Tóm tắt: Sử dụng phối hợp các loại bài tập theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh trong dạy học “động lực học” vật lý 10 trung học phổ thông

Sử dụng phối hợp các loại bài tập theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh trong dạy học “động lực học” vật lý 10 trung học phổ thông Sử dụng phối hợp các loại bài tập theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh trong dạy học “động lực học” vật lý 10 trung học phổ thông Sử dụng phối hợp các loại bài tập theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh trong dạy học “động lực học” vật lý 10 trung học phổ thông Sử dụng phối hợp các loại bài tập theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh trong dạy học “động lực học” vật lý 10 trung học phổ thông Sử dụng phối hợp các loại bài tập theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh trong dạy học “động lực học” vật lý 10 trung học phổ thông Sử dụng phối hợp các loại bài tập theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh trong dạy học “động lực học” vật lý 10 trung học phổ thông Sử dụng phối hợp các loại bài tập theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh trong dạy học “động lực học” vật lý 10 trung học phổ thông Sử dụng phối hợp các loại bài tập theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh trong dạy học “động lực học” vật lý 10 trung học phổ thông Sử dụng phối hợp các loại bài tập theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh trong dạy học “động lực học” vật lý 10 trung học phổ thông Sử dụng phối hợp các loại bài tập theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh trong dạy học “động lực học” vật lý 10 trung học phổ thông Sử dụng phối hợp các loại bài tập theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh trong dạy học “động lực học” vật lý 10 trung học phổ thông Sử dụng phối hợp các loại bài tập theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh trong dạy học “động lực học” vật lý 10 trung học phổ thông Sử dụng phối hợp các loại bài tập theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh trong dạy học “động lực học” vật lý 10 trung học phổ thông Sử dụng phối hợp các loại bài tập theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh trong dạy học “động lực học” vật lý 10 trung học phổ thông Sử dụng phối hợp các loại bài tập theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh trong dạy học “động lực học” vật lý 10 trung học phổ thông Sử dụng phối hợp các loại bài tập theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh trong dạy học “động lực học” vật lý 10 trung học phổ thông Sử dụng phối hợp các loại bài tập theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh trong dạy học “động lực học” vật lý 10 trung học phổ thông Sử dụng phối hợp các loại bài tập theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh trong dạy học “động lực học” vật lý 10 trung học phổ thông Sử dụng phối hợp các loại bài tập theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh trong dạy học “động lực học” vật lý 10 trung học phổ thông Sử dụng phối hợp các loại bài tập theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh trong dạy học “động lực học” vật lý 10 trung học phổ thông Sử dụng phối hợp các loại bài tập theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh trong dạy học “động lực học” vật lý 10 trung học phổ thông Sử dụng phối hợp các loại bài tập theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh trong dạy học “động lực học” vật lý 10 trung học phổ thông

NGUYỄN HẢI NAM

THỪA THIÊN HUẾ, 2024

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Vật lí

Mã số: 9140111

SỬ DỤNG PHỐI HỢP CÁC LOẠI BÀI TẬP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC “ĐỘNG LỰC HỌC” VẬT LÝ 10

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Công trình được hoàn thành tại:

Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Lê Văn Giáo

Phản biện 1: ………

Phản biện 2: ………

Phản biện 3: ………

Luận án sẽ được bảo vệ tại Hội đồng chấm luận án cấp Đại học Huế Họp tại: ………

Vào hồi: ……… giờ ……….ngày …………tháng …………năm 2024 Có thể tìm hiểu luận án tại thư viện: ………

………

………

………

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong bối cảnh hiện nay, thế giới có nhiều thay đổi nhanh và phức tạp, thì toàn cầu hoá và hội nhập quốc tế về giáo dục đã trở thành xu thế tất yếu

Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam đã

thông qua Nghị quyết số 29-NQ/TW về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” [2]; Quốc hội đã ban hành

Nghị quyết số 88/2014/QH13 về đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ

thông, trong đó nêu rõ mục tiêu đổi mới: “Đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông …” [49]

Tháng 12/2018, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Chương trình giáo dục phổ thông, quy định các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực (NL) của học sinh (HS), làm căn cứ quản lí chất lượng giáo dục phổ thông

Thực tiễn DH hiện nay cho thấy, vấn đề đổi mới PP dạy học (DH) đang được triển khai trên diện rộng và đã đạt được những thành quả nhất định Tuy nhiên, vẫn chưa thực sự đáp ứng được yêu cầu phát triển giáo dục như mong đợi Trong DH vật

lí (VL), bài tập (BT) có vai trò quan trọng trong việc phát triển NL giải quyết vấn đề

và sáng tạo (GQVĐ&ST) của HS Tuy nhiên, với cách sử dụng BT theo hướng tiếp cận nội dung mà giáo viên (GV) thường sử dụng là không còn phù hợp, chưa đáp ứng được yêu cầu định hướng phát triển NL, nhất là NL GQVĐ&ST của CTGDPT Căn cứ vào những chủ trương lớn về phát triển giáo dục, nhận thức được tầm quan trọng của việc đổi mới PPDH nói chung và DHVL nói riêng theo hướng phát

triển NL, chúng tôi chọn đề tài: “Sử dụng phối hợp các loại bài tập theo định

hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh trong dạy học “Động lực học” Vật lí 10 Trung học phổ thông”

2 Phạm vi nghiên cứu

- Về kiến thức: tập trung vào chương “Động lực học” VL 10

- Về thời gian: Tiến hành nghiên cứu từ năm 2018 đến 2024

- Về không gian nghiên cứu: Khảo sát thực trạng tại một số trường THPT thuộc

khu vực miền Trung và Tây nguyên; TNSP tại tỉnh Quảng Ngãi

3 Mục tiêu của đề tài

Xác định được các quy trình xây dựng và sử dụng phối hợp các loại BTVL theo hướng phát triển NL GQVĐ&ST của HS trong DH VL; Xây dựng các BTVL và thiết kế tiến trình DH một số bài DH chương “Động lực học” VL 10 nhằm phát triển

NL GQVĐ&ST cho HS

4 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất được quy trình xây dựng và sử dụng phối hợp các loại BT theo hướng phát triển NL GQVĐ&ST, đồng thời vận dụng được vào DHVL thì sẽ phát triển được NL GQVĐ&ST, qua đó nâng cao kết quả học tập của HS

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu tổng quan về NL, NL GQVĐ&ST của HS; BT và cách sử dụng

BT nhằm phát triển NL GQVĐ&ST trong DHVL

- Nghiên cứu cơ sở lí luận các vấn đề: Bản chất, cấu trúc và các tiêu chí đánh giá của NL GQVĐ&ST; BTVL và cách sử dụng phối hợp các loại BT nhằm phát triển NL GQVĐ&ST; Những yếu tố tác động đến DHVL theo hướng phát triển NL GQVĐ&ST của HS

- Nghiên cứu cơ sở thực tiễn thông qua khảo sát GV và HS về việc xây dựng và

sử dụng BTVL nhằm phát triển NL GQVĐ&ST của HS

- Đề xuất các quy trình xây dựng và sử dụng phối hợp các loại BTVL theo hướng phát triển NL GQVĐ&ST của HS

- Xây dựng các BT và thiết kế các tiến trình DH các bài học thuộc nội dung

“Động lực học” VL 10 THPT

- TNSP để kiểm chứng tính đúng đắn của giả thuyết khoa học và tính khả thi của đề tài

6 Đối tượng nghiên cứu

Hoạt động DH VL lớp 10 THPT thông qua việc sử dụng phối hợp các loại BT theo hướng phát triển NL GQVĐ&ST của HS

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Nghiên cứu các tài liệu, các công trình khoa học trong nước và nước ngoài để

hệ thống hóa và làm rõ cơ sở lí luận của việc phát triển NL GQVĐ&ST của HS thông qua sử dụng phối hợp các loại BT trong DHVL

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Điều tra GV và HS để tìm hiểu về việc xây dựng và sử dụng BT phát triển NL GQVĐ&ST của HS trong quá trình tổ chức DH VL hiện nay

7.3 Phương pháp chuyên gia

Xin ý kiến chuyên gia về quy trình và tiêu chí đánh giá NL GQVĐ&ST

7.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Tổ chức TNSP kiểm chứng giả thuyết khoa học và tính khả thi của đề tài

8 Những đóng góp mới của luận án

8.1 Về mặt lí luận

Góp phần hoàn thiện và làm rõ thêm cơ sở lí luận, bao gồm: (1) Bản chất, cấu trúc NL GQVĐ&ST của HS; (2) Đặc điểm các loại BT và vai trò của chúng đối với

sự phát triển NL GQVĐ&ST của HS; (3) Quy trình xây dựng BT và quy trình sử dụng phối hợp các loại BT theo hướng phát triển NL GQVĐ&ST của HS; (4) Tiêu chí đánh giá NL GQVĐ&ST của HS thông qua việc sử dụng phối hợp các loại BT trong DH VL ở trường THPT

- Xây dựng 06 tiến trình DH có sử dụng phối hợp các loại BT nhằm phát triển

NL GQVĐ&ST của HS thuộc chương “Động lực học” VL 10 THPT

9 Cấu trúc luận án

Luận án gồm:

Phần mở đầu (7 trang);

Phần nội dung (gồm 4 chương):

Chương 1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu (15 trang);

Chương 2 Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc xây dựng và sử dụng phối hợp các loại BT theo hướng phát triển NL GQVĐ&ST của HS trong DHVL (49 trang); Chương 3 Xây dựng và sử dụng phối hợp các loại BT trong DH “Động lực học” Vật lí 10 nhằm phát triển NL GQVĐ&ST của HS của HS (49 trang);

Chương 4 Thực nghiệm sư phạm (28 trang) Phần kết luận (2 trang)

Ngoài ra còn có phần tài liệu tham khảo (8 trang); Danh mục các công trình của tác giả (1 trang); Phụ lục (87 trang)

(Trong các phần trình bày của Tóm tắt luận án này, một số tham chiếu về tài liệu tham khảo được giữ nguyên như trong luận án toàn văn)

NỘI DUNG Chương 1 TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1 Những nghiên cứu về phát triển NL, NL GQVĐ&ST của HS trong DH

Bàn về NL, NL GQVĐ&ST và vấn đề DH phát triển NL của HS, đã có nhiều công trình nghiên cứu của các tổ chức giáo dục và cá nhân các nhà khoa học, chẳng hạn như Clem Adelman, David King, Veronica Treacher [54]; nhóm tác giả John J Hoover và James R Patton [74] .; nhóm tác giả Cropley và Molnár đã cho rằng

“giải quyết vấn đề” và “sáng tạo” có thể được kết nối rất tốt với nhau [58]; Trong Chương trình giáo dục phồ thông của Indonesia hay của New Zealand cũng phân

tích kĩ về NL và coi DH phát triển NL là một xu thế tất yếu [75], [98] Điểm chung trong các nghiên cứu là xem xét về NL giải quyết vấn đề và NL sáng tạo một cách riêng biệt, rất ít tác giả gắn liền “giải quyết vấn đề” với “sáng tạo” thành một NL có tính thống nhất

Tại Việt Nam, NL GQVĐ&ST và DH theo định hướng phát triển NL cũng được nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu Tiêu biểu như các công trình nghiên cứu của nhóm tác giả Đỗ Hương Trà và các cộng sự [46]; các đề tài luận án tiến sĩ của Lương Thị Lệ Hằng [23], Dương Đức Giáp [14] Hầu hết các nghiên cứu đều làm rõ bản chất của NL GQVĐ&ST, đồng thời phân tích một số phương pháp và kỹ thuật DH theo hướng phát triển NL của HS Tuy nhiên các công trình thường chỉ tập trung vào những vấn đề cụ thể nhất định nào đó và khó có thể sắp xếp theo một logic

có tính thống nhất cao

1.2 Những nghiên cứu về BT và sử dụng BT trong DHVL nhằm phát triển NL của HS

BTVL có vai trò quan trọng trong DH nhằm phát triển NL GQVĐ&ST của HS

Có rất nhiều nghiên cứu đã khẳng định như thế, đồng thời phân tích sâu về các loại

BT như BT định tính, BT tính toán, BT thí nghiệm, BT đồ thị và cách sử dụng các

BT đó nhằm phát triển NL GQVĐ&ST của HS Chẳng hạn như nhóm tác giả Roni Mualem, Bat Sheva Eylon [88]; nhóm Ismo T Koponen (university of Helsinki), Terhi Mantyla (university of Tampere) [80]

Ở Việt Nam, cũng đã có khá nhiều nghiên cứu vấn đề sử dụng BT VL theo hướng phát triển NL cho HS Chẳng hạn như công trình của Thái Duy Tuyên [49]; Phan Xuân Cát [8] Hầu hết các tác giả đều đề cập đến những loại BT cụ thể như

BT định tính, BT định lượng, BT sáng tạo , và phân tích về cách sử dụng BT nhằm phát triển NL của HS, song chủ yếu tập trung vào một loại BT cụ thể mà chưa đề cập đến việc phối hợp các loại BT để phát triển NL của HS

1.3 Hướng nghiên cứu của luận án

Từ những phân tích, tổng hợp một số nghiên cứu trong nước và nước ngoài nêu trên, chúng tôi đã xác định được những vấn đề cần tiếp tục giải quyết và đặt ra những câu hỏi nghiên cứu chính:

(1) Bản chất và cấu trúc của NL GQVĐ&ST là gì? Làm thế nào để đánh giá được NL GQVĐ&ST của HS?

(2) Các loại BTVL có đặc điểm gì? Chúng có vai trò như thế nào trong việc phát triển NL GQVĐ&ST của HS?

(3) Vì sao phải phối hợp các loại BTVL trong DH để phát triển NL GQVĐ&ST của HS? Cần phải sử dụng phối hợp các loại BT như thế nào để việc phát triển NL GQVĐ&ST của HS đạt hiệu quả?

Chương 2 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG

VÀ SỬ DỤNG PHỐI HỢP CÁC LOẠI BÀI TẬP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH

TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ 2.1 Năng lực, năng lực giải quyết vần đề và sáng tạo của học sinh

2.1.1 Khái niệm năng lực

CTGDPT tổng thể xác định: “NL là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả

mong muốn trong những điều kiện cụ thể” [7]

2.1.2 Năng lực giải quyết vần đề và sáng tạo của học sinh

Khái niệm năng lực giải quyết vần đề và sáng tạo

Có thể hiểu NL GQVĐ&ST của HS như sau: “NL GQVĐ&ST là khả năng cá nhân tư duy một cách độc lập và sáng tạo, sử dụng hiệu quả các quá trình nhận thức, động cơ, cảm xúc để giải quyết những tình huống, những vấn đề trong học tập

và cuộc sống mà ở đó không có sẵn quy trình, giải pháp thông thường; đồng thời có thể hình thành và triển khai được các ý tưởng mới”

Các năng lực thành tố và biểu hiện hành vi của NL GQVĐ&ST

Bảng 2.1 Những biểu hiện hành vi của NL GQVĐ&ST

được khuynh hướng và độ tin cậy của ý tưởng mới NT1.H2 (2) Phát

Nghiên cứu để thay đổi giải pháp trước sự thay đổi của bối cảnh Đánh giá rủi ro và có dự phòng NT3.H3

NT5.H1

Biết điều chỉnh kế hoạch, cách thức thực hiện và tiến trình thực hiện giải pháp cho phù hợp với bối cảnh để đạt được hiệu quả cao

thành kiến khi xem xét, đánh giá vấn đề NT6.H2 Sẵn sàng xem xét, đánh giá lại vấn đề NT6.H3

2.1.2.4 Các tiêu chí đánh giá năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

Bảng 2.2 Tiêu chí 1: Nhận ra ý tưởng mới (NT1)

Mức độ

1

Xác định, làm rõ và phân tích các thông tin, ý tưởng mới từ các nguồn thông tin độc lập khác nhau còn rời rạc, chưa hợp lí

độ tin cậy của ý tưởng mới

Mức độ Biểu hiện hành vi Mã hóa

Mức độ

1

Phân tích tình huống trong học tập và cuộc sống chưa rõ ràng; chưa phát hiện và nêu được tình huống có vấn đề NT2.M1 Mức độ

2

Phân tích được tình huống trong học tập và cuộc sống, tuy nhiên chưa phát hiện và nêu được tình huống có vấn đề NT2.M2 Mức độ

3

Phân tích, phát hiện và nêu được tình huống có vấn đề trong cuộc sống, đề xuất được một vài câu hỏi định hướng nghiên cứu nhưng chưa đầy đủ

NT2.M4

Bảng 2.4 Tiêu chí 3: Hình thành và triển khai ý tưởng mới (NT3)

Mức độ

1

Chưa hình thành được một cách rõ nét các ý tưởng mới từ các thông tin đã biết; Chưa đề xuất được các giải pháp thay thế phù hợp với bối cảnh

NT3.M2

Mức độ

3

Hình thành được các ý tưởng mới từ các thông tin đã biết;

Kết nối được các ý tưởng với nhau; Đề xuất được các giải pháp cải tiến trước sự thay đổi của bối cảnh nhưng chưa thật sự hiệu quả; Đánh giá được rủi ro giải pháp và đề xuất được phương án dự phòng, tuy nhiên chưa đầy đủ và phù hợp

NT3.M3

Mức độ

4

Hình thành được các ý tưởng mới từ các thông tin đã biết;

Kết nối được các ý tưởng với nhau một cách logic; Đề xuất được các giải pháp cải tiến trước sự thay đổi của bối cảnh một cách phù hợp; Đánh giá đầy đủ được các mức

độ rủi ro giải pháp và đề xuất được phương án dự phòng phù hợp, khả thi

NT3.M4

Bảng 2.5 Tiêu chí 4: Đề xuất, lựa chọn giải pháp (NT4)

Mức độ

1

Thu thập và làm rõ các thông tin có liên quan đến vấn đề còn ít và rời rạc; Chưa đề xuất được các giải pháp NT4.M1

NT5.M3

Mức độ

4

Thực hiện giải pháp một cách linh hoạt, đạt hiệu quả cao;

Trình bày kết quả giải quyết vấn đề rõ ràng, logic, khoa học; Phân tích được hoạt động thực hiện giải pháp; điều chỉnh được kết hoạch, việc thực hiện kế hoạch, cách thức

và tiến trình giải quyết vấn đề phù hợp với bối cảnh

NT5.M4

Bảng 2.7 Tiêu chí 6: Tư duy độc lập (NT6)

NT6.M1

Mức độ

2

Đề xuất được một số điều chỉnh và vận dụng các phương

án GQVĐ vào tình huống mới nhưng chưa linh hoạt; Đặt được một vài câu hỏi mới, nhưng chưa có sự liên quan chặt chẽ đến vấn đề; Tiếp nhận các vấn đề đầy đủ, nhưng còn bị động trong trong việc xem xét, đánh giá lại vấn đề

có sự phân tích, xem xét, đánh giá lại các vấn đề dưới các góc độ khác nhau

NT6.M4

2.2 Dạy học vật lí phát triển NL GQVĐ&ST của học sinh

2.2.1 Vai trò của môn VL đối với việc phát triển NL GQVĐ&ST của HS

Môn VL đề cao vai trò của HS với tư cách là người học tích cực, chủ động, sáng tạo; Qua việc học môn VL, HS có các kĩ năng hình thành ý tưởng và triển khai

ý tưởng một cách sáng tạo; có được khả năng đề xuất ý tưởng, tạo ra sản phẩm mới trong học tập và cuộc sống; suy nghĩ không theo lối mòn

2.2.2 Những cơ sở khoa học vận dụng trong DHVL nhằm phát triển NL GQVĐ&ST của HS

Những cơ sở khoa học vận dụng bao gồm: Cơ sở tâm lí học; Cơ sở triết học; Cơ

sở giáo dục học; Vận dụng chu trình sáng tạo khoa học vào DHVL theo hướng phát triển NL của HS Theo đó, có thể xây dựng tiến trình DH VL phù hợp với chu trình

sáng tạo khoa học ở trên bao gồm 5 bước cụ thể: Bước 1: Đề xuất vấn đề; Bước 2: Suy đoán giải pháp; Bước 3: Khảo sát lí thuyết và thực nghiệm; Bước 4: Kiểm tra xác nhận kết quả; Bước 5: Vận dụng

2.3 BTVL và vấn đề sử dụng phối hợp các loại BTVL nhằm phát triển NL GQVĐ&ST của HS

2.3.1 Khái quát chung về bài tập vật lí

2.3.1.1 Khái niệm về bài tập vật lí

BTVL là một hệ thông tin xác định bởi hai tập hợp gắn bó chặt chẽ và tác động

qua lại lẫn nhau bao gồm: những điều kiện (cái cho trước hay giả thiết) và những yêu cầu (cái phải tìm hay vấn đề cần giải quyết)

2.3.1.2 Hoạt động giải bài tập vật lí

Hoạt động giải BTVL có hai phần việc cơ bản, quan trọng, đó là:

- Xác lập những mối liên hệ cơ bản, cụ thể dựa trên sự vận dụng kiến thức VL vào điều kiện cụ thể của BT đã cho;

- Liên tục luận giải, tính toán, đi từ những mối liên hệ đã xác lập được, đến kết luận cuối cùng của việc giải đáp vấn đề đặt ra trong BT

2.3.2 Vai trò của bài tập vật lí trong việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề

và sáng tạo của HS

- BTVL là phương tiện để nghiên cứu tài liệu mới

- BTVL dễ làm cho HS bộc lộ những biểu hiện hành vi của NL GQVĐ&ST

- BTVL là phương tiện để rèn luyện tư duy, bồi dưỡng PP NCKH cho HS

- BTVL là phương tiện để ôn tập, củng cố, vận dụng kiến thức đã học

- BTVL là phương tiện để kiểm tra, đánh giá NL của HS

2.3.3 Phân loại bài tập vật lí

Có cách phân loại khác nhau dựa trên những tiêu chí phân loại riêng Nhìn chung, việc phân loại các loại BTVL chỉ mang tính “tương đối” Chẳng hạn: trong

BT cơ học vẫn có thể có BT định tính về cơ học, BT tính toán về cơ học

2.3.4 Đặc điểm các loại BTVL và vai trò của chúng trong việc phát triển NL GQVĐ&ST của HS

- BT định tính là những BT mà khi giải, HS không cần thực hiện các phép tính phức tạp, song phải thực hiện những phép suy luận lôgic để giải quyết vấn đề

- BT tính toán là những BT mà khi giải, HS phải thực hiện một loạt các phép

tính và kết quả là thu được một đáp số định lượng

- BT thí nghiệm là loại BT mà khi giải, HS phải thực hiện thí nghiệm

- BT đồ thị là loại BT trong đó liên quan đến việc khai thác thông tin từ đồ thị

hoặc có yêu cầu vẽ đồ thị

Tham chiếu những thao tác của HS khi giải BT với các biểu hiện hành vi của

NL GQVĐ&ST, có thể thấy các loại BT đều có những vai trò quan trọng riêng trong việc phát triển NL GQVĐ&ST của HS

2.3.5 Sự cần thiết và cơ sở của việc phối hợp các loại BTVL nhằm phát triển

NL GQVĐ&ST của HS

Mỗi loại BTVL có thể có những ưu thế vượt trội riêng trong việc phát triển một vài biểu hiện hành vi cụ thể nào đó của NL GQVĐ&ST, vì thế trong DHVL cần phải phối hợp được các loại BT với nhau mới có thể phát triển được NL GQVĐ&ST của HS một cách tốt nhất

2.4 Thực trạng việc xây dựng và sử dụng phối hợp các loại BT trong DHVL theo hướng phát triển NL của HS hiện nay

Chúng tôi đã tiến hành việc điều tra khảo sát trên đối tượng gồm 444 GV VL

và 2040 HS tại các trường THPT khu vực miền Trung và Tây nguyên

Một số vấn đề chính rút ra từ kết quả điều tra khảo sát:

- Vấn đề nhận thức, mức độ thông hiểu của GV về cấu trúc của NL GQVĐ&ST chưa thực sự rõ; cần phải tiếp tục nghiên cứu làm rõ hơn

- Việc xây dựng và sử dụng BTVL theo hướng phát triển NL GQVĐ&ST của

GV ở các trường THPT hiện nay chưa thực sự hợp lý, cần làm rõ hơn những nguyên tắc, quy trình xây dựng và sử dụng BTVL theo hướng phát triển NL của HS

2.5 Quy trình xây dựng BTVL theo hướng phát triển NL GQVĐ&ST của HS

Quy trình gồm 6 bước:

Bước 1: Làm rõ mục tiêu và nội dung kiến thức VL của bài DH

Bước 2: Xác định vai trò, nhiệm vụ của các BT trong tiến trình DH

Bước 3: Thu thập thông tin, biên soạn BT và dự kiến lời giải của các BT

Bước 4 Tham chiếu yêu cầu của BT với biểu hiện hành vi của NL GQVĐ&ST Bước 5: Rà soát nội dung từng BT, xác định cách diễn đạt và hình thức truyền

tải nội dung BT đến HS một cách hợp lí

Bước 6: Sắp xếp lại các BT mang tính hệ thống cho cả bài DH

2.6 Quy trình và các biện pháp sử dụng phối hợp các loại BTVL nhằm phát triển NL GQVĐ&ST của HS

* Quy trình sử dụng phối hợp các loại BT gồm 6 bước theo 4 giai đoạn:

- Giai đoạn 1: Chuẩn bị nội dung các loại BT cho giờ DH

Bước 1: Xác định số lượng và lựa chọn các BT cụ thể; dự kiến cách sử dụng

từng BT trong các giai đoạn của tiến trình DH

- Giai đoạn 2: Sử dụng phối hợp các loại BT trong tiến trình DH

Bước 2: Sử dụng BT để tạo tình huống có vấn đề, tạo không khí lớp học và kích

thích tính tích cực, nhu cầu nhận thức của HS

Bước 3: Sử dụng phối hợp BT để vận dụng nhanh kiến thức trong quá trình giải

quyết vấn đề của từng nội dung DH

Bước 4: Sử dụng phối hợp BT để vận dụng và củng cố kiến thức