Đề tài môn học xuất sắc ueh500 năm 2022 những yếu tố tác Động Đến ý Định học song ngành của sinh

Phân tích và chỉ ra mối liên hệ giữa các yếu tố được đề cập trong mô hình ứu và kiểm định sự tác động lẫn nhau giữa chúng Về mặt thực tiễn: Kết quả nghiên cứu giúp cho nhà trường có cái

ĐÈ TÀI THUỘC KHOA/VIỆN: Thống kê

MSDT (Do BTC ghi):

TP Hỗ Chí Minh

TOM TAT DE TAI

Nhận ra mối tương quan giữa một số ngành đảo tạo, đánh giá mức độ phù hợp trong bối cảnh hội nhập, sinh viên cần trang bị cho mình nhiều kiến thức sâu rộng và

toàn diện vường Đạ o ế Thành phố Hồ Chí Minh đã ê aa uw

đây, ngày cảng nhiều bạn trẻ lựa chọn học song ngành đề sở hữu 2 tắm bằng cử nhân Ngoài ra tại UEH cũng có nhiều chương trinh hỗ trợ nhiều lợi ích và cơ hội cho việc học song ngành của sinh viên: học phí, tư vấn ngành, thời gian biểu, học bồng, thực tập Tuy nhiên bên cạnh đó nhóm tác giả nhận thấy vẫn còn nhiều khía cạnh bắt lợi ảnh hưởng đến ý định học song ngành của sinh viên

cũng như giúp các bạn dễ dàng quyết định việc nên hay không nên tham gia chươ

é ô ác độ i u co héi nghé nghiép, loi khuyén, ky nang, sé thich ca nhan,

nganh hơn

CHUONG 1 GIOI THIEU 1.1 Ly do chon dé tai

Trong một thế giới đang phát triển mạnh mẽ như ngày hôm nay, moi van dé trong cuộc sống rất phức tạp và kiến thức đơn ngành không thê giải quyết được, nó đòi hỏi một sự hiểu biết, nhìn nhận nhiều vấn đề một lúc Vậy nên, chúng ta cần phối hợp kiến thức thuộc nhiều nhánh chuyên môn khác nhau để giải quyết Nhu cầu đối với những vị trí có kiến thức chuyên môn rộng thuộc nhiều ngành khác nhau dẫn tăng lên, dẫn đến việc xu hướng các bạn sinh viên học liên môn đa ngành ngày càng phổ biến và

điều đó cũng trở nên phô biến với sinh viên UEH Mỗi một ngành đều có những kiến

thức khác nhau, học càng nhiều ngành thì những tri thức mà chúng ta tiếp xúc là rất nhiều, điều nảy sẽ khiến những bạn ham tìm tòi học hỏi cảm thấy hứng thú Đặc biệt khi bạn học hai ngành trong cùng một lĩnh vực, thì kiến thức ở hai ngành đó có thê bổ trợ lẫn nhau giúp bạn thấu hiểu vấn đề một cách tận gốc Hiện nay, tạ UEH đã có chương trình đảo tạo song ngành mang lại nhiều lợi ích cho người học Những sinh viên đáp ứng đủ những yêu cầu cơ bản sẽ được phép đăng ký chuyên ngành thứ hai

tăng cơ hội cạnh tranh sau khi tốt nghiệp Khi học thêm chương trinh thử 2 UEH đã có

hỗ trợ cho sinh viên về nhiều mặt như miễn giảm học phí, tư vấn ngành học, được ưu tiên giới thiệu đơn vị thực tập, được ưu tiên xét học bồng tỪừ các nguồn tài trợ, nhiên bên cạnh đó, sinh viên cũng gặp phải khó khăn khi học song ngành như: áp lực

do chương trình học khá nặng, không sắp xếp được thời gian biểu hợp lý, việc học có thê kéo dài thời gian tốt nghiệp Qua đó, nhóm nghiên cứu chúng tôi mong muốn thực hiện bài nghiên cứu đề xác định những yếu tố ảnh hưởng đến quyết định học song ngành của sinh viên, mà cụ thê là tại UEH Từ đó đưa ra các biện pháp giải quyết, cải thiện phù hop

Mục tiêu nghiên cứu

Xác định các yếu tổ tác động cùng chiều và ngược chiều đến ý định học song ngành của sinh viên UEH

Xác định mức độ ảnh hưởng của từng yếu tố lên ý định học song ngành của

Xác định những yếu tố khiến sinh viên không muốn học song ngành/ áp lực khi học song ngành Từ đó đề xuất những biện pháp phù hợp

Phương pháp nghiên cứu

Bài nghiên cứu của nhóm được tiến hành theo hai giai đoạn: nghiên cứu định tính sơ bộ và nghiên cứu chính thức băng phương pháp định lượng

Phương pháp nghiên cứu định tính: thảo luận, tổng hợp lại các ý kiến trao đôi của 5 thành viên của nhóm tác giả Sau đó trao đôi với giảng viên hướng dan dé điều chỉnh, hoàn thiện về các thang đo và mô hình nghiên cứu mà nhóm đề xuất

Phương pháp nghiên cứu định lượng: tạo Google form với bộ câu hỏi liên quan đến chủ đề nghiên cứu và gửi đến sinh viên các khóa của Đại học UEH để mời

họ tham gia khảo sát online bằng cách điền vào form

Phương pháp thống kê mô tả: tần suất phần trăm, trung bình cộng, độ lệch

an, đồ thị

Phương pháp thống kê suy diễn: ước lượng khoảng, kiểm định giả thuyết, suy diễn về 2 tông thể

Nội dung nghiên cứu

Hiện nay, để mở ra cơ hội cho sinh viên, nhiều trường Đại học đã chủ động đào tạo và cung ứng nguồn lao động chất lượng thông qua các chương trình song ngành Theo quan sát, ta thấy có vẻ như số lượng các bạn sinh viên quan tâm đến việc học song ngành cảng tăng lên trong những năm gần đây Nhưng thực sự số lượng sinh vi học song bằng còn khá ít, đó là vấn đề mà nhóm tác giả cần làm rõ trong bài nghiên cứu này Để tìm hiểu sâu xa hon xu hướng học song ngành hiện nay, nhóm sẽ tiễn hành nghiên cứu những yếu tổ tác động đến ý định học song ngành của sinh viên Qua

đó nghiên cứu sẽ cho thay một cái nhìn trực quan về thực trạng học song ngành tại UEH và những yếu tổ tác động cùng chiều và ngược chiều đến ý định học song ngành cua sinh vién UEH

Câu hỏi nghiên cứu

Những yếu tố nào tác động củng chiều và ngược chiều đến ý định học song ngành của sinh viên UEH?

Mức độ ảnh hưởng của từng yếu tổ lên ý định học song ngành của sinh viên UEH là như thế nào?

Những yếu tô khiến sinh viên không muốn học song ngành là gì? Từ đó để xuất

những biện pháp phù hợp giúp sinh viên tăng hứng thú trong việc học song

1.6 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu: Sinh viên chính quy thuộc trường Đại học UEH Phạm vi nghiên cứu:

Thời gian: Đề tài nghiên cứu được tiến hành thực hiện vào học ky he 2022

15/7/2022) Cuối tháng 7 hàng năm là khoảng thời gian mà nhà

trường bắt đầu nhận hồ sơ đăng ký chương trình học thứ hai của sinh viên Vậy nên, nhóm tác giả đã chọn thực hiện đề tài nghiên cứu vào trước thời gian này khoảng hai tuần để tìm hiểu, nghiên cứu một cách tốt nhất về ý định học song ngành của sinh viên UEH

Phân tích và chỉ ra mối liên hệ giữa các yếu tố được đề cập trong mô hình

ứu và kiểm định sự tác động lẫn nhau giữa chúng

Về mặt thực tiễn:

Kết quả nghiên cứu giúp cho nhà trường có cái nhìn khách quan về xu hướng học song ngành của sinh viên UEH và xác định được những yếu tổ tác động đến

nó Từ đó nhà trường có những phương án phù hợp để có thể khuyến khích sinh

viên học song ngành và kip thời hỗ trợ khắc phục khó khăn cho sinh viên trong quá trình học

Bên cạnh đó, từ bài nghiên cứu nhà trường có thể tìm thấy được những tô hợp song ngành ma sinh viên mong muốn được học Qua đó nhà trường xây dựng được giáo án phù hợp, mở thêm được nhiều chương trình đảo tạo song ngành để sinh viên có nhiều lựa chọn hơn khi đăng ký

1.8 Hướng phát triển của đề tài

Bởi việc khảo sát đề thu thập thông tin, số liệu chính xác với một quy mô lớn là

khá khó khăn Chính vì thế mà bài nghiên cứu của chúng tôi sẽ không thể tránh được những sai sót và hạn chế Với mong muốn những hạn chế ấy được khắc phục và phát

triển thành những nghiên cứu khác hoàn chỉnh hơn, nhóm tác giả đề xuất những hướng

phát triển sau đây:

Mở rộng phạm vi nghiên cứu ở các trường khác trong phạm vi toàn quốc chứ không chỉ riêng trường Đại học UEH

Đầu tư nghiên cứu với quy mô lớn hơn để phát triển thêm và đưa ra được mô hình hoàn chỉnh nhất bao hàm tất cả những yếu tổ tác động đến ý định học song ngành của sinh viên UEH

MUC LUC

TOM TAT DE TAI

CHƯƠNG | GIGI THIEU

Hướng phát triển của đề tài

2.2.2 Cơ hội nghề nghiệp

2.2.3 Lời khuyên 2.2.4 Kỹ năng

2.2.5 Sở thích cá nhân

2.2.6 Mục tiêu

2.2.8 Thách thức Giả thuyết và mô hình nghiên cứu

2.3.1 Giả thuyết

2.3.2 Mô hinh nghiên cứu

CHƯƠNG 3: THIẾT KÉ NGHIÊN CỨU

3.1 Các phương pháp nghiên cứu của đề tài

3.1.1 Phương pháp phân tích và tông hợp

3.3.1 Thiết kế nghiên cứu định lượng

3.3.2 Phương pháp chọn mẫu

Cách tính mẫu

Công cụ nghiên cứu của đê tài

3.5.1 Thống kê mô tả

3.5.2 Kiểm định độ tin cay Cronbach’s Alpha

3.5.3 Phân tích nhân tổ khám phá EFA

3.5.4 Phân tích tương quan Pearson 3.5.5 Phân tích hồi quy đa biến 3.5.6 Kiểm định Independent

CHUONG 4: KET QUA NGHIEN CỨU

4.2.2 Đánh giá độ tin cậy (Theo hệ s6 Cronbach’s Alpha)

4.2.3 Phân tích nhân tổ khám pha EFA

Xác định mối tương quan giữa các nhân tố và yếu tố phụ thuộc 4.3.1 Tương quan giữa cơ hội nghề nghiệp và ý định học song ngành 4.3.2 Tương quan giữa lời khuyên và ý định học song ngành 4.3.3 Tương quan giữa kỹ năng và ý định học song ngành 4.3.4 Tương quan giữa mục tiêu và ý định học song ngành 4.3.5 Tương quan giữa chi phí và ý định học song ngành 4.3.6 Tương quan giữa thách thức và ý định học song ngành Phân tích hồi quy

4.4.1 Kiểm định sự phủ hợp của mô hình

4.4.2 Kiểm định ý nghĩa hàm hồi quy

4.4.3 Kiểm định tác động riêng phần của biến độc lập lên biến phụ thuộc 4.4.4 Kiểm tra phân phối chuẩn phần dư

4.4.5 Kiểm tra giả định liên hệ tuyến tinh

4.5 Kiểm định Independent Sample T

CHUONG 5: KET LUAN VA KIEN NGHI

5.1 Kết luận

5.2 Kiến nghị

5.3 Hạn chế của đề tài và hướng phát triển

5.3.1 Hạn chế

5.3.2 Hướng phát triển của đề tài

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

DANH MUC BANG BIEU

Bảng tông hợp các bài nghiên cứu trước đây Yếu tổ tác động đến ý định học song ngành của sinh viên Yếu tổ tác động cùng chiều lên ý định học song ngành của sinh viên Yếu tổ tác động ngược chiều lên ý định học song ngành của sinh viên Kết quả thống kê mô tả mẫu

Ngành học chính Ngành học phụ

Kết quả thống kê mô tả dữ liệu Bảng kết quả đánh giá độ tin cậy thang đo “Cơ hội nghề nghiệp”

Bảng kết quả đánh giá độ tin cậy thang đo “Lời khuyên”

Bảng kết quả đánh giá độ tin cậy thang đo “Kỹ năng”

Bảng kết quả đánh giá độ tin cậy thang đo “Sở thích cá nhân” Bảng kết quả đánh giá độ tin cậy thang đo “Mục tiêu”

Bảng kết quả đánh giá độ tin cay thang do “Chi phi”

Bảng kết quả đánh giá độ tin cậy thang đo “Thách thức”

Bảng kết quả đánh giá độ tin cậy thang đo “Ý định”

Kết quả kiểm định KMO và Bartlett các biến độc lập lan 1

Kết quả phân tích nhân tố khám phá lần |

Kết quả kiểm định KMO và Bartlett các biến độc lập lần 2

Kết quả phân tích nhân tố khám phá lần 2

Kết quả kiểm định KMO và Bartlett biến phụ thuộc

Kết quả phân tích nhân tố khám pha

Bảng kết quả tương quan Pearson Bảng mức độ phù hợp của mô hình Bảng phân tích phương sai ANOVA Bảng phân tích hồi quy

Bảng tổng hợp kết quả giả thuyết Bảng Independent Samples Test

Bảng thống kê mô tả giới tính

DANH MUC

Mô hình nghiên cứu nhóm đề xuất Kết quả phân tích hồi quy Biểu đồ tần số phần dư chuẩn hóa Histogram Biéu đồ phần dư chuân hóa Normal P Biéu dé Scatter Plot

DANH MUC TU VIET TAT

CHUONG 2 CO SO LY THUYET

2.1 Bảng tổng kết các nghiên cứu trước đây

Sau khi thực hiện quá trình tìm đọc các bài nghiên cứu trước đó liên quan đến

đề tài, nhóm đã chọn ra 12 bài có đủ các yêu tô tác động cùng chiêu và ngược chiêu đến ý định học song ngành của sinh viên và tóm tắt thành 2 bảng sau đây:

Bài báo cáo nay dựa trên dữ liệu từ

những bài nghiên cứu trước đây để lập

luận và đưa ra quan điểm việc học

nhiều chuyên ngành là cách tiếp cận tốt

h viên trong thị trường việc làm đầy biến động Bài nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc học đa ngành sẽ giúp sinh viên tìm được mỗi liên kết giữa các chuyên ngành để nâng cao kỹ năng, khả năng sáng tạo và phát triển tốt nhất năng lực của bản thân

Đồng thời qua bài nghiên cứu, ta thấy được đa phần sinh viên coi chuyên ngành của học như lả tấm vé để có được một công việc tốt với mức thu nhập cao Vậy nên việc học đa chuyên ngành đã trở thành xu hướng để họ có thể nâng cao giá trị bản thân và tăng thu

Sử dụng dữ liệu tử

NSCG (một phần

System) năm 2003

Được cung cập bởi

Bài báo cáo này chủ yếu phân tích sự tác động của thu nhập đến lựa chọn việc học song ngành của sinh viên Qua bai báo cáo này ta có thể thấy có những sinh viên đã chọn không chỉ 2 mả tới 3, hoặc 4 chuyên ngành để tăng thu nhập khi đi làm Bên cạnh đó bài nghiên cứu cũng cho thấy những cặp chuyên ngành hay được các sinh viên lựa chọn để kết hợp với nhau

tại nơi

c Một bảng câu hỏi định tính sơ bộ thu thập dữ liệu về

người trả lời (kết

hợp hai mức độ,

tuổi, giới tính, tinh

trạng quốc tế hoặc

Nghiên cứu cho thấy có một tỷ lệ đáng

kể trong số sinh viên đăng ký (gần 10%) đăng ký học song ngành Khoảng 75% sinh viên chọn học song ngành là

vì muốn có được các kiến thức và kỹ năng phù hợp với công việc và cải thiện triển vọng việc làm Đồng thời, việc học song ngành có xu hướng thu hút sinh viên có ý định học lên cao học sau đại học Một số người cảm thấy rằng tam bằng song ngành sẽ giúp họ có lợi thế hơn trong việc cạnh tranh với các sinh viên khác và sẽ chứng tỏ những phẩm chất đặc biệt của họ Ngoài ra, sinh viên coi việc học song ngành như một cơ hội để tham gia đồng thời vào các ngành học khác nhau mà họ có thế mạnh hoặc yêu thích

Nghiên cứu còn cho thấy những trở

tộc) và câu trả lời cho các câu hỏi về động lực và kinh nghiệm của họ

đến ý định học song ngành của sinh viên Khoảng 40% sinh viên cho biết do

ắp xếp được thời gian biểu nên áp lực thời gian và khối lượng công việc ngày cảng tăng làm cho họ phải sống với thời gian biểu mệt mỏi Thêm vào

đó, sinh viên song ngành thường có

nhiều kỳ thí cùng lúc khiến họ không

có đủ thời gian ôn bài, điều này làm ản

hưởng xấu đến kết quả học tập của họ

Dữ liệu được sử dụng trong nghiên cứu nảy đến từ một cuộc khảo sát điện

là "Có hai chuyên ngành giúp phản ánh được năng lực của chính tôi" Bên cạnh

đó hơn 60% sinh viên quyết định học

xúc với các kỹ năng và kiến thức mới/

củng cô lợi thế cạnh tranh khi kiểm

việc/ học lên cao học Rất ít sinh viên học song ngành vì thấy nó thú vị và vui (35.5%) và nghe theo ý kiến của cha mẹ

Lợi ích lớn nhất đối với việc học song ngành là từ thu nhập va R&D Hoat động R&D cao hơn ở những người có song bằng so với những người chỉ có một chuyên ngành

Nghiên cứu cho thấy, kết hợp hai ngành kinh tế và STEM giúp thu nhập cao hơn

so với chỉ học một ngành kinh tế hoặc

Có rất ít bằng chứng cho thấy chuyên

h kép giúp cho chất lượng công việc phù hợp hoặc sự hài lòng trong công việc cao hơn so với những chuyên nganh don

Có rất ít băng chứng về chỉ phí về việc học song ngành, nhưng cũng không có

lợi ích xã hội hoặc cá nhân chắc chắn

Dữ liệu Khảo sát

Kỳ Mẫu được sử dụng trong nghiên cứu nảy bao gồm một mặt cắt tong hop tr nam 2009

dén 2015 (Hoa Ky

Cục điều tra dân số,

Nghiên cứu nảy sử dụng dữ liệu Khảo sát Cộng đồng Hoa Kỳ để ước tính lợi ích của việc học song ngành Nghiên cứu này cho thấy việc học song ngành giúp tăng thu nhập so với việc chỉ học một ngành đơn lẻ, nhưng lưu ý rằng điều này không nhất thiết là quan hệ nhân quả

Bên cạnh đó, bài nghiên cứu còn xem xét sự không đồng nhất trong thu nhập của việc học song ngành theo chủng tộc Tác giả phát hiện ra rằng mỗi nhóm

chủng tộc và dân tộc đều nhận thấy có

sự tăng trong thu nhập tích cực và đâng

kế của việc học song ngành Trong đó, thu nhập của những người không phải

da trắng thì tăng nhiều hơn so với những người da trắng

dữ liệu thuần tập

tốt năm

2006 của C

nghiệp Với một lượng dư sinh viên tốt nghiệp

đại học đăng ký cho các vị trí dau vao,

sinh viên phải đối mặt với thách thức

phân biệt bản thân trên thị trường việc làm, nơi cạnh tranh để có trình độ đầu vào việc làm đang tăng đều đặn (Weber

& Korn, 2014) Nhiéu sinh viên đang tự

dat minh ngoai viéc hoan thanh nhiéu hơn một chuyên ngành đại học Như chúng tôi đã tóm tắt, nghiên cứu đã chỉ

ra răng quyết định này có cả phần thưởng tài chính và cá nhân Chuyên ngành kép kiêm được nhiêu tiên hơn và

Khao sat hang năm về các trường cao dang Mau cuoi

Pitt & Tepper, 2012) Trong khi gấp đôi chuyên ngành có thể đi kèm với một

phần thưởng, nó đòi hỏi phải lập kế

hoạch cho các môn học nhiêu hơn

Ngoài ra, sinh viên còn đề cập đến những khó khăn của việc học song bằng Thứ nhất bao gồm nội dung khóa học nhàm chán, độ khó quả mức vả khó

để sắp xếp thời gian học một cách hợp

lý Thứ hai liên quan đến đội ngũ giáo

viên dạy thiếu trách nhiệm và thiếu chuyên nghiệp Thứ ba là một sinh viên học song ngành thường không tham gia hoặc chỉ tham gia rất ít hoạt động ngoại khóa Một lý do quan trọng khác là thiếu hỗ trợ, chăng hạn như hé trợ của

Những kết quả và cuộc thảo luận kèm theo, ngoài việc nêu bật vai trò của học

ảnh kép như một cơ chế bẩ bình đẳng có trật tự cao hơn và hiễm khi được thảo luận, còn chỉ ra những cách thức mà sinh viên trên toàn hệ thống phân cấp xã hội thương lượng không chỉ đại học mà còn cả nhận thức của họ về việc cuối cùng người sử dụng lao động sẽ đánh giá chứng chỉ giáo dục

kế so với các đồng nghiệp có cùng chuyên ngành; tuy nhiên, vào bốn năm sau khi tốt nghiệp, thu nhập của các

bằng xấp xỉ ho tương tự như những bạn có chức vụ và cao hơn đáng kê so với những bạn có

Những sinh viên tốt nghiệp hai chuyên ngành có nhiều khả năng được tuyển dụng hơn, được tin dùng hơn vả họ có

xu hướng theo đuôi chương trình đào

ạo sau đại học hơn so với những sinh

Một bảng câu hỏi được thực hiện bởi

bộ phận quản lý của trường Đại học

(Ý) Bảng câu hỏi được gửi qua email

ngành chính của họ, điều này có thể

giải thích cho việc mức thu nhập ban đầu của họ có thấp hơn so với những người tập trung một chuyên ngành

Nghiên cứu tìm thay mot loat ly do dé sinh viên tham gia vao chương trinh

Do sở thích và sự tò mò khám phá điều mới

Để tăng cơ hội tuyển dụng và nghề nghiệp của tôi/ làm phong phú thêm

Đê mở rộng kiên thức và kỹ năng của

Đề tạo thêm nhiều mối quan hệ Các động lực ít được chọn hơn như là danh tiếng của trường/ chương trình song ngành duy nhất có thể chọn Bên cạnh đó, một số sinh viên đã chỉ ra việc tổ chức lịch học và lịch thi của các khóa học khá phức tạp và không hài hòa Và việc các khoa có tiêu c nhau để giảng dạy và đánh giá sinh viên cũng gây ra không ít khó khăn cho sinh

ếu tố tác động đến ý định học song ngành của sinh viên

ck a, 'Yêu tô tác động

ngược chiêu đên ý

Qua 12 bài nghiên cứu trên, nhóm tác giả nhận ra rằng những yếu tổ tác động đến ý định học song ngành của sinh viên bao gồm những yếu tổ sau:

(1) Những yếu tổ tác động cùng chiều lên ý định học song ngành của sinh viên

Cơ hội nghề nghiệp Lời khuyên

Kỹ năng

Sở thích cá nhân (2) Những yếu tổ tác động ngược chiều lên ý định học song ngành của sinh viên Mục tiêu

Thách thức 2.2 Các khái niệm liên quan đến bài nghiên cứu

2.2.1 Học song ngành Học song ngành là hình thức trong đó người học đăng ký học 2 ngành học khác nhau trong cùng một trường hoặc khác trường đại học Việc học song ngành này g1úp các bạn học viên có thê tối ưu tối đa năng lực học của bản thân

Có vẻ như hình thức học tập 2 bằng đại học cùng một lúc có rất nhiều lợi ích

uy nhiên, học song ngành cũng tổn tại rất nhiều hạn chế mà có thê khiến các bạn học viên phải “đau đầu” trong quá trình đảo tạo Và tất nhiên để có thê học song ngành thì không phải ai cũng phù hợp Hãy cùng phân tích những điểm tích cực và tiêu cực của

nh thức học này

2.2.2 Cơ hội nghề nghiệp

Cơ hội nghề nghiệp là những thời cơ quan trọng trong những thời điểm thích hợp mang lại cơ hội, may mắn đề bạn có được sự nghiệp thành công Cơ hội nghề

nghiệp có thê đến bất kỳ lúc nào mà bạn không hè hay biết, nó không nằm trong dự định và tầm kiểm soát của bạn

Cơ hội nghề nghiệp trong bài nghiên cứu của nhóm tác giả có thể được hiểu là

những cơ hội mà sinh viên có thể nhận được khi học song ngành Học song ngành có thê giúp sinh viên có thêm nhiều kiến thức và kỹ năng từ đó giúp sinh viên nhận được

êu cơ hội nghề nghiệp hơn

2.2.3 Lời khuyên Lời khuyên là hành động và hiệu quả của việc tư vấn hoặc tư vấn Động từ này

đề cập đến việc đưa ra hoặc nhận lời khuyên hoặc ý kiế Khái niệm về lời khuyên được liên kết với tư vấn vì, chính xác, tư vấn tiếng Latin có nghĩa là "lời khuyên" Lời

khuyên chủ yếu theo nghĩa là tư vẫn những gì một người nên làm liên quan đến một hiện tượng cụ thể mà người đó không có một sự hiểu biết rõ ràng Lời khuyên có thê là giải pháp cho vấn dé hiện tại Điều đáng chú ý là lời khuyên là chính thức và liên quan đến cả kiểm soát và chỉ huy bởi vì người đưa ra nó có kinh nghiệm

Lời khuyên nói chung, đặc biệt là lời khuyên nhận được, nên được đánh giá để xác định những lợi ích hoặc nhược điểm có thể gây ra nêu chúng được thực hiện, cũng như, cần xem xét từ những để xuất đó và những øì có thê được đưa ra ý định của bạn Lời khuyên được đề cập trong bài nghiên cứu là nói về những tư vấn nên hay không nên học học song ngành, có thê là từ những người có kính nghiệm như giảng

2.2.4 Kỹ năng

Kỹ năng là khả năng vận dụng những kiến thức, hiểu biết của con người để thực hiện một việc gì đó, có thê là việc nghề nghiệp mang tính kỹ thuật, chuyên môn hoặc việc liên quan cảm xúc, sinh tồn, giao tiếp Kỹ năng là việc một người nào đó vận dụng khả năng hay năng lực để thực hiện hành động gì đó nhằm tạo ra kết quả như mong muốn Với những kỹ năng được trang bị, chúng ta sẽ dùng để áp dụng vào thực

tế Kỹ năng có thê được chia thành các cấp bậc khác nhau Ban đầu, kỹ năng có thể còn ít hoặc chưa được thuân thục nhưng sau thời gian, rèn luyện, kỹ năng sẽ được

Đồng thời, kỹ năng cũng có rất nhiều loại Mỗi người cần trang bị cho mình các loại, các mức độ kỹ năng đề vận dụng trong thực tiễn

Kỹ năng được đề cập trong bài nghiên cứu là nói về những khả năng mà nhà tuyên dụng cần từ sinh viên, là những khả năng có lợi hơn khi sinh viên học song ngành, từ đó có cơ hội cao hơn khi đi ứng tuyên vào một vị trí bất kỳ

có thể có những mong muốn khác nhau tùy thuộc vào điều kiện cá nhân của mỗi HĐƯỜI

Dựa trên quan niệm chung, sở thích cá nhân trong bài nghiên cửu của nhóm tác giả có thể được hiểu là những gì mà một sinh viên yêu thích, muốn thử, muốn trải nghiệm khi tham gia chương trình học song ngành Mỗi cá nhân chắc chắn đều có những ý nguyện, ý thích khác nhau khi học song ngành Có thể họ học ngành thứ hai

do ngành đó tạo hứng thú cho họ, hay là họ cảm thấy không còn chán nản hoặc không phù hợp với ngành học thứ nhất và muốn thử điều gì đó mới mẻ, hoặc là do họ muốn chứng minh năng lực của bản thân bằng cách sở hữu hai tấm bằng thuộc hai chuyên ngành khác nhau Như đã được định nghĩa ở trên, ý thích là khác nhau ở mỗi người, tùy vào từng hoàn cảnh mà sở thích của sinh viên sẽ có tác động khác nhau lên ý muốn học song ngành

2.2.6 Mục tiêu Mục tiêu là một ý tưởng của tương lai, hoặc kết quả mong muốn của một người hay một nhóm người đã hình dung ra, kế hoạch và cam kết đề đạt được Những nỗ lực

để đạt được mục tiêu trong một hữu hạn thời gian, bằng cách đặt ra hạn chót Một mục tiêu gần giống với ý định hay mục đích, kết quả dự đoán hướng dẫn phản ứng, hoặc

kết thúc, là một đối tượng, hoặc là một đối tượng vật lý hoặc một đối tượng trừu tượng, có giá trỊ nội tại

Mục tiêu là những ý tưởng năm trong suy nghĩ hoặc được để ra thành một kế hoạch cụ thể nào đó của một cá nhân hay tập thé Trong đó có thời hạn hoàn thành, các việc cần làm trong một thời g1an ngắn hạn hoặc dài hạn Và đặc biệt là xác định những

Tài chính là phạm trù kinh tế phản ánh các quan hệ phân phối của cải xã hội dưới hỉnh thức giá trị phát sinh trong quá trình hình thành, tạo lập, phân phối các quỹ iên tệ của các chủ thê trong nền kinh tế nhằm đạt mục tiêu của các chủ thể ở mỗi điều

kiện nhất định

Trong bài nghiên cứu nảy, tài chính được hiểu là nguồn lực về tiền của mỗi sinh viên đề chỉ trả học phí và những chỉ phí khác có liên quan khi học song ng

tac gia muốn xác định tác động của điều kiện tài chính có ảnh hưởng như thế nào đến

ý định học song ngành của sinh viên

2.2.8 Thách thức

Thách thức (trở ngại), là những yếu tô gây ra các tác động tiêu cực cho sự nghiệp, mức độ ảnh hưởng của chúng còn tùy thuộc vào những hành động ứng biến Thách thức được đề cập đến trong bài báo cáo là những khó khăn, trở ngại mà

sinh viên gặp phải khi học song ngành Đó có thể là khó khăn về sức khỏe, thời gian

hay khối lượng kiến thức quá lớn khi phải học c

2.3 Giả thuyết và mô hình nghiên cứu

2.3.1 Giá thuyết

nhiêu lợi thê

Sau khi tốt nghiệp đại học thi von kiến thức là thứ thiết yếu nhất để một sinh viên có thể chứng tỏ mỉnh với nhà tuyên dụng Vì vậy mà việc học song ngành sẽ nâng cao

sự hiểu biệt và kiên thức của sinh lên rất nhiêu so với

cạnh tranh hơn | những bạn chỉ học một chuyên ngành Sinh viên có thê

lợi thế cạnh tranh của bản thân mình

Với một tắm băng của một ngành học, bạn sẽ làm việc trong một ngành nghề hoặc các ngành nghề liên quan

ngành tôi sẽ có

việc làm hơn

ngành nghề khác nhau, cơ hội việc làm của bạn sẽ gấp đôi

vì bạn có thê thoải mái lựa chọn công việc thuộc một trong hai ngành học Lúc này, bạn sẽ có nhiều cơ hội lựa chọn đề biết được đam mê thật sự của mỉnh là ở đâu hay công việc nào mới là công việc phù hợp nhật với bạn

1 sẽ để tim duoc việc

Các nhà tuyến dụng thường ưu tiên chọn những sinh viên giỏi và có đầy đủ kiến thức để đáp ứng cho nhu cầu của công ty họ Khi học song ngành sinh viên sẽ được du nhập kiến thức từ hai ngành khác nhau từ đó khi đi làm có thê hai ngành này sẽ bô trợ nhau, từ đó sinh viên có thể dễ dang lam tôt mọi việc được giao Và cũng chính vỉ vậy mả

đáng với những gì mà họ đã công hiến cho công ty

H2: Lời khuyên/tham khảo từ những người xung quanh có tác động cùng chiêu đến

ý định học song ngành của sinh viên

ai sau này Vì vậy họ sẽ dốc sức tìm hiểu những thứ thật

sự tốt cho bạn vì vậy nếu rơi vào hoàn cảnh khó quyết định nhất thì chính gia đình sẽ đưa cho ta lời khuyên và hướng giải quyết chân thật nhất và tốt cho bạn nhất

việc chia sẻ, hỏi lời khuyên và tiếp nhận lời khuyên hơn từ

bạn bè

Lời khuyên từ giảng viên có thể làm sinh viên tin tưởng

động mạnh đến ý định học song ngành của sinh viên

dụng thích sinh

các nhà tuyên dụng, nó cũng là một xu hướng tuyên dụng hiện nay ở các công ty Việc được ưu ái về cơ hội việc làm, vị trí, mức lương, ưu đãi, là hấp dẫn đối với sinh viên Do đó sẽ khuyên khích sinh viên học song ngành

ngành tôi sẽ có vốn kiến thức

cứng) cho công VIỆC Sau này

khi học xong Đại học, sinh viên có thể gia nhập vào

thị trường việc làm Vốn kiến thức (kỹ năng cứng) là một yêu cầu quan trọng của nhà tuyển dụng Kỹ năng cứng là

có thể hiểu một cách đơn giản là những kiến thức, thực hành, đúc kết, những điểm này có tính chất là thiên về chuyên môn, kỹ thuật Kỹ năng cứng thường là những kỹ nang được đảo tạo rèn luyện qua năm tháng, được rèn luyện khi bạn đi học, khi bạn đi làm, thông qua đó sinh viên có được những kỹ năng cứng bài bản, liên kết logic chặt chẽ và quan trọng là những kiến thức kỹ năng cứng được đảo tạo đúng chuyên môn để áp dụng vào công việc

Vì sinh viên luôn muốn làm công việc với mức lương cao nên đòi hỏi vốn kiến thức đủ lớn cho công việc để đáp ứng yêu cầu của nhà tuyên dụng nên học song ngành sẽ giúp sinh viên có được lượng kiên thức như mong muốn

ngành tôi sẽ có

công việc sau

Bên cạnh các kỹ năng cứng thì nhà tuyên dụng còn yêu cầu ở nhân viên những kỹ năng mềm khi gia nhập vào môi trường làm việc của công ty như kỹ năng làm việc nhóm,

kỹ năng lãnh đạo, kỹ năng quản lý thời gian, Kỹ năng mềm hay còn gọi là kỹ năng thực hành xã hội là thuật ngữ dùng để chỉ những kỹ năng cần thiết trong cuộc sống của úng ta Việc học song ngành sẽ giúp sinh viên có thể tiếp xúc nhiều môi trường, được tương tác, làm việc nhóm, thuyết trình, nhiều hơn do đó sẽ phát triển được

kỹ năng mềm của bản thân tốt hơn

tiếp xúc với kiến thức và kỹ năng của nhiều ngành nghề khác nhau Được học trong môi trường đa dạng như vậy

sẽ giúp cho sinh viên có được sự chuẩn bị từ trên ghế nhà trường và sẽ học được cách thích nghi và hòa nhập tốt hơn

H4: Sở thích cá nhân có tâc động cùng chiều đến ý định học song ngành của sinh

Tôi thấy cả 2

ngành học phù

hợp thich và khả

năng của tôi

iệc một sinh viên hứng thú với nhiều hơn một chuyên ngảnh là chuyện hoàn toản bình thường Hoặc họ cảm thấy sở trường, khả năng của họ hoàn toàn phù hợp với hai ngành học đó Việc tham gia chương trình song ngành đồng nghĩa với việc họ được học cả hai ngành học cùng lúc theo như đúng nguyện vọng của họ Điều này giúp họ được học theo đúng sở thích của mình và cũng øiúp họ tận dụng sở trường, khả năng của mình một cách tốt nhất

Tôi khó đưa ra

giữa 2 ngành học

Ngoài việc sinh viên yêu thích hai ngành học cùng một lúc, việc sinh viên khó đưa ra lựa chọn giữa hai ngành học cũng là một điều thường xuyên xảy ra Vậy nên việc đăng

ký học chương trình song ngành sẽ giúp họ tiếp xúc với cả hai ngành học và có thể đưa ra sự lựa chọn đúng đắn hơn cho ngành nghề tương lai của mình

hứng thú với ngành học thứ

nhất

Một sự việc cũng thường xuyên xảy ra đó chính là sau một thời gian học với chuyên ngành đầu tiên của mình, sinh viên đã không còn hứng thú với ngành học này nữa Tuy nhiên nếu họ dừng học tại đây và bắt đầu lại từ đầu với một chuyên ngành khác thì sẽ chịu nhiều rủi ro đồng thời tốn rất nhiều thời gian, tiền bạc và công sức của họ Chương trinh song ngành là một trong những cách hay nếu họ muốn an toàn duy trì việc học chuyên ngành thứ nhất của mình đồng thời thử sức mỉnh trong ngành học

người khác về năng lực của mình mà đã lựa chọn học chương trình học song ngành Việc có hai bằng cấp thuộc

hai chuyên ngành khác nhau đã phần nào giúp họ thê hiện

a êu tô tác động ngược chiêu lên ý định học song ngành của sinh viên

hiệu Biên quan sát nghĩa biến quan sát

Việc sinh viên chỉ có hứng thủ với một chuyên ngành duy nhất là điều hết sức bình thường Khi họ đã xác định được

rõ sở thích, điểm mạnh và yếu của bản thân, họ sẽ có xu

hướng theo đuôi duy nhất một ngành mà họ cho là phù hợp

nhất Vì vậy đối với những sinh viên này, họ chỉ quan tâm đến chuyên ngành chính của mình mà sẽ không suy nghĩ đến việc chọn thêm một ngành khác để học

Mục tiêu nghề nghiệp của tôi không cần đến

2 văn băng

Cũng như việc chỉ có hứng thú với duy nhất một ngành học, những sinh viên này đã định rõ nghề nghiệp tương lai của mình sẽ là gì và hướng phát triển sự nghiệp của họ Vậy nên đối với họ việc tốt nghiệp với 2 văn bằng là không cần thiết Thay vào đó họ sẽ dành thời gian tích lũy, trau đồi kiến thức

và kinh nghiệm, rèn luyện kỹ năng cần thiết để phục vụ cho mục tiêu nghề nghiệp tương lai

muốn tuyên dụng những người có kinh nghiệm ít nhất là | năm, thì những sinh viên mới ra trường sẽ rất khó được

chọn bởi vì thiếu kinh nghiệm, cho dù họ có 2 văn bằng hay

không Từ đó dẫn tới việc nhiều sinh viên có mong muốn được đi thực tập, trải nghiệm cuộc sống công sở sớm để tích

lũy kinh nghiệm hơn là tốt nghiệp với 2 văn bằng mà lại

không có kinh nghiệm nảo

là vân đề khiến họ phải đắn đo bởi những chỉ phí phát sinh

nguyên nhân khiến sinh viên phải băn khoăn khi số tiền mà

họ phải bỏ ra đề mua sách, tài liệu không hê rẻ chút nảo

duoc het kién

ương trình học song ngành đem đên cho sinh viên một

khối lượng kiến thức và kỹ năng khá lớn Nếu không có

được sự chăm chỉ, tự tín cũng như sự tiếp thu thì sinh viên

sẽ không đủ năng lực để học chương trình song ngành

không đủ sức

tốt nghiệp đúng

thời gian học tập cao cần sự tập trung, rèn luyện nhiều hơn Nếu sinh viên không đáp ứng điều kiện về sức khỏe, thé lực sẽ khó có thê theo học song ngành và khó tốt nghiệp đúng hạn

2.3.2 Mô hình nghiên cứu

Mô hình nghiên cứu nhóm đề xuất

ÿ năng thích nghi với đa dạng môi trườ

CHUONG 3: THIET KE NGHIEN CUU

3.1 Các phương pháp nghiên cứu của đề tài

3.1.1 Phương pháp phân tích và tổng hợp

Đề phân tích những yếu tổ tác động đến ý định học song ngành của sinh viên UEH thì nhóm tác giả đã tách ra từng yếu tô nhỏ hơn đề hiểu được đối tượng nghiên cứu hơn gồm các yếu tố: yếu tố cơ hội nghề nghiệp, yếu tố lời khuyên, yếu tô kỹ năng, yếu tổ sở thích cá nhân, yếu tố mục tiêu, yếu tố tài chính, yếu tố thách thức Trong từng yếu tô, nhóm tác giả còn chia nhỏ ra thành các câu hỏi đề có thể thấy rõ được các

đặc tính va bản chat

Phương pháp tổng hợp là phương pháp ngược lại đối với phương pháp phân

đã có những nhận định và sự hiểu biết các bản chất của yếu tô thì nhóm tiến hành tong hop lai dé kiểm định sự tác động từ các yếu tố lên ý định học song ngành của sinh viên UEH

3.1.2 Phương pháp thu thập số liệu

rút ra quy luật và đánh giá Nhóm tác giả thực hiện dạng phương

Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia: Tham khảo ý kiến tư vẫn của giảng viên hướng dẫn về các thắc mắc, nội dung liên quan đến bài nghiên cứu của nhóm tác giả

3.2 Nghiên cứu định tính

Nghiên cứu định tính là phương pháp thu thập các thông tin và dữ liệu dưới dạng “phi số” để có được các thông tin chỉ tiết về đối tượng nghiên cứu khảo sát hoặc điều tra nhằm phục vụ mục đích phân tích hoặc đánh giá chuyên sâu Các thông tin này thường được thu thập thông qua phỏng vấn, quan sát trực tiếp hay thảo luận nhóm tập trung sử dụng câu hỏi mở, và thường được áp dụng trong trường hợp mẫu nghiên cứu nhỏ, có tính tập trung

Thông qua các tài liệu nghiên cứu về chủ đề “Học song ngành” trong nước và nước ngoài mà nhóm tác giả đã đọc và tìm hiểu qua thì nhóm tác giả đã chọn ra các thang đo Likert có liên quan đến chủ đề để đưa vào mô hình nghiên cứu đề xuất Tuy nhiên, dé thích hợp với đối tượng và bối cảnh là sinh viên thuộc Truong Dai hoc UEH,

nhóm đã thực hiện một nghiên cứu định tính sơ bộ nhằm phát hiện, điều chỉnh, loại trừ

và bố sung thang đo những yếu tổ tác động đến ý định học song ngành của sinh viên UEH một cách phù hợp nhất

Đề thực hiện phương pháp nghiên cứu định tính tốt nhất, nhóm tác giả đã trao

đổi với giảng viên hướng dẫn và thảo luận với các nhóm sinh viên UEH Thông qua các trao đổi và thảo luận đó, nhóm tác giả đã có sự điều chỉnh mô hình nghiên cứu đề xuất ban đầu và dựa trên kết quả thu được, nhóm nghiên cứu đã tông hợp và đưa ra mô hình chính thức

3.3 Nghiên cứu định lượng

3.3.1 Thiết kế nghiên cứu định lượng

nhanh chóng thu được ý kiến của nhiều người (Gillham, 2000) Dựa trên kết quả nghiên cứu định tính sau khi tông hợp, chúng tôi xây dựng một bộ câu hỏi lấy thang đo Likert gồm 24 câu Các câu hỏi được chọn lọc, tham khảo thêm từ nhiều bài nghiên cứu trước đây, được xác định theo tỷ lệ từ l đến 5, theo thứ tự tương ứng là “Hoàn toàn không đồng ý”, “Không đồng ý”, “Bình thường”, “Đồng ý”, “Hoàn toàn đồng ý” Nội dung câu hỏi ngoài xác định các thông tin cá nhân cơ bản nhằm chon loc thi tap trung để cập đến trải nghiệm và cảm nhận cá nhân của người tham gia khảo sát về ý định học song ngành và những yếu tố tác động đến ý định học song ngành của họ 3.3.2 Phương pháp chọn mẫu

Bài nghiên cứu này sẽ áp dụng 2 phương pháp của chọn mẫu phi xác suất: + Phương pháp lây mẫu thuận tiện: Nhĩm tác giả đã sử dụng cơng cụ khảo sát Internet và tạo ra một bảng câu hỏi về các yếu tổ tác động đến ý định học song ngành của sinh viên ỦEH Sau đĩ nhĩm tác giả đã chia sẻ lên các trang mạng xã hội, các nhĩm chat lớp học và bạn bè, các nhĩm cĩ đơng đảo sinh viên ỦEH thực hiện khảo

bảng câu hỏi cho những người bạn học chung trường UEH và nhờ những người bạn ấy khảo sát cũng như chia sẻ tiếp cho những người bạn của họ ở trường UEH

3.4 Cách tính mẫu

Bài nghiên cứu này sẽ thực hiện phân tích nhân tổ khám phá EFA và phân tích hồi quy đa biến Một số nghiên cứu trước về cỡ mẫu tối thiêu để cĩ thê thực hiện phân tích EFA và hồi quy như sau:

Đối với phân tích nhân tổ khám phá EFA: Theo nghiên cứu của Hạr, Anderson,

Tatham và Black (1998), kích thước mẫu tối thiểu là gấp 5 lần tơng số biến quan sát Đây là cỡ mẫu phù hợp cho nghiên cứu cĩ sử dụng phân tích nhân tổ (Comrey, 1973; Roger, 2006) Cơng thức tính như sau: Cỡ mẫu N = 5*m, với m là số lượng biến quan sát theo thang do Likert cĩ trong bài nghiên cứu Bài nghiên cứu này cĩ tổng số biến quan sát theo thang đo Likert là 24 Như vậy, cỡ mẫu tối thiểu cho nghiên cứu định lượng của bài nghiên cứu theo cơng thức này là 120

Đối với phân tích hồi quy đa biến: Theo Tabachnick và Fidell (1996), cỡ mẫu tối thiểu cần đạt được tính theo cơng thức là: Cỡ mẫu N = 50 + 8*m, với m là số lượng biến quan sát theo thang đo Likert cĩ trong bài nghiên cứu Bài nghiên cứu này cĩ tổng số biến quan sát theo thang đo Likert là 24 Như vậy, cỡ mẫu tối thiểu cho nghiên cứu định lượng của bài nghiên cứu theo cơng thức này là 242

Từ đây, tác giả quyết định chọn cỡ mẫu cho nghiên cứu định lượng của bài nghiên cứu này là 300

3.5 Cơng cụ nghiên cứu của đề tài

3.5.1 Thống kê mơ tả

Thống kê mô tả các biến định danh: Nghiên cứu đánh giá các số liệu thống kê

về giới tính, năm học và ngành học

Thống kê mô tả các biến quan sát: Nghiên cứu thống kê các giá trị lớn nhất, nhỏ nhất, trung bình, trung vị và độ lệch chuẩn của các biến quan sát

3.5.2 Kiểm định độ tin cậy Cronbach°s Alpha

Về hệ số Cronbach’s Alpha: ding để kiểm tra độ tin cậy của thang và loại đi các biến quan sát không đảm bảo độ tin cậy dựa trên các tiêu chí sau:

Kiểm định từng nhóm biến quan sát của mỗi nhân tố

Hệ số Cronbachˆs Alpha của thang đo lớn hơn 0.6 được chấp nhận

Từ 07 đến 0.8 là thang đo tốt Và lớn hơn 0.8 được xem là một thang đo rất tốt (Hoàng Trọng, Chu Nguyễn Mộng Ngọc, 2008)

Nếu hệ số Cronbach's Alpha bé hơn 0.6 thì mình cần loại các biến sẽ giúp cho

hệ số Cronbach's Alpha hay Cronbach’s Alpha if Item Deleted cua bién lén nhat va tiép tuc chay lai đến khi hệ số Cronbach’s Alpha của thang đo đủ điều

kiện tử 0.6 trở lên

Loại các biến có hệ số tương quan biến tổng hay Corrected Item Correlation nhỏ hơn 0.3

3.5.3 Phân tích nhân tổ khám phá EFA

Phân tích nhân tố khám phá (EFA) là một trong những phương pháp dùng đề rút gọn một tập hợp nhiều biến quan sát thành một tập biến (gọi là các nhân tố) ít hơn, chúng có ý nghĩa và đồng thời vẫn chứa đựng hầu hết thông tin của tập biến ban đầu (Hair và cộng sự, 1998) Ngoài ra, phân tích nhân tố khám phá EFA c chúng ta đánh giá hai giá trị quan trọng của thang đo là giá trị hội tụ và giá trị phan

biệt (Nguyễn Đình Thọ, 2012) Nếu như kiểm định Cronbachˆs Alpha đánh giá mối

quan hệ giữa các biến trong cùng một nhân tố, thi EFA lai xem xét mỗi quan hệ giữa tất cả các biến ở các nhân tố khác nhau, nhằm phát hiện các biến cùng tải lên nhiều

nhân tố

Trong phân tích nhân tố khám phá, cần đáp ứng các điều kiện:

5< - Olkin) < I

Kiểm định Bartlett có Sig < 0.05 (với H0: các biến không tương quan với nhau trong tông thể, HI: các biến có tương quan với nhau trong tổng thể)

Phương sai trich Total Variance Explained Eigenvalue > | (Eigenvalue la mét tiéu chi dé xác định số lượng nhân tổ trong phân tích EFA Với tiêu chí này, giá tri Eigenvalue tdi thiêu phai bang 1)

Hệ số tải nhân tổ (Factor loading) > 0.5 3.5.4 Phân tích tương quan Pearson Bài nghiên cứu này sử dụng phân tích hệ số tương quan Pearson để kiểm tra mối liên hệ tuyến tính g1Iữa các biến độc lap va bién phụ thuộc, và sớm nhận diện được vấn đề đa cộng tuyến khi các tuyến độc lập cũng có tương quan mạnh với nhau Để đưa ra kết luận, nhóm tác giả dựa trên những tiêu chí sau:

Giá trị Sig nhỏ hơn 0.05 và giá trị tuyệt đối hệ số tương quan pearson lớn hơn 0: kết luận có mỗi tương quan giữa biến độc lập và biến phụ thuộc

Ngược lại, giá trị Sig lớn hơn 0.05: kết luận không có mối tương quan nảo giữa các biến

Trong trường hợp giá trị Sig nhỏ hơn 0.05 và hệ số tương quan pearson cao: nghi vấn có hiện tượng đa cộng tuyến giữa các biến độc lập

3.5.5 Phân tích hồi quy đa biến

Phân tích hồi quy đa biến giúp xác định mức độ tác động của từng nhân tổ vào

sự thay đổi của biến phụ thuộc Mô hình phân tích hồi quy sẽ mô tả hỉnh thức của mối liên hệ này để từ đó dự đoán được giá trỊ của biến phụ thuộc khi biết gia tri cua bién độc lập Vậy nên nhóm tác giả đã sử dụng phương pháp này nhằm làm rõ hơn mối quan hệ này, kiểm định giả thuyết mô hình mà nhóm đề xuất và đưa ra kết luận về nghĩ van da cộng tuyến Phân tích này được thực hiện qua các bước sau:

Kiểm định sự phù hợp của mô hình thông qua hệ số R bình phương hiệu chỉnh

và giá trị sig trong bảng ANOVA bé hơn 0.05 (có ý nghĩa thông kê) Giá trị Durbin-Watson để đánh giá hiện tượng tự tương quan chuỗi bậc nhất

Gia tri DW năm trong khoảng I.5 đến 2.5 thì kết quả không vi phạm giả định tự

tương quan chuỗi bậc nhất (Yahua Qiao, 201 L)

Kiểm định các giả thuyết nghiên cứu dựa trên giá trị Sig bé hơn 0.05 (có ý

nghĩa thông kê) Kết luận về nghi vẫn đa cộng tuyến dựa trên hệ số VIF Hair và cộng sự (2009)

cho rằng, ngưỡng VIF từ 10 trở lên sẽ xảy ra đa cộng tuyến mạnh Theo

Nguyễn Đình Thọ (2010), trên thực tế, nếu VIF > 2, chúng ta cần cần thận bởi

vì đã có thể xảy ra sự đa cộng tuyến gây sai lệch các ước lượng hồi quy

Đưa ra phương trình hồi quy đã chuẩn hóa dựa trên kết quả thu được để đánh giá mức độ ảnh hưởng của các nhân tổ lên biến phụ thuộc

Kiểm định phân phối chuẩn phần dư dựa trên biểu đồ Histopram, Normal P

Kiểm định giả định liên hệ tuyến tính dựa trên biêu đồ Scatter Pl 3.5.6 Kiểm định Independent

test giúp xác định xem có sự khác biệt trung bình biến định lượng đối với giá trị khác nhau của biến định tính hay không Nhóm tác giả đã làm kiểm định Independent Sample T test nhằm kiêm định sự khác biệt giữa giới tính nam và nữ về ý định học song ngành của sinh viên UEH