Trong lĩnh vực Công Nghệ Thông Tin nói riêng, yêu cầu quan trọng nhất của người học đó chính là thực hành. Có thực hành thì người học mới có thể tự mình lĩnh hội và hiểu biết sâu sắc với lý thuyết. Với ngành mạng máy tính, nhu cầu thực hành được đặt lên hàng đầu. Tuy nhiên, trong điều kiện còn thiếu thốn về trang bị như hiện nay, người học đặc biệt là sinh viên ít có điều kiện thực hành. Đặc biệt là với các thiết bị đắt tiền như Router, Switch chuyên dụng
ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LE TH] BA MY THIET KE CHUYEN DE DAY HOC PHAN SINH HOC TE BAO THE0 ĐỊNH HƯỚNG PHAT TRIEN NANG LỰC GIAI QUYET VAN DE CHO HOC SINH Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học môn Sinh học Mã số: 60140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO DINH HUONG UNG DUNG NGUOI HUONG DAN KHOA HOC PGS.TS.VĂN THỊ THANH NHUNG 'Thừa Thiên Huế, năm 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa cơng bồ bắt kì cơng trình khác € GIÁ LUẬN VĂN Lê Thị Bá My LỜI CÁM ƠN Trong trình thực đề tài, nhận quan tâm nhiều quan, đơn vị, thầy cô đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn: Bạn Giám Hiệu trường ĐHSP Huế, Phòng Đào Tạo sau Đại Học, Ban chủ nhiệm khoa Sinh học Bộ mơn Lí luận phương pháp dạy học môn Sinh học thuộc trường ĐHSP Huế q thầy, tham gia giảng dạy lớp Cao học Sinh học khóa XXV tạo điều kiện giúp đỡ suốt thời gian học tập Ban Giám Hiệu, Tổ Sinh- Cơng Nghệ trường THPT Nguyễn Chí Thanh giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi để hồn thành đề tai Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS.Văn Thị Thanh Nhung, người giúp đỡ hướng dẫn tận tình suốt thời gian học tập, nghiên cứu thực đề tài Cuối cùng, xin bảy tỏ lịng biết ơn đến q thầy, giúp đỡ cho nhiều ý kiến quý báu Chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp dành nhiều tình cảm, động viên tơi hồn thành khóa học TÁC GIÁ LUẬN VAN Lê Thị Bá My iii MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Trang Lời cám ơn MỤC LỤC 5.52252-s2 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TÁT DANH MỤC CÁC BẢNG BIÊU VÀ HÌNH ẢNH PHAN 1: MỞ ĐẦU MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU GIÁ THUYẾT KHOA HỌC § ĐƠI TƯỢNG NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU PHẠM VI NGHIÊN CỨU LƯỢC SỬ VẤN ĐÈ NGHIÊN CỨU a LÝ DO CHỌN ĐÈ TÀI NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐÈ TÀI 10 CÁU TRÚC LUẬN VĂN PHAN NỘI DUNG 10 10 12 CHUONG CO SO LY LUAN VA THUC TIEN CUA VIEC THIET KE CHUYÊN ĐÈ DAY HQC THEO DINH HUONG PHAT TRIEN NANG LUC GIẢI QUYẾT VÁN ĐÈ CHO HỌC SINH 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Năng lye ~ hệ thống lực học sinh dạy học sinh học 1.1.1.1 Khái niệm lực 1.1.1.2 Hệ thống lực học sinh dạy học sinh hoc 1.1.1.3 Năng lực giải vấn đề 1.1.2 Chuyên đề dạy học 1.1.2.1 Chuyên đề - chuyên đề dạy học 12 12 12 12 13 14 17 17 1.1.2.2 Quy trình thiết kế chuyên đề dạy học 1.1.2.3 Dạy học theo chuyên đề ii TY 1.1.2.4 Đặc điểm dạy học theo chuyên đề 19 1.1.3 Phát triển lực giải vấn học sinh qua dạy học chuyên đề 20 1.1.3.1 Sự hợp lý dạy học theo chuyên đề đề phát triển lực giải quyét van 20) CỔ CC gHA 1.1.3.2 Vai trò dạy học theo chuyên đề theo định hướng phát triển lực giải vấn đề : 21 1.1.3.3 Dạy học giải vấn dé dạy học theo chuyên đề 21 1.1.3.4 Sử dụng tình có vấn dé thiết kế chuyên đề để phát triển lực giải vấn học sinh 21 1.2 Cơ sở thực tiễn đẻ tài 23 1.2.1 Thực trạng dạy học theo chuyên đề môn Sinh học số trường THPT " 1.2.1.1 Thực trạng giảng dạy GV 1.2.1.2 Thực trạng học tập HS 1.2.2 Nguyên nhân thực trạng 1.2.2.1 Nguyên nhân chủ 1.2.2.2 Nguyên nhân khách quan quan -s stress .„3 26 29 29) TIÊU KẾT CHUONG 29 30 'CHƯƠNG THIET KE CHUYEN DE DAY HOC PHAN SINH HQC TE BAO 'THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIÊN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐÈ CHO HỌC SINH 31 2.1 Hé théng chuyén dé phan Sinh hoc té bao 31 2.1.1 Phân tích cầu trúc, nội dung phần Sinh học tế bảo 31 ống chuyên đề phần Sinh học tế bào .33 2.2 Thiết kế chuyên đề đạy học theo định hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh phần Sinh học tế bào 2.2.1 Nguyên tắc thiết kế 2.2.2 Quy trình thiết kế 2s 33 33 serrrrrrrrrrrrrooo.24, 2.3 Tổ chức dạy chuyên đề dạy học phần Sinh học tế bào theo định hướng phát e 2.44 2.3.1 Quy trình tổ chức dạy học chuyên để theo hướng hình thành lực giải triển lực giải vấn đề cho học sinh vấn đề 2.3.2 Minh hoạ quy trình KẾT LUẬN CHƯƠNG CHUONG THỰC NGHIỆM SU PHAM 3.1 Mục tiêu thực nghiệm 3.2 Nội dung thực nghiệm 3.3 Phương pháp thực nghiệm + 3.3.1 Chon trường lớp thực nghiệm 3.3.2 Phương pháp thực nghiệm 3.3.3 Tiêu chí đánh giá thực nghiệm 3.3.4 Xử lí số liệu thực nghiệm 48 _55 5S 55 35 35 5S 5S 34 Kết thực nghiệm 3.4.1 Kết phân tích định lượng se PHAN KET LUẬN VÀ KIÊN NGHỊ Kết luận Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHY LUC RRBRW 3.4.2 Kết phân tích định tính KẾT LUẬN CHƯƠNG DANH MỤC CÁC CHU VIET TAT Chữ viết tắt 'Chữ viết đủ GQVĐ Giải để GV Giáo viên HS NE SHTB Hoe sinh Năng lực Sinh học tế bào SIN THPT Sau thực nghiệm Trung học phô thông TTN Trước thực nghiệm DANH MỤC CAC BANG BIÊU VÀ HÌNH ẢNH Trang BANG Bang 1.1 Kết điều tra hình thức giảng dạy mức độ sử dụng GV 23 Bảng 1.2 Kết điều tra khó khăn thường gặp dạy học theo chuyên đề 24 Bang 1.3 Kết điều tra việc tổ chức dạy học Sinh học GV 24 Bang 1.4 Kết điều tra mức độ sử dụng va hiểu biết GV vé day hoc GQVD 25 Bang 1.5 Két điều tra ý kiến đánh giá GV vé ky ning GQVD cia HS Bang 1.6 Kết điều tra thái độ, động học tập HS phần SHTB, Sinh học 10 .26 27 Bang 2.1 Hệ thống chuyên đề dạy học phần Sinh học tế bào, Sinh học 10 33 Bảng 2.2 Ma trận kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực Bang 3.1 Tiêu chí đánh giá mức độ đạt lực giải vấn đề Bảng 3.2 Bảng thống kê điểm số (X/) kiểm tra trước thực nghiệm sau thực nghiệm Bang 3.3 Bảng phân phối tần suất "¬ 40 56 s8 Bang 3.4 Bảng tơng hợp tham số đặc trưng HÌNH Hình 2.1 Quy trình thiết kế chuyên đề dạy học theo hướng phát triển lực 60 Hình 2.3 Quy trình tổ chức đạy học phát giải vấn đề 47 'Hình 3.1 Biểu đồ phân phối tần suất giai đoạn TTN STN 99 Hình 3.3 Hoạt động nhóm thảo luận vấn đề cần giải 61 'GQVP môn Sinh học Hình 2.2 Sơ đồ thể hai pha trình quang hợp Hình 2.4 Các giai đoạn q trình hơ hắp Hình 2.5 Giai đoạn đường phân Hình 2.6 Chu trinh Krebs 35 42 " Ơ " SD se sỊ Hình 3.2 Đồ thị phân phối tần suất hai nhóm 59 Hinh 3.4 Quan sat cdc nhom trinh bay két qua 61 Hinh 3.5 Két phiếu học tập học sinh hơ hắp 62 Hình 3.6 Kết phiếu học tập quang hợp « keeeeeeeeeeee.6đ PHAN I: MO DAU LY DO CHON DE TAL Nghị Hội nghị Trung Ương Khoá XI vé déi bản, toàn diện giáo dục dao tạo xác định mục tiêu tổng quát đổi là: Giáo dục người 'Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, hết lịng phục vụ nhân dân đất nước; có hiểu biết kỹ bản, khả sáng tạo để làm chủ thân, sống tốt làm việc hii Xây dựng nên giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lí tốt; có cấu phương thức hợp lí, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; hệ thống giáo dục chuân hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa mang đậm sắc dân tộc Hướng tới mục tiêu đó, cằn phải đổi đồng mục tiêu giáo dục, chương trình giáo dục, phương pháp giáo dục, cách thức kiểm tra, đánh giá cơng tác quản lí giáo dục Mỗi người xã hội phải đảm bảo ba tổ chất: có khả tự học, có khả giao tiếp, hợp tác có lực giải vấn đề Vì thế, nhiệm vụ giáo dục khơng phải truyền thụ kiến thức thụ động theo chiều mà phải tổ chức yếu tố giáo dục thành công nghệ dạy học hợp lý nhằm phát triển cho người học lực tư lực hành động, sở có khả giải vấn xã hội đặt Chúng ta dễ dàng chọn lựa áp dụng phương pháp dạy học chuyên đề cho học sinh ưu tú liệu áp dụng cho đối tượng học sinh lớp 10 mà việc em quen với khả ghỉ nhớ máy móc, hiện, trọng đến việc phát triển, rèn luyện kĩ phát giải vấn đề, tư sáng tạo cho học sinh hay không? Dạy học theo chuyên để kết hợp mơ hình dạy học truyền thống đại Ở phương pháp này, giáo viên không dạy học cách truyền thụ kiến thức mà chủ yếu hướng dẫn học sinh tự lực tìm kiếm thơng tin, sử dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn Dạy học theo chuyên đề mơ hình cho hoạt động lớp học thay cho lớp học truyền thống Với mơ hình này, học sinh có nhiều hội làm việc theo nhóm để giải vấn đề xác thực, có hệ thống liên quan đến nhiều kiến thức khác Học sinh thu thập thông tin từ nhiều nguồn kiến thức nên việc học học sinh thực có giá trị kết nối với thực tế, rèn luyện nhiều kĩ hoạt động kĩ sống Học sinh tạo điều kiện minh họa kiến thức vừa nhận đánh giá học giao tiếp tốt Với cách tiếp cận này, vai trò giáo viên người hướng dẫn, bảo thay quản lý trực tiếp học sinh làm việc Chương trình Sinh học phổ thơng phân phối dựa sở tính hệ thống cấp tổ chức sống từ nhỏ đến lớn, từ khái quát tông thể toàn thé giới sống đến cụ thể, tiết từ thấp đến cao, từ cấp tổ chức nhỏ đến cấp tổ chức lớn Trong kiến thức phần Sinh học tế bào hấp dẫn lôi học sinh Với lý trên, chọn đề tài: “Thiết kế chuyên đề dạy học phần Sinh học tế bào theo định hướng phát triể: đề cho học sinh” ig lựcgi MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu quy trình thiết kế, tổ chức dạy học theo chuyên đẻ dạy học phần Sinh học tế bào, Sinh học 10 theo hướng hình thành lực giải vấn đề cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Sinh học phô thông NHIỆM VỤ NGHIÊN CUU Để đạt mục đích nghiên cứu, để tài phải thực nhiệm vụ nghiên cứu sau học 3.1 Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn dạy học theo chuyên đẻ dạy theo đị hướng phát triển lực giải án đề 3.2 Phân tích nội dung phân Sinh học tế bào làm sở cho việc thiết kế chuyên đề dạy học phù hợp nội dung môn học 3.3 Thiết kế chuyên để dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh trường trung học phổ thông Giai đoạn Kết luận vấn đề ~_ Diễn biến kết pha quang hợp theo phiếu học tập ~_ Vì khơng có ánh sáng pha sáng khơng diễn nên không tổng hợp ATP NADPH cho pha tối khơng tơng hợp chất hữu đặc biệt chlorophyll (diệp lục) ~_ Pha sáng pha tối có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, pha sử dụng sản phẩm pha làm nguyên liệu ngược lại Tổ chức cho HS vận dụng kiến thức quang hợp vào việc tăng suất trồng GV cho HS vấn đề thực tế: (giao việc trước đó, cho học sinh có thời gian tìm hiểu nhà) Sắp tới theo kế hoạch, trồng loại rau khn viên phía sau trường như: rau muống, cải xanh, cải ngọt, mồng tơi Em đề xuất biện pháp đề thu loại rau hiệu cao ~ Điều chỉnh diện tích lã hợp li, tăng cường độ quang hợp tăng hiệu suất quang hợp trồng cách áp dụng biện pháp k thuật chăm sóc, bón phân, cung cấp nước hợp lí tùy thuộc vào giống, lồi trằng ~ Tuyển chọn tạo gióng, lồi trằng có cường độ hiệu suất quang hợp cao Hoạt động Tìm hiểu mối quan hệ hô hấp quang hợp (7 phút) Mục tiêu: hiểu hơ hấp quang hợp hai q trình thống với Từ sơ đồ sau điền thơng tin cần thiết (cấu trúc, q trình chất hóa học) Từ mối quan hệ q trình hơ hắp quang hợp (giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm phút) Cấu trúc: Lục lạp A:pha sáng B:phatối Tỉ thể C:đườngphân E: chuỗi vận chuyển điện tử D:chu trình Krebs F: glucose G: Méi quan hệ: quang hợp hô hắp hai mặt q trình đơng hóa dị hóa, có quan hệ mật thiết với Trong đó: ~ Sản phẩm quang hợp (C,H,:O, + O›) nguyên liệu hô hấp ~ Sản phẩm hô hấp (CO; + HI:O) nguyên liệu trình quang hợp Giáo viên đưa tình có vấn đẻ: có người cho rừng phối xanh scủa người hay sai? Vì sao? Là học sinh em có ý thức bảo vệ môi trường nào? người Con người thiểu oxy, oxy nguyên liệu cho tế bào hoạt động Rừng có trao đổi hàng ngày, nên vi rừng phổi "Rừng trao đổi khí, trao đổi kiểu tạo thêm oxy cho người sử dụng, nên rừng gọi phối người 4.3 Hoạt động luyện tập vận dụng 4.3.1 Bảng ma trận kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực: Nội dung Hô hấp MUC DO NHAN NHAN | THONG BIẾT | Nêu khái niệm va ban | < chất | |q trình |hơhấp - HIỂU | THUC VẬN DỤNG - [VANDUNG| CAO Các NL hướng - - tới chủ đề Năng lực tự h Giải - thích| ` €W©NEMee l Năng lực tư duy, ,|Hiểu | số ng So sánh số x „ | giải vấn đề chuỗi vận | tượng thye té lượng ATP Năng lực giao ĩ chuyển điện | liên quan đến |tế bào thu h tiếp, hợp tác tử tế bảo [nguồn |được qua Kỹ khoa học thu [lượng dai š Năng lực sir duns #8 [nhiều ATP|giải phóng| Ẻ , đoạn : ngơn ngữ - p ám „ | Quang phổ trình hơ hấp _~ sáng nhìn thấy P22 Nêu |Hiểu |Thấy [Vai trò | Năng lực tự học Qua khái niệm |điểu |để xảy |chất của|pha kiện |mối — ra| quan liên | quan hợp đối | Năng lực tư duy, mật | với đời sống | giải vấn đề sáng | thiết hai ng |q trình|vàphatối hợp | hơhấp |sinh vật và|Năng |q trình|conngười quang hợp hơ hấp lực giao | tiếp, hợp tác ngôn ngữ Kỹ khoa học Vận dụng thức liên môn kiến 4.3.2.Câu hỏi mm tra đánh giá 'Câu Có phát biểu trường hợp sau? Hô hấp trình phân giải hồn tồn ngun liệu hữu (trước hết slucose) với tham gia oxi không khí tạo thành sản phẩm vơ cuối CO; H;O Đồng thời giải phóng lượng dạng dễ sử dụng ATP Quang hợp hiểu trình tổng hợp chất hữu từ nguồn nguyên liệu vô nhờ lượng có lượng ánh sáng nhiễu lồi sinh vật có chứa sắc tố Bản chất q trình hơ hấp chuỗi phản ứng oxy hóa khử khơng liên quan đến q trình sinh học Nếu màng tỉ thể bị phá hỏng phân tử glucos giải phóng tối đa ATP 5, Hô hấp quang hợp hai q trình hồn tồn trái ngược Trong hơ hấp q trình phân giải, quang hợp q trình tổng hợp Quang hợp có trước hơ hấp diễn sau A.2 B.3 C4 DS 'Câu Trong trình chiết xuất siro Để chuyển glucose nho thành rượu cần làm gì? A Day kín tạo mơi trường yếm khí B Tách chiết CO; ngăn cản hô hấp P23 .C Bơm oxy liên tục cho hoạt động hô hắp tế bao Ð Thường xuyên thêm glucose Câu Theo phương diện sinh học giải thích câu nói: “Troi néng chóng khát, trời mát (lạnh) chóng đói” Trời nóng chóng khát: Khi trời nóng, thể tiết mơ làm cho thể hạ nhiệt (khi mô hôi bay tân nhiệt), ta có cảm giác mát, dễ chịu Mỏ tiết nhiều dẫn đến tình trạng thiểu nước, có cảm giác khát nước Trời mát chóng đồi: Khi trời lạnh, trình trao đổi chất co thé ting, đảm bảo tăng sinh nhiệt thể ln mắt nhiệt lạnh Do đó, thể phải sứ dụng lượng lớn glucose để cung cấp lượng nên néng dé glucose máu giảm, gây cảm giác đói nhanh Câu Chất nhận CO; chu trinh Calvin là: A.APG B.AIPG RiPD Đ.NADPH Câu Nguồn lượng dùng làm lực khử pha tối để chuyển APG AIPG? A.ATP ATP va NADPH B NADH va ADP C ATP va NADH Câu Sơ đồ sau thể q trình }? Hồn thành sơ đồ với ký hiệu A, B, C, D, E, F, G, H Nêu mối quan hệ thể sơ đồ P24 LIGHT REACTIONS ‘CALVIN CYCLE ® Es Fatty acids ~ Sơ đồ thê hai pha q trình quang hợp ~ Trong đó: A(H;O), B(CO;), C(NADP'), D(ADP +Pi), E(NADPH), F(O;), G(RiDP), H(AIPG) ~ Mối quan sáng pha tối có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, pha sử dụng sản phẩm pha kỉa làm nguyên liệu ngược lại Câu Tại nói chất q trình hơ hấp quang hợp chuỗi phản ứng oxy hóa khử? ~ Cổ cho nhận electron ~ Cổ cho nhận H ~ Có hắp thu giải phóng lượng Câu Tại phải trồng bảo vệ rừng? Em hiểu nảo câu “rừng vàng, biển bạc 'Vai trò rừng ~ Tạo chất hữu cung cấp lượng cho sống ~ Đều hịa khơng khí (lá phổi xanh) ~ Tạo dược liệu ~ Mang lại giá trị kinh tế P25 “Rừng vàng, biển bạc” “Rừng vàng biển bạc” câu nói quen thuộc người xưa, giàu có, quý giá thiên nhiên đắt nước, cánh rừng nguyên sinh, hệ động vật thực vật vơ phong phí “Rừng vàng biển bạc " nhằm khẳng định điều kiện thuận lợi cho công xây dựng chủ nghĩa xã hội đắt nước ta Đặc biệt, cách nói "rừng vàng biển bạc”, Bác Hồ nhắn mạnh nhiệm vụ bảo vệ rừng, giữ gìn tài nguyên thiên nhiên quý giá cho thể hệ sau Người nói: “Ta thường nói "rừng vàng biển bạc” Rừng vàng, biết bảo vệ, xây dựng rừng quý” Vì cần giáo dục đẳn, để em yêu quý, tự hào, có ý thức giữ gìn bảo vệ tài nguyên thiên nhiên môi trường Tránh nhận thức sai lầm câu “rừng vàng biển bạc" làm phát sinh tư tưởng ý lại, thiểu cỗ gắng Câu Bằng hiểu biết q trình hơ hấp, em để biện pháp bảo quản loại nông sản rau, cũ, hạt — Không chế độ ẩm nông phẩm + Hới loại hạt: phải phơi khô hạt đạt độ âm -+Hì hơ hấp sản sinh nước làm độ ẩm hạt tăng lên, nên phải phơi lại hạt để đưa độ ẩm vẻ độ ẩm an tồn — Khơng chế độ âm nơng phẩm -tƯới loại rau, hoa giữ điều kiện độ ẩm gẩn bão hòa tợ tưới phun nước — Không chế nhiệt độ -tKhi giảm nhiệt độ hơ hắp giảm, nên người ta sử dụng nhiệt độ thắp để bảo quản nông sản phẩm — Không chế nhiệt độ “tới loại hạt, củ để giống việc bảo quản điều kiện nhiệt độ thấp cịn có hiệu ứng thứ hai rắt quan trọng chúng xuân hóa Khi đem gieo trằng vụ sau, chúng rút ngắn thời gian sinh trưởng, hoa sớm, sinh trưởng tốt — Không chế thành phân khí mơi trưởng bảo quản P26 -tKhi tăng nằng độ CO; giảm nông độ O; môi trường bảo quản ức chế hơ hấp -tƯới loại hạt khô, việc ức chế hô hắp không gây tác hại cường độ khắp chúng thấp Với mô tươi sống rau, hoa, quả, tăng nồng độ CO; giảm hàm lượng O; làm giảm đáng kễ hô hắp chúng Câu 10 Bằng hiểu biết trình quang hợp, em để biện pháp tăng suất trồng ~ Điễu khiển diện tích hop li, tăng cường độ quang hợp tăng hiệu suất quang hợp trằng cách áp dụng biện pháp kĩ thuật chăm sóc, bón phân, cung cấp nước hợp li tity thuộc vào giống, loài trồng ~ Tuyển chọn tạo giống, loài trơng có cường độ hiệu suắt quang hợp cao P27 PHU LUC DE KIEM TRA BAL KIEM TRA SO Kiémtra: sinh 10 ‘Thai gian: 15 phút Câu 2: Ghép từ cột A với chỗ trống cột C cho phủ hợp ghi đáp án vào cột B: CộtA a màng nhân COB I- | b vật chất di truyền | 2- e Cầu trúc 3- dba © hai f nhân hồnchinh | #ø nhân thực $ 67 i té bao chat h nhân sơ Câu $- core () Căncứ vào khành (2) (3) loại tế tế bảo (4) fo chu c6 người ta chia tế ba bao Tế bảo nhân| (S) ., tế bảo nhân thực đưc (6) ngăn cách chất nhân với tế bào chất Cả tế bào nhân sơ tế bào nhân thực có (7) thành phần cấu trúc mang] kinh chất, (8) 49) nhân vùng nhân chứa| 3: Một nhà khoa học tiến hành phá hủy tế bào trứng ếch thuộc lồi A,, sau lấy nhân tế bào sinh dưỡng thuộc lồi B cấy vào Sau nhiều lần thí nghiệm thu ếch loài nào? Giải thích sao? P28 NHUỘM GRAM Phương pháp nhuộm Gram Hans Christian Gram (1853-1938) phát năm 1884 cho phép nhận biết hai nhóm vi khuẩn Gram âm Gram dương Các bước nhuộm Gram gồm: (1) Bước nhuộm màu bản, nhuộm thuốc nhuộm tím (gential violet Cristal violet); (2) Nhuộm tăng cường củng cố màu dung dịch Lugol (KI + 12); _ (3) Tẩy màu dùng chất tây màu (thường cồn 909) 'Nhuộm phân biệt thuốc nhuộm khác thường sử dụng Fuschin đỏ (hoặc Safranin) Kết vi khuẩn Gram đương (nhuộm tím) trực khuẩn đường ruột vi khuẩn Gram âm (nhuộm đỏ), Sử dụng thông tin đễ trả lời câu hỏi 4, 5, Câu 4: Nhuộm Gram gọi nhuộm kép không kể chất tẩy màu Hans Christian Gram đ sử dụng loại thuốc nhuộm màu? A2 B.3 C4 DS Câu 5: Để nhuộm Gram tế bào vi khuẩn vi khuẩn Gram dương cho kết màu xanh tím, Gram âm bắt màu đỏ Nhận định sau trình nhuộm Gram Khoanh tròn “Đúng” “Sai” cho nhận định 'Nhận định trình nhuộm Gram | Đáng hay Sai Không cần thực bước (2) Việc tăng cường cố Đúng/Sai ng dịch lugol (KI+12) mau két nhuộm cuối không tay đổi 'Vi khuẩn Gram dương bắt màu tím khơng bắt màu thuốc | Đúng/Sai thuộm đỏ fuichin Thuốc tây màu rửa hết tổ hợp màu tím Gential violet | Đúng/Sai ¡ khuẩn Gram âm Việc bắt màu thuốc nhuộm khác cấu trúc thành _ | Đúng/Sai tủa vi khuẩn gram âm gram dương khác Câu 6: Chủng vi khuẩn Gram dương mẫn cảm với Lyzozim, chủng vi khuẩn Gram âm mẫn cảm với khang sinh lyzozim Lyzozim ching cắt P29 đứt liên kết B-1,4 glucozit cau trúc murein thành phần thành vi khuẩn Dựa vào chế nhuộm Gram khả mẫn cảm với lyzozim cho biết khác cấu trúc thành vi khudn Gram âm vi khuẩn Gram dương SINH HỌC TE BAO Tế bào đơn vị cấu tạo nên thể sống Tắt vi khuẩn, nguyên sinh vật, nắm, thực vật động vật có cấu tạo tế bào Các hoạt động sống diễn tế bào dù thể đơn bào hay đa bào Tế bào cấu tạo gồm phân tử, đại phân tử, bào quan, tạo nên thành phần : màng sinh chất, chất tế bào nhân, đại phân tử bào quan thực chức sống mối tương tác lẫn tổ chức tế bào toàn vẹn Học thuyết tế bào xây dựng từ kỷ 19 phát biểu rằng: sinh vật cấu tạo từ nhiều tế bào; tế bào tạo từ tế bào trước ; chức sống sinh vật diễn tế bào; tế bào chứa thông tin di truyền cần thiết để điều khiển chức mình; truyền vật liệu di truyền cho hệ tế bào la khoang nhỏ Thuật ngữ nhà sinh hoc Robert Hooke đặt ông quan sát tế bào nút bắc Sử dụng thông tin để trả lời câu hỏi 7, 8, 9, 10, 11 'Thuật ngữ tế bào có nguồn gốc từ tiếng Latin cella, ns Câu T: Nội dung học thuyết tế bào A Tế bảo đơn vị sở cấu tạo nên sinh vật B Tế bảo đơn vị thể ống cấu trúc chức C Tt thê sống từ vi khuẩn đến thực vật, động vật có cấu tạo tế bào D Các đặc trưng sống biểu đầy đủ cấp độ tế bào P30 Câu 8: Một số loại vi khuẩn gây bệnh người, bên thành tế bào cịn có lớp vỏ nhẳy giúp A khơng bị tiêu diệt thuốc kháng sinh B dễ di chuyển C dé thực trao đổi chất D hạn chế thực bào tế bào bạch cầu sơ Câu 9: Plasmit khơng phải vat chat di truyền bắt buộc tế bào nhân A chiếm tỷ lệ rat it B thiếu tế bào phát triển bình thường .C số lượng nuclêơtit it D có dạng kép vịng Câu 10: Đặc điểm cho phép xác định I tế bào có nhân thức hay tế bảo chưa có nhân thức : A vat ligu di truyền tồn dạng phức hợp axit nuclêic prôtê¡n B vật liệu di truyền phân tách khỏi phần lại tb màng bán thấm C có vách tế bào có ribơxơm 70S D tế bào có khả di động BI BAI KIEM TRA SO Kiém tra: sinh 10 Thời gian: 15 phút Lớp: Chuyển hóa vật chất lượng tế bào Chuyển hoá vật chất tổng hợp hai q trình đồng hố dị hố: Sự đồng hố: Các thức ăn lấy mơi trường ngồi vào thường phải biến đổi tương đối phức tạp thành chất riêng tế bào Tắt trình biến doi từ chất đơn giản máu đưa tới tế bào thành chất hữu phức tạp gọi đồng hố Trong q trình tế bảo phát triển tích trữ thêm lượng Sy dj hố: Các chất tạo thành tế bào luôn phân giải thành chất đơn giản CO2, urea nhiều chất thải khác Đồng thời lượng tiềm tàng chất bị phân giải giải phóng thành nhiệt dạng lượng khác cần cho hoạt động quan Các trình phân giải vật chất phức tạp để giải phóng lượng gọi dị hố Đồng hố đị hố ln ln tiến hành song song với theo hai chiều trái ngược liên hệ chặt chẽ với nhau: đồng hố lấy chất bên đưa vào thể để tạo thành chất hữu đặc trưng, dị hố thải chất thể thành chất đơn giản Đồng hố tích lượng vào thể, đị hố giải phóng lượng Cơ thẻ có đồng hoá bù chất phân giải lúc dị hoá Sự liên hệ hai tượng chặt chẽ xem hai tượng riêng biệt mà hai mặt q trình chuyển hố vật chat Chuyển hoá vật chất biểu sống Nhờ chun hố vật chất ma sinh vật ln ln lấy chất làm thể lớn lên phát triển Nếu chuyển hố ngừng thể chết Những chất mà thể sống trao đổi với môi trường thuộc hai loại: loại cung cấp chất kiến tạo lẫn lượng protid, lipid va slucid; loại cung cắp chất kiến tạo nước, muối khoáng vitamin P32 Câu Q trình hơ hấp tế bảo mặt lượng trình A Tích luỹ B.Tích luỹ động 'C.Chuyển hố hợp chất hữu sang hoá ATP D.Chuyển sang động Câu Về mặt vật chat đồng hố A tap hợp tắt phản ứng sinh hoá xảy bên tế bảo B.tập hợp chuỗi phản ứng C.qua trình tổng hợp chất hữu phức tạp từ chất đơn giản D trình phân giải chất hữu phức tạp thành chất đơn giản Câu Về mặt vật chất thì, dị hố A gdm tập hợp tất phản ứng sinh hoá xảy bên tế bào B.gồm tập hợp chuỗi phản ứng trình tổng hợp chất hữu phức tạp từ chất đơn giản D trình phân giải chất hữu thành chất vô đơn giản Câu Một chế tự điều chỉnh q trình chun hố tế bao A xuất triệu chứng bệnh lí tế bào B.diều chinh nhiệt độ tế bào .C điều chinh nồng độ chất tế bào D điều hoà ức chế ngược Câu Tốc độ q trình hơ hắp phụ thuộc vào : A hàm lượng oxy tế bào B.l lệ CO2/O; C nồng độ chất D.nhu cầu lượng tế bảo 'Câu Q tình hơ hắp có ý nghĩa sinh học A đảm bảo cân O2 CO; khí quyền B tạo lượng cung cắp cho hoạt động sống cho tế bào .C chuyên hoá gluxit thành CO2, H;O lượng P33 D thai chất độc hai khỏi té bao ‘C4u Trong qua trinh hap té bao, giai doan tao nhiéu ATP A đường phân B trung gian C chu trình Crep D chuỗi truyền e` hô hấp Câu Sản phẩm tạo chuỗi phản ứng sáng trình quang hợp A ATP; NADPH; O2 C ATP; O», CH¡;O, ; H;O Câu B CeHi20¢; H20; ATP D H,0; ATP; Os, Bằng hiểu biết trình quang hợp, em đề biện pháp tăng suất trồng 'Câu 10 Theo phương diện sinh học giải thích câu nói: “Trời nóng chóng khát, trời mát (lạnh) chóng đóï P34