Luận văn thạc sĩ Giáo dục tiểu học: Bồi dưỡng một số yếu tố của tư duy sáng tạo cho học sinh lớp 3 trường tiểu học Hồng Thái, Hải Phòng trong dạy học luyện từ và câu

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG ĐÀO THỊ HUYỀN BỒI DƯỠNG MỘT SỐ YẾU TỐ CỦA TƯ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH LỚP 3 TRƯỜNG TIỂU HỌC HỒNG THÁI, HẢI PHÒNG TRONG DẠY HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU LUẬN VĂN THẠ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

ĐÀO THỊ HUYỀN

BỒI DƯỠNG MỘT SỐ YẾU TỐ CỦA TƯ DUY SÁNG

TẠO CHO HỌC SINH LỚP 3 TRƯỜNG TIỂU HỌC HỒNG THÁI, HẢI PHÒNG TRONG DẠY HỌC

LUYỆN TỪ VÀ CÂU

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HẢI PHÒNG - 2019

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

ĐÀO THỊ HUYỀN

BỒI DƯỠNG MỘT SỐ YẾU TỐ CỦA TƯ DUY SÁNG

TẠO CHO HỌC SINH LỚP 3 TRƯỜNG TIỂU HỌC HỒNG THÁI, HẢI PHÒNG TRONG DẠY HỌC

LUYỆN TỪ VÀ CÂU

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC TIỂU HỌC

CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC ( TIỂU HỌC)

MÃ SỐ: 8.14.01.01

Người hướng dẫn khoa học : PGS.TS Nguyễn Thị Hiên

HẢI PHÒNG - 2019

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Tất

cả kết quả và số liệu trong luận văn là trung thực và chưa từng được

ai công bố trong bất cứ công trình nào khác

Hải Phòng, ngày 15 tháng11năm 2019

Tác giả luận văn

Đào Thị Huyền

LỜI CẢM ƠN

Là một giáo viên trẻ, bản thân tôi luôn luôn ý thức là phải không ngừng học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Thấy rõ được nhiệm vụ, trách nhiệm của mình, bản thân tôi đã theo học chương trình đào tạo Cao học khóa 3 chuyên ngành Giáo dục tiểu học của Trường Đại học Hải Phòng

Trong suốt quá trình thực hiện luận văn tôi đã nhận được sự quan tâm của các thầy các cô và Ban giám hiệu Trường Đại học Hải Phòng Sau một thời gian luận văn đã hoàn thành, cùng với sự nỗ lực của bản thân, tôi đã nhận được sự giúp đỡ của PGS TS Nguyễn Thị Hiên Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới PGS TS Nguyễn Thị Hiên, người thầy đã trực tiếp hướng dẫn, dìu dắt và chỉ bảo những kiến thức về chuyên môn thiết thực và những chỉ dẫn khoa học quý báu

Tôi xin chân thành cảm ơn bạn bè đồng nghiệp và các thầy cô giáo đã giúp tôi rất nhiều trong quá trình tôi làm luận văn

Tôi xin cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy cô giáo Trường Tiểu học Hồng Thái, huyện An Dương, Hải Phòng đã tạo điều kiện giúp đỡ cho tôi hoàn thành luận văn này

Xin chân thành cảm ơn!

Hải Phòng, ngày 15 tháng 11 năm

2019 Tác giả luận văn

Đào Thị Huyền

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT v

DANH MỤC BẢNG vi

DANH MỤC BIỂU vi

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 : CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 10

1.1 Các vấn đề chung về tư duy 10

1.1.1.Khái niệm tư duy 10

1.1.2 Đặc điểm của tư duy 11

1.2 Các vấn đề về tư duy sáng tạo 12

1.2.1 Khái niệm về tư duy sáng tạo 12

1.2.2 Đặc trưng của tư duy sáng tạo 13

1.2.3 Trở ngại của lối mòn tư duy đối với tư duy sáng tạo 14

1.3 Tư duy sáng tạo của học sinh lớp 3 16

1.3.1 Đặc điểm tâm lý của học sinh lớp 3 16

1.3.2 Tư duy và tư duy sáng tạo của học sinh lớp 3 17

1.4 Một số vấn đề về dạy tư duy và phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh 19

1.4.1 Quan niệm về “dạy tư duy” 19

1.4.2 Phát triển một số yếu tố của tư duy sáng tạo cho học sinh 20

1.4.3 Biện pháp phát triển một số yếu tố của tư duy sáng tạo cho học sinh 20

1.5.Thực trạng dạy học bồi dưỡng tư duy sáng tạo cho học sinh lớp 3 Trường Tiểu học Hồng Thái trong phân môn Luyện từ và câu 21

1.5.1 Khái quát về khảo sát thực trạng 21

1.5.2 Nhận xét, đánh giá về kết quả khảo sát 21

CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP DẠY HỌC, RÈN LUYỆN TƯ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH LỚP 3 TRƯỜNG TIỂU HỌC HỒNG THÁI, HẢI PHÒNG

2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp dạy học, rèn luyện tư duy sáng tạo

30

2.1.1 Nguyên tắc tạo hứng thú trong giờ học Luyện từ và câu của chủ thể học sinh 30

2.1.2 Nguyên tắc tích cực hóa học Luyện từ và câu của chủ thể học sinh 31

2.1.3 Nguyên tắc tích hợp trong dạy học Luyện từ và câu 32

2.1.4 Nguyên tắc kết hợp giữa lý thuyết với thực hành, tập trung vào luyện tập 34 2.2 Đề xuất một số biện pháp cụ thể 35

2.2.1 Tạo môi trường sáng tạo trong lớp học 35

2.2.2 Kích thích hứng thú học tập cho học sinh trong giờ học để phát triển tư duy sáng tạo 38

2.2.3 Thực hiện “lớp học tư duy” để phát triển tư duy sáng tạo trong giờ học Luyện từ và câu. 40

2.2.4 Tạo lập thói quen tự giải quyết vấn đề cho HS 53

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 57

3.1 Khái quát về thực nghiệm sư phạm 57

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 57

3.1.2 Nội dung thực nghiệm 57

3.1.3 Đối tượng thực nghiệm 57

3.1.4 Thời gian thực nghiệm 57

3.1.5 Tổ chức thực nghiệm 58

3.2 Kết quả thực nghiệm 58

3.2.1 Các bình diện được đánh giá 58

3.2.2 Giải thích về đề kiểm tra 59

3.2.3 Phân tích kết quả thực nghiệm 60

3.3 Đánh giá chung về thực nghiệm sư phạm 66

KẾT LUẬN 69

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 72

PHỤ LỤC

61 sinh lớp thực nghiệm và lớp đối chứng

62 thực nghiệm của học sinh lớp đối chứng

63 thực nghiệm của học sinh lớp thực nghiệm

MỞ ĐẦU

1 Lý do lựa chọn đề tài

1.1 Trong thế giới hiện thực có rất nhiều điều chúng ta chưa biết, chưa nhận thức được Cuộc sống luôn đòi hỏi chúng ta phải hiểu những cái chưa biết, phải tìm ra được bản chất và những quy luật để đáp ứng được nhu cầu của thực tiễn Quá trình nhận thức đó gọi là tư duy

Tư duy sáng tạo (TDST) là hoạt động trí tuệ của con người, TDST có tầm quan trọng đối với sự phát triển các nền văn minh của loài người TDST không chỉ giúp con người giải quyết được các vấn đề nảy sinh trong cuộc sống một cách hợp lí mà còn đảm bảo cho việc phát triển những năng lực tiềm tàng của mỗi con người Vì vậy TDST luôn là một thuộc tính nhân cách mong muốn của xã hội và được coi là mục đích giáo dục toàn cầu

TDST là một phẩm chất quan trọng và rất cần thiết đối với mỗi con người.“TDST là năng lực quan trọng nhất để mỗi người chuẩn bị cho cuộc sống của mình” (Erick Laudau (1990)) TDST luôn luôn thúc đẩy sự phát triển của xã hội loài người Không có vấn đề nào mà chúng ta giải quyết mà không cần tới sự sáng tạo Trong giáo dục và trong các hoạt động dạy học ngày nay thì TDST đang trở thành một yếu tố không thể thiếu Toàn xã hội ai cũng hiểu được tầm quan trọng của TDST cho những chủ nhân tương lai của đất nước

Vì vậy việc phát triển TDST cho học sinh (HS) là rất cần thiết, phát huy tốt nhất năng lực phẩm chất, khả năng độc lập suy nghĩ và sáng tạo của các em Chúng ta thấy TDST có được đề cập và nghiên cứu từ lâu ở các nước phát triển nhưng đối với giáo dục của Việt Nam thì còn khá mới mẻ

1.2.“Công cuộc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đòi hỏi giáo dục phải có chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả; góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực” (Nghị quyết 88/2014/QH13 của Quốc hội) Việc rèn luyện tư duy trong quá trình dạy học hiện nay đã được chú trọng ở tất cả các môn học Đặc biệt rèn luyện TDST cũng đã được

quan tâm Môn nào cũng có ý nghĩa quan trọng, nhưng môn Tiếng Việt ở tiểu học thì có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Khi các em đã đọc thông viết thạo Tiếng Việt thì các em sẽ học tốt các môn khác Ở Tiểu học, phân môn Luyện từ và câu lớp 3 sẽ cung cấp cho các em một số kiến thức cơ bản về từ, câu và dấu câu HS nắm được những kiến thức này thông qua một hệ thống bài tập Do đó sách giáo khoa giúp giáo viên (GV) và HS thực hiện các phương pháp dạy, học một cách chủ động GV luôn luôn là người tổ chức các hoạt động cho HS, HS là người được trực tiếp tham gia các hoạt động, được phát huy hết khả năng của bản thân

1.3 Sau một thời gian dạy lớp 3, chúng tôi thấy vốn từ của các em còn nghèo, các em nói chuyện với nhau và trả lời với GV chưa thành câu, nhiều khi các em dùng từ thiếu chính xác Trong tiết dạy học Luyện từ và câu hầu hết các GV còn ít chú trọng đến phần luyện nói cho HS Đặc biệt là đối tượng HS chưa hoàn thành vì các em ít, lười tham gia xây dựng bài nên việc luyện nói lại càng bị hạn chế GV ít sử dụng các phương pháp dạy học tích cực do đó các

em ít được thực hành giao tiếp, ít được bồi dưỡng khả năng sử dụng Tiếng Việt Chúng tôi đã gắn bó với HS lớp 3 trong một thời gian tương đối dài và nhận thấy kĩ năng viết của các em còn nhiều tồn tại như các em dùng từ còn bị lặp, viết chưa thành câu, diễn đạt câu chưa rõ ý, chưa hay, đôi khi còn chưa chính xác,… Một số em còn làm bài tập chưa đúng do xác định sai yêu cầu, do khả năng vận dụng kiến thức vào làm bài tập còn bị hạn chế Vì những lí do trên mà luận văn của chúng tôi nghiên cứu hướng vào HS lớp 3 Trường Tiểu học Hồng Thái, Hải Phòng, nơi tác giả luận văn đang công tác

Dường như có rất nhiều những nghiên cứu về tư duy (TD) và TDST cho

HS Ở tiểu học các nghiên cứu về TDST chỉ tập chung vào thiết kế bài tập hoặc gắn với một chủ đề cụ thể Chúng ta thấy các yếu tố như: Tính linh hoạt, tính mềm dẻo, tính thuần thục, tính nhạy cảm, tính phê phán, tính độc đáo, tính chi tiết,… đây chính là những yếu tố của TDST mà chúng ta có thể phát triển ngay từ tiểu học thông qua các môn học Bên cạnh đó cũng có thể phát

triển những yếu tố của TDST cho HS bằng việc tạo ra một lớp học TD phù với khả năng của HS lớp mình dạy

Từ những lí do trên, luận văn của chúng tôi tiếp tục đi sâu hơn vào một vấn đề chưa được quan tâm nhiều: “Bồi dưỡng một số yếu tố của TDST cho HS lớp 3 Trường Tiểu học Hồng Thái, Hải Phòng trong dạy học Luyện từ và câu”

2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

2.1 Những nghiên cứu về dạy học phát triển tư duy và tư duy sáng tạo cho học sinh tiểu học

Hiện nay, thời đại của 4.0 phát triển có rất nhiều sự thay đổi Ngay cả mục tiêu giáo dục của nhiều nước trên thế giới cũng có sự thay đổi theo Chẳng hạn như: Ở Thái Lan, Luật Giáo dục Quốc gia nêu rõ yêu cầu cải cách giáo dục phải gắn với phát huy tiềm năng sáng tạo của HS Còn Singapore quyết định cắt giảm 30% chương trình giảng dạy ở bậc tiểu học, và tập trung vào việc phát triển TDST cho HS Còn ở Nga thì tiến hành giảm bớt phần kiến thức và chủ yếu là hình thành kĩ năng, cách suy nghĩ của HS Những nước như: Mỹ, Nhật, Đức, Anh thì việc phát triển TD cũng được quan tâm hàng đầu Đối với Việt Nam, theo Luật giáo dục 2005 (Điều 28): “Giáo dục phổ thông có mục tiêu giúp HS phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt nam xã hội chủ nghĩa” Vì thế chúng ta thấy bên cạnh việc tích lũy tri thức thì phát triển TD cũng là một vấn đề quan trọng trong giáo dục con người Hướng tới là không chỉ dạy trẻ biết thông tin mà là dạy trẻ kĩ năng để sử dụng các thông tin đó sao cho hợp lí Ngoài ra trẻ còn có thể sử dụng thông tin đó một cách sáng tạo Vì vậy dạy học chính là nền móng trí tuệ, hoạt động sáng tạo của HS là một trong những mục tiêu trọng tâm của giáo dục trong giai đoạn hiện nay Đã có nhiều nghiên cứu về TDST của các tác giả như: Tôn Thân (1995, 1996), Phan Dũng (1992), Phạm Văn Hoàn (1969), Đức Uy (1999), Nguyễn Huy Tú (1996,

2006), Nguyễn Cảnh Toàn (2003,2004), Hoàng Chúng (1964), Trần Luận (1996)… Đây là những nghiên cứu dành cho HS trong độ tuổi từ

11 đến 18 tuổi

Còn đối với Giáo dục tiểu học độ tuổi từ 6 đến 11 tuổi cũng có một

số công trình nghiên cứu về TDST như sau: “Rèn luyện TDST cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động giải toán hợp (Trần Thị Thu Hà, 2005)”; “ Ứng dụng một số phần mềm công cụ để dạy học các bài toán cắt ghép hình góp phần phát triển TDST cho học sinh tiểu học (Trịnh Quốc Trung, 2006)”; “Thực trạng mức độ TDST của học sinh lớp 4 qua học tập phân môn tập làm văn (Bùi Thị Kim Trúc, 2008)”; “ Xây dựng hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng TDST cho học sinh lớp 5 thông qua dạy học các yếu tố hình học (Đặng Thị Hương Lan, 2007)” Tất cả các công trình trên đã đem lại ý nghĩa rất lớn đối với thực tiễn dạy học hiện nay Trong giai đoạn này mọi thứ đều phát triển như vũ bão, con người không thể đứng yên một chỗ Vậy để đào tạo được một thế hệ cho tương lai thì vấn đề phát triển TD cho HS cần được tiếp tục nghiên cứu

2.2 Những nghiên cứu về dạy học phát triển tư duy cho học sinh tiểu học trong phân môn “Luyện từ và câu”

Có nhiều các nhà nghiên cứu quan tâm đến vấn đề phát triển TD cho học sinh Tiểu học thông qua phân môn Luyện từ và câu với nhiều công trình nghiên cứu Trong phạm vi luận văn này chúng tôi đã tiếp cận với những tài liệu sau:

Đinh Thị Oanh, Vũ Thị Kim Dung, Phạm Thị Thanh với công trình nghiên cứu: “Tiếng Việt và phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học” (NXB Giáo Dục, 2000) Trong công trình này, các tác giả đã đưa ra được phương pháp dạy học Tiếng Việt và cụ thể cho từng phân môn Như vậy

có thể giúp cho cô và trò dễ dàng hơn trong quá trình học tập

Lê A, Thành Thị Yến Mỹ, Lê Phương Nga, Nguyễn Trí: “Phương pháp dạy học Tiếng Việt” (NXB Giáo dục, 2000) đã đưa ra phương pháp dạy học

Tiếng Việt cụ thể cho từng phân môn theo chương trình giáo dục cũ, khi đó phân môn “Luyện từ và câu” chưa xuất hiện mà nó tồn tại dưới hai phân môn: Từ ngữ và Ngữ pháp

Lê Anh Xuân, Nguyễn Thị Hương Lan:“Rèn kỹ năng luyện từ và câu cho học sinh lớp 3” ( NXB Giáo dục, 2009) Rèn kỹ năng luyện từ

và câu cho học sinh lớp 3 là cuốn sách gồm các bài tập bổ trợ, giúp các em HS luyện tập và nắm vững kiến thức, hiểu kĩ nội dung học tập

và yêu cầu cơ bản, nâng cao về kiến thức kỹ năng của từng bài học Luyện từ và câu trong sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 3

Trịnh Quỳnh: “ Rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo bằng sơ đồ tư duy” (NXB Hồng Đức, 2017) Với cuốn sách này giúp các em rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề một cách đúng đắn, và có thể giải quyết vấn đề một cách sáng tạo hợp lí Sẽ là những bước để thay đổi cuộc sống của mỗi chúng ta

Tất cả các nghiên cứu trên là nền tảng, là những gợi ý quý báu cho chúng tôi tiến hành luận văn của mình Phát triển TD cho HS tiểu học là một vấn đề đang được nhiều nhà giáo dục quan tâm, đề cập trên nhiều phương diện, tuy nhiên việc phát triển một số yếu tố của TDST cho HS vẫn chỉ dừng lại ở mức độ khái quát chung Với luận văn này, chúng tôi tiếp tục nghiên cứu cụ thể hơn về: “Bồi dưỡng một số yếu tố của TDST cho học sinh lớp 3 Trường Tiểu học Hồng Thái, Hải Phòng trong dạy học “Luyện từ và câu””

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Xác lập, hệ thống hóa các lí luận khoa học làm cơ sở lý luận cho việc nghiên cứu về phương pháp phát triển TDST cho HS tiểu học Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học phát triển TDST cho HS lớp 3 Trường Tiểu học Hồng Thái

Đề xuất một số biện pháp, hình thức dạy học, rèn luyện phù hợp để phát triển một số yếu tố của TDST cho học sinh lớp 3 Trường Tiểu học Hồng Thái

Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra hiệu quả và tính khả thi của các biện pháp dạy học, rèn luyện đã đề xuất

Đối tượng nghiên cứu của luận văn là các biện pháp dạy học phân môn Luyện từ và câu trong môn Tiếng Việt nhằm phát triển một

số yếu tố của TDST cho HS lớp 3 Trường Tiểu học Hồng Thái

4.2 Phạm vi nghiên cứu, khảo sát

4.2.1 Phạm vi nghiên cứu

Do năng lực nghiên cứu còn hạn chế, trong phạm vi của một luận văn cao học chúng tôi lựa chọn, tập trung nghiên cứu về vấn đề TDST của học sinh lớp 3 và đề xuất các biện pháp dạy học, rèn luyện để bồi dưỡng, phát triển một số yếu tố của TDST cho HS thông qua phân môn Luyện từ và câu của môn Tiếng Việt ở Trường Tiểu học

4.2.2 Phạm vi khảo sát

Vì điều kiện thời gian, việc khảo sát đánh giá thực trạng dạy học Luyện từ

và câu cũng như việc tổ chức thử nghiệm các biện pháp dạy học đề xuất được chúng tôi thực hiện với học sinh khối lớp 3 của Trường Tiểu học Hồng Thái, huyện An Dương, mà chưa thể mở rộng phạm vi nghiên cứu và thực nghiệm

ra các địa bàn và các trường tiểu học khác của thành phố Hải Phòng

5 Phương pháp, thủ pháp nghiên cứu

Thống kê là khoa học nghiên cứu các hệ thống phương pháp thu thập, xử

lí thông tin và phân tích các con số của hiện tượng số lớn để tìm hiểu bản chất, tính quy luật vốn có của chúng trong điều kiện, địa điểm và thời gian cụ thể

Chúng tôi đã sử dụng phương pháp thống kê để thu thập, phân tích các con số Cụ thể là khi HS làm xong bài kiểm tra đầu vào, cũng như

HS làm bài kiểm tra đầu ra Từ điểm số của các bài kiểm tra chúng tôi thu thập lại và nhập vào bảng số liệu Từ bảng số liệu này chúng tôi mới

có thể vẽ sơ đồ so sánh trước và sau thực nghiệm Phương pháp này chủ yếu chúng tôi dùng ở chương 3 Còn chương 1,2 cũng có dùng để thu thập thông tin Với phương pháp này giúp chúng tôi làm bật lên được

sự cần thiết của việc phát triển một số yếu tố của TDST cho các em

Quan sát là phương pháp tri giác có mục đích, có kế hoạch một sự kiện, hiện tượng, quá trình (hay hành vi cử chỉ của con người) trong những hoàn cảnh tự nhiên khác nhau nhằm thu thập những số liệu, sự kiện cụ thể đặc trưng cho quá trình diễn biến của sự kiện, hiện tượng đó Chúng tôi đã sử dụng phương pháp quan sát khi bắt đầu bước vào thực nghiệm Phương pháp này giúp chúng tôi nắm được tình hình học tập của các em Chúng tôi quan sát

để có thể nhận biết sự khác biệt của các em trước thực nghiệm và sau thực nghiệm Ngoài ra trong quá trình thực nghiệm chúng tôi cũng có giao lưu gặp

gỡ với các em trước để quan sát nắm được đặc điểm tâm lí của các em

tích, rồi tổng hợp một số tài liệu để lấy thông tin cần thiết trước khi viết luận văn Chúng tôi phân tích điểm số ở các bài kiểm tra, phân tích một số yếu tố của TDST như: Ở từng em sự phát triển tính mềm dẻo, tính sáng tạo, tính thuần thục ở mức độ như thế nào Rồi tổng hợp lại đưa ra những suy nghĩ, nhận định, tìm các biện pháp phù hợp để phát triển TD cho các em

5.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Là phương pháp thu thập các sự kiện trong những điều kiện được tạo ra một cách đặc biệt (tạo ra kinh nghiệm mới, lý thuyết mới để khẳng định những mối liên hệ dự kiến sẽ có trong những điều kiện mới) đảm bảo cho sự thể hiện tích cực, chủ động của các hiện tượng, sự kiện nghiên cứu Nói cách khác: Là chủ động gây ra hiện tượng nghiên cứu trong những điều kiện khống chế, nhờ

đó có thể lặp lại nhiều lần, tách bạch ra và biến thiên từng nhân tố tác động và đánh giá, đo đạc tỉ mỉ sự biến đổi của hiệu quả theo sự biến thiên ấy Nhằm kiểm nghiệm tính khả thi và hiệu quả của biện pháp đã đề xuất Chúng tôi sử dụng phương pháp này ở chương 3 nhằm kiểm nghiệm tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp đã đưa ra ở chương 2

5.5 Thủ pháp so sánh – đối chiếu

Là thủ pháp đặt sự vật, hiện tượng A bên cạnh sự vật hiện tượng B nào

đó để chỉ ra sự giống nhau, hoặc là chỉ ra những sự khác nhau về tính chất, mức độ Đây là thủ pháp quan trọng, thường được sử dụng nhất trong dạy học Tiếng Việt bởi vì do bản chất hệ thống của ngôn ngữ, không một khái niệm hay một quy tắc nào không nằm trong mối quan hệ so sánh đối chiếu với những khái niệm, quy tắc khác trong hệ thống Chẳng hạn khi dạy từ đơn thì phải so sánh với từ phức, dạy từ ghép phải so sánh với từ láy, dạy nghĩa biểu vật phải so sánh với nghĩa biểu niệm, dạy nghĩa tường minh phải so sánh với nghĩa hàm ẩn, dạy phong cách chính luận phải so sánh với phong cách biểu cảm Ở thủ pháp này chúng tôi sử dụng ngay trong quá trình thực nghiệm đó là: Có 4 lớp được chọn thì 2 lớp là lớp đối chứng, 2 lớp dạy thực nghiệm Sau thời gian thực nghiệm chúng tôi sẽ so sánh kết quả của lớp thực nghiệm với

lớp đối chứng Với thủ pháp này giúp luận văn đưa ra được những điểm nhấn mới Để tất cả chúng ta thấy được nhu cầu bức thiết của việc phát triển một số yếu tố TDST cho các em ngay từ bậc tiểu học là rất quan trọng

6 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và phụ lục; nội dung chính của luận văn được chia thành 3 chương như sau:

Chương 1: Cơ sở khoa học của đề tài

Chương 2: Biện pháp dạy học, rèn luyện tư duy sáng tạo cho học sinh lớp

3 Trường Tiểu học Hồng Thái, Hải Phòng trong phân môn “Luyện từ và câu”

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Các vấn đề chung về tư duy

1.1.1 Khái niệm tư duy

Nhiều ngành khoa học cũng như các nhà khoa học đã tìm hiểu và nghiên cứu về TD Mỗi một ngành khoa học lại có những khía cạnh nghiên cứu về TD khác nhau Tâm lý học nghiên cứu mối quan hệ qua lại của TD với các khía cạnh khác của nhận thức Tâm lý học còn nghiên cứu diễn biến của quá trình

TD Triết học nghiên cứu TD dưới góc độ lý luận nhận thức Lôgic học nghiên cứu TD ở các quy tắc TD đúng Sinh lý học nghiên cứu cơ chế hoạt động thần kinh cao cấp với tư cách là nền tảng vật chất của các quá trình TD

ở con người Xã hội học nghiên cứu TD ở sự phát triển của quá trình nhận thức trong các chế độ xã hội khác nhau

Tâm lí học cho rằng: “TD phản ánh những thuộc tính bên trong, bản chất, những mối liên hệ có tính quy luật của sự vật, hiện tượng

mà trước đó ta chưa biết”[12,10] Chúng ta thấy TD là một thế giới đặc biệt, đây là quá trình phản ánh độc lập, mang tính khái quát, gián tiếp được diễn ra trong hoạt động thực tiễn

Dưới góc độ giáo dục: TD là hệ thống gồm nhiều ý tưởng, tức là gồm nhiều biểu thị tri thức về một vật hay một sự kiện TD dùng suy nghĩ hay tái tạo suy nghĩ để hiểu hay giải quyết một việc nào đó

Theo cách hiểu đơn giản nhất, TD là một loạt những hoạt động của bộ não diễn ra khi có sự kích thích Những kích thích này nhận được thông qua các giác quan: xúc giác, thị giác, thính giác, khứu giác hay vị giác

Như vậy, chúng ta có thể hiểu TD là hoạt động nhận thức bậc cao

ở con người Hoạt động TD đồng nghĩa với hoạt động trí tuệ Mục tiêu cuối cùng của TD là tìm ra các triết lý, lý luận, phương pháp luận, phương pháp, giải pháp trong các tình huống của con người

1.1.2 Đặc điểm của tư duy

Tính có vấn đề của TD: TD luôn phản ánh cái bản chất chung nhất cho nhiều sự vật hợp thành một nhóm, một loại, một phạm trù, đồng thời trừu xuất khỏi những sự vật đó những cái cụ thể, cá biệt Ngoài ra, TD luôn phản ánh gián tiếp hiện thực.Trong TD có sự thoát khỏi những kinh nghiệm cảm tính

TD mà con người là chủ thể chỉ nảy sinh khi gặp tình huống “có vấn đề”.Tuy nhiên vấn đề đó phải được cá nhân nhận thức đầy đủ, được chuyển thành nhiệm vụ cá nhân (cái gì đã biết, cái gì còn cần tìm kiếm), đồng thời nằm trong ngưỡng hiểu biết của cá nhân và là nhu cầu động cơ tìm kiếm của cá nhân

Tính gián tiếp của TD: TD phản ánh sự vật, hiện tượng hàng ngày gián tiếp qua ngôn ngữ Tất cả những kinh nghiệm vốn có của con người, những sản phẩm sáng tạo của chúng ta đều là công cụ để chúng ta tìm hiểu thế giới xung quanh để giải quyết vấn đề mà chúng

ta mắc phải trong cuộc sống mà không thể tri giác một cách trực tiếp

TD có quan hệ chặt chẽ với ngôn ngữ: TD của con người không thể phát triển bên ngoài ngôn ngữ Và ngôn ngữ cũng không thể có được nếu không có TD Vì vậy TD của con người gắn liền với ngôn ngữ Ngôn ngữ có vai trò cố định lại các kết quả của TD và nhờ đó làm khách quan hóa chúng cho người khác và cho cả bản thân chủ thể tư duy

TD có quan hệ mật thiết với nhận thức cảm tính: TD được tiến hành trên cơ sở những tài liệu nhận thức cảm tính đem lại, kết quả TD được kiểm tra bằng thực tiễn dưới hình thức trực quan, ngược lại tư duy và kết quả của nó có ảnh hưởng đến quá trình nhận thức cảm tính

Tính chất lý tính của TD: Chỉ có TD mới giúp con người phản ánh được bản chất của sự vật hiện tượng, những mối liên hệ và quan hệ

có tính chất quy luật của chúng TD có phản ánh đúng hay không còn phụ thuộc vào chiến thuật và phương pháp TD

1.2 Các vấn đề về tư duy sáng tạo

1.2.1 Khái niệm về tư duy sáng tạo

Theo Nguyễn Đức Uy cho rằng : “ Sáng tạo là sự đột khởi thành hành động của một sản phẩm liên hệ mới mẻ, nảy sinh từ sự độc đáo của một cá nhân và những tư liệu, biến cố, nhân sự, hay những hoàn cảnh của đời người ấy” [27,12] Quan điểm này cho chúng ta thấy rõ

là dù sáng tạo ít hay sáng tạo nhiều vẫn là sáng tạo Không có sự phân biệt giữa sáng tạo ít hay sáng tạo nhiều cứ có sự mới mẻ, nảy sinh sáng tạo một cách độc đáo vậy là có tư duy sáng tạo

Khi tìm hiểu về TDST cũng có nhiều quan niệm và cách hiểu khác nhau về thuật ngữ này Tác giả Nguyễn Huy Tú trong Đề cương bài giảng Tâm lý học sáng tạo, định nghĩa sáng tạo như sau: “Sáng tạo

được quá trình sáng tạo thì con người phải tập trung phẩm chất, năng lực và kinh nghiệm của mình, cuối cùng là dùng TD độc lập tạo ra được ý tưởng mới, độc đáo, mới mẻ hợp lí trong một bình diện nhất định Người sáng tạo gạt bỏ được các giải pháp truyền thống để đưa

ra những ý kiến sáng tạo, mới mẻ, thích hợp cho vấn đề đặt ra

Trong cuốn Sổ tay Tâm Lý học, tác giả Trần Hiệp, Đỗ Long cho rằng: “Sáng tạo là hoạt động tạo lập phát hiện những giá trị vật chất và tinh thần Sáng tạo đòi hỏi cá nhân phải phát huy năng lực, phải có động cơ, tri thức, kĩ năng và với điều kiện như vậy mới tạo nên sản

Theo từ điển triết học: “Sáng tạo là quá trình hoạt động của con người tạo ra những giá trị vật chất, tinh thần, mới về chất Các loại hình sáng tạo được xác định bởi đặc trưng nghề nghiệp như khoa

Tất cả các khái niệm trên đều cho chúng ta thấy rằng: TDST là một thuộc tính, một phẩm chất trí tuệ đặc biệt của con người; hoạt động sáng tạo

diễn ra ở mọi nơi, mọi lúc, mọi lĩnh vực; bản chất của sáng tạo là con người tìm ra cái mới, cái độc đáo và có giá trị xã hội Tất cả các nhà nghiên cứu đều nhìn dưới góc độ khác nhau nhưng đều có điểm chung là nhắc tới ý nghĩa của xã hội của sản phẩm sáng tạo

1.2.2 Đặc trưng của tư duy sáng tạo

Đặc trưng của TDST cũng có rất nhiều ý kiến khác nhau, tuy nhiên các nhà nghiên cứu, các quan niệm đều cho rằng TDST mang các đặc trưng căn bản sau: tính chi tiết, tính phê phán, tính độc lập, tính linh hoạt, tính thuần thục, tính độc đáo, khả năng giải quyết vấn đề theo cách mới, tính nhạy cảm vấn đề Với luận văn này chúng tôi thống nhất với quan điểm của Guilford J.P, Torance P E Các tác giả này cho rằng đặc trưng của TDST là các yếu tố như tính thuần thục, tính mềm dẻo, tính độc đáo

1.2.2.1 Tính mềm dẻo trong TDST

Tính mềm dẻo thể hiện ở chỗ có thể chuyển từ hoạt động trí tuệ này sang hoạt động trí tuệ khác Có nghĩa là năng lực chuyển dịch dễ dàng nhanh chóng trật tự của hệ thống tri thức, tạo ra sự vật mới trong mối liên hệ mới nhưng phải phù hợp với hoàn cảnh có vấn đề Tính mềm dẻo của TDST thể hiện như sau: Tính mềm dẻo là khả năng dễ dàng chuyển từ hoạt động trí tuệ này sang hoạt động trí tuệ khác Đó là năng lực chuyển dịch dễ dàng nhanh chóng trật

tự của hệ thống tri thức, xây dựng phương pháp TD mới, tạo ra sự vật mới trong mối liên hệ mới, dễ dàng thay đổi các thái độ đã cố hữu trong hoạt động trí tuệ của con người Có thể thấy rằng tính mềm dẻo (linh hoạt) của TD

có những đặc điểm sau: Kịp thời điều chỉnh suy nghĩ nếu gặp tình huống có vấn đề; Dễ dàng chuyển từ giải pháp này sang giải pháp khác phù hợp và sáng tạo hơn; Không bị ảnh hưởng bởi các kinh nghiệm, cách suy nghĩ, phương pháp đã có; Không áp dụng máy móc những tri thức, kinh nghiệm, kĩ năng đã có; Nhận ra sự mới mẻ sáng tạo trong điều kiện quen thuộc

1.2.2.2 Tính thuần thục trong TDST

Tính thuần thục thể hiện khả năng làm chủ kiến thức, kĩ năng, TD và khả năng đưa ra được nhiều cách giải quyết cho một vấn đề Tính thuần thục có các đặc trưng sau: Có khả năng xem xét đối tượng dưới nhiều khía cạnh khác nhau, có cái nhìn toàn diện, đa chiều đối với một vấn đề, một hoàn cảnh có vấn đề; Từ tình huống có vấn đề có thể đưa được ra nhiều giải pháp, từ những giải pháp này sẽ lựa chọn được giải pháp tối ưu và hiệu quả nhất

1.2.2.3 Tính độc đáo

Tính độc đáo là khả năng tìm kiếm những ý tưởng, suy nghĩ mới

mẻ, sáng tạo và quyết định phương thức lạ và duy nhất Tính độc đáo có các đặc trưng cơ bản sau: Trong một vấn đề có rất nhiều các giải pháp quen thuộc nhưng khả năng để tìm ra được một giải pháp mới thì đây là một đặc trưng cơ bản của tính độc đáo; Còn thể hiện ở khả năng tìm ra những liên tưởng và kết hợp mới; Khả năng tìm ra các mối liên hệ trong những sự kiện bên ngoài tưởng như không có quan hệ với nhau

Tính độc đáo là một yếu tố đặc trưng của TDST Những dấu hiệu của tính độc đáo có thể khá nhiều, nhưng chúng đều có sự thống nhất ở một điểm: sự khám phá ra cái mới, không lặp lại bất cứ cái gì trước đó Đây là điểm phân biệt tư duy kinh nghiệm với TDST Tính độc đáo trong TDST mang đến những thay đổi có thể nhiều hoặc ít, nhưng chúng đều tạo ra những biến đổi trong mọi lĩnh vực của đời sống con người, làm cho xã hội loài người phát triển ngày càng văn minh hiện đại

Để phát triển được TDST thì không thể thiếu các đặc trưng trên Các đặc trưng này có sự liên hệ mật thiết với nhau Tính sáng tạo được coi là đặc trưng quan trọng nhất Tính thuần thục và tính mềm dẻo là cơ

sở để có thể đạt được có một TDST một cách hoàn chỉnh nhất

1.2.3 Trở ngại của lối mòn tư duy đối với tư duy sáng tạo

Trong não của mỗi chúng ta có rất nhiều lối mòn TD được hình thành Những lối mòn TD này là những kinh nghiệm, kĩ năng, kĩ xảo rất quan trọng

với các hoạt động thực tiễn của chúng ta Nhưng cũng chính những lối mòn TD này giống như một chiếc hộp nhốt chặt tiềm năng sáng tạo của con người lại Sau đây là một câu chuyện thể hiện rất rõ trở ngại của lối mòn TD đối với TDST

“ Những người bán ớt luôn gặp cùng một câu hỏi: Ớt này có cay không? Vậy là rất khó cho người bán hàng, nên trả lời thế nào đây Nói cay thì lỡ phải người không thích ăn cay sẽ lập tức bỏ đi và không mua nữa; Còn nói không cay thì lỡ phải người thích ăn cay thì sao Một ngày rảnh rỗi, tôi đứng bên cạnh một gánh ớt của một người phụ nữ, xem chị ta giải quyết vấn đề đầy nghịch lý này như thế nào Nhân lúc chưa có người mua, tôi tự tỏ ra thông minh mách chị: chị chia ớt thành hai phần, gặp phải khách thích ăn cay thì chị chỉ phần bên này, còn gặp khách không thích ăn cay thì chị chỉ phần bên kia Chị bán ớt nhìn tôi cười và nói: không cần phải thế Đúng lúc này, có một khách hàng đến hỏi mua, câu hỏi quả nhiên vẫn như cũ: Ớt này có cay không? Chị bán hàng rất chắc chắn nói với họ: quả đậm màu cay, quả nhạt màu không cay Người mua nghe vậy tin là thật, chọn ớt, trả tiền rồi vui vẻ rời đi Một lúc sau, những quả ớt nhạt màu còn lại chả là bao Một lúc nữa, lại có một người đến mua và vẫn câu hỏi như vậy: Ớt này có cay không? Chị bán ớt nhìn gánh ớt của mình, trả lời một cách chắc chắn: Quả dài cay, ngắn không cay Quả nhiên, người mua nghe theo lời phân loại của chị để chọn ớt Và kết quả là chả mấy chốc, quả ớt dài cũng bán gần hết Nhìn vào gánh ớt còn lại của chị, toàn là ớt ngắn

và đậm màu, tôi thầm nghĩ: Lần này xem chị giải quyết thế nào Và khi một người mua nữa đến hỏi: Ớt này có cay không, chị bán hàng vẫn rất tự tin trả lời: Quả cứng cay, mềm không cay Tôi thầm bái phục chị, không phải sao khi

ớt bị phơi nắng cả ngày thì rất nhiều quả bị mất nước mà mềm oặt lại Rồi chả mấy chốc, người phụ nữ bán ớt bán hết gánh ớt của mình, trước khi về nhà chị nói với tôi: Cách em bảo với chị, ai bán ớt cũng biết, thế nhưng cách bán của chị thì chỉ có mình chị biết” [14]

Lối mòn TD làm cho con người ta không phải suy nghĩ về những

gì đã quen, đã biết Tuy nhiên, lối mòn TD cũng là trở ngại cho việc khám phá những điều mới Qua các ví dụ trên, ta thấy lối mòn tư duy (tính “ì” tâm lý) có tác động cản trở TDST của con người Đây là một lưu ý để trong quá trình dạy học phát triển TDST cho học sinh mà giáo viên cần phải quan tâm để phát triển tốt nhất cho học sinh

1.3 Tư duy sáng tạo của học sinh lớp 3

1.3.1 Đặc điểm tâm lý của học sinh lớp 3

Tất cả các quy luật hàng ngày vẫn đang diễn ra, chúng ta đang cùng chịu sự chi phối của các quy luật này Cho dù là ở những giai đoạn phát triển khác nhau nhưng mỗi một giai đoạn lứa tuổi trong quá trình phát triển tâm lí của các em là một khoảng thời gian nhất định với những đặc trưng riêng của một trình độ phát triển

Các em học sinh lớp 3 đang ở độ tuổi từ 8-9 tuổi Đây là độ tuổi mà các

em đang dần chuyển sang chủ động hơn với các hoạt động học tập là chủ yếu Tâm lí của các em lớp 3 lúc này rất tò mò, luôn muốn tìm hiểu mọi thứ mà các

em chưa biết Hoạt động học tập cũng chiếm một vị trí tương đối quan trọng với các em Ở hoạt động này sẽ đem lại cho các em nhiều điều mới mẻ mà trước đây các em chưa bao giờ có được, hoặc chưa bao giờ được tiếp cận

Ở giai đoạn này thể chất của các em phát triển, cùng với sự phát triển của tâm

lí ở giai đoạn trước các em sẽ tạo lập được những cái mới trong đời sống tâm

lí của mình Bên cạnh đó các hoạt động học tập cũng đặt ra cho các em những đòi hỏi mới, các em không chỉ phải tự lập mà còn phải thích ứng với cuộc sống Trong độ tuổi này thì các em phát triển rất hồn nhiên, lúc này các em học cách học, học kĩ năng sống trong trường học và ngoài xã hội Cùng với ảnh hưởng của môi trường giáo dục gia đình và quan hệ bạn bè, các em lĩnh hội các chuẩn mực quy tắc đạo đức Sự lĩnh hội này tạo nên những biến đổi trong

sự phát triển tâm lí của học sinh Đảm bảo cho các em thích ứng với

cuộc sống, chuẩn bị cho một bước ngoặt quan trọng trong cuộc sống

ở tuổi thiếu niên và có xu thế vươn lên làm người lớn

Ở lứa tuổi này các em đang hình thành cho mình một số năng lực cơ bản như: năng lực tính toán, sử dụng tiếng mẹ đẻ, năng lực làm việc trí óc,…Cùng với các năng lực trên là sự hình thành thái độ, tình cảm, cách cư xử Các em ngày nay đang trở thành những hạt giống tương lai, là những chủ thể bằng những hoạt động của chính mình dưới sự hướng dẫn của người lớn

1.3.2 Tư duy và tư duy sáng tạo của học sinh lớp 3

Khả năng TD của các em đã khá là phát triển khi các em ở độ tuổi tiểu học, các em đã có thể tự ghi nhớ, có ý thức, tư duy tổng hợp, đánh giá tranh

vẽ, đánh giá nhận xét bản thân cũng như đánh giá bạn mình,…TD của các em đang chuyển từ tư duy tiền thao tác sang TD thao tác Vì các em trong giai đoạn mẫu giáo và đầu tiểu học TD chủ yếu là những hành động trên các đồ vật

và hành động tri giác Lúc này trẻ chưa có các thao tác TD, Ở học sinh lớp 3 các em đã chuyển được các hành động phân tích, khái quát, so sánh… từ bên ngoài thành các thao tác trí óc bên trong Thể hiện rõ nhất là các em đã có khả năng đảo ngược các hình ảnh tri giác, khả năng bảo tồn sự vật khi có sự thay đổi Để có thể bồi dưỡng năng lực TD và TDST cho các em thì không chỉ các thầy cô mà các bậc cha mẹ nên tập cho con mình cách TD ngay từ nhỏ Trong những lần kể chuyện cho con nghe, cha mẹ nên đặt những câu hỏi ứng với tình huống có thể xảy ra trong cuộc sống và yêu cầu các em trả lời Ví dụ khi

kể câu chuyện có Cô bé quàng khăn đỏ, cha mẹ có thể hỏi: “ Nếu là cô bé, chẳng may con đi lạc đường con sẽ làm thế nào?”….Để cho các em suy nghĩ

và trả lời Qua nhiều lần như thế các em sẽ có một phản xạ trong đầu Bên cạnh đó cũng phải luyện cho các em tự độc lập suy nghĩ vì hầu như các em vẫn có thói quen lười suy nghĩ độc lập, thường nói dựa hoặc đồng ý một chiều theo suy nghĩ của người khác

Chúng ta thấy nhiều sản phẩm sáng tạo đã ra đời từ tuổi nhỏ Tháng

7-1999, tại cuộc thi về bảo vệ môi trường (do Sở Giáo dục - đào tạo tp HCM

kết hợp với Công ty Tetra Pak tổ chức, dành cho học sinh tiểu học), trong số 31 mô hình được chế tác từ các phế liệu (bao bì, vỏ hộp ) làm tại chỗ, có ba sản phẩm được chọn là tuyệt vời nhất, thể hiện trí sáng tạo tài hoa của 3 em học sinh tiểu học mới 8-9 tuổi (TTCN 25-7-1999)

HS lớp 3 cũng đã và đang hình thành khả năng phát hiện ra những điểm tương đồng, khác biệt cũng như mối liên hệ giữa nhiều sự vật, hiện tượng khác nhau trong đời sống HS có năng lực sáng tạo thường có thói quen quan sát, so sánh và nhất là khả năng tưởng tượng, liên tưởng rất tốt

“Tưởng tượng tự do giúp tạo ra những hình ảnh, cấu thành, thiết kế mới hữu ích mà trong điều kiện tư duy duy lí thông thường không có được” Vì thế nên tưởng tượng trở thành một trong những yếu tố rất quan trọng trong TDST của con người và là khởi nguồn cho mọi phát minh sau này Nếu không tưởng tượng, không có mong muốn biết bay như loài chim thì chắc hẳn con người không thể thiết kế được máy bay như ngày hôm nay

Khả năng tìm tòi, phát hiện ra những vấn đề mới, những giải pháp mới dựa trên những kiến thức, kinh nghiệm đã có hay những hạn chế, bất cập đang tồn tại hiện hữu của các em học sinh lớp 3 còn rất mờ nhạt Biểu hiện này thường xuất hiện ở những HS có động cơ sáng tạo, có ý chí và nghị lực

để thay đổi cuộc sống theo chiều hướng tốt đẹp hơn cho cá nhân hay cộng đồng và đặc biệt là phải có một nền tảng tri thức phong phú cũng như khả năng phân tích, suy luận đúng đắn Nếu không thấy được những hạn chế trong việc thông tin, liên lạc, các nhà khoa học khó có thể phát minh được điện thoại di động Điều này còn được thể hiện ở việc nâng cấp, cải tiến những công cụ, phương tiện khác theo hướng tiện dụng hơn

Khả năng giải quyết vấn đề bằng nhiều con đường, cách thức khác nhau; phân tích, đánh giá vấn đề ở nhiều phương diện, góc nhìn khác nhau Cùng một vấn đề, một bài toán đặt ra, học sinh có năng lực sáng tạo thường tìm kiếm, phát hiện được nhiều hướng giải quyết, nhiều ý tưởng khác nhau HS có

năng lực sáng tạo thường không dễ dàng chấp nhận những gì đã có

mà luôn tìm tòi những cách giải quyết mới, biện pháp mới

Khả năng phát hiện ra những điều bất hợp lí, những bất ổn hay những quy luật phổ biến trong những hiện tượng, sự vật cụ thể dựa trên sự tinh tế, nhạy cảm và khả năng trực giác cao ở học sinh lớp 3 dường như chưa thấy có 1.4 Một số vấn đề về dạy tư duy và phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh 1.4.1 Quan niệm về “dạy tư duy”

Xã hội ngày nay thay đổi chóng mặt và đôi khi người là cha mẹ không bắt kịp Các em được tiếp cận nhiều thông tin có khi còn đi trước

bố mẹ Việc giáo dục các em hiện nay phức tạp hơn trước đây Các em cũng dần dần độc lập hơn nhưng bố mẹ và giáo viên vẫn là người gần gũi với các em nhất, vẫn giữ vững là người đi đầu, hướng dẫn cho các

em Khuyến khích con đặt câu hỏi để giúp con luôn sáng tạo, linh động Động viên con tham gia các hoạt động ngoại khóa để các em phát huy các thiên hướng và những sở trường của mình Các em ngoài nghĩa vụ còn có các quyền lợi: được tôn trọng, được thất bại, được có ý kiến Dạy học TD hay dạy người học TD là làm cho người học biết cách để

TD tốt, có kĩ năng để tư duy hiệu quả hơn Thể hiện ở việc họ biết TD đúng

và biết vận dụng các thành tố TD vào chiến lược giải quyết vấn đề Dạy TD

là làm cho người học vận dụng được nhiều trạng thái TD và vận dụng các trạng thái TD một cách có hiệu quả Với dạy TD, giáo viên sẽ là người trung gian tạo nên xúc tác giữa học sinh và môi trường học, sắp xếp, tổ chức lại các điều kiện nhằm làm cho TD của học sinh được hoạt động, còn TD của học sinh sẽ được thiết lập thông qua việc rèn luyện có hướng dẫn từ phía giáo viên Dạy TD là làm cho học sinh trở thành người TD tích cực hơn

Dạy TD chính là dạy cho HS có kĩ năng xử lí tình huống một cách thông minh, sáng tạo nhất Dạy tư duy khác với việc tìm cách để HS nhận biết xem

HS thông minh hay không thông minh, học giỏi hay học kém,…mà dạy TD có nghĩa là trong mọi tình huống, người thầy phải tạo ra được điều kiện để HS

suy nghĩ và suy nghĩ tích cực Để HS cải tạo chính TD của chúng Sau mỗi bài học, tất cả HS trong lớp đều thu hoạch được những kết quả cải thiện tư duy nhất định

1.4.2 Phát triển một số yếu tố của tư duy sáng tạo cho học sinh

Theo nghĩa thông dụng, khái niệm “phát triển” được hiểu là “sự vận động tiến triển theo chiều hướng tăng lên, là biến đổi hoặc làm cho biến đổi từ ít đến nhiều, là sự vận động từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp” [21,743]

Phát triển trí tuệ nói chung, TDST nói riêng là một vấn đề phức tạp của cả triết học, tâm lý học và giáo dục học Ở đây phát triển TDST chỉ xét dưới góc độ của giáo dục học Theo các nhà tâm lý học thì sự phát triển trí tuệ bao giờ cũng phải hội tụ hai điều kiện cơ bản

đó là: phải tích lũy được tri thức và phải có thủ thuật trí óc thành thạo nhờ đó mà tri thức được tiếp thu một cách nhanh chóng

Theo quan niệm triết học thì sự phát triển một số yếu tố của TDST cho HS trong QTDH là việc GV sử dụng các biện pháp, cách thức dạy học phù hợp để tác động vào quá trình TD của HS làm cho quá trình

TD đó thể hiện được tính linh hoạt, mềm dẻo, thuần thục, độc đáo,…Nói cách khác là làm cho TD của HS thể hiện được các đặc trưng của TDST trong quá trình học tập của HS

1.4.3 Biện pháp phát triển một số yếu tố của tư duy sáng tạo cho học sinh Theo Từ điển giáo khoa Tiếng Việt tiểu học: “Biện pháp là cách làm,

cách thức tiến hành” [29]

Theo Dạy học hiện đại - lý luận - biện pháp - kĩ thuật: “Biện pháp dạy học

là cách thức sử dụng hay áp dụng riêng biệt hoặc phối hợp các yếu tố khác nhau trong dạy học như phương pháp, phương tiện, công cụ, tài liệu, tình huống, môi trường, thời gian, công nghệ, hành chính, quản lý, quan hệ giáo dục, các nhân tố tâm lý xã hội của quá trình học tập và người học để tiến hành dạy học, giải quyết các nhiệm vụ dạy học” [11] Tất cả các biện pháp để

phát triển một số yếu tố của TDST cho HS là những gì GV tác động có định hướng của GV vào HS giúp các em hình thành, phát triển các năng lực, phẩm chất, tập trung vào quá trình học tập và phát triển các đặc trưng của TDST ở HS Giúp HS giải quyết tốt các nhiệm vụ học tập mà thể hiện được những nét đặc trưng của TDST

1.5.Thực trạng dạy học bồi dưỡng tư duy sáng tạo cho học sinh lớp 3 Trường Tiểu học Hồng Thái trong phân môn Luyện từ và câu

1.5.1 Khái quát về khảo sát thực trạng

Để hiểu được thực trạng phát triển TDST cho HS lớp 3 Trường Tiểu học Hồng Thái Chúng tôi cùng nhau tìm hiểu những nội dung sau: Một

là, nhận thức của GV về dạy TDST, sự cần thiết phải dạy TDST cho các

em Hai là, thực trạng vấn đề phát triển TDST cho HS trong dạy học của

GV Ba là, biểu hiện về TDST của HS trong quá trình học

Đối tượng được khảo sát ở đây là GV đang trực tiếp giảng dạy tại khối

3, GV tại Trường Tiểu học Hồng Thái và toàn bộ HS của bốn lớp khối 3 Để hiểu được thực trạng phát triển TDST cho HS lớp 3 chúng tôi sử dụng các phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu tài liệu, phương pháp điều tra giáo dục: Phỏng vấn, trò chuyện, xin ý kiến GV, cán bộ quản lí của trường

về vấn đề phát triển TDST cho các em; Sử dụng phiếu hỏi HS và GV

Có thể khảo sát thực trạng phát triển TDST cho HS chúng tôi đã tiến hành như sau: Đề nghị GV trả lời các câu hỏi trong phiếu xin ý kiến; Đề nghị HS trả lời các câu hỏi trong phiếu hỏi; Phỏng vấn cán bộ quản lý và một số GV đang giảng dạy; Dự giờ một số tiết dạy; Nghiên cứu tài liệu

1.5.2 Nhận xét, đánh giá về kết quả khảo sát

Sau khi khảo sát chúng tôi thấy GV của Trường Tiểu học Hồng Thái đều đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn GV có trình độ Đại học chiếm 91%,

số GV có trình độ Cao đẳng chiếm 9 % Nhìn chúng tất cả các GV của trường đều có thể đáp ứng được những yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

Kết quả khảo sát bằng phiếu hỏi cho chúng ta thấy nhận thức của các

GV về dạy TDST còn chung chung Với câu hỏi: “ Xin thầy/cô cho biết quan niệm của mình về dạy học TDST?” Chúng tôi có kết quả như sau: 100%

GV trả lời một cách chung chung như: Dạy TDST là giúp HS có khả năng làm và áp dụng kiến thức đã học; Một hoạt động của trí tuệ, học sinh biết hệ thống hóa, biết vận dụng kiến thức đã học; Các em tìm ra cái mới, cái độc

và lạ; Các em tìm ra nhiều cách giải quyết cho một vấn đề; HS thể hiện sự thông minh giải quyết được những vấn đề phức tạp; HS có cái nhìn biện chứng, tìm ra những giải pháp sáng tạo và hiệu quả; Biết cách suy luận, phát hiện giải quyết vấn đề, biết cách học và tự học; Tìm ra câu trả lời nhanh, chính xác và sắc xảo cho câu hỏi của GV; Thích hỏi tò mò và hay thắc mắc; Đưa ra những câu hỏi phức tạp về chủ đề đang giải quyết Ở câu hỏi: “ Xin thầy cô cho biết những yếu tố nào trong những yếu tố dưới đây thúc đẩy TD của HS?” Chúng tôi nhận được kết quả 70% cho rằng những yếu tố này thúc đẩy TD của HS Và cũng có 30% GV nhận ra rằng trong những yếu tố này có yếu tố: Khen thưởng ngay lập tức khi HS thứ nhất có câu trả lời đúng và chuyển luôn sang câu hỏi hoặc vấn đề khác, sẽ không thúc đẩy TDST cho các em bởi vì nếu chúng ta khen thưởng luôn HS đó thì những HS khác sẽ không có cơ hội để suy nghĩ, không cần phải TD Khi hỏi các cô về tiềm năng sáng tạo của HS với câu hỏi: “ Theo thầy cô mỗi học sinh bình thường đều có tiềm năng sáng tạo?” Kết quả chúng tôi nhận được ở các thầy cô như sau: 60% cho là đúng, số còn lại thì cho là sai hoặc không có ý kiến Câu hỏi: “ Theo thầy cô HS bộc lộ TDST trong quá trình học tập như thế nào? Với câu hỏi này thì kết quả thu được như sau:

Bảng 1.1 TDST của học sinh bộc lộ trong quá trình học tập

Trong quá trình học tập của HS không phải GV nào cũng nhận ra được các biểu hiện của TDST Vì vậy chúng tôi đưa ra câu hỏi: Theo thầy cô HS

thường biểu hiện TDST trong giờ học như thế nào? Để tìm hiểu xem việc

GV hiểu và nhận ra các biểu hiện của TDST thế nào Sau đó chúng tôi đưa

ra một số biểu hiện của HS để GV lựa chọn và có kết quả như sau:

Bảng 1.2 Một số biểu hiện tư duy sáng tạo của học sinh

đề, biết cách học và tự học

vấn đề học tập

cho câu hỏi hoặc yêu cầu của giáo viên

chính xác để diễn đạt

đang giải quyết

Chúng ta thấy đa số GV cho các biểu hiện TDST của HS trong giờ học là nhiều và rất nhiều, một số biểu hiện khác thì không nhiều Với biểu hiện: HS đưa ra nhiều câu trả lời khác nhau cho một vấn đề và sử dụng những từ ngữ cụ thể, chính xác để diễn đạt, có 10% cho là không bao giờ, khoảng 60% cho rằng không nhiều, 30% cho rằng nhiều và rất nhiều Với biểu hiện: Tìm ra cách giải quyết vấn đề hay và độc đáo, có 5% cho là không bao giờ, khoảng 80% cho rằng không nhiều,15% cho rằng nhiều và rất nhiều Còn tất cả các biểu hiện còn lại cho là nhiều Vậy qua câu hỏi này chúng ta thấy rằng khi đưa ra những biểu hiện về TDST của HS thì GV xác định có nhiều trong lớp học và khẳng định đó là những điều kiện không thể thiếu để HS có TDST Từ đó thấy rằng nhận thức của giáo viên còn mang tính cảm tính, tính kinh nghiệm

Với câu hỏi, Trong dạy học, Thầy/ Cô thường rèn TDST cho HS bằng cách nào? Mục đích chúng tôi đưa ra hai gợi ý là để GV sẽ ghi ra các cách làm của mình Chúng tôi có kết quả là 70% cho là thông qua yêu cầu HS làm nhiều bài tập, 30% cho rằng thông qua kích thích tính tích cực của HS trong quá trình học tập Có GV còn bổ sung thêm một

số cách, chúng ta thấy việc phát triển TDST cho HS còn rất đơn điệu, hạn chế và chưa có quan điểm, biện pháp rõ ràng

Nhằm thăm dò việc GV có chú ý đến những biểu hiện của TDST trong phân môn Luyện từ và câu chúng tôi đưa ra câu hỏi: Xin Thầy/ Cô cho biết, biểu hiện TDST ở học sinh qua môn Luyện từ và câu bằng việc?, Hầu hết các thầy cô đều chọn tất các đáp án chúng tôi đưa ra Như vậy có thể khẳng định thầy cô đã hiểu hơn về TDST trong phân môn Luyện từ và câu

Mặc dù GV đã ít nhiều nhận thức được tầm quan trọng của TDST và cần thiết phải hình thành, phát triển TDST cho HS cũng như có thể rèn luyện

để phát triển TDST cho HS nhưng phần lớn GV đều chưa có biện pháp cụ thể

để phát triển TDST cho HS Họ lý giải việc phát triển TDST cho HS một cách chung chung, còn rèn cái gì, phát triển những yếu tố nào, thì hầu như chưa có

một quan điểm rõ ràng Do đó chúng tôi đưa ra một số câu hỏi để biết được các biểu hiện TDST của HS trong quá trình học tập Trong lớp học các con thực hiện hoạt động sau như thế nào?, chúng tôi thu được kết quả như sau:

Bảng 1.3 Một số hoạt động phát triển tư duy

Rất

Thường

Không Không

học tập

một vấn đề

lắng nghe thầy cô giảng bài

Mức độ thực hiện các hoạt động của các em ở mức không thường xuyên nhiều Điều đó chứng tỏ HS vẫn chưa có những hoạt động học tập tạo lên một lớp học TD

Câu hỏi: Trong giờ học Luyện từ và câu các con đã thực hiện hoạt động nào dưới đây?, kết quả thu được như sau:

Bảng 1.4 Mức độ thực hiện hoạt động của học sinh

sảo cho câu hỏi hoặc yêu cầu của giáo viên

Bảng 1.5 Một số hoạt động trong phân môn Luyện từ và câu

Rất

Nhiều

nghĩ, thảo luận để xây dựng bài

hay, độc đáo cho bài tập

lời cho một câu hỏi, một bài tập

HS đều cho rằng các hoạt động chúng tôi nêu ở trên đều không nhiều điều này chứng tỏ hoạt động phát triển TDST trong các hoạt động của các thầy cô là chưa có

Để thăm dò xem ý thức học tập sáng tạo ở các em quá trình học tập chúng tôi có câu hỏi sau: Các con có đồng ý với những ý kiến dưới đây không?, và kết quả như sau:

Bảng 1.6 Ý thức học tập sáng tạo của học sinh

Học tập sáng tạo sẽ giúp các con có

cho mọi vấn đề

Học tập sáng tạo làm cho các con có

quát vấn đề

Sáng tạo ngoài giúp cho việc học tập

và tiếp thu tri thức tốt hơn, nó còn

giúp các con có bộ óc thông minh để

phức tạp, tránh được những mối nguy

hiểm, những tác động xấu của môi

trường xung quanh

HS đều đồng ý và hoàn toàn đồng ý với các ý kiến chúng tôi đưa ra, bản thân các em cũng nhận thức được TDST nếu có Cuối cùng nguyện vọng của các em về cách dạy và cách học ở trường, nhiều HS đưa ra những câu trả lời rất ngộ nghĩnh Mặc dù cách diễn đạt của các em còn chưa tường minh nhưng hầu hết các em đều đưa được ra ý kiến của mình đó là tạo điều kiện để các

em mạnh dạn bày tỏ ý kiến của mình, quan điểm của mình,…

Khi tìm hiểu giáo án, kế hoạch học tập của GV thì chúng tôi thấy trong giáo án của GV chủ yếu là các hoạt động để giải quyết các nội dung kiến thức của bài học, chưa có phần thiết kế cho hoạt động TD Như vậy chúng ta thấy giáo án, kế hoạch dạy học của GV mới chỉ giải quyết kiến thức mà chưa có hướng phát triển TDST cho HS Qua dự giờ chúng tôi thấy các thầy cô đã hoàn thành được mục tiêu kiến thức, kĩ năng của tiết dạy nhưng cách dạy của thầy không khuyến khích được TDST cho các em Nhiều HS trong cả một tiết học mà chỉ ngồi thụ động nghe giảng không hề tương tác, không suy nghĩ, không được thầy đưa vào các tình huống học tập để phát huy TDST của mình Việc phát triển TDST mới chỉ mang tính khuyến khích và hướng đến trong mục tiêu giáo dục Ngoài ra, việc tuân theo một khung chương trình cố định, không có phần tự thiết kế, tự xây dựng các NDDH, tại chính các nhà trường tiểu học đã phần nào hạn chế khả năng phát triển TDST ở mức độ cao cho HS trong DH Như vậy, kết quả nghiên cứu thực trạng cho thấy từ nhận thức đến biện pháp phát triển TDST cho HS của GV tiểu học hiện nay còn hết sức chung chung, đơn điệu Từ đó có thể thấy thực trạng việc phát triển TDST, cụ thể là phát triển các yếu tố cơ bản được nêu trên của TDST cho học sinh trong

DH tiểu học hiện nay chưa được quan tâm đúng mức Thực tế này có nhiều nguyên nhân, lý do khác nhau mà chúng tôi đã phân tích

Tiểu kết chương 1

Trong nội dung chương 1, chúng tôi triển khai những vấn đề cơ bản về TDST và phát triển TDST cho HS cũng là cơ sở khoa học cho việc khảo sát thực trạng DH phát triển TDST cho HS ở Trường Tiểu học Hồng Thái - An Dương - Hải Phòng hiện nay Qua các công trình nghiên cứu, thực nghiệm, nhiều nhà tâm lý, giáo dục học đã khẳng định có thể phát triển TDST ở mỗi

HS và mỗi môn học đều có khả năng nhất định trong việc phát triển TDST của HS nếu có sự tác động phù hợp của các nhà sư phạm Khảo sát thực trạng về DH phát triển TDST cho HS được chúng tôi tiến hành bằng nhiều phương pháp khác nhau Trong đó chủ yếu là phương pháp thống kê, phương pháp quan sát, phương pháp phân tích tổng hợp (trò chuyện, xin ý kiến giáo viên, cán bộ quản lý trường tiểu học Hồng Thái về các vấn đề liên quan đến DH phát triển TDST cho học sinh; dự giờ một số tiết dạy ở lớp 3); phương pháp nghiên cứu tài liệu liên quan đến thực trạng DH phát triển TDST cho HS Để thực hiện mục đích tìm hiểu thực trạng phát triển TDST cho HS lớp 3 Thông qua khảo sát, chúng tôi thấy rằng, việc phát triển TDST cho HS hiện nay ở trường Tiểu học chưa được quan tâm đúng mức Những nội dung trên đã nêu được thực trạng DH phát triển TDST cho HS ở Trường Tiểu học Hồng Thái hiện nay được thực hiện dựa trên nền tảng khoa học là cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn là định hướng để chúng tôi tiến hành nghiên cứu các biện pháp cụ thể nhằm phát triển TDST cho HS trong

DH ở lớp 3, sẽ được trình bày trong chương tiếp theo của luận văn

CHƯƠNG 2 BIỆN PHÁP DẠY HỌC, RÈN LUYỆN TƯ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH LỚP 3 TRƯỜNG TIỂU HỌC HỒNG THÁI, HẢI PHÒNG TRONG

PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU 2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp dạy học, rèn luyện tư duy sáng tạo 2.1.1 Nguyên tắc tạo hứng thú trong giờ học Luyện từ và câu của chủ thể học sinh

Đối với mỗi giờ học và học Luyện từ và câu để đạt được chất lượng và hiệu quả cao, phát huy tính tích cực học tập của HS đòi hỏi GV phải tốn nhiều tâm huyết GV phải linh hoạt áp dụng biện pháp tạo hứng thú để kích thích TD của HS Trong giờ học Luyện từ và câu, vấn đề hứng thú có ý nghĩa và tầm quan trọng rất lớn Chỉ đơn giản đó là cái nhìn ban đầu thiện cảm Khi GV vào lớp với ánh mắt thân thiện, khuôn mặt vui tươi, không khí lớp học đã khác Hoặc những dẫn dắt đi vào bài học tạo sự cuốn hút bất ngờ để lôi cuốn các em vào bài HS như đang thấy mình là một du khách còn GV là người hướng dẫn viên nhiệt tình, tâm huyết Ngược lại, thái độ xem thường, lãnh đạm, thờ ơ sẽ làm cho giờ học Luyện từ và câu trở nên chán nản, nặng nề Người ta nói GV

là những kỹ sư tâm hồn hay một người nghệ sĩ GV phải làm sao để học sinh đến với giờ Luyện từ và câu không phải bằng tâm thế chán nản, ngáp ngắn ngáp dài, mà phải bằng niềm hứng thú, phấn chấn học tập GV cũng nên có thái độ ứng xử tích cực với các em Điều đó sẽ có tác dụng uốn nắn, khuyến khích việc học tập và rèn luyện của các em Thái độ của GV khi chấm bài cũng cần phải chú trọng, đòi hỏi một thái độ tế nhị, tôn trọng bài làm của HS Thái độ

ấy thể hiện ở chỗ: đảm bảo chấm bài nghiêm túc, công bằng, chính xác, không gạch xóa tùy tiện trong bài của HS, không ghi những lời nhận xét cẩu thả, khiếm nhã, phũ phàng, thiếu cân nhắc Nếu làm ngược lại sẽ dẫn đến hậu quả nghiêm trọng, đặc biệt là sẽ đánh mất niềm tin của HS, dẫn đến tâm lý chán học HS sẽ có thái độ tiêu cực buông xuôi trong giờ học GV phải biết lọc ra cái hay ở mỗi bài làm của các em, cái hay đó dù là bé nhỏ nhưng cũng

thể hiện được sự cổ vũ khích lệ để thúc đẩy các em trong quá trình học tập Những lời khen lời động viên của GV cho dù rất nhỏ nhưng

đó lại là một bầu trời ước mơ của các em

2.1.2 Nguyên tắc tích cực hóa học Luyện từ và câu của chủ thể học sinh Theo khảo sát trên lớp tại trường Tiểu học Hồng Thái đa số các em HS

đều chưa hứng thú học môn Luyện từ và câu Bởi Luyện từ và câu là một môn không hề đơn giản, dễ dàng Tâm lý ngán ngại, thờ ơ mỗi khi đến tiết Luyện từ và câu Có những HS cảm thấy áp lực, căng thẳng trước mỗi giờ Luyện từ và câu Trước thực trạng đang ngày ngày diễn

ra tại trường thì vấn đề “tích cực hóa học Luyện từ và câu cho HS” là một điều hết sức cần thiết cho các em trong quá trình học tập

Trong quá trình nghiên cứu của mình về giáo dục học tác giả Thái Duy Tuyên đã nêu lên khái niệm tích cực hóa như sau: “Tích cực hóa là một tập hợp các hoạt động nhằm làm chuyển biến vị trí của người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu quả học tập” [16] Với nguyên tắc này thì GV là người phát huy cao độ tính tích cực của HS Tính tích cực của HS được biểu hiện như sau: chủ động vận dụng kiến thức và kỹ năng đã học để nhận thức vấn đề mới, hăng hái trả lời các câu hỏi của GV, kiên trì hoàn thành các bài tập, không nản chí trước khó khăn, hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề chưa rõ, mạnh dạn tranh luận, bổ sung các câu trả lời của bạn, thích bày tỏ suy nghĩ, quan niệm thái độ của mình trước vấn đề đặt ra, tập trung chú ý vào vấn đề đang học

Để có thể tích cực hóa học Luyện từ và câu của chủ thể HS đòi hỏi người

GV phải biết thực hiện nhuần nhuyễn các phương pháp dạy học khác nhau, biết linh hoạt giải quyết các vấn đề, tình huống nảy sinh trong quá trình dạy học một cách thuyết phục, có hiệu quả, có năng lực sư phạm vững vàng, biết cách kết hợp Xác định vai trò chủ thể tích cực của HS không có nghĩa là hạ thấp vai trò của người GV Ngược lại người GV có vai trò rất quan trọng