Luận văn thạc sĩ Giáo dục học: Vận dụng phương pháp dạy học dự án trong dạy học môn khoa học lớp 4 theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh tiểu học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG NGUYỄN THỊ MAI THOA VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 4 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN N

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

NGUYỄN THỊ MAI THOA

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 4 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HẢI PHÒNG - 2019

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

NGUYỄN THỊ MAI THOA

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 4 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC

MÃ SỐ: 8.140101

Người hướng dẫn khoa học :TS Nguyễn Thị Quỳnh Phương

HẢI PHÒNG - 2019

i

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu độc lập của cá nhân tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa được công bố trong các chương trình khác Nếu không đúng như trên, tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về đề tài của mình

Hải Phòng, ngày tháng 11 năm 2019

Người cam đoan

Nguyễn Thị Mai Thoa

ii

LỜI CẢM ƠN

Trước tiên tôi xin bày tỏ lòng biết ơn vô cùng sâu sắc đến cô giáo hướng dẫn: TS Nguyễn Thị Quỳnh Phương - người đã luôn theo sát, tận tình hướng dẫn, chỉ bảo và tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và thực hiện luận văn này;

Xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến quý thầy/cô trong Ban giám hiệu trường Đại học Hải Phòng, quý thầy/cô Phòng Quản lí sau Đại học trường Đại học Hải Phòng, các thầy giáo/cô giáo đã trực tiếp giảng dạy và truyền thụ cho chúng tôi những kiến thức quý báu trong suốt thời gian chúng tôi theo học tại trường

Xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ của các thầy cô giáo trong Ban Giám hiệu, các thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy, cùng các em học sinh tại các trường Tiểu học Cát Bi, Tiểu học Đông Hải 1, Tiểu học Đông Hải 2 thuộc địa bàn quận Hải An – thành phố Hải Phòng đã cho tôi những ý kiến đóng góp quý báu, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi thực hiện các khảo sát, nghiên cứu và thực nghiệm tại nhà trường

Cảm ơn sự các bạn học viên lớp Cao học Giáo dục tiểu học K3 đã luôn đồng hành, chia sẻ cho tôi những kinh nghiệm trân quý trong học tập, trong công việc

Cuối cùng tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến gia đình, những người thân yêu của tôi đã luôn ủng hộ và là nguồn động viên tinh thần lớn lao, luôn bên cạnh tiếp thêm cho tôi sức mạnh để hoàn thành tốt luận văn này

Học viên

Nguyễn Thị Mai Thoa

iii

MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT vi

DANH MỤC BẢNG vii

DANH MỤC HÌNH – BIỂU ĐỒ viii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do lựa chọn đề tài 1

2 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 3

3 Mục đích nghiên cứu 5

4 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu 5

5 Giả thuyết khoa học 5

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 6

7 Phương pháp nghiên cứu 6

7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 6

7.2 Phương pháp điều tra 6

7.3 Phương pháp quan sát 6

7.4 Phương pháp phỏng vấn 6

7.5 Phương pháp thực nghiệm 7

8 Cấu trúc của luận văn 7

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 4 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 8

1.1 Cơ sở lí luận 8

1.1.1 Phương pháp dạy học dự án 8

1.1.2 Năng lực giải quyết vấn đề 16

1.1.3 Khái quát về môn Khoa học lớp 4 theo Chương trình GDPT 2018 19

iv

1.2 Cơ sở thực tiễn 26

1.2.1 Khái quát chung về khảo sát thực trạng vận dụng phương pháp dạy học dự án trong dạy học môn Khoa học lớp 4 theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh tiểu học 26

1.2.2 Kết quả khảo sát 27

DHDA khi sử dụng trong môn Khoa học 28

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 37

CHƯƠNG 2 XÂY DỰNG QUY TRÌNH VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 4 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 38

2.1 Nội dung các chủ đề và yêu cầu mức độ cần đạt của HS trong môn Khoa học lớp 4 Chương trình GDPT 2018 38

2.2 Quy trình vận dụng dạy học dự án trong dạy học môn Khoa học lớp 4 theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn cho học sinh Tiểu học 45

2.2.1 Nguyên tắc đề xuất quy trình 45

2.2.2 Nguyên tắc lựa chọn bài để vận dụng phương pháp dạy học dự án trong dạy học môn Khoa học lớp 4 theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh 46

2.2.3 Nội dung quy trình 48

2.2.4 Một số nội dung có thể tiến hành vận dụng phương pháp dạy học dự án trong dạy học môn Khoa học lớp 4 theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh tiểu học 56

2.3 Một số thiết kế minh hoạ quy trình vận dụng phương pháp dạy học dự án trong dạy học môn Khoa học lớp 4 theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh Tiểu học 57

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 58

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 59

3.1 Khái quát về quá trình thực nghiệm sư phạm 59

v

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 59

3.1.2 Đối tượng, thời gian và nội dung thực nghiệm 59

3.1.3 Phương pháp đánh giá kết quả thực nghiệm 60

3.2 Tiến trình thực nghiệm 62

3.2.1 Chuẩn bị thực nghiệm 62

3.2.2 Tiến hành thực nghiệm 64

3.2.3 Kết thúc thực nghiệm 64

3.3 Kết quả thực nghiệm 66

3.3.1 Phân tích kết quả học tập của học sinh 66

3.3.2 Phân tích kết quả phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh 69 3.3.3 Đánh giá định tính thông qua phỏng vấn giáo viên và quan sát giờ học, các hoạt động của học sinh 70

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 74

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 75

DANH MỤC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ 78

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 79

PHỤ LỤC 82

1.2 Mối quan hệ giữa dạy học dự án và phát triển năng lực giải

23 quyết vấn đề cho học sinh

1.3 Nhận thức của giáo viên về ưu điểm của phương pháp DHDA

27 khi sử dụng trong môn Khoa học

1.4 Nhận thức của giáo viên về hạn chế của phương pháp DHDA

28 khi sử dụng trong môn Khoa học

1.5 Mức độ tác động của năng lực giải quyết vấn đề khi vận dụng

29 phương pháp DA trong dạy học môn Khoa học

1.6 Khó khăn khi vận dụng phương pháp DHDA trong dạy học

31 môn Khoa học theo hướng phát triển năng lực học sinh

1.7 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến việc vận PP DHDA

33 trong dạy học môn Khoa học lớp 4 theo hướng phát triển

68

ĐC 3.6 So sánh các tham số thể hiện kết quả rèn luyện NL GQVĐ

69 của lớp TN và ĐC

viii

DANH MỤC HÌNH – BIỂU ĐỒ

Hình 2.1 Quy trình thiết kế dự án học tập môn Khoa học 56 Hình 3.1 Sơ đồ khái quát quá trình thực nghiệm 65

Biểu đồ 1.1 Mức độ giáo viên vận dụng phương pháp DA trong 30

dạy học môn Khoa học

Biểu đồ 3.1 Biểu đồ biểu diễn tần suất tích lũy về kết quả học tập 67

của HS lớp TN và ĐC Biểu đồ 3.2 So sánh kết quả học tập của HS lớp TN và ĐC 67

Quan điểm dạy học tích hợp với mục tiêu phát triển các năng lực,phẩm chất của người học giúp họ có khả năng giải quyết vấn đề linh hoạt, mềm dẻo

và đáp ứng được sự biến đổi nhanh chóng của xã hội hiện đại Theo đó, việc

dạy học của người thầy không chỉ đơn thuần là “truyền thụ kiến thức” hay

“chuyển giao kiến thức” mà phải làm cho người học học phát triển một cách

toàn diện nhằm đáp ứng hiệu quả các đòi hỏi cơ bản liên quan đến môn học;

từ những kiến thức nền tảng của môn học người học có khả năng tìm tòi, sáng tạo ra ngoài phạm vi môn học

Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn

diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy

và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập

đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học”

2

Nghị quyết số 29-NQ/TW đã chỉ ra cần “nâng cao chất lượng giáo dục

toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”

Như vậy, tại các nhà trường trong quá trình dạy học nhiệm vụ hình thành

ở người học các năng lực trong đó có năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trở thành nhiệm vụ rất quan trọng

Ngay từ khi mới biết nhận thức, thế giới xung quanh luôn là điều mà con người muốn khám phá và khát khao tìm hiểu Ở cấp tiểu học, các kiến thức sơ giản ban đầu về con người và xã hội, về thế giới tự nhiên, về sự vận động, phát triển và mối quan hệ giữa chúng được trình bày một cách đơn giản, phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh thông qua môn Tự nhiên và Xã hội lớp 1, 2,3 và môn Khoa học lớp 4, 5

Môn Khoa học ở các lớp 4, 5 được xây dựng trên cơ sở tiếp những kiến thức về tự nhiên của môn Tự nhiên và xã hội các lớp 1, 2, 3, góp phần hình thành và phát triển ở học sinh tình yêu con người, thiên nhiên; trí tò mò khoa học, hứng thú tìm hiểu thế giới tự nhiên; ý thức bảo vệ sức khỏe thể chất và tinh thần của bản thân, gia đình, cộng đồng; ý thức tiết kiệm bảo vệ tài nguyên thiên nhiên; tinh thần trách nhiệm với môi trường sống

Việc dạy học môn Khoa học không chỉ nhằm trang bị kiến thức cho học sinh mà còn khơi dậy cho học sinh lòng yêu thích, khám phá khoa học; dạy cho học sinh tập làm quen với cách tư duy chặt chẽ, logic; hình thành cho học sinh những năng lực cần thiết để thích ứng với thực tế cuộc sống và tiếp tục học tập sau này

Tuy nhiên, thực tế trong nhiều nhà trường Tiểu học hiện nay, giáo viên còn rất xem nhẹ việc dạy học môn Khoa học cho học sinh, chỉ tập trung dạy các môn học như Toán, Tiếng Việt với suy nghĩ Khoa học không phải môn học chính, kiến thức còn sơ giản nên nhiều khi việc truyền thụ kiến thức chỉ dừng ở mức “truyền thụ một chiều”, chưa chú ý đến việc phát triển ở học sinh

3

các năng lực cần thiết như năng lực giải quyết vấn đề, năng lực làm việc nhóm, năng lực hợp tác, Vì vậy, việc nghiên cứu đổi mới phương pháp dạy học môn Khoa học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học là một hướng nghiên cứu phù hợp với yêu cầu thực tiễn và xu thế phát triển của giáo dục tiểu học

Phương pháp dạy học theo dự án là một phương pháp dạy học trong đó

người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý

thuyết và thực hành, có tạo ra các sản phẩm có thể giới thiệu Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập,

từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện Trong khuôn khổ dạy học

môn Khoa học lớp 4, việc vận dụng phương pháp dạy học theo dự án có những khó khăn nhất định, song với những đặc điểm của phương pháp này sẽ kích tính được tính chủ động, sáng tạo, phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh tiểu học đồng thời nâng cao chất lượng dạy học môn học

Với những lí do trên, tôi lựa chọn đề tài :“Vận dụng phương pháp dạy

học dự án trong dạy học môn Khoa học lớp 4 theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh tiểu học”

2 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Để bắt kịp và hoà nhập được với nền giáo dục của các nước tiên tiến trên thế giới, giáo dục của Việt Nam đang ngày càng coi trọng việc đổi mới, nâng cao chất lượng đào tạo nhằm tạo ra những con người năng động, sáng tạo phù hợp với xu thế phát triển của đất nước Trong rất nhiều các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào taọ thìgiải pháp đổi mới PPDH nhằm phát triển các năng lực của người học được xem là khâu vô cùng quan trọng ở tất cả các cơ

sở giáo dục Một trong các phương pháp tối ưu đã được quan tâm nghiên cứu dưới nhiều góc độ khác nhau đó là PPDH theo dự án

Trong những năm gần đây, dạy học theo dự án đã và đang thu hút được

sự chú ý của nhiều nhà nghiên cứu, rất nhiều giáo viên các bậc học, nghiên

- Tổ chức dạy học dự án trong dạy học một số kiến thức chương “Động lực học chất điểm” sách giáo khoa Vật lí 10 nâng cao - Luận văn thạc sĩ

ngành Lí luận và PPDH bộ môn Vật lý, 2012, Lê Thị Phương Hoa, trường Đại học Giáo dục

- Tổ chức theo dự án học phần PPDH môn Toán góp phần rèn luyện năng lực sư phạm cho sinh viên khoa Toán- Luận án Tiến sĩ, 2012, Trần Việt Cường, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam

Riêng đối với cấp Tiểu học phương pháp dự án còn tương đối mới mẻ,

đã có một số công trình nghiên cứu, hay các bài báo trên các tạp chí như:

- Sử dụng phương pháp dự án trong dạy học môn Khoa học lớp 4 – Luận văn thạc sĩ, 2014, Nguyễn Thị Thành, Trường Đại học Vinh

- Giáo dục môi trường cho học sinh lớp 5 bằng phương pháp dạy học theo dự án của tác giả Nguyễn Minh Giang và Hoàng Thy Thơ

- Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào dạy học môn Khoa học lớp 3 của tác giả Nguyễn Tuyết Nga và Nguyễn Thị Thanh Trà

- Dạy học dự án – từ lí luận đến thực tiễn của tác giả Trịnh Văn Biểu, Đồng Châu Thủy, Trịnh Lê Hồng Phương

Những kết quả nghiên cứu của các tác giả đi trước về dạy học dự án là nguồn tài liệu quý để tôi tham khảo và phát triển tốt hơn đề tài của mình Tuy nhiên các công trình nghiên cứu trên chủ yếu hướng vào đối tượng học sinh trung học phổ thông hoặc sinh viên Các công trình nghiên cứu việc vận dụng phương pháp dạy học theo dự án dành cho đối tượng học sinh Tiểu học tương đối ít và các công trình đó cũng chưa đề cấp đến cách thức tổ chức dạy học theo dự án nhằm phát triển ở học sinh một số năng lực cần thiết, đặc biệt là

5

năng lực giải quyết vấn đề Trên cơ sở đó, luận văn sẽ tiếp cận đề tài theo

hướng “Vận dụng phương pháp dạy học dự án trong dạy học môn Khoa

học lớp 4 theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh tiểu học”

3 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu vận dụng PPDH dự án trong dạy học môn Khoa học lớp 4 nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn học, đồng thời phát triển NL GQVĐ cho học sinh tiểu học theo hướng đổi mới PPDH ở tiểu học hiện nay

4 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Khách thể, đối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học môn Khoa học lớp 4 ở tiểu học và phát triển NL GQVĐ cho HS tiểu học

- Đối tượng nghiên cứu: Quy trình vận dụng phương pháp dự án trong dạy học môn Khoa học lớp 4 theo hướng phát triển NL GQVĐ cho học sinh tiểu học

- Phạm vi về thời gian khảo sát: Tháng 11 năm 2018

5 Giả thuyết khoa học

Đổi mới phương pháp dạy học môn Khoa học lớp 4 theo hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học là cần thiết, nếu vận dụng PPDA theo hướng phát triển NL GQVĐ theo một quy trình phù hợp với mục tiêu của môn học

và đặc điểm phát triển của học sinh tiểu học thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học, đồng thời phát triển NL GQVĐ cho học sinh tiểu học

6

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa một số vấn đề lí luận cơ bản về phương pháp dạy học dự

án và vận dụng PPDH dự án trong dạy học môn Khoa học lớp 4 theo hướng phát triển NL GQVĐ của HS tiểu học

- Đánh giá thực trạng vận dụng PPDHDA trong dạy học môn Khoa học lớp 4 theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề của HS tiểu học tại một

số trường Tiểu học trên địa bàn quận Hải An, thành phố Hải Phòng

- Xây dựng quy trình vận dụng PPDHDA trong dạy học môn Khoa học 4 theo hướng phát triển NL GQVĐ cho HStiểu học và thực nghiệm sư phạm

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

- Nghiên cứu những tài liệu về lí luận dạy học môn Khoa học ở cấp Tiểu học

- Nghiên cứu cấu trúc, nội dung chương trình , sách hướng dẫn giáo viên, sách giáo khoa môn Khoa học, các tài liệu định hướng đổi PPDH ở cấp Tiểu học

- Nghiên cứu các tài liệu liên quan đến một số vấn đề lí luận của đề tài trong các loại sách, giáo trình, luận văn, báo cáo, bài báo trong các tạp chí có nội dung phù hợp với hướng nghiên cứu đề tài

7.2 Phương pháp điều tra

Điều tra được tiến hành bằng các phiếu khảo sát nhằm tìm hiểu thực trạng dạy môn Khoa học trong các trường Tiểu học hiện nay và dạy học môn Khoa học theo yêu cầu đổi mới PPDH nhằm phát triển NL học sinh

7

7.5 Phương pháp thực nghiệm

Thực nghiệm quy trình vận dụng PPDHDA môn Khoa học lớp 4 theo hướng phát triển NL GQVĐ cho học sinh tiểu học nhằm đánh giá tính khả thi của quy trình

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, các phụ lục và tài liệu tham khảo, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc vận dụng phương phương pháp dạy học dự án trong dạy học môn Khoa học lớp 4 theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh tiểu học

Chương 2: Quy trình vận dụng dạy học dự án trong dạy học môn Khoa học lớp 4 theo định hướng pháp triển năng lực học sinh tiểu học

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

8

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC MÔN

KHOA HỌC LỚP 4 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Cơ sở lí luận

Thuật ngữ “Dự án” trong tiếng Việt nghĩa là “tập hợp các công việc, được thực hiện bởi một tập thể, nhằm đạt được một kết quả dự kiến, trong một thời gian dự kiến, với một kinh phí dự kiến”

Khái niệm DA đã đi từ các lĩnh vực kinh tế, xã hội vào lĩnh vực Giáo dục -Đào tạo không chỉ với ý nghĩa là các DA phát triển giáo dục mà còn được sử dụng như một phương pháp hay hình thức dạy học

Đầu thế kỷ 20, các nhà sư phạm Mỹ đã xây dựng cơ sở lý luận cho phương pháp dự án (The Project Method) và coi đó là phương pháp dạy học (PPDH) quan trọng nhằm khắc phục những nhược điểm của PPDH truyền thống coi giáo viên là trung tâm để thực hiện quan điểm lấy HS làm trung tâm của quá trình dạy học Ban đầu, phương pháp dự án (PPDA) chỉ được sử dụng nhiều trong dạy học thực hành các môn học kỹ thuật nhưng về sau phương pháp này đã được dùng trong hầu hết các môn học bao gồm cả các môn khoa học xã hội

* Khái niệm về “Dạy học dự án”

Các nhà nghiên cứu đi trước đã đưa ra nhiều quan niệm và định nghĩa khác nhau về dạy học theo DA Có nhiều tác giả coi dạy học DA là một hình

9

thức dạy học bởi khi thực hiện một DA để thành công phải sử dụng nhiều PPDH khác nhau Tuy nhiên khi không phân biệt giữa hình thức và PPDH, người ta cũng gọi là PPDA, khi đó cần hiểu đó là PPDH theo nghĩa rộng và là một PPDH phức hợp

Theo Thomas, Mergendoller, Michaelson (Mỹ) thì “Dạy học dự án là một mô hình tổ chức học tập xung quanh dự án Các dự án có nhiệm vụ phức tạp, dựa trên các câu hỏi hay vấn đề đầy thử thách, đòi hỏi học sinh phải thiết

kế, giải quyết vấn đề, hoặc tiến hành các hoạt động điều tra; nó cung cấp cho học cơ hội để làm việc tương đối tự động trong một khoảng thời gian mở và kết quả cuối cùng là tạo ra các sản phẩm thực tế hoặc các bài thuyết trình trước lớp học” [18]

Theo Chương trình dạy học của Intel Việt Nam: Dạy học dự án là một

mô hình dạy học lấy học sinh làm trung tâm Nó giúp phát triển kiến thức và các kỹ năng liên quan thông qua những nhiệm vụ mang tính mở, khuyến khích học sinh tìm tòi, hiện thực hoá những kiến thức đã học trong quá trình thực hiện và tạo ra những sản phẩm của chính mình Dạy học theo dự án là một phương pháp dạy học tích cực trong đó giáo viên hướng dẫn học sinh thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết

và thực hành, tự lực lập kế hoạch, thực hiện và đánh giá kết quả [7]

Từ các khái niệm trên, có thể hiểu “Dạy học theo dự án là một phương

pháp dạy học Trong đó dưới sự hướng dẫn và giúp đỡ của giáo viên, người học thực hiện một nhiệm vụ học tập mang tính phức hợp, có sự kết hợp giữa

lý thuyết và thực tiễn Nhiệm vụ học tập này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập bao gồm từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện; thông qua đó tạo ra các sản phẩm có thể giới thiệu, công bố được

1.1.1.2 Đặc điểm của dạy học dự án

- Thứ nhất: Hướng HS vào việc giải quyết một nhiệm vụ mang tính liên môn, đa ngành, không chỉ bó buộc trong phạm vi một lĩnh vực khoa học cụ thể và không thấy ranh giới giữa các lĩnh vực khoa học; chỉ tồn tại vấn đề cần

10

giải quyết Để giải quyết được vấn đề ấy đòi hỏi HS phải có hiểu biết nhất định về một số lĩnh vực có thể là khoa học, toán học, địa lí hay văn học, Khi chưa đủ kiến thức nền tảng để giải quyết vấn đề thì HS sẽ phải tự học, tự nghiên cứu hay thậm chí tìm kiếm sự giúp đỡ từ người khác Đây chính là chìa khóa đem đến thành công cho mô hình dạy học này

- Thứ hai: Dạy học theo DA thường mang tính xã hội và ý nghĩa giáo dục sâu sắc mà không đơn điệu, nhàm chán chỉ tính đến mục tiêu hình thành tri thức khoa học thuần túy cho HS

- Thứ ba: Một DA học tập tốt phải cho HS cơ hội để điều tra mang tính xây dựng, tức là thông qua các DA học tập, HS phải được hướng vào giải quyết một nhiệm vụ có tính thực tiễn cao và đối với HS tiểu học tốt nhất là các em được giải quyết, khắc phục một hiện trạng xấu đang tồn tại xung

quanh hay ở địa phương mình đang sinh sống Đặc trưng này của dạy học theo DA đảm bảo cho nguyên tắc học tập thông qua làm việc, thực hành, trải nghiệm (tính thực tiễn trong DHDA)

- Thứ tư: Dạy học theo DA không bị quy định số tiết lên lớp như bài học truyền thống; nó có thể kéo dài trong một vài ngày, vài tuần, thậm chí cả tháng hay cả kì học Hình thức tổ chức, thực hiện DA cũng hết sức đa dạng, các em HS có thể thực hiện ở nhà, ở các không gian trong trường học (lớp học, vườn trường, thư viện, ) Chính tính “mở” về thời gian và không gian thực hiện DA đã làm cho nó trở nên cơ động, linh hoạt, mềm dẻo, hiệu quả và

có sức hút hơn nhiều so với lối dạy học truyền thống

- Thứ năm: Dạy học theo DA thường hướng vào một sản phẩm vật chất

cụ thể Nghĩa là các nhiệm vụ trong DA phải hướng HS vào việc tạo ra một sản phẩm có thể nhìn thấy, sờ thấy, tri nhận thấy Sản phẩm của một DA học tập đối với HS tiểu học đơn giản so với các cấp học khác Nó có thể là một bài thuyết trình giới thiệu, thuyết minh cho một sự vật hiện tượng trong tự nhiên, xã hội mà các em đang quan tâm, nghiên cứu, hay cũng có thể sản phẩm vật chất như mô hình, tờ rơi, áp phích, Sản phẩm của DA là nơi hội

11

tụ thành quả học tập của HS về vấn đề các em đã được tìm hiểu, nghiên

cứu 1.1.1.3 Ưu điểm và nhược điểm của phương pháp dạy học dự án

* Ưu điểm

* Với học sinh: có được những lợi ích từ DHDA như:

- Tạo cơ hội cho HS được vận dụng các kiến thức lý thuyết vào thực tiễn trong hoạt động học tập

- Khơi dậy hứng thú, niềm say mê học và sáng tạo tập cho HS

- Phát huy tính tự lực, hợp tác và tính trách nhiệm khi thực hiện nhiệm vụ

- Phát triển năng lực giải quyết các vấn đề mang tính phức hợp

- Phát triển NL hợp tác, kĩ năng làm việc nhóm, và kỹ năng giao tiếp

- Phát triển NL tự đánh giá mình, đánh giá bạn và đánh giá quá trình học tập

- Nâng cao kĩ năng sử dụng công nghệ thông tin trong học tập và một số các kĩ năng mềm khác

- Thông qua quá trình thực hiện dạy học DA, HS được củng cố mối quan

hệ (tình bạn) với nhau trong nhóm, với lớp và với giáo viên

* Với giáo viên cũng có được những lợi ích sau:

- Có điều kiện được nâng cao các kĩ thuật đánh giá (quan sát, vấn đáp) của giáo viên (GV) cả về kiến thức và năng lực của HS (theo chiều rộng và theo chiều sâu) Từ đó, việc đánh giá HS sẽ bao quát hơn, toàn diện hơn, có chiều sâu hơn so với các phương pháp dạy học khác: đánh giá vì việc học (đánh giá quá trình), trong việc học (đánh giá đồng đẳng) và về việc học của

HS (đánh giá kết quả)

- Thông qua quá trình HS thực hiện DA, GV có thể phát hiện ra tiềm năng của HS, đồng thời cũng gắn kết hơn với HS trong dạy học, từ đó GV thấy yêu nghề hơn

- Tăng cường việc tự học của GV về kĩ năng sử dụng công nghệ thông tin và các phương tiện kĩ thuật hiện đại trong dạy học

- GV luôn có ý thức tìm hiểu các nội dung kiến thức lí thuyết có thể gắn

12

kết với thực tiễn, từ đó bộ tư liệu dạy học của GV ngày càng phong phú, đa dạng, sâu sắc hơn

* Hạn chế

Tuy nhiên, DHDA cũng có những hạn chế và yêu cầu nhất định:

- Không phải bất kì bài học nào trong chương trình cũng áp dụng được phương pháp DHDA

- DHDA là một hình thức dạy học bổ sung cho các PPDH truyền thống chứ không thay thế cho phương pháp thuyết trình và luyện tập; chính vì vậy

nó không phù hợp với việc truyền thu các tri thức mang tính hệ thống, cũng như việc rèn luyện hệ thống các kĩ năng cơ bản cho HS

- Học theo DA đòi hỏi phải có thời gian để HS nghiên cứu tìm hiểu, đồng thời GV cũng phải sắp xếp thời gian để hướng dẫn và tổ chức các hoạt động học tập cho HS Vì vậy DHDA đòi hỏi GV phải biết xác định cụ thể mục tiêu và giới hạn được phạm vi nội dung thực hiện DA Nhưng chính điều này lại làm hạn chế những ý tưởng, tính sáng tạo của HS và đây cũng là một trong những lí do giải thích vì sao GV tiểu học ít sử dụng PPDH này

- Nhiều DA học tập đòi hỏi phải có cơ sở vật chất và tài chính phù hợp, đặc biệt cần sự trợ giúp của công nghệ thông tin, các phầm mềm ứng dụng và mạng internet, các phương tiện kĩ thuật hiện đại (đa phương tiện)

- GV phải tự thiết kế các tiêu chí đánh giá đảm bảo chính xác, khách quan những mục tiêu và kết quả học tập của HS

1.1.1.4 Tiến trình của dạy học dự án

Có một số nhà nghiên cứu đi trước đã đưa ra các tiến trình để thực hiện một DA học tập, chủ yếu đều thực hiện các bước chính: chọn đề tài, xây dựng

kế hoạch, thực hiện DA và trình bày sản phẩm [3], [13] Tôi lựa chọn thực hiện DHDA theo tiến trình sau:

- Lên ý tưởng xây dựng DA

- Thiết kế DA

- Thực hiện DA

13

- Thu thập kết quả và công bố sản phẩm của học sinh

- Đánh giá kết quả học tập của HS thông qua DA

* Giai đoaṇ 1: Lên ý tưởng xây dựng dự án

Trên cơ sở phân tích cấu trúc, nội dung chương trình môn học, mục tiêu bài học, GV lựa chọn ra những vấn đề có thể tiến hành xây dựng DA GV và

HS có thể cùng nhau thảo luận, đề xuất, xác định đề tài và mục đích của DA Sau khi xác định được tên đề tài và mục đích thực hiện DA, GV sẽ xây dựng một tình huống xuất phát trong đó có chứa đựng một vấn đề, hoặc đặt một nhiệm vụ cần giải quyết, có liên quan đến hoàn cảnh thực tiễn xã hội và đời sống diễn ra xung quanh HS (Đề tài phải có ý nghĩa xã hội và gây được hứng thú cho HS)

Để giải quyết được các vấn đề nghiên cứu cụ thể trong DA lớn, GV cần hướng dẫn cho HS phát triển tìm các chủ đề nhỏ hoặc định hướng chủ đề nhỏ cho HS (tiểu chủ đề) tuỳ vào mức độ nhận thức của nhóm HS

Gv có thể sử dụng sơ đồ tư duy để làm công cụ xác định, lựa chọn ý tưởng cũng như các vấn đề cần giải quyết thông qua DA

* Giai đoaṇ 2: Thiết kế dự án

Bước 1: Lập hồ sơ bài dạy

Xây dựng kế hoạch bài dạy: Kế hoạch bài dạy thể hiện được mục tiêu bài dạy theo chuẩn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, một số thông tin về người soạn bài, tổng quan về bài dạy, các phương tiện và đồ dùng dạy và học, thời gian thực hiện, những môn học có liên quan đến bài dạy (tích hợp liên môn), đối tượng bài dạy hướng tới, các bước tiến hành bài dạy, các tiêu chí đánh giá sản phẩm của học sinh Đây là phần rất quan trọng trong hồ sơ bài dạy và thể hiện ý tưởng, nội dung của DA, nhiệm vụ cụ thể của từng nhóm HS và kiến thức cơ bản của bài dạy

Xây dựng bộ câu hỏi định hướng hay còn gọi là bộ câu hỏi khung bao gồm câu hỏi khái quát, câu hỏi bài học và câu hỏi nội dung [22]

- Câu hỏi khái quát: Là những câu hỏi mở bao quát nhiều lĩnh vực,có thể

14

liên quan đến nhiều bài học và nhiều môn học được tích hợp Câu hỏi khái quát không có câu trả lời cụ thể; có vai trò khơi dậy tính hứng thú, sự quan tâm của HS đến vấn đề cần nghiên cứu, tìm hiểu

- Câu hỏi bài học: Cũng là câu hỏi mở nhưng được giới hạn trong một chủ đề hoặc một nội dung bài học nhất định, có tác dụng hỗ trợ và phát triển câu hỏi khái quát Các câu hỏi bài học có thể giúp HS khám phá ra nhiều khía cạnh khác nhau của câu hỏi khái quát

- Câu hỏi nội dung: Là câu hỏi đóng, hỏi về nội dung bài học nhằm kiểm tra mức độ hiểu và ghi nhớ nội dung kiến thức của HS; yêu cầu HS phải có

câu trả lời rõ ràng, xác định được: ai, cái gì, ở đâu, khi nào Các câu hỏi này có tác dụng quan trọng trong việc hỗ trợ cho câu hỏi khái quát và câu hỏi bài học

Thông qua hệ thông câu hỏi, GV kết nối những điều HS quan tâm với các chuẩn kiến thức trong chương trình môn học, bài học để đảm bảo HS được học những nội dung và kĩ năng thích hợp hay nói cách khác để hướng dẫn HS GV cần xây dựng tốt hệ thống câu hỏi

Bước 2: Phân công nhiệm vu ̣cu ̣thểcho từng nhóm HS

Khi đã hoàn thiện hồ sơ bài dạy, GV phân công nhiệm vụ cho các nhóm

HS (việc phân công càng khoa học, dễ hiểu bao nhiêu thì HS càng dễ hình dung về cấu trúc DA bấy nhiêu) Mỗi nhóm HS sẽ nhận nhiệm vụ thực hiện một phần hoặc nhiều phần cụ thể của DA Việc phân công và giao nhiệm vụ chi tiết của các DA cho HS là cơ sở để kiểm tra, đánh giá quá trình học tập của HS

Trong bước này, GV cần định hướng cho HS bộ công cụ hỗ trợ DA bao gồm nguồn học liệu và bộ tiêu chí đánh giá các sản phẩm của HS để HS có thể tiến hành thực hiện DA Các tiêu chí đánh giá sẽ được GV cung cấp trước khi HS bắt tay vào thực hiện các tiểu DA

Ngoài ra, GV có thể xây dựng giáo án giới thiệu DA Giáo án giúp cho

GV không bỏ sót các nội dung cần trao đổi với HS, đi đúng tiến trình thực hiện bài học trên lớp theo PP DHDA Hay nói cách khác, giáo án là một bước

15

cụ thể hóa nữa của quy trình dạy học theo DA đã đưa ra [25]

Giai đoaṇ 3: Thực hiện dự án

- Học sinh: Với sự giúp đỡ của GV, HS hợp tác với các thành viên trong nhóm tìm hiểu, nghiên cứu, biến đổi hoặc tạo ra thông tin mới để đi đến kết quả chung Dựa vào kế hoạch đã đề ra, các thành viên trong nhóm thực hiện công việc đã được nhóm trưởng phân công Trong giai đoạn này, HS thực hiện các hoạt động trí tuệ và hoạt động thực tiễn, các hoạt động này xen kẽ và tác động qua lại lẫn nhau HS thu thập dữ liệu, tiến hành các thí nghiệm, trao đổi và hợp tác với các bạn trong nhóm hoặc với các nhóm khác để phân tích,

so sánh, tính toán, tranh luận để ra kết quả cuối cùng Đây chính là thời điểm sản phẩm của DA và thông tin mới được tạo ra

- Giáo viên: Theo dõi sự hợp tác giữa các học sinh và quá trình thực hiện

kế hoạch đã xây dựng nhằm tạo ra một môi trường với việc học tập là trung tâm Bởi vậy, GVcần tạo điều kiện để HS tăng cường sự tìm kiếm thông tin từ các nguồn tài liệu hỗ trợ; thúc đẩy việc trao đổi, nhận xét, đánh giá của HS một cách thường xuyên; tăng cường sự tư vấn, hướng dẫn, điều chỉnh để HS

có thể đạt được kết quả cuối cùng

Giai đoaṇ 4: Thu thập kết quảvàcông bố sản phẩm học sinh

Sản phẩm của DA có thể được viết dưới dạng bài thuyết trình, bài thu hoạch, bài báo cáo Tuỳ thuộc vào các DA, sản phẩm của HS có thể là những hành động phi vật chất như tổ chức một buổi tuyên truyền, biểu diễn một vở kịch, hoặc cũng có thể là các sản phẩm vật chất như mô hình, từ rơi, khẩu hiệu,…được tạo ra từ hoạt động thực hành Sản phẩm của DA được trình HS bày giữa các nhóm HS trong lớp, hoặc giới thiệu trong nhà trường, ngoài xã hội Thông thường, sản phẩm HS phải hoàn thành gồm:

- Bài trình bày minh hoạ các nội dung bằng powerpoint

- Bài mẫu ấn phẩm học sinh (sản phẩm thật, áp phích, tờ rơi)

Để việc công bố sản phẩm của HS diễn ra thuận lợi, GV cần tạo mọi điều kiện về thời gian, về phương tiện để HS báo cáo sản phẩm GV luôn phải

16

tôn trọng ý kiến và kết quả HS đạt được Trong buổi báo cáo, GV vừa đóng vai trò là quan sát viên, vừa đóng vai trò là giám khảo Sau khi kết thúc buổi báo cáo, thông các sản phẩm của HS, GV sẽ nhận xét đánh giá về chất lượng các sản phẩm, về tinh thần làm việc hợp tác của các thành viên trong mỗi nhóm, đồng thời tổng hợp và chốt kiến thức bài học

Đối với HS, các nhóm với vai trò là các ban giám khảo sẽ có sự chất vấn, đánh giá chéo và tranh luận bảo vệ ý kiến Các nhóm phải đảm bảo hoàn thành nhiệm vụ được giao, chuẩn bị sẵn sàng từ phân công nhiệm vụ báo cáo đến việc thực hiện sao cho phải thể hiện được :

- Ý tưởng đã sử dụng để triển khai và thực hiện DA;

- Đảm bảo yêu cầu về mặt thời gian khi trình bày

Giai đoaṇ 5: Đánh giákết quảhọc tập của HS thông qua dự án

GV và HS sẽ đánh giá quá trình thực hiện, kết quả cũng như kinh nghiệm đạt được của HS thông qua DA Việc đánh giá các sản phẩm của HS cần căn cứ vào các tiêu chí đã công bố từ trước bao gồm: tiêu chí đánh giá powerpoint, tiêu chí đánh giá sản phẩm

Tóm lại, việc phân chia các giai đoạn trên chỉ mang tính chất tương đối.Trong thực tế, chúng ta có thể xen kẽ các giai đoạn với nhau sao cho phù hợp với điều kiện thực tế và tuỳ vào các dạng DA khác nhau có thể xây dựng cấu trúc chi tiết riêng phù hợp với nhiệm vụ DA

1.1.2 Năng lực giải quyết vấn đề

1.1.2.1 Khái niệm năng lực

Khái niệm “năng lực” có nguồn gốc Latinh: “competentia” nghĩa là “gặp gỡ” Ngày nay khái niệm NL được hiểu dưới nhiều cách tiếp cận khác nhau

Theo từ điển giáo khoa Tiếng Việt:“Năng lực là khả năng làm tốt công

việc”

F.E.Weinert (2001) cho rằng: “Năng lực là những kĩ năng kĩ xảo học

được hoặc sẵn có của cá thể nhằm giải quyết các tình huống xác định, cũng như sự sẵn sàng về động cơ xã hội…và khả năng vận dụng các cách giải

17

quyết vấn đề một cách có trách nhiệm và hiệu quả trong những tình huống linh hoạt” [19, tr.12]

OECD (Tổ chức các nước kinh tế phát triển) (2002) đã xác định “Năng

lực là khả năng cá nhân đáp ứng các yêu cầu phức hợp và thực hiện thành công nhiệm vụ trong một bối cảnh cụ thể” [20, tr.12]

Như vậy, chúng ta có thể hiểu một cách ngắn gọn năng lực là khả năng con người vận dụng tất cả những yếu tố chủ quan (mà bản thân có sẵn hoặc được hình thành qua học tập, tích luỹ từ cuộc sống) để giải quyết các vấn đề trong học tập, trong công việc và cuộc sống

1.1.2.2 Khái niệm, cấu trúc và biểu hiện của năng lực giải quyết vấn

đề * Khái niệm về năng lực giải quyết vấn đề

Năng lực giải quyết vấn đề là khả năng của một cá nhân hiểu và giải quyết tình huống vấn đề mà khi giải pháp giải quyết chưa rõ ràng Nó bao gồm sự sẵn sàng tham gia vào giải quyết tình huống vấn đề đó – thể hiện tiềm năng là công dân tích cực và xây dựng [Đánh giá PISA, 2012)]

Vậy ta có thể hiểu một cách đơn giản: Năng lực giải quyết vấn đề là khả năng của con người phát hiện ra vấn đề cần giải quyết, biết vận dung ̣ kinh nghiệm và kiến thức, kỹ năng của bản thân sẵn sàng hành động để giải quyết tốt vấn đề đặt ra

* Cấu trúc năng lực giải quyết vấn đề

Năng lực giải quyết vấn đề là sự tổng hòa của 5 năng lực sau:

- Năng lực nhận thức, học tập bộ môn: Người học nhận biết được các

vấn đề học tập, nắm vững các khái niệm, quy luật, các mối quan hệ và các kỹ

năng môn học

- Năng lực tự học: Người học có khả năng tự tìm hiểu các nội dung kiến

thức, tự trải nghiệm, tự đánh giá, xác định kế hoạch và cách thức cách giải

quyết vấn đề, điều chỉnh kế hoạch khi cần thiết

- Năng lực tư duy độc lập: Là việc người học không rập khuân theo lối mòn cũ, tự nghiên cứu, tự tìm hiểu học hỏi và đúc kết lại như một kinh nghiệm

18

- Năng lực hợp tác và làm việc nhóm: Giúp người học biết phối hợp

trong quá trình thực hiện nhiệm vụ, biết phân tích đánh giá, lựa chọn và thực hiện các phương pháp học tập, giải pháp giải quyết vấn đề Từ đó người học học được cách ứng xử, tăng cường các quan hệ xã hội và tích lũy kinh nghiệm

giải quyết vấn đề cho bản thân

- Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống: Người học có khả năng phân tích, tổng hợp kiến thức đã được học, đã được trang bị và

vận dung ̣ linh hoạt các kiến thức đó để giải quyết vấn đề khác nhau liên quan đến thực tiễn cuộc sống

Như vậy, cấu trúc chung của năng lực giải quyết vấn đề là sự tổng hòa của các năng lực trên, đồng thời nó còn là sự bổ trợ của một số kỹ năng thuộc các năng lực chung và năng lực chuyên biệt khác

* Biểu hiện của năng lực giải quyết vấn

Chương trình giáo dục tổng thể trong chương trình giáo dục phổ thông mới đã mô tả năng lực giải quyết vấn đề bao gồm 5 năng lực thành phần với các biểu hiện của năng lực giải quyết vấn đề

Bảng 1.1 Bảng mô tả năng lực giải quyết vấn đề Năng lực thành phần Biểu hiện của năng lực

Phát hiện và làm rõ - Người học phát hiện được tình huống có vấn đề

và biết vận dụng kinh nghiệm và những kiến thức, vấn đề

kỹ năng của bản thân để giải quyết vấn đề

- Người học biết thu thập thông tin, và làm rõ các

Đề xuất giải pháp nội dung liên quan

- Phân tích vấn đề

- Đưa ra các phương án để giải quyết vấn đề

Giải quyết vấn đề - Lập kế hoạch

- Thực hiện Đánh giá kết quả thực - Người học biết căn cứ vào quá trình thực hiện để

Môn học góp phần hình thành và phát triển ở học sinh năng lực tự chủ và

tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo Đặc biệt, môn học góp phần hình thành và phát triển ở học sinh năng lực khoa học tự nhiên, giúp các em có những hiểu biết ban đầu về thế giới tự nhiên, bước đầu có kĩ năng tìm hiểu môi trường tự nhiên xung quanh và khả năng vận dụng kiến thức để giải thích các sự vật, hiện tượng, mối quan hệ trong tự nhiên, giải quyết các vấn đề đơn giản trong cuộc sống, ứng xử phù hợp bảo vệ sức khoẻ của bản thân và những người khác, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên và môi trường xung quanh

1.1.3.2 Đặc điểm môn Khoa học lớp 4

Môn Khoa học ở lớp 4, 5 được xây dựng trên cơ sở kế thừa và phát triển

từ môn Tự nhiên và Xã hội (các lớp 1, 2, 3); tích hợp những kiến thức về vật

lí, hoá học, sinh học và nội dung giáo dục sức khoẻ, giáo dục môi trường Môn học đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh học tập môn Khoa

Khoa học là môn học về thiên nhiên, con người gần gũi xung quanh, do đó

GV có thể khai thác vốn sống của học sinh ở các mức độ khác nhau để giúp các

em có thể tham gia vào bài học và từng bước áp dụng được những kiến thức đã học vào cuộc sống GV cũng cần khai thác điều kiện tự nhiên, xã hội của địa phương để tổ chức cho học sinh được học tập thông qua chính cuộc sống của bản thân, gia đình, cộng đồng và thiên nhiên nơi các em sinh sống

Chương trình môn Khoa học là chương trình mở, cho phép GV được lựa

chọn đối tượng học tập sẵn có ở địa phương để dạy học nhưng vẫn đảm bảo

mục tiêu chương trình Ngoài ra, chương trình mở còn cho phép GV có thể thay đổi thứ tự các chủ đề học tập, đặt ra các tiêu đề bài học trong mỗi chủ đề, xác định thời gian và điều chỉnh thời lượng học tập cho mỗi chủ đề cho phù hợp với thực tế địa phương, điều kiện cơ sở vật chất thiết bị của nhà trường

Từ những nhận định và phân tích trên cho thấy, môn Khoa học rất thích hợp với dạy học theo DA theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS, nhưng vấn đề có tính then chốt là GV phải thiết kế được các DA học tập cho HS Đây là việc làm khó khăn bởi để có được DA hay, hiệu quả trong dạy khoa học đòi hỏi người GV không chỉ vững vàng chuyên môn mà còn phải có cả kinh nghiệm đời sống thực tiễn, có tâm hồn, trí tưởng tượng phong phú Môn Khoa học hoàn toàn không thích hợp với lối dạy học suông, đọc – chép và ghi nhớ máy móc các sự kiện Học khoa học chắc chắn đạt hiệu quả cao nếu người học được thực hành, làm việc, trải nghiệm, hợp tác trong quá trình khám phá tri thức theo các DA học tập

21

1.1.4 Dạy học dự án môn Khoa học lớp 4 và việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh tiểu học

1.1.4.1 Đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học

HS tiểu học có độ tuổi từ 6 tuổi đến 11 tuổi Các em có hệ thần kinh đang trong thời kì phát triển mạnh Hệ thần kinh của trẻ căn bản được hoàn thiện và chất lượng của nó sẽ được giữ lại trong suốt cuộc đời khi trẻ được chín, mười tuổi Trong thời kì này khả năng kìm hãm (khả năng ức chế) của

hệ thần kinh còn yếu, dễ bị kích thích Tri giác mang tính đại thể, toàn bộ, ít

đi sâu vào chi tiết, mang tính không chủ động, thường gắn với hành động trực quan Tuy vậy trẻ cũng bắt đầu có khả năng phân tích tách dấu hiệu, chi tiết nhỏ của một số đối tượng cụ thể

Chẳng hạn, trong giờ học nếu GV sử dụng đồ dùng trực quan rực rỡ, sinh động, mới mẻ, khác thường sẽ làm cho các em thích thú Các em sẽ chăm chú vào những đồ dùng đó mà quên mất rằng nó chỉ có tính minh họa cho các nội dung bài học, chứ không phải là kiến thức cần nắm bắt trong bài học Hay nói cách khác, HS trong độ tuổi tiểu học chú ý không chủ định còn chiếm ưu thế

Do thiếu khả năng tổng hợp nên sự chú ý chưa bền vững hay bị phân tán nhất

là đối với các đối tượng ít thay đổi, dễ bị cuốn vào cái trực quan, gợi cảm Đồng thời HS tiểu học khả năng điều chỉnh chú ý có ý chí chưa mạnh, sự chú

ý thường hướng ra bên ngoài vào các hoạt động chứ chưa hướng vào bên trong hoạt động trí tuệ do trường chú ý hẹp Tuy nhiên HS cuối cấp tiểu học khả năng chú ý có chủ định, bền vững, tập trung là rất cao ngay cả khi với động cơ xa (không phải học chỉ để được điểm cao, để được cô giáo khen, bố

mẹ thưởng mà có thể các em học để đạt được ước mơ của chính mình)

Trí nhớ tuy đã phát triển nhưng còn chịu nhiều tác động từ hứng thú và các hình mẫu tác động mạnh Nhiều HS có khuynh hướng phát triển trí nhớ máy móc chứ chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa Trí nhớ trực quan – hình tượng và trí nhớ máy móc phát triển hơn trí nhớ logic, trí nhớ hình ảnh phát triển hơn trí nhớ ngôn ngữ Điều này do nhiều nguyên nhân như vốn

22

ngôn ngữ của HS còn hạn chế; HS chưa hiểu cụ thể cần phải ghi nhớ cái gì, trong bao lâu; chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết dựa vào các điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết cách khái quát hóa xây dựng dàn bài để ghi nhớ tài liệu, Tuy nhiên theo các thực nghiệm về trí nhớ của HS tiểu học cho thấy trí nhớ của HS của các lớp cuối cấp đã dần mang tính chủ định, bền vững, logic và có ý nghĩa Nó tương ứng với yêu cầu nhận thức các khái niệm, các công thức, quy tắc mang tính trừu tượng cao ở các lớp cuối cấp

Tưởng tượng của HS tiểu học đã phát triển hơn nhiều so với lứa tuổi mầm non Tuy nhiên, đối với HS đầu cấp tưởng tượng vẫn còn mang tính tản mạn, ít có tổ chức; hình ảnh của tưởng tượng còn đơn giản, hay thay đổi, chưa bền vững Ví dụ các em học sinh lớp 1, 2 vẽ người có tay dài hơn chân, vẽ con gà lại trông giống ra con vịt, Còn đối với những HS cuối cấp học, tưởng tượng của các em đã gần hiện thực hơn Sở dĩ có như vậy là vì các em đã tích luỹ được vốn kiến thức và kinh nghiệm phong phú hơn Về mặt cấu tạo hình tượng, tưởng tượng của các em chỉ lặp lại hoặc thay đổi chút ít về hình dạng,

về kích thướcnhững tưởng tượng đã được tri giác Các em có khả năng gọt giũa, nhào nặn những hình tượng đã biết để sáng tạo ra những hình tượng mới

mẻ hơn, đã biết dựa vào ngôn ngữ của mình để xây dựng hình tượng mang tính khái quát và trừu tượng cao Chẳng hạn dựa vào các chủ đề, thể thơ đã được học, HS biết sáng tác các bài thơ, bài văn có nội dung tương tự, hay biết

ra một đề toán từ các dữ kiện đã cho, hoặc bài toán có nội dung tương tự các bài đã học…

1.1.4.2 Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh tiểu học thông qua vận dụng DHDA trong dạy học môn Khoa học lớp 4

Như chúng ta đã biết, thực trạng học tập một cách bị động và lối học thuộc lòng nội dung kiến thức là không đủ để trang bị cho HS những kiến thức và kĩ năng cần thiết để giúp các em có thể trở thành những con người năng động, sáng tạo, bắt nhịp với sự phát triển của xã hội Việc giải quyết các vấn đề phức tạp cao yêu cầu HS cần cả các kĩ năng cơ bản (đọc, viết, tính

“Một trong những lợi ích quan trọng của học tập dự án là làm cho

trường học trở nên giống cuộc sống thực hơn Nó là một cuộc khám phá sâu sắc một chủ đề của thế giới thực xứng đáng với sự chú ý và nỗ lực của học sinh” – Nhà nghiên cứu giáo dục SYLVIA CHARD

Bằng cách mang nội dung cuộc sống thực tế và công nghệ vào trong chương trình thông qua DHDA, HS được khuyến khích để trở thành một người làm việc độc lập, có kĩ năng giải quyết các vấn đề phức hợp, có tư duy phản biện và là những con người học tập suốt đời

Bảng 1.2 Mối quan hệ giữa dạy học dự án và phát triển năng lực

giải quyết vấn đề cho học sinh Năng lực thành phần

Biểu hiện của năng lực giải quyết vấn đề STT của năng lực giải thông qua dạy học dự án

quyết vấn đề

1 Phát hiện vấn đề - HS nêu được vấn đề cần giải quyết trong

nhiệm vụ được giao

- HS tìm kiếm được các thông tin liên quan

- HS căn cứ vào quá trình thực hiện DA, tự

hiện

được

24

Với mục tiêu là tất cả các nội dung của môn học đều hướng tới các vấn

đề của thực tiễn, DHDA gắn kết nội dung học tập với cuộc sống thực, rèn cho

HS phát triển kĩ năng phát hiện và giải quyết vấn đề liên quan đến nội dung học tập và cuộc sống; đồng thời cũng rèn luyện cho HS các kĩ năng như: kĩ năng sống, kĩ năng làm việc theo nhóm, kĩ năng tổ chức kiến thức và nâng cao

kĩ năng sử dụng công nghệ thông tin vào quá trình học tập, tạo ra sản phẩm Làm cho HS lĩnh hội được kiến thức và kĩ năng thông qua việc giải quyết bài tập tình huống gắn với thực tiễn bằng các hoạt động cá nhân và hợp tác nhóm là bản chất của DHDA Sau khi kết thúc DA, HS phải tạo ra sản phẩm gắn với thực tiễn cụ thể Do vậy thông qua hoạt động học tập DA để giải quyết vấn đề thực tiễn mang tính phức hợp, HS được thực hiện các thao tác, các hành vi trong cấu trúc của năng lực giải quyết vấn đề; từ đó năng lực giải quyết vấn đề và một số năng lực khác (hợp tác, sáng tạo, giao tiếp, ) của

HS được hình thành và phát triển

1.1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc vận dụng DHDA trong dạy học môn Khoa học lớp 4 theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh tiểu học:

* Học sinh

- Trong DHDA, HS là trung tâm của quá trình dạy học Các em hoạt động theo nhóm chứ không hoạt động độc lập và đóng vai là những người thuộc lĩnh vực khác nhau, có nhiệm vụ hoàn thành vai trò của mình theo mục tiêu đề ra

- Khi thực hiện nhiệm vụ được giao, HS tự quyết định cách tiếp cận vấn

đề và các hoạt động cần thiết phải tiến hành để GQVĐ; tiến hành điều tra, tìm những câu hỏi để thu thập thông tin một cách khoa học; quản lí thời gian, giữ đúng thời hạn cho từng công việc và khi kết thúc DA

- Tạo ra những sản phẩm cụ thể có ý nghĩa và giá trị nhất định đối với bản thân, xã hội là nhiệm vụ HS cần phải hoàn thành

25

* Giáo viên

- Trong suốt quá trình dạy học, vai trò của GV phải là người định hướng,

tổ chức, tư vấn, giám sát, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho HS thực hiện

DA và thông qua đó phát triển các NL của bản thân, đặc biệt là NLGQVĐ

- Để lôi cuốn được HS tham gia vào DA một cách tích cực, GVcần có

sự chuẩn bị và lên kế hoạch thật chu đáo GV phải thiết kế một DA vừa gắn với nội dung dạy học, vừa gắn với thực tiễn đời sống; tạo điều kiện cho HS lựa chọn và thể hiện vai trò phù hợp với nội dung chủ đề học; hỗ trợ HS hoàn thành vai trò đó

- Tổ chức thực hiện, theo dõi DA, giám sát tiến độ, quản lí lớp học tạo môi trường học tập, chỉ dẫn, đưa ra phản hồi, hỗ trợ khi cần thiết để gợi lên những nghi vấn và thúc đẩy sự hiểu biết sâu hơn của HS

- Hướng dẫn HS tập trung vào tìm hiểu, giải quyết vấn đề và thực hiện những nhiệm vụ cụ thể của DA; đồng thời cho phép và khuyến khích HS tự kiến tạo lên kiến thức của mình

- GV phải là người sử dụng công nghệ thông tin để hỗ trợ DA của HS và thiết kế các tiêu chí đánh giá cho một DA cụ thể

* Thời gian, không gian, nội dung bài học được lựa chọn

- DHDA theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS đòi hỏi nhiều thời gian Đây là trở ngại lớn nhất đối với GV khi tiến hành DHDA bởi nếu không được bố trí thời gian hoặc GV không có sự linh hoạt thì buộc người thực hiện phải làm việc ngoài giờ

- DHDA đòi hỏi nhà trường phải bố trí được không gian để GV tổ chức các hoạt động dạy và HS tham gia các hoạt động học tại trường do đối tượng

HS còn nhỏ cần có sự quản lí của GV và nhà trường trong mọi hoạt động Đây cũng là vấn đề tương đối khó khăn đối với các trường tiểu học, đặc biệt

là các trường nằm ở khu vực nội thành bởi số HS quá đông, phòng học các nhà trường không đủ để đáp ứng

- Nội dung kiến thức của bài học sẽ được HS tiếp thu chủ yếu trong quá

26

trình thực hiện DA Bài học được lựa chọn phải nằm trong chương trình môn học, có yếu tố kiến thức liên môn, có mối liên hệ với cuộc sống môi trường ngoài lớp học và có thể hướng đến những vấn đề của thế giới thật

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Khái quát chung về khảo sát thực trạng vận dụng phương pháp dạy học dự án trong dạy học môn Khoa học lớp 4 theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh tiểu học

1.2.1.1 Mục đích khảo sát

Khảo sát nhằm đánh giá thực trạng nhận thức và vận dụng PP DHDA môn Khoa học lớp 4 theo hướng phát triển NL GQVĐ cho HS tiểu học tại một số trường Tiểu học thuộc quận Hải An, thành phố Hải Phòng, làm cơ sở

để đề xuất quy trình và điều kiện vận dụng hiệu quả PPDH này

1.2.1.2 Đối tượng và phạm vi khảo sát

Khảo sát được tiến hành tại các trường: TH Cát Bi, TH Đông Hải 1, TH Đông Hải 2 thuộc quận Hải An, thành phố Hải Phòng với đối tượng,gồm:

- GV dạy trực tiếp môn Khoa học lớp 4, 5:36 GV,

- Phỏng vấn một số cán bộ quản lý và GV tại các ngôi trường này

1.2.1.3 Nội dung khảo sát

Nội dung khảo sát được cụ thể hóa trong phiếu khảo sát [Phụ lục 3] Cụ thể:

- Nhận thức của GV về phương pháp DHDA và NL GQVĐ

- Nhận thức của GV về thực trạng vận dụng PPDA trong dạy học môn Khoa học lớp 4 theo hướng phát triển NL GQVĐ đề của HS tiểu học

- Các yếu tố ảnh hưởng đến việc vận dụng PPDA trong dạy học môn Khoa học lớp 4 theo hướng phát triển NL GQVĐ của HS tiểu học

1.2.1.4 Cách thức tiến hành và phương pháp xử lí kết quả

- Tôi tiến hành khảo sát bằng cách sử dụng các phương pháp: phỏng vấn trực tiếp và sử dụng phiếu điều tra Trong đó, khảo sát bằng phiếu là phương pháp chính và được thực hiện theo tiến trình sau:

27

- Bước 1: Thiết kế mẫu phiếu khảo sát, trao đổi thảo luận với đồng

nghiệp, xin ý kiến chuyên gia, chỉnh sửa và hoàn thiện

- Bước 2: Chọn mẫu khảo sát: Trên cơ sở khảo sát đội ngũ GV dạy lớp 4,

5 của các trường tiểu học trên địa bàn quận Hải An, chúng tôi chọn mẫu là 36

GV của 3 trường Tiểu học: TH Cát Bi, TH Đông Hải 1, TH Đông Hải 2 thuộc quận Hải An, thành phố Hải Phòng - Bước 3: Tiến hành phát phiếu và hướng dẫn trả lời phiếu khảo sát

- Bước 4: Thu phiếu và xử lý kết quả sau khi khảo sát

1.2.2 Kết quả khảo sát

1.2.2.1 Nhận thức của GV và HS về phương pháp dạy học dự án

Tìm hiểu về nhận thức của GV đối với phương pháp DHDA trong môn Khoa học, tôi đã sử dụng câu hỏi 2, 3 trong phiếu khảo sát [phụ lục 3] Kết quả khảo sát được thể biện trong bảng 1.3 và bảng 1.4

Bảng 1.3 Nhận thức của giáo viên về ưu điểm của phương pháp DHDA khi sử dụng trong môn Khoa học

Giúp HS gắn kết lý thuyết với thực tiễn trong hoạt động học

27 75.0 tập

Kích thích động cơ, hứng thú học tập của học sinh 36 81.1 Phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm, sáng tạo của HS 28 77.7 Phát triển NL GQVĐ đề phức hợp mang tính tích hợp 30 83.3 Phát triển NL cộng tác làm việc và kỹ năng giao tiếp ở HS 30 83.3

Phát triển kĩ năng sử dụng công nghệ thông tin 26 72.2 Củng cố mối quan hệ với bạn cùng lớp và với GV 24 66.6

Ưu điểm khác 0 0

HS và từng cá nhân HS trong nhóm có thể khác nhau

Hạn chế khác 0 0

- Qua điều tra cho thấy mức độ hiểu biết của giáo viên về phương pháp DHDA: tỉ lệ GV nắm được ưu điểm của phương phương pháp trung bình là 76,35%, tỉ lệ GV nhận biết được các hạn chế của phương pháp trung bình là 71,25% Thông qua các phiếu điều tra 100% GV đều nhận biết được các ưu điểm và hạn chế của phương pháp DA trong dạy học môn Khoa học, chỉ khác nhau có GV nhận biết được hết các ưu điểm, hạn chế của phương pháp DHDA trong dạy học môn Khoa học nhưng cũng có GV chỉ nhận biết được một số ưu điểm, hạn chế và không có GV nào không nhận biết được ưu điểm hạn chế của phương pháp này khi vận dụng vào môn học Như vậy có thể thấy

GV rất tích cực trong việc tìm hiểu các phương pháp dạy tiên tiến nhằm đổi mới phương pháp giảng dạy Mặc dù đây là phương pháp còn tương đối mới

mẻ với GV tiểu học nhưng mỗi GV đều có những hiểu biết nhất định về phương pháp Đây chính là điều kiện thuận lợi trong quá trình áp dụng phương pháp DHDA trong môn Khoa học lớp 4 một cách hiệu quả nhất

29

Bảng 1.5: Mức độ tác động của năng lực giải quyết vấn đề khi vận dụng phương pháp DA trong dạy học môn Khoa học

Mức độ Năng lực giải Rất hiệu Hiệu quả Ít hiệu Điểm Thứ

dụng câu hỏi: Theo thầy/cô việc vận dụng phương pháp dự án trong dạy học

môn Khoa học lớp 4 có tác động như thế nào đến sự phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh tiểu học?

- Phần lớn các thầy/cô đều cho rằng việc vận dụng phương pháp DA trong dạy học môn Khoa học là tác động hiệu quả hoặc rất hiệu quả đến các năng lực thành phần của năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh tiểu học: 69.4% GV đánh giá mức độ hiệu quả của năng lực phát hiện và làm rõ vấn đề

và 30.5% cho rằng rất hiệu quả; năng lực đề xuất, lựa chọn giải pháp mức độ hiệu quả là 80.5%; thực hiện và đánh giá giải pháp giải quyếtvấn đề mức độ

30

hiệu quả là 80.5% và rất hiệu quả là 8,3%; nhận ra ý tưởng mới mức độ hiệu quả là 63.8% và rất hiệu quả là 27.7%; có 66.6% giáo viên đánh giá hiệu quả

và 11.1.% giáo viên đánh giá rất hiệu quả đối với việc phát triển năng lực hình

thành và triển khai ý tưởng mới Trong đó, tính hiệu quả của năng lực Phát

hiện và làm rõ vấn đề được giáo viên đánh giá cao nhất (xếp thứ tự về điểm đứng thứ nhất) Trung bình chỉ có 10.5% giáo viên cho rằng việc vận dụng

PPDA trong dạy học môn Khoa học lớp 4 ít tác động đến sự phát triển năng lực thành phần của NL GQVĐ cho HS Như vậy có thể thấy rằng đây là điều kiện thuận lợi tiếp theo để có thể áp dụng PP DHDA vào dạy học môn Khoa học lớp 4 theo hướng phát triển NL GQVĐ cho HS tiểu học

1.2.2.2 Thực trạng vận dụng PPDA môn Khoa học lớp 4 theo hướng phát triển NL GQVĐ cho học sinh tiểu học

Để tìm hiểu về mức độ vận dụng phương pháp DHDA trong dạy học môn Khoa học và các yếu tố ảnh hưởng đến mức độ vận dụng phương pháp

DHDA trong môn Khoa học, tôi đưa ra câu hỏi: Trong quá trình dạy học môn

Khoa học, mức độ vận dụng phương pháp dạy học dự án của thầy/cô như thế nào? Vì sao? Và kết quả thu được như sau:

Hiếm khi vận dụng Thỉnh thoảng vận dụng

Biểu đồ 1.1 Mức độ giáo viên vận dụng phương pháp DA trong dạy học môn Khoa học