẫu và làm bài
- HS soi bài và đọc bài làm của mình
- HS nhận xét, bổ sung
- Vì bài cho thừa số lần lượt là 4 và 3
- Biết các thừa số và tích em có - Có viết được phép nhân không ?
- Nêu thừa số và tích của phép nhân sau :
- Trong phép nhân: 3 x 2 = 6, 3 được gọi là thừa số, 2 được gọi là thừa số, 6 được gọi là tích
- Trong phép nhân : 4 x 3 = 12, 4 được gọi là thừa số, 3 được gọi là thừa số, 12 được gọi là tích
- HS nhận xét, bổ sung Ở tiết học này, trò chơi được sử dụng ngay trong phần khởi động giúp
HS phấn khởi, tạo hứng thú ngày cho HS ở đầu tiết học Việc làm này khiến
HS có tâm lý thoải mái, hứng thú hơn trong cả tiết học
- Trò chơi giúp HS rèn luyện phản xạ nhanh hơn, suy nghĩ nhanh hơn, tinh thần đoàn kết cùng các bạn trong lớp
- Qua trò chơi học sinh được hình thành nên kiến thức mới, điều này sẽ giúp các em khắc sâu hơn kiến thức của bài học
Xác nhận của BGH Xác nhận của TTCM
* Dành cho học sinh 1/ Em có cảm thấy thích thú khi được tham gia các trò chơi này hay không? a) Rất thích thú b) Không thích thú c) Bình thường
2/ Khi tham gia trò chơi này em được củng cố về kiến thức gì? a) Củng cố về tìm thành phần chưa biết của phép cộng và phép trừ b) Củng cố về giải toán và nhận dạng hình tứ giác c) Củng cố cách tìm kết quả của phép nhân
3/ Em có thích thường xuyên tham gia các trò chơi môn Toán hay không? a) Rất thích b) Không thích lắm c) Bình thường
4/ Em có thích tham gia các hình thức trò chơi này trong các môn học khác ? a) Rất thích b) Bình thường c) Không thích
Khi giáo viên tổ chức tiết học có trò chơi học tập, nhiều người nhận thấy rằng tiết học trở nên sôi nổi hơn so với các tiết học thông thường Câu hỏi đặt ra là: Bạn có thấy tiết học này sôi nổi hơn không? Các lựa chọn bao gồm: a) Có sôi nổi hơn, b) Không sôi nổi, c) Bình thường.
2/ Thầy (cô) có thích áp dụng một số trò chơi toán học vào quá trình giảng dạy không? a) Có b) Không
GIÁO ÁN ĐỐI VỚI LỚP ĐỐI CHỨNG Giáo án 1
Thứ ba ngày 3 tháng 10 năm 2017
TIẾT 32: KI LÔ GAM I.Mục tiêu :Giúp HS:
- Có biểu tượng về nặng hơn, nhẹ hơn
- Làm quen với các cân, quả cân, cách cân
- Nhận biết về đơn vị: Ki lô gam, biết đọc, viết tên gội và kí hiệu ki lô gam
- Tập thực hành cân một số đồ vật quen thuộc
- Biết làm các phép tính cộng, trừ với các số có kèm đơn vị kg
II.Đồ đùng học tập :
- Cân đĩa cùng các quả cân
III.Các hoạt động dạy và học:
HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS
2.1 Hoạt động 1: Giới thiệu vật nặng hơn nhẹ hơn(3-5’)
- GV gọi một số học sinh lên bảng 2 tay cầm 2 vật và hỏi “ Vật nào nặng hơn ? Vật nào nhẹ hơn”
- HS lên thực hành để kiêm tra vật nào nặng hơn, vật nào nhẹ hơn
- GV kết luận: Trong thực tế có vật “ nặng hơn, nhẹ hơn “, các em đã biết