Quản lý giáo dục steam trong tổ chức hoạt Động tạo hình cho trẻ 5 6 tuổi tại trường mầm non mậu lương, quận hà Đông, thành phố hà nội

Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5 – 6 tuổi tại trường mầm non Mậu Lương, Quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội .... Giáo

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHẠM THỊ THANH VÂN

QUẢN LÝ GIÁO DỤC STEAM TRONG TỔ CHỨC

HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI TẠI TRƯỜNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHẠM THỊ THANH VÂN

QUẢN LÝ GIÁO DỤC STEAM TRONG TỔ CHỨC

HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI TẠI TRƯỜNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS NGUYỄN THỊ MỸ LỘC

HÀ NỘI - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam kết đây là công trình nghiên cứu khoa học của cá nhân tôi Các nội dung trong luận văn là minh bạch, rõ ràng, cụ thể về thông tin và nguồn gốc Kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực, chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nghiên cứu nào khác

Tác giả

Phạm Thị Thanh Vân

LỜI CẢM ƠN

Tác giả luận văn xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới:

Các thầy giáo, cô giáo trong khoa Quản lý giáo dục, Ban Giám hiệu, phòng Sau Đại học, thư viện trường Đại học Giáo Dục – Đại học Quốc Gia Hà Nội đã giúp

đỡ tác giả trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Ban Giám hiệu, các cô giáo, các cháu mẫu giáo Trường mầm non Mậu Lương, Quận Hà Đông, thành phố Hà Nội đã tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tác giả nghiên cứu thực trạng và thực nghiệm để hoàn thành luận văn

Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo hướng dẫn -

GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc đã tận tình chỉ dẫn và giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn này

Cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã hết lòng giúp đỡ, động viên, khích

lệ tác giả trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Hà Nội,… tháng … năm 2024

Tác giả

Phạm Thị Thanh Vân

Giáo dục và đào tạo Giáo viên

Giáo viên mầm non Hoạt động giáo dục

MỤC LỤC

Trang

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Danh mục các từ viết tắt iii

Danh mục các bảng ix

Danh mục biểu đồ x

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC STEAM TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về giáo dục STEAM 7

1.1.2 Các công trình nghiên quản lý giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình 9

1.2 Một số khái niệm cơ bản 11

1.2.1 Giáo dục STEAM 11

1.2.2 Hoạt động tạo hình trong chương trình giáo dục mầm non 13

1.2.3 Quản lý giáo dục STEAM trong hoạt động tạo hình của chương trình GDMN 14

1.3 Đặc điểm phát triển tâm sinh lý của trẻ 5 - 6 tuổi và Hoạt động tạo hình trong chương trình giáo dục trẻ 5 - 6 tuổi 15

1.3.1 Mục tiêu của hoạt động tạo hình trong chương trình giáo dục trẻ 5 - 6 tuổi 18

1.3.2 Nội dung hoạt động tạo hình trong chương trình giáo dục trẻ 5 - 6 tuổi 19

1.4 Giáo dục STEAM cho trẻ 5 - 6 tuổi trong hoạt động tạo hình 20

1.4.1 Mục tiêu giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình 20

1.4.2 Nội dung giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình 21

1.4.3 Phương pháp, hình thức giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình 23

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình 26

1.5 Nội dung quản lý giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình

cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường mầm non 28

1.5.1 Xây dựng kế hoạch thực hiện giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường mầm non 28

1.5.2 Tổ chức thực hiện giáo dục STEAM trong hoạt động tạo hình cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường mầm non 29

1.5.3 Chỉ đạo giáo dục STEAM trong hoạt động tạo hình cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường mầm non 31

1.5.4 Kiểm tra, đánh giá giáo dục STEAM trong hoạt động tạo hình cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường mầm non 32

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5 – 6 tuổi tại trường mầm non 33

1.6.1 Yếu tố khách quan 34

1.6.2 Yếu tố chủ quan 35

Kết luận Chương 1 39

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC STEAM TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON MẬU LƯƠNG, QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 41

2.1 Khái quát về trường mầm non Mậu Lương, Quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội 41

2.1.1 Quá trình hình thành và phát triển 41

2.1.2 Quy mô và cơ cấu tổ chức 42

2.1.3 Các hoạt động giáo dục 42

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 46

2.2.1 Mục đích khảo sát 46

2.2.2 Nội dung khảo sát 46

2.2.3 Đối tượng và địa bản khảo sát 46

2.2.4 Phương pháp khảo sát 46

2.2.5 Xử lý số liệu 47

2.3 Thực trạng giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5 – 6 tuổi tại trường mầm non Mậu Lương, Quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội 48

2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò của giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình 48

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5 – 6 tuổi 49 2.3.3 Thực trạng nội dung giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình tại trường Mầm non Mậu Lương 52 2.3.4 Thực trạng mức độ đạt được của giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5 - 6 tuổi 54 2.3.5 Thực trạng sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình 59 2.3.6 Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình 64

2.4 Thực trạng quản lý giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5 – 6 tuổi tại trường mầm non Mậu Lương, Quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội 65

2.4.1 Về lập kế hoạch giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5 – 6 tuổi tại trường mầm non Mậu Lương 65 2.4.2 Về tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5 – 6 tuổi tại trường mầm non Mậu Lương, quận Hà Đông 69 2.4.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5 – 6 tuổi tại trường mầm non Mậu Lương, quận Hà Đông 72 2.4.4 Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5 – 6 tuổi tại trường mầm non Mậu Lương, quận Hà Đông 75

2.5 Thực trạng về quan sát, phỏng vấn trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non Mậu Lương trong tổ chức hoạt động tạo hình ứng dụng giáo dục STEAM 77 2.6 Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5 – 6 tuổi tại trường mầm non Mậu Lương, Quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội 79 2.6 Đánh giá chung về việc quản lý giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5 – 6 tuổi tại trường mầm non Mậu Lương, quận Hà Đông 81

2.6.1 Điểm mạnh 81 2.6.2 Điểm yếu 83

2.6.3 Nguyên nhân 84

Tiểu kết Chương 2 86

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC STEAM TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON MẬU LƯƠNG, QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 87

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 87

3.1.1 Đảm bảo phù hợp với đặc điểm phát triển tâm, sinh lý của trẻ 5 - 6 tuổi 87

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu chương trình giáo dục mầm non 87

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 87

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 88

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện trong các hoạt động giáo dục ứng dụng Steam 88

3.2 Biện pháp quản lý giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non Mậu Lương Quận Hà Đông, thành phố Hà Nội 89

3.2.1 Chỉ đạo tích hợp kế hoạch giáo dục STEAM và kế hoạch tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non Mậu Lương Quận Hà Đông, thành phố Hà Nội 89

3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ CBQL và GV về kiến thức chuyên môn, kĩ năng tổ chức giáo dục STEAM trong hoạt động tạo hình 92

3.2.3 Tổ chức đổi mới hình thức, phương pháp giáo dục STEAM và trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi hiệu quả và phù hợp với đặc thù nhà trường 97

3.2.4 Chỉ đạo đảm bảo phương tiện, đồ dùng đáp ứng tổ chức hoạt động giáo dục ứng dụng STEAM 101

3.2.5 Tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục Steam trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi 104

3.3 Đánh giá mối tương quan giữa các biện pháp 107

3.4 Khảo sát về mức độ cấp thiết và khả thi của các biện pháp 108

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 108

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 108

3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 108

3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 109

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 109

Kết luận Chương 3 115

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 116

TÀI LIỆU THAM KHẢO 121 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Tổng hợp mức độ phát triển số lớp, số HS 42 Bảng 2.2: Tổng hợp kết quả Chăm sóc trẻ của trường MN Mậu Lương 43 Bảng 2.3: Tổng hợp chất lượng giáo dục của trường MN Mậu Lương 43 Bảng 2.4: Thực trạng mục tiêu giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động

tạo hình cho trẻ 5 – 6 tuổi 49 Bảng 2.5: Thực trạng nội dung giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động

tạo hình tại trường Mầm non Mậu Lương 52 Bảng 2.6: Thực trạng mức độ đạt được của giáo dục STEAM trong tổ chức

hoạt động tạo hình cho trẻ 5 - 6 tuổi 54 Bảng 2.7: Thực trạng phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục STEAM

trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường

mầm non Mậu Lương 59 Bảng 2.8: Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục STEAM trong

tổ chức hoạt động tạo hình 64 Bảng 2.9: Về thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục STEAM trong tổ chức

hoạt động tạo hình cho trẻ 5 – 6 tuổi tại trường mầm non Mậu Lương 65 Bảng 2.10: Về tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục STEAM trong tổ chức

hoạt động tạo hình cho trẻ 5 – 6 tuổi 69 Bảng 2.11: Thực trạng chỉ đạo thực hiện giáo dục STEAM trong tổ chức

hoạt động tạo hình cho trẻ 5 – 6 tuổi tại trường mầm non Mậu

Lương, quận Hà Đông 72 Bảng 2.12: Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá giáo dục STEAM trong tổ

chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5 – 6 tuổi 75 Bảng 2.13: Về các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục STEAM trong tổ

chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5 – 6 tuổi tại trường mầm non

Mậu Lương 79 Bảng 3.1: Kế hoạch hoạt động tạo hình ứng dụng theo phương pháp

STEAM 90 Bảng 3.2: Đánh giá của CBQL, GV về tính cấp thiết của các biện pháp quản lý 109 Bảng 3.3: Đánh giá của CBQL, GV về tính khả thi của các biện pháp phối hợp 110 Bảng 3.3: Mối tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện

pháp đề xuất 112

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1: Thực trạng vai trò của giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động

tạo hình cho trẻ 5 – 6 tuổi tại trường mầm non Mậu Lương 48 Biểu đồ 3.1: Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về tính cấp thiết của các

biện pháp phối hợp 110 Biểu đồ 3.2: Đánh giá của CBQL, GV về tính khả thi của các biện pháp

phối hợp 111

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong giai đoạn tuổi mầm non hầu hết các trẻ đều tò mò, hoạt động nhiều, có nhu cầu ham học hỏi, thích tự làm việc và luôn mong muốn được khám phá thế giới rộng lớn muôn màu sắc Đặc biệt là trẻ 5 - 6 tuổi đặc điểm tâm sinh lý phát triển hoàn toàn vượt trội hơn Mức độ nhận thức ngày càng đa dạng và phong phú về kiểu và loại, mức độ có chủ đích của quá trình tinh thần thể hiện rõ ràng hơn, có ý thức, có mục đích hơn, về mặt cảm xúc, trí tuệ: trí thông minh, cảm xúc của trẻ được phát triển và mọi nhận thức mới đều kích thích trẻ vui vẻ, hứng thú, say mê Tính tò mò tạo ra nhiều cảm xúc tích cực trong trò chơi, học tập và tự phục vụ Việc

áp dụng các mô hình giáo dục tiên tiến, tạo cơ hội cho trẻ chủ động học tập, rèn luyện kỹ năng theo trình độ khả năng của mỗi cá nhân trẻ là một trong những tiêu chí của đổi mới chương trình giáo dục hiện nay Chính vì vậy việc ứng dụng STEAM vào quá trình chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non đã bắt đầu trong vài năm qua và đang là một phương thức tiếp cận giáo dục mới, nhằm đáp ứng nhu cầu của đổi mới giáo dục và hội nhập quốc tế Việc ứng dụng giáo dục trong tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non mang lại nhiều ý nghĩa quan trọng: Khuyến khích trẻ có tư duy phản biện;Tích hợp kiến thức đa dạng; Phát triển kỹ năng mềm cho trẻ; Khơi dậy sự sáng tạo; Thúc đẩy hứng thú học tập; Chuẩn bị cho trẻ bước vào lớp 1; Phát triển tình yêu với khoa học và công nghệ Như vậy ứng dụng giáo dục STEAM trong mầm non không chỉ giúp trẻ phát triển kiến thức mà còn rèn luyện những kỹ năng cần thiết cho cuộc sống và tương lai

Giáo dục STEAM là một mô hình giáo dục mang tính tích hợp của năm lĩnh vực: Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kỹ thuật), Art (Nghệ thuật), Math (Toán học), qua đó xây dựng cho trẻ các kỹ năng có thể được sử dụng để vận dụng và phát triển trong thế giới công nghệ hiện đại ngày nay, giúp trẻ trải nghiệm sáng tạo trong các hoạt động cụ thể và tạo ra những sản phẩm mang tính ứng dụng cao trong cuộc sống hàng ngày

Một trong những hoạt động nhằm giúp trẻ tìm hiểu và thể hiện sản phẩm một cách tự nhiên, sinh động, sáng tạo từ góc nhìn của trẻ về thế giới xung quanh đó là hoạt động tạo hình ở trường mầm non Thông qua hoạt động tạo hình nhằm phát triển kĩ năng cảm nhận cái đẹp trong thiên nhiên, trong cuộc sống khơi gợi ở trẻ tình cảm thẩm mỹ và hứng thú tham gia vào hoạt động nghệ thuật Hoạt động tạo hình của trẻ trong trường mầm non chính là một phương tiện để hình thành ở trẻ những cơ sở ban đầu về hoạt động học tập, trong các hoạt động vẽ, nặn, xé, dán giúp trẻ phát triển các chức năng tâm lý, và khả năng tri giác các sự vật hiện tượng xung quanh bản thân mình, từ đó phát triển tư duy, phát triển trí tưởng tượng của trẻ

Hoạt động giáo dục ở trường mầm non có ứng dụng mô hình giáo dục STEAM mang lại hiệu quả cao đó chính là hoạt động tạo hình Hoạt động tạo hình ứng dụng STEAM không đơn thuần chỉ là vẽ, xé, dán, nặn mà STEAM đưa trẻ đến một kỹ năng sáng tạo mới, tư duy logic, hoạt động vượt trội và có cơ hội phát triển toàn diện các kỹ năng mềm, đó là tích hợp hiệu quả khai thác triệt để khả năng của trẻ từ dễ đến khó từ đơn giản đến phức tạp

Con đường tới STEAM là vô cùng thú vị Khi quan sát một đứa trẻ 5-6 tuổi được trải nghiệm cùng STEAM sẽ thấy chúng tập trung, say sưa, trí tưởng tượng được sáng tỏ, trí tò mò được thỏa mãn và hơn hết tình yêu, niềm đam mê với khoa học và công nghệ được nảy sinh Như vậy, giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt

động tạo hình nhằm khuyến khích trẻ phát triển tư duy sáng tạo; giúp trẻ rèn luyện

kỹ năng thực hành, tư duy khoa học, tăng cường khả năng hợp tác và giao tiếp Trẻ

còn được lĩnh hội các kiến thức tổng thể như khoa học, công nghệ, kỹ thuật, nghệ thuật và toán học

Giáo dục STEAM trong hoạt động tạo hình còn giúp trẻ được tham gia các hoạt động trải nghiệm, được tiếp thu và nhận thức các vấn đề tự nhiên và xã hội một cách mới lạ Thực tiễn trong những năm gần đây, STEAM đã được các trường mầm non lựa chọn triển khai xây dựng và không tránh khỏi những khó khăn, vướng mắc trong quá trình thực hiện Tại trường mầm non Mậu Lương, Quận Hà Đông, thành

phố Hà Nội, STEAM cũng đã được đưa vào chương trình giáo dục Công tác quản

lý giáo dục tại trường mầm non Mậu Lương, Quận Hà Đông theo mô hình STEAM bước đầu đáp ứng được những yêu cầu cần thực hiện và đã đạt được một số thành tựu Tuy vậy công tác quản lý giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình tại trường mầm non Mậu Lương Quận Hà Đông vẫn còn nhiều bất cập, một trong những bất cập đó là: Quản lý giáo dục STEAM đòi hỏi sự phối hợp giữa giáo viên, phụ huynh và cộng đồng Việc quản lý giáo dục STEAM chưa được tích hợp vào chiến lược phát triển tổng thể của nhà trường, xây dựng kế hoạch chỉ đạo ứng dụng giáo dục STEAM vào tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi còn thiếu tính khả thi, quản lý chỉ đạo còn chưa xuyên suốt, cán bộ quản lý còn chưa hiểu sâu về mô hình giáo dục STEAM, cơ sở vật chất chưa đầy đủ, một số giáo viên còn thụ động, chưa thích ứng tiếp cận được với giáo dục STEAM trong hoạt động tạo hình Khi quan sát giáo viên đứng lớp để tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng tiếp cận mô hình giáo dục STEAM vẫn còn những hạn chế như đồ dùng còn đơn điệu, sản phẩm tạo hình chưa đẹp mắt, trẻ còn bị thụ động làm theo hướng dẫn của cô chưa được thể hiện sự tạo sáng của bản thân, đa phần trẻ chỉ được thực hiện các thao tác đơn thuần như vẽ bằng sáp màu, xé dán, nặn Việc tổ chức hoạt động tạo hình của giáo viên còn đơn giản, mang nặng tính áp đặt, chưa thực sự giúp trẻ phát huy được tính chủ động, tích cực

Do vậy, đứng trước những yêu cầu cấp thiết hiện nay, giáo dục STEAM vẫn

còn những khó khăn, tồn tại cần được tháo gỡ và cần có những biện pháp quản lý, chỉ đạo phù hợp để giải quyết được các vấn đề thực tiễn đặt ra như: làm thế nào để giáo viên có đầy đủ kỹ năng để giảng dạy STEAM? làm thế nào để giáo viên có kỹ năng sáng tạo đồ dùng dạy học ứng dụng vào giờ học tạo hình để giúp trẻ đánh thức

và khơi dậy sự sáng tạo nhằm hình thành kỹ năng tư duy logic mới bằng cách trải nghiệm, thực hành, sáng tạo hơn, chủ động hơn, để các con tìm ra những nguyên lý khoa học ngay trong những hoạt động đơn giản? làm thế nào để cha mẹ trẻ tin tưởng vào triết lí giáo dục của nhà trường? Làm thế nào việc áp dụng giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ sẽ tạo ra mô hình mẫu cho các trường khác trong khu vực học tập và khắc phục được các hạn chế hiện nay

Xuất phát từ những lý do đó, đề tài nghiên cứu “Quản lý giáo dục STEAM

trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non Mậu Lương, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội” nhằm giải quyết được những hạn chế

trong GD STEAM thông qua hoạt động tạo hình của NT

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn quản lý giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non Mậu Lương, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội Luận văn đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non Mậu Lương, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội

3 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Giáo dục Steam trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non Mậu Lương, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội

4 Câu hỏi nghiên cứu

Quản lý Giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi như thế nào để nâng cao hiệu quả của sự kết hợp này ?

5 Giả thuyết khoa học

Quản lý giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non Mậu Lương, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội còn nhiều bất cập và hạn chế, chưa đáp ứng được nhu cầu đổi mới trong quản lý giáo dục Nếu đề xuất được biện pháp quản lý giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình phát huy điểm mạnh của GD STEAM và Hoạt động tạo hình phù hợp với điều kiện thực tiễn tại trường mầm non Mậu Lương, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội sẽ đạt được hiệu quả của sự kết hợp này

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý giáo dục STEAM trong tổ chức

hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non

6.2 Nghiên cứu thực trạng quản lý giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt

động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non Mậu Lương, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội

6.3 Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo

hình cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non Mậu Lương, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội và khảo nghiệm về tính cấp thiết và khả thi của biện pháp

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Luận văn nghiên cứu quản lý giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1

Thời gian nghiên cứu từ tháng 8 năm 2022 đến tháng 5 năm 2023

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa các nghiên cứu có liên quan để làm rõ một số khái niệm, xây dựng khung lý luận của vấn đề nghiên cứu

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp sử dụng phiếu hỏi: sử dụng phiếu hỏi đối với cán bộ quản lý, giáo viên tại mầm non Mậu Lương, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội, nhằm thu thập thông tin về thực hiện hoạt động giáo dục và quản lý giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình

- Phương pháp phỏng vấn sâu: Phỏng vấn sâu đối với các cán bộ quản lý, giáo viên nhằm thu thập thêm thông tin về việc quản lý giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình để kiểm chứng các thông tin thu được từ phiếu hỏi nhằm tìm hiểu thực trạng về các hoạt động giáo dục ứng dụng STEAM, công tác quản lý hoạt động đó của nhà trường

- Phương pháp quan sát: Quan sát các hoạt động giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình trong trường mầm non Mậu Lương, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội để thu thập thông tin về việc thực hiện hoạt động giáo dục của giáo viên

và các hoạt động của trẻ để tìm biện pháp quản lý hiệu quả

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Thu thập và lưu giữ các sản phẩm này

để đánh giá sự tiến bộ và khả năng sáng tạo của trẻ theo thời gian

8.3 Phương pháp sử dụng toán thống kê: Sử dụng phần mềm Execl để xử lý các

dữ liệu thu được từ khảo sát và thực nghiệm sư phạm

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt

động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non

Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo

hình cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non Mậu Lương, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội

Chương 3: Đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục STEAM trong tổ chức

hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non Mậu Lương, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC STEAM

TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI

TẠI TRƯỜNG MẦM NON

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về giáo dục STEAM

Giáo dục STEAM là một hướng nghiên cứu khá cơ bản về giáo dục STEAM được rất nhiều nhà khoa học, tổ chức giáo dục quan tâm Tiêu biểu là công trình của E.H.Lim [7, tr.36 Đây là kết quả nghiên cứu trong một thời gian dài của nhóm các chuyên gia thuộc nhiều lĩnh vực của y ban tích hợp giáo dục STEAM (Mỹ) dưới

sự ủng hộ của Viện Kĩ thuật Quốc gia và Ban khoa học giáo dục của Hội đồng nghiên cứu quốc gia Mỹ Nghiên cứu này là một kinh nghiệm quý báu về tích hợp giáo dục STEAM trong chương trình giáo dục phổ thông hệ 12 năm của Mỹ Cụ thể: nghiên cứu đã mô tả về khung lí thuyết tích hợp giáo dục STEAM, tổng quan nghiên cứu những kinh nghiệm tích hợp giáo dục STEAM, những nghiên cứu liên quan đến việc thiết kế tích hợp những trải nghiệm STEAM, ngữ cảnh cho việc triển khai tích hợp STEAM

Bên cạnh những nghiên cứu về giáo dục STEAM, hiện nay nhiều trường Đại học ở Mỹ đã có những chương trình đào tạo thạc sĩ về dạy học tích hợp giáo dục STEAM Các chương trình này hướng tới việc đào tạo ra thế hệ những nhà lãnh đạo, những nhà giáo dục STEAM thế k 21 với những hiểu biết sâu rộng về tính chất liên ngành của STEAM và những cách tiếp cận mới cho việc giảng dạy và học tập các nội dung STEAM Các khóa học được thiết kế để truyền cảm hứng cho các giáo viên niềm đam mê về lĩnh vực STEAM và những khả năng để có thể giảng dạy nội dung STEAM một cách hấp dẫn

Tại Mỹ: đầu những năm 90, đã hình thành xu hướng giáo dục mới gọi là giáo dục STEAM Trong chương trình giáo dục STEAM, các môn học về khoa học công nghệ không giảng dạy độc lập mà tích hợp lại với nhau thành một môn học thông qua phương pháp giảng dạy bằng dự án, trải nghiệm, thực hành, Tại nhiều nước

châu Âu và châu Mỹ, để phát huy tối đa sự sáng tạo của học sinh các cấp, các hội chợ khoa học (Science fair) được tổ chức thường xuyên từ cấp trường đến cấp quốc gia Một ví dụ cho sự coi trọng giáo dục STEAM là ngày hội khoa học toàn quốc tại Nhà Trắng lần thứ 5 vào 23/03/2015 Tại đây, Tổng thống Mỹ đã dành cả ngày để trao đổi, trò chuyện với các nhà khoa học nhí, các sản phẩm sáng tạo của học sinh được trưng bày trong văn phòng Nhà Trắng Nghiên cứu các nước có nền khoa học phát triển nói chung như Mỹ, Anh, Đức… cho thấy ngày hội khoa học không chỉ thu hút được sự quan tâm của đông đảo học sinh, phụ huynh mà còn thu hút sự quan tâm mạnh mẽ của giới truyền thông, chính khách; bởi hơn ai hết họ hiểu tầm quan trọng của việc nuôi dưỡng, thổi bùng niềm đam mê khoa học trong giới trẻ là vô cùng quan trọng đối với sự phát triển bền vững của quốc gia [20, tr.34]

Một thống kê ở Mỹ cho thấy từ năm 2004 đến năm 2014, việc làm liên quan đến khoa học và kỹ thuật tăng 26%, gấp hai lần so với tốc độ tăng trưởng trung bình của các ngành nghề khác Trong khi đó, việc làm STEAM có tốc độ tăng trưởng gấp 4 lần so với tốc độ tăng trưởng trung bình của các ngành khác nếu tính từ năm 1950 đến 2007

Với sự phát triển của khoa học kỹ thuật thì nhu cầu việc làm liên quan đến STEAM ngày càng lớn, đòi hỏi ngành giáo dục cũng phải có những thay đổi để đáp ứng nhu cầu của xã hội Giáo dục STEAM có thể tạo ra những con người đáp ứng được nhu cầu công việc của thế k mới, có tác động lớn đến sự thay đổi nền kinh tế đổi mới

Nhóm tác giả Tsupros N., Kohler R., và Hallinen J (2009) cho rằng: “Giáo dục STEAM là một phương pháp học tập tiếp cận liên ngành, ở đó những kiến thức hàn lâm được kết hợp chặt chẽ với các bài học thực tế thông qua việc học sinh được

áp dụng những kiến thức Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học vào trong những bối cảnh cụ thể tạo nên một kết nối giữa nhà trường, cộng đồng và các doanh nghiệp cho phép người học phát triển những kĩ năng STEAM và tăng khả năng cạnh tranh trong nền kinh tế mới” [24, tr.44]

Theo nghiên cứu của Rodger Bybee – Science (2010): Giáo dục STEAM thực sự phải giúp học sinh tăng khả năng hiểu biết về cơ chế hoạt động của thiết bị

và nâng cao khả năng ứng dụng công nghệ vào cuộc sống [23, tr.24 Tạp chí giáo dục Khoa học, công nghệ và toán học EURASIA có đăng bài nghiên cứu của nhóm tác giả Andreasa Zendler, Cornelia Seitz, Dieter Klaudt (2018) về các phương pháp giảng dạy của giáo dục STEAM như sau: “For STEAM subjects, STEAM programs (see Committee on Integrated STEAM Education, 2014, p 145) propose to favor the instructional methods of problem-based learning and project work: “One implication of this finding is that practices such as engineering design and science inquiry, and instructional approaches like problem- and project-based learning, may offer special opportunities to support STEAM integration when sufficient and intentional instructional support is provided” [26, tr.33 Tạm dịch là: “Đối với các môn học STEAM, các chương trình STEAM (xem y ban về Giáo dục STEAM Tích hợp, 2014, trang 145) đề xuất ủng hộ các phương pháp giảng dạy của học tập dựa trên vấn đề và làm việc theo dự án

Hiện tại, Giáo dục STEAM đã được triển khai tại nhiều nước trên thế giới, đặc biệt là các nước công nghiệp phát triển như Mỹ, Úc, Phần Lan, Canada, Nhật Bản, Hàn Quốc… Như vậy, có thể thấy rằng gáo dục STEAM trên thế giới đã trở thành trào lưu và đang phát triển mạnh mẽ tại nhiều nước trên thế giới Thậm chí tại Canada người lao động nhập cư có các kỹ năng STEAM được hưởng các phúc lợi

xã hội tốt hơn so với người dân lao động bản xứ Chính phủ Canada xem người nhập cư có các kỹ năng STEAM là nguồn lao động chính cho họ và rằng người nhập cư có kỹ năng STEAM sẽ thúc đẩy các ngành nghề kinh tế của họ phát triển, đặc biệt làm tăng khả năng giao thương quốc tế Ở Việt Nam trong tạp chí Thông tin khoa học và rèn luyện nghề số 11 – 2020 với nội dung về Phương pháp Steam trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non của tác giả Phạm Thị Thùy Trang giảng viên khoa Tiểu học - mầm non thuộc trường Đại học sư phạm Hà Nội

1.1.2 Các công trình nghiên quản lý giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình

Nguyễn Thị Thùy Trang trong bài viết “Phương pháp STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non” Theo tác giả ứng dụng STEAM vào giáo dục trẻ là xu hướng của thế giới Thế giới đang bước vào cuộc cách mạng công nghiệp

4.0 với những chuyển biến sâu và rộng ở tất cả các lĩnh vực, điều này cũng tạo ra những vấn đề và thách thức đối với người làm công tác giáo dục nói chung và công tác giáo dục mầm non nói riêng Đặc biệt là việc sử dụng phương pháp dạy học mới

để đào tạo ra những con người đầy sáng tạo và có tư duy phản biện Điều này cho thấy việc đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ở các bậc học nói chung và bậc học mầm non nói riêng là yêu cầu cấp thiết hiện nay Trẻ mầm non chính là những chủ nhân tương lai của đất nước Chúng cần được đào tạo bài bản ngay từ khi bước vào độ tuổi đi học Nhất là trong xã hội hiện đại ngày nay, khi những vấn đề và thách thức mới đòi hỏi phải được giải quyết bằng những biện pháp mới, tư duy mới, sáng tạo mới Để làm được điều này, việc sử dụng các phương pháp dạy học mới là hết sức cần thiết Có nhiều phương pháp dạy học mới ngoài mô hình giáo dục truyền thống như phương pháp Glenn Doman (Mỹ), phương pháp Reggio Emilia (Ý), phương pháp Montessori (Ý) Trong đó, phương pháp STEAM (phương pháp giáo dục tích hợp của Mỹ) là một lựa chọn để giúp trẻ đánh thức và khơi dậy sự sáng tạo nhằm hình thành kĩ năng tư duy mới cho thế hệ mai sau Kết quả nghiên cứu đã đưa ra phương pháp ứng dụng STEAM vào giáo dục tạo hình cho trẻ mầm non

Nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục tại trường mầm non STEAMe

GARTEN theo mô hình STEAM” của Đặng Thị Hà đã nghiên cứu cơ sở lý luận của

vấn đề giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường mầm non và quản lý giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường mầm non Nghiên cứu, đánh giá thực trạng giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường mầm non và quản lý giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường mầm non STEAMe GARTEN Tác giả đã đề xuất biện pháp quản lý giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường mầm non STEAMe GARTEN và tiến hành khảo nghiệm nhận thức về tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp đề xuất cụ thể: 1) Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao nhận thức và chuyên môn cho đội ngũ CBQL và GV; 2) Tăng cường kiểm tra, đánh giá công tác quản lí giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5 - 6 tuổi; Xây

dựng chương trình học đa dạng hình thức và môi trường học tập; 3) Tăng cường sự phối hợp của Phụ huynh với các hoạt động giáo dục của nhà trường; 4) Đổi mới

công tác bổ nhiệm, luân chuyển CBQL/ GV trong hệ thống

Vấn đề thực hiện chương trình giáo dục nói chung và giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5 - 6 tuổi nói riêng đã được nhiều nhà khoa học, nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu ở những khía cạnh khác nhau Trong các công trình nghiên cứu, các tác giả đã chỉ rõ vai trò, tầm quan trọng của thực hiện chương trình

GD, xây dựng chương trình, thực hiện chương trình, các yếu tố thực hiện chương trình

Hầu hết các công trình nghiên cứu đều khẳng định thực hiện chương trình có một ý nghĩa và vai trò rất quan trọng đối với thực hiện đúng mục tiêu chương trình, thực hiện giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5 - 6 tuổi là yếu tố cơ bản để đảm bảo chất lượng GDMN

Đến nay vẫn chưa có một nghiên cứu nào nghiên cứu một cách hệ thống, toàn diện và sâu sắc về quản lý hoạt động giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5 – 6 tuổi tại trường mầm non Mậu Lương, Quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội Vì vậy, việc thực hiện đề tài này có ý nghĩa lý luận và thực tiễn lớn đối với việc nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5 – 6 tuổi tại trường mầm non Mậu Lương, Quận Hà Đông, Thành phố

Hà Nội nói riêng và các trường MN nói chung

1.2 Một số khái niệm cơ bản

Hiện nay thuật ngữ STEAM được dùng trong hai ngữ cảnh khác nhau đó là ngữ cảnh giáo dục và ngữ cảnh nghề nghiệp

Trong ngữ cảnh giáo dục, nói đến STEAM là muốn nhấn mạnh đến sự quan tâm của nền giáo dục đối với các môn Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học Quan tâm đến việc tích hợp các môn học trên gắn với thực tiễn để nâng cao năng lực cho người học Giáo dục STEAM có thể được hiểu và diễn giải ở nhiều cấp độ như: chính sách STEAM, chương trình STEAM, nhà trường STEAM, môn học STEAM, bài học STEAM hay hoạt động STEAM

Trong ngữ cảnh nghề nghiệp, STEAM được hiểu là nghề nghiệp thuộc các lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học, ví dụ: Nhóm ngành nghề về CNTT; Y sinh; Kĩ thuật, Điện tử và Truyền thông… [34]

Tùy từng ngữ cảnh khác nhau mà STEAM được hiểu như là các môn học hay các lĩnh vực

Hiện nay, giáo dục STEAM được nhiều tổ chức, nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu Do đó, khái niệm về giáo dục STEAM cũng được định nghĩa dựa trên các cách hiểu khác nhau Có ba cách hiểu chính về giáo dục STEAM hiện nay là:

Giáo dục STEAM được hiểu theo nghĩa là quan tâm đến các môn Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học Đây cũng là quan niệm về giáo dục STEAM của Bộ giáo dục Mỹ “Giáo dục STEAM là một chương trình nhằm cung cấp hỗ trợ, tăng cường, giáo dục Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học (STEAM) ở tiểu học và trung học cho đến bậc sau đại học” [13 Đây là nghĩa rộng khi nói về giáo dục STEAM

Giáo dục STEAM được hiểu theo nghĩa là tích hợp (liên ngành) của 4 lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học [11 , tác giả Tsupros định nghĩa

“Giáo dục STEAM là một phương pháp học tập tiếp cận liên ngành, ở đó những kiến thức hàn lâm được kết hợp chặt chẽ với các bài học thực tế thông qua việc trẻ được áp dụng những kiến thức Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học vào trong những bối cảnh cụ thể tạo nên một kết nối giữa nhà trường, cộng đồng và các doanh nghiệp cho phép người học phát triển những kĩ năng STEAM và tăng khả năng cạnh tranh trong nền kinh tế mới” [1

Giáo dục STEAM được hiểu theo nghĩa là tích hợp (liên ngành) từ 2 lĩnh vực

về Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học trở lên Theo quan niệm này, tác giả Sanders định nghĩa “Giáo dục STEAM là phương pháp tiếp cận, khám phá trong

giảng dạy và học tập giữa hai hay nhiều hơn các môn học STEAM, hoặc giữa một chủ đề STEAM và một hoặc nhiều môn học khác trong nhà trường” [16]

Bên cạnh đó, giáo dục STEAM cũng được quan niệm STEAM như là chương trình đào tạo dựa trên ý tưởng giảng dạy cho HỌC SINH bốn lĩnh vực cụ thể - Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học - trong một liên ngành và phương pháp tiếp cận ứng dụng Thay vì dạy bốn lĩnh vực này theo những môn học tách biệt

và rời rạc, STEAM tổng hợp chúng thành một mô hình học tập liền mạch dựa trên các ứng dụng thực tế [22]

Trong nghiên cứu này giáo dục STEAM được hiểu theo nghĩa thứ ba và

được tác giả định nghĩa như sau: “Giáo dục STEAM là một quan điểm dạy học theo

tiếp cận liên ngành từ hai trong các lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học trở lên Trong đó nội dung học tập được gắn với thực tiễn, phương pháp dạy học theo quan điểm dạy học định hướng hành động”

Giáo dục Steam là một mô hình giáo dục mang tính tích hợp của năm lĩnh vực: Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kỹ thuật), Art (Nghệ thuật), Math (Toán học), qua đó xây dựng cho trẻ các kỹ năng có thể được sử dụng để vận dụng và phát triển trong thế giới công nghệ hiện đại ngày nay, giúp trẻ trải nghiệm sáng tạo trong các hoạt động cụ thể và tạo ra những sản phẩm mang tính ứng dụng cao trong cuộc sống hàng ngày

1.2.2 Hoạt động tạo hình trong chương trình giáo dục mầm non

Hoạt động tạo hình gắn liền hoạt động với con người Ngay từ khi con người chưa có ngôn ngữ họ đã sử dụng hình vẽ như một phương tiện để giao tiếp và để truyền lại các kinh nghiệm sản xuất Điều đó chứng tỏ hoạt động tạo hình là một trong những nhu cầu rất cần thiết của đời sống con người

Hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động của con người để tạo ra các sản phẩm có hình thể và màu sắc đẹp, đem lại khoái cảm thẩm mĩ cho người xem – nhận ra cái đẹp và cảm xúc trước cái đẹp Ví dụ: Bức tranh, pho tượng hoặc mọi thứ trong cuộc sống thường ngày, như nhà cửa, công viên, vải vóc, quần áo,

ấm, bát, lọ hoa, giường tủ, giày dép, xe cộ,

Hoạt động tạo hình là môn học ở các trường mẫu giáo, nhà trẻ Ở các trường phổ thông, các trường chuyên nghiệp gọi là Mĩ thuật

Hoạt động tạo hình ở mẫu giáo gồm có:

- Vẽ màu (vẽ theo mẫu – nhìn mẫu có thực để vẽ như quả, lọ, bình, bông hoa, cây, các con vật, )

- Vẽ trang trí (trang trí cái khăn, cái bát, )

- Tập nặn (nặn quả cây, con vật quen thuộc, )

- Cắt, xé dán giấy (ngôi nhà, bông hoa, )

- Xem tranh, (xem tranh truyện, tranh sinh hoạt, )

Như vậy, trong phạm vi đề tài cho rằng: Hoạt động tạo hình là một dạng hoạt

động nghệ thuật nhằm giúp trẻ nhận biết và phản ánh thế giới xung quanh thông qua những hình tượng nghệ thuật nhưng chỉ dừng lại ở mức độ nhằm thỏa mãn nhu cầu, ý thích và phù hợp với khả năng của trẻ

Hoạt động tạo hình là một dạng hoạt động nhận thức đặc biệt mang tính sáng tạo, nó phản ánh hiện thực cuộc sống bằng những hình tượng nghệ thuật, trong đó con người không chỉ khám phá và lĩnh hội thế giới, mà còn phải cải tạo nó theo quy luật của cái đẹp, gửi gắm vào đó tình cảm và tâm hồn của người nghệ sĩ [49]

Ở trường mầm non, hoạt động tạo hình gồm có vẽ, nặn, xé dán, cắt dán nhằm phát triển ở trẻ khả năng quan sát, trí nhớ, trí tưởng tượng sáng tạo, cung cấp cho trẻ những kĩ năng tạo hình đơn giản, giúp trẻ thể hiện xúc cảm, tình cảm của mình về

vẽ đẹp của thế giới xung quanh qua các hình thức tạo hình, đồng thời qua đó bồi dưỡng thị hiếu thẩm mĩ của trẻ, hình thành ở trẻ khả năng cảm thụ thẩm mĩ, tình cảm thẩm mĩ [12]

1.2.3 Quản lý giáo dục STEAM trong hoạt động tạo hình của chương trình GDMN

Quản lý giáo dục là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra các hoạt động giáo dục nhằm đảm bảo mục tiêu giáo dục được thực hiện hiệu quả Nó bao gồm việc thiết lập chính sách, quản lý nhân lực, tài chính và cơ sở vật chất Vậy việc quản lý là một hoạt động thiết yếu nảy sinh khi có hoạt động chung, đó là sự tác động có chủ đích, cố định hướng của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt được các mục tiêu của tổ chức

Quản lý giáo dục STEAM trong hoạt động tạo hình của chương trình GDMN

là một hệ thống những tác động quản lý hợp lý có mục đích, có tổ chức có kế hoạch của chủ thể quản lý nhằm đưa ứng dụng của giáo dục STEAM vào trong hoạt động

tạo hình trong trường mầm non nhằm tạo tính đa dạng, phong phú của hoạt động giáo dục trong nhà trường hướng đến tăng cường tính tích cực cho trẻ để thực hiện

mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ

Theo các nhà khoa học, quản lý giáo dục STEAM trong hoạt động tạo hình ở

GDMN có thể được định nghĩa như sau:

Về tích hợp chương trình: Việc thiết kế và triển khai chương trình giáo dục tích hợp các yếu tố STEAM vào hoạt động tạo hình, nhằm khuyến khích trẻ sáng

tạo và phát triển kỹ năng

Về phát triển kỹ năng cho giáo viên: Nhằm đào đạo giáo viên để họ có thể áp dụng phương pháp STEAM vào giảng dạy tạo hình, giúp trẻ phát triển tư duy phản biện và sáng tạo

Về tạo môi trường học tập: Đó là xây dựng không gian học tập linh hoạt và sáng tạo, khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động thực tiễn liên quan đến STEAM

Về đánh giá kết quả: Để thiết lập các tiêu chí đánh giá sự phát triển của trẻ trong các hoạt động tạo hình, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp

Các quan điểm cụ thể của một số nhà Khoa học như:

Jean Piaget: Ông nhấn mạnh tầm quan trọng của trải nghiệm thực tiễn trong việc học của trẻ Hoạt động tạo hình trong STEAM cho phép trẻ khám phá và học hỏi qua hành động

Lev Vygotsky: Ông cho rằng việc học là một quá trình xã hội Việc tích hợp STEAM vào tạo hình giúp trẻ phát triển kỹ năng giao tiếp và hợp tác

Maria Montessori: Nhấn mạnh vai trò của môi trường học tập Các hoạt động tạo hình trong STEAM cần được tổ chức trong môi trường khuyến khích sự tự do sáng tạo của trẻ

1.3 Đặc điểm phát triển tâm sinh lý của trẻ 5 - 6 tuổi và Hoạt động tạo hình trong chương trình giáo dục trẻ 5 - 6 tuổi

Khi 6 tuổi, não bộ của trẻ đạt khoảng 1300g đối với người lớn, quá trình phân hóa và phát triển của não bộ đã hoàn thiện

Hệ tiêu hóa của bé phát triển đến mức hoàn thiện Trẻ đã mọc đầy đủ 8 răng hàm, trẻ bắt đầu thay răng

Trẻ hoàn toàn kiểm soát được sự vận động của cơ thể trong giai đoạn này Trẻ sau 5 tuổi có thể vận động toàn thân, hoặc thực hiện một số động tác phức tạp hơn như đá cầu, nhảy dây, leo núi, lộn dây kéo Cơ thể trẻ không những có thể hoạt động tự do mà các cử động cũng nhanh nhẹn và hoàn thiện hơn, vì vậy con có thể viết hoặc vẽ bằng bút, đồng thời thực hiện nhiều động tác mới tinh tế hơn

Đặc điểm phát triển nhận thức: Trí nhớ của trẻ 5-6 tuổi phát triển mạnh hơn

so với lứa tuổi trước Vào cuối tuổi mẫu giáo trẻ hoạt động phức tạp hơn, giáo viên thường đưa ra những yêu cầu cao buộc trẻ không chỉ định hướng vào hiện tại mà phải định hướng vào tương lai cũng như quá khứ Vì vậy, trí nhớ có chủ định của trẻ cũng bắt đầu được hình thành và phát triển Sự phát triển có chủ định đóng vai trò quan trọng trong việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một Vì vậy, khi tổ chức hoạt động giáo dục giáo viên cần tạo điều kiện cho trẻ suy nghĩ, tìm hiểu về nội dung, ôn lại hành động và những từ được ghi nhớ Ngoài ra, trí nhớ của trẻ mang tính trực quan hình tượng rõ nét Nguyễn Bích Thủy (chủ biên), Nguyễn Thị Anh Thư (2005)

Đối với trẻ 5–6 tuổi, tri giác có chủ định và chú ý có chủ định bắt đầu chiếm

ưu thế, song tri giác và chú ý phụ thuộc nhiều vào cảm xúc của bản thân trẻ, vào sự hấp dẫn bên ngoài của đối tượng tri giác (màu sắc tươi sáng, sinh động, ngộ nghĩnh, phát ra âm thanh…) Hơn nữa việc tri giác gắn với việc được thao tác với đối tượng (cầm, nắm, sờ… vào đối tượng) giúp trẻ ghi nhớ hình ảnh về sự vật và các thuộc tính của đối tượng một cách sâu sắc hơn Ham muốn tìm tòi, khám phá là đặc điểm rõ nét trong sự phát triển nhận thức của trẻ em Trẻ không chỉ tìm hiểu về các sự vật hiện tượng ở xung quanh mà còn khám phá những điều mới lạ hay tìm cách thay đổi chúng theo cách riêng của mình Đây là những đặc điểm phát triển mang lại cho trẻ các thành quả về nhận thức và kỹ năng hoạt động rất lớn Tuy nhiên đây cũng là đặc điểm mà người lớn cần lưu ý Với tính hiếu động, tò mò trẻ sẽ không ngừng hoạt động theo mọi phương thức với các đối tượng mà trẻ thấy trong khi đó nhận thức của

trẻ về đối tượng, về các mối quan hệ giữa các đối tượng cũng như khả năng điều khiển các vận động chưa phải lúc nào cũng có thể đảm bảo cho trẻ an toàn

Đặc điểm phát triển ngôn ngữ: Giai đoạn trẻ 5 – 6 tuổi là giai đoạn hoàn

thiện cấu trúc tâm lý người Cùng với sự phát triển của hệ thần kinh, sự hoàn thiện dần của bộ máy phát âm , ngôn ngữ của trẻ có bước tiến đáng kể Sự phát triển ngôn ngữ ở trẻ được thể hiện ở khả năng nghe – hiểu và khả năng biểu đạt Độ tuổi này trẻ có thể nghe, hiểu lời nói của người khác và làm theo chỉ dẫn Đồng thời trẻ trở nên thành thạo khi giao tiếp và sử dụng ngôn ngữ như một phương tiện để biểu đạt suy nghĩ, dự định của mình Bên cạnh đó, ngôn ngữ tình huống dần mất đi, trẻ bắt đầu xây dựng cho mình một kiểu ngôn ngữ khác ít phụ thuộc vào tình huống hơn Kiểu ngôn ngữ này đòi hỏi trẻ phải nói năng sao cho người khác hiểu, hình dung được những điều mình định mô tả mà không dựa vào tình huống trước mắt Đây là ngôn ngữ ngữ cảnh Ngoài ra, ngôn ngữ giải thích của trẻ cũng phát triển mạnh Trẻ có mong muốn giải thích cho người lớn hiểu những điều trẻ muốn nói Như vậy, trẻ phải trình bày ý kiến theo một trình tự nhất định, nêu bật những điểm chủ yếu và những mối quan hệ liên kết các sự vật và hiện tượng một cách hợp lí và điều này cũng đã dẫn đến sự phát triển của ngôn ngữ mạch lạc Loại ngôn ngữ này

có ý nghĩa quan trọng đối với sự phát triển trí tuệ của trẻ Vì khi sử dụng ngôn ngữ mạch lạc thì những điều trẻ định nói ra cần được suy nghĩ rõ ràng, rành mạch ngay

từ trong đầu Như vậy, cần phải có sự hỗ trợ của tư duy Ngược lại, chính ngôn ngữ mạch lạc là phương tiện cho tư duy của trẻ phát triển lên một chất lượng mới, đó là nảy sinh các yếu tố của tư duy logic, nhờ đó trẻ 5-6 tuổi phát triển mới, cao hơn so với lứa tuổi trước

Đặc điểm phát triển xúc cảm, tình cảm và kỹ năng xã hội: Tình cảm của trẻ

đã khá rõ nét và ổn định hơn các độ tuổi trước Với sự phát triển của ngôn ngữ và tư duy, trẻ có thể sử dụng các sắc thái khác nhau của ngôn ngữ, các từ ngữ phong phú biểu cảm, điệu bộ để thể hiện cảm xúc, tình cảm của mình Trẻ cũng có thể nói về tình cảm của mình cho người khác nghe (giải thích vì sao có cảm xúc hay tình cảm

đó, đưa ra nhận xét ) Trẻ biết cách thể hiện sự quan tâm, chia sẻ với bạn bè, người thân quen Trẻ cảm nhận được những sắc thái tình cảm của mọi người thông qua

các tín hiệu ngôn ngữ và phi ngôn ngữ (điệu bộ, cử chỉ, nét mặt, ánh mắt…) Vì vậy trong quá trình hướng dẫn trẻ ngoài những lời khuyến khích, động viên, những biểu hiện xúc cảm trên nét mặt, giọng nói, cử chỉ của giáo viên sẽ có tác động rất lớn tới xúc cảm của trẻ

Đặc biệt vào cuối tuổi mẫu giáo nhỡ trẻ bắt đầu có khả năng cầm, nắm được các vật bằng 2, 3 ngón tay như cầm kéo, mẩu vải, giấy, hột hạt ngày một cách thuần thục hơn; dùng một tay giữ vật này, tay kia giữ vật khác để thực hiện hoạt động xé, cắt, xếp, dán ; sử dụng chóp của ngón tay cái và một số ngón tay khác thao tác với các dụng cụ như nhíp, kẹp, kéo ; xếp chồng các vật lên nhau, lắp ghép, đan cài các đồ chơi đòi hỏi sự khéo léo; dùng bút để vẽ và cắt (cuối học kỳ II) được một số hình hình học; theo dõi việc điều khiển một vật thể của bàn tay (bút chì, bút màu, kéo ) chỉ bằng mắt trong khi đầu vẫn giữ nguyên; cắt một bức tranh đơn giản trong đó có chỗ nối giữa đường thẳng và đường cong, các góc chênh lệch nhau không quá 1cm; dán keo gọn gàng, sạch sẽ

1.3.1 Mục tiêu của hoạt động tạo hình trong chương trình giáo dục trẻ 5 - 6 tuổi

Trong các giờ tạo hình ở trẻ sẽ hình thành những đức tính tốt như tính tích cực, tự chủ, tính ưa quan sát, biết lắng nghe và thực hiện nhiệm vụ, biết tiến hành công việc đến cùng, biết khắc phục khó khăn, giúp đỡ bạn bè…

Việc cùng nhau nhận xét đánh giá kết quả của từng trẻ sẽ rèn luyện trẻ thành người biết lưu tâm đến kết quả của bạn, biết đánh giá kết quả công bằng, thiện chí, giáo dục trẻ không những biết vui mừng với thành tích của mình mà còn vì thành tích của bạn và của tập thể

Tác giả Lê Thị Thanh Bình cho rằng hoạt động tạo hình trong trường mầm non giúp trẻ “hình thành và phát triển khả năng tự kiểm tra các cách thức tạo hình

và nhận xét kết quả thu được” [5, tr 11]

Tác giả Lê Thanh Thủy đã phát biểu “Hoạt động tạo hình giúp hình thành và rèn luyện ở trẻ khả năng đánh giá và tự đánh giá: khả năng đánh giá, tự đánh giá thẩm mĩ được bồi dưỡng không chỉ khi đã kết thúc quá trình tạo hình, đã có sản phẩm hoàn thiện mà còn được thực hiện ngay từ khi bắt đầu các quá trình quan sát

và trong quá trình thể hiện”

Qua ý kiến của hai tác giả trên, cho thấy hoạt động tạo hình là hoạt động

mang lại hiệu quả trong việc giáo dục kỹ năng, tư duy cho trẻ

1.3.2 Nội dung hoạt động tạo hình trong chương trình giáo dục trẻ 5 - 6 tuổi

Nội dung giáo dục và phát triển của hoạt động tạo hình tập trung vào việc hình thành, bồi dưỡng ở trẻ những khía cạch tâm lý sau:

Các năng lực chuyên biệt của hoạt động tạo hình: Khả năng nhận biết, phân biệt, đánh giá bằng thị giác của hình dạng, tương quan t lệ về kích thước của các chi tiết ở đối tượng miêu tả, khả năng định hướng về không gian, các cảm xúc thẩm

mỹ như cảm xúc về màu sắc, tính nhịp điệu, thể hiện cân bằng vẻ hài hòa, cân đối…

Các kiến thức chuyên biệt cho hoạt động tạo hình:

Những biểu hiện sơ đẳng về các kiến thức tạo hình cơ bản (hiểu biết về đường nét, hình dạng, màu sắc, bố cục…Như những phương tiện tạo hình cơ bản), hiểu biết về các chất liệu, vật liệu tạo hình và khả năng truyền cảm của chúng

Các kỹ năng chuyên biệt cho hoạt động tạo hình: Khả năng điều chỉnh hoạt động giữa mắt và tay, khả năng vận động của tay đủ đảm bảo cho việc thực hiện các hành động đồ họa ở các mức độ phức tạp nhất định, nắm vững 1 số thuật sử dụng các loại công cụ, vật liệu tạo hình

Ngoài những khía cạnh chuyên biệt trên, nội dung hoạt động tạo hình còn định hướng vào việc hình thành ở trẻ phẩm chất nhân cách cần thiết như: Sự hiểu biết phong phú về thế giới xung quanh, các su hướng, hứng thú động cơ hoạt động những ham thích cá nhân, lòng say mê lao động, ý chí và các phẩm chất khác

Để hình thành và phát triển khả năng nhận thức và thẩm mỹ và hoạt thực tiễn cho trẻ, người ta phân các nội dung giáo dục và phát triển của hoạt động tạo hình thành 4 nhóm:

Nhóm 1: Các kiến thức kỹ năng, năng lực thể hiện vật mẫu đơn giản (một hoặc một nhóm vật mẫu)

Nhóm 2: Các kiến thức kỹ năng, năng lực truyền đạt nội dung mạch lạc (chủ

đề cốt chuyện…)

Nhóm 3: Các kiến thức kỹ năng, năng lực trang trí

Nhóm 4: Các kiến thức kỹ năng mang tính kỹ thuật

1.4 Giáo dục STEAM cho trẻ 5 - 6 tuổi trong hoạt động tạo hình

1.4.1 Mục tiêu giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình

Mục đích chính của các chương trình giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5 - 6 tuổi không phải để đào tạo ra các nhà khoa học, nhà toán học, kỹ sư mà chính là nằm ở truyền cảm hứng trong học tập, thấy được mối liên hệ giữa các kiến thức (nhất là kiến thức khoa học và toán), và nhận thức được tầm quan trọng của các kiến thức theo mô hình STEAM ảnh hưởng đến thế giới và sự phát triển của xã hội trong tương lai Ngoài ra, các kỹ năng thực hành khoa học và

kỹ thuật cũng góp phần quan trọng trong việc vận dụng các kiến thức được học trong việc giải quyết vấn đề và tạo thành sản phẩm

Tùy theo bối cảnh, mục tiêu giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các quốc gia có khác nhau Tại Anh, mục tiêu giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5 - 6 tuổi là tạo ra nguồn nhân lực nghiên cứu khoa học chất lượng cao Còn tại Mỹ, ba mục tiêu cơ bản cho giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5 - 6 tuổi là: trang bị cho tất cả các công dân những kĩ năng về STEAM, mở rộng lực lượng lao động trong lĩnh vực STEAM (bao gồm cả phụ nữ và dân tộc thiểu số) nhằm khai thác tối đa tiềm năng con người của đất nước, tăng cường số lượng học sinh sẽ theo đuổi và nghiên cứu chuyên sâu về các lĩnh vực theo mô hình STEAM Tại Úc, mục tiêu của giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5 - 6 tuổi là xây dựng kiến thức nền tảng của quốc gia nhằm đáp ứng các thách thức đang nổi lên của việc phát triển một nền kinh tế cho thế kỉ 21

Như vậy, mục tiêu giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các quốc gia có khác nhau nhưng đều hướng tới sự tác động đến người học, hướng tới vận dụng kiến thức các môn học để giải quyết các vấn đề thực tiễn nhằm đáp ứng các mục tiêu phát triển kinh tế, xã hội của đất nước Bản chất của giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5 - 6 tuổi là thực hiện triết lí “lấy trẻ làm trung tâm” phát huy tính chủ động, sáng tạo, hình thành năng lực sở trường

1.4.2 Nội dung giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình

“STEAM là mô hình học tập chủ yếu dựa trên thực hành và các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, do đó trẻ được tiếp cận phương pháp giáo dục này có những

ưu thế nổi bật như: kiến thức khoa học, kỹ thuật, công nghệ và toán học chắc chắn, khả năng sáng tạo, tư duy logic, hiệu suất học tập và làm việc vượt trội và có cơ hội phát triển các kỹ năng mềm toàn diện hơn Điểm nổi bật của mô hình STEAM là kết nối, liên hệ thông tin giữa các lĩnh vực vào trong thực tế Các thí nghiệm, hoạt động thực tiễn thường xuyên diễn ra để các em có thể thảo luận, tự rút ra kết luận và ghi nhớ sâu sắc Chẳng hạn, trong giờ khoa học, để giải thích cho các em vì sao nước sông suối lại trong, giáo viên sẽ cho học sinh thử lọc nước chứa tạp chất bằng các vật liệu tự nhiên như đá, sỏi, cát và rút ra kết luận về tính chất, vai trò của mỗi thành phần Rào cản lớn nhất trong các phương pháp giáo dục truyền thống là sự tách rời giữa các lĩnh vực quan trọng: khoa học, công nghệ, kỹ thuật, nghệ thuật và toán học

Sự tách rời này sẽ đem đến một khoảng cách lớn giữa lý thuyết và thực hành, giữa kiến thức và ứng dụng” [49]

Theo Nguyễn Huy Hoàng: “Giáo dục cho trẻ mẫu giáo ứng dụng STEAM là tích hợp, về bản chất được hiểu là trang bị cho người học những kiến thức và kỹ năng cần thiết liên quan đến các lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật, nghệ thuật

và toán học Các kiến thức và kỹ năng này phải được tích hợp, lồng ghép và bổ trợ cho nhau giúp học sinh không chỉ hiểu biết về nguyên lý mà còn có thể thực hành

và tạo ra được những sản phẩm trong cuộc sống hằng ngày Giáo dục cho trẻ mẫu giáo ứng dụng STEAM sẽ phá đi khoảng cách giữa hàn lâm và thực tiễn, tạo ra những con người có năng lực làm việc một cách sáng tạo STEAM”

Mô hình giáo dục hiện đại, đặt trẻ làm trung tâm, giúp trẻ phát huy sức sáng tạo STEAM dựa trên lý thuyết giáo dục hiện đại, xem giáo viên là người hỗ trợ về học tập, không chỉ là người cung cấp kiến thức

Mô hình này mang lại sự hứng khởi trong học tập nhưng vẫn đảm bảo việc nắm bắt kiến thức, giúp trẻ thật sự tương tác với môn học và học vì yêu thích, đồng thời kích thích sự tìm tòi khám phá Mặt khác, việc đặt trẻ làm trung tâm sẽ giúp các

em trở thành những nhà lãnh đạo mạnh mẽ, những nhà cải tiến đầy sáng tạo Mô

hình STEAM còn khá mới mẻ ở Việt Nam nhưng đã là “kim chỉ nam” rất thịnh hành trong lĩnh vực giáo dục ở các quốc gia phát triển hàng đầu trên thế giới như

Mỹ, Nhật… Bên cạnh đó, với sự phát triển của công nghệ kỹ thuật trên thế giới hiện nay thì nhu cầu việc làm liên quan đến STEAM ngày càng lớn đòi hỏi ngành giáo dục cũng phải có những sự thay đổi để đáp ứng nhu cầu của xã hội Giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5 - 6 tuổi có thể tạo ra những con người có thể đáp ứng được nhu cầu công việc của thế k mới có tác động lớn đến sự

thay đổi nền kinh tế đổi mới

Tóm lại: Nội dung giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình cho

trẻ mầm non có thể được xây dựng qua các yếu tố sau:

Lĩnh vực Khoa học (Science): Các chất liệu khác nhau như đất sét, giấy, vải, gỗ, và hướng dẫn trẻ tìm hiểu đặc tính của từng chất liệu Tổ chức các hoạt động tạo hình từ nguyên liệu tự nhiên (lá, cát, đá) và khuyến khích trẻ quan sát, khám phá và sáng tạo

Lĩnh vực Công nghệ (Technology): Như hướng dẫn trẻ sử dụng các công cụ đơn giản như kéo, bút màu, hoặc phần mềm thiết kế cơ bản để tạo ra các sản phẩm nghệ thuật Hay sử dụng máy tính hoặc vẽ thiết kế, khuyến khích trẻ thể hiện ý tưởng qua công nghệ

Lĩnh vực Kỹ thuật (Engineering): Nhằm khuyến khích trẻ thiết kế các mô hình đơn giản (như nhà, cầu) từ vật liệu tái chế, giúp trẻ hiểu nguyên lý cơ bản của xây dựng Hay tổ chức các hoạt động nhóm để trẻ cùng nhau thảo luận và tìm cách giải quyết các bài toán liên quan đến thiết kế và tạo hình

Lĩnh vực Nghệ thuật (Arts): Khuyến khích trẻ sử dụng màu sắc, hình dạng và kết cấu để thể hiện cảm xúc và ý tưởng cá nhân qua các hoạt động như vẽ, nặn, cắt dán Giới thiệu cho trẻ về các loại hình nghệ thuật như hội họa, điêu khắc, và nghệ thuật ứng dụng

Lĩnh vực Toán học (Mathematics): Có các khái niệm hình khối và kích thước: Giúp trẻ nhận biết và phân loại các hình khối, kích thước trong quá trình tạo hình Tổ chức các hoạt động cho trẻ thực hành đếm số lượng vật liệu, đo kích thước các sản phẩm tạo hình

Bằng cách tích hợp các nội dung này, giáo dục STEAM trong hoạt động tạo hình không chỉ giúp trẻ phát triển kỹ năng nghệ thuật mà còn khuyến khích sự sáng tạo, tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề

1.4.3 Phương pháp, hình thức giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình

Phương pháp giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình: Đối

với lứa tuổi này, “trẻ đã hình thành ý thức về thế giới xung quanh nên phương pháp giáo dục trẻ sẽ tập trung vào việc nâng cao thêm khả năng ngôn ngữ, phát triển ý thức và tư duy cho trẻ Giáo viên mầm non nên có những mức thưởng phạt rõ ràng chứ không chỉ dừng lại ở lời nói như giai đoạn trước Đối với trẻ mắc sai phạm thì ngoài việc phân tích cho trẻ thấy lỗi sai của mình, trẻ còn phải chịu trách nhiệm về hậu quả của những hành động đó Ngược lại, cần khen thưởng các bé hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình để trẻ có thêm động lực phấn

đấu cho những buổi học tiếp theo” [20, tr.78]

Kết hợp thực hiện giáo dục kết hợp với tiết tấu âm nhạc Các hoạt động

CS-GD trẻ…được kết hợp thay đổi phần nhạc kết hợp những các hoạt động giáo dục mới lạ giúp trẻ hứng thú hơn song vẫn đảm bảo phát triển các nhóm cơ theo yêu cầu của chương trình Các giờ học phát triển vận động không còn là những mệnh lệnh khô cứng mà thay vào đó là các bản nhạc sôi động, trò chơi hấp dẫn, giúp trẻ vận động vui và tích cực hơn

Tổ chức giao lưu thể thao giữa các lớp thường xuyên tạo ra môi trường thân thiện trong nhà trường Các nội dung giao lưu cùng độ tuổi hoặc giữa các độ tuổi luôn đảm bảo tính vừa sức, đồng tâm phát triển Trong khi chơi huy động được tối

đa các giác quan, thời gian luyện tập đủ để trẻ được trải nghiệm tạo kỹ năng vận động Các buổi giao lưu ở độ tuổi khác nhau còn mang một sắc thái riêng, sự quan tâm giúp đỡ của các anh chị lớp lớn đối với các em lớp bé, tinh thần đồng đội Những buổi giao lưu như vậy cần có sự tập trung cao về trí tuệ của tập thể để thiết

kế nội dung vận động phù hợp cho các độ tuổi và khuyến khích phụ huynh cùng tham gia để trẻ vừa phát triển vận động lại vừa gắn kết tình cảm

Theo Đặng Thị Hà, phương pháp giáo dục trẻ ứng dụng STEAM bao gồm:

- Tìm hiểu thực tiễn, phát hiện vấn đề: Trong các bài học theo mô hình STEAM,

học sinh được đặt trước các nhiệm vụ thực tiễn: giải quyết một tình huống hoặc tìm hiểu, cải tiến một ứng dụng kĩ thuật nào đó Thực hiện nhiệm vụ này, học sinh cần phải thu thập được thông tin, phân tích được tình huống, giải thích được ứng dụng kĩ thuật,

từ đó xuất hiện các câu hỏi hoặc xác định được vấn đề cần giải quyết

- Nghiên cứu kiến thức nền: Từ những câu hỏi hoặc vấn đề cần giải quyết,

học sinh được yêu cầu/hướng dẫn tìm tòi, nghiên cứu để tiếp nhận kiến thức, kĩ năng cần sử dụng cho việc trả lời câu hỏi hay giải quyết vấn đề Hoạt động này bao gồm: nghiên cứu tài liệu; quan sát/thực hiện các thí nghiệm, thực hành; Hoạt động giải quyết vấn đề: Về bản chất, hoạt động giải quyết vấn đề là hoạt động sáng tạo khoa học, kĩ thuật, nhờ đó giúp cho học sinh hình thành và phát triển các phẩm chất

và năng lực cần thiết thông qua việc đề xuất và kiểm chứng các giả thuyết khoa học hoặc đề xuất và thử nghiệm các giải pháp kĩ thuật Tương ứng với đó, có hai loại sản phẩm là "kiến thức mới" (dự án khoa học) và "công nghệ mới" (dự án kĩ thuật)

- Tổ chức hoạt động sáng tạo khoa học: kết quả nghiên cứu là những đề xuất

mang tính lí thuyết được rút ra từ các số liệu thu được trong thí nghiệm kiểm chứng giả thuyết khoa học Ví dụ: tìm ra chất mới; yếu tố mới, quy trình mới tác động đến

sự vật, hiện tượng, quá trình trong tự nhiên

- Tổ chức sáng tạo kĩ thuật: kết quả nghiên cứu là sản phẩm mang tính ứng

dụng thể hiện giải pháp công nghệ mới được thử nghiệm thành công.Ví dụ: dụng

cụ, thiết bị mới; giải pháp kĩ thuật mới Nói một cách đơn giản, giáo dục cho trẻ mẫu giáo ứng dụng STEAM phản ánh cuộc sống thực tế Chính vì vậy, cần tổ chức hoạt động giáo dục để trẻ biết kết hợp các kiến thức với nhau và ứng dụng chúng trong thực tế cuộc sống, cần khuyến khích, khơi dậy đam mê khoa học, sự sáng tạo trong trẻ Phương pháp giáo dục tương lai không còn là sự ghi nhớ, học vẹt các kiến thức nữa mà thay vào đó là về việc học cách suy nghĩ phân tích và đánh giá thông tin Trẻ cần phải học cách làm thế nào để áp dụng các kiến thức đã học, học cách

nghiên cứu và học các kỹ năng để giải quyết vấn đề một cách khoa học, khéo léo

Hình thức giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5 - 6 tuổi: Với lứa tuổi mầm non, chúng ta cần quan tâm nhất là trẻ em vì trẻ lứa tuổi này

chuẩn bị bước vào lớp 1, một bước ngoặt vô cùng quan trọng đối với trẻ Trẻ mẫu

giáo rất non nớt, bởi vì trẻ đang sống trong một môi trường được sự chăm lo chu đáo của các cô giáo mầm non về cả dạy dỗ và nuôi dưỡng, được các cô chăm sóc chu đáo nhiệt tình như người mẹ thứ hai của mình Cho nên trẻ ở trong một môi trường hoàn toàn mới lạ trẻ sẽ khó tiếp cận và thích nghi ngay được Nhiệm vụ của

cô giáo mầm non là phải tạo cho trẻ mẫu giáo một tâm thế vững vàng để trẻ tiếp cận môi trường mới một cách tốt nhất, nhằm giúp trẻ tiếp thu kiến thức tốt ở bậc học tiểu học đạt hiệu quả nhất

Sử dụng hình thức giáo dục cho trẻ phù hợp giúp cho thực hiện chương trình GDMN đạt mục đích GDMN Hình thức giáo dục cho trẻ là sự tổng hợp giáo dục về những hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ, mà cơ bản là tính tích cực vận động Sự tổng hợp những hình thức đó tạo nên một chế độ vận động nhất định, cần thiết cho

sự phát triển đầy đủ về thể chất và củng cố sức khỏe cho trẻ Có thể đưa ra một số hình thức giáo dục cho trẻ như sau: Hoạt động ngoài môi trương thiên nhiên; Trong tiết dạy âm nhạc; Trong một bài học chính khóa; Hoạt động STEAM theo đề tài có sẵn; Hoạt động STEAM theo đề tài tự chọn; Hoạt động STEAM chung của toàn lớp học; Ứng dụng vào giờ học tạo hình; Ứng dụng vào giờ học giáo dục nhận thức; Hoạt động tạo hình ngoài tiết học; Thông qua giờ học trên lớp; Thông qua hoạt động ăn, ngủ, vệ sinh.; Thông qua sinh hoạt câu lạc bộ, tham gia các lớp ngoại khóa; Hoạt động tạo hình kết hợp với vui chơi

- Tổ chức thực hiện chương trình GDMN thông qua hoạt động ngoài trời:

Tham quan dã ngoại cũng là một hoạt động giúp trẻ phát triển thể chất, phát triển giao tiếp cho trẻ Trong thời gian vừa qua, có thể phối hợp với Hội cha mẹ trẻ để tổ chức cho trẻ đi dã ngoại tại vườn hoa trung tâm thành phố, doanh trại bộ đội Tại đây trẻ được luyện tập cùng các chú bộ đội, chạy nhảy, chơi các trò chơi vận động vui vẻ, trong không gian rộng, thoáng mát Có thể tổ chức lễ, hội: Tổ chức k niệm các ngày lễ hội, các sự kiện quan trọng trong năm liên quan đến trẻ có ý nghĩa giáo dục và mang lại niềm vui cho trẻ (Tết trung thu, Ngày hội đến trường, Tết cổ Truyền, Sinh nhật trẻ, Ngày hội của các bà, các mẹ, các cô, các bạn gái (8.3), Tết thiếu nhi (Ngày 1/6), Ngày ra trường ) qua đó hình thành tình cảm gia đình, yêu quê hương, gia đình, đặc biệt những người gần gũi như ông, bà, bố, mẹ, anh, em

- Thông qua các hoạt động học trên lớp: Thông qua các giờ học trên lớp, qua

các chủ đề về “Gia đình”, “Môi trường”, “An toàn giao thông”, … trẻ nhận thức được tình cảm gia đình, thiên nhiên và tuân thủ đúng luật giao thông hay các trò chơi có chủ đề trẻ có thể xây dựng “mô hình” lý tưởng về nghề nghiệp, gia đình Từ

đó phát triển cảm xúc, thẩm mỹ cũng như tình cảm cho trẻ Thông qua bài học vẽ,

tô màu, cắt dán… sẽ hình thành cho trẻ khả năm cảm thụ về cái đẹp, tính thẩm mĩ

Các chủ đề dạy học theo định hướng giáo dục STEAM có thể tổ chức lồng ghép trong một tiết dạy học, trong Một bài học chính khóa; tổ chức trong một tiết dạy học hoặc một bài học ngoại khóa; Các chủ đề dạy học có thể được xây dựng theo Chương trình giáo dục nhà trường (đảm bảo sự đăng ký tham gia tự nguyện của học sinh và cha mẹ học sinh) được xây dựng trong kế hoạch giáo dục nhà trường

Các chủ đề dạy học theo định hướng giáo dục STEAM được xây dựng mới hoặc kết hợp với một số giờ học tại phòng chức năng trong nhà trường nhằm trang

bị một số công cụ thực hành thông dụng để tiến hành một số tiết học về giáo dục STEAM tại phòng chức năng; tổ chức thành một cuộc thi trong phạm vi hẹp của nhóm hoặc lớp hay tổ chức thành một cuộc thi trong phạm vi rộng trong nhà trường hoặc rộng hơn Các nội dung này phải được tính toán phù hợp và đảm bảo việc thực hiện đầy đủ nội dung chương trình theo qui định [35]

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình

Chương trình GDMN 2021 đã đưa ra cách đánh giá hoạt động giáo dục cho trẻ: Mục đích đánh giá: Xác định mức độ đạt được của trẻ ở các lĩnh vực phát triển theo giai đoạn (cuối chủ đề/tháng, cuối mỗi độ tuổi) trên cơ sở đó điều chỉnh

kế hoạch chăm sóc, giáo dục cho giai đoạn tiếp theo

Nội dung đánh giá: Đánh giá mức độ phát triển của trẻ về thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm và kỹ năng xã hội, thẩm mĩ

Phương pháp đánh giá: Sử dụng một hay kết hợp nhiều phương pháp sau đây để đánh giá trẻ: Quan sát; Trò chuyện với trẻ; Phân tích sản phẩm hoạt động của trẻ; Sử dụng tình huống hoặc bài tập/trắc nghiệm; Trao đổi với cha, mẹ/người chăm sóc trẻ

Kết quả đánh giá được giáo viên lưu giữ trong hồ sơ cá nhân của trẻ [5]

Đánh giá giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5 - 6 tuổi để tìm ra những ưu, nhược điểm trong quá trình giáo dục trẻ Hoạt động giáo dục trẻ được đánh giá trên:

- Kết quả chăm sóc trẻ như chiều cao, cân nặng,

- Kết quả giáo dục trẻ được đánh giá trên 5 mặt: Phát triển tình cảm, phát triển ngôn ngữ, phát triển thể chất, phát triển thẩm mỹ, phát triển nhận thức

Kết quả kiểm tra, đánh giá là nền tảng, kết quả khen thưởng, khích lệ các thành viên thực hiện tốt hơn đồng thời chấn chỉnh các hoạt động kém hiệu quả để thực hiện đúng kế hoạch mục tiêu đề ra

Quá trình học theo mô hình STEAM theo hướng tích hợp giữa các môn nên khi đánh giá không thể dựa vào chỉ một số kỹ năng hoặc kiến thức riêng biệt mà cần đánh giá trên phạm vi rộng hơn Trẻ cần được đánh giá dựa trên hệ thống các tiêu chí về năng lực và kỹ năng liên môn, đánh giá thông qua cả quá trình thực hành khi tương tác giữa người học với môi trường cụ thể Cần kết hợp đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết để có những phản hồi thường xuyên và liên tục trong suốt quá trình trẻ học tập Đánh giá kết quả hoạt động giáo dục là đánh giá sự phát triển của trẻ, hoạt động giáo dục của giáo viên, hoạt động quản lí trường và cơ sở vật chất của trường Để đánh giá được từng vấn đề trên, người đánh giá phải dựa trên các tiêu chí đánh giá (là những yếu tố cơ bản nhất cần đánh giá) Theo thang đánh giá nhận thức của Bloom (2001), đối chiếu 6 cấp độ nhận thức đã phân tích với các mục tiêu

về kiến thức, kỹ năng và thái độ của người học, một cách tương đối ta thấy khi người học đạt được cấp độ nhận thức Nhớ và Hiểu thì cũng đồng nghĩa với các mục tiêu kiến thức đã thỏa mãn Để đạt được các mục tiêu về kỹ năng người học cần có được 2 cấp độ nhận thức cao hơn là vận dụng và phân tích Cuối cùng, để đạt được các mục tiêu cao nhất là có được nhận thức mới, thái độ mới người học cũng cần có được các cấp độ

Như vậy, để kiểm tra đánh giá đạt được hiệu quả thì trước hết cần phải xác định được mục tiêu bài học cần đạt đến và mức độ đánh giá nhận thức trẻ Trên cơ

sở đó mới xác định được cách đặt câu hỏi trong kiểm tra đánh giá cho phù hợp

1.5 Nội dung quản lý giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường mầm non

1.5.1 Xây dựng kế hoạch thực hiện giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường mầm non

Kế hoạch hóa là một chức năng quan trọng của công tác quản lý trường mầm non Chất lượng của kế hoạch và hiệu quả thực hiện kế hoạch quyết định chất lượng hiệu quả của quá trình chăm sóc giáo dục trẻ Trên cơ sở phương hướng nhiệm vụ năm học của ngành, tình hình cụ thể của trường hiệu trưởng hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch của tổ chuyên môn và kế hoạch của nhóm lớp, giúp họ biết xác định mục tiêu, nhiệm vụ đúng đắn, đề ra các biện pháp rõ ràng, hợp lý và các điều kiện để đạt được mục tiêu đề ra [35, tr.56]

Để quản lý việc thực hiện mục tiêu giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5 - 6 tuổi, việc xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5 - 6 tuổi là khâu quan trọng nhất, được thực hiện trước tiên cho công tác quản lý Khi xây dựng kế hoạch, hiệu trưởng cần dựa vào các chỉ thị nhiệm vụ năm học, văn bản hướng dẫn, phân phối chương trình… căn cứ vào tình hình thực tế của nhà trường để đảm bảo mục tiêu của hoạt động Tập trung xây dựng kế hoạch tổ chức giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5 - 6 tuổi, đảm bảo mục tiêu phát triển năng lực của trẻ, thực hiện triết lý “lấy trẻ làm trung tâm”, phát huy tính chủ động, sáng tạo của trẻ trong suốt quá trình học Cán bộ quản lý cũng cần trực tiếp hướng dẫn giáo viên thực hiện hoạt động giáo dục thông qua việc lập kế hoạch cá nhân, định hướng cho các hoạt động của tuần, tháng Từ kế hoạch cá nhân, triển khai kế hoạch cụ thể cho từng hoạt động (kế hoạch bài giảng) đáp ứng được mục đích yêu cầu về việc tăng dần khối lượng kiến thức, tăng dần các hoạt động trải nghiệm cho trẻ để phù hợp theo từng khối lớp

Các dạng kế hoạch bao gồm, kế hoạch năm, kế hoạch tháng, kế hoạch tuần,

kế hoạch ngày Trong các bảng kế hoạch đó cần phải có các mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, con người (Bao gồm CBQL, GV, Trẻ), địa điểm tổ chức, thời gian, kinh phí