Luận văn thạc sĩ Giáo dục Tiểu học: Dạy học môn Khoa học lớp 4 theo hướng trải nghiệm

DANH MỤC BẢNG Số hiệu 1.1 Các phương pháp dạy học thường được GV sử dụng 1.2 Kết quả đánh giá quan niệm về dạy học trải nghiệm 1.3 Kết quả đánh giá về tầm quan trọng của dạy học trải

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

PHẠM THỊ QUỲNH

DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 4

THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HẢI PHÒNG – 2022

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

PHẠM THỊ QUỲNH

DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 4

THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC

MÃ SỐ: 8.14.01.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Thấn

HẢI PHÒNG – 2022

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan: Luận văn “Dạy học môn Khoa học lớp 4 theo

hướng trải nghiệm” được thực hiện dưới sự hướng dẫn của PGS.TS Nguyễn

Thị Thấn Các số liệu, kết quả được trình bày trong luận văn này là trung thực

và chưa được công bố ở bất kỳ đâu

Hải Phòng, ngày 9 tháng 11 năm 2022

Tác giả

Phạm Thị Quỳnh

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, tôi xin trân trọng cảm ơn quý thầy cô Trường Đại học Hải Phòng, các thầy cô Phòng quản lý sau Đại học, Khoa GDTH và MN đã tận tình giảng dạy, tạo điều kiện cho tôi trong suốt thời gian học tập tại trường

Tôi xin gửi lời cảm ơn đến PGS.TS Nguyễn Thị Thấn, người đã trực tiếp giảng dạy hướng dẫn tôi hoàn thành đề tài luận văn này

Tôi xin cảm ơn BGH, cán bộ giáo viên Trường TH Đông Hải 2, Quận Hải An, thành phố Hải Phòng, các Thầy/cô và bạn bè đồng nghiệp đã có những ý kiến đóng góp quý báu, tạo điều kiện cho tôi khảo sát để hoàn thiện luận văn

Xin chân thành cảm ơn!

Hải Phòng, ngày 9 tháng 11 năm 2022

Tác giả

Phạm Thị Quỳnh

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT v

DANH MỤC BẢNG vi

DANH MỤC HÌNH vii

DANH MỤC BIỂU ĐỒ viii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 4 THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM 10

1.1 Cơ sở lí luận 10

1.1.1 Khái quát về dạy học theo hướng trải nghiệm 10

1.1.2 Một số vấn đề chung của môn Khoa học lớp 4 17

1.1.3 Vai trò của dạy học môn khoa học lớp 4 theo hướng trải nghiệm 18

1.1.4 Học sinh tiểu học và dạy học môn Khoa học theo hướng trải nghiệm 22

1.2 Cơ sở thực tiễn 24

1.2.1 Khái quát về quá trình điều tra thực trạng 24

1.2.2 Kết quả khảo sát thực trạng 24

Tiểu kết chương 1 32

CHƯƠNG 2: QUY TRÌNH DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM 33

2.1 Nguyên tắc vận dụng dạy học môn Khoa học lớp 4 theo hướng trải nghiệm 33

2.1.1 Đảm bảo thực hiện mục tiêu bài học 33

2.1.2 Đảm bảo tính kết nối giữa nội dung dạy học và nhu cầu học tập trải nghiệm 33 2.1.3 Đảm bảo tính hấp dẫn và đa dạng 34

2.1.4 Đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh 35

2.1.5 Đảm bảo tính phân hóa cao 35

2.2 Quy trình dạy học môn khoa học lớp 4 theo hướng trải nghiệm 36

2.3 Một số kế hoạch bài dạy môn Khoa học lớp 4 vận dụng dạy học theo

hướng trải nghiệm 41

2.3.1 Kế hoạch bài dạy với nội dung: Ánh sáng cần cho sự sống 41

2.3.2 Kế hoạch bài dạy với nội dung: Ô nhiễm nguồn nước 47

2.3.3 Kế hoạch bài dạy với nội dung: Làm thế nào để biết có không khí? 52

2.3.4 Kế hoạch bài dạy với nội dung: Nước có những tính chất gì? 57

2.4 Điều kiện dạy học môn khoa học lớp 4 theo hướng trải nghiệm 62

2.4.1 Đội ngũ giáo viên 62

2.4.2 Học sinh có kĩ năng tìm tòi, khám phá tri thức mới 63

2.4.3 Điều kiện cơ sở vật chất 63

Tiểu kết chương 2 64

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 66

3.1 Mục đích và yêu cầu thực nghiệm sư phạm 66

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 66

3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm 66

3.2 Tổ chức thực nghiệm 66

3.2.1 Thời gian thực nghiệm 66

3.2.2 Đối tượng thực nghiệm 66

3.3 Nội dung thực nghiệm 67

3.4 Cách tiến hành thực nghiệm và đánh giá kết quả 67

3.5 Kết quả thực nghiệm 69

3.5.1 Về mức độ hứng thú 69

3.5.2 Về mức độ lĩnh hội kiến thức, kĩ năng bài học 70

trước khi tham gia học tập trải nghiệm 70

3.5.3 Kết quả thực nghiệm từ giáo viên 72

Tiểu kết chương 3 75

KẾT LUẬN 76

1 Kết luận 76

2 Khuyến nghị 77

TÀI LIỆU THAM KHẢO 78

PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG

Số hiệu

1.1 Các phương pháp dạy học thường được GV sử dụng

1.2 Kết quả đánh giá quan niệm về dạy học trải nghiệm

1.3 Kết quả đánh giá về tầm quan trọng của dạy học trải

3.3 Mức độ hứng thú của HS trong học tập trải nghiệm 69 3.4

Kết quả khảo sát HS về mức độ tiếp thu kiến thức trước khi tham gia học tập trải nghiệm 70 3.5

Kết quả khảo sát HS về mức độ tiếp thu kiến thức sau

3.6

Đánh giá chung của GV về qui trình, phương pháp dạy học trải nghiệm trong dạy học môn Khoa học 73 3.7

Đánh giá của GV về năng lực, kĩ năng hình thành qua

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Số hiệu

3.1 Biểu đồ mức độ tiếp thu kiến thức của HS trước thực nghiệm 71 3.2 Biểu đồ mức độ tiếp thu kiến thức của HS sau thực nghiệm 72

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong các năm gần đây, đảng và nhà nước ta rất coi trọng việc phát triển giáo dục, Đặc biệt là GDTH – một nền tảng của hệ thống GD quốc dân Nghị quyết 29-NQ / TW đề ra 4 mục tiêu cụ thể cho từng cấp học, trong đó GDPT hướng tới “tập trung phát triển trí tuệ và thể chất, phát triển phẩm chất

và năng lực, rèn luyện công dân, nuôi dưỡng và bồi dưỡng tài năng, định hướng nghề nghiệp cho HS” [3] Do đó, chúng ta cần thúc đẩy quá trình giáo dục, từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện về cả NL và phẩm chất cho người học

Để nâng cao hiệu quả của giáo dục tiểu học, cấp học này cần có những đổi mới nhất định Đổi mới GD được hiểu là đổi mới một cách toàn diện cả về mục tiêu, PP và hình thức tổ chức dạy học, nội dung chương trình, PP kiểm tra, đánh giá học sinh Để đạt được mục đích trên cần người dạy cần sử dụng các PP, hình thức tổ chức DH hiệu quả để phát triển toàn diện về “đức, trí, thể, mĩ” hài hòa về thể chất và tinh thần Bên cạnh đó chú trọng việc học đi đôi với hành, lý thuyết phải gắn liền với thực tiễn; học sinh được trải nghiệm

để tăng vốn sống, vốn hiểu biết và phát triển các phẩm chất và năng lực

Ở cấp tiểu học, khoa học là môn học giúp HS hiểu biết về thế giới xung quanh, về các sự vật và hiện tượng tự nhiên và sức khỏe con người Khoa học

là ngành học tích hợp những kiến thức và kỹ năng cơ bản của khoa học tự nhiên Vì vậy, môn khoa học ở trường tiểu học là môn học khai sáng nhằm phát triển tri thức và kĩ năng khoa học Theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018, dạy học khoa học không chỉ giới hạn ở kiến thức, kỹ năng mà phải hình thành kiến thức đồng thời phát triển năng lực khoa học của người học [3]

Ngoài ra, khoa học còn góp phần hình thành và phát triển ở HS tiểu học lòng yêu thương con người; yêu thiên nhiên; ham học hỏi và khám phá khoa học; đam mê tìm hiểu thế giới xung quanh; ý thức bảo vệ sức khỏe và tinh thần của bản thân, gia đình và cộng đồng; ý thức bảo vệ tài nguyên thiên

nhiên; biết chịu trách nhiệm với môi trường sống Môn khoa học giúp hình thành và phát triển ở HS năng lực nhận thức thế giới tự nhiên; năng lực tìm hiểu tự nhiên; năng lực sử dụng kiến thức khoa học giải thích các sự vật, hiện tượng trong tự nhiên; giải quyết các vấn đề đề đơn giản trong cuộc sống Môn học này chú trọng vào việc tạo cơ hội cho HS học tập qua TN; học qua tìm tòi

và khám phá thế giới, quan sát, thí nghiệm, thực hành qua hợp tác, thảo luận

và trao đổi với bạn bè Tùy theo mức độ của mỗi tiết học, mỗi bài học, mỗi chủ đề và còn tùy vào năng lực cần hình thành và phát triển của mỗi bài khoa học mà GV có thể vận dụng những kĩ thuật, PP và những hình thức tổ chức

DH linh hoạt cho phù hợp Có thể nói Khoa học là môn học có vai trò quan trọng ở TH

Dạy học theo hướng trải nghiệm là cách thức tổ chức các hoạt động học tập trong đó học sinh được trực tiếp tương tác với các sự vật, hiện tượng của môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh hoặc được thực hành sử dụng các dụng cụ thí nghiệm… và phát huy những kinh nghiệm của mình Mỗi phương pháp dạy học đều có mức độ tích cực hay trải nghiệm khác nhau Hay nói cách khác giáo viên có thể sử dụng một phương pháp dạy học nhưng theo các hướng tích cực trải nghiệm hoặc ít và không trải nghiệm khác nhau Dạy học theo hướng trải nghiệm hay sử dụng các phương pháp dạy học theo hướng trải nghiệm là cách dạy học phát huy được tính tích cực học tập, do người học được trực tiếp tương tác với các sự vật và hiện tượng, người học được tham gia hoạt động như quan sát các sự vật, hiện tượng của môi trường xung quanh, được thực hành thao tác với các dụng cụ thí nghiệm… để phát hiện ra kiến thức, thực hành và củng cố kỹ năng, vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học vào thực tiễn… Học tập trải nghiệm, các hoạt động lấy người học làm trung tâm mang đến cho người học cơ hội thể hiện điểm mạnh và kỹ năng của mình Học tập theo hướng trải nghiệm nhấn mạnh trải nghiệm chủ quan của người học, điều này đòi hỏi kinh nghiệm thực tế phản ánh kinh nghiệm của người học Đối với khoa học, DH theo hướng trải nghiệm là một định hướng

GD quan trọng, có ý nghĩa to lớn trong việc giáo dục HS Vì vậy, Chương

trình môn Khoa học năm 2018 quy định dạy học trải nghiệm là một trong ba định hướng giáo dục quan trọng

Do đặc thù của nội dung dạy học môn Khoa học các phương pháp được

sử dụng phổ biến như thí nghiệm, quan sát, thực hành, thảo luận…Tuy nhiên thực tế dạy học ở các trường tiểu học cho thấy, phần lớn giáo viên còn sử dụng các phương pháp dạy học nêu trên theo hướng ít cho học sinh tương tác, trải nghiệm như: giáo viên tự làm thí nghiệm cho học sinh quan sát hay giáo viên chỉ trình bày trực quan khi sử dụng một phương tiện dạy học, đối tượng quan sát nào đó… Vì vậy mà hiệu quả dạy học chưa cao, chưa đáp ứng được những yêu cầu quy định trong chương trình giáo dục phổ thông mới Trong khi đó còn rất ít nghiên cứu liên quan đến vấn đề này

Vì các lí do nói trên, chúng tôi chọn: “Dạy học môn Khoa học lớp 4

theo hướng trải nghiệm” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn của mình

2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

2.1 Nghiên cứu về dạy học Khoa học ở tiểu học

Trên thế giới có nhiều công trình nghiên cứu về khoa học nói chung, chủ yếu là tìm tòi quy trình, phương pháp dạy học khoa học hướng vào việc tạo điều kiện chiếm lĩnh tri thức khoa học, rèn kỹ năng nghiên cứu khoa học

Ở trong nước, có một số nghiên cứu về DH môn khoa học như tác giả

Vũ Xuân Đỉnh với cuốn “Học mà vui, vui mà học” [6] hay “Sử dụng trò chơi học tập trong dạy học môn Khoa học ở tiểu học” của tác giả Nguyễn Thị Thanh Thùy [14]

Cao Thị Sông Hương cùng cộng sự đưa ra một cách tiếp cận mới về năng lực KHTN và đánh giá năng lực KHTN để bổ sung thêm tài liệu tham khảo cho GV trong quá trình dạy học KHTN ở cấp THCS Nghiên cứu này cho thấy, năng lực khoa học tự nhiên bao gồm các kỹ năng cần thiết để tiến hành một nghiên cứu khoa học nhằm tìm tòi, xây dựng và vận dụng tri thức,

vì vậy cần phải xây dựng tri thức theo quy trình khoa học và vận dụng nó kiến thức vào thực tế theo quy trình [8]

Đỗ Thị Nga (2017) đã giới thiệu hai bài tập đọc – viết định hướng cho

HS tìm hiểu về âm thanh và sự lan truyền âm thanh Thông qua các HĐTN trong khi làm các bài tập, HS không những phát triển được kĩ năng đọc – viết

mà còn phát triển được một số kĩ năng khoa học Tuy nhiên, để sử dụng và đưa vào một bài học khoa học, các hoạt động này cần hiệu chỉnh để phù hợp với thời gian của một tiết học

Lê Hải Thanh (2016) triển khai HĐDH môn Khoa học, nội dung phần

âm thanh theo hướng tích hợp “Xây dựng và tổ chức DH chủ đề tích hợp Âm thanh cho học sinh THCS” [15] Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (2016) xuất bản quyển sách “Dạy học tích hợp phát triển NL HS, quyển 1: KHTN”,

đã trình bày một kế hoạch dạy học chủ đề Âm thanh và cuộc sống

Như vậy, có thể thấy được có một số nghiên cứu liên quan về dạy học khoa học nói chung, dạy học khoa học cho học sinh TH Hầu hết các nghiên cứu nói trên đều đề cập đến việc vận dụng các phương pháp DH hiện đại vào dạy học môn Khoa học Tuy nhiên ít có công trình nghiên cứu về một phương pháp dạy học nào đó trong môn khoa học theo hướng trải nghiệm

2.2 Nghiên cứu về dạy học theo hướng trải nghiệm

Dạy học theo hướng trải nghiệm là một trong những biện pháp quan

trọng trong DH Phương pháp dạy học này trở thành một hướng nghiên cứu mới mẻ, hấp dẫn cho các nhà nghiên cứu khoa học, xã hội và GD và đã được nhiều nước áp dụng Dạy học theo hướng trải nghiệm giúp trẻ: hình thành kiến thức, phát triển NL, rèn luyện kĩ năng sống Trong lịch sử, nhiều nhà nghiên cứu đã đề cập đến tư tưởng của dạy học giáo dục TN

Vào nửa đầu thế kỉ XX, triết lý GD mới đã được nhà GD, John Dewey (1859 – 1952) đề xuất nhằm cải cách GD nhân loại Tác giả đã xuất bản tác phẩm như: “Dân chủ và giáo dục” năm 1916, “Kinh nghiệm và giáo dục” năm

1938, “John Dewey về giáo dục” Những nghiên cứu của ông đều chủ yếu hướng tới việc nhà trường phải có nhiệm vụ tạo điều kiện để HS phát huy NL

và tư duy qua hoạt động TN vào đời sống xã hội Tạo ra môi trường để học

sinh được trải nghiệm các hoạt động, để họ tự tìm tòi, khám phá kiến thức thông qua “kinh nghiệm” và “trải nghiệm” của bản thân [22]

Vào năm 1984 David A Kolb, đã kế thừa triết lý GD của John Dewey, David A Kolb đã đưa ra mô hình học tập trải nghiệm trong cuốn sách “Học qua trải nghiệm” Trong đó, chu kì học tập của con người bao gồm 4 giai đoạn là: trải nghiệm cụ thể - phản ánh qua quan sát - khái quát trừ tượng - thực hành chủ động Ông đã trình bày lý thuyết về học tập thông qua kỹ năng

và vận dụng trong GD, nâng cao sự trưởng thành của lứa tuổi HS [4]

Các học giả trên thế giới cho rằng dạy học theo hướng trải nghiệm trong giáo dục là rất quan trọng, DH theo hướng trải nghiệm phải biết gắn kết kinh nghiệm của người học với hoạt động phản ánh và tư duy phân tích Do đó, những quan điểm nói trên là cơ sở định hướng cho việc xây dựng biện pháp DH theo hướng trải nghiệm trong quá trình DH ở tiểu học

Có thể nói dạy học theo hướng trải nghiệm đã được bắt đầu nghiên cứu

từ rất sớm trên thế giới Nhưng ở trong nước, các tiếp cận nghiên cứu về DH theo hướng trải nghiệm còn ít và nhiều hạn chế Có thể kể đến một số nghiên cứu tiêu biểu sau:

Nghiên cứu trong đề án đổi mới căn bản và toàn diện GD đã đề cập:

“Dạy học theo hướng trải nghiệm nhằm góp phần hình thành, phát triển cho học sinh những phẩm chất và NL chung, nhất là trách nhiệm với bản thân… giao tiếp và tự quản” Dạy học theo hướng trải nghiệm là môi trường giúp HS huy động và phát triển kinh nghiệm với tất cả kiến thức học được từ môn học Bên cạnh đó, HS được vận dụng kiến thức của mình vào thực tiễn cuộc sống

và cũng thông qua đó, những NL gắn với cuộc sống được hình thành và phát triển Một cách hiểu khác là DH theo hướng trải nghiệm giúp đào tạo cho người học thành thạo về nghề nghiệp, có khả năng thích ứng cao với biến đổi trong cuộc sống và thay đổi của xã hội – môi trường Tuy nhiên, hiện nay các nghiên cứu về việc vận dụng các phương pháp DH theo hướng trải nghiệm còn ít phổ biến

2.3 Những nghiên cứu về dạy học môn khoa học theo hướng trải nghiệm

A Komenski (1592 – 1670) “Phép giảng dạy vĩ đại” của mình: “GD có một mục đích đánh thức NL, tư duy, phán đoán đúng đắn, hình thành và phát triển nhân cách của người học Chúng ta hãy tìm ra một phương pháp mà GV dạy ít hơn, HS học nhiều hơn” [21] Như vậy, chỉ khi sử phương pháp dạy học theo hướng tăng cường cho HS thực hành, trải nghiệm nhiều hơn việc nghe lời giảng của giáo viên mới đảm bảo “GV dạy ít hơn, HS học nhiều hơn”

Phương pháp thí nghiệm có nguồn gốc từ lâu đời là phương pháp nghiên cứu đặc trưng của khoa học thực nghiệm Trong thời kì Phục Hưng, Tomát More (1478 -1535) đã đề cao phương pháp thí nghiệm thực hành trong DH

Ở Tiểu học, một nghiên cứu cũng đề cập đến phương pháp thí nghiệm một cách khái quát nhưng chưa cụ thể theo hướng dạy học trải nghiệm như: Đặng Vũ Hoạt, Phó Đức Hòa với các nghiên cứu về “Giáo dục tiểu học” Tuy nhiên, do đây là tài liệu lý luận giáo dục đại cương nên các tác giả chỉ đề cập đến khái niệm và vai trò của phương pháp thí nghiệm trong dạy học môn Khoa học

Trong Dự án Phát triển Giáo viên Tiểu học “TN – XH và Phương pháp dạy học TN-XH” tập 2 đã đưa ra định nghĩa, vai trò, tác dụng, cách thực hiện

và những điểm cần chú ý khi sử dụng phương pháp thí nghiệm và một số phương pháp dạy học Khoa học ở TH Vận dụng phương pháp thí nghiệm trong môn Khoa học cũng được một số nhà nghiên cứu trong nước quan tâm như: Bùi Phương Nga, Nguyễn Thượng Giao [11,12] Các tác giả đã đưa ra cách thức tiến hành phương pháp thí nghiệm

Bên cạnh phương pháp thí nghiệm, phương pháp quan sát cũng được vận dụng khá phổ biến trong dạy học môn Khoa học Trên thế giới đã có nhiều tác giả quan tâm và đề cao với vai trò của phương pháp này trong dạy học như: J A Komenxki, G A Uruntaeva, P B Exipốp Tác giả Gary D Borich với cuốn sách giúp người học cách quyết định những gì cần quan sát một cách hiệu quả đó chính là “Kỹ năng quan sát để giảng dạy hiệu quả”

Ở Việt Nam, trong nghiên cứu của tác giả Nguyễn Trí cho rằng: “Quan sát là sự vận dụng các giác quan để xem xét, nhận biết sự vật và hiện tượng nào đó” Các tác giả Nguyễn Quý Thanh và Nguyễn Công Khanh cho rằng:

“Quan sát là quá trình tri giác, ghi chép mọi yếu tố liên quan đến đối tượng nghiên cứu, phù hợp với mục tiêu nghiên cứu nhằm mô tả, phân tích, nhận diện và đánh giá đối tượng”

Casinet Roger (1949) đề xuất phương pháp làm việc tự do theo nhóm,

và cho rằng, thảo luận nhóm có nghĩa là HS phải tìm tòi, phải thực hiện cuộc khảo sát hay quan sát, phải phân tích, tìm hiểu và diễn đạt, phải đóng góp sự hiểu biết và tìm tòi được của mình cho công việc chung của cả nhóm

Nguyễn Hữu Châu trong cuốn sách: “Những vấn đề cơ bản về chương trình và quá trình DH” cho rằng việc sử dụng nhóm nhỏ để học sinh làm việc cùng nhau nhằm phát huy tối đa kiến thức, kỹ năng của bản thân mỗi HS

Nhóm tác giả Nguyễn Thị Thấn đã làm rõ khái niệm, tác dụng, các cách tiến hành và một số lưu ý khi vận dụng phương pháp thí nghiệm, quan sát, thảo luận nhóm trong DH về TN và XH ở tiểu học nói chung và môn Khoa học nói riêng trong “Giáo trình PPDH các môn học về TN và XH” Đặc biệt trong tài liệu này các tác giả đã nêu ra các cách tiến hành các phương pháp dạy học như quan sát, thí nghiệm, thảo luận…theo mức độ tham gia tích cực khác nhau của học sinh, nhưng chưa chỉ ra những cách nào là học sinh được trải nghiệm trong các hoạt động học tập Vì vậy, dạy học môn Khoa học theo hướng trải nghiệm còn là một khoảng trống cần tập trung nghiên cứu

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

Mục đích nghiên cứu: Trên cơ sở tìm hiểu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc DH theo hướng trải nghiệm, đề tài sẽ đề xuất các PPDH môn Khoa học theo hướng trải nghiệm nhằm góp phần nâng cao kết quả dạy học môn học này

Luận văn đặt ra nhiệm vụ nghiên cứu sau:

- Nghiên cứu cơ sở lí luận của một số PPDH theo hướng trải nghiệm trong dạy học môn Khoa học lớp 4

- Tìm hiểu thực trạng vận dụng một số PPDH theo hướng trải nghiệm trong dạy học môn Khoa học lớp 4

- Đề xuất nguyên tắc, quy trình, cách tiến hành của một số PPDH theo hướng trải nghiệm trong dạy học môn Khoa học lớp 4

- Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính thực tiễn và hiệu quả của phương pháp DH đã đề xuất

4 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học môn Khoa học; dạy học

theo trải nghiệm

- Đối tượng nghiên cứu: Quy trình dạy học môn Khoa học theo hướng

trải nghiệm

- Phạm vi nghiên cứu: Quy trình dạy học Khoa học lớp 4 theo hướng

trải nghiệm

- Phạm vi điều tra: GV và HS tại một số trường TH của thành phố Hải Phòng

- Phạm vi thực nghiệm: Trường Tiểu học Đông Hải 2, quận Hải An,

thành phố Hải Phòng

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

- Nghiên cứu tài liệu: Khảo cứu các tài liệu, lý thuyết về vận dụng

GDTN trong dạy học môn Khoa học

5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Điều tra: Phương pháp này được sử dụng để tìm hiểu thực trạng về việc vận dụng dạy học môn Khoa học theo hướng trải nghiệm ở nhà trường TH thông qua giáo viên lớp 4, 5 Ngoài ra phương pháp này còn được vận dụng để ghi chép lại những phản hồi của GV và HS khi tham gia trả lời các nội dung điều tra, khảo sát

- Quan sát: Quan sát các hoạt động vận dụng dạy học môn Khoa học

lớp 4 theo hướng trải nghiệm ở trường tiểu học

- Thống kê toán học: Vận dụng các công thức, hàm toán học để thống

kê phân tích, tổng hợp kết quả, thực nghiệm nhằm đưa ra các cơ sở để rút ra các kết luận

- Thực nghiệm sư phạm: Sử dụng để kiểm nghiệm tính hiệu quả và

khả thi của quy trình vận dụng GDTN đã được thiết kế

6 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục Luận văn được cấu trúc gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc dạy học môn Khoa học lớp 4 theo hướng trải nghiệm

Chương 2 Quy trình dạy học môn khoa học theo hướng trải nghiệm Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC

MÔN KHOA HỌC LỚP 4 THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Khái quát về dạy học theo hướng trải nghiệm

1.1.1.1 Một số khái niệm cơ bản

* Trải nghiệm:

Solovyev V.S cho rằng “Trải nghiệm là kiến thức, kinh nghiệm thực tế,

là thể thống nhất bao gồm kiến thức kỹ năng, trải nghiệm là kết quả sự tương tác giữa con người với thế giới, được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác”

Một số nghiên cứu trong lĩnh vực triết học đã đưa một số quan niệm về trải nghiệm như:

Kinh nghiệm là tri thức mà người học trải nghiệm một cách có ý thức

và tiếp xúc trực tiếp với hiện thực, dù đó là hiện thực bên ngoài của các đối tượng và tình huống hay hiện thực của trạng thái ý thức

Trải nghiệm bao gồm việc tìm hiểu, khám phá hay nghiên cứu học hỏi ở những người khác tốt hơn mình về kỹ năng, kiến thức Sự trải nghiệm chính là đối đầu với những khó khăn, thất bại để từ đó rút ra được những kỹ năng, kinh nghiệm,

và kiến thức hữu ích cho bản thân Nhờ vậy, trải nghiệm ngày càng trở nên hữu ích

và thiết thực hơn nếu mỗi các nhân đều có nhu cầu trải nghiệm với tinh thần học hỏi cao để nâng cao, hoàn thiện thêm các kỹ năng, kiến thức của mình

* Dạy học trải nghiệm:

DHTN là quá trình học thông qua kinh nghiệm dựa vào các hoạt động

có hướng dẫn của người dạy, đề cao yếu tố kinh nghiệm chủ quan của người học [3] Dạy học theo hướng trải nghiệm là cách tiếp cận để GV tổ chức DH nhằm mục tiêu tối đa hóa các hoạt động học tập trải nghiệm của HS phụ thuộc yếu

tố thực tế bao gồm thời gian, địa điểm, nguồn lực vật chất Như vậy, để DHTN cần tuân theo điều kiện thực tiễn của nhà trường, GV phải cố gắng tạo

cơ hội tối đa nhất cho HS được chủ động học qua trải nghiệm

DHTN thường đối lập với hình thức giáo dục truyền thống Nếu như trong giáo dục truyền thống, GV chỉ truyền đạt thông tin và kiến thức cho HS theo kiểu một chiều thì ngược lại ở DHTN, GV chỉ đóng vai trò là người hướng dẫn, thúc đẩy việc cho HS trực tiếp trải nghiệm, đảm bảo quá trình học tập và lĩnh hội kiến thức của HS một cách chủ động, có ý nghĩa và lâu dài

Phương pháp dạy học này yêu cầu HS phải biết tổng hợp các giác quan (nhìn, nghe, ngửi ), để tăng cường khả năng lưu giữ kiến thức đã học được lâu hơn; có khả năng sáng tạo, năng động và thích ứng Cùng với việc tìm tòi, khám phá tri thức và tìm ra giải pháp giúp người học phát triển NL cá nhân, nâng cao sự tự tin; việc dạy và học cũng trở nên thú vị hơn với GV và HS

Phương pháp DH theo hướng trải nghiệm rèn cho học sinh cả về kiến thức và kĩ năng học tập, tìm hiểu, phân tích và vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống Chính vì vậy, HS được trang bị một kho tàng kiến thức vững chắc, kĩ năng xã hội toàn diện

* Dạy học theo hướng trải nghiệm

DH theo hướng trải nghiệm là phương pháp khuyến khích người học khám phá, thử nghiệm trực tiếp với kiến thức, hình thành các khái niệm và đưa ra giải thích, kết luận của bản thân về kiến thức đó Trong đó, GV sắm vai là người định hướng, định hình nên hành vi tích cực cho HS Dạy học theo hướng trải nghiệm là cách thức giáo viên tổ chức hoạt động học tập tăng cường cho học sinh tương tác trực tiếp với các đối tượng học tập, với bạn học với môi trường xung quanh

Giáo dục trải nghiệm phù hợp với việc học tập môn Khoa học của HS, đồng thời là cơ sở để GV cải thiện phương pháp dạy học môn học này nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học ở tiểu học vì những lí do sau:

Một là, nếu giáo dục trải nghiệm đề cao kinh nghiệm sẵn có của người học, kinh nghiệm đó như là nguyên liệu đầu vào của chu trình giáo dục trải nghiệm, giúp người học GQVĐ cần lĩnh hội, thì môn Khoa học ở tiểu học là một môn học mà HS có nhiều vốn kiến thức, kinh nghiệm nhất so với các

môn học còn lại Bởi vì môn học Khoa học có mục tiêu chính là những sự vật, hiện tượng và các mối quan hệ của chúng trong môi trường xung quanh là các

sự vật hiện tượng cụ thể So với các môn học khác sự vật, hiện tượng cụ thể của môi trường xung quanh chỉ là đối tượng trung gian, là phương tiện, công

cụ để HS chiếm lĩnh các kiến thức và kỹ năng của môn học Với môn Khoa học thì các sự vật, hiện tượng cùng với mối quan hệ của chúng chính là đối tượng học tập

Hai là, Khoa học là một chu trình hình xoắn ốc, kinh nghiệm đã có là tiền đề hình thành kinh nghiệm mới thông qua quá trình quan sát, phản hồi, quá trình hình thành khái niệm và thực nghiệm Kinh nghiệm mới khi được hình thành lại là điểm xuất phát của một chu trình DH theo trải nghiệm mới Đặc điểm này phù hợp với đặc điểm chương trình môn Khoa học được xây dựng theo mô hình xoắn ốc Nội dung học tập của môn học này được sắp xếp theo thứ tự từ gần đến xa, từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, và phát triển, nâng cao dần qua các khối lớp Vì vậy nội dung của môn học gần gũi với HS, nội dung kiến thức HS đã biết, đã được học luôn là cơ sở cho việc hình thành kiến thức mới và như vậy phù hợp với mô hình giáo dục trải nghiệm

Ba là, DH theo hướng trải nghiệm luôn khuyến khích người học sử dụng nhiều giác quan như nghe, nhìn để cảm nhận và có xúc cảm với các sự vật, hiện tượng xung quanh Cụ thể là tri giác thường mang tính tổng quát và được gắn với hành động, hoạt động của thực tiễn Tri giác về không gian, thời gian của học sinh ở giai đoạn này còn hạn chế, còn tư duy mang tính cụ thể và trực quan Vì vậy, để hình thành kinh nghiệm (kiến thức) mới và để HS có sự chú ý, ghi nhớ nhanh và ghi nhớ bền vững kiến thức đó cần cho HS sử dụng các giác quan của mình để khai thác thông tin qua kênh hình, kênh tiếng, hay tiếp xúc trực tiếp Hơn nữa môn Khoa học là một môn học mà HS tìm hiểu các sự vật, hiện tượng xung quanh, nên phương tiện tiếp cận, khai thác thông tin chủ yếu là các giác quan vì vậy phương pháp quan sát là phương pháp dạy học đặc trưng của môn học này Điều đó chứng minh qua kênh hình của sách

giáo khoa Khoa học kí hiệu “kính lúp” (quan sát và trả lời) có hầu hết ở các bài học

Bốn là, DH theo hướng trải nghiệm có thể được bắt đầu ở bất kỳ giai đoạn nào trong bốn giai đoạn của chu kỳ, là cơ sở để GV thiết kế bài dạy một cách linh hoạt, phong phú giúp HS hứng thú học tập Vì tùy thuộc vào vốn kiến thức, kinh nghiệm có sẵn của HS nhiều hay ít về từng chủ đề của môn Khoa học mà GV thiết kế các hoạt động sao cho phù hợp, vừa sức với HS, phù hợp với việc bắt đầu từ giai đoạn nào của giáo dục trải nghiệm

1.1.1.2 Đặc điểm của người dạy – người học trong dạy học theo hướng trải nghiệm

a, Đặc điểm của người học

Những người học qua trải nghiệm được gọi là những người trải nghiệm Với những đặc tính của môn học Khoa học, thì các phương pháp dạy-học thích hợp cho HS gồm: Thảo luận; Quan sát; và Thí nghiệm

Trong tất cả các hoạt động học tập trải nghiệm, người học chuẩn bị tâm thế chủ động để tiếp thu kiến thức, kỹ năng một cách tốt nhất Đặc điểm của người học phụ thuộc vào phương pháp dạy học trải nghiệm Ví dụ, với phương pháp thảo luận, người học cần có sự hợp tác với các thành viên trong nhóm, chủ động đưa ra các ý tưởng mới và lắng nghe tư vấn của giáo viên hướng dẫn Đặc biệt, người học phải có thói quen đặt câu hỏi với GV, chủ động phản biện, đưa ra ý tưởng giải quyết tình huống để tiếp nhận kiến thức sâu sắc, đa chiều

Phương pháp thảo luận, người học cần chủ động nghiên cứu kiến thức trước khi lên lớp để mở rộng nội dung thảo luận, phối hợp với cả nhóm bằng cách chia sẻ những kiến thức mình hiểu, học hỏi từ bạn những kiến thức mình thiếu Kết thúc buổi thảo luận, người học sẽ chủ động báo cáo kết quả và phản biện ý kiến của các thành viên trong lớp để khai thác vấn đề sâu hơn

b, Đặc điểm của người dạy

Trong quá khứ, đặc điểm của giáo viên thường chỉ tập trung vào vai trò

“dạy học” Một cách cụ thể hơn, GV truyền dạy lại cho học sinh những kiến

thức mình đã biết Hiện nay, khi các vấn đề đang ngày càng thay đổi cùng với

sự biến đổi của thông tin Những kiến thức mới, phương pháp dạy học liên tục được cập nhật Điều đó đặt ra thách thức cho GV khi phải lựa chọn các phương pháp, hình thức dạy học phù hợp với nội dung kiến thức môn học, chương trình giáo dục, mục tiêu và điều kiện thực tiễn Một cách chính xác hơn, giáo viên hiện nay chỉ là người “hướng dẫn” HS cách học Kiến thức mà

GV truyền đạt hàng ngày không còn là kiến thức cụ thể, mà phải là phương pháp DH giúp HS nắm vững kiến thức Với phương pháp dạy học theo hướng trải nghiệm thì đặc điểm của người dạy gồm:

Mỗi giáo viên phải nắm vững phương pháp dạy học theo hướng trải nghiệm, tùy vào từng mục tiêu bài học, người dạy cần phải biên soạn tình huống đảm bảo các yêu cầu như mang tính thời sự, phù hợp với trình độ của học sinh, sát với thực tế, có tính thách thức để buộc người học phải tư duy, đưa ra nhiều giải pháp mang tính thực tiễn Thầy cô chủ động xác định mục đích, hình thức tổ chức hoạt động, xác định kiến thức và kỹ năng mà người học cần tiếp nhận, đồng hành với học trò trong quá trình hoạt động, nhận xét

và đánh giá

1.1.1.3 Vai trò của người dạy trong dạy học theo hướng trải nghiệm

Hiện nay, trong bối cảnh đổi mới chương trình GDPT thông, vai trò của

GV cũng phải có những thay đổi theo, đảm nhận nhiều công việc hơn, trách nhiệm lựa chọn nội dung GD cũng nặng nề hơn trước đây GV phải thay đổi từ phương pháp truyền thụ tri thức sang phương pháp tổ chức cho HS chiếm lĩnh tri thức Coi trọng dạy học cá nhân hóa, biết vận dụng các nguồn tài nguyên, tri thức trong xã hội, ứng dụng công nghệ thông tin, phương tiện kỹ thuật dạy học hiện đại, không ngừng tự học để nâng cao trình độ chuyên môn Ngoài ra GV còn phải hợp tác đồng nghiệp chặt chẽ hơn để trao đổi kiến thức, kỹ năng làm việc nhóm, giao tiếp cũng đòi hỏi cao hơn, cần khéo léo trong các quan hệ xã hội, với cha mẹ học sinh, học sinh và các tổ chức xã hội khác…

DH theo hướng trải nghiệm là phương pháp khuyến khích HS khám phá, thực nghiệm các kiến thức, hình thành khái niệm và cần đưa ra các phân tích, kết luận của mình về kiến thức đó GV chỉ đóng vai trò là người định hướng nội dung, định hình nên hành vi tích cực cho HS

Trong dạy học theo hướng trải nghiệm, vai trò của GV phải ở vị trí là người trong cuộc của hoạt động, phải giúp HS xác định và làm rõ những vấn

đề vướng mắc để khi HS bắt đầu quá trình GQVĐ, các em sẽ có được hướng

đi đúng đắn

1.1.1.4 Một số mô hình dạy học theo hướng trải nghiệm

a, Mô hình học tập qua trải nghiệm của Kurt Lewin

Mô hình học tập qua trải nghiệm đầu tiên được Kurt Lewin 1947) đề xuất về vấn đề nghiên cứu hành động và đào tạo trong phòng thí nghiệm Mô hình trải nghiệm của Kurt Lewin gồm bốn giai đoạn (Hình 1.1) Trước tiên, học tập là quá trình tích hợp, bắt đầu bởi kinh nghiệm cụ thể/kinh nghiệm rời rạc; Sau đó là thu thập dữ liệu, quan sát và phản ánh về các kinh nghiệm đó; Các dữ liệu thu thập được phân tích, khái quát để hình thành các khái niệm trừu tượng và khái niệm khái quát; Cuối cùng là thử nghiệm các ý nghĩa của khái niệm trong tình huống mới

(1890-Hình 1.1: Mô hình của Kurt Lewin về học tập qua trải nghiệm

b, Mô hình học tập qua trải nghiệm của David A Kolb

Một hình học tập qua trải nghiệm của David A Kolb khá nổi tiếng trên thế giới, được mô tả trong Hình 1.2 [4]

Hình 1.2: Mô hình của David A Kolb về học tập qua trải nghiệm

Mô hình học tập qua trải nghiệm của David A Kolb là chu trình tuần hoàn hình xoắn ốc gồm bốn giai đoạn Trong đó, kết quả của các hoạt động phản hồi và hình thành khái niệm là do người học thực nghiệm và hiệu chỉnh các khái niệm mới thông qua kinh nghiệm vốn có

Giai đoạn 1 - Trải nghiệm cụ thể (Concrete Experience): Trong giai

đoạn này, người học sẵn sàng cho trải nghiệm mới dựa trên việc thực hiện những hoạt động, tình huống thực tế và cụ thể Người học dựa vào những kiến thức, kỹ năng sẵn có của mình về nội dung cần học để thực hiện tình huống trên Sự trải nghiệm với chất lượng cao hay thấp phụ thuộc nhiều vào mức độ tham gia của người học, phụ thuộc vào chất lượng của tình huống trải nghiệm

cụ thể, thực tế để người học được trải nghiệm

Giai đoạn 2 - Quan sát và phản hồi (reflective observation): Người

học quan sát, phân tích, đánh giá các kinh nghiệm vốn có của bản thân, tự mình phán xét về kinh nghiệm đó và liên hệ với thực tế Người học xem xét, nghiên cứu từ trải nghiệm ở giai đoạn trước qua những cách tiếp cận khác nhau để có được các thông tin, dữ liệu, cảm xúc, cảm giác của mình; tìm ra

nguyên nhân, bản chất của vấn đề và các mối quan hệ của chúng Do vậy, trong giai đoạn này qui trình suy nghĩ của người học đi theo mức độ từ thấp (thu thập thông tin) đến cao (tìm hiểu nguyên nhân, mối quan hệ của chúng) Giai đoạn này được cụ thể hóa qua việc trả các câu hỏi như: Người học đã làm những gì? Những gì đã xảy ra? Người học cảm nhận như thế nào? Điều khó khăn hay dễ dàng nhất là gì? Tại sao như vậy? Nguyên nhân? Cần làm khác cho lần sau như thế nào?

Giai đoạn 3: Hình thành khái niệm (Abstract conceptualisation):

Trong giai đoạn này người học dựa trên việc lấy kết quả phân tích, đánh giá kinh nghiệm của giai đoạn 2 để tổng hợp, tự phát hiện các tri thức mới

Giai đoạn 4: Thử nghiệm chủ động (Active Experimentation): Đây

là giai đoạn kiểm nghiệm thực tiễn các kiến thức đã được hình thành ở giai đoạn 3 thông qua các tình huống mới có vấn đề và gắn với thực tiễn

Nếu coi giai đoạn 1 là điều kiện cần của học tập qua trải nghiệm thì 3 giai đoạn cuối là điều kiện đủ của chu trình học tập này Như vậy, mô hình học tập qua trải nghiệm của David A Kolb là sự xâu chuỗi của bốn giai đoạn rất lôgic với nhau Kết quả của bước trước là điểm khởi tạo, điểm tựa của bước sau Các kiến thức mới hình thành được đưa vào việc kiểm nghiệm trong điều kiện mới và nó lại trở thành kinh nghiệm của người học Theo David.A Kolb, người học có thể tiếp cận tại bất kỳ giai đoạn nào trong bốn giai đoạn của quá trình học tập qua trải nghiệm, tuy nhiên nên bắt đầu quy trình học tập dựa trên một kinh nghiệm cụ thể của người học

1.1.2 Một số vấn đề chung của môn Khoa học lớp 4

1.1.2.1 Vị trí và mục tiêu dạy học môn Khoa học lớp 4

Môn Khoa học là môn học bắt buộc ở tiểu học, được học ở lớp 4, 5 với thời lượng 70 tiết cho mỗi lớp Khoa học là môn học tích hợp các kiến thức

về vật lí, hoá học, sinh học và nội dung giáo dục sức khỏe, GDMT Đây là môn học có vai trò quan trọng giúp HS học tập môn KHTN ở cấp THCS và các môn Vật lí, Hoá học, Sinh học ở cấp THPT

Định hướng phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh đã được quán triệt trong tất cả các thành tố của chương trình Khoa học từ mục tiêu, nội dung, yêu cầu cần đạt, cũng như các định hướng về phương pháp, đánh giá Bên cạnh đó, môn học còn góp phần hình thành và phát triển ở học sinh NL nhận thức thế giới tự nhiên; NL tìm tòi, khám phá con người và thế giới tự nhiên; NL vận dụng kiến thức khoa học giải thích các sự vật, hiện tượng tự nhiên, giải quyết các vấn đề đơn giản trong cuộc sống, ứng xử thích hợp bảo

vệ sức khỏe của bản thân và những người khác, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên

và môi trường xung quanh

1.1.2.2 Quan điểm xây dựng chương trình môn Khoa học 4

Trên cơ sở những định hướng chung và đặc trưng của môn học, Chương trình môn Khoa học được xây dựng dựa trên các quan điểm: Tích hợp; Tổ chức nội dung chương trình thành các chủ đề; Chú trọng tới sự tham gia tích cực của HS vào quá trình học tập

Chương trình tổ chức nội dung thành các chủ đề theo logic phù hợp với nhận thức và tâm sinh lí của HS lớp 4, trong mỗi chủ đề có những nội dung

GD giá trị và kỹ năng sống; GD sức khoẻ, công nghệ, GD môi trường, ứng phó với biến đổi khí hậu, phòng tránh giảm nhẹ rủi ro thiên tai được đưa vào ở mức độ đơn giản và phù hợp Chương trình chú trọng tới sự tham gia của HS vào quá trình học tập, qua tìm tòi, khám phá, qua quan sát, thí nghiệm, thực hành, làm việc theo nhóm

1.1.3 Vai trò của dạy học môn khoa học lớp 4 theo hướng trải nghiệm

1.1.3.1 Đặc điểm nội dung môn Khoa học lớp 4

Môn Khoa học ở các lớp 4, 5 được xây dựng trên cơ sở kế thừa và phát triển môn Tự nhiên và Xã hội, nội dung giáo dục được tổ chức thành các chủ đề: chất; năng lượng; thực vật và động vật; nấm, vi khuẩn, virus; con người và sức khỏe; sinh vật và môi trường Các chủ đề này được phát triển từ lớp 4 đến lớp 5, với thời lượng 70 tiết cho mỗi lớp So với chương trình hiện hành, chương trình mới có tinh giản một số nội dung chưa thiết thực hoặc HS sẽ

được học ở ngay các lớp đầu của bậc THCS, đồng thời đưa vào, cập nhật một

số nội dung thiết thực với HS hơn Cụ thể như: tinh giản các nội dung về vật liệu; đưa vào nội dung học về đất; nấm, vi khuẩn, virus Hoạt động tìm tòi khám phá kiến thức được làm rõ hơn trong chương trình, thể hiện rõ qua các yêu cầu cần đạt tương ứng với mỗi mạch nội dung Các kĩ năng như quan sát,

dự đoán, giải thích, trình bày… cũng được chú trọng hơn Ngoài ra các yêu cầu về vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống cũng được tăng cường

1.1.3.2 Định hướng về phương pháp dạy học môn Khoa học lớp 4

Để hiện thực mục tiêu đổi mới chương trình, chương trình Khoa học chú trọng tới đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận NL người học Chương trình đặt trọng tâm đến việc tổ chức các hoạt động học tập tích cực của HS, tạo cơ hội cho HS được học qua trải nghiệm Dựa vào mục tiêu, yêu cầu cần đạt của mỗi chủ đề, bài học, mà GV có thể lựa chọn các phương pháp, kỹ thuật và hình thức dạy học khác nhau

Để có thể phát triển NL tìm tòi khám phá, nghiên cứu khoa học cho

HS, các phương pháp dạy học trải nghiệm thường được sử dụng như: Thí nghiệm, quan sát, thảo luận nhóm thường được vận dụng nhằm tạo cơ hội để

HS được đề xuất những câu hỏi, ý tưởng giải quyết và phát hiện vấn đề khi làm thí nghiệm, quan sát các sự vật, hiện tượng xung quanh; đưa ra các phán đoán, dự đoán và trình bày được cơ sở khoa học để đưa ra dự đoán đó; thiết

kế, thực hiện được thí nghiệm để kiểm tra các dự đoán đó Tạo cơ hội cho học sinh vận dụng các kiến thức, kỹ năng (từ các lĩnh vực khác nhau trong môn học cũng như với các môn học khác) đã học để giải quyết các nhiệm vụ học tập trong bối cảnh/tình huống mới gắn với thực tế cuộc sống, vừa sức với học sinh, qua đó phát triển năng lực GQVĐ của các em

Trong giảng dạy môn Khoa học, phương pháp thí nghiệm giúp HS huy động được phương pháp học tích cực, gây hứng thú cho HS khi học tập, tiếp thu kiến thức một cách chắc chắn và sâu sắc Phương pháp thí nghiệm còn giúp người học làm sáng tỏ các vấn đề, lý thuyết liên quan, khơi dậy tính tò

mò, yêu khoa khoa học, phát triển kỹ năng thực hành, nghiên cứu khoa học, thói quen GQVĐ đề trên cơ sở khoa học

Với môn Khoa học, phương pháp quan sát, thảo luận nhóm giúp học sinh dễ dàng nhận biết các vấn đề khoa học trong cuộc sống hàng ngày Vận dụng phương pháp quan sát, thảo luận nhóm tạo được hứng thú học tập cho

HS, phù hợp quá trình nhận thức của HS tiểu học Việc dạy học vận dụng phương pháp quan sát giúp giáo viên tiết kiệm được lời giảng dựa trên các ví

dụ minh họa làm cho bài giảng sinh động hơn, cụ thể và hấp dẫn hơn Phương pháp quan sát có thể kết hợp với các phương pháp khác như: Thí nghiệm, Thảo luận nhóm, Đàm thoại, để tạo ra bài giảng hay, dễ hiểu và không bị nhàm chán

1.1.3.3 Khả năng dạy học môn khoa học lớp 4 theo hướng trải nghiệm

Theo tổ chức UNESCO: GDTN là một triển vọng tương lai đầy tươi sáng cho GD toàn cầu trong các thập kỉ tới Như vậy chúng ta có thể thấy trải nghiệm đóng vai trò quan trọng trong quá trình DH, bởi lẽ:

Một là, DH theo hướng trải nghiệm giúp học sinh phát huy được tính tích cực, tư duy độc lập sáng tạo và khai thác tiềm năng của HS bằng, dựa trên sự nỗ lực của chính bản thân HS Học tập trải nghiệm đặt trọng tâm vào việc giúp cho HS khai thác những tiềm sẵn có, hình thành các thói quen, nhân cách tốt để tạo nền móng vững chắc cho sự phát triển sau này Vận dụng phương pháp DH theo hướng trải nghiệm góp phần phát triển khả năng tìm tòi suy nghĩ, quan sát, đặc biệt là khả năng tư duy…

DH theo hướng trải nghiệm luôn luôn gắn liền với các tình huống thực tiễn chính vì vậy nó phát huy tính tập thể, cộng đồng, nó được xem như là hoạt động đời thường có ý nghĩa vượt ra khỏi không gian và phạm vi của lớp học Phương pháp dạy học trải nghiệm không áp đặt HS mà GV chỉ cần quan sát HS đồng thời đưa ra gợi ý, giúp đỡ và khuyến khích tối đa sự sáng tạo của người học

Hai là, DH theo hướng trải nghiệm là mô hình, phương pháp học tập tiên tiến nhằm giúp người học hoàn thiện bản thân mình hơn Phương pháp học tập này sẽ tạo ra sự tự tin cho người học trong học tập, hình thành các NL học tập cho người học như: lập kế hoạch, làm việc nhóm, thu thập và xử lí thông tin, lập báo cáo, thuyết trình, đánh giá và tự đánh giá Như vậy, thông qua các giờ học này, HS sẽ cảm thấy yêu thích môn học và nắm chắc kiến thức hơn

Trong chương trình GDPT mới, môn Khoa học bao gồm những kiến thức cơ bản về cuộc sống con người, các loài động vật, thực vật… Như vậy, việc vận dụng PPDH theo hướng trải nghiệm sẽ hình thành cho HS những phẩm chất như: tình yêu thiên nhiên, con người, các loài động vật…

Do đó, với PPDH theo hướng trải nghiệm sẽ góp phần giúp HS phát triển các NL và tự hoàn thiện bản thân, đáp ứng tốt mục tiêu GD: “Học để biết, học để làm, học để cùng chung sống và học để tự khẳng định mình”

Ba là, DH theo hướng trải nghiệm sẽ giúp người học kết nối được các tri thức khoa học liên ngành, nội dung DH theo hướng trải nghiệm cũng rất đa dạng và phong phú bao gồm các kiến thức, kĩ năng tổng hợp của nhiều môn học khác nhau thuộc nhiều nhiều lĩnh vực: GD trí tuệ, GD kỹ năng sống, GD đạo đức, GD thẩm mĩ và thể chất… chính nhờ đặc trưng này mà học tập trải nghiệm trở nên gần gũi, thiết thực với cuộc sống, giúp các em vận dụng vào trong cuộc sống một cách dễ dàng và thuận lợi hơn

Bốn là, DH theo hướng trải nghiệm sẽ làm tăng tính hấp dẫn, thu hút sự hứng thú của HS trong học tập Hình thức DH theo hướng trải nghiệm là hình thức giáo dục HS theo hình thức dạy học mà các em vận dụng kiến thức vào thực tiễn của cuộc sống và xử lý các tình huống trong thực tế một cách mềm dẻo, linh hoạt, không nhàm chán Do đó, DH theo hướng trải nghiệm tạo ra sự hấp dẫn, lôi cuốn và hứng thú cho HS Theo đó, chất lượng dạy học cũng được nâng cao

Năm là, DH theo hướng trải nghiệm sẽ gắn kết giáo viên với học sinh Phương pháp dạy học này yêu cầu giáo viên phải tuân theo phong cách, đóng vai trò là người hỗ trợ, hướng dẫn để cho học sinh tiếp thu được kiến thức từ những kinh nghiệm trong thực tiễn, đồng thời phải biết kết hợp sao cho phù hợp với tính cách, tâm lý của học sinh nhằm phát huy tối đa khả năng sáng tạo

là một hướng đi khá mới mẻ và có tính khả thi cao

1.1.4 Học sinh tiểu học và dạy học môn Khoa học theo hướng trải nghiệm

1.1.4.1 Đặc điểm về nhận thức của học sinh tiểu học và dạy học môn Khoa học theo hướng trải nghiệm

Ở lớp 4, 5 HS bắt đầu biết khái quát hóa, biết lý luận Hơn nữa, ở lứa tuổi này các em rất thích tư duy, suy luận, giải thích về những vấn đề trong thực tiễn của cuộc sống đặc biệt là các hiện tượng tự nhiên Với người lớn thì các hiện tượng tự nhiên và xã hội vốn dĩ rất bình thường tuy nhiên đó lại là thế giới bí ẩn, những điều huyền bí cần giải đáp đối với lứa tuổi tiểu học Các

em thường tò mò hay thắc mắc về những vấn đề như:

Tại sao có mưa? Không khí là gì? Tại sao người ta lại nghe được âm thanh? ở lứa tuổi này HS cảm thấy sung sướng khi tự mình khám phá, thực hành thí nghiệm hoặc trải nghiệm thực tiễn để tự tìm ra câu trả lời cho các thắc mắc của mình Trí tưởng tượng và sáng tạo được phát triển tương đối ở giai đoạn lớp 4 đến lớp 5, trẻ bắt đầu phát triển khả năng vẽ tranh, làm thơ, ý tưởng sáng tạo khoa học Như vậy, GV cần phải phát triển tư duy, sự sáng tạo và óc tưởng tượng của HS bằng cách chế biến các tri thức vốn “khô khan” thành những hình ảnh có cảm xúc Thay vì các bài học toàn lý thuyết thuần

tuý, lặp lại nhiều lần thì GV cần biết cách thu hút, lôi kéo HS vào các hoạt động của nhóm, các hoạt động tập thể để HS được phát triển mình một cách toàn diện hơn

Ở giai đoạn các năm cuối tiểu học, đặc biệt là với HS lớp 4, nhận thức của các em đã có nhiều thay đổi và phát triển hơn giai đoạn đầu Vì vậy, việc

GD cho HS cần mềm dẻo, khéo léo, lôi cuốn, nên dẫn dắt HS biết cách tự tìm tòi, khám phá tri thức dựa trên các hình thức trải nghiệm hấp dẫn, phong phú

và đa dạng Việc HS được dẫn dắt theo đúng định hướng sẽ tạo ra nền móng cho sự phát triển bền vững sau này của các em

1.1.4.2 Đặc điểm nhân cách của học sinh tiểu học và dạy học môn Khoa học theo hướng trải nghiệm

Nhân cách của HS mới đang dần được hình thành và phát triển, đặc biệt trong môi trường mới lạ, HS có thể rất rụt rè, nhút nhát, hoặc có thể sôi nổi, mạnh dạn Xong giai đoạn tiểu học, "tính cách học đường" mới dần dần được

ổn định và bền vững ở HS

Việc hình thành về nhân cách của HS tiểu học dựa trên những đặc trưng cơ bản: Nhân cách của HS còn mang tính hồn nhiên và chỉnh thể, luôn bộc lộ những tư tưởng, nhận thức, ý nghĩ, tình cảm của mình một cách hồn nhiên, vô tư, ngay thẳng và thật thà; Nhân cách của HS còn mang nhiều đặc tính tiềm ẩn, các tố chất, năng lực của HS còn chưa bộc lộ hết; Đặc biệt hơn nhân cách của HS còn đang được hình thành và phát triển, với học sinh tiểu học nhân cách của các em sẽ được hoàn thiện dần cùng với sự phát triển của mình theo thời gian

Chính vì vậy, việc dạy học và GD cho HS, đặc biệt là hình thức DH theo trải nghiệm phải được gắn liền với sự phát triển về nhân cách của HS nhằm đảm bảo cho hoạt động GD đạt hiệu quả cao nhất Do mục tiêu, yêu cầu cần đạt và nội dung, của các môn học đều có nhiều thay đổi, mới mẻ so với bậc mầm non đã kéo theo sự thay đổi ở HS về ý thức, thái độ, phương pháp, hình thức học tập HS ban đầu đã biết tập trung chú ý và có ý thức học tập tốt

hơn Ở những năm cuối của bậc tuổi tiểu học HS dần hình thành được các kĩ năng tổ chức, điều chỉnh chú ý của chính mình

* Đối tượng khảo sát

Đối tượng khảo sát của đề tài luận văn gồm: 81 GV tiểu học thuộc một

số trường Tiểu học trong quận Hải An, thành phố Hải Phòng Các GV tham gia khảo sát đều có thâm niên giảng dạy trên 05 năm Cụ thể, chuyên môn của các GV tham gia khảo gồm: Ths: 07 giáo viên, CN: 74 giáo viên

Ngoài ra, chúng tôi tiến hành khảo sát 103 HS lớp 4 ở các trường TH Đông Hải 2, quận Hải An, thành phố Hải Phòng

Thời gian khảo sát: 03/2022 đến tháng 05/2022

1.2.2 Kết quả khảo sát thực trạng

1.2.2.1 Các phương pháp thường sử dụng trong dạy học môn Khoa học 4

Nhằm tìm hiểu, đánh giá rõ hơn về các phương pháp thường được giáo viên vận dụng trong dạy học môn Khoa học lớp 4, luận văn sử dụng câu hỏi

số 1 trong Phụ lục 1: “Thầy/cô thường sử dụng phương pháp nào dưới đây để

dạy học môn Khoa học lớp 4?” Kết quả khảo sát cho trong Bảng 1.1

Bảng 1.1: Các phương pháp dạy học thường được GV sử dụng

trong môn Khoa học 4

Tỉ lệ % Thường

xuyên

Thỉnh thoảng

Hiếm khi

Chưa bao giờ

10 Dạy học theo hướng trải nghiệm 26.1 42.1 22,3 9,5

Kết quả khảo sát thu được trong Bảng 1.1 cho thấy các phương pháp dạy học truyền thống vẫn được giáo viên vận dụng nhiều hơn Trong số đó, các phương pháp thường được giáo viên sử dụng nhiều nhất là phương pháp quan sát (77,2%), đàm thoại (68%), thảo luận nhóm (65%), và thuyết trình (53,2%)

Trong khi đó, một số biện pháp dạy học tích cực hiện nay vẫn chưa được GV vận dụng nhiều vào dạy học môn Khoa học như phương pháp dạy học theo dự án (16,6%), PPDH theo hướng trải nghiệm (26,1%) Từ việc tìm hiểu, nghiên cứu các phương pháp dạy học gắn liền với trải nghiệm ta thấy các phương pháp đó có rất nhiều ưu điểm như: Phương pháp quan sát, thảo luận, thực hành… nhìn vào kết quả điều tra ta thấy các phương pháp này chưa được GV sử dụng thường xuyên trong quá trình dạy học

Thông qua việc nghiên cứu chúng tôi nhận thấy nếu vận dụng dạy học trải nghiệm vào dạy học môn Khoa học là hợp lý và mang lại hiệu quả dạy

học cao Tuy nhiên việc vận dụng dạy học trải nghiệm vào quá trình dạy học môn Khoa học lớp 4 ở các trường tiểu học hiện nay còn rất hạn chế, chưa được GV sử dụng phổ biến

1.2.2.2 Quan niệm của giáo viên về dạy học trải nghiệm

Nhằm đánh giá quan điểm của giáo viên về phương pháp DH theo trải

nghiệm, chúng tôi sử dụng câu hỏi số 2 trong Phụ lục 1: “Theo thầy/cô dạy

học trải nghiệm là gì?” Kết quả khảo sát cho trong Bảng 1.2

Bảng 1.2: Đánh giá của GV về DH theo hướng trải nghiệm

(N=81)

Tỉ lệ (%)

Là quá trình tự học tập của bản thân người học thông

qua tiếp xúc trực tiếp với môi trường GĐ và ngoài XH 11 13,58

Là quá trình tự học của HS không có sự hướng dẫn

Là quá trình dạy học, mà trong đó, học sinh được tiếp

xúc trực tiếp với môi trường thực tiễn để vận dụng,

chiếm lĩnh tri thức bằng vốn kinh nghiệm của bản thân

dưới sự hướng dẫn của giáo viên

Kết quả khảo sát quan niệm của giáo viên về DH theo hướng trải nghiệm trong Bảng 1.2, trong đó có 79,01% giáo viên hiểu đúng và đủ về DH theo hướng trải nghiệm Như vậy có thể kết luận đa số giáo viên đều đã nghiên cứu, tìm hiểu về PPDH theo hướng trải nghiệm này, hơn nữa các thầy

cô đã được tham gia bồi dưỡng, các lớp tập huấn, về phương pháp học tập dựa vào trải nghiệm

1.2.2.3 Đánh giá tầm quan trọng của dạy học trải nghiệm trong môn Khoa học lớp 4

Để đánh giá ý kiến giáo viên về tầm quan trọng của PPDH theo hướng trải nghiệm trong dạy học môn Khoa học lớp 4, luận văn sử dụng câu hỏi 3

(Phụ lục 1): “Theo thầy/cô, dạy học môn Khoa học lớp 4 bằng theo hướng

trải nghiệm có cần thiết không?” Kết quả thu được trong Bảng 1.3

Bảng 1.3: Kết quả đánh giá về tầm quan trọng của DH theo hướng

trải nghiệm trong dạy học môn Khoa học 4 Nội dung Số lượng (N=81) Tỉ lệ (%)

Kết quả đánh giá của giáo viên trong Bảng 1.3 cho thấy có đến 87,66%

GV cho rằng việc dạy học môn Khoa học 4 bằng dạy học trải nghiệm là cần thiết và rất cần thiết Do đó, có thể nhận xét môn Khoa học 4 là một trong những môn học rất thích hợp để vận dụng DH theo hướng trải nghiệm Nhờ

đó HS sẽ dễ dàng chiếm lĩnh tri thức mới hơn

Thông qua qua quá trình khảo sát, điều tra, nghiên cứu một cách cụ thể, thực tiễn tại một số trường Tiểu học trên địa bàn Quận Hải An, Thành phố Hải Phòng về việc áp dụng dạy học môn Khoa học lớp 4 theo hướng trải nghiệm tôi nhận thấy rằng: Đa số các thầy cô đều nhận thấy việc đổi mới PPDH trong quá trình dạy học hiện nay là vô cùng cấp thiết và đem lại hiệu quả học tập cao

Như vậy qua đó ta có thể thấy môn học này có vai trò rất quan trọng trong việc cung cấp những kiến thức thiết thực, gần gũi với đời sống hằng ngày của các em và cũng là môn học chính, cần thiết trong chương trình dạy

học Do đó việc vận dụng PPDH theo hướng trải nghiệm trong dạy học môn Khoa học lớp 4 là điều vô cùng cần thiết

Tuy nhiên trong thực tế việc áp dụng các PPDH tích cực vào dạy học tại các trường Tiểu học còn hạn chế và chưa mang lại hiệu quả cao Trong quá trình nghiên cứu, tôi nhận thấy tầm quan trọng của việc vận dụng dạy học trải nghiệm trong môn Khoa học lớp 4 Qua điều tra cho thấy hiểu biết và khả năng vận dụng phương pháp này vào dạy học của một phần lớn GV vẫn còn hạn chế, nhiều GV vẫn còn mơ hồ về phương pháp dạy học này Qua đó cho thấy cần phải nâng cao hiểu biết của GV để có thể vận dụng một cách linh hoạt và thành thục hình thức trải nghiệm vào dạy học môn Khoa học lớp 4 nhằm ngày càng nâng cao chất lượng dạy học, giúp HS hứng thú hơn trong quá trình tiếp thu tri thức Do đó, việc thiết kế bài dạy theo hướng học tập trải nghiệm mà đề tài chúng tôi đang thực hiện thiết nghĩ là một điều rất cần thiết, cung cấp cho giáo viên những cách làm cụ thể, được thực hiện và rút kinh nghiệm qua thực tiễn để mang lại hiệu quả cao nhất

1.2.2.4 Khó khăn và thuận lợi của việc vận dụng dạy học theo hướng trải nghiệm trong dạy học môn khoa học lớp 4

Để biết được những khó khăn và thuận lợi của việc vận dụng dạy học theo hướng trải nghiệm trong dạy học môn khoa học lớp 4, chúng tôi đã thực hiện khảo sát các GV đang trực tiếp giảng dạy qua câu hỏi 4 (Phụ lục 1):

“Theo thầy cô khó khăn và thuận lợi của việc vận dụng dạy học theo hướng trải nghiệm trong dạy học môn khoa học lớp 4 là gì?” Qua các ý kiến thu

được ở các thầy cô chúng tôi tóm lại như sau:

a, Thuận lợi

Trong DH theo hướng trải nghiệm, kiến thức mà học sinh có được là kiến thức từ kinh nghiệm thực tế, không phải kiến thức từ lý thuyết của những cuốn sách trừu tượng Do đó, học theo hướng trải nghiệm sẽ kích thích học sinh chủ động và tích cực hơn trong quá trình học tập Bầu không khí học tập trở nên hạnh phúc hơn, thú vị hơn, dễ dàng tìm thấy "Tiếng nói chung" và

phát triển các mối quan hệ học tập một cách nhanh chóng, do đó làm cho học sinh luôn ở trong trạng thái chủ động, tích cực hơn trong việc học tập, khuyến khích họ vượt qua những khó khăn, bộc lộ khả năng và sở trường của học sinh

Khả năng nhận thức của HS đang phát triển, nhu cầu học tập đang tăng lên do sự phát triển mạnh mẽ của nền kinh tế, tiến bộ nổi bật của khoa học và công nghệ, khoa học xã hội và sự bùng nổ của công nghệ thông tin Kinh nghiệm cũng như vốn sống ngày càng tích lũy Điều này tạo điều kiện cho việc áp dụng PPDH trên để dạy các môn khoa học ở các trường tiểu học

Ngoài ra, điều kiện thuận lợi tiếp theo là áp dụng PPDH theo hướng trải nghiệm trong giảng dạy khoa học lớp 4 phải đề cập đến ý thức cao trong công việc, sự nhiệt tình, trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm và ý tưởng sáng tạo trong việc thiết kế kế hoạch bài dạy theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trong các trường tiểu học Quá trình DH theo hướng trải nghiệm cho HS giúp các em quan tâm hơn, kích thích việc tìm tòi và mong muốn học hỏi ở HS vì các em đang hoạt động trực tiếp, có trải nghiệm, khám phá để phát hiện kiến thức mới có niềm tin vào kiến thức khoa học

Mặt khác trong DH theo hướng trải nghiệm học sinh được làm việc theo nhóm, được tham gia trải nghiệm, trực tiếp được tìm hiểu khám phám thực tiễn Học sinh được lĩnh hội kiến thức dựa trên khả năng của mình, học sinh được rèn luyện, trải nghiệm và tạo cơ hội giữa các nhóm học sinh để có thể thảo luận đánh giá được những mặt yếu, từ đó tìm cách khắc phục những điểm yếu đó và đưa ra đƣợc những ý kiến chung phát triển kĩ năng của người lãnh đạo, người quản lí, kĩ năng quan sát, làm việc theo nhóm… Vì vậy giáo dục trải nghiệm được xem là phương pháp dạy học hiệu quả, là độc nhất và tối ưu nhất trong dạy học hiện nay

b, Khó khăn

Bên cạnh những thuận lợi trong quá trình vận dụng DH theo hướng trải nghiệm vào dạy học mộn khoa học ở lớp 4 vẫn còn những khó khăn Khó khăn còn xuất phát từ phía người học Khái niệm học tập theo hướng trải

nghiệm đối với học sinh ở nhiều địa phương hiện nay khá mới, các em còn chưa có nhận thức đầy đủ về phương pháp giáo dục này, bởi lâu nay chúng ta vẫn chú trọng những tiết học trên lớp, qua kênh sách giáo khoa và kênh hình bằng các phương tiện hỗ trợ Vì vậy, khi thiết kế kế hoạch bài dạy theo hướng trải nghiệm cho giáo viên để dạy học cho học sinh cần có sự chuẩn bị về tâm

lý và phương pháp, để học sinh không bị rơi vào trạng thái thụ động Ngược lại, nếu không có sự chuẩn bị kĩ về tâm lí và phương pháp học sinh sẽ rất dễ rơi vào trạng thái bị động Ngoài ra, còn có khó khăn trong việc bảo đảm an toàn trong quá trình tổ chức hoạt động học tập theo hướng trải nghiệm

Vì vậy, cần xây dựng chương trình, kế hoạch và phương pháp tổ chức thật sự khoa học và phù hợp để đạt được mục đích, yêu cầu đã đặt ra và nâng cao hiệu quả của hoạt động học tập trải nghiệm Khi xây dựng chương trình học, cần chú ý sắp xếp và tổ chức xen kẽ với hoạt động học tập theo hướng trải nghiệm sao cho vừa hợp lý vừa hiệu quả Khi xây dựng kế hoạch và tiến hành các hoạt học tập theo hướng trải nghiệm cần căn cứ vào điều kiện thực

tế nơi mà mình dạy để xây dựng kế hoạch sao cho phù hợp

Giáo viên phải lựa chọn kĩ các hoạt động, hoạt động đó phải đảm bảo thực hiện được mục tiêu bài học và phải đảm bảo tính vừa sức với học sinh để các em có thể thu được kết quả cao nhất Muốn tiến hành thành công một giờ dạy đòi hỏi giáo viên phải có một trình độ nhất định, có sự chuẩn bị kĩ lưỡng cho các hoạt động trong giờ dạy đó

Mất nhiều thời gian chuẩn bị cho tiết dạy từ việc lập kế hoạch, soạn giáo án, chuẩn bị chu đáo cho việc học tập, dự kiến các tình huống có thể xảy

ra, trong DH theo hướng trải nghiệm giáo viên còn gặp khó khăn trong việc quản lý học sinh trong quá trình học sinh tiến hành các hoạt động theo hướng trải nghiệm, mất nhiều kinh phí cho giờ học

Nhìn chung, qua quá trình nghiên cứu một cách cụ thể, thực tiễn ở trường Tiểu học của việc dạy học môn khoa học lớp 4 theo hướng trải nghiệm, cũng như nhận thức của giáo viên về tầm qua trọng của PPDH này trong dạy