Vận dụng phương pháp steam vào dạy học môn tổ chức hoạt Động tạo hình cho sinh viên sư phạm mầm non trường Đại học sư phạm hà nội 2

Qua quá trình thực tập, nghiên cứu sinh viên và tầm quan trọng của hoạt động trên nên học viên chọn đề tài: “Phát triển kĩ năng tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên sư phạm mầm non đ

Mã số : 8140111

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Minh Phong

Hà Nội, 2024

STEAM vào dạy học môn tổ chức động tạo hình cho sinh viên sư phạm mầm non Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2” Học viên có sử dụng một

số tài liệu tham khảo để hoàn thành luận văn của mình Danh sách tài liệu tham khảo học viên đã đưa vào mục tài liệu tham khảo của luận văn

Học viên xin cam đoan luận văn được hoàn thành bởi sự cố gắng và

nỗ lực của bản thân với sự hướng dẫn tận tình của Thầy Phạm Minh Phong

Hà Nội, ngày tháng năm 2024

Học viên

Phạm Ngọc Thịnh

Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ

BGD&ĐT Bộ giáo dục & Đào tạo GDMN

ĐHSP

Giáo dục mầm non Đại học sư phạm

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 12

1.1 Một số khái niệm cơ bản 12

1.1.1 STEAM 12

1.1.2 Phương pháp STEAM 15

1.1.3 Hoạt động tạo hình 18

1.1.4 Kỹ năng STEAM 23

1.2 Vị trí, vai trò của phương pháp STEAM trong giáo dục mầm non 29

1.2.1 Vị trí của phương pháp Steam trong giáo dục mầm non 29

1.2.2 Vai trò của phương pháp STEAM trong giáo dục mầm non 32

1.3 Thực trạng việc tổ chức hoạt động tạo hình bằng phương pháp Steam cho sinh viên Giáo dục mầm non tại trường Đại học sư phạm Hà Nội 2 36

1.3.1 Tình hình việc vận dụng phương pháp Steam trong hoạt động tạo hình cho sinh viên mầm non hiện nay 36

1.3.2 Tình hình việc vận dụng phương pháp Steam trong hoạt động tạo hình cho sinh viên giáo dục mầm non Trường Đại học sư phạm Hà Nội 2 39

Tiểu kết chương 1 40

Chương 2: PHƯƠNG PHÁP STEAM TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM MẦM NON TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 42

2.1 Kích thích nhu cầu và hứng thú học tập của sinh viên sư phạm mầm non trường Đại học sư phạm Hà Nội 2 qua hoạt động tạo hình theo phương pháp STEAM 42

2.2 Hình thành và phát triển ở sinh viên những kiến thức, kỹ năng cơ bản và cần thiết theo phương pháp STEAM trong quá trình học 46

2.3 Đổi mới và nâng cao chất lượng các bài dạy lí thuyết theo phương pháp STEAM 50

2.4 Tăng thời lượng cho ứng dụng thực hành 53

2.5.1 Nghiên cứu tài liệu, xây dựng kế hoạch 57

2.5.2 Lựa chọn, sưu tầm, khai thác và sử dụng nguồn vật liệu phong phú 59

2.5.3 Minh họa ứng dụng steam trong tổ chức hoạt động tạo hình 61

2.5.4 Vận dụng steam vào những hoạt động thường ngày 66

2.6 Một số yêu cầu khi tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ theo phương pháp STEAM 70

Tiểu kết chương 2 72

Chương 3: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP STEAM TRONG HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO SINH VIÊN GIÁO DỤC MẦM NON TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 74

3.1 Phương pháp và kỹ thuật Steam vận dụng trong hoạt động tạo hình thông qua hoạt động trải nghiệm 74

3.2 Kỹ năng chuẩn tổ chức hoạt động tạo hình 77

3.3 Một số hoạt động tạo hình qua phương pháp Steam 82

3.3.1 Steam với hoạt động vẽ 82

3.3.2 Steam với hoạt động nặn 84

3.3.3 Steam với hoạt động xé dán 87

3.3.4 Steam với hoạt động chắp ghép 90

3.4 Thực nghiệm sư phạm 93

3.4.1 Đối tượng thực nghiệm 93

3.4.2 Nội dung thực nghiệm 93

3.4.3 Tiến trình thực nghiệm 93

3.4.4 Kết quả thực nghiệm 97

Tiểu kết chương 3 100

KẾT LUẬN 102

TÀI LIỆU THAM KHẢO 105

PHỤ LỤC 112

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong bối cảnh ngày nay, giáo dục Việt Nam đang bước vào giai đoạn đổi mới nhằm trang bị cho các thế hệ học sinh hệ thống tri thức, kĩ năng thực hành và khai thác một cách có hiệu quả những thành tựu khoa học – công nghệ vào cuộc sống Do đó, chương trình đào tạo giáo viên nói chung

và giáo viên mầm non nói riêng được các trường đại học sư phạm rất quan tâm đến chuẩn đầu ra đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội… Trong các

kỹ năng sư phạm cần đào tạo cho sinh viên mầm non thì kĩ năng tổ chức hoạt động tạo hình là rất cần thiết

Để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, các trường đào tạo giáo viên mầm non đang tập trung vào phát triển những giáo viên có kỹ năng chăm sóc và giáo dục trẻ thông qua nhiều hình thức tổ chức hoạt động khác nhau Đặc biệt, chương trình đào tạo nhấn mạnh vào định hướng giáo dục STEAM, nhằm tạo sự liên kết giữa lý thuyết và thực tiễn Điều này giúp tích hợp kiến thức từ các môn học khác nhau, khuyến khích sự chủ động và tích cực của sinh viên, đồng thời cung cấp cơ hội trải nghiệm thực tế để củng cố kiến thức

Hệ thống giáo dục đào tạo giáo viên mầm non ở Việt Nam hướng tới việc cung cấp cho sinh viên cả kiến thức và kỹ năng thực hành cần thiết trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ Một trong những học phần quan trọng

và đặc thù trong quá trình đào tạo là phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình Thông qua học phần này, sinh viên không chỉ học được cách tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mà còn đáp ứng được các yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non

Các giờ thực hành ứng dụng trong học phần này giúp sinh viên có thể linh hoạt áp dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề thực tiễn Điều này mang lại nhiều lợi ích, giúp sinh viên sư phạm mầm non phát triển toàn

diện cả về mặt lý thuyết và thực hành, chuẩn bị tốt hơn cho vai trò giáo viên trong tương lai

Vì thế, học phần "phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình" không chỉ giúp sinh viên tiếp thu kiến thức về lý luận và thực hành, mà còn ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non trong tương lai Thực tế đã cho thấy, mặc dù giảng viên đã chú trọng đến việc hình thành và nâng cao kỹ năng nghề nghiệp cho sinh viên, nhưng kết quả đạt được vẫn chưa thực sự hiệu quả và chưa đáp ứng được yêu cầu hiện tại

Khi thực hành tại các trường mầm non hoặc làm việc tại các cơ sở giáo dục, sinh viên thường gặp khó khăn do thiếu kiến thức sâu về các kỹ năng nghề nghiệp quan trọng Điều này dẫn đến hiệu quả chăm sóc và giáo dục trẻ chưa đạt yêu cầu Đặc biệt, trong lĩnh vực nghệ thuật tạo hình, nhiều sinh viên vẫn còn thiếu kỹ năng quan trọng như thiết lập kế hoạch, thiết kế môi trường làm việc, chuẩn bị công cụ và tổ chức các hoạt động sáng tạo Họ thường gặp khó khăn, thiếu sự linh hoạt và sáng tạo, dẫn đến việc giáo dục không đạt được hiệu quả như mong muốn

Về chương trình đào tạo sinh viên ngành giáo dục mầm non đại học

sư phạm Hà Nội 2 rất chú trọng đến chuẩn đầu ra theo định hướng tiếp cận năng lực nghề nghiệp, nhằm đáp ứng được nhu cầu đổi mới của xã hội Kỹ năng tổ chức hoạt động tạo hình nói chung và kĩ năng tổ chức hoạt động tạo hình theo định hướng STEAM là một trong những kĩ năng tổ chức hoạt động giáo dục cần thiết cho giáo viên mầm non

Qua quá trình thực tập, nghiên cứu sinh viên và tầm quan trọng của hoạt động trên nên học viên chọn đề tài: “Phát triển kĩ năng tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên sư phạm mầm non đại học Sư phạm Hà Nội 2 theo phương pháp STEAM” để thực hiện làm khóa luận tốt nghiệp chuyên ngành Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Mỹ thuật

2 Tình hình nghiên cứu đề tài

2.1 Các nghiên cứu về phát triển kỹ năng cho sinh viên sư phạm mầm non

Vấn đề kỹ năng và phát triển kỹ năng cho sinh viên sư phạm mầm non

đã được các nhà nghiên cứu quan tâm từ rất lâu, các tác giả đã đề cập ở nhiều góc độ khác nhau Một số cuốn sách, tài liệu viết về phát triển kỹ năng cho sinh viên sư phạm mầm non gồm:

Trong một số nghiên cứu về kỹ năng hoạt động sư phạm, K.I Kixegof

đã nhấn mạnh tầm quan trọng của kỹ năng trong giảng dạy và việc tự rèn luyện để phát triển những kỹ năng này Ông đã tiến hành phân tích chi tiết

về vai trò của kỹ năng sư phạm và quá trình tự rèn luyện của giáo viên Trong các thí nghiệm thực tiễn nhằm phát triển kỹ năng cho sinh viên sư phạm, ông đã khẳng định rằng: “Kỹ năng hoạt động sư phạm có đối tượng

là con người Hoạt động sư phạm rất phức tạp đòi hỏi sự sáng tạo, không thể hoạt động theo khuôn mẫu cứng nhắc Kỹ năng hoạt động sư phạm đòi hỏi tính nghiêm túc, mặt khác đòi hỏi tính mềm dẻo” [36; tr.52]

Trong nghiên cứu về kỹ năng và kỹ xảo, V.V Tsebuseva đã có nhiều đóng góp quan trọng, đặc biệt trong lĩnh vực kỹ năng lao động Bà định nghĩa kỹ năng là khả năng thực hiện một hành động cụ thể dựa trên kiến thức và kinh nghiệm đã tích lũy qua quá trình học tập Tsebuseva đã mô tả chi tiết các phương pháp và điều kiện cần thiết để rèn luyện kỹ năng và kỹ xảo cho học sinh trong các công trình của mình Bà nhấn mạnh rằng, tùy thuộc vào từng kỹ năng cụ thể, cần có các hình thức tổ chức, phương pháp và biện pháp giảng dạy phù hợp, đặc biệt là việc khuyến khích học sinh tham gia tích cực Điều này làm nổi bật tầm quan trọng của việc sử dụng các phương pháp giảng dạy để kích thích tư duy tích cực và sáng tạo ở học sinh

Trong cuốn sách Nghề của tôi - Giáo viên mầm non của V.P

Smirnov, một chuyên gia giáo dục học Liên Xô, ông khẳng định rằng sự

hứng thú và cảm xúc tích cực đối với công việc sẽ giúp quá trình phát triển

kỹ năng trở nên ngắn hơn và ít tốn sức hơn N.V Savin đã khẳng định tầm quan trọng của năng lực sư phạm, cho rằng sự phối hợp phức tạp của các yếu tố tâm lý cá nhân là điều cần thiết để đạt kết quả cao trong giáo dục và giảng dạy trẻ em Savin nhấn mạnh rằng kỹ năng sư phạm bao gồm khả năng hiểu và áp dụng sáng tạo các kiến thức, biện pháp, và phương pháp để

tổ chức các hoạt động giảng dạy hiệu quả

Để phát triển kỹ năng sư phạm, giáo viên cần xác định rõ những kỹ năng cụ thể mà họ cần trau dồi Theo O.A Abdullina, các kỹ năng này được phân thành ba nhóm chính dựa trên các chức năng của giáo viên: 1)

Kỹ năng nghiên cứu học sinh; 2) Kỹ năng tổ chức giảng dạy và giáo dục; 3) Kỹ năng thực hiện các hoạt động giáo dục xã hội

Việc nghiên cứu về trang bị kỹ năng cho sinh viên sư phạm đã và đang nhận được sự quan tâm của nhiều tác giả trong nước Họ đã khám phá những vấn đề cốt lõi nhất về kỹ năng và đưa ra một số hướng đi quan trọng

về lý luận cũng như thực tiễn, tạo nền tảng cho nhiều nghiên cứu tiếp theo

Nguyễn Quang Uẩn (1995), Tâm lý học đại cương, Nxb Đại học Sư

phạm Trong nội dung cuốn giáo trình tác giả đã khẳng định rằng: “Cùng với năng lực thì tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thích hợp cũng rất cần thiết cho việc thực hiện có kết quả mọi hoạt động Có tri thưc, kỹ năng, kỹ xảo trong một lĩnh vực nào đó là điều kiện cần thiết để có năng lực trong lĩnh vực này” [68]

Trần Thị Quốc Minh (1996), Phân tích tình huống có vấn đề trong

quan hệ giữa giáo viên và trẻ mẫu giáo [42] Thông qua đề tài nghiên cứu,

tác giả đã xây dựng hệ thống các kỹ năng phân tích tâm lý cho những tình huống có vấn đề nảy sinh trong quá trình dạy học của giáo viên mầm non với trẻ mẫu giáo Qua đó, tác giả đã chỉ ra một số kỹ năng cần thiết để vận dụng lý luận vào thực tiễn, nhằm giải quyết các tình huống có vấn đề trong hoạt động dạy học thực tế

Nghiên cứu của tác giả Hoàng Thị Phương về một số kỹ năng sư phạm cơ bản cần hình thành cho sinh viên khoa giáo dục mầm non đã đưa

ra những giải pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng rèn luyện nghiệp vụ

sư phạm cho sinh viên khoa giáo dục mầm non [46] Tác giả cho rằng, quá trình hình thành kỹ năng sư phạm cho sinh viên cần phải được thực hiện khi xây dựng chương trình đào tạo giáo viên mầm non và triển khai trong suốt quá trình đào tạo, những kỹ năng sư phạm cần phát triển cho sinh viên gồm có kỹ năng thiết kế hoạt động giáo dục và dạy học, kỹ năng triển khai hành động giáo dục và dạy học, kỹ năng phân tích, đánh giá hoạt động giáo dục và dạy học

Tác giả Đỗ Chiêu Hạnh (2007), đã nghiên cứu một số biện pháp hình thành kỹ năng sư phạm cho sinh viên khoa giáo dục mầm non trong tiến trình dạy học bộ môn phương pháp cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh như: tiến hành tổ chức cho sinh viên tham quan thực tiễn, để qua đó

có thể làm quen với các bé và hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ bậc học mầm non, kiến tập một số hoạt động, quan sát thực tế thiết kế môi trường vật chất phục vụ cho trẻ làm quen với thực tiễn xung quanh tại trường mầm non [24]

Tác giả Đào Thanh Huyền (2012), qua nghiên cứu cũng đã xác định những biện pháp hình hành các kỹ năng tiến hành tổ chức hành động làm quen với toán học cho sinh viên sư phạm mầm non đó là cung cấp kiến thức về phương pháp tổ chức tiến trình dạy học bằng các cách khác nhau như: tổ chức bài học theo phương pháp thuyết trình - gợi mở cùng một số phương pháp thảo luận nhóm, xem băng hình, kiến tập dự giờ, rèn luyện kỹ năng tổ chức các hoạt động [29]

Giáo sư Nguyễn Hữu Dũng (1995), Hình thành kỹ năng sư phạm cho

sinh viên sư phạm Tác giả đã khẳng định rằng quá trình đào tạo cần rèn

luyện cho sinh viên những kỹ năng sư phạm cơ bản, trong đó có kỹ năng

xử lý các tình huống sư phạm Mà kỹ năng này được hình thành bởi nhiều hoạt động, nhiều môn học Ngoài ra, ông cũng nêu ra sự hạn chế trong quá trình hình thành cho sinh viên sư phạm những kỹ năng sư phạm quan trọng

cần thiết qua lập luận chắc chắn: “cần hết sức coi trọng việc hình thành kỹ

năng sư phạm cho sinh viên ngay khi họ đang học ở trong trường sư phạm”

[17; tr.29]

Đỗ Thị Minh Liên (2005), Một số biện pháp và quy trình rèn luyện

nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên Tác giả đã đưa ra những giải pháp để rèn

luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên mầm non, trong phần quy trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên tác giả đã khẳng định: “Xác định cụ thể hệ thống các kỹ năng sư phạm cơ bản cần hình thành cho sinh viên Trong quá trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thì hệ thống các kỹ năng đó cần được cụ thể hóa thành hệ thống các mục tiêu của các hành động tập luyện Trên cơ sở đó đưa ra quy trình tập luyện với sự tổ chức một cách khoa học” [39; tr.6]

Thạc sĩ Trần Thị Minh Loan Những kỹ năng nghiệp vụ sư phạm cần

hình thành cho giáo sinh/ sinh viên mầm non đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non [40] Tác giả đã đưa ra những kết quả nghiên cứu ban đầu về

các kỹ năng sư phạm cần thiết cho đội ngũ cán bộ giáo viên và những thế

hệ sinh viên bậc mầm non phù hợp với yêu cầu đổi mới của giáo dục [36]

Tiến sĩ Trần Thị Ngọc Chúc, Biện pháp tổ chức việc rèn luyện kỹ

năng nghề cho giáo sinh hệ THSP mầm non 12+2 [14] Qua luận án tiến sĩ

này tác giả đã làm rõ và hệ thống cụ thể hóa những kỹ năng nghề, đặc điểm của quá trình hình thành một số kỹ năng nghề và trình độ của những kỹ năng nghề của giáo sinh

2.2 Các nghiên cứu về tổ chức hoạt động tạo hình theo phương pháp STEAM

Steam là một chủ đề quen thuộc với các nhà nghiên cứu, có nhiều tác giả đã tiếp cận ở những góc độ khác nhau Một số cuốn sách, tài liệu, bài viết về mỹ thuật và màu sắc gồm:

Tác giả Dreaw Marrett (2017) đã phát triển khung STEAM của STEUP và bộ công cụ STEAM trong nghiên cứu về khung STEAM [19] Khung STEAM này là một tài liệu hướng dẫn chi tiết, giúp áp dụng phương pháp STEAM vào chương trình giáo dục mầm non, và được thiết

kế đặc biệt cho giáo viên Bộ công cụ STEAM đi kèm được dùng như một nguồn tham khảo nhanh chóng và tiện lợi, hỗ trợ giáo viên triển khai khung STEAM một cách hiệu quả

Tác giả Hedda Sharapan, (2012), Từ STEM đến SREAM [25]: Những giáo

viên mầm non có thể vận dụng cách thức tiếp cận của Fred Rogers ra sao?

Nguyễn Thành Hải (2019), Giáo dục Stem/Steam từ trải nghiệm thực

hành đến tư duy sáng tạo, Nxb Trẻ [22] Thông qua nội dung cuốn sách tác

giả đã chia sẻ thông tin dựa trên một số nghiên cứu mới nhất trong lĩnh vực giáo dục Steam được đúc rút từ những kinh nghiệm thực tế qua các lớp tập huấn, hội thảo mà tác giả có dịp được tham dự hoặc chủ trì trong cả hai môi trường giáo dục khác nhau đó là Mỹ và Việt Nam Nội dung cuốn sách được tác giả chia thành 8 chương với 4 phần nhằm giúp cho phụ huynh học sinh và các thầy cô giáo giảng dạy có được cái nhìn tổng thể về các hoạt động giáo dục Steam hiện nay mang nền tảng liên ngành, để có thể trở thành những công dân toàn cầu thích ứng trong thế giới tương lai Đặc biệt, nội dung cuốn sách còn chia sẻ một số bài giảng mẫu, ví dụ, một số gợi ý

cụ thể trong từng chủ đề giúp cho độc giả có thể áp dụng được vào các bài học, chủ đề hay tình huống cụ thể mang tính giáo dục cao

2.3 Các nghiên cứu về phát triển kĩ năng tổ chức hoạt động tạo hình theo phương pháp STEAM cho sinh viên sư phạm mầm non

Mô hình giáo dục STEAM vẫn còn khá mới ở Việt Nam, nhưng đã trở thành "kim chỉ nam" quan trọng trong lĩnh vực giáo dục tại nhiều quốc gia tiên tiến như Mỹ và Nhật Bản Vì vậy, đã có nhiều nghiên cứu liên quan đến phương pháp này, chẳng hạn như:

Lê Thị Thanh Thủy (2010), Phương pháp tổ chức hoạt động tạo

hình, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Đây là cuốn giáo trình được tác giả

biên soạn theo chương trình với các vấn đề gồm: Đặc điểm của hoạt động tạo hình, các vấn đề về cơ sở giáo dục của việc tổ chức hoạt động tạo hình, cách thức lập kế hoạch, soạn giáo án và thực hiện tổ chức môi trường giáo dục. “Nội dung tri thức mang tính đa dạng và phong phú, mỗi nội dung có ý nghĩa và đặc tính riêng Do vậy, muốn HĐTH đạt hiệu quả cao, phát huy tính tích cực nhận thức cho SV, GV cần lựa chọn những nội dung phù hợp với đặc trưng của HĐTH; đó là những vấn đề chưa được làm rõ, còn đang tranh luận; những vấn đề mang tính “mở”, có thể giải quyết bằng nhiều cách khác nhau; những vấn đề có liên quan đến hoạt động thực tiễn giáo dục mầm non; mang tính mới, theo quan điểm mới (đặc biệt là những quan điểm mới mâu thuẫn với quan điểm trước đó) hoặc vấn đề còn có mâu thuẫn trong lí luận và thực tiễn Khi giáo viên lựa chọn nội dung, cần hướng đến những tiêu chí như tính phù hợp, đáp ứng nhu cầu của sinh viên, vấn đề hấp dẫn, mang tính thử thách [55; tr.49]

Thạc sĩ Võ Thị Bích Vân đã nghiên cứu thành công về việc bồi dưỡng cho sinh viên khả năng dùng yếu tố trang trí trong tổ chức hoạt động tạo hình cho các bé tại các trường mầm non, qua đó giúp sinh viên tăng nâng cao sự hiểu biết về nghệ thuật trang trí, bồi dưỡng kỹ năng cảm thụ thẩm mĩ, năng lực thể hiện trong học tập và năng lực sư phạm [69]

Lê Thị Thu Hương (2014), Hướng dẫn tổ chức thực hiện các hoạt

động giáo dục trong trường mầm non theo chủ đề, Nxb Giáo dục Việt Nam

[33] Tài liệu đã hướng dẫn tổ chức thực hiện những hoạt động dạy học, giáo dục trong các nhà trường lớp mầm non theo chủ đề được tác giả biên soạn cụ thể, hướng dẫn giáo viên bậc mầm non thực hiện nội dung chương trình và hoạt động trong đó có hoạt động tạo hình theo từng độ tuổi giai đoạn mầm non Bên cạnh đó, tác giả còn gợi ý xây dựng mạng nội dung, mạng hoạt động trong chương trình một cách toàn diện

Vì lý do trên nên học viên đã nghiên cứu, tìm tòi về các phương án

để phát triển kỹ năng cho sinh viên nói chung và sinh viên sư phạm nói riêng Không chỉ nên học tập tại trường học: Thay vì chỉ ngồi nghiên cứu

đề tài, phương pháp trên lớp học, chúng ta có thể học những điều đó trong thực tế, trong cuộc sống hàng ngày “Học đi đôi với hành” chúng ta áp dụng lý thuyết và đưa chúng vào thực tiễn, từ đó ta cũng có thể rút ra những kinh nghiệm cơ bản

Với nội dung và vấn đề nghiên cứu của đề tài, đã có nhiều tạp chí chuyên ngành và sách báo cũng đã đề cập hoạt động tạo hình nhưng chủ yếu nghiên cứu sâu về các vấn đề chung, còn việc nghiên cứu cụ thể và ứng dụng vào thực tiễn giảng dạy như đề tài “Phát triển kĩ năng tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên sư phạm mầm non đại học Sư phạm Hà Nội 2

theo phương pháp STEAM” thì chỉ dừng ở mức độ khái quát chung

Tất cả những nghiên cứu về phát triển kĩ năng tổ chức hoạt động tạo hình chỉ dừng lại ở sự khái quát, chung chung và chưa vận dụng theo phương pháp Steam Vì vậy học viên hy vọng đây là công trình đầu tiên đi sâu nghiên cứu và phát triển kĩ năng tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên sư phạm mầm non đại học Sư phạm Hà Nội 2 theo phương pháp STEAM

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Mục đích “Phát triển kĩ năng tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên

sư phạm mầm non trường đại học Sư phạm Hà Nội 2 theo phương pháp STEAM”

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về kỹ năng tổ chức HĐTH cho sinh viên

Sư phạm Mầm non trường Đại học sư phạm Hà Nội 2 theo PP STEAM

- Nghiên cứu thực trạng tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên Sư phạm Mầm non trường Đại học sư phạm Hà Nội 2 theo phương pháp STEAM

- Nghiên cứu để đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên sư phạm mầm non trường Đại học sư phạm Hà Nội 2 thông qua việc vận dụng phương pháp STEAM

4 Đối tượng và pham vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Kĩ năng tổ chức Hoạt động tạo hình theo phương pháp STEAM của sinh viên mầm non Đại học Sư phạm Hà Nội 2

- Thực nghiệm một số biện pháp đã đề xuất

- Đề tài tiến hành nghiên cứu trên 200 học sinh khoa Giáo dục mầm non trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

5 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu này chúng tôi tiến hành sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau đây:

Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Từ nhiều nguồn như các phương

tiện truyền thông (truyền hình, radio, mạng internet); sách báo, tạp chí Tổng hợp hệ thống các tư liệu ảnh Việc xử lí thông tin sẽ đảm bảo tính khách quan, chính xác cho các luận điểm khoa học của luận văn

Phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp: Từ những thông tin thu

thập được, phân tích và hệ thống lại nhằm nêu bật đặc điểm của phương pháp Steam từ đó ứng dụng vào hoạt động tạo hình cho sinh viên Giáo dục mầm non

Phương pháp khảo sát và thực nghiệm sư phạm: Qua phương pháp

này tôi có thể nghiên cứu và đánh giá thực tiễn bằng thực nghiệm và thực hành trên đối tượng và phạm vi tôi đưa ra để nghiên cứu

6 Đóng góp của luận văn

Phát triển kĩ năng tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên sư phạm mầm non trường đại học Sư phạm Hà Nội 2 theo phương pháp STEAM

Bổ sung nguồn tài liệu nghiên cứu hệ thống, chuyên sâu, đóng góp thêm nghiên cứu cho giáo viên và học sinh trong các bài học có liên quan Rút ra những bài học kinh nghiệm cho việc dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của sinh viên Giúp sinh viên vận dụng được vào

thực tiễn học tập, tạo sự hứng thú, yêu thích môn học…

7 Bố cục luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn gồm có 03 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn

Chương 2: Phương pháp Steam trong tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên sư phạm mầm non Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

Chương 3: Vận dụng phương pháp Steam trong tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên Sư phạm Mầm non Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

Khái niệm STEAM không còn xa lạ ở các nước phát triển trong đó có

cả Việt Nam Trước khi tìm hiểu về STEAM là gì chúng ta cùng đi vào tìm hiểu khái niệm STEM

Theo cuốn Giáo dục Stem/Steam từ trải nghiệm thực hành đến tư duy

sáng tạo” có viết: “Stem là thuật ngữ viết tắt của các từ Science (Khoa

học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kĩ thuật), và Mathematics (Toán học), thường được sử dụng khi bàn đến các chính sách phát triển về Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học của mỗi quốc gia Sự phát triển về Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học được mô tả bởi chu trình Stem” [22; tr.18]

Giáo dục STEM dựa trên ý tưởng trang bị cho người học những kiến thức, kỹ năng liên quan đến các lĩnh vực khoa học, công nghệ, kĩ thuật và toán học theo cách tiếp cận liên môn mà người học có thể áp dụng để giải quyết vấn đề trong cuộc sống hàng ngày

Chương trình giáo dục STEM đã trở thành một chủ đề chính trong các cuộc thảo luận và kế hoạch của các nước đang phát triển cũng như các nước phát triển do tầm quan trọng của chương trình với bối cảnh cạnh tranh toàn cầu.

Từ những năm 1960, nhu cầu về những kỹ năng đã thay đổi đáng kể – nhu cầu kỹ năng thực hiện những công việc mang tính cố định và theo trình

tự đã giảm, thay vào đó là sự phát triển đáng kể nhu cầu về những kỹ năng thực hiện những công việc luân chuyển mang tính tương tác Đội ngũ lao động STEM bao gồm các kỹ thuật viên, chuyên gia máy tính và các ngành nghề liên quan có khả năng bắt nhịp được với những thay đổi trong thị trường việc làm Theo dự tính Vào năm 2030, máy tính sẽ thay thế 60% nghề nghiệp hiện tại của con người, con người sẽ phải trang bị những kỹ năng kỹ thuật cần thiềt để thích ứng

Giáo dục STEAM là một cách tiếp cận liên ngành trong quá trình học, trong đó các khái niệm học thuật mang tính nguyên tắc được lồng ghép với các bài học trong thế giới thực, ở đó các học sinh

áp dụng các kiến thức trong khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán vào trong các bối cảnh cụ thể, giúp kết nối giữa trường học, cộng đồng, nơi làm việc và các tổ chức toàn cầu, để từ đó phát triển các năng lực trong lĩnh vực STEAM và cùng với đó có thể cạnh tranh trong nền kinh kế mới [22; tr.55]

Cũng theo cuốn Giáo dục Stem/Steam từ trải nghiệm thực hành đến

tư duy sáng tạo của tác giả Nguyễn Thành Hải có khẳng định: “STEAM là

từ viết tắt với sự kết hợp giữa STEM và Art (Nghệ thuật sáng tạo)

STEAM là phương pháp giáo dục đặc biệt tích hợp các yếu tố về Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kĩ thuật), Art (Nghệ thuật) và Math (Toán học) nhằm giúp trẻ mầm non tiếp thu kiến thức từ hoạt động khoa học và nghệ

thuật, hướng tới xây dựng nền tảng chính cho thành tích học tập sau này” [22; tr.23]

Phương pháp STEAM là cách thức tiếp cận liên ngành nhằm tạo nên

sự kết hợp hoàn hảo giữa các lĩnh vực với nhau để mang đến cho học sinh những bài học thực tế có ý nghĩa thực sự Việc dạy và học STEAM tăng tính hấp dẫn với các em, giúp người học hiểu biết sâu sắc hơn cuộc sống đồng thời giúp học sinh hứng thú với những gì đã học được

Theo bài viết của tác giả Lã Thị Bắc Lý (2017), “Phát triển vốn từ

giả đã nhấn mạnh về giáo dục Steam luôn đổi mới và sáng tạo xoay quanh bản chất của nó, nghĩa làcứ học STEAM là phải học kiến thức của cả 5 môn học mà học STEAM là để hiểu bản chất của các kiến thức liên quan đến 2 hay 5 môn học kể trên thông qua các hình thức phù hợp với đối tượng áp dụng Giáo dục theo mô hình STEAM đem đến cho trẻ sự trải nghiệm kiến thức cực kì lí thú thông qua các hoạt động thực hành, hoạt động trải nghiệm, hoạt động nhóm, qua quan sát và đặt câu hỏi, Khi trải nghiệm, sự phong phú của môi trường vật chất giúp GV có thể khơi gợi nhiều tình huống có vấn đề cho trẻ tìm tòi trải nghiệm các tình huống và tạo cho trẻ những kiến thức và kĩ năng mới” [41; tr.32-35]

Theo Georgette Yakman (2018), “Giáo dục STEAM là sự tích hợp yếu tố nghệ thuật và chương trình giáo dục STEM” [73], thông qua nội dung cuốn sách tác giả đã đưa khái niệm khoa học, công nghệ được ông trình bày bằng kỹ thuật và nghệ thuật, Những điều đó đều dựa trên các yếu

tố toán học Lĩnh vực nghệ thuật (tên tiếng Anh là Arts) trong STEAM bao gồm nhiều yếu tố không hạn chế những nghệ thuật khai phóng Đặc biệt thông qua STEAM tính sáng tạo và thoải mái về tưởng tượng được thể hiện bằng vô vàn hình thức như mỹ thuật, kịch nghệ, thể chất, âm nhạc, ngôn ngữ,… Nghệ thuật tạo tiền đề cho sự sáng tạo và cho phép các trẻ minh họa những ý tưởng mà chúng đang tìm hiểu

1.1.2 Phương pháp STEAM

Phương pháp STEAM là phương pháp giáo dục liên ngành hiện đại hướng đến việc trang bị những kiến thức, kỹ năng từ 5 bộ môn: Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kỹ thuật), Art (Nghệ thuật) và Mathematics (Toán học) cho người học

Mô hình này là phiên bản nâng cấp hoàn toàn mới của phương pháp giáo dục STEM trước đó, được bổ sung thêm yếu tố nghệ thuật (Art) Nhờ vậy, phương pháp giáo dục STEAM đã trở nên hoàn chỉnh và toàn diện hơn

Phương pháp giáo dục STEAM ra đời từ ý tưởng sáng tạo của Trường Thiết Kế Rhode Island (Hoa Kỳ) Ý tưởng này ngày càng nhận nhiều phản ứng tích cực và đang được nhân rộng trên khắp nước Mỹ Sau này, STEAM đã được ứng dụng thêm tại nhiều quốc gia phát triển trên thế giới

và được xem là phương pháp giáo dục phổ biến, tiên tiến nhất hiện nay Phương pháp STEAM mang đến cho người học hình thức học chủ động, sáng tạo Mỗi bài học trong chương trình đều là những tình huống thực tế nhằm kích thích trí tò mò của học sinh Từ đó, các em sẽ dần hoàn thiện kỹ năng, khám phá và giải quyết những vấn đề xung quanh qua những góc nhìn đa chiều

Như vậy, phương pháp STEAM là sự kết hợp thêm cả nghệ thuật vào trong các chương trình giảng dạy và nghệ thuật cũng là một phần không thể thiếu trong chương trình giáo dục STEAM hiện đại

1.1.2.1 Ưu nhược điểm của phương pháp STEAM

Ưu điểm

Bứt phá khả năng sáng tạo của trẻ

Như chúng ta đã biết, STEAM là chữ viết tắt của các từ: “Science, Technology, Engineering, Art and Maths” – “Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật, Nghệ thuật và Toán học” Như vậy, phương pháp STEM đã trang bị

cho người học kiến thức tổng quát của 5 lĩnh vực học viên đã nêu dựa trên

sự kết hợp giữa học lý thuyết và thông qua những hoạt động, trải nghiệm thực tế

Chính nhờ điều đó mà học sinh khi tìm hiểu cũng ghi nhớ kiến thức tốt hơn Ngoài ra, học sinh cũng được rèn luyện tính thẩm mỹ, đó là bởi vì STEAM có khía cạnh “Art” – “Nghệ thuật” Điều này giúp các em hiểu rõ

và nghiên cứu sâu các mặt của vấn đề Bên cạnh đó, các báo cáo cũng ghi nhận, trẻ khi được tiếp cận với STEAM sẽ có tư duy logic và sáng tạo vượt trội so với những trẻ chỉ nhìn cây cối, mây trời thông qua sách vở

Phát triển kỹ năng làm việc nhóm

Môi trường học tập theo phương pháp giáo dục STEAM là không gian

tự do và thân thiện giành cho người học Dưới sự giám sát, hướng dẫn của các thầy cô giáo, học sinh sẽ tự tổ chức các hoạt động theo chủ đề, thảo luận và làm việc theo nhóm Những điều này sẽ hình thành nên tính cách độc lập và khả năng sáng tạo ở bản thân học sinh, để các em có thể ứng dụng vào những năm tháng sau này

Hình thành thói quen chịu trách nhiệm và giải quyết vấn đề

Thông qua phương pháp dạy học STEAM sẽ tạo cơ hội cho những bạn trẻ được học hỏi, tìm tòi và biết cách giải quyết vấn đề thông qua chính

hệ thống tri thức, kĩ năng mà các em nắm được Sau mỗi chủ đề, các con sẽ sáng tạo ra những sản phẩm có giá trị, khơi gợi lòng yêu thích đối với môn học, tìm tòi cách giải quyết vấn đề trong cuộc sống hàng ngày Từ đó cacsc con sẽ nâng cao trách nhiệm hơn trong những việc bản thân con làm và điều này sẽ hữu ích hơn cho bố mẹ

Giúp trẻ có một tương lai tươi sáng hơn

Việc được đào tạo trong một môi trường giangr dạy theo phương pháp STEAM sẽ giúp học sinh tiếp cận với khoa học & kỹ thuật sớm hơn các bạn đồng trang lứa Điều này rất quan trong vì theo một số báo cáo gần

đây, tỷ lệ việc làm các ngành nghề thuộc lĩnh vực giáo dục STEAM sẽ tăng cao trong vài năm sắp tới Do đó, cho các em theo học tại những trường sử dụng phương pháp này sẽ tạo thêm cơ hội việc làm cho học sinh sau này

Ngoài những ưu điểm trên, phương pháp giáo dục STEAM còn mang lại nhiều lợi ích như:

Tạo cơ hội học tập trải nghiệm

Cơ hội về kiến thức, kỹ năng trong thực tế cuộc sống, tạo ra những sản phẩm ý nghĩa và thiết thực trong đời sống

Khuyến khích trẻ khám phá, tìm tòi: Con biết gì về nó? Muốn biết thêm gì? Làm thế nào để biết?

Phát huy năng lực tư duy sáng tạo, tư duy logic và khả năng giải quyết vấn đề

Khơi dậy niềm yêu thích của trẻ với các bộ môn Khoa học, Công nghệ, Toán và làm tiền đề thuận lợi cho các bậc học sau

Tính chất về thời gian: STEAM hay yêu cầu cần nhiều thời gian cho các hoạt động thực hành và dự án, từ đó có thể làm giảm khả năng bao quát kiến thức

Khó khăn trong quá trình đánh giá: Vấn đề đánh giá hiệu quả của giáo dục STEAM có thể phức tạp, đặc biệt là khi tập trung vào quá trình học tập thay vì chỉ số điểm cuối kỳ

Yêu cầu tài nguyên: Một số hoạt động STEAM có thể đòi hỏi nguồn tài nguyên vật lý và công nghệ, mà không phải tất cả trường học có khả năng cung cấp đủ tài nguyên này

Không có tiêu chuẩn rõ ràng: Phương pháp dạy học STEAM không đưa ra những tiêu chuẩn cụ thể về vấn đề các thầy cô giáo cần phải có kỹ năng như thế nào trong một số lĩnh vực, các em phải học tập những gì cũng không có quy định cụ thể nên không ai không được cung cấp đầy đủ hệt hống tri thức cho các cấp học cao hơn

1.1.3 Hoạt động tạo hình

Theo cuốn Từ điển Tiếng Việt của tác giả Hoàng Phê đã giải thích:

“Tạo hình là tạo ra các hình thể bằng đường nét, màu sắc, hình khối” [43] Như vậy, tạo hình là hoạt động nghệ thuật nói chung và là một trong những hoạt động nghệ thuật quan trọng và được trẻ mầm non yêu thích Hoạt động này rất lý thú, bổ ích, giúp trẻ dễ dàng hòa nhập, phát triển trí tuệ, bên cạnh đó còn giúp trẻ cảm thụ được vẻ đẹp đa dạng của thế giới xung quanh Mặt khác, thông qua tạo hình giúp trẻ rèn luyện, phát triển khả năng sáng tạo

ra cái đẹp và hình thành bồi dưỡng cảm xúc, tình cảm, thẩm mĩ, trí tuệ của trẻ,

đó là một trong những yếu tố cơ bản để phát triển nhân cách toàn diện

Theo Tạp chí giáo dục số đặc biệt (2016) với bài viết “Phương pháp

giáo dục hoạt động tạo hình cho trẻ” của tác giả Chu Anh Sơn đã khẳng

định rằng:

Hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động tạo ra sản phẩm đóng vai trò quan trọng đối với sự phát triển nhân cách toàn diện của trẻ, trong đó giáo dục thẩm mĩ và phát triển tình cảm xã hội đóng vai trò chủ động, đồng thời thể hiện rất rõ các đặc điểm, sự phát triển tâm lí, trí tưởng tượng và sáng tạo của trẻ lứa tuổi tiền học đường [50; tr.147]

Hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động của con người để tạo ra các sản phẩm có hình thể và màu sắc đẹp, đem lại khoái cảm thẩm

mỹ cho người xem - nhận ra cái đẹp và cảm xúc trước cái đẹp

Hoạt động tạo hình gắn liền với hoạt động con người Ngay từ khi con người chưa có ngôn ngữ họ đã sử dụng hình vẽ như một phương tiện để giao tiếp và để truyền lại các kinh nghiệm sản xuất Điều đó chứng tỏ hoạt động tạo hình là một trong những nhu cầu rất cần thiết của con người

Tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên mầm non nhằm cung cấp cho họ kiến thức và kỹ năng cần thiết để tổ chức các hoạt động tạo hình cho trẻ Điều này giúp sinh viên tiếp cận với nhiệm vụ của việc tổ chức và hướng dẫn các hoạt động tạo hình; có khả năng phân tích và lựa chọn các kiến thức từ tài liệu để lập kế hoạch dạy tạo hình phù hợp với trẻ, thiết kế môi trường tạo hình tại trường, và lựa chọn nguyên vật liệu khác nhau để tạo ra các đồ vật, đồ chơi phục vụ cho môn học và thu hút sự chú ý của trẻ

Các phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình

Phương pháp dạy học truyền thống đưa ra các phương pháp: PP trực quan, dùng lời, thực hành Hạn chế nguồn cung cấp thông tin trở nên hạn hẹp, chưa giải quyết được các nhiệm vụ tạo hình

Phương pháp dạy học hiện đại:

+ Nhóm phương pháp thông tin tiếp nhận: củng cố những ấn tượng, kiến thức sơ đẳng về tự nhiên, xã hội, khoa học kỹ thuật, hình thành những xúc cảm và tình cảm thẩm mỹ

+ Nhóm phương pháp thực hành – ôn luyện: Là phương pháp tổ chức tạo ra các sản phẩm thực hành Giúp bồi dưỡng các kinh nghiệm hoạt động thực tiễn và các kỹ năng biểu cảm

+ Nhóm phương pháp tìm tòi- sáng tạo: là nhóm PP tổ chức tìm kiếm, khám phá, bồi dưỡng kỹ năng hoạt động sáng tạo

+ Nhóm các biện pháp mang tính vui chơi: Sử dụng chủ yếu các yếu

tố chơi

Như vậy, phương pháp hiện đại đã phân loại dựa trên bản chất của hoạt động tạo hình, mục đích, nhiệm vụ, đặc điểm nhận thức, khả năng của trẻ

Hình thức

Tổ chức giờ học trên lớp: Giờ học (có thể gọi là tiết hoạt động) là tiến trình dạy học giữ vai trò chủ đạo, ở đó người học có thể khai thác tìm hiểu thế giới vạn vật, cuộc sống xung quanh một cách có hệ thống nhất và lĩnh hội kiến thức thức, kỹ năng, kỹ xảo theo một quy chuẩn mang tính hệ thống Hoạt động tạo hình có thể thực hiện trong các loại tiết học đa dạng

Tổ chức tiến trình dạy học tạo hình ở một số giờ học: Trong đó hoạt động tạo hình là hoạt động chủ yếu, chiếm đa số thời gian, những mục tiêu tạo hình là những mục tiêu quan trọng nhất của giờ học

Tổ chức sau giờ học: Sinh viên có thể tự nguyện tham gia các hoạt động sau giờ học mà không cần tuân thủ chặt chẽ về thời gian cụ thể trong ngày Những hoạt động này thường diễn ra vào những khoảng thời gian linh hoạt, tạo nên sự hợp lý và thuận tiện Các hoạt động này được chia thành hai nhóm chính:

Nhóm đầu tiên: Bao gồm các hoạt động do thầy cô giáo tổ chức và được tích hợp vào nội dung chương trình học Ví dụ như:

Hoạt động vui chơi kết hợp với tạo hình: Trẻ có thể tham gia các trò chơi sáng tạo và vận dụng kỹ năng tạo hình

Tạo hình trong sinh hoạt hàng ngày: Sinh viên có thể ứng dụng kỹ năng tạo hình trong các hoạt động sinh hoạt thường ngày

Giờ quan sát chuyên biệt: Tổ chức các buổi quan sát có mục đích, giúp sinh viên nhận thức sâu hơn về đối tượng tạo hình

Hoạt động tạo hình trong thời gian rảnh rỗi: Sinh viên có thể thực hành tạo hình vào các thời gian rảnh để nâng cao kỹ năng

Hoạt động tạo hình theo nhóm ngoài trời: Tổ chức các buổi hoạt động ngoài trời, giúp sinh viên vừa thư giãn vừa thực hành kỹ năng tạo hình

Những hoạt động này không chỉ giúp sinh viên nâng cao kỹ năng tạo hình mà còn phát triển khả năng sáng tạo và tinh thần làm việc nhóm

+ Nhóm tiếp theo: là những cách thức hoạt động tạo hình mà các em sinh viên tự do chọn lựa và tiến hành như: Chơi – tạo hình tạo các góc trong phòng lớp hoặc ngoài trời, hoạt động tự do cho các bé ở góc tạo hình, trong các giờ dạo chơi, tham quan, hoặc ngay tại gia đình

Phân loại theo đặc điểm của hoạt động tạo hình: Phương pháp phân loại này sử dụng các thuật ngữ chuyên môn để chỉ ra các cách thức hoạt động tạo hình riêng biệt, dựa trên đặc điểm về cách thức tạo hình và biểu cảm Điều này giúp sinh viên mầm non dễ dàng định hướng trong quá trình đánh giá năng lực sử dụng ngôn ngữ tạo hình của trẻ, bao gồm:

Hoạt động vẽ: Sử dụng hình ảnh, mảng, đường nét và màu sắc để tạo nên bố cục tổng thể, thể hiện rõ nội dung và chủ đề trên mặt phẳng hai chiều

Hoạt động xếp tranh: Lắp ghép và sắp xếp các mảng miếng rời nhau

để tạo thành bố cục hoàn chỉnh trên bề mặt không gian hai chiều

Hoạt động nặn: Thông qua việc sử dụng các chất liệu mềm dẻo, trẻ thể hiện hình tượng ở dạng hình khối trong không gian ba chiều

Hoạt động chắp ghép: Gắn ghép và sắp xếp các sản phẩm từ nhiều chất liệu khác nhau trong không gian ba chiều, tạo ra các hình khối hoặc các chi tiết phức tạp

Hoạt động tạo hình tổng hợp: Trẻ thoải mái sáng tạo các sản phẩm nghệ thuật bằng cách phối hợp nhiều chất liệu, kỹ thuật và vật liệu đa dạng, giúp phát triển tư duy sáng tạo

Phân loại này không chỉ giúp sinh viên dễ dàng trong việc đánh giá và hướng dẫn trẻ mà còn tạo điều kiện cho trẻ phát triển khả năng sáng tạo và

kỹ năng tạo hình một cách toàn diện

Phân loại theo tính chất của hình tượng, biểu tượng: Các biểu tượng, hình tượng mà sinh viên tạo nên trong hoạt động tạo hình có thể được hình thành bằng cách khác nhau: Từ quá trình tái tạo đến hoạt động sáng tạo

tích cực Để phát triển khả năng đó, cần phải tổ chức hoạt động tạo hình theo tiến trình cụ thể để giúp bé phát triển từng bước từ bắt chước đơn giản tới tái tạo tích cực và tới độc lập sáng tạo Với cách phân loại này có thể coi các hình thức tổ chức hoạt động là “bài học” hay “tiết học” bao gồm: + Hoạt động mô phỏng theo mẫu tức là làm mẫu, được quan sát như thế nào thì mô phỏng theo như vậy, hình thức này là nền tảng cho hoạt động sáng tạo mai sau

+ Hoạt động tạo hình theo chủ đề có sẵn (hay nói cách khác là tạo hình theo biểu tượng của trí nhớ): đây là cách thức mang tính chất độc lập, rất ít khi phụ thuộc vào mẫu

+ Tiến trình tổ chức tạo hình theo nội dung, chủ đề tự chọn (còn gọi là tạo hình theo biểu tượng mang tính tưởng tượng sáng tạo): Tiến trình này khuyến khích người học được chủ động, sáng tạo, tự do lựa chọn và thể hiện nội dung đề tài theo chủ thể bản thân các em

Trong các hoạt động trên thì tổ chức tiết học trên lớp đóng vai trò quan trọng cốt lõi trong việc cung cấp hệ thống kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo cho sinh viên

Các môn học liên quan đến kỹ năng tổ chức hoạt động tạo hình

- Mĩ thuật cơ bản: Mĩ thuật cơ bản là cuốn giáo trình biên soạn phục

vụ cho sinh viên khoa giáo dục mầm non các hệ đào tạo chính quy, chuyên

tu, tại chức, từ xa của trường Đại học sư phạm Hà Nội 2 Nội dung tập trung vào việc nghiên cứu những vấn đề chung của mĩ thuật và các kỹ năng cần thiết về vẽ, xé - dán và nặn ở mức độ cơ bản nhất, giúp cho sinh viên có được những kiến thức tổng thể, cơ bản về mĩ thuật và khả năng thực hành mĩ thuật

- Đồ chơi trẻ em: ở lứa tuổi trẻ mầm non luôn có nhu cầu với đồ chơi trẻ em mới, thích khám phá các đồ chơi mầm no mới Để thỏa mãn được nhu cầu của trẻ bản thân người giáo viên mầm non luôn phải tìm tòi để tạo

ra những thứ đồ chơi mầm non phù hợp với nội dung bài dạy, các góc học

tập và các hoạt động vui chơi hàng ngày Như chúng ta đã biết trong cuộc sống hàng ngày có rất nhiều nguyên vật liệu phế thải loại bỏ sau khi sử dụng, chúng ta sẽ tận dụng và làm được rất nhiều đồ chơi trẻ em phong phú Đồ chơi mẫu giáo đóng vai trò quan trọng là một cầu nối giúp trẻ tham gia các hoạt động vui chơi, trẻ được tham gia tìm hiểu nguyên vật liệu đồ chơi, hình dáng, màu sắc, công dụng,… qua đó trẻ hiểu thêm về đời sông sinh hoạt, môi trường các tri thức làm quen đến các hoạt động và các kỹ năng Đồ chơi trẻ em là một phương tiện, một người bạn không thể thiếu trong việc tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non, nó giúp cho trẻ hình thành và phát triển ngôn ngữ, nhân cách, đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ,

- Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình: Giáo trình Tạo hình và phương pháp hướng dẫn trẻ mầm non hoạt động tạo hình" có nội dung giới thiệu sơ lược về công nghệ tạo hình và giới thiệu mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy - học bộ môn và cách sử dụng giáo trình; vẽ - nặn và làm

đồ dùng dạy học mầm non; các kỹ thuật tạo hình khác làm đồ chơi mầm non; phương pháp hướng dẫn trẻ mầm non hoạt động tạo hình,

- Thực hành sư phạm: Là môn học sinh viên được tổ chức tới các trường mầm non để thực hiện tìm hiểu thực tế việc chăm sóc – giáo dục trẻ mầm non Sinh viên được tham dự các tiết dạy của giáo viên trong trường, biết được thời gian biểu một ngày của trẻ, hiểu được tâm lí trẻ ở từng độ tuổi Hơn nữa còn có thể tham gia giảng dạy và được giáo viên góp ý trong tiết dạy của mình Sinh viên quan sát, học tập, lấy kinh nghiệm cho các kỳ thực tập

1.1.4 Kỹ năng STEAM

- Khái niệm kỹ năng

Kỹ năng là khả năng thực hiện một hoạt động cụ thể của con người,

và có thể được định nghĩa bởi một số đặc điểm chung như sau: Để phát triển kỹ năng trong một hành động, người thực hiện cần có kiến thức về

mục tiêu của hành động, các điều kiện và phương tiện để đạt được mục tiêu

đó, cũng như các hình thức thể hiện hành động Quá trình thực hiện hành động phải tuân thủ các yêu cầu cụ thể để đạt hiệu quả tối đa và có khả năng đạt được kết quả tương tự trong các điều kiện khác nhau

Một số đặc điểm của kỹ năng bao gồm:

Nền tảng kiến thức: Mọi kỹ năng đều dựa trên hệ thống kiến thức Để thực hiện bất kỳ hoạt động nào, cần phải có kiến thức vững chắc về lĩnh vực đó, dù kiến thức có thể tồn tại dưới nhiều hình thức khác nhau

Mục tiêu rõ ràng: Kỹ năng của con người liên quan đến hoạt động có mục đích, tức là khi thực hiện một hành động, người ta luôn hình dung rõ ràng kết quả cần đạt được

Điều kiện và quy trình: Để có kỹ năng, con người cần biết cách thực hiện hành động trong những điều kiện cụ thể và tuân theo quy trình nhất định, với sự tập luyện phù hợp

Liên quan đến năng lực: Kỹ năng gắn liền với năng lực của con người

và là biểu hiện cụ thể của năng lực

Nhìn nhận từ góc độ này, có thể kết luận rằng kỹ năng là khả năng thực hiện hiệu quả một hoạt động nào đó, dựa trên sự hiểu biết vững chắc

về phương pháp thực hiện và khả năng áp dụng linh hoạt, sáng tạo hệ thống kiến thức và kinh nghiệm trong các điều kiện cụ thể Kỹ năng được hình thành thông qua quá trình luyện tập và rèn luyện liên tục

- Khái niệm kỹ năng tổ chức:

Kỹ năng tổ chức là khả năng của con người thực hiện một hoạt động nào đó một cách hiệu quả, dựa trên việc nắm vững phương thức thực hiện

và vận dụng nó một cách có chọn lọc, linh hoạt và sáng tạo Sinh viên mầm non có thể áp dụng kỹ năng này để tổ chức các chương trình, sự kiện trong lớp, khoa hoặc trường học

Kỹ năng tổ chức là những kỹ năng cho phép bạn sử dụng các nguồn lực của mình một cách hợp lý và hiệu quả Có tổ chức nghĩa là bạn quản lý

tốt thời gian, nguồn lực và không gian làm việc của mình và có thể hoàn thành xuất sắc mọi nhiệm vụ được giao Các kỹ năng tổ chức có thể ở các dạng khác nhau tùy thuộc vào nơi làm việc và chức danh công việc cụ thể của bạn, nhưng chúng thường liên quan đến việc duy trì không gian làm việc có trật tự, thời hạn họp và giao tiếp tốt với nhóm của bạn.

Kỹ năng tổ chức là một số trong những kỹ năng quan trọng nhất mà bạn có thể có với tư cách là một nhân viên Có tổ chức sẽ cho phép bạn hoàn thành thời hạn, giảm thiểu căng thẳng và thực hiện nhiệm vụ của mình hiệu quả hơn

Trên thực tế cho thấy, giáo dục Steam nói chung và bộ môn nghệ thuật nói riêng đóng vai trò rất lớn trong việc kích thích sáng tạo ở trẻ Các

kỹ năng vận động, giao tiếp, ngôn ngữ… sẽ được phát huy và thúc đẩy mạnh hơn Khi chúng ta nói về Steam, là chúng ta đang đề cập về các kỹ năng cá nhân cần thiết để làm khoa học, toán học và kỹ thuật, nghệ thuật

và những kỹ năng cần thiết để sử dụng công nghệ một cách hiệu quả Các kỹ năng giáo dục thu nhận được từ dạy học theo phương pháp STEAM bao gồm:

- Kỹ năng giáo dục STEAM: Kỹ năng này với mục đích không phải để

bé trở thành các nhà khoa học, kỹ sư, nhà toán học hay các kỹ thuật viên

mà với mục tiêu nhằm phát triển cho các bé nền tảng học tập với những kỹ năng có thể được áp dụng để lao động và phát triển trong thời buổi khoa học công nghệ phát bùng nổ như ngày nay Hay nói cách khác, đây chính là

sự lồng ghép, tích hợp hài hòa từ bốn nhóm kỹ năng là: kỹ năng công nghệ,

kỹ năng khoa học, kỹ năng toán học và kỹ năng kỹ thuật

Kỹ năng khoa học: Là cách thức các con hình thành hiểu biết thông qua một số thí nghiệm, qua đó bé sẽ quan sát, đặt câu hỏi, đưa ra dự đoán

và quyết định cách thức hành động

Kỹ năng công nghệ: Là khả năng sử dụng các công cụ, từ những đồ dùng đơn giản trong cuộc sống hàng ngày như bút màu, bút chì, đến các

thiết bị phức tạp hơn Thông qua việc sử dụng các công cụ học tập này, trẻ

em có thể hiểu được các quy luật thay đổi của thế giới tự nhiên, từ đó trở nên sáng tạo hơn, xác định được mục tiêu và làm cho mọi thứ hoạt động hiệu quả

Kỹ năng kỹ thuật: Tạo cho các bé khả năng giải quyết tình huống, vấn

đề trong cuộc sống, nắm rõ quy trình tạo ra một đối tượng cụ thể

Kỹ năng toán học: Trẻ em sẽ phát triển kỹ năng toán học từ khi còn nhỏ thông qua các hoạt động hàng ngày Những kỹ năng này bao gồm khả năng khám phá và nhận biết các hình dạng, đo lường kích thước và khối lượng Ngoài ra, trẻ cũng sẽ học cách áp dụng các khái niệm và kỹ năng toán học vào cuộc sống thực tế Phát triển tư duy toán học bao gồm khả năng tổ chức, tạo số lượng, so sánh, nhận diện hình dạng, sử dụng ngôn ngữ toán học và tư duy logic Ví dụ, trẻ sẽ học cách sử dụng các từ như

"lớn hơn," "cao hơn," "nhỏ hơn", "thấp hơn," "gần hơn," và "xa hơn" để mô

tả và so sánh các đối tượng

Thông qua những hoạt động này, trẻ không chỉ nắm vững các khái niệm toán học cơ bản mà còn phát triển khả năng suy luận và giải quyết vấn đề, tạo nền tảng vững chắc cho việc học tập trong tương lai

- Kỹ năng trong giáo dục STEAM: Đây là kỹ năng tạo dựng cho bé sự

phát triển cho việc học tập trong tương lai bằng việc tìm hiểu một số kỹ năng và khái niệm STEAM từ hoạt động vui chơi và thảo luận Mà STEAM tập trung vào quá trình chơi giúp trẻ rèn luyện và phát triển tư duy phản biện, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm việc theo nhóm Đó chính là những kỹ năng giúp các con thích nghi với ngành nghề chiếm ưu thế bắt kịp thời đại khoa học công nghệ phát triển bùng nổ 4.0, đó chính là các kỹ năng STEAM, tạo sự cạnh tranh lao động ở mỗi quốc gia Cụ thể bao gồm các kỹ năng:

+ Kỹ năng khoa học: Áp dụng phương pháp khoa học giúp trẻ học cách nghiên cứu, quan sát, thử nghiệm, dự đoán, đánh giá và thu thập bằng chứng Khoa học khơi dậy sự tò mò, khuyến khích trẻ tìm hiểu và trả lời các câu hỏi thường liên quan đến thí nghiệm

+ Kỹ năng công nghệ: Bao gồm việc sử dụng các công cụ đơn giản như bút chì màu và thước đo, cùng với những thiết bị phức tạp hơn như kính hiển vi và máy tính để tìm hiểu thế giới

+ Kỹ năng kỹ thuật: Thông qua giáo dục STEAM, trẻ được tiếp cận với các vấn đề về cấu trúc, thiết kế và xây dựng Từ đó, trẻ có cơ hội tìm kiếm và thử nghiệm các giải pháp khả thi để áp dụng vào thực tiễn

+ Kỹ năng nghệ thuật: Khuyến khích sự sáng tạo, khám phá và biểu đạt bản thân qua các lĩnh vực nghệ thuật như hội họa, tạo hình sản phẩm, lắp ráp Trẻ có thể tự do sáng tạo trong nghệ thuật, tạo ra sự kết nối giữa khoa học và nghệ thuật, góp phần phát triển toàn diện

+ Kỹ năng toán học: Không chỉ liên quan đến con số, STEAM trong toán học còn bao gồm việc khám phá các hình dạng và kích thước; kỹ năng

vẽ đồ thị, sắp xếp Đây là phương pháp giúp trẻ làm quen với toán học từ nhỏ, phát triển tư duy nhanh nhạy và xây dựng niềm đam mê toán học trong tương lai

Ngoài những kỹ năng quan trọng trên, thông qua chương trình giáo dục STEAM còn hình thành cho sinh viên những kỹ năng như:

+ Sáng tạo: Giúp sinh viên suy nghĩ vượt ra ngoài khuôn khổ, thực

hiện các hành động khác nhau Xem xét một vấn đề ở nhiều góc độ - trong

đó có cả những vấn đề mà người khác có thể không nhận thấy Sáng tạo cho phép các em bộc lộ sức mạnh bên trong của các sinh viên từ ý tưởng lớn đến tổ chức chi tiết, chặt chẽ Các em có thể học cách sáng tạo bằng cách sử dụng nhiều quy trình và kỹ năng tư duy trong suốt một ngày học Khi sinh viên tham gia vào các hoạt động kết hợp các yếu tố khác nhau

của STEAM, các em được trải nghiệm điều tra, đặt câu hỏi, khám phá câu trả lời, áp dụng những gì các em học và giải quyết vấn đề một cách sáng tạo Khi đó các em thể hiện về sự sáng tạo chúng cũng học cách thể hiện nó theo những cách lành mạnh và hiệu quả Quan trọng hơn, chúng cũng trở thành động lực để chia sẻ sự sáng tạo đó với những người khác Biểu hiện năng lực sáng tạo của sinh viên (Phát hiện ra vấn đề mới, tình huống mới từ những tình huống quen thuộc liên quan đến kỹ thuật - thắc mắc, nghi vấn, đặt câu hỏi, từ đó đưa ra hướng giải quyết vấn đề - Đề xuất cách giải quyết đem lại hiệu quả, vận dụng sáng tạo vào đời sống) Tiêu chí đánh giá tính sáng tạo (Tìm ra vấn đề mới, tình huống mới trong thực tiễn và đề xuất phương án giải quyết đúng, mang lại hiệu quả, biểu hiện sáng tạo tìm ra giải pháp có tính hiệu quả cao - Tìm ra các thiết

bị, vật liệu mới thay thế cho thiết bị cũ, đảm bảo hiệu quả cao và tiết kiệm – Đề xuất ý kiến mới nhằm tăng hiệu quả cho hệ thống kỹ thuật – Vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề trong đời sống hàng ngày)

+ Tư duy phản biện: Tư duy phản biện là khả năng giải quyết vấn đề,

đối mặt với những thách thức và loại bỏ sự hoài nghi Tư duy này trao cho các em quyền tìm tòi và khám phá sự thật thông qua môi trường thực tiễn Với tư duy phản biện, người học không chỉ học thuộc các sự kiện hay số liệu, mà còn học cách tự mình khám phá sự thật và thông tin Các em đặt câu hỏi, điều này giúp sinh viên kết nối với thế giới xung quanh và giúp người khác suy nghĩ sâu sắc hơn Đó là phần quan trọng nhất của tư duy phê phán Khi người học thành thạo tư duy này, nó sẽ nhanh chóng lan sang các bạn đồng trang lứa, chỉ đơn giản bằng cách hỏi "tại sao?" trong cuộc sống hàng ngày Kỹ năng này chuẩn bị cho sinh viên một cuộc sống độc lập và khả năng suy nghĩ có mục đích

+ Hợp tác: Đây là phương thức làm việc cùng nhau nhằm đạt được

mục tiêu chung Sự hợp tác rất quan trọng vì trẻ sẽ tương tác và làm việc

với người khác suốt đời Trong lớp học STEAM, tinh thần hợp tác được đề cao khi các em cùng nhau thảo luận, phân chia công việc và giải quyết vấn

đề Qua những hoạt động này, bản thân các em sẽ học cách chia sẻ trách nhiệm, thỏa hiệp, lắng nghe và động viên nhau Một số sinh viên có thể tiếp cận STEAM với sự háo hức hoặc tò mò, trong khi những em khác có thể nhút nhát hoặc ngại ngùng hơn Tuy nhiên, khi làm việc theo nhóm, các em học cách hỗ trợ nhau và tận dụng các thế mạnh cùng kỹ năng đa dạng của

từng thành viên

+ Giao tiếp: Giao tiếp là thực hành truyền đạt ý tưởng nhanh chóng và

rõ ràng Giao tiếp được coi là điều hiển nhiên trong xã hội ngày nay Nếu các em nói điều gì đó, điều đó có nghĩa là bản thân sinh viên đã truyền đạt một ý tưởng Trong thời đại công nghệ thường sử dụng hình thức giao tiếp trên văn bản, tin nhắn, email, phương tiện truyền thông xã hội Tuy nhiên giao tiếp dựa trên văn bản thiếu giọng điệu, điều rất quan trọng để hiểu ngữ cảnh của lời nói của ai đó, chính vì vậy các em cần phải được học cách truyền đạt suy nghĩ của mình theo cách mà người khác có thể hiểu Điều đó bao gồm việc nói trực tiếp về một ý tưởng của mình và trao đổi ý tưởng với người khác Việc thực hành giao tiếp trở nên tốt hơn trong việc truyền đạt một ý tưởng một cách hiệu quả

1.2 Vị trí, vai trò của phương pháp STEAM trong giáo dục mầm non

1.2.1 Vị trí của phương pháp Steam trong giáo dục mầm non

STEAM là một trong những phương pháp giáo dục được nhiều nước lớn áp dụng bởi tính khoa học và độ hiệu quả Nó đang dần được triển khai

ở các hệ thống giáo dục hiện đại, mang đến những hiệu quả giáo dục tuyệt vời cho các bé mầm non STEAM ngày càng trở nên phổ biến hơn và được xem là một trong những phương pháp giáo dục hiện đại có hiệu quả tốt nhất hiện nay, đây là một trong các phương pháp với mục tiêu hướng đến là phát triển toàn diện con người Việt Nam, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa – hiện

đại hóa đất nước Giáo dục Steam là cầu nối giữa nhà trường với thực tế cuộc sống, tạo tiền đề để bé phát triển những khả năng cần thiết phù hợp với độ tuổi, là một cách thức để học sinh phát triển nhân cách toàn diện

Đầu tiên, STEAM là phương pháp học tập chủ yếu dựa trên thực hành

và hoạt động trải nghiệm Cách giáo dục này phù hợp với tư duy trực quan của trẻ, giúp trẻ học hỏi thông qua việc làm và trải nghiệm thực tế Với STEAM, trẻ em được khuyến khích khám phá, sáng tạo và phát triển các

kỹ năng cần thiết cho tương lai Các nghiên cứu của Hiệp hội giảng viên khoa học quốc gia khẳng định rằng trẻ cần được đào tạo thông qua việc quan sát và khám phá Giáo sư thuộc Đại học Nevada Las Vegas, Singapore (UNLV) cho rằng: “Trong những năm đầu tiên, trẻ sơ sinh phát triển 700 kết nối thần kinh mỗi giây, những quá trình kết nối thần kinh này được điều khiển một cách tự nhiên và sự tò mò tự nhiên về cách thế giới hoạt động làm cho thời thơ ấu trở thành thời điểm tối ưu để dẫn trẻ em đến khám phá khoa học” Ngoài ra, trẻ nhỏ tiếp thu những tư duy mới mẻ một cách tự nhiên thông qua các hoạt động trải nghiệm, không chỉ qua lời giảng

mà còn qua các hoạt động như tham quan hoặc tham gia vào những chương trình nghệ thuật Sự kết hợp này trong giảng dạy STEM/STEAM mang lại

cơ hội cho trẻ phát triển khả năng giải quyết vấn đề, cải thiện kỹ năng giao tiếp, mở rộng tư duy và tăng cường sự tự tin vào khả năng của chính mình Những kỹ năng này sẽ là lợi thế lớn cho trẻ trong tương lai

Giáo dục STEAM có bản chất là học thông qua việc giải quyết những vấn đề thực tế mà trẻ gặp phải trong cuộc sống hàng ngày Điều này giúp trẻ hiểu rõ hơn về mục đích của các hoạt động mình đang thực hiện, đồng thời nâng cao hiệu quả học tập Với phương pháp này, trẻ được khuyến khích khám phá, sáng tạo và phát triển các kỹ năng cần thiết để đối mặt với các tình huống thực tiễn, từ đó nhận thức sâu sắc hơn về giá trị và ý nghĩa của việc học Phương pháp STEAM không chỉ là những hệ thống lý thuyết

mà nó còn gắn liền vấn đề học của trẻ với thực tế cuộc sống Thông qua những nội dung, chủ đề mà thầy cô giáo giới thiệu, các con được đào tạo và nâng cao các kỹ năng sống vốn có, cho phép trẻ được chủ động chọn lựa hoạt động và những nội dung phù hợp với sở trường và khả năng của các em Điều này không chỉ làm tăng hứng thú của trẻ đối với các hoạt động, mà còn giúp các em cảm thấy được tôn trọng Ngoài ra, các buổi học thực hành trong lớp STEAM mang lại cơ hội cho trẻ áp dụng linh hoạt kiến thức từ nhiều khía cạnh khác nhau của cuộc sống thực tế, đồng thời phát triển trí tưởng tượng phong phú và hình thành khả năng giải quyết vấn đề theo cách riêng của trẻ

Trẻ em học theo phương pháp STEM/STEAM có nhiều lợi thế vượt trội Phương pháp này cung cấp một nền tảng vững chắc trong các lĩnh vực khoa học tự nhiên, kỹ thuật, công nghệ và toán học Nó không chỉ nâng cao khả năng sáng tạo và hiệu suất học tập, mà còn phát triển tư duy logic và kỹ năng làm việc hiệu quả Đồng thời, STEM/STEAM giúp trẻ rèn luyện kỹ năng mềm một cách toàn diện mà không gây ra cảm giác quá tải hay áp lực Đặc biệt, phương pháp này luôn khuyến khích sự tham gia của người lớn trong các hoạt động trải nghiệm của trẻ, tạo ra một môi trường hỗ trợ và khích lệ cho sự phát triển toàn diện của các em.Từ đó tạo dựng mối quan hệ tình cảm gắn kết chặt chẽ giữa cha mẹ, giáo viên với học sinh

Dạy học theo phương pháp STEM/STEAM giúp các con hình thành sớm những kỹ năng thiết yếu như:

• Phương án kiểm tra

• Khám phá những cách làm việc (Lisa Phillips)

Khi tham gia vào những hoạt động giáo dục STEM/STEAM người học có những ưu thế sau:

• Sáng tạo ngoài khuôn khổ

• Cảm thấy thoải mái để thể hiện sự sáng tạo và đổi mới

• Cảm thấy hứng thú khi học thực hành

• Sở hữu khả năng giao tiếp của bản thân

• Làm việc hợp tác với mọi người xung quanh

• Hiểu được cách thức mà toán học, khoa học, nghệ thuật và công nghệ kết hợp với nhau

Thế hệ trẻ liệu có thể đối mặt và vượt qua được những thử thách lớn?

Để vượt qua được đòi hỏi phải có những giải pháp thực sự sáng tạo, nhưng chỉ một mình STEM không thể mang đến điều đó Chính STEAM và sự tham gia của nghệ thuật vào trong giáo dục là rất quan trọng dành cho trẻ Mầm non Chúng cần những ý tưởng mới, những giải pháp mới cho các vấn đề hiện tại và sau này Chúng ta cần đánh thức những “nghệ sĩ” bên trong chính những thế hệ học sinh nhỏ tuổi để các em có thể trở thành những công dân toàn cầu thực thụ “STEM còn hơn là một môn học, hay một bảng tuần hoàn hóa học Đó là một cách tiếp cận, một cách hiểu và khám phá thế giới để từ đó thay đổi nó” – Barack Obama

1.2.2 Vai trò của phương pháp STEAM trong giáo dục mầm non

STEAM là một phương pháp giáo dục hiện đại, khác biệt so với cách học tập truyền thống, dựa trên các tiêu chí đánh giá cụ thể Phương pháp này chuyển đổi giáo dục thành một hình thức toàn diện và lý tưởng, nơi cả quá trình học tập và kết quả đạt được đều được coi trọng như nhau

Phương pháp Steam đề cao thực hành trong học tập qua đó rèn luyện cho sinh viên khả năng tư duy và sáng tạo là nền tảng Bởi vậy, vai trò

quan trọng của giáo dục Steam là cung cấp cho học sinh, sinh viên các kỹ năng mềm gắn với yêu cầu thực tiễn của thời đại mới như kỹ năng phân tích và tư duy, khả năng giao tiếp và thuyết trình, kỹ năng làm việc nhóm nhanh nhạy khi giải quyết vấn đề Qua những hoạt động sáng tạo và sử dụng kiến thức thu thập được sau quá trình học tập có thể trực tiếp hay gián tiếp giúp đỡ cộng đồng, cho xã hội

Phương pháp dạy học STEAM đặt học sinh và sinh viên vào trung tâm của quá trình giảng dạy, khuyến khích sự sáng tạo và tự do trong học tập Người học được thoải mái sáng tạo và thử nghiệm mà không sợ thất bại, điều này giúp họ trưởng thành hơn và có khả năng chủ động vượt qua những thách thức Quá trình này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng

mà còn nâng cao sự tự tin và khả năng tự chủ trong học tập và cuộc sống Vai trò của phương pháp STEAM đối với người học và với toàn ngành giáo dục nói riêng với nhân loại và loài người nói chung là vô cùng

to lớn ai cũng có thể nhìn thấy Tuy nhiên, phương pháp STEAM vẫn còn khá mới mẻ nên rất cần sự hỗ trợ phối hợp của nhiều đơn vị có liên quan vì mục đích đưa việc dạy và học theo mô hình Steam vào hệ thống giáo dục phổ thông cả nước

Vai trò ý nghĩa của giáo dục Stem nhằm hình thành và rèn luyện kiến thức, kỹ năng cho sinh viên thông qua các đề tài, các bài học theo chủ đề gắn liền với thực tế cuộc sống Điều đó cho thấy, vai trò của STEM là cực

kỳ quan trọng Không những là một hình thức đổi mới phương pháp dạy học mà đặc biệt ở đây là trong các nhóm môn khoa học tự nhiên Đồng thời hướng đến không gian hoạt động giáo dục để định hướng nghề nghiệp cho học sinh, sinh viên Điều quan trọng nữa là theo định hướng phân luồng cho những nhóm sinh viên thuộc lĩnh vực khoa học Giáo dục STEM giúp học sinh nhận thấy được tầm quan trọng của kiến thức các môn khoa học, toán và công nghệ và hướng đến sự vận dụng kỹ thuật trong việc giải quyết các vấn đề Phương pháp STEM chú trọng vào thực hành trong quá trình

học, qua đó giúp học sinh phát triển khả năng tư duy xuất sắc và sự sáng tạo Tầm quan trọng của giáo dục STEM nằm ở việc rèn luyện cho học sinh những kỹ năng thiết yếu phù hợp với yêu cầu phát triển hiện nay như kỹ năng phân tích và sáng tạo, khả năng giao tiếp và thuyết trình, kỹ năng làm việc nhóm, và sự nhanh nhạy trong việc xử lý tình huống

Đảm bảo giáo dục toàn diện

Tập trung vào nội dung kiến thức nền tảng như toán, khoa học,… được coi là giáo dục truyền thống Nhưng dạy học STEM lại tập trung vào

hệ thống tri thức về lĩnh vực công nghệ và kỹ thuật

Xây dựng hứng thú cho học sinh về các môn học STEAM

Phương pháp STEAM hướng đến việc vận dụng kiến thức liên môn vào giải quyết những vấn đề trong thực tiễn Do đó mà người học được tham gia thực hành và trải nghiệm thì học sinh mới hiểu được giá trị của tri thức với đời sống Từ đó sẽ tạo được hứng thú và sự ghi nhớ lâu hơn của các con đối với hệ thống tri thức đã được học

Giáo dục STEAM giúp phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh

Với phương châm “lấy trẻ làm trung tâm”, phương pháp giáo dục STEAM tạo điều kiện để học sinh chủ động, tích cực và sáng tạo trong quá trình học tập, giúp các con hình thành những kỹ năng cần thiết phù hợp với đòi hỏi đi lên của xã hội Mặt khác, giáo dục STEAM còn trang bị và bước đầu hình thành ở học sinh một số năng lực tư duy logic và giải quyết vấn đề; kỹ năng hoạt động nhóm; kỹ năng suy nghĩ chiến lược và định hướng tương lai; khả năng quản lí thời gian, nhằm chuẩn bị cho trẻ những điều kiện cần thiết để học cao hơn Để hoàn thành được bài tập, các bạn phải hợp tác với nhau, chủ động tìm kiếm và nghiên cứu kiến thức Các hoạt động này sẽ giúp cho các bạn ấy làm quen với nghiên cứu khoa học Qua đó, giúp hình thành và

phát triển năng lực