Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Trường: Hoạt động trải nghiệm ngoài giờ học Tiếng Việt của học sinh lớp 4, 5

Một trong những yêu cầu cơ bản của giáo dục là phải chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực, phẩm chất của người học: học đi đôi v

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu 3

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 14

4 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 14

5 Phương pháp nghiên cứu 15

6 Giả thuyết khoa học 16

7 Cấu trúc của đề tài 16

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 17

1.1 Tìm hiểu về hoạt động trải nghiệm 17

1.1.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm 17

1.1.2 Bản chất của hoạt động trải nghiệm 19

1.1.3 Vận dụng hoạt động trải nghiệm vừa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, vừa kích thích hứng thú học tập của học sinh lớp 4,5 21

1.1.3.1 Hoạt động trải nghiệm phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 4,5 21

1.1.3.2 Hoạt đông trải nghiệm kích thích hứng thú học tập của HS 23

1.2 Thực trạng hoạt động trải nghiệm ngoài giờ học Tiếng Việt lớp 4,525 1.2.1 Mục đích khảo sát 25

1.2.2 Đối tượng, địa bàn khảo sát 25

1.2.3 Nội dung, phương pháp, cách thức tiến hành 26

1.2.4 Tổng hợp, đánh giá kết quả thực trạng 30

CHƯƠNG 2 TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 39 2.1 Các yêu cầu khi vận dụng hoạt động trải nghiệm vào tổ chức các hoạt

2.1.1 Đảm bảo mục tiêu môn học 39

2.1.2 Đa dạng các hình thức và phương pháp dạy học 40

2.1.3 Khai thác tối đa vốn kinh nghiệm của học sinh 41

2.2 Tổ chức các hoạt động trải nghiệm ngoài giờ học Tiếng Việt 43

2.2.1 Hoạt động củng cố, mở rộng kiến thức 45

2.2.2 Hoạt động tham quan, dã ngoại 51

2.2.3 Hoạt động phối kết hợp với thực tiễn địa phương 53

2.2.4 Hoạt động Câu lạc bộ 57

2.2.5 Hội thi/ cuộc thi 63

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 70

3.1 Mục đích thực nghiệm 70

3.2 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 70

3.3 Nội dung, cách thức tiến hành 71

3.4 Tổ chức thực nghiệm 72

3.5 Phân tích, đánh giá kết quả thực nghiệm 73

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 80

TÀI LIỆU THAM KHẢO 83

PHỤ LỤC 86

Học sinh Hoạt động Hoạt động trải nghiệm Hoạt động giáo dục Hoạt động ngoài giờ lên lớp Phương pháp dạy học Phụ huynh học sinh Sách giáo khoa Trung học phổ thông

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong bối cảnh biến đổi nhanh chóng của đời sống xã hội hiện đại, trong quá trình phát triển từ nền giáo dục truyền thống sang nền giáo dục hiện đại, xu hướng của nhiều nước phát triển trên thế giới tiến tới chuẩn hóa, đánh giá thực tiễn và đánh giá sáng tạo Theo tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW về Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, cần tổ chức các HĐGD theo hướng tăng cường sự trải nghiệm, nhằm phát huy tính sáng tạo của HS, tạo ra các môi trường khác nhau để HS được trải nghiệm nhiều nhất, đồng thời biến những ý tưởng sáng tạo của HS thành hiện thực để các em thể hiện hết khả năng sáng tạo của mình

Một trong những yêu cầu cơ bản của giáo dục là phải chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực, phẩm chất của người học: học đi đôi với hành, lí luận gắn liền với thực tiễn, học theo hướng hiện đại, phát huy tinh thần tự học,

tự trải nghiệm chủ động, tích cực, sáng tạo, biết vận dụng kiến thức đã học được vào thực tiễn

xã hội, tránh xa lối truyền thụ áp đặt một chiều máy móc, thụ động chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, mở rộng các HĐ xã hội, ngoại khóa, cho HS tự khám phá, trải nghiệm hướng tới phát triển phẩm chất năng lực của HS đó là yêu cầu của xã hội

mà còn là sự đòi hỏi của chính bản thân người học Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục truyền thống, đạo đức, lối sống, năng lực, phẩm chất và kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, phát triển khả năng sáng tạo và tự học Đổi mới chương trình nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học hài hòa đức, trí, thể, mĩ Đổi mới nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, đổi mới mãnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại, phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của HS, đồng thời chú trọng phương pháp tự học, khả năng hợp tác, vận dụng kiến thức vào thực tiễn nhằm hình thành và phát triển các năng lực chung, năng lực chuyên biệt cho HS Với định hướng đổi mới

đó, mục tiêu của giáo dục chính là hình thành và phát triển các năng lực của người học Do đó Nghị quyết Đảng, Quốc hội đều hướng tới khẳng định: phát triển phẩm chất, năng lực người học là vấn đề cốt lõi trong giáo dục hiện nay cũng như giáo dục trong tương lai

Trong Dự thảo “Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể - chương trình giáo dục phổ thông mới” của Bộ Giáo dục và Đào tạo, HĐTN được nhấn mạnh là một bộ phận của chương trình giáo dục phổ thông, của quá trình giáo dục được tổ chức trong giờ học và ngoài giờ học Thông qua các HĐvà việc làm cụ thể HS được trải nghiệm, được hình thành năng lực của bản thân, nuôi dưỡng ý thức tự lập, đồng thời biết quan tâm, chia sẻ tới những người xung quanh Tham gia vào các HĐTN, HS được phát huy vai trò tính tích cực, chủ động,

tự giác và sáng tạo, các em được tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động: từ thiết

kế HĐ đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả HĐ phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng của mình Các em được trải nghiệm, được bày tỏ quan điểm, lựa chọn ý tưởng hoạt động,

tự khẳng định, tự đánh giá và đánh giá kết quả HĐ của bản thân, của nhóm mình và của bạn bè,… Từ đó, hình thành, phát triển những giá trị sống và các năng lực cần thiết HĐTN về cơ bản mang tính chất của HĐ tập thể trên tinh thần tự chủ, với sự nỗ lực giáo dục nhằm phát triển khả năng sáng tạo và cá tính riêng của mỗi cá nhân trong tập thể

HĐTN mang lại cho HS những trải nghiệm vô cùng thú vị, làm cho nội dung dạy học trở nên nhẹ nhàng hấp dẫn, vừa gần gũi lại không kém phần mới lạ HĐTN cũng tạo cơ hội cho HS không chỉ tiếp nhận tri thức mới mà còn trở thành trung tâm của quá trình dạy học, tạo được hứng thú, kích thích sự ham học hỏi, tìm tòi đối với từng cá nhân HS Muốn vậy,

GV cần nắm vững phương pháp giúp HS hướng đích, đồng thời xác định rõ phương pháp đặc trưng trong dạy học nói chung và dạy học Tiếng Việt ở trường tiểu học nói riêng để hình thành cho HS thói quen học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Mỗi HĐ đặt ra đòi hỏi HS phải giải quyết dựa trên những kinh nghiệm sẵn có của bản thân và đưa ra các sáng kiến trải nghiệm từ thực tiễn, đem lại hiệu quả học tập cao, làm thay đổi cả về nhận thức và hành động của HS, biến những ý tưởng của HS thành hiện thực để các em thể hiện hết khả năng sáng tạo của mình nhằm tạo điều kiện cho HS quan sát, suy nghĩ và tham gia các HĐthực tiễn

Từ đó khuyến khích, động viên các em tích cực nghiên cứu tìm ra cái mới, cách giải quyết vấn

đề mới mà không bị gò bó, phụ thuộc vào cái đã có Tổ chức HĐTN trong dạy học Tiếng Việt ở tiểu học tạo được niềm vui sự phấn khởi làm cho giờ học trở nên sôi nổi, kích thích sự hứng thú của HS trong học tập

HĐTN có vai trò quan trọng trong giáo dục, được triển khai bước đầu trong thực tiễn dạy học giúp HS biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tức là HS được học thông qua làm, qua thực hành để có được năng lực thực hiện gắn với kinh nghiệm và cảm xúc cá nhân Trong hệ thống giáo dục phổ thông, bậc Tiểu học được coi là giai đoạn thứ nhất của giáo dục bắt buộc Đây là bậc học quan trọng đối với sự phát triển của trẻ, giúp trẻ hình thành được cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn, lâu dài về mặt tri thức mà còn giúp trẻ hoàn thiện về mặt trí tuệ, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để tiếp tục học các cấp học sau Bậc Tiểu học còn đặt nền móng vững chắc cho giáo dục phổ thông và toàn bộ hệ thống giáo dục Quốc dân, vì vậy, cần phải nâng cao chất lượng dạy học phù hợp với sự phát triển không ngừng của xã hội Trong đó, Tiếng Việt được coi là môn học có vị trí hết sức quan trọng, hình thành vốn ngôn ngữ, xây dựng nền tảng tri thức và là công cụ giúp HS học các môn học khác, chuẩn bị hành trang cho thế hệ tương lai có một nền tảng kiến thức về tiếng mẹ đẻ chắc chắn, hạn chế được hiện tượng nói sai, viết sai tiếng Việt Để làm được điều này, đòi hỏi GV dạy học Tiếng Việt ở tiểu học phải có kĩ năng vận dụng linh hoạt, có khả năng đổi mới phương pháp và năng lực đánh giá HS

Xuất phát từ những căn cứ vừa nêu, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu “HĐTN ngoài giờ học Tiếng Việt của HS lớp 4,5”

2 Lịch sử nghiên cứu

2.1 Nghiên cứu của các nước trên thế giới

Có thể nói, HĐTN đã được nghiên cứu và ứng dụng từ lâu ở các nước trên thế giới

Lý thuyết của các nhà tâm lý GD cho thấy được tầm quan trọng và mức độ cần thiết của HĐTN trong GD HĐTN được hầu hết các nước phát triển trên thế giới quan tâm, nhất là các nước tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông theo hướng phát triển năng lực; chú ý giáo dục nhân văn, giáo dục sáng tạo, giáo dục phẩm chất và kĩ năng sống, Việc phát triển, đào tạo, bồi dưỡng và sử dụng triệt để khả năng học tập sáng tạo, tích cực của HS có

vị trí đặc biệt quan trọng và trở thành chiến lược của nhiều nước trên thế giới Mỗi nước có những cách tiếp cận khác nhau về hình thức học trải nghiệm, nhưng mục đích cuối cùng vẫn

là làm thế nào để tạo dựng cho HS thói quen học tập, làm việc chủ động, tích cực, sáng tạo HĐTN đã được áp dụng ở nhiều nước trên thế giới:

Tại Mỹ, năm 1968, Chính phủ khuyến khích các trường cao đẳng và đại học phát triển

các mô hình đào tạo GV tiểu học theo hướng phát triển năng lực Theo đó, chỉ có những GV

có năng lực mới được phép bước vào nghề và việc kiểm tra để chuẩn bị, cấp giấy chứng nhận hay bằng cấp nghề nghiệp đều được đánh giá dựa trên năng lực Sau đó, các chương trình phát triển năng lực được hình thành và phát triển rộng khắp trên toàn nước Mỹ, việc đào tạo GV theo hướng phát triển năng lực đã gần như trở thành một sự chuyển biến tất yếu và một sự quan tâm của đông đảo các tầng lớp xã hội, các nhà quản lí Từ năm 1976, Chính phủ tiếp tục hỗ trợ việc thúc đẩy các Trung tâm giáo dục dựa vào trải nghiệm, quản lí và điều phối hiệu quả của các chương trình HĐGD dựa vào trải nghiệm, đồng thời xây dựng bộ tiêu chí mô tả và đánh giá các chương trình đào tạo dựa vào trải nghiệm và đưa ra hướng dẫn cụ thể:

- Chương trình đào tạo phải được xây dựng dựa trên Chuẩn đầu ra theo hướng giáo dục trải nghiệm và nội dung đào tạo phải liên quan đến các năng lực đã xác định

- Thiết lập hệ thống điều phối, quản lí hỗ trợ cho đào tạo dựa vào trải nghiệm

- Tổ chức và thực hiện dạy học phù hợp với năng lực, nhận thức, sở thích và nhu cầu của người học

- Tạo điều kiện cho người học được bộc lộ, thể hiện những tiến bộ của họ trong quá trình học

- Việc thực hiện chương trình phải được đánh giá, điều chỉnh dựa trên những dữ liệu phản hồi thu được

Từ đó đưa ra các định hướng đánh giá:

- Các tiêu chuẩn đánh giá phải dựa trên các HĐTN đã xây dựng

- Các tiêu chuẩn đánh giá phải được xác định cụ thể, rõ ràng và có tính động

- Các dữ liệu đánh giá phải được quản lí để tạo tiền đề cho việc đưa ra những quyết định đánh giá phù hợp

- Tiêu chí, hình thức và phương pháp đánh giá phải được công khai ngay từ khi triển khai nội dung hoặc chương trình đào tạo

Ở Anh, việc cung cấp hàng loạt tình huống, bối cảnh đa dạng, phong phú cho HS và

đòi hỏi phát triển, ứng dụng nhiều tri thức, kĩ năng trong chương trình, cho phép HS sáng tạo và tư duy; giải quyết vấn đề làm theo nhiều cách thức khác nhau nhằm đạt kết quả tốt

hơn; cung cấp cho HS các cơ hội sáng tạo, đổi mới, dám nghĩ, dám làm cũng là một cơ hội tốt giúp HS phát huy khả năng học tập sáng tạo của bản thân

Đức là một trong những nước phát triển bậc nhất ở Châu Âu và nằm trong những nước

có thứ hạng đầu của thế giới Nền giáo dục ở Đức cũng rất phát triển và bằng cấp tại Đức được công nhận trên toàn thế giới Ở Đức chú trọng việc tự học và nghiên cứu của HS Mỗi môn học đều có thời gian tự học và tự nghiên cứu ở nhà Nó đòi hỏi người học phải tự tìm sách và đọc sách rất nhiều Từ cấp Tiểu học đã nhấn mạnh đến vị trí của các kĩ năng cá biệt, trong đó có phát triển kĩ năng sáng tạo cho trẻ; phát triển khả năng học độc lập; tư duy phê phán và học từ kinh nghiệm của chính mình

Australia: HĐTN được gọi là HĐ ngoại khóa, HĐGD ngoài trời HĐGD là một môn

học hoặc là một HĐ được thực hiện song song với chương trình môn học ở nhà trường nhưng luôn có một vị trí quan trọng trong việc phát triển toàn diện HS Môn học này hướng tới phát huy tinh thần tự học thông qua những kinh nghiệm của bản thân HS Nội dung của HĐ này thông qua các chủ đề thực hành khám phá thực tế, thời lượng cho các HĐGD này tùy vào các

cơ sở giáo dục dưới sự hướng dẫn của GV có kinh nghiệm và trình độ, HS tự mình khám phá, hình thành kiến thức và kĩ năng [6; 174 - 178]

Singapore: Năm 2011, chương trình “Trải nghiệm hè Singapore cùng Orchard

Edugroup” được kết hợp với nội dung chương trình "Kids Invent - Trẻ học sáng tạo” đã được tổ chức Đây là một chương trình học tập tương tác thực tế sẽ mang lại hiệu quả cao cho các em nhỏ Với mục tiêu là xây dựng chương trình để các em có cơ hội thỏa sức sáng tạo bằng quá trình thực hành từ chính những ý tưởng của các em, nâng cao các kỹ năng thiết yếu, cọ sát và giao lưu dưới ngôi nhà chung là những người bạn đến từ các nước khác nhau Năm 2013, nối tiếp thành công của chương trình lần trước, chương trình trại hè Bridge được

tổ chức với thời gian dài hơn, là cơ hội tốt cho các em giao lưu và khám phá bản thân Trong suốt thời gian tham gia chương trình, các em đã được trải nghiệm qua các bài giảng

do các giáo sư của trường trực tiếp giảng dạy với các chủ đề: Đánh thức tài năng sáng tạo trong bạn Chương trình mới của Singapore được xây dựng theo định hướng phát triển các năng lực thế kỉ 21 cho HS Cụ thể như sau: Nhằm chuẩn bị cho HS thích nghi và phát triển

mạnh trong thế giới biến đổi nhanh nhằm nuôi dưỡng các phẩm chất như kiên cường, bền

bỉ, tự tin và kiên nhẫn Rèn luyện thân thể và các môn thể thao mang lại thân thể cường tráng, rèn luyện tinh thần đồng đội và thi đấu công bằng cho HS, Truyền cho HS những cảm nhận về

sự tinh tế và nhận thức về nền văn hóa phong phú, các di sản của xã hội đa sắc tộc Giúp cho

HS trở thành những công dân tốt thông qua việc bồi dưỡng cho HS niềm tin vào bản thân, tính kiên cường, tính kỷ luật tinh thần hỗ trợ lẫn nhau Phát triển toàn diện các năng lực xã hội và ý thức công dân, khả năng thích nghi sự thay đổi của môi trường [6; 170 – 174]

Trung Quốc: HĐTN được coi là HĐ thực tiễn tổng hợp Nó có vị trí vô cùng quan

trọng đối với nền giáo dục của Trung Quốc Sự nghiệp công nghiệp hóa và hiện đại hóa Trung Quốc đang đòi hỏi giáo dục phải đào tạo, bồi dưỡng một lớp người có tình yêu tổ quốc, có năng lực thích ứng với môi trường xã hội và không ngừng tiếp thu tri thức mới; có trí tiến thủ, tinh thần sáng tạo cái mới, dũng cảm phấn đấu vượt gian khổ Để thực hiện được mục tiêu

đó thì phải bắt đầu từ việc tạo ra chuyển biến và đổi mới tư tưởng, quan niệm giáo dục Tức là phải kiên trì hướng tới toàn thể HS, làm cho mỗi HS đều được phát triển; kiên trì phát triển toàn diện tố chất; kiên trì dạy học theo năng lực, làm cho cá tính và sở trường của HS phát triển lành mạnh; coi trọng địa vị chủ thể của HS trong quá trình học tập, làm cho HS chủ động, linh hoạt và năng động Mục tiêu của HĐ thực tiễn tổng hợp chú trọng tính đồng đều và tính khác biệt về sự phát triển của HS Chương trình HĐ chú trọng bồi dưỡng hứng thú, sở thích, năng lực sáng tạo và tài năng đặc biệt của HS Với mục tiêu và yêu cầu như vậy không chấp nhận cách dạy học phiến diện, chỉ thiên về truyền thụ tri thức văn hóa, khoa học, kĩ thuật, trái lại đòi hỏi cách dạy học mới trên cơ sở xây dựng được một chương trình giáo dục quán triệt toàn diện phương châm giáo dục học đi đôi với hành, nâng cao toàn diện chất lượng giáo dục [6; 167 – 170]

Hàn Quốc: HĐTN được coi là một HĐ ngoại khóa và có quan hệ tương tác, bổ sung hỗ

trợ cho các môn học khác Tại đây, HĐTN mang tính sáng tạo được hình thành bởi 4 lĩnh vực như: HĐ hướng tương lai, HĐ tình nguyện, HĐ nhóm, HĐ tự lập Mục tiêu HĐTN hướng đến con người được giáo dục, có sức khỏe, độc lập và sáng tạo Cấp Tiểu học và cấp Trung học cơ

sở nhấn mạnh cảm xúc và ý tưởng sáng tạo, cấp Trung học phổ thông phát triển công dân toàn

cầu có suy nghĩ sáng tạo HĐTN coi trọng các HĐ thực tiễn mang tính tự chủ của HS, vì vậy nên tổ chức cho HS và GV cùng tham gia bàn bạc, nêu ý kiến hoặc tự HS xây dựng kế hoạch và phân chia công việc Từ đó HS sẽ chủ động tham gia vào HĐTN này, phát triển tư chất và năng lực tiềm ẩn của từng cá nhân, nuôi dưỡng tinh thần, thái độ học tập tự chủ [6; 153 – 166]

Nhật: Nhật Bản rất coi trọng, quan tâm và đầu tư cho ngành giáo dục nước nhà, là

một trong những nước có nền giáo dục phát triển nhất trên thế giới Người dân Nhật rất không thích áp dụng phương pháp giảng dạy của nước ngoài mà muốn đưa ra phương pháp của chính mình nhằm phù hợp nhất với lịch sử, văn hóa, kinh tế, xã hội, lối sống, con người Nhật Bản Điều này đã tạo ra một nền giáo dục mang đặc trưng riêng của đất nước mặt trời mọc Chú trọng nuôi dưỡng cho trẻ năng lực ứng phó với sự thay đổi của xã hội, hình thành một cơ sở vững mạnh để khuyến khích trẻ sáng tạo

HĐTN không còn là hình thức học tập xa lạ, mới mẻ với nhiều nước trên thế giới Lợi ích mà hình thức học tập này đem lại không hề nhỏ, nó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, hướng tới mục tiêu giáo dục một cách nhanh chóng và hiệu quả nhất Giáo dục dựa trên năng lực và phát triển chương trình đào tạo theo hướng HĐTN đã được xem như một quan điểm có tính chất toàn cầu và ngày nay trở thành một xu thế tất yếu của giáo dục trong đó có Việt Nam

2.2 Nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm trong dạy học ở Việt Nam

Từ thời kỳ đầu của nền giáo dục Việt Nam Dân chủ cộng hòa, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã đưa ra tư tưởng giáo dục để đào tạo nên những người tài đức: “Học đi đôi với hành, lí thuyết gắn liền với thực tiễn; giáo dục kết hợp với HĐ sản suất; nhà trường gắn liền với gia đình và xã hội.”Có thể nói tư tưởng trên đã trở thành nguyên lí cơ bản của giáo dục Việt Nam, nó chi phối

sự vận hành tất cả các HĐGD, trong đó có cả HĐTN Trong thời gian gần đây, một HDGD được biết đến với tên gọi là “HĐTN” nhận được nhiều sự quan tâm của các nhà khoa học, các nhà quản lí giáo dục và GV Vận dụng HĐTN cần quan tâm đến các yếu tố: thực hành, gắn với thực tiễn đời sống, lao động hướng nghiệp…nhằm phát triển năng lực cho HS Dưới đây, chúng tôi xin tổng thuật một số tư tưởng và công trình nghiên cứu tiêu biểu:

Tác giả Nguyễn Thị Hằng, trong đề tài: “Nghiên cứu phát triển năng lực thiết kế chương trình HĐTN cho GV phổ thông”, đã nghiên cứu làm rõ cơ sở khoa học về HĐTN, xác

định những kỹ năng cần thiết để thiết kế chương trình, từ đó xây dựng khung chương trình bồi dưỡng GV phổ thông về thiết kế chương trình HĐTN Xây dựng được hệ thống lí luận của HĐTN: Làm rõ khái niệm, bản chất, đặc điểm, phân loại, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức, điều kiện thực hiện, đánh giá HĐTN… Xác định được kỹ năng cần thiết của GV trong thiết kế chương trình HĐTN cho HS Xây dựng được quy trình thiết kế, tổ chức thực hiện và

một số mẫu thiết kế minh họa cho nội dung, hình thức tổ chức HĐTN [10]

Tác giả Lê Thị Nga nghiên cứu Tổ chức HĐTN sáng tạo cho HS trong dạy học lịch

sử địa phương ở Trường THPT huyện Ba Vì, Hà Nội đã nêu một số hình thức và biện pháp

tổ chức HĐ học tập trải nghiệm sáng tạo cho HS trong dạy học môn Lịch sử địa phương như: hình thức đóng vai, phương pháp tình huống, phương pháp điều tra, khảo sát địa phương, hình thức tham quan học tập, hình thức dạy học dự án Tuy nhiên, tác giả còn lẫn lộn giữa hình thức và phương pháp tổ chức HĐTN, các hình thức tổ chức đưa ra chưa có sức thuyết phục có thể mang lại hiệu quả giáo dục cao, đề tài chỉ giới hạn áp dụng cho HS Trường THPT huyện Ba Vì, Hà Nội [20]

Nguyễn Thị Thu Trang, luận văn “Dạy học môn Tự nhiên và xã hội bằng giáo dục trải nghiệm” đã tìm hiểu khái niệm, bản chất, đặc điểm của giáo dục trải nghiệm Từ đó thấy được vai trò

của giáo dục trải nghệm trong dạy học môn Tự nhiên xã hội, đồng thời khảo sát thực trạng của việc dạy học Tự nhiên xã hội bằng giáo dục trải nghiệm Vận dụng qui trình giáo dục trải nghiệm vào dạy học môn Tự nhiên xã hội ở những bài học phù hợp, từ đó đưa ra một số kế hoạch dạy học và một số yêu cầu sư phạm khi vận dụng qui trình giáo dục trải nghiệm vào môn Tự nhiên xã hội [27]

Tác giả Trần Văn Tính và Trần Quỳnh Trang trong bài giảng “Kĩ năng xây dựng và

tổ chức HĐTN sáng tạo trong trường trung học”, đã xây dựng nội dung tổ chức HĐTN

trong trường trung học gồm:

- Một số vấn đề chung của HĐTN

- Tổ chức HĐTN trong trường trung học

- Đánh giá HĐTN của HS trung học

- Hỗ trợ trực tuyến tổ chức HĐTN

- Vấn đề đào tạo GV cho HĐTN [26]

Tác giả Lục Thị Nga trong bài giảng HĐTNST của Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh ở trường THCS đã khái quát các HĐnhư: HĐ khám phá, HĐ kết nối, bảng so sánh

HĐNGLL và HĐTN Từ đó xác định những yêu cầu và phẩm chất cần đạt về năng lực chung và năng lực đặc thù, xác định nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức các HĐTN với qui trình cụ thể gồm 8 bước:

Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức HĐTN căn cứ vào nhiệm vụ, mục tiêu và điều kiện tiến hành để xác định rõ đối tượng thực hiện; hiểu rõ đặc điểm HS từ đó thiết kế HĐvà xây dựng biện pháp phù hợp với đặc điểm tâm lí HS

Bước 2: Đặt tên cho HĐ cần ngắn gọn, rõ ràng, chính xác; phản ánh được chủ đề nội dung HĐ đồng thời tạo được ấn tượng ban đầu cho HS

Bước 3: Xác định mục tiêu HĐ rõ ràng, cụ thể, phản ánh được các múc độ cần đạt về tri thức, kĩ năng, thái độ nhằm định hướng cho hoạt động, là cơ sở để lựa chọn nội dung, điều chỉnh HĐ và là căn cứ đánh giá đồng thời kích thích tính tích cực HĐ của HS

Bước 4: Xác định nội dung, phương pháp, hình thức của HĐ từ đó lựa chọn HĐ phù hợp, có thể một HĐ nhưng áp dụng nhiều hình thức khác nhau

Bước 5: Lập kế hoạch để thực hiện mục tiêu

Bước 6: Thiết kế chi tiết các hoạt động

Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh và hoàn thiện chương trình

Bước 8: Lưu trữ kết quả HĐ vào hồ sơ HS [22]

Quy trình tổ chức HĐTN trên là những gợi ý giúp chúng tôi trong quá trình vận dụng HĐTN vào thiết kế và tổ chức các HĐ ngoài giờ học Tiếng Việt của HS lớp 4,5

HĐTN được cho là có thể mang lại cho HS cơ hội và điều kiện phát triển năng lực, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng của HS vào quá trình học tập Việc đưa HĐTN vào trong chương trình giáo dục nhà trường góp phần khắc phục những tồn tại của chương trình giáo dục hiện nay, đáp ứng yêu cầu cấp thiết của

đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và trở thành trào lưu ứng dụng vào dạy học ở nước ta Một

số trường đã vận dụng HĐTN vào thực tiễn dạy học và đã thu về két quả khả thi: Năm 2006,

Dự án GD môi trường Hà Nội - Trung tâm Con người và Thiên nhiên đã tiến hành Chương trình giáo dục môi trường cho HS các trường tiểu học và trung học cơ sở tại Hà Nội Trong tài

liệu “Học mà chơi - Chơi mà học: Hướng dẫn các HĐGD môi trường trải nghiệm” của Dự án,

những khái niệm về học tập trải nghiệm đã lần đầu tiên được đề cập đến trong giáo dục ở Việt Nam Để triển khai chương trình, tài liệu đã giới thiệu một số trò chơi thực hành giáo dục môi trường [7]

Trường ĐHGD tham gia tập huấn HĐTN trong hè 2015 tại trường THPT Nguyễn Siêu - TP Hà Nội Trong các hình thức tổ chức HĐTN thì có một số là bắt buộc, số còn lại

là tùy chọn Chẳng hạn, nhóm định hướng nghề và khám phá sáng tạo có thể là tùy chọn, còn các nhóm HĐvề trách nhiệm xã hội, về phát triển bản thân có thể là bắt buộc Với nhóm tùy chọn thì chúng ta có thể tổ chức theo hình thức diễn đàn, giao lưu… Nội dung chương trình phải hết sức mở, miễn là đáp ứng được mục tiêu Ngoài những HĐTN được thiết kế thành HĐriêng như trên, trong từng môn học cũng cần coi trọng việc tổ chức, hướng dẫn các HĐTN phù hợp với đặc trưng nội dung môn học và điều kiện dạy học [33]

Dự án mô hình trường học mới đã đưa HĐTN vào tổ chức các HĐ dạy học, HĐnày được thực hiện sáng tạo, hiệu quả, giúp HS phát hiện hình thành kiến thức, vận dụng kiến thức đã học vào thực tế ở lớp, ở trường hay ở bất kì địa điểm nào phù hợp và có lưu lại các hình ảnh, băng đĩa:

- HĐ tổ chức sinh nhật lớp

- HĐ tổ chức 85 năm thành lập Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh

- HĐTN phiên chợ quê

- HĐ chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam

- Giao lưu tuổi thơ khám phá

- Giáo dục kĩ năng sống giao thông đường bộ

- Hội chợ tuổi thơ… [32]

Tình hình chung về HĐTN ở Việt Nam tuy mới mẻ song thực chất không phải là vấn

đề xa lạ mà ít nhiều đã có trong thực tiễn GD nước ta Trong chương trình giáo dục phổ thông của Việt Nam hiện nay, kế hoạch giáo dục bao gồm các môn học và HĐGD (HĐGD dùng để chỉ các HĐGD được tổ chức ngoài giờ dạy học các môn học hay chính là HĐNGLL) Tuy nhiên, trong dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (trong chương trình giáo dục phổ thông mới) của Bộ GD - ĐT, kế hoạch giáo dục bao gồm các môn học và HĐTN Các HĐNGLL mà hiện nay chúng ta đang tiến hành trong trường phổ thông chủ yếu được tổ chức dựa trên các chủ đề đã được quy định trong chương trình với các hình thức còn chưa phong phú và HS thường được chỉ định, phân công tham gia một cách bị động GV tổ chức HĐ cho HS nhưng không rõ HĐ đó sẽ hướng tới hình thành những năng lực gì của các em Điều đó không phù hợp với một chương trình định hướng phát triển phẩm chất và năng lực HS, cần phải thay đổi Trong Chương trình mới, các HĐ tập thể, HĐ ngoài giờ học sẽ phong phú hơn cả về nội dung, phương pháp và hình thức hoạt động, đặc biệt, mỗi HĐ phải phù hợp với mục tiêu phát triển những phẩm chất, năng lực nhất định của HS; nghĩa là HS được học từ trải nghiệm Học từ trải nghiệm gần giống với học thông qua làm, qua thực hành nhưng học qua làm là nhấn mạnh về thao tác kỹ thuật còn học qua trải nghiệm giúp người học không những có được năng lực thực hiện mà còn gắn với kinh nghiệm

và cảm xúc cá nhân

2.3 Hoạt động trải nghiệm trong dạy học Tiếng Việt

Mặc dù chưa có nhiều công trình nghiên cứu chuyên sâu về HĐTN trong dạy học nói chung, dạy học Tiếng Việt nói riêng, song những bài viết, công trình nghiên cứu của nhiều tác giả có liên quan đã hình thành một hệ cơ sở lí thuyết đối với vấn đề mà chúng tôi định hướng nghiên cứu

Nhận thức được lợi ích của HĐTN trong dạy học mới đây một số tác giả đã bước đầu

vận dụng HĐTN vào dạy học Tiếng Việt như: Nguyễn Thanh Huyền trong bài viết “Hướng dẫn HS trải nghiệm các bước đọc hiểu văn bản tinh thần yêu nước của nhân dân ta”, Tuyển tập

công trình nghiên cứu Ngữ Văn học (Hội thảo khoa học Sau đại học ngành Ngữ văn – 2016) đã đưa ra đề xuất một số định hướng nhằm giúp HS trải nghiệm các bước trước khi đọc, trong khi đọc và sau khi đọc hiểu văn bản nghị luận [23, 496 - 500]

Lê Thị Hạnh trong bài viết “Vận dụng mô hình giáo dục trải nghiệm sáng tạo để phát triển năng lực thuyết trình cho HS THCS trong dạy học làm văn thuyết minh về một danh lam thắng cảnh”, Tuyển tập công trình nghiên cứu Ngữ Văn học (Hội thảo khoa học Sau đại học

ngành Ngữ văn – 2016) Đã từ mô hình học tập trải nghiệm của nhà lí luận giáo dục Hoa Kì David Kolb khái quát thành bản chất của HĐTN, đồng thời khái quát một số hình thức tổ chức HĐTN Vận dụng mô hình HĐTN trong dạy học làm văn thuyết minh ở trường THCS để hướng tới PTNL thuyết trình cho HS [23, 501 - 508]

Bài viết “HĐTN sáng tạo trong dạy học tác phẩm văn chương ở trường phổ thông”, tác giả Nguyễn Thị Hằng cho rằng: việc hiểu bản chất của HĐTN, vận dụng HĐTN trong dạy

tác phẩm văn chương ở trường phổ thông gồm: HĐ cá nhân, HĐ tập thể về các chủ đề văn chương có một số hình thức sau: trải nghiệm nghiên cứu tác phẩm văn chương, trải nghiệm dã ngoại tham quan địa danh văn chương, trải nghiệm khám phá năng khiếu văn chương, trải nghiệm cuộc thi văn chương TNST không chỉ mang đến những con đường tiếp cận văn chương mới mà còn giúp HS hình thành và phát triển những năng lực và phẩm chất cần thiết

để HS chủ động trong cuộc sống [23, 509 - 514] Các bài viết trên bước đầu vận dụng HĐTN vào dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông đó là những gợi ý giúp chúng tôi trong quá trình nghiên cứu đề tài, vận dụng HĐTN vào trong dạy học Ngữ Văn làm cho môn Văn – Tiếng Việt ngày càng được HS yêu thích hơn

Tác giả Lê Thị Thanh Loan đã nghiên cứu và vận dụng giáo dục trải nghiệm vào dạy

học Tiếng Việt cho HS tiểu học như: Thiết kế HĐTN sáng tạo trong dạy học Tiếng Việt ở tiểu học (Chủ điểm “Vẻ đẹp muôn màu” – Tiếng Việt lớp 4 – tuần 22) Dựa trên những

thành tựu nghiên cứu lí thuyết về HĐTN tác giả đã vận dụng vào thiết kế HĐTN trong dạy học chủ điểm “Vẻ đẹp muôn màu” cho HS lớp 4 với các HĐ cụ thể trong tiết Tập làm văn, trong tiết Kể chuyện và trong tiết Tập đọc Ở mỗi tiết học tác giả vận dụng HĐTN vào nội dung bài học trên cơ sở những nội dung gần gũi gắn bó với cuộc sống của các em để từ đó các em được trải nghiệm và phát huy năng lực học tập và nhận thức [24]

Thông qua HĐTN HS được bước vào cuộc sống xã hội, được tham gia các dự án học tập, các HĐ thiện nguyện, HĐ lao động, các loại hình câu lạc bộ khác nhau,… Bằng HĐTN

của bản thân, mỗi HS vừa là người tham gia, vừa là người kiến thiết và tổ chức các HĐcho chính mình nên HS không những biết cách tích cực hoá bản thân, khám phá bản thân, điều chỉnh bản thân mà còn biết cách tổ chức hoạt động, tổ chức cuộc sống và biết làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm HS sẽ được đánh giá về năng lực, hứng thú, tích cực chủ động trong học tập… GV phải nỗ lực phấn đấu, khắc phục khó khăn, tích cực đổi mới PPDH để đạt được mục tiêu đề ra

Qua tìm hiểu các công trình nghiên cứu chúng tôi nhận thấy HĐTN đã có từ rất lâu trong chương trình dạy học nói chung, dạy học Tiếng Việt nói riêng nhưng mới được hình thành thông qua các HĐ ngoại khóa Nói tới HĐ ngoại khóa có rất nhiều quạn niệm về vấn đề

này, trong đề tài chúng tôi theo quan điểm của Lê Phương Nga, trong giáo trình “PPDH Tiếng Việt ở tiểu học II”: HĐ ngoại khóa được xem là một hình thức HĐ học tập ngoài giờ lên lớp,

nó đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển hứng thú nhận thức và sáng tạo của HS Nó không chỉ dành riêng cho những HS có năng khiếu mà dành cho tất cả những HS có hứng thú với môn học, ngoại khóa tạo điều kiện cho GV và HS gần gũi nhau hơn trên cơ sở tính hấp dẫn của môn học và cùng tham gia một hoạt động Đồng thời tác giả cũng nêu rõ nhiệm vụ cụ

thể của HĐ ngoại khóa:

- Nâng cao hứng thú của HS với môn học, với lời nói sống động, giáo dục các em tình yêu đối với tiếng Việt, phương tiện giao tiếp tinh tế nhất của dân tộc

- Phát triển HĐ nhận thức của HS, làm cho các em quen với việc sử dụng các tài liệu tham khảo, phát triển nhu cầu tự học

- Làm cho kiến thức tiếng Việt mà HS tiếp thu được trong giờ học trở nên sâu sắc, nâng cao hiệu quả giờ học chính khóa bằng cách phát triển các kĩ năng [19 ,198]

Từ đó tác giả đưa ra 8 hình thức HĐ ngoại khóa môn Tiếng Việt: Nhóm tiếng Việt, góc tiếng Việt, báo tường, thi HS giỏi tiếng Việt, thi đố, trò chơi ngôn ngữ, tham quan, dạ hội tiếng Việt (HS tham gia dạ hội có thể đọc thơ, giải bài tập lí thú, giải đố, diễn kịch, giao lưu

và gặp gỡ các nhân vật thú vị ) [19, 199] Qua hình thức HĐ ngoại khóa, HS sẽ trở thành chủ thể của mọi HĐ học tập, lao động vui chơi, khám phá Đó cũng là tư tưởng giáo dục nhà trường gắn với gia đình và xã hội, và đó cũng là tư tưởng mà giáo dục TNST hướng tới

Như vậy, các nguồn tài liệu trong nước và thế giới đều đề cập đến vai trò của HĐTN trong dạy học nhằm phát triển năng lực HS Các tài liệu này cũng làm rõ khái niệm, nội dung, hình thức tổ chức, … của HĐTN nhưng chưa có tài liệu nào đề cập cụ thể đến HĐTN trong môn Tiếng Việt Môn học Tiếng Việt với những đặc trưng riêng, hình thành và phát triển năng lực chuyên biệt của HS cần được nghiên cứu, tiếp cận theo những đặc trưng riêng biệt… Mặc dù, chưa có tài liệu nào đề cập cụ thể đến việc tổ chức HĐTN trong dạy học Tiếng Việt nhưng các công trình nghiên cứu trên là nguồn tài liệu tham khảo qúi giá cho đề tài nghiên cứu của chúng tôi

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Quá trình tổ chức các HĐ ngoài giờ học Tiếng Việt của HS lớp 4,5

3.2 Phạm vi nghiên cứu

Chúng tôi giới hạn phạm vi nghiên cứu HĐTN ngoài giờ học Tiếng Việt ở hai lớp cuối cấp bậc tiểu học vì HS lớp 4,5 đã bắt đầu biết lập kế hoạch và chủ động tham gia vào các hoạt động; Tư duy của HS đã khá phát triển, có khả năng chuyển từ cụ thể sang trừu tượng khái quát, có khả năng phân tích, tổng hợp, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Đây cũng

là giai đoạn bản lề, giai đoạn tư duy ngôn ngữ của các em phát triển nhanh về vốn từ và khả năng diễn đạt Tổ chức tốt các HĐTN trong dạy học Tiếng Việt ở giai đoạn này sẽ giúp các

em hình thành khả năng ngôn ngữ và tư duy, làm nền tảng cho bậc học THCS và các bậc học cao hơn

4 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở khái quát, hệ thống hóa lí luận cũng như phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng HĐTN vào thực tiễn dạy học đề tài hướng tới xác lập những căn cứ để thiết kế đề xuất các HĐTN ngoài giờ học Tiếng Việt lớp 4,5 nhằm giúp HS hiểu và vận dụng được kiến thức vào quá trình học tập nhằm hướng tới phát triển các phẩm chất, năng lực của HS, đồng thời kích thích hứng thú học tập ở HS, để các em thực sự được mỗi ngày đến trường là một ngày vui

4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích trên, đề tài tập trung thực hiện những nhiệm vụ cơ bản sau:

- Xác lập được những cơ sở lí luận và thực tiễn cho việc triển khai đề tài

- Tổ chức HĐTN ngoài giờ học Tiếng Việt của HS lớp 4,5

- Thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi và hiệu quả của những đề xuất trong đề tài

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận nhằm thu thập các thông tin khoa học, các tài liệu về chủ chương, chính sách của Đảng và Nhà nước về quản lý giáo dục, quản lý dạy học Tiếng Việt đối với HS ở các trường Tiểu học

Thu thập, tham khảo, khai thác tài liệu, sách báo và các công trình có liên quan làm

cơ sở cho việc nghiên cứu

Phân loại, hệ thống, sắp xếp các tài liệu khoa học logic chặt chẽ theo từng mặt, từng vấn đề khoa học

5.2 Phương pháp quan sát

- Tham gia các HĐ thực tiễn ngoài giờ học Tiếng Việt lớp 4,5 ở các trường tiểu học

- Trò chuyện, trao đổi ý kiến, tìm hiểu suy nghĩ của HS vào thời gian ngoài giờ lên lớp, nắm bắt được tâm tư nguyện vọng, những khó khăn của HS trong quá trình học tập từ

đó đưa ra biện pháp phù hợp

5.3 Phương pháp điều tra - khảo sát

- Tìm hiểu thực trạng tổ chúc các HĐ ngoài giờ học Tiếng Việt của HS lớp 4,5

- Cách thức áp dụng những biện pháp, phương pháp vào thực tiễn dạy học của GV

- Khả năng nhớ, hiểu, và vận dụng kiến thức vào thực tiễn của HS

- Những thuận lợi và khó khăn của GV trong tổ chức các HĐ ngoài giờ học Tiếng Việt

- Đánh giá của HS và phụ huynh về thực tiễn dạy học Tiếng Việt ở tiểu học

5.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Liên hệ trường sở tại đồng ý, thiết kế HĐ ngoài giờ học và tiến hành thực nghiệm sư phạm

để đánh giá tính khả thi và hiệu quả của các HĐ đưa ra trong đề tài

6 Giả thuyết khoa học

Cũng như các môn học khoa học khác ở bậc tiểu học, môn Tiếng Việt hoàn toàn có thể áp dụng HĐTN vào dạy học HĐTN hướng tới đào tạo ra những thế hệ HS có chí hướng, có đạo đức, có định hướng tương lai, có khả năng sáng tạo, biết vận dụng một cách tích cực những kiến thức đã học vào thực tiễn

Nếu thiết kế được các HĐTN ngoài giờ học Tiếng Việt của HS lớp 4,5 thì có thể phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo của HS trong học tập, giúp các em nâng cao năng lực sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp cũng như trong học tập

7 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận và phụ lục, phần nội dung đề tài gồm ba chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài

Chương 2: Tổ chức HĐTN ngoài giờ học Tiếng Việt của HS lớp 4,5

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Tìm hiểu về hoạt động trải nghiệm

1.1.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm

Trong triết học, trải nghiệm được coi là một phạm trù, đúc rút từ HĐ của con người,

như một thể thống nhất giữa kiến thức, kỹ năng, tình cảm và ý chí Trải nghiệm cho con người

khả năng ý thức khi tiếp xúc với thực tiễn, từ đó hình thành năng lực cá nhân Các nhà nghiên cứu cho rằng: trải nghiệm là sự thống nhất giữa kinh nghiệm và kĩ năng Trải nghiệm hiểu theo cách chung nhất chính là sự từng trải để đúc rút kinh nghiệm sống Theo đó, trải nghiệm

là sự tương tác giữa con người với thực thể khách quan, thông qua kinh nghiệm để kiểm nghiệm thực tiễn và từ thực tiễn đúc rút kinh nghiệm

Trong tâm lí học, bắt đầu từ Vưgotsky – nhà tâm lí học, nhà khoa học, với tư tưởng

cơ bản là: HĐ tâm lý (bên trong) của người, được xây dựng theo mẫu của HĐ bên ngoài HĐbên ngoài này được tiến hành bởi công cụ, là năng lực thực tiễn mà loài người sáng tạo

ra, kết tinh lại, được vật thể hoá, nhờ đó chúng tồn tại một cách khách quan đối với mỗi cá thể Nói cách khác, những hứng thú, lợi ích, năng lực của chủ thể được đưa vào cấu trúc của

HĐ bên ngoài và nhờ đó, chúng mới có thể phát triển Việc chuyển hoá các hình thái HĐ trên cơ sở HĐ có đối tượng bên ngoài, tạo thành động lực quan trọng nhất của quá trình phát triển cho cả loài người lẫn cho cá thể Việc chuyển hoá ấy có thể có được, vì HĐ bên ngoài

và HĐ bên trong có cùng một cơ cấu duy nhất Quan niệm trên đây, thực ra chỉ là cách diễn đạt khác của quan điểm Mácxít: “Ý niệm chẳng qua chỉ là vật chất được đem chuyển vào trong đầu óc con người và được cải biến đi ở trong đó” [53, 38]

Trong giáo dục - đào tạo, trải nghiệm là một hệ thống kiến thức, kĩ năng mà con người tích lũy được thông qua các HĐGD bằng cách tham gia vào thực tiễn Đó là những kiến thức học được ở bên ngoài phòng học, không chỉ bó hẹp trong nội dung của SGK mà con người học được thông qua giao tiếp, thông qua các HĐthực tiễn Như vậy, có thể hiểu, trải nghiệm là một vòng tuần hoàn giữa kinh nghiệm của con người và thực tiễn khách quan sinh động Nhưng hơn cả kinh nghiệm, trải nghiệm giúp cho con người hình thành nên khả

năng thích nghi để tồn tại và phát triển, hay nói cách khác trải nghiệm để tích lũy các kĩ năng sống Trải nghiệm là quá trình HĐ năng động để thu thập kinh nghiệm, kiến thức, kĩ

năng mà trẻ nhận được bên ngoài các cơ sở giáo dục thông qua sự giao tiếp với nhau, với người lớn, hay qua những tài liệu tham khảo không được giảng dạy trong nhà trường Vậy khái niệm trải nghiệm dùng để chỉ phương pháp làm ra kiến thức hay quy trình làm ra kiến thức chứ không phải là kiến thức thuần túy được đưa ra, kiến thức dùng để đào tạo nghề nghiệp chứ không phải là kiến thức trong sách vở

Theo Từ điển Tiếng Việt: "Trải có nghĩa là đã từng qua, từng biết, từng chịu đựng;

còn nghiệm có nghĩa là kinh qua thực tế nhận thấy điều nào đó là đúng Sáng tạo là tạo ra những giá trị mới về vật chất hoặc tinh thần; tìm ra cái mới, cách giải quyết mới, không bị

gò bó, phụ thuộc vào cái đã có" [25, tr 1020]

Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam: "Trải nghiệm theo nghĩa chung nhất là bất kì

một trạng thái có màu sắc xúc cảm nào được chủ thể cảm nhận, trải qua, đọng lại thành bộ phận (cùng với tri thức, ý thức…) trong đời sống tâm lí của từng người Theo nghĩa hẹp hơn, chuyên biệt hơn của tâm lí học, là những tín hiệu bên trong, nhờ đó nghĩa của các sự kiện đang diễn ra đối với cá nhân được ý thức, chuyển thành ý riêng của cá nhân, góp phần lựa chọn tự giác các động cơ cần thiết, điều chỉnh hành vi của cá nhân” [31]

Theo Bách khoa toàn thư mở Wikipedia: “Trải nghiệm hay kinh nghiệm là tổng quan

khái niệm bao gồm tri thức, kĩ năng hoặc quan sát sự vật, sự kiện đạt được thông qua tham gia hoặc tiếp xúc đến sự vật hoặc sự kiện đó” [35] Lịch sử của từ “trải nghiệm” gần nghĩa với từ “thử nghiệm”, thực tiễn cho thấy trải nghiệm đạt được thường thông qua thử nghiệm

HĐTN là các HĐGD được tiến hành song song với HĐ dạy học trong nhà trường HĐTN là một bộ phận của quá trình giáo dục, được tổ chức trong giờ học và ngoài giờ học các môn văn hóa ở trên lớp có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho HĐ dạy học Đối tượng để trải nghiệm nằm trong thực tiễn, qua trải nghiệm thực tiễn, HS có được kiến thức, kĩ năng, tình cảm và ý chí nhất định Căn cứ vào yêu cầu đổi mới giáo dục, HĐTN được Trần Văn Tính

trong bài giảng “Kĩ năng xây dựng và tổ chức HĐTNST trong trường trung học” định nghĩa như sau: HĐTN là HĐGD, trong đó, từng cá nhân HS được trực tiếp HĐ thực tiễn trong môi

trường nhà trường cũng như môi trường gia đình và xã hội dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó phát triển tình cảm, đạo đức, nhân cách, các năng lực…, từ đó tích lũy kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình.[26]

Theo Ngô Thị Tuyên: “HĐTN trong nhà trường cần được hiểu là HĐ có động cơ, có đối tượng để chiếm lĩnh, được tổ chức bằng các việc làm cụ thể của HS, được thực hiện trong thực tế, được sự định hướng, hướng dẫn của nhà trường Đối tượng để trải nghiệm nằm trong thực tiễn Qua trải nghiệm thực tiễn, người học có được kiến thức, kĩ năng, tình cảm và ý chí nhất định Sự sáng tạo sẽ có được khi phải giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn phải vận dụng kiến thức, kĩ năng đã có để giải quyết vấn đề, ứng dụng trong tình huống mới, không theo chuẩn đã có, hoặc nhận biết được vấn đề trong các tình huống tương tự, độc lập nhận ra chức năng mới của đối tượng, tìm kiếm và phân tích được các yếu tố của đối tượng trong các mối tương quan của nó, hay độc lập tìm kiếm ra giải pháp thay thế và kết hợp được các phương pháp đã biết để đưa ra hướng giải quyết mới cho một vấn đề.” [30]

1.1.2 Bản chất của hoạt dộng trải nghiệm

Bản chất của HĐTN hiểu đơn giản nhất là những gì con người đã từng kinh qua thực

tế, là những gì chúng ta sống trong thực tại, trao đổi thông tin với thực tại, nhờ đó chúng ta thu được những kiến thức và kinh nghiệm sống Trải nghiệm mang lại cho con người những kinh nghiệm phong phú, là quá trình tích lũy kinh nghiệm, giúp con người hình thành vốn

kinh nghiệm, vốn sống, hình thành phẩm chất và năng lực

Trong dạy học HĐTN là quá trình HĐ thống nhất giữa GV và HS Trong đó, GV giữ

vai trò hướng dẫn, tổ chức, điều khiển HĐ học của HS nhằm làm cho HS tự giác nắm vững

hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, hình thành và phát triển được năng lực nhận thức, năng lực hoạt động Về cơ bản HĐTN là quá trình nhận thức của HS dưới sự tổ chức, điều khiển, hướng dẫn, hỗ trợ của GV, HS tích cực chiếm lĩnh tri thức bằng HĐ học tập của mình, nhận thức hiện thực khách quan được các thế hệ trước tích lũy thành kinh nghiệm lịch sử - xã hội HĐTN tiến hành trên vốn kinh nghiệm và việc sử dụng các giác quan của người học vào tích lũy và phản hồi thông qua những kiến thức và hiểu biết mà người học tiếp thu được từ những trải nghiệm thực tế Trong quá trình tổ chức HĐTN, GV chính là người tạo ra môi

trường học tập để HS tham gia trải nghiệm nhằm tìm ra kiến thức, hình thành những kỹ năng, hoạt động HĐTN là HĐ lấy HS làm trung tâm, tất cả HS đều trải nghiệm theo một tiến trình cụ thể, trong khi trải nghiệm, HS huy động tối đa kinh nghiệm có sẵn, cùng với các giác quan để quan sát, cảm nhận về sự vật, hiện tượng từ đó phát huy khả năng làm việc

tự lập, làm việc nhóm, tư duy sáng tạo, biết so sánh, phân tích, đánh giá các sự vật, hiện tượng dựa trên sự trải nghiệm của bản thân

HĐTN là quá trình học tập trung vào các giác quan, kinh nghiệm và sự sáng tạo của người học, vì vậy tiến hành HĐTN, GV là người tiên phong trong quá trình đưa HĐTN vào thực tiễn giáo dục HĐTN là quá trình học tập dựa vào kinh nghiệm để sáng tạo, ý tưởng

được hình thành và tái hình thành thông qua kinh nghiệm, kiến thức liên tục bắt nguồn và thử nghiệm trong những kinh nghiệm của người học Điều này có ý nghĩa quan trọng đối với quá trình tổ chức HĐTN, bởi tất cả những gì học tập trước đó sẽ được tái học tập trong thực tiễn, HS tham gia vào mọi HĐTN đều ít nhiều có ý thức về chủ đề, nội dung học tập; công việc của GV không chỉ là đưa ra những ý tưởng mới, mà còn biết tổ chức cho HS tích cực chủ động trong mọi HĐ đạt hiệu quả cao Quá trình dạy học như vậy tạo cơ hội cho HS trải nghiệm thực tiễn để tích lũy các kinh nghiệm, từ đó khái quát thành hiểu biết của riêng mình, đây chính là sự sáng tạo của bản thân HS HĐTN có khả năng huy động sự tham gia tích cực của HS ở tất cả các khâu của quá trình hoạt động: từ thiết kế HĐ đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả HĐ phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi và khả năng của mình; tạo

cơ hội cho các em được trải nghiệm, được khẳng định bản thân, được tự đánh giá và đánh giá kết quả HĐ của bản thân, của nhóm mình và của bạn bè…

Việc đánh giá HS không chỉ nhằm mục đích nắm bắt thực trạng và điều chỉnh HĐ học của HS mà còn để điều chỉnh HĐ dạy của GV Kiến thức của người học được tích lũy

và phản hồi thông qua những kiến thức và hiểu biết mới mà họ tiếp thu được từ trải nghiệm thực tế sau đó phân tích, đối chiếu, phản hồi, tổng hợp và khái quát để rút ra kiến thức, kỹ năng, áp dụng kiến thức, kỹ năng đó vào tình huống mới để kiểm nghiệm Nói cách khác, nếu giáo dục truyền thống thường đi từ lý thuyết đến thực tiễn thì HĐTN lại đi từ thực tiễn đến lý thuyết Chính vì vậy, trong đánh giá HS không đơn thuần chỉ là GV đánh giá HS, mà

HS được tự đánh giá kết quả của chính mình, được tham gia đánh giá lẫn nhau về kết quả của bạn hoặc kết hợp đánh giá của GV với đánh giá của HS Việc HS tự đánh giá khuyến khích sự suy ngẫm của cá nhân, để từ đó giúp HS có trách nhiệm đối với việc học tập của bản thân Chính sự phong phú của thực tiễn HĐTN làm cho GV cũng như HS luôn đặt mình vào các tình huống, tạo cho mình những kiến thức và kỹ năng mới Do đó, HĐTN còn khuyến khích HS chủ động đóng góp tiếng nói của mình vào việc xác định mục đích học tập, tham gia soạn thảo chương trình học tập và thực hiện HĐ học tập của mình, thậm chí HS được tự đánh giá kết quả học tập của mình Cả GV lẫn HS đều có cơ hội thể hiện sự sáng tạo, chủ động, linh hoạt, làm tăng thêm tính hấp dẫn, độc đáo của HĐTN

1.1.3 Vận dụng hoạt động trải nghiệm vừa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, vừa kích thích hứng thú học tập của học sinh lớp 4,5

1.1.3.1 Hoạt động trải nghiệm phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí HS lớp 4,5

HS lớp 4,5 là những chủ thể đang trở thành chính mình bằng HĐ của mình dưới sự tổ chức, hướng dẫn của nhà sư phạm, trong quá trình tổ chức các HĐTN, GV cần nắm được đặc

điểm tâm sinh lí của các em: Đặc điểm về nhận thức đối với HS lớp 4,5 các cơ quan cảm

giác, thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc giác đều phát triển và đang trong quá trình hoàn thiện, các em thích quan sát các sự vật hiện tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp hẫn, có mục đích, có phương hướng rõ ràng, điều này khác hẳn với giai đoạn đầu bậc tiểu học Do đó HS lớp 4,5 đã bắt đầu biết lập kế hoạch và chủ động tham gia vào các hoạt động Trên cơ sở đó

GV có thể xây dựng các HĐ theo các mức độ phù hợp, kích thích cảm nhận, tri giác tích cực

đồng thời giúp HS hứng thú hơn với các HĐ học tập; Nhận thức lý tính của HS lớp 4,5 được

xét trên hai thuộc tính: tư duy và tưởng tượng Tư duy là hạt nhân của HĐ trí não, khả năng này bắt đầu phát triển từ giai đoạn ấu thơ đến lớp 4,5 tư duy đã khá phát triển, HS đã có khả năng chuyển từ cụ thể sang tư duy trừu tượng khái quát, các em đã nắm được các mối quan hệ của khái niệm, đặc biệt tư duy ngôn ngữ cũng bắt đầu hình thành Tuy nhiên, khả năng phân tích, tổng hợp kiến thức còn sơ đẳng vì vậy để áp dụng một HĐTN phù hợp vừa đảm bảo nội dung kiến thức vừa gây hứng thú cho HS là nhiệm vụ quan trọng của GV; Tưởng tượng của

HS lớp 4,5 đã phát triển phong phú hơn so với giai đoạn đầu tiểu học nhờ có bộ não phát triển

và vốn kinh nghiệm ngày càng dầy dạn, tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, từ những hình ảnh cũ các em đã tái tạo ra những hình ảnh mới Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển, các em bắt đầu phát triển khả năng làm thơ, làm văn, vẽ tranh,

Bên cạnh đó các em có một số đặc điểm như: Có sự mặc cảm, luôn tìm sự gần gũi,

yêu thương, chiều chuộng của người lớn do đó GV phải khéo léo hướng dẫn giúp các em nhận ra sự cần thiết của việc học, biết kết hợp nhà trường với gia đình và xã hội Nếu người lớn quá khắc nghiệt hoặc lơi lỏng thiếu quan tâm, có thể sẽ gây ra cho các em những ấn

tượng lệch lạc, dị hại suốt đời về mặt tâm lí và ứng xử Ở điểm này, các em cần có người

yêu thương, chăm sóc ân cần, tận tụy, tinh tế và nhạy cảm, nắm bắt cho được mọi biểu hiện

tích cực lẫn tiêu cực ở các em GV cần phải quan tâm sát sao tới trẻ, hiểu được tâm sinh lí của trẻ, tránh gây cho trẻ sự mặc cảm

Tin tưởng người lớn tuyệt đối, các em bắt đầu ra ngoài làm quen với bạn bè và nhiều

người lớn khác, các em coi người lớn, thầy cô giáo, anh chị….là một sự bao bọc chở che, cảm thông, các em sẽ dần quấn quýt, tin cậy tuyệt đối Thông qua các HĐGD, làm việc sinh hoạt vui chơi, người lớn cần biết tạo ra cơ hội để gần gũi các em, xóa bỏ khoảng cách về tâm lí, tuổi tác, biết cách gợi ý tổ chức cùng chơi, cùng làm với các em Từ đó giúp đỡ, dạy

dỗ một cách kịp thời tạo cho các em sự tin tưởng tuyệt đối vào người lớn Là người GV

cũng như cha mẹ cần phải tạo dựng cho trẻ một sự tin tưởng, tránh gây cho trẻ sự hoài nghi

và thiếu tin tưởng

Tâm hồn trong sáng, ôm ấp nhiều giấc mơ, giàu trí tưởng tượng với những ước mơ

dễ thương đến bất ngờ Khi các em được tiếp xúc với người lớn có nhân cách cao thượng

các em sẽ hình thành ước mơ có được nhân cách ấy GV nên chắp cánh cho những ước mơ thần tiên của các em, tạo cho các em vươn lên trong học tập, đồng thời khuyến khích, động

viên các em nỗ lực để đạt được ước mơ của mình

Rất hiếu động, ở độ tuổi đang tăng trưởng dồi dào, các em luôn tay luôn chân hoạt

động, sẵn sàng chơi hết mình bởi với các em chuyện thắng thua rất quan trọng Trong các hoạt động, các em dễ hào hứng để cuốn theo các ý tưởng, không ngừng đặt ra các câu hỏi

thắc mắc, GV phải vừa có kiến thức quảng bác, lại vừa có kiến thức sâu sắc để truyền đạt tri

thức, gợi mở sáng kiến, đồng thời động viên, đôn đốc các em học tập tích cực

Trung tín đến cùng, khi được người lớn tin cậy giao phó trách nhiệm quan trọng, các em

sẽ hết sức ý thức về công việc, cảm thấy vinh dự và hãnh diện để cố gắng chu toàn hoàn thiện công việc hơn cả mong đợi của người lớn Ở điểm này, GV cần phải là người hướng dẫn đúng nghĩa, biết cách chỉ dẫn cho các em thành thạo, tháo vát trong các việc nhỏ, vừa sức của các em

mà lại có tầm quan trọng không thua gì việc của người lớn, sau đó mạnh dạn tin tưởng giao phó

công việc để các em tự chơi, tự làm, tự giải quyết trong khả năng của mình

Nhu cầu giao tiếp ở HS lớp 4,5 là một trong những nhu cầu quan trọng giúp các em

có thể trao đổi thông tin một cách dễ dàng, nhờ có giao tiếp mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng của trẻ phát triển và được biểu hiện cụ thể thông qua ngôn ngữ nói và viết, qua

giao tiếp HS được phát triển trí tuệ, thành thạo, tự tin trước mọi người Giao tiếp với bạn bè cùng trang lứa là điều kiện tốt trong đời sống tinh thần của trẻ, làm cho các quan hệ của trẻ

trở nên hấp dẫn, hình thành, phát triển nhân cách của HS, qua đó trẻ có những hành động độc lập, có khả năng tương tác với các bạn, các em luôn muốn được các bạn cùng tuổi chú ý đến mình, quan tâm và tôn trọng

Đặc điểm tình cảm của HS lớp 4,5 mang tính cụ thể trực tiếp, khả năng kiềm chế cảm

xúc của trẻ còn non nớt, dễ xúc động và cũng dễ nổi giận, biểu hiện cụ thể là trẻ dễ khóc mà cũng nhanh cười, rất hồn nhiên vô tư có thể nói tình cảm của trẻ chưa bền vững, dễ thay đổi Tuy vậy

so với giai đoạn đầu tiểu học tình cảm của HS lớp 4,5 đã "người lớn" hơn rất nhiều Trong quá

trình hình thành và phát triển tình cảm HS luôn kèm theo sự phát triển năng khiếu như thơ ca, hội họa, kĩ thuật, khoa học, khi đó GV cần phát hiện và bồi dưỡng kịp thời cho trẻ được kết quả học

tập mà không làm thui chột năng khiếu Chính vì thế, việc giáo dục tình cảm cho HS lớp 4,5 cần

khéo léo, tế nhị trong việc hình thành nhân cách cho các em, tình cảm tích cực sẽ kích thích trẻ nhận thức và HĐ đúng đắn Vì vậy GV cần quan tâm xây dựng môi trường học tập nhằm tạo ra xúc cảm, tình cảm tích cực ở trẻ để kích thích trẻ tích cực trong học tập

1.1.3.2 Hoạt đông trải nghiệm kích thích hứng thú học tập của học sinh

Hứng thú là một thuộc tính tâm lí - nhân cách của con người Hứng thú có vai trò rất quan trọng trong học tập và làm việc, không có việc gì người ta không làm được dưới ảnh hưởng của hứng thú, hứng thú làm nên tính tích cực nhận thức, giúp HS học tập đạt kết quả cao, có khả năng khơi dậy mạch nguồn của sự sáng tạo Hứng thú là một trong những mặt biểu hiện của xu hướng nhân cách, nó có vai trò rất to lớn trong HĐ của con người nói chung và HĐ nhận thức nói riêng Hứng thú làm tăng hiệu quả của quá trình nhận thức, nảy sinh khát vọng học tập một cách say mê sáng tạo, tăng sức làm việc ở mỗi người, Trong học tập, hứng thú là yếu tố quan trọng thôi thúc HS nắm bắt tri thức một cách nhanh chóng, hiệu quả hơn Khi có hứng thú với môn học, nội dung học nào đó, các em sẽ tự giác, say mê nghiên cứu, tìm tòi tri thức mới mà không biết mệt mỏi Do có sự tập trung cao độ nên việc giải quyết vấn đề đối với các em nhanh chóng,

dễ dàng, đem lại kết quả cao trong học tập HS có hứng thú với việc học tập thì mới có thể tiếp thu được kiến thức, tự học, tự rèn luyện những kĩ năng cần thiết cho bản thân và tìm ra cho mình phương pháp học tập phù hợp, tự hoàn thiện nhân cách sống

Vận dụng HĐTN vào dạy học Tiếng Việt tạo cơ hội cho các em trải nghiệm, lĩnh hội kiến thức một cách chủ động, biến những bài học khô khan trở nên vô cùng hấp dẫn và hứng thú, làm cho HĐ học trở nên hấp dẫn hơn, duy trì trạng thái tỉnh táo của cơ thể, giúp HS phấn chấn vui tươi, học tập lâu mệt mỏi phát triển các năng lực giao tiếp cho HS đồng thời kích thích hứng thú học tập cho HS, khi hứng thú học tập của HS được khơi gợi các em sẽ HĐ tích cực hơn trong giờ học từ đó tiếp thu kiến thức được dễ dàng hơn, nhớ lâu hơn và vận dụng vào cuộc sống một cách thuận tiện khéo léo nhất Hứng thú của HS cũng được khơi dậy từ việc để HS tự tìm tòi và phát hiện ra cái mới dựa trên sự hướng dẫn của GV Ngay cả những vấn đề lí thuyết khô khan cũng đều có thể gây hứng thú cho HS nếu chúng ta biết lựa chọn HĐ dạy học phù hợp Mỗi HĐ dạy học Tiếng Việt hấp dẫn hơn, phản ánh được nét độc đáo của PPDH mà người

GV đã lựa chọn Những kiến thức trên sách vở sẽ được GV tổ chức bằng nhiều HĐ thực tiễn để

HS tự khám phá trải nghiệm sẽ tạo được hứng thú với các em

Ngoài việc khai thác sự lí thú trong các hoạt động, hứng thú của HS còn được hình thành và phát triển nhờ phối hợp các HĐ dạy học linh hoạt, tích cực, thiết lập được mối quan

hệ hợp tác tích cực tốt đẹp giữa thầy và trò, giữa trò với trò cũng sẽ tạo hứng thú cho HS Tổ

chức HĐTN ngoài giờ học Tiếng Việt sẽ vô cùng hấp dẫn, giúp thầy - trò trở nên thân thiết

và hiểu nhau hơn Tạo ra một bầu không khí thân ái hữu nghị, tạo ra sự hứng thú cho cả thầy

và trò Bởi vì, học là hạnh phúc không chỉ vì những lợi ích mà nó mang lại, mà hạnh phúc còn nằm ngay trong chính sự học

1.2 Thực trạng hoạt động trải nghiệm ngoài giờ học Tiếng Việt lớp 4,5

1.2.1 Mục đích khảo sát

Để có cơ sở thực tiễn đề xuất các HĐTN ngoài giờ học Tiếng Việt của HS lớp 4,5 chúng tôi tiến hành khảo sát thực trạng áp dụng HĐTN ngoài giờ học Tiếng Việt của HS lớp

4,5 tại một số trường tiểu học

1.2.2 Đối tượng, địa bàn khảo sát

Chúng tôi đã tiến hành đi thực tế khảo sát, tham gia các HĐ, lấy ý kiến GV và HS lớp 4.5 ở các trường tiểu học đại diện cho các khu vực: thành thị, nông thôn, miền núi và hải đảo ở 3 tỉnh thành, đó là các trường:

STT Trường tiểu học Quận (huyện) Tỉnh Khu vực SLGV SLHS

1 Minh Khai Lê Chân - Hải Phòng Thành phố 22 900

2 Trưng Vương Lê Chân - Hải Phòng Thành phố 11 415

3 Trần Thành Ngọ Kiến An - Hải Phòng Thành phố 10 300

4 Thực hành-ĐHHP Kiến An - Hải Phòng Thành phố 6 200

5 Chu Văn An Cát Bà - Hải Phòng Huyện đảo 5 123

6 Nguyễn Văn Trỗi Cát Bà - Hải Phòng Huyện đảo 6 172

7 Nhuế Dương Khoái Châu-Hưng Yên Nông thôn 6 147

9 Tông Lạnh 1 Thuận Châu - Sơn La Miền núi 8 241

10 Ninh Thuận Thuận Châu - Sơn La Miền núi 4 110

TỔNG SỐ 87 2800

Tiến hành trao đổi với một số CBQL, thăm dò ý kiến phụ huynh HS tiểu học về việc áp dụng HĐTN vào thực tiễn dạy học ở tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Phòng

1.2.3 Nội dung, phương pháp, cách thức tiến hành

- Tìm hiểu nhận thức, thái độ của GV, CBQL về quan điểm, mục tiêu, nội dung, tầm quan trọng của HĐTN trong dạy học Tiếng Việt ở lớp 4,5 hiện nay

- Cơ sở vật chất và phương tiện dạy học của một số trường tiến hành khảo sát

- Những biện pháp động viên, khuyến khích GV áp dụng HĐTN vào tổ chức các HĐ ngoài giờ học Tiếng Việt lớp 4,5

- Mức độ hứng thú của HS đối với việc áp dụng HĐTN vào tổ chức HĐ ngoài giờ học Tiếng Việt Phân tích đánh giá điểm mạnh và hạn chế mà GV và HS gặp phải trong quá trình áp dụng HĐTN Từ đó xác định cơ sở thực tiễn cho việc xây dựng, đề xuất một số HĐTN ngoài giờ học Tiếng Việt lớp 4,5 mà GV và HS phải đảm nhiệm sau này

Để khảo sát thực trạng trên chúng tôi đã tiến hành các phương pháp sau:

- Phương pháp điều tra bằng phiếu khảo sát:

PHIẾU KHẢO SÁT GV LỚP 4,5

Thầy/cô khoanh tròn vào phương án phù hợp nhất:

1

Quan niệm của thầy/cô về HĐTN trong dạy

học?

A Là HĐHS tự mình tìm ra một cách đổi mới khác qua những gì mình đã biết

B Là HĐ hình thành và phát triển những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kĩ năng sống và những năng lực chung cần có ở con người trong xã hội hiện đại

C Là HĐHS tự mình chủ động, tìm tòi, khám phá dựa trên cái sẵn

có

D Ý kiến khác

2

HĐTN ngoài giờ học có tác động như thế nào

tới HĐ dạy học Tiếng Việt cho HS lớp 4,5?

Thầy/cô có thường xuyên áp dụng HĐTN vào

HĐ ngoài giờ học Tiếng Việt lớp 4,5?

A A Rất thường xuyên

B B Bình thường

C C Rất ít

D Không thường xuyên

4 Thầy/cô thường áp dụng HĐTN vào khâu nào

của quá trình tổ chức HĐ ngoài giờ học Tiếng

5 Thầy/cô đánh giá thế nào về việc tiếp thu kiến

thức, kĩ năng Tiếng Việt của HS lớp 4,5 qua

6 Theo thầy/cô áp dụng HĐTN ngoài giờ học

Tiếng Việt lớp 4,5 có tạo cho HS sự hứng

8 Thầy/cô có gặp khó khăn, vướng mắc gì khi

áp dụng HĐTN vào HĐ ngoài giờ học Tiếng

9 Cơ sở vật chất và điều kiện dạy học ở trường

của thầy/cô đã đáp ứng được cho việc tổ chức

STT Câu hỏi điều tra Phương án lựa chọn

1 Trong các HĐ ngoài giờ học Tiếng Việt, thầy/cô

có thường xuyên tổ chức các HĐTN không? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng

5 HĐTN ngoài giờ học Tiếng Việt giúp các em hình

thành kiến thức và kĩ năng Tiếng Việt như thế nào?

D Tùy từng nội dung học tập

7 Sau khi được tham gia HĐTN ngoài giờ học Tiếng

Việt các em cảm thấy như thế nào?

Các em có gặp khó khăn khi tham gia các HĐTN

ngoài giờ học Tiếng Việt không?

A Rất khó khăn

B Khá khó khăn

C Tùy từng bài

D Không khó khăn

9 Các em thường tham gia HĐTN ngoài giờ học

Tiếng Việt ở đâu ?

Một phiếu thăm dò ý kiến phụ huynh HS tiểu học được thiết kế dưới dạng câu hỏi

mở, nhằm nắm bắt được tâm tư nguyện vọng cũng như sự ủng hộ của phụ huynh đối với việc áp dụng HĐTN vào thực tiễn dạy học ở tiểu học hiện nay:

PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN PHỤ HUYNH HS TIỂU HỌC

1 Anh/chị có ủng hộ việc con em mình tham gia các HĐTN trong thực tiễn như:

- Dọn vệ sinh sân trường, thôn xóm, trồng cây xanh, 

- Thu thập thông tin, số liệu, mẫu vật, vật thật để phục vụ cho việc học tập trên lớp 

- Học tập tại môi trường thực tế: vườn cây, công viên, khu công cộng, khu công nghiệp 

- Tham quan các di tích lich sử, các danh lam thắng cảnh… 

- Tham gia các câu lạc bộ, các HĐngoại khóa… 

2 Anh/chị suy nghĩ như thế nào nếu những kiến thức con em mình học được trải nghiệm trong thực tiễn?

3 Nếu nhà trường có yêu cầu anh/chị, hướng dẫn giúp HS trải nghiệm học tập ở tại nhà, trong cộng đồng thì anh/chị có phối hợp tạo điều kiện để các em thực hiện?

1 Theo thầy/cô, nhận thức của GVTH về HĐTN hiện nay như thế nào?

2 Mức độ áp dụng HĐTN vào tổ chức HĐ ngoài giờ học Tiếng Việt của GV hiện nay như thế nào?

3 Kĩ thuật áp dụng HĐTN của GV vào dạy học Tiếng Việt ở tiểu học hiện nay?

4 Theo thầy/cô, GV có được tập huấn đầy đủ về HĐTN không?

5 Thầy/cô có biện pháp gì để đẩy mạnh phong trào áp dụng HĐTN vào thực tiễn dạy học ở tiểu học nói chung, dạy học Tiếng Việt nói riêng?

- Phương pháp quan sát sư phạm: tiến hành dự giờ, cùng tham gia một số HĐTN với

GV và HS để kiểm tra tính hợp lí của kết quả thu được qua thực tiễn

- Phương pháp xử lý số liệu: Thống kê các kết quả thu thập được, phân tích và tổng hợp những kết quả thu được qua thực tiễn và phiếu khảo sát

Việc khảo sát cụ thể được tiến hành theo các bước sau:

Bước 1: Xác định mục đích tổ chức HĐTN căn cứ mục tiêu, nội dung chương trình và

điều kiện thực tế tiến hành khảo sát Xác định rõ đối tượng tìm hiểu là CBQL, phụ huynh, GV hay HS để xây dựng câu hỏi phù hợp

Bước 2: Xây dựng phiếu khảo sát, phiếu thăm dò ý kiến, câu hỏi phỏng vấn nhằm nắm bắt

được thực trạng áp dụng HĐTN trong dạy học Tiếng Việt lớp 4,5

Bước 3: Tiến hành gửi phiếu khảo sát đến GV và HS lớp 4,5 ở các trường tiểu học

đại diện cho các khu vực thành phố và nông thôn, miền núi và hải đảo

Thời gian: từ tháng 10/2017 đến tháng 12/2017:

Số phiếu khảo sát đối với GV: 87

Số phiếu khảo sát đối với HS: 2800

Tham gia các hoạt động, trao đổi trực tiếp và giải đáp về những thắc mắc của GV và

HS về nội dung khảo sát

Tiến hành phỏng vấn và gửi phiếu thăm dò ý kiến phụ huynh HS tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Phòng

Bước 4: Kiểm tra, điều chỉnh và hoàn thiện nội dung khảo sát

- Rà soát, kiểm tra lại nội dung và trình tự của các hoạt động, thời gian thực hiện cho từng hoạt động, xem xét tính hợp lý, khả năng thực hiện và kết quả đạt được

- Nếu phát hiện những sai sót hoặc bất hợp lý ở khâu nào, bước nào, nội dung nào hay việc nào thì kịp thời điều chỉnh Từ đó phân tích, đánh giá thực trạng

Bước 5: Lưu trữ kết quả khảo sát của HĐ

1.2.4 Tổng hợp, đánh giá kết quả thực trạng

Từ các bảng thống kê kết quả khảo sát (phụ lục), chúng tôi đã tiến hành tổng hợp kết

quả thực trạng như sau:

BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ KHẢO SÁT GV CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

GV giao việc, HS làm chứ chưa có sáng tạo Bản thân các GV vẫn luôn mong muốn có những hoạt động, hình thức tổ chức mới lạ, hấp dẫn để thu hút HS hơn làm cho HĐ giảng dạy trở nên sinh động nhẹ nhàng, tự nhiên

GV nhận thức được HĐTN có sự tác động tốt khi tổ chức các HĐ ngoài giờ học Tiếng Việt ở tiểu học, khắc phục cho GV lối truyền thụ kiến thức một chiều như trước kia Khi tổ chức HĐTN, GV là người tổ chức, hướng dẫn các HĐ của HS, giúp HS khắc sâu kiến thức bài học, hình thành ở HS những hiểu biết đúng đắn về kiến thức, kĩ năng đồng thời biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn từ đó đánh giá được khả năng làm việc và kiến thức mà các em

đã lĩnh hội được một cách nhanh chóng, hiệu quả

Có sự phối kết hợp với nhiều lực lượng tham gia chỉ đạo, tổ chức các HĐTN ngoài giờ học với các mức độ khác nhau (GV, phụ huynh, nhà HĐ xã hội, chính quyền, doanh nghiệp, ) Đánh giá được khả năng HS vận dụng các kiến thức, kỹ năng đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống Giúp HS hình thành những kiến thức, kỹ năng, thái độ

ở nhiều lĩnh vực, nhiều HĐGD và những trải nghiệm của bản thân HS trong cuộc sống xã hội Về cơ sở vật chất và phương tiện dạy học ở các trường được trang bị khá đầy đủ như máy chiếu, máy tính, đầu đĩa, tranh ảnh, băng hình, đồ dùng dạy học, có ứng dụng công nghệ thông tin

… đặc biệt ở các trường trong thành phố GV được tạo điều kiện tham gia các đợt tập huấn về HĐTN, về phương pháp, cách thức tổ chức và tích cực chủ động nghiên cứu tài liệu, sách, các phương tiện thông tin mạng Tuy nhiên phòng học hơi nhỏ rất khó tổ chức các HĐ học tập như nhóm hay các HĐ vui chơi…

Bên cạnh đó còn một số hạn chế: Nhận thức của một số GV chưa đúng, chưa đầy đủ

về HĐTN Một số GV có tư tưởng ngại đổi mới, sợ khó khăn vất vả khi áp dụng HĐTN vào dạy học GV mất nhiều thời gian để chuẩn bị giáo án, đồ dùng trực quan, địa điểm tổ chức hoạt động… Trong quản lí chuyên môn còn nặng về áp đặt, máy móc gây cản trở cho việc

áp dụng HĐTN

Khó quản lí HS khi lớp học quá nhiều HS, trong quá trình tổ chức nếu sử dụng không khéo, không có sự chủ động linh hoạt gây phân tán sự chú ý của các em thì HĐTN sẽ không đạt được hiệu quả mong muốn

Về phía HS qua khảo sát, chúng tôi thấy có một số uu điểm sau: HS rất thích được

tham gia vào các HĐTN ngoài giờ học, HĐTN ngoài giờ học kích thích khả năng hứng thú học tập của các em trong giờ học Tiếng Việt, giúp HS phát huy được óc sáng tạo, hình thành

nên tư tưởng tình cảm, hiểu sâu sắc ý nghĩa các tác phẩm văn chương để từ đó phát triển khả năng cảm thụ các tác phẩm văn học Kích thích khả năng giao tiếp cho HS, giúp các em tự tin, mạnh dạn hơn Từ đó, phát triển tư duy tình cảm, trải nghiệm sáng tạo cũng hướng các em nhanh nhẹn, năng động hơn, vừa vui chơi vừa hứng thú, yêu thích nội dung môn học, bài học Các em HS đều mong muốn được học kết hợp với trải nghiệm và được phát huy năng lực của bản thân, là HĐ quan trọng và hình thành kiến thức kĩ năng hiệu quả, giúp HS biết áp dụng được kiến thức vào thực tiễn cuộc sống

Hạn chế: Số lượng HS trong lớp khá đông, trình độ nhận thức của HS trong lớp

không đồng đều, nhiều em còn thụ động, ỷ lại vào các bạn khác mà không chịu hoạt động, một số em chưa chú ý do đó đạt được hiệu quả chưa cao

HS còn thiếu kĩ năng sống kĩ năng tổ chức, lập kế hoạch, phân công nhiệm vụ

Kết quả phỏng vấn CBQL

Chúng tôi đã tiến hành trao đổi, phỏng vấn với một số CBQL, Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hải phòng: Với câu hỏi 1, 58% CBQL cho rằng: GV nhận thức đúng về HĐTN trong dạy học Tiếng Việt cho HS lớp 4,5, các HĐ dạy học nhằm giúp HS hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ và hành động tích cực góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt GV là người tổ chức, hướng dẫn HĐTN trên

cơ sở phối kết hợp với nhà trường, gia đình và xã hội; HS tiếp xúc trực tiếp với thực tiễn để chiếm lĩnh kiến thức bằng vốn kinh nghiệm bản thân từ đó hình thành kiến thức, kĩ năng; 42,0% GV tiểu học hiểu chưa đầy đủ và chưa đúng về HĐTN, nhiều GV cho rằng HĐTN là

HĐ ngoài giờ học do đó nhiều GV nhầm lẫn với HĐNGLL Theo chúng tôi, một trong các nguyên nhân là do GV chưa có nhiều tài liệu nghiên cứu về HĐTN, HĐTN chưa được phổ biến rộng rãi, nhiều GV tiểu học chưa được tham gia các lớp tập huấn, bồi dưỡng về HĐTN

Cô Nguyễn Thị Viên, Hiệu trưởng trường Tiểu học Võ Thị Sáu, Q Lê Chân, nói: “Hiện nay, nghe nói dạy học TNST thì nhiều nhưng tài liệu để đọc về cách thức dạy học này thì mới thấy ở một số văn bản dự thảo của Bộ, chưa có các sách hướng dẫn về cách thức tổ chức dạy học, đặc biệt là dạy học trong các môn học cụ thể nên chúng tôi cũng chưa rõ tổ chức HĐTN trong các môn học cụ thể” Cô Trần Thị Huyến, Phó hiệu trưởng trường Tiểu

học Trưng Vương, Q Lê Chân thì cho rằng: “Nói trải nghiệm thì ai cũng nghĩ là mình phải đích thân tham gia vào HĐ đó để biết nó thế nào, nhưng hiểu và vận dụng vào tổ chức dạy học trong các môn học thế nào thì khó vì chưa có tài liệu nào hướng dẫn về dạy học TNST, hướng dẫn về cách thức tổ chức HĐTN” Nhiều CBQL được phỏng vấn cũng có cùng quan điểm giống như vậy Điều đó cho thấy việc hiểu đầy đủ, chính xác HĐTN đối với GV tiểu học còn những hạn chế mà nguyên chính là chưa tiếp cận, chưa có tài liệu hướng dẫn cụ thể

về tổ chức HĐTN trong các môn học

Với câu hỏi 2 và 3, chúng tôi đã tiến hành trao đổi, tìm hiểu mức độ áp dụng HĐTN vào thực tiễn dạy học chưa nhiều và kĩ thuật áp dụng của GV vào thực tiễn dạy học Tiếng Việt ở tiểu học còn nhiều hạn chế Đa số các trường, các GV cho rằng HĐTN là cho HS ra ngoài thực tiễn cuộc sống, do đó, mới chỉ áp dụng HĐTN ngoài giờ học Kĩ thuật áp dụng, cách thức tổ chức các HĐTN còn hạn chế

Để việc áp dụng HĐTN trong dạy học tiếng Việt đạt hiệu quả cần có những điều kiện: GV cần được trang bị đầy đủ kiến thức và các kĩ năng tổ chức HĐTN trong dạy học Tiếng Việt; được tập huấn, hướng dẫn, chỉ đạo của các cơ quan chức năng; được sự đồng thuận, chung tay góp sức của gia đình, nhà trường và xã hội Bên cạnh đó GV cần biết phối kết hợp giữa các lực lượng gia đình - nhà trường - xã hội trong việc giáo dục các em”; Cô Nguyễn Thị Mị, phó hiệu trưởng trường tiểu học Nguyễn Đức Cảnh, Q Lê Chân nói: “HS tiểu học rất hiếu động và hay nghịch, chưa ý thức được các vấn đề trong cuộc sống Nếu không giáo dục các em gắn kiến thức được học vào thực tiễn thì các em có hành động không tốt với cuộc sống mà còn ảnh hưởng đến sức khỏe, phẩm chất và nhân cách sống của các

em Vì vậy, việc dạy học tiếng Việt gắn với thực tiễn cho các em là hết sức quan trọng, góp phần hình thành và phát triển chính bản thân các em” Thầy Nguyễn Sách Thầu, phó phòng Tiểu học - Sở GD&ĐT Hải Phòng nói: “dạy học Tiếng Việt cho HS tiểu học rất quan trọng, đặc biệt dạy các em biết gắn kết nội dung bài học với thực tiễn cuộc sống Những hành động tốt hay xấu, tích cực hay tiêu cực của các em đối với thực tiễn phần lớn đều phải nói đến công tác giảng dạy, giáo dục trong trường học Nhưng để HS được HĐTN trong thực tiễn thì gia đình, các lực lượng xã hội và nhà trường có sự gắn kết là điều cần thiết Việc gắn kết

đó nhằm đảm bảo cho các HĐ diễn ra được thuận lợi, tạo mối liên hệ chặt chẽ hơn trong việc giáo dục toàn diện cho HS”

Để góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả giờ học cho HS tham gia một số HĐ phù hợp với lứa tuổi, hình thành kiến thức cho HS thông qua HĐ thực tiễn Thuyết phục người thân, bạn bè, phụ huynh HS chung tay góp sức, có ý thức gắn nội dung học tập với thực tiễn cho

HS Tuy nhiên một số GV cho rằng “Chỉ nên áp dụng HĐTN trong dạy học Tiếng Việt ở những bài, những nội dung phù hợp” Qua các ý kiến trên có thể thấy nhiều GV tiểu học có

sự tự tin về hiệu quả khi áp dụng HĐTN vào dạy học Tiếng Việt, đồng thời cũng biết vận dụng hợp lí trong quá trình dạy học đây là những thuận lợi bước đầu cho việc vận dụng HĐTN vào thực tiễn dạy học Tiếng Việt và cũng là cơ sở để chúng tôi lựa chọn các HĐdạy học phù hợp nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả giờ học Để nâng cao chất lượng giờ học

GV cần được: Cung cấp tài liệu, tổ chức cho GV được tham gia tập huấn đầy đủ về HĐTN; Thiết kế các HĐTN phù hợp với đặc trưng môn học Tiếng Việt ở tiểu học; Phối kết hợp với phụ huynh HS, các cơ quan chức năng trong và ngoài nhà trường; Tổ chức Hội thảo, kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm…

Kết quả thăm dò ý kiến phụ huynh: Tiến hành thăm dò ý kiến một số phụ huynh

HS tiểu học ở Hải Phòng về HĐTN:

Với câu hỏi 1: 100% phụ huynh được chúng tôi trao đổi đều ủng hộ việc con em mình tham gia vào các HĐ trong thực tiễn, phụ huynh rất thích cho con mình tham gia vào các HĐ trong thực tiễn, bởi đó là những HĐ thiết thực bổ ích với cuộc sống, học tập của các con; Phụ huynh Nguyễn Quang Tiến, trường tiểu học Cát Bi, Q Hải An đã viết trong phiếu thăm dò: “tôi rất thích cho con mình tham gia vào các HĐ trong thực tiễn, bởi khi tham gia vào các HĐ đó các con biết yêu lao động, biết nảy sinh những ý tưởng sáng tạo từ chính quá trình lao động, từ thực tiễn các con sẽ phát huy được năng lực của chính mình”

Với câu hỏi 2: 100% phụ huynh HS đều rất phấn khởi với ý tưởng vận dụng kiến thức

HS được học vào thực tiễn; Phụ huynh Nguyễn Thanh Xuân, Trường Tiểu học Võ Thị Sáu,

Q Lê Chân cho biết: “Nếu nhà trường hoặc GV tổ chức cho các em trải nghiệm thực tế để học tập thì chúng tôi rất ủng hộ Tôi cũng mong muốn những gì con em mình được học ở