tổ chức hoạt động hướng nghiệp ở các trường trung học phổ thông thị xã sa pa tỉnh lào cai theo hướng trải nghiệm

Luật giáo dục năm 2019 của nước ta đã chỉ ra rằng: “Hướng nghiệp trong giáo dục là hệ thống các biện pháp tiến hành trong và ngoài cơ sở giáo dục để giúp học sinh có kiến thức về nghề ng

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN ĐỨC HIỂN

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỊ XÃ SA PA, TỈNH LÀO CAI THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN ĐỨC HIỂN

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỊ XÃ SA PA, TỈNH LÀO CAI THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Phạm Hồng Quang

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và các kết quả nghiên cứu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng lặp với các luận văn khác Thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả luận văn

Nguyễn Đức Hiển

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tôi xin được gửi lời cảm ơn sâu sắc tới các thầy

giáo, cô giáo Trường Đại học Thái Nguyên đã tận tình giảng dạy, tạo mọi điều

kiện thuận lợi, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành

luận văn

Tôi xin được bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới GS.TS Phạm

Hồng Quang, người đã đã tận tình và hết lòng giúp đỡ, động viên, chỉ bảo ân cần

trong suốt thời gian nghiên cứu, thực hiện luận văn

Tôi xin cảm ơn cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh trường THPT số 1 thị

xã Sa Pa, THPT số 2 thị xã Sa Pa, PHDTNT THCS&THPT thị xã Sa Pa đã nhiệt

tình cộng tác, tạo điều kiện thuận lợi và hỗ trợ cung cấp số liệu, các tư liệu trong

quá trình nghiên cứu đề tài

Cuối cùng, tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn chân thành đối với

người thân, gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã động viên, khích lệ, cổ vũ và giúp

đỡ tôi trong thời gian học tập và hoàn thành luận văn

Trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn, mặc dù bản thân tôi đã có

nhiều cố gắng và nỗ lực nhưng do khả năng nghiên cứu và thời gian có hạn nên khó

tránh khỏi những thiếu sót Rất mong nhận được sự hướng dẫn, góp ý, chỉ bảo của

quý thầy cô và đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Học viên

Nguyễn Đức Hiển

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích của đề tài 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM 7

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 7

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 7

1.1.2 Ở Việt Nam 8

1.2 Các khái niệm cơ bản 13

1.2.1 Hoạt động hướng nghiệp ở trường THPT 13

1.2.2 Hoạt động trải nghiệm 14

1.2.3 Dạy học, giáo dục theo hướng trải nghiệm 15

1.2.4 Tổ chức hoạt động hướng nghiệp ở trường THPT theo hướng trải nghiệm 16

1.3 Một số vấn đề cơ bản về hoạt động hướng nghiệp ở trường THPT theo hướng trải nghiệm 17

1.3.1 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp trung học phổ thông và yêu cầu tổ chức hoạt động hướng nghiệp 17

1.3.2 Mục tiêu của hoạt động hướng nghiệp ở trường THPT theo hướng trải nghiệm 19

1.3.3 Nội dung hoạt động hướng nghiệp ở trường THPT theo hướng trải nghiệm 19

1.3.4 Hình thức hoạt động hướng nghiệp ở trường THPT theo hướng trải nghiệm 21

1.4 Một số vấn đề cơ bản về tổ chức hoạt động hướng nghiệp ở trường THPT theo hướng trải nghiệm 25

1.4.1 Lập kế hoạch tổ chức hoạt động hướng nghiệp ở trường THPT theo hướng trải nghiệm 25

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch tổ chức hoạt động hướng nghiệp ở trường THPT theo hướng trải nghiệm 27

1.4.4 Kiểm tra, giám sát tổ chức hoạt động hướng nghiệp ở trường THPT theo hướng trải nghiệm 28

1.5 Các yếu tổ ảnh hướng đến tổ chức hoạt động hướng nghiệp ở trường THPT theo hướng trải nghiệm 28

1.5.1 Yếu tố chủ quan 28

1.5.2 Yếu tổ khách quan 33

Tiểu kết chương 1 35

Chương 2: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỊ XÃ SA PA, TỈNH LÀO CAI THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM 37

2.1 Khái quát về đặc điểm kinh tế-xã hội và giáo dục trung học phổ thông thị xã Sa Pa, tỉnh Lào Cai 37

2.2.1 Khái quát về đặc điểm kinh tế - xã hội thị xã Sa Pa, tỉnh Lào Cai 37

2.1.2 Khái quát về giáo dục trung học phổ thông thị xã Sa Pa, tỉnh Lào Cai 39

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 40

2.2.1 Mục tiêu khảo sát 40

2.2.2 Nội dung khảo sát 40

2.2.3 Đối tượng khảo sát 41

2.2.4 Phương pháp khảo sát và xử lý số liệu 41

2.2.5 Thang đo và tiêu chí 42

2.3 Kết quả khảo sát 43

2.3.1 Thực trạng hoạt động hướng nghiệp ở các trường trung học phổ thông thị xã Sa Pa, tỉnh Lào Cai theo hướng trải nghiệm 43

2.3.2 Thực trạng tổ chức hoạt động hướng nghiệp ở các trường trung học phổ thông thị xã Sa Pa, tỉnh Lào Cai theo hướng trải nghiệm 58

2.3.3 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức hoạt động hướng nghiệp ở các trường trung học phổ thông thị xã Sa Pa, tỉnh Lào Cai theo hướng trải nghiệm 68

2.4 Đánh giá chung về thực trạng 69

2.4.1 Ưu điểm 69

2.4.2 Hạn chế 70

2.4.3 Nguyên nhân 73

Tiểu kết chương 2 75

Chương 3: BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỊ XÃ SA PA, TỈNH LÀO CAI THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM 76

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 76

3.1.1 Đảm bảo tính thực tiễn 76

3.1.2 Đảm bảo tính mục đích 76

3.1.3 Đảm bảo, phát huy tính chủ động và tích cực của học sinh trong các hoạt động 76

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 76

3.2 Biện pháp tổ chức hoạt động hướng nghiệp ở các trường trung học phổ thông thị xã Sa Pa, tỉnh Lào Cai theo hướng trải nghiệm 77

3.2.1 Bồi dưỡng năng lực thiết kế hoạt động hướng nghiệp theo hướng trải nghiệm cho giáo viên 77

3.2.2 Tổ chức các hoạt động trải nghiệm gắn với mục tiêu hướng nghiệp thông qua các môn văn hóa 80

3.2.3 Tổ chức hoạt động hướng nghiệp thông qua tham quan thực địa tại

làng nghề sản xuất 85

3.2.4 Thiết lập môi trường giáo dục phổ thông- đại học-doanh nghiệp nhằm tổ chức hoạt động hướng nghiệp cho học sinh 90

3.3 Khảo sát một số biện pháp 93

3.3.1 Khảo sát tính cần thiết của các biện pháp 93

3.3.2 Khảo sát tính khả thi của các biện pháp 95

Tiểu kết chương 3 98

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 103

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

GD&ĐT : Giáo dục và Đào tạo

GDHN : Giáo dục hướng nghiệp

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU

Bảng 2.1 Đánh giá của CBQL, giáo viên về việc sử dụng các con đường

tổ chức giáo dục hướng nghiệp ở trường THPT 43

Bảng 2.2 Đánh giá của học sinh về việc sử dụng các con đường tổ chức giáo dục hướng nghiệp ở trường THPT 44

Bảng 2.3 Đánh giá của CBQL, giáo viên về thực hiện mục tiêu của hoạt động hướng nghiệp ở trường THP theo hướng trải nghiệm 45

Bảng 2.4 Đánh giá của học sinh về thực hiện mục tiêu của hoạt động hướng nghiệp ở trường THP theo hướng trải nghiệm 48

Bảng 2.5 Đánh giá của CBQL, giáo viên về thực hiện nội dung hoạt động hướng nghiệp ở trường THPT theo hướng trải nghiệm 51

Bảng 2.6 Đánh giá của học sinh về thực hiện nội dung tổ chức hoạt động hướng nghiệp ở trường THPT theo hướng trải nghiệm 53

Bảng 2.7 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về các hình thức tổ chức hoạt động hướng nghiệp theo hướng trải nghiệm 55

Bảng 2.8 Đánh giá của học sinh về mức độ thực hiện các hình thức tổ chức hoạt động hướng nghiệp theo hướng trải nghiệm 56

Bảng 2.9 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về việc tổ chức các hoạt động hướng nghiệp theo hướng trải nghiệm 58

Bảng 2.10 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về việc chỉ đạo hoạt động hướng nghiệp theo hướng trải nghiệm của nhà trường 62

Bảng 2.11 Thực trạng kiểm tra, đánh giá các hoạt động hướng nghiệp theo hướng trải nghiệm tại các trường 65

Bảng 2.12 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức hoạt động hướng nghiệp theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học phổ thông thị xã Sa Pa, tỉnh Lào Cai 68

Bảng 3.1 Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp 93

Bảng 3.2 Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp 95

Biểu đồ 3.1 Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp 94

Biểu đồ 3.2 Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp 96

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Bậc học trung học phổ thông là giai đoạn học sinh tích lũy tri thức, cũng

là giai đoạn thế hệ trẻ lựa chọn cho mình con đường bước vào cuộc sống lao động thực sự Trong giai đoạn này, công tác tổ chức hướng nghiệp cho học sinh cấp trung học phổ thông rất quan trọng Hướng nghiệp nhằm giúp học sinh chọn nghề phù hợp với nhu cầu xã hội đồng thời thỏa mãn phần nào nguyện vọng và thích ứng với những năng lực sở trường, tâm lý cá nhân Luật giáo dục năm 2019 của nước ta đã chỉ ra rằng: “Hướng nghiệp trong giáo dục là hệ thống các biện pháp tiến hành trong và ngoài cơ sở giáo dục để giúp học sinh có kiến thức về nghề nghiệp, khả năng lựa chọn nghề nghiệp trên cơ sở kết hợp nguyện vọng, sở trường của cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động của xã hội” Công tác tổ chức hướng nghiệp là một hoạt động không thể thiếu được ở các trường phổ thông, nhằm phát hiện những phẩm chất nghề nghiệp cho học sinh, giúp học sinh hiểu

về khả năng, năng lực của bản thân, hiểu biết về nghề nghiệp mình lựa chọn, giúp học sinh đánh giá được bản thân, định hướng đúng đắn về nghề nghiệp và đưa ra quyết định chọn ngành, chọn nghề nghiệp phù hợp Tổ chức hướng nghiệp cho học sinh là tổ chức giáo dục thái độ lao động và ý thức đúng đắn với nghề nghiệp, cho học sinh làm quen với một số nghề phổ biến trong xã hội và các nghề truyền thống của địa phương, tìm hiểu năng khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp của học sinh, hình thành khả năng tự chủ trong việc lựa chọn nghề của học sinh trên cơ sở của sự phù hợp giữa năng lực, hứng thú sở thích cá nhân với nhu cầu

sử dụng lao động trong các hoạt động [20]

Tổ chức hoạt động hướng nghiệp theo hướng trải nghiệm là một trong những hoạt động quan trọng của công tác giáo dục hướng nghiệp, nhằm định hướng, tạo điều kiện cho học sinh quan sát, suy nghĩ và tham gia các hoạt động thực tiễn, qua đó tổ chức khuyến khích, động viên và tạo điều kiện cho các em tích cực nghiên cứu, tìm ra những giải pháp mới, sáng tạo những cái mới trên cơ

sở kiến thức đã học trong nhà trường và những gì đã trải qua trong thực tiễn cuộc sống, từ đó hình thành ý thức, phẩm chất, kĩ năng sống và năng lực cho học sinh

Hiện nay trong việc tổ chức các hoạt động hướng nghiệp Theo hướng trải nghiệm cho học sinh, các trường THPT đã chú trọng đẩy mạnh việc đổi mới nội dung giáo dục hướng nghiệp thông qua các môn học và hoạt động giáo dục trong nhà trường đối với chương trình giáo dục phổ thông hiện hành, đổi mới nội dung dạy học trong chương trình theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi; tăng cường thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Tuy nhiên, hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo hướng trải nghiệm còn nhiều hạn chế về mục tiêu nội dung, chương trình, phương pháp thực hiện…dẫn đến chất lượng các hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp chưa tốt Một trong các nguyên nhân là công tác quản lý hoạt động này, trong giai đoạn hiện tại còn nhiều bỏ ngỏ, nhất

là thiếu sự quan tâm sâu sát của các cấp lãnh đạo, các hoạt động tổ chức hướng nghiệp tại các trường chỉ chú trọng đến việc thiết kế các hoạt động tư vấn hướng nghiệp ở tại trường mà chưa sử dụng hiệu quả các mô hình sẵn có, chưa liên kết với các doanh nghiệp, các tổ chức, các nhân kinh doanh sản xuất tại địa phương

để tổ chức các hoạt động trải nghiệm với mục đích hướng nghiệp cho học sinh

Đối với các trường THPT trên địa bàn thị xã Sa Pa, trong những năm qua các trường cơ bản thực hiện đảm bảo các hoạt động tư vấn, hướng nghiệp, phân luồng học sinh sau tốt nghiệp THPT, nhiều học sinh đã lựa chọn những ngành, nghề phù hợp với năng lực của bản thân Tuy nhiên công tác hướng nghiệp cho học sinh trong các nhà trường còn tồn tại nhiều hạn chế, chưa tổ chức tốt các hoạt động hướng nghiệp theo hướng trải nghiệm cho học sinh, việc phối hợp với các trường đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp, các doanh nghiệp, các cơ

sở kinh doanh trên địa bàn chưa được chú trọng, chưa phát triển được năng lực lựa chọn nghề nghiệp phù hợp của từng học sinh dựa trên sự hiểu biết rõ về năng lực của bản thân và hiểu biết những yêu cầu cốt yếu của nghề mà người học định chọn, nhiều giáo viên chưa tổ chức các hoạt động hướng nghiệp cho học sinh

thông qua môn học và tham gia các hoạt động hướng nghiệp ngoài thực địa Trong quá trình giảng dạy, giáo viên ít chú ý đến việc lồng ghép chương trình môn học; khả năng thực hành kỹ thuật và vận dụng kiến thức, kỹ năng nghề vào thực tế sản xuất, đời sống của học sinh, chưa giới thiệu, tổ chức tham quan các

mô hình sản xuất kinh doanh tại thị xã Sa Pa Đặc biệt các trường THPT trên địa bàn thị xã chưa chú trọng việc tổ chức các hoạt động hướng nghiệp Theo hướng trải nghiệm cho học sinh với mục đích bổ sung, hoàn thiện kiến thức học tập, tăng cường hiệu quả, chất lượng công tác hướng nghiệp, phát triển bền vững nguồn nhân lực địa phương Việc phối hợp giữa nhà trường và cơ sở đào tạo, doanh nghiệp nhằm huy động các nguồn lực xã hội cho phát triển công tác hướng nghiệp, phân luồng trong giáo dục chưa tốt, thiếu chặt chẽ

Xuất phát từ những lý do trên, tác giả chọn đề tài: “Tổ chức hoạt động hướng nghiệp ở các trường trung học phổ thông thị xã Sa Pa, tỉnh Lào Cai theo hướng trải nghiệm” để nghiên cứu làm luận văn Thạc sỹ quản lý giáo dục

2 Mục đích của đề tài

Trên cơ sở đánh giá đúng thực trạng các hoạt động hướng nghiệp ở các trường trung học phổ thông thị xã Sa Pa, tỉnh Lào Cai, đề xuất cách thức tổ chức các hoạt động hướng nghiệp theo hướng trải nghiệm, góp phần nâng cao hiệu quả của việc thực hiện nội dung giáo dục này ở các trường phổ thông trong giai đoạn hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Tổ chức hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp tổ chức hoạt động hướng nghiệp theo hướng trải nghiệm cho học sinh ở các trường trung học phổ thông thị xã Sa Pa, tỉnh Lào Cai

4 Giả thuyết khoa học

Việc tổ chức hoạt động hướng nghiệp cho học sinh THPT nói chung và tổ chức hoạt động hướng nghiệp cho học sinh THPT trên địa bàn thị xã Sa Pa nói

riêng đã được các lực lượng giáo dục, chính quyền địa phương quan tâm và thực hiện bằng những con đường và cách thức khác nhau, tuy nhiên chưa thực sự mang lại hiệu quả như mong muốn Nếu đánh giá đúng thực trạng tổ chức hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trong các nhà trường THPT, từ đó đề xuất một số cách

tổ chức hướng nghiệp theo hướng trải nghiệm sẽ mang lại hứng thú, sự tích cực cho học sinh trong quá trình tham gia các hoạt động, giúp cho học sinh lựa chọn đúng nghề nghiệp, hướng đi cho tương lai của bản thân, qua đó nâng cao hiệu quả của việc thực hiện nội dung giáo dục này trong các nhà trường phổ thông

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lí luận về tổ chức hoạt động hướng nghiệp cho học sinh

ở trường trung học phổ thông theo hướng trải nghiệm

Khảo sát, đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động hướng nghiệp cho học sinh

ở các trường trung học phổ thông thị xã Sa Pa, tỉnh Lào Cai theo hướng trải nghiệm

Đề ra các biện pháp tổ chức hoạt động hướng nghiệp cho học sinh ở trường trung học phổ thông theo hướng trải nghiệm thông qua làm rõ cơ sở lý thuyết, quy luật hình thành, tác động , qua khảo sát trên đối tượng cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh về thuận lợi khó khăn, nguyên nhân của hạn chế trong công tác tổ chức hoạt động hướng nghiệp theo hướng trải nghiệm

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Về nội dung nghiên cứu

Đề tài giới hạn nghiên cứu biện pháp tổ chức hoạt động hướng nghiệp theo hướng trải nghiệm dựa trên thực trạng hoạt động hướng nghiệp cho học sinh THPT và thực trạng tổ chức hoạt động hướng nghiệp cho học sinh ở các trường THPT trên địa bàn thị xã Sa Pa, tỉnh Lào Cai theo tiếp cận chức năng của hoạt động quản lý

6.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu

Chúng tôi tiến hành khảo sát và đánh giá thực trạng 3 trường THPT trên địa bàn thị xã Sa Pa: trường THPT số 1 thị xã Sa Pa, trường THPT số 2 thị xã Sa

Pa, trường PTDTNT THCS&THPT thị xã Sa Pa

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Chúng tôi thu thập, phân tích, tổng hợp các tài liệu lý luận liên quan đến hoạt động hướng nghiệp, tổ chức hoạt động hướng nghiệp, tiếp cận trải nghiệm

ở các trường phổ thông để xây dựng khung lý thuyết cho đề tài nghiên cứu

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Chúng tôi xây dựng mẫu phiếu khảo sát dành cho cán bộ quản lý, giáo viên để tìm hiểu thực trạng hoạt động hướng nghiệp và tổ chức hoạt động hướng nghiệp ở các trường THPT theo hướng trải nghiệm Các thông tin thu thập được phân tích, đánh giá làm minh chứng thực tiễn cho đề tài

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn sâu

Tiến hành phỏng vấn đối với một số đối tượng trong BGH, hiệu trưởng và một

số giáo viên cốt cán nhằm thu thập thông tin cho hoạt động đánh giá thực trạng

7.2.3 Phương pháp chuyên gia

Lấy ý kiến của một số chuyên gia trong và ngoài nhà trường am hiểu sâu về công tác tổ chức hoạt động hướng nghiệp để có những kết luận chính xác về thực trạng và đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động hướng nghiệp theo hướng trải nghiệm

7.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

Chúng tôi phân tích các sản phẩm hoạt động là các quyết định, kế hoạch, chương trình giáo dục, hồ sơ hoạt động hướng nghiệp của cán bộ quản lý, giáo viên nhà trường để làm rõ thực trạng tổ chức hoạt động hướng nghiệp ở các trường THPT

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Đề tài tiến hành sử dụng các phép toán thống kê, nhằm xử lý số liệu thu thập được, để phục vụ cho hoạt động đánh giá thực trạng và khảo nghiệm

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được thể hiện ở ba chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận về tổ chức hoạt động hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông theo hướng trải nghiệm

Chương 2: Thực trạng tổ chức hoạt động hướng nghiệp ở các trường trung học phổ thông thị xã Sa Pa, tỉnh Lào Cai theo hướng trải nghiệm

Chương 3: Biện pháp tổ chức hoạt động hướng nghiệp ở các trường trung học phổ thông thị xã Sa Pa, tỉnh Lào Cai theo hướng trải nghiệm

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Ngay từ thế kỉ thứ 19 tại Pháp, cuốn sách “Hướng nghiệp chọn nghề”[21]

xuất bản ở Pháp vào năm 1848 đã đề cập tới xu thế phát triển đa dạng của nghề nghiệp do sự phát triển của nền sản xuất công nghiệp tạo nên và nhất thiết phải giúp đỡ thanh niên trong sự lựa chọn nghề nghiệp Cuốn sách đã khẳng định tính cấp thiết phải giúp đỡ thanh niên, học sinh vào thế giới nghề nghiệp nhằm khai thác có hiệu quả lực lượng lao động trẻ

Đến đầu thế kỉ 20, các tác giả Rolf Oberliesen, Helmut Keim, Michaell Schumann, Gehart Duismanm,… [23]đã có những công trình nghiên cứu về phương thức tổ chức cho thanh niên, học sinh thực tập ở các nhà máy, xí nghiệp, các cơ sở kinh doanh, dịch vụ Quan điểm của họ là phải tiến hành phân loại người học dựa vào khả năng học tập của từng người để định hướng cho người học trở thành công nhân lành nghề song song với việc học hết chương trình phổ thông Vì thế người học có thể học nghề ngay khi đang học phổ thông Bên cạnh đó, các nhà khoa học sư phạm ở Đức đã nghiên cứu những vấn đề cơ sở khoa học sư phạm của tổ chức hoạt động dạy học lao động nghề nghiệp, trong đó quan tâm đến công tác phối hợp, cộng tác chặt chẽ giữa trung tâm giáo dục kỹ thuật tổng hợp và các trường phổ thông trong việc lập kế hoạch thực tập cho người học

Đến những năm 70 của thế kỷ 20, các nhà giáo dục Xô Viết đã làm nổi bật vai trò to lớn của hoạt động hướng nghiệp trong nhà trường nước Nga, coi đó là một trong những bộ phận quan trọng nhất của giáo dục Cộng sản chủ nghĩa, có tác dụng giúp người học tiếp nhận về mặt lý thuyết và thực tiễn về những nguyên

lý cơ bản của nền sản xuất hiện đại, hình thành kĩ năng, kỹ xảo trong lao động

và hướng nghiệp cho người học, tạo khả năng lựa chọn có ý thức con đường lao

động, xây dựng cơ sở cho việc đào tạo nghề về sau Đặc biệt, N.K.Krupxkaia (Liên Xô) đã phát triển những nguyên lý giáo dục hướng nghiệp của V.I.Lenin, nhấn mạnh yêu cầu phải quán triệt nguyên lý này vào các môn học của nhà trường, giữa các môn học với nhau phải có sự quan hệ mật thiết, liên hệ với hoạt động thực tiễn và nhất là đối với môn kỹ thuật [26]

Ngày nay, ở Mỹ, chương trình “Giáo dục nghề nghiệp” đã được đưa vào

các cơ sở giáo dục của từng Bang và toàn Liên Bang Chương trình này đã tạo điều kiện cho người học được tham gia vào các hoạt động khoa học công nghệ

để giải quyết các vấn đề thực tế của đất nước Allan Walker (Mỹ) trong công

trình khoa học “Một số vấn đề về quản lý giáo dục ở Mỹ” đã chỉ ra rằng, các cơ

sở giáo dục hiện nay không chỉ là nơi dạy lý thuyết, mà phải cung cấp cho người học một khả năng chuyển đổi thật nhanh và có sự bình đẳng trong tất cả các người học, làm cho người học vừa có kĩ năng lao động, vừa có tri thức [26]

Tại Trung Quốc rất chú trọng đến giáo dục lao động kỹ thuật nghề nghiệp cho người học Họ được học môn kỹ thuật lao động và được thực hành ngay trong trường học một số nội dung như: chế biến, gia công đồ gỗ, kim loại, lắp ráp điện, điện tử, các nghề thủ công truyền thống Người học được tham gia lao động tại địa phương và các nhà máy, cơ sở sản xuất dịch vụ Trong các cơ sở giáo dục có bộ phận chuyên môn làm công tác tư vấn tâm lý và tư vấn nghề cho người học nhằm giúp họ khắc phục trở ngại về tâm lý trong quá trình học tập và định hướng chọn ngành nghề phù hợp với năng lực bản thân và thị trường lao động Đặc biệt, giáo dục nghề nghiệp đã đưa vào nhiểu loại hình trường lớp khác

nhau trong đó có các “Center Learning of Life” (Trung tâm học tập suốt đời) với

các chương trình dạy nghề rất sớm Ở đó người học vừa được trang bị học vấn phổ thông và có kĩ năng cần thiết để có thể học lên bậc đại học hoặc ra làm việc

theo ngành nghề được đào tạo ngay từ khi còn học phổ thông [26]

1.1.2 Ở Việt Nam

Công tác hướng nghiệp ở Việt Nam đã nhận được sự quan tâm của tất cả các cấp, ban ngành đoàn thể trong xã hội từ Trung ương đến các địa phương cũng

như các nhà quản lý giáo dục, các bậc cha mẹ học sinh và các em học sinh Vì đây là vấn đề ảnh hướng đến sự phát triển kinh tế xã hội của đất nước, do đó Đảng đã có nhiều văn kiện, nghị quyết về giáo dục nhấn mạnh ý nghĩa, tầm quan trọng của việc hướng nghiệp và phân luồng học sinh các cấp nhằm góp phần giáo dục toàn diện, chuẩn bị nguồn nhân lực chất lượng cao cho thời đại kinh tế và kỉ nguyên công nghệ Những quan điểm của Đảng về hướng nghiệp đã được cụ thể hóa bằng những Nghị quyết, Luật của Quốc hội, Nghị định, Chỉ thị của Chính phủ và các văn bản chỉ đạo của Bộ GD&ĐT

Nghị quyết Trung Ương 2 khóa VIII đã đề ra nhiệm vụ của ngành Giáo dục là cần mở rộng và nâng cao chất lượng giáo dục kĩ thuật tổng hợp - hướng nghiệp [8] Nghị quyết Trung Ương 6 khóa IX tiếp tục khẳng định lại những mục tiêu và yêu cầu về giáo dục kỹ thuật tổng hợp – hướng nghiệp [9] Đến Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X của Đảng cũng có thông qua văn kiện xác định đổi mới toàn diện giáo dục đào tạo, trong đó yêu cầu dạy học phân ban và tự chọn ở cấp THPT trên cơ sở làm tốt công tác hướng nghiệp và phân luồng học sinh từ THCS [10]

Đặc biệt, công tác hướng nghiệp được chính thức đưa vào trường phổ thông từ ngày 19/03/1981 theo quyết định 126/CP của Chính phủ về công tác hướng nghiệp trong trường phổ thông và việc sử dụng hợp lý học sinh trung học

cơ sở, trung học phổ thông tốt nghiệp ra trường Quyết định này nêu rõ vai trò,

vị trí, nhiệm vụ công tác hướng nghiệp, phân công cụ thể chính quyền các cấp, các ngành kinh tế, văn hóa từ Trung Ương đến địa phương có nhiệm vụ tạo mọi điều kiện thuận lợi trực tiếp giúp đỡ các trường phổ thông trong việc đào tạo, sử dụng hợp lý và tiếp tục bồi dưỡng học sinh phổ thông sau khi ra trường Thông

tư 31/TT ngày 17/8/1981 của Bộ GD&ĐT [4] có hướng dẫn thực hiện quyết định 126/CP với những nội dung về vị trí, nhiệm vụ của công tác hướng nghiệp Trong các quan điểm chỉ đạo chiến lược phát triển GD 2001-2010 do Chính phủ phê duyệt tại Quyết định 201/2001/QĐ-TTg ngày 28/12/2001, cũng có nêu rõ: “Thực

hiện nguyên lý học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” Luật giáo dục 2005, ở Điều 27 có nêu “Mục tiêu giáo dục phổ thông là chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc”, Giáo dục THPT nhằm giúp cho học sinh có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lượng cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học lên ĐH, CĐ,

TC, học nghề hoặc đi vào lao động cuộc sống” [12]; ở Điều 28 cũng có ghi: “Nội dung giáo dục phổ thông đảm bảo tính phổ thông, cơ bản, toàn diện, hướng nghiệp và có hệ thống” Ngoài ra theo Chị thị 33/2003/CT-BGD&ĐT ngày 23/7/2003 cũng đã đề cập đến việc tăng cường GDHN cho học sinh [2] Luật giáo dục 2019 đã nêu: “Giáo dục trung học phổ thông nhằm trang bị kiến thức công dân; đảm bảo cho học sinh củng cố, phát triển kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và có hiểu biết thông thường về kỹ thuật, hướng nghiệp; có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục chương trình đào tạo giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp hoặc tham gia lao động, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” [13]

Hướng nghiệp là một bộ phận quan trọng của nền giáo dục phổ thông do

đó vấn đề này đã nhận được sự quan tâm của nhiều nhà khoa học giáo dục, có nhiều công trình nghiên cứu, tài liệu, bài báo khoa học bàn về hoạt động hướng nghiệp và quản lý hoạt động hướng nghiệp

Trong những năm qua có nhiều nghiên cứu về tổ chức hoạt động hướng nghiệp ở nhiều khía cạnh khác nhau: Tác giả Phạm Tất Dong, Nguyễn Văn Hộ, Pham Huy Thụ trong đề án “Hướng nghiệp và sử dụng hợp lí học sinh ra trường”

đã đề cấp đến việc hình thành các luận chứng cho hệ thống giáo dục hướng nghiệp trong điều kiện phát triển kinh tế, xã hội của đất nước và đề ra một số hình thức phối hợp giữa cơ sở giáo dục với các cơ sở đào tạo nghề, cơ sở sản xuất trong hướng nghiệp, dạy nghề cho người học [7]

Đối với công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp được nhiều tác giả nghiên cứu trong công trình luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục như: tác giả Nguyễn Văn Toàn với “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp của Hiệu trưởng trường THPT theo hướng tạo nguồn đào tạo cán bộ xã ở huyện Mường Khương tỉnh Lào Cai” năm 2007 [17] Tác giả Ngô Tuấn Tăng “Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục hướng nghiệp và dạy nghề phổ thông cho học sinh trung học tại trung tâm kĩ thật tổng hợp tỉnh Thái Nguyên” năm 2009 [14] Tác giả Nguyễn Thị Thu “Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp tại trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm, huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang” năm 2010 [18]

Đối với công tác tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cũng chưa

có nhiều công trình nghiên cứu, tuy nhiên là chủ đề thu hút những nghiên cứu có chất lượng và sâu sắc của nhiều tác giả Trong đó, phải kể đến nghiên cứu của tác giả Bùi Ngọc Diệp về: “Hình hức tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông” [6] Bài viết nêu một số hình thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông bao gồm: Hoạt động câu lạc bộ; tổ chức trò chơi; tổ chức diễn đàn; sân khấu tương tác; tham quan dã ngoại; hội thi, cuộc thi; tổ chức sự kiện; hoạt động giao lưu; hoạt động chiến dịch; tình nguyện, nhân đạo…

Bên cạnh đó có một số công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp trong trường phổ thông như: Tác giả Hoàng Thị Tình với

“Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại trường THPT Tây Hồ” năm 2017 [16] Tác giả Lê Văn Lượng với “Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT huyện Đắc Glong, tỉnh Đắk Nông” năm 2021 [11]

Trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 cũng đã đề cập đến nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp như sau “Hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp, phát triển ở học sinh năng lực thích ứng với

cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức các hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp; đồng thời góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất và năng lực quy định chung trong chương trình tổng thế Hoạt động trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp giúp học sinh khám phá bản thân và thế giới xung quanh, phát triển đời sống tâm hồn phong phú, biết rung cảm trước cái đẹp của thiên nhiên và tình người, có quan niệm sống và ứng xử đúng đắn, đồng thời bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, đất nước, ý nghĩa về cội nguồn và bản sắc của dân tộc để góp phần giữ gìn, phát triển các giá trị tốt đẹp của con người Việt Nam trong thế giới hội nhập” [3] Tuy nhiên chương trình giáo dục phổ thông 2018 cũng chỉ ra bốn hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp đó là:

“Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp được tổ chức trong và ngoài lớp học, trong và ngoài trường học; theo quy mô nhóm, lớp học, khối lớp hoặc quy mô trường; với bốn loại hình hoạt động chủ yếu là sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục theo chủ đề và hoạt động câu lạc bộ; với sự tham gia, phối hợp, liên kết của nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như: giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên môn học, cán bộ tư vấn tâm

lí học đường, cán bộ Đoàn Thiên niên Cộng sản Hồ Chí Minh, cán bộ Hội Liên hiệp Thanh niên Việt Nam, cán bộ phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, cán bộ quản lý nhà trường, cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương, các

tổ chức, cá nhân trong xã hội” [3]

Như vậy, trên thế giới và trong nước đã có nhiều công trình nghiên cứu về hướng nghiệp và tổ chức hoạt động hướng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Mục tiêu chung của các công trình nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động hướng nghiệp, tạo nền tảng cho việc đào tạo nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Các công trình nhấn mạnh các hoạt động dạy học lao động chuẩn

bị nghề nghiệp cho người học dưới các hình thức khác nhau Hoạt động hướng nghiệp theo hướng trải nghiệm là một nội dung giáo dục mới ở trường THPT, đang được lồng ghép với nội dung giáo dục khác, nhằm đa dạng hóa hình thức giáo dục cho học sinh Việc tổ chức hoạt động hướng nghiệp theo hướng trải

nghiệm cho học sinh trong trường THPT chưa được nhiều tác giả quan tâm và

hệ thống hóa thành cơ sở lý luận, chưa có nhiều công trình nghiên cứu về việc tổ chức hoạt hướng nghiệp cho học sinh THPT theo hướng trải nghiệm

Đó là cơ sở quan trọng để đẩy mạnh thực hiện tốt việc tổ chức hoạt động hướng nghiệp cho học sinh THPT, góp phần quan trọng trong việc phân luồng học sinh sau khi tốt nghiệp THPT

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Hoạt động hướng nghiệp ở trường THPT

Theo từ điển Tiếng Việt thì: “Hướng nghiệp là thi hành những biện pháp nhằm đảm bảo sự phân bố tối ưu (có chú ý tơi năng khiếu, năng lực, thể lực) nhân dân theo ngành và loại lao động” hoặc được hiểu với nghĩa “giúp đỡ lựa chọn hợp lý ngành nghề” [22] Tuy nhiên, theo các nhà giáo dục học, tâm lý học

ở trường nước ngoài cũng như trong nước đã nghiên cứu vấn đề này và cho rằng

để giúp các em trong việc chọn nghề cần làm tốt công tác hướng nghiệp cho các

em, dưới nhiều hình thức khác nhau và có thể hiểu theo hai cách sau: Hướng nghiệp trên bình diện xã hội, đó là: “Một hệ thống tác động của xã hội về giáo dục, y học, xã hội học, kinh tế học…nhằm giúp cho thế hệ trẻ chọn được nghề vừa phù hợp hứng thú, năng lực, nguyện vọng, sở trường của cá nhân, vừa đáp ứng được nhu cầu nhân lực của các lĩnh vực sản xuất trong nền kinh tế quốc dân” Trên bình diện này thì người được hướng nghiệp phải được chọn nghề theo hướng thú, sở thích và công tác hướng nghiệp phải giúp chúng ngày càng nhận thức sâu sắc nghĩa vụ lao động, nhu cầu nhân lực mà xã hội đặt ra Không nên

để họ chọn nghề một cách tự phát, cũng không nên để cho số phận nghề nghiệp của mỗi học sinh, thanh niên phụ thuộc vào những gì hết sức ngẫu nhiên Hướng nghiệp đề cập ở đây đã vượt ra khỏi phạm vi nhà trường phổ thông, liên quan đến cả tuyển chọn nghề, thích ứng nghề và hơn nữa là tư vấn và dịch vụ việc làm (cho cả đối tượng ngoài xã hội) Hướng nghiệp trên bình diện giáo dục, đó là:

“Một hệ thống tác động sư phạm của người thầy, nhằm làm cho các em học sinh

chọn nghề trong tương lai một cách hợp lý” Trên bình diện này hướng nghiệp còn được gọi là “giáo dục hướng nghiệp”, là hoạt động dạy của thầy, là công việc của tập thể giáo viên, tập thể sư phạm, có mục đích giáo dục học sinh trong việc chọn nghề, giúp các em tự quyết định nghề nghiệp tương lai trên cơ sở phân tích khoa học về năng lực, hứng thú của bản thân và nhu cầu nhân lực của các ngành sản xuất trong xã hội Từ hai bình diện trên cho thấy hướng nghiệp trong giáo dục là một bộ phận của công tác hướng nghiệp ngoài xã hội, các cơ sở giáo dục

sẽ giúp người học đi vào các ngành nghề trong xã hội Vì vậy, hướng nghiệp trong giáo dục phải thống nhất với hướng nghiệp ngoài xã hội, hai bộ phận này như có quan hệ hết sức mật thiết với nhau, bổ sung lẫn nhau, hỗ trợ lẫn nhau Như vậy, từ những phân tích trên ta có thể rút ra kết luận: Hướng nghiệp là hệ thống các biện pháp dựa trên cơ sở tâm lí học, sinh lý học, y học và nhiều khoa học khác để giúp đỡ học sinh chọn nghề phù hợp với nhu cầu xã hội, đồng thời thỏa mãn tối thiểu nguyện vọng, thích hợp với những năng lực, sở trường và tâm

lý cá nhân, nhằm mục đích phân bố hợp lý và sử dụng có hiệu quả lực lượng lao động dự trữ có sẵn của đất nước

1.2.2 Hoạt động trải nghiệm

Trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018, hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục được thực hiện bắt buộc từ lớp 1 đến lớp 12, ở tiểu học gọi

là hoạt động trải nghiệm, ở trung học cơ sở và THPT gọi là hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp” [25] Hoạt động này bao gồm các hoạt động thực tiễn được tiến hành song song với hoạt động dạy học và có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học

Theo Từ điển tiếng Việt, tác giả Hoàng Phê cho rằng “Hoạt động trải nghiệm là những gì con người đã kinh qua thực tế, từng biết, từng chịu” [27]

Qua hoạt động này, học sinh “Dựa trên sự huy động tổng hợp kiến thức và

kỹ năng từ nhiều lĩnh vực giáo dục khác nhau để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội, tham gia hoạt động hướng nghiệp và hoạt động phục

vụ cộng đồng dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó hình thành những phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và một số năng lực thành phần đặc thù của hoạt động này như: năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp, năng lực thích ứng với những biến động trong cuộc sống và các kỹ năng sống khác” [24]

1.2.3 Dạy học, giáo dục theo hướng trải nghiệm

Trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018, hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục bắt buộc phải thực hiện từ lớp 1 đến lớp 12 [3] Ở bậc tiểu học, hoạt động này được gọi là hoạt động trải nghiệm, bậc trung học cơ

sở và trung học phổ thông được gọi là hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Việc đưa hoạt động trải nghiệm vào trong chương trình giáo dục phổ thông mới sẽ góp phần thu hẹp khoảng cách giữa nội dung giáo dục với thực tiễn đời sống xã hội, là con đường gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức và hành động Học tập trải nghiệm giúp phát triển ở người học các năng lực

và phẩm chất cần thiết để đáp ứng yêu cầu xã hội hiện đại, hướng tới mục tiêu

mà UNESCO đã xác định: Học để biết, học để làm và học để chung sống

Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục, dưới sự hướng dẫn của nhà giáo dục, từng cá nhân học sinh được tham gia trực tiếp vào các hoạt động khác nhau của đời sống nhà trường cũng như ngoài xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động, qua đó phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình

Tham gia hoạt động các em có cơ hội huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng của môn học và lĩnh vực giáo dục khác nhau để trải nghiệm thực tiễn đời sống gia đình, nhà trường, xã hội, cơ hội khám phá bản thân và thế giới xung quanh, phát triển đời sống tâm hồn phong phú, biết rung cảm trước cái đẹp của thiên nhiên và tình người, có quan niệm sống và ứng xử nhân văn, bồi dưỡng cho học sinh tình yêu đối với quê hương đất nước, ý thức về cuội nguồn và bản sắc của dân tộc để góp phần giữ gìn, phát triển các giá trị tốt đẹp của con người Việt Nam

Như vậy, dạy học và giáo dục theo hướng trải nghiệm là hoạt động học sinh trải nghiệm, thể nghiệm, chiêm nghiệm, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng, được đánh giá và lựa chọn ý tưởng hoạt động, được thể hiện, tự khẳng định bản thân, được tự đánh giá và đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm mình và của bạn bè… Từ đó, hình thành và phát triển cho các em những giá trị sống và các năng lực cần thiết

1.2.4 Tổ chức hoạt động hướng nghiệp ở trường THPT theo hướng trải nghiệm

Tổ chức là quá trình sắp xếp, bố trí và giao quyền hạn, phân công các nguồn lực của hoạt động sao cho chúng đóng góp tích cực và hiệu quả nhất vào thực hiện mục tiêu hoạt động Với mỗi hoạt động đòi hỏi mục tiêu riêng và cần năng lực để tổ chức, bố trí sắp xếp các nguồn lực hoạt động một cách hiệu quả

Tổ chức hoạt động hướng nghiệp theo hướng trải nghiệm là hoạt động giáo dục thông qua xây dựng nội dung chi tiết, kế hoạch hoạt động, phương thức, không gian, thời gian hoạt động phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện của nhà trường, của đội ngũ giáo viên, của học sinh trên nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục và các yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực của học sinh Học sinh được chủ động tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động, từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng của bản thân; các em được trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, ý tưởng, đánh giá và lựa chọn ý tưởng hoạt động, thể hiện tự khẳng định bản thân, tự đánh giá và đánh giá kết quả của bản thân, của nhóm mình và bạn

bè Hoạt động hướng nghiệp theo hướng trải nghiệm có thể tổ chức tại nhiều địa điểm khác nhau ở trong hoặc ngoài nhà trường như: lớp học, phòng đa năng, phòng truyền thống, sân trường, vườn trường, các danh lam thắng cảnh, nhà các nghệ nhân, các làng nghề, cơ sở sản xuất…hoặc ở các địa điểm khác ngoài nhà trường có liên quan đến chủ đề hướng nghiệp

1.3 Một số vấn đề cơ bản về hoạt động hướng nghiệp ở trường THPT theo hướng trải nghiệm

1.3.1 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp trung học phổ thông và yêu cầu tổ chức hoạt động hướng nghiệp

Chương trình giáo dục phổ thông mới là chương trình giáo dục phổ thông được ban hành năm 2018 bao gồm chương trình tổng thể và 27 chương trình môn học, hoạt động giáo dục Chương trình giáo dục phổ thông là văn bản thể hiện mục tiêu giáo dục phổ thông, quy định các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục và phương pháp đánh giá kết quả giáo dục, làm căn cứ quản lí chất lượng giáo dục phổ thông, đồng thời là cam kết của Nhà nước nhằm đảm bảo chất lượng của cả hệ thống và từng cơ sở giáo dục phổ thông Chương trình giáo dục phổ thông mới có điểm khác so với chương trình trước đây:

Thứ nhất, chương trình giáo dục phổ thông mới được xây dựng theo mô hình phát triển năng lực, thông qua những kiến thức cơ bản, thiết thực, hiện đại

và các phương pháp tích cực hoạt động và phát triển những phẩm chất và năng lực mà nhà trường và xã hội kì vọng Theo cách tiếp cận này, kiến thức được dạy không nhằm mục đích tự thân

Thứ hai, chương trình giáo dục phổ thông mới phân biệt rõ hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục cơ bản (từ lớp 1 đến lớp 9) và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12) Trong giai đoạn giáo dục cơ bản, thực hiện yêu cầu Nghị quyết 88 [29] chương trình thực hiện lồng ghép những nội dung liên quan với nhau của một số môn học trong chương trình hiện hành để tạo thành môn học tích hợp, thực hiện tinh giản, tránh chồng chéo nội dung giáo dục, giảm hợp lí số môn học

Đồng thời thiết kế một số môn học (Tin học và Công nghệ, Tin học, Công nghệ, Giáo dục thể chất, Hoạt động trải nghiệm, Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp) theo các chủ đề, tạo điều kiện cho học sinh lựa chọn những chủ đề phù hợp với sở thích và năng lực của bản thân

Trong giai đoạn giáo dục định hướng nghề nhiệp, bên cạnh một số môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc, học sinh và chuyên đề học tập phù hợp với

sở thích, năng lực và định hướng nghề nghiệp của mình

Thứ ba, chương trình giáo dục phổ thông mới chú ý hơn đến tính kết nối giữa chương trình của các lớp học, cấp học trong từng môn học và giữa chương trình của các môn học trong từng lớp học, cấp học Việc xây dựng Chương trình tổng thể, lần đầu tiên được thực hiện tại Việt Nam, đặt cơ sở cho sự kết nối này

Thứ tư, chương trình giáo dục phổ thông mới đảm bảo định hướng thống nhất và những nội dung cốt lõi, bắt buộc đối với học sinh toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động và trách nhiệm cho địa phương và nhà trường trong việc lựa chọn, bổ sung một số nội dung giáo dục và triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục và điều kiện của địa phương, của cơ sở giáo dục, góp phần đảm bảo hoạt động của nhà trường với gia đình, chính quyền và xã hội

Chương trình giáo dục phổ thông thực hiện mục tiêu giáo dục hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh thông qua các nội dung giáo dục ngôn ngữ và văn học, giáo dục toán học, giáo dục khoa học xã hội, giáo dục khoa học tự nhiên, giáo dục công nghệ, giáo dục tin học, giáo dục công dân, giáo dục quốc phòng và an ninh, giáo dục nghệ thuật, giáo dục thể chất, giáo dục hướng nghiệp Mỗi nội dung giáo dục đều được thực hiện ở tất cả các môn học và hoạt động giáo dục, trong đó có một số môn học và hoạt động giáo dục đảm nhiệm vai trò cốt lõi [3]

Căn cứ mục tiêu giáo dục và yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực ở từng giai đoạn giáo dục và từng cấp học, chương trình mỗi môn học và hoạt động giáo dục xác định mục tiêu, yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực và nội dung giáo dục của môn học, hoạt động giáo dục đó Giai đoạn giáo dục cơ bản thực hiện phương châm giáo dục toàn diện và tích hợp, bảo đảm trang bị cho học sinh tri thức phổ thông nền tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học cơ sở; giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp thực hiện phương châm giáo dục

phân hoá, bảo đảm học sinh được tiếp cận nghề nghiệp, chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thông có chất lượng

1.3.2 Mục tiêu của hoạt động hướng nghiệp ở trường THPT theo hướng trải nghiệm

Hoạt động hướng nghiệp ở trường THPT theo hướng trải nghiệm nhằm hình thành và phát triển phẩm chất, các năng lực tâm lý- xã hội, giúp học sinh tích lũy các kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình, làm tiền đề cho mỗi cá nhân lựa chọn ngành nghề phù hợp, tạo dựng được

sự nghiệp và cuộc sống hạnh phúc sau này Mục đích của hoạt động hướng nghiệp theo hướng trải nghiệm phù hợp, đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông mới, nhằm tạo cho cho con người phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, có những phẩm chất cao đẹp, có năng lực chung và phát huy tiềm năng của bản thân, làm cơ sở cho việc lựa chọn nghề nghiệp và học tập suốt đời Nhằm phát triển nhân cách con người trên cơ sở phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, duy trì, tăng cường và hình thành các phẩm chất và năng lực; có kiến thức,

kỹ năng phổ thông cơ bản được định hướng theo lĩnh vực nghề nghiệp phù hợp với năng khiếu và sở thích; phát triển năng lực cá nhân, định hướng được nghề nghiệp dựa trên hiểu biết về nghề, nhu cầu thị trường lao động, sự phù hợp của nghề được lựa chọn với năng lực và hứng thú cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học học lên hoặc bước vào cuộc sống lao động

1.3.3 Nội dung hoạt động hướng nghiệp ở trường THPT theo hướng trải nghiệm

Nội dung giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo phải đáp ứng được mục tiêu đào tạo con người toàn diện, năng động, sáng tạo, có khả năng xử lý tốt các vấn đề thực tiễn đặt ra Theo định hướng này, nội dung giáo dục hướng nghiệp cần có các đặc trưng sau:

Nội dung của hoạt động hướng nghiêp vừa mang tính chất cơ bản, đơn giản, thiết thực, vừa mang tính “chìa khóa” để tạo điều kiện cho học sinh chiếm lĩnh được các nội dung khác và khả năng phát triển sâu hơn, rộng hơn ngành nghề đã học

Nội dung hướng nghiệp phải đủ mềm dẻo bao gồm phần cứng và phần mềm linh hoạt, phù hợp với năng lực, sở trường của học sinh, tăng thời lượng thực hành, vận dụng tri thức, kĩ năng để giải quyết các vấn đề thực tiễn, đặc biệt chú ý năng lực khai thác và xử lí thông tin để biến các nguồn thông tin thành tri thức

Nội dung hướng nghiệp phải hướng vào việc làm cho học sinh để biết tiếp cận với trình độ khoa học, kĩ thuật, công nghệ tiên tiến của nhân loại, đồng thời phải biết phát huy bản sắc văn hóa dân tộc bằng việc phát triển các ngành nghề truyền thống ở địa phương và đất nước

Nội dung giáo dục hướng nghiệp phải đảm bảo được sự cân đối giữa tri thức văn hóa phổ thông, khoa học kĩ thuật - công nghệ phù hợp với các chương trình giáo dục; tạo điều kiện cho người học nhanh chóng tiếp cận với nghề nghiệp, đặc biệt là các ngành nghề trong định hướng phát triển của địa phương

và đất nước Hướng nghiệp theo hướng trải nghiệm giúp cho học sinh thay đổi nhận thức, thái độ và hành vi chọn nghề, giúp học sinh chọn trường học theo chiều hướng phù hợp giữa lựa chọn của cá nhân với gia đình, xã hội và với các yêu cầu của các ngành nghề Qua đó đảm bảo lợi ích tối đa của cá nhân và xã hội, khai thác và sử dụng triệt để khả năng, tiềm năng và ưu thế của cá nhân trong việc hành nghề trong suốt cuộc đời

Hoạt động hướng nghiệp theo hướng trải nghiệm là hoạt động giáo dục tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế; huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng môn học để hoàn thành nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết các vấn đề thực tiễn đặt ra Khi làm như vậy, học sinh chuyển hóa kinh nghiệm thành kiến thức và kỹ năng mới, nuôi dưỡng tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống

và nghề nghiệp tương lai

Hoạt đông hướng nghiệp theo hướng trải nghiệm không phải là truyền thụ kiến thức như các môn học khác Nó được xây dựng để tạo cơ hội cho học sinh huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng từ các môn học, lĩnh vực giáo dục khác nhau từ việc trải nghiệm thực tế Học sinh được đặt vào các tình huống thực tế

và tìm cách giải quyết Trong quá trình này, học sinh cảm thấy thích thú khi được kích thích sáng tạo, khơi dậy tiềm năng, phát huy tính chủ động và tinh thần tự giác của bản thân Trong quá trình tham gia hoạt động, học sinh có cơ hội quan sát vẻ đẹp thiên nhiên; tìm hiểu vẻ đẹp quê hương, con người; khám phá các giá trị văn hóa, lịch sử… Nhờ đó, học sinh phát triển được những phẩm chất quan trọng như yêu nước, yêu thiên nhiên, nhân ái, sống có trách nhiệm, trung thực Đồng thời học sinh còn được tiếp thu và rèn luyện các năng lực chung như: tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo, thích ứng với cuộc sống, thiết kế và tổ chức các hoạt động năng động, định hướng nghề nghiệp

Hướng nghiệp theo hướng trải nghiệm không chỉ giúp học sinh nhận ra sự phù hợp của cá nhân người học với một nghề nào đó mà cần giúp học sinh tìm

ra sự phù hợp năng lực bản thân và chuẩn bị các kỹ năng để có thể phù hợp với các ngành nghề Định hướng nghề nghiệp cho học sinh không nên quá cứng nhắc, hạn hẹp Bởi học sinh ở độ tuổi này đang trong giai đoạn phát triển các em cần tìm hiểu về bản thân và hoàn thiện bản thân Hoạt động hướng nghiệp theo hướng trải nghiệm một mặt cung cấp thông tin về các ngành nghề, lĩnh vực tương lai để học sinh tìm hiểu, mặt khác học sinh rất cần được trải nghiệm để đưa ra định hướng nghề nghiệp phù hợp với mục tiêu và sở thích của mình

1.3.4 Hình thức hoạt động hướng nghiệp ở trường THPT theo hướng trải nghiệm

Hoạt động hướng nghiệp theo hướng trải nghiệm trong các trường THPT đang được thực hiện bằng nhiều phương pháp khác nhau: học nghề phổ thông, tham gia hoạt động ngoại khóa, tìm hiểu thông tin nghề nghiệp và tư vấn hướng nghiệp… Dù bằng phương pháp nào cũng hướng tới một mục đích chung là hình thành hứng thú, ý thức, khuynh hướng và năng lực nghề cho học sinh, có tác dụng làm công cụ cho học sinh định hướng nghề nghiệp trong tương lai Trong bài viết này, tác giả đưa ra một số cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm với mục tiêu định hướng giúp học sinh hình thành định hướng nghề nghiệp:

Thứ nhất, thông qua các môn học cơ bản, thông qua việc tổ chức giáo dục hướng nghiệp, hướng nghiệp dạy nghề, ngoài giờ lên lớp cho học sinh, thông qua

hoạt động ngoại khóa, thông qua dạy học và học môn công nghệ, thông qua các buổi sinh hoạt hướng nghiệp Hướng nghiệp thông qua các môn học cơ bản nhằm khai thác mối liên hệ giữa kiến thức các môn học với các ngành nghề; gắn nội dung của bài học với cuộc sống sản xuất bằng cách tích hợp, lồng ghép những kiến thức môn học với kiến thức nghề nghiệp, giúp cho học sinh hiểu biết những vấn đề liên quan đến các ngành nghề trong xã hội, phát triển và bồi dưỡng những năng khiếu của học sinh

Thứ hai, hướng nghiệp thông qua việc tổ chức dạy nghề phổ thông: Nghề phổ thông được hiểu là những nghề phổ biến và thông dụng đang cần phát triển ở địa phương Mục đích chủ yếu của dạy nghề phổ thông là trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ năng lao động cần thiết và tạo cơ hội cho học sinh củng cố lí thuyết, vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học ở môn học vào thực tiễn đời sống và sản xuất trong các lĩnh vực công nghiệp, nông nghiệp, dịch vụ và tin học Qua đó, giúp cho học sinh làm quen với hoạt động lao động nghề nghiệp, chuẩn bị tích cực cho học sinh bước vào cuộc sống lao động và định hướng nghề nghiệp cho các em

Thứ ba, thông qua hoạt động ngoại khóa nhằm hỗ trợ cho các hoạt động hướng nghiệp trong việc giới thiệu, tuyên truyền nghề nghiệp cho học sinh Ngoại khóa là hoạt động được tổ chức cho học sinh tập ngoài giờ chính khóa Hoạt động này được tiến hành theo một kế hoạch nhất định dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên nhằm phát hiện, bồi dưỡng, phát triển hứng thú, năng khiếu và khả năng sáng tạo của học sinh trong một số lĩnh vực nào đó như khoa học, kĩ thuật, nghệ thuật hoặc tin học…Qua tham gia các hoạt động ngoại khóa, học sinh có cơ hội để khám phá khả năng, sở thích, cá tính của bản thân

Thứ tư, thông qua các buổi sinh hoạt hướng nghiệp, giới thiệu các ngành nghề Học sinh chia sẻ hiểu biết của mình với bạn bè về nghề nghiệp đồng thời biết thêm những kiến thức khác Mỗi buổi sinh hoạt là một chủ đề, mỗi chủ đề đều đem lại cho học sinh những kiến thức mới, hình thành cho các em ý thức định hướng trong việc chọn nghề cho bản thân Có nhiều cách tổ chức sinh hoạt

hướng nghiệp như giao lưu với người thành đạt trong nghề; tìm hiểu các ngành nghề đang cần nhân lực, nhất là những ngành nghề nằm trong dự báo nhu cầu nhân lực của địa phương; tìm hiểu hệ thống các cơ sở đào tạo; tổ chức các buổi tọa đàm, diễn đàn về nghề nghiệp tương lai… tất cả đều nhằm mục đích giáo dục thái độ yêu lao động cũng như cung cấp cho học sinh một cái nhìn toàn cảnh về các ngành nghề trong xã hội, các ngành nghề mà học sinh có thể đi tiếp sau khi tốt nghiệp cũng như nhu cầu về nhân lực của quốc gia và địa phương

Để học sinh hiểu biết các ngành nghề, các trường tạm thời sử dụng mỗi tháng một buổi lao động, giới thiệu, tuyên truyền, giải thích ngành nghề Nội dung chủ yếu của những buổi này là giới thiệu cho học sinh khái quát về sự phát triển kinh tế của đất nước, của địa phương, nhu cầu sử dụng nguồn lao động xã hội, những hiểu biết về những ngành nghề cơ bản, và truyền thống của địa phương Khi giới thiệu nghề nghiệp, cần tập trung vào một số điểm cơ bản như

vị trí, vai trò, triển vọng, những hoạt động cơ bản của nghề, những phẩm chất năng lực lao động cần có, những môn học phổ thông cần thiết đối với nghề

Nhà trường tự sưu tầm, sử dụng tài liệu, sách báo, tranh ảnh, phim, vô tuyến truyền hình, dựa vào các cơ sở sản xuất, phụ huynh học sinh, cán bộ kỹ thuật của địa phương để giới thiệu nghề cho học sinh

Thứ năm, hoạt động hướng nghiệp theo hướng trải nghiệm qua nông trại: Học sinh được học, được trải nghiệm, khám phá học tập, nắm bắt được nét cơ bản của nền nông nghiệp công nghệ cao, biết được việc tích hợp nhiều tính năng ứng dụng như cơ giới hóa các khâu trong quá trình sản xuất đến khi thu hoạch,

sơ chế và bảo quản nông sản, tích hợp công nghệ thông tin trong quá trình quản

lý sản xuất nông lâm thủy sản như theo dõi quá trình sinh trưởng, giám sát, điều tiết, dự báo giúp nâng cao chất lượng tối đa Qua hoạt động này, học sinh định hình cảm xúc, thái độ kỹ năng và cảm hứng học ngành nông nghiệp công nghệ cao, chế biến thực phẩm, kinh tế trang trại…

Thứ sáu, hoạt động hướng nghiệp qua trải nghiệm tại làng nghề sản xuất: Học sinh được tìm hiểu sâu về hoạt động sản xuất tại các cơ sở của làng nghề,

qua đó giúp học sinh có thông tin về hoạt động chuyên môn nghề, những điều kiện đảm bảo an toàn và sức khỏe nghề nghiệp, phẩm chất và năng lực cần có của người lao động khi làm việc tại các vị trí đối với lĩnh vực nghề nghiệp Đây

là cơ sở quan trọng tạo nên liên tưởng về sự đáp ứng của bản thân học sinh đối với hoạt động chuyên môn của lĩnh vực nghề; cảm nhận chất lượng, đánh giá mẫu sản phẩm, cách thức tiếp thị, bán sản phẩm, so sánh sản phẩm của cơ sở nghề trong làng nghề… giúp học sinh nâng cao nhận thức và cơ chế cạnh tranh,

về năng lực của nhân sự tại các vị trí công việc, qua đó hình thành ở các em nhận thức mới về các lĩnh vực nghề nghiệp tương tác, hỗ trợ cho hoạt động và sự phát triển lĩnh vực nghề nghiệp của làng nghề

Thứ bảy, thông qua hoạt động trải nghiệm stem: Stem là một chương trình giảng dạy dựa trên ý tưởng trang bị cho người học những kiến thức, kỹ năng liên quan đến khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học, theo cách tiếp cận liên môn

và người học có thể áp dụng để giải quyết vấn đề trong cuộc sống hàng ngày Thay vì dạy học bốn môn học như các đối tượng tách biệt và rời rạc, Stem kết hợp chúng thành một mô hình học tập gắn kết dựa trên các ứng dụng thực tế Stem giúp học sinh biết cách áp dụng kiến thức vào thực tế cuộc sống Stem giúp học sinh tư duy, giải quyết vấn đề dựa trên cơ sở khoa học chặt chẽ và có tính ứng dụng thực tế cao Thông qua giáo dục stem, giúp học sinh xác định chính xác năng lực bản thân, xác định các lĩnh vực nghề nghiệp trong xã hội, các đặc điểm, yêu cầu của nghề nghiệp và nhu cầu nghề nghiệp trong hiện tại và tương lai Việc học tập hướng nghiệp thông qua trải nghiệm Stem giúp học sinh được học tập với phương thức mới gắn kết được nội dung học lý thuyết, thực hành, cũng với ứng dụng thực tế, hình thành kỹ năng cơ bản, nhờ đó người học sẽ hiểu

rõ về bản thân với năng lực, sở thích, đam mê mà từ đó có thái độ và quyết định đúng đắn trong việc lựa chọn nghề nghiệp cho chính mình, phù hợp với bản thân

Thứ tám, hoạt động hướng nghiệp gắn với sản xuất kinh doanh: Thông qua hoạt động giúp học sinh liên hệ kiến thức lý thuyết môn học với hoạt động thực tiễn, tạo hứng thú, kích thích tinh thần học tập, khả năng nghiên cứu ứng dụng

kiến thức vào thực tiễn Các em được trải nghiệm thực tế hoạt động sản xuất kinh doanh, từ đó tăng cường khả năng mềm trong các hoạt động tập thể, rèn kỹ năng sống, giúp các em mở rộng kiến thức, được giao lưu, xây dựng tình đoàn kết tương trợ lẫn nhau trong cuộc sống

1.4 Một số vấn đề cơ bản về tổ chức hoạt động hướng nghiệp ở trường THPT theo hướng trải nghiệm

1.4.1 Lập kế hoạch tổ chức hoạt động hướng nghiệp ở trường THPT theo hướng trải nghiệm

Việc xây dựng kế hoạch hoạt động hướng nghiệp theo hướng trải nghiệm cho học sinh có ý nghĩa quan trọng trong công tác tổ chức và triển khai hoạt động

Kế hoạch được thiết lập một cách khoa học, chu đáo, rõ ràng, khả thi là cơ sở để

tổ chức các hoạt động hướng nghiệp theo hướng trải nghiệm chất lượng và hiệu quả Bản kế hoạch có ý nghĩa định hướng để các giáo viên trong nhà trường nhận thức rõ trách nhiệm, quyền và nghĩa vụ của mình khi tham gia và ủng hộ để hoạt động diễn ra thuận lợi Từ đó mục tiêu của hoạt động hướng nghiệp trong nhà trường sẽ được thực hiện một cách đồng bộ, nâng cao nhận thức của học sinh các trường THPT trên địa bàn thị xã Sa Pa về ý nghĩa và tầm quan trọng của hoạt động hướng nghiệp theo hướng trải nghiệm của các trường THPT cần phải chỉ rõ:

- Mục tiêu của hoạt động hướng nghiệp của nhà trường là giúp học sinh tìm ra sự phù hợp năng lực bản thân và chuẩn bị các kỹ năng để có thể phù hợp với nhóm các ngành nghề

- Cơ sở xây dựng kế hoạch, trong đó làm rõ các văn bản quy định có liên quan, văn bản quy phạm pháp luật về hoạt động hướng nghiệp theo hướng trải nghiệm

- Xác định rõ nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động hướng nghiệp trong các trường THPT

- Lực lượng tham gia thực hiện kế hoạch hoạt động hướng nghiệp theo hướng trải nghiệm

- Dự kiến các điều kiện và phương thức huy động, tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học gắn với hoạt động hướng nghiệp theo hướng trải nghiệm

- Phương thức huy động nguồn lực xã hội trong và ngoài nhà trường tham gia vào hoạt động hướng nghiệp cho học sinh các trường

- Phương thức kiểm tra, giám sát, đánh giá đối với hoạt động hướng nghiệp theo hướng trải nghiệm cho học sinh tại các trường THPT trên địa bàn

1.4.2.2 Tổ chức hoạt động hướng nghiệp ở trường THPT theo hướng trải nghiệm

Tổ chức thực hiện hoạt động hướng nghiệp theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở trường trung học phổ thông là thực hiện quy trình thiết kế bộ máy sắp xếp, sử dụng và phát triển các nguồn lực Việc tổ chức tốt chức năng tổ chức sẽ thiết kế, hoàn thiện được bộ máy quản lí và xác định được cơ chế vận hành, phối hợp giữa các bộ phận thực hiện nhiệm vụ công tác hướng nghiệp một cách hợp lí, khoa học, Nhờ đó, phát huy cao nhất khả năng của mỗi cơ sở giáo dục, mỗi cá nhân và mỗi tác nhân trong công tác hướng nghiệp; đồng thời tạo ra được sự thống nhất và hợp tác chặt chẽ giữa các cá nhân, các bộ phận, các nguồn lực và các tác nhân vào việc thực hiện mục tiêu và nhiệm vụ của công tác hướng nghiệp Trong quá trình thực hiện kế hoạch, chương trình hoạt động hướng nghiệp, có thể xảy ra những tình huống ngoài dự kiến của kế hoạch, việc tổ chức lại các nguồn lực sẽ giúp điều chỉnh các kế hoạch một cách kịp thời để đạt được mục tiêu

Nội dung của chức năng tổ chức bao gồm:

- Xây dựng lực lượng tham gia hoạt động hướng nghiệp trong nhà trường thông qua việc thành lập Ban hướng nghiệp và giao nhiệm vụ cho Ban hướng nghiệp xây dựng các kế hoạch và hành động cụ thể thực hiện công tác hướng nghiệp

- Phân công nhiệm vụ cụ thể cho các thành viên trên cơ sở đánh giá được năng lực, phẩm chất của từng thành viên trong Ban hướng nghiệp Thống nhất mục tiêu, nội dung, phương thức thực hiện hoạt động hướng nghiệp

- Phối hợp với các lực lượng giáo dục khác trong và ngoài nhà trường cùng tham gia hoạt động hướng nghiệp (Các đoàn hội trong trường và ngoài nhà trường, các tổ chức kinh tế, các tổ chức chính trị xã hội ở địa phương )

Có thể khẳng định, việc thực hiện chức năng tổ chức là hết sức cần thiết

vì nó có ảnh hưởng mang tính quyết định đến sự thành bại của việc thực hiện kế hoạch tổ chức hoạt động hướng nghiệp theo hướng trải nghiệm

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch tổ chức hoạt động hướng nghiệp ở trường THPT theo hướng trải nghiệm

Chỉ đạo thực hiện các kế hoạch tổ chức hoạt động hướng nghiệp theo hướng trải nghiệm cho học sinh nhà trường là nội dung quan trọng, thể hiện tác động của người lãnh đạo, hiệu trưởng nhà trường đối với các hoạt động hướng nghiệp

Chỉ đạo là quá trình tác động duy trì sự ổn định, ảnh hưởng tới thái độ, hành vi của giáo viên và các lực lượng tham gia hoạt động nhằm đạt được các mục tiêu của hoạt động Nội dung chỉ đạo thể hiện rõ qua việc điều hành và hướng dẫn của các lực lượng, tham gia hoạt động hướng nghiệp theo hướng trải nghiệm, Hiệu trưởng cần:

- Quán triệt việc thực hiện mục tiêu, yêu cầu của hoạt động hướng nghiệp theo hướng trải nghiệm trong năm học, kỳ học cho các khối lớp

- Chỉ đạo khảo sát, lập kế hoạch hoạt động hướng nghiệp theo hướng trải nghiệm cho học sinh toàn trường và cho từng khối lớp

- Chỉ đạo phối hợp hợp lý giữa các lực lượng tham gia thiết kế, tổ chức các hoạt động hướng nghiệp cho học sinh Đồng thời động viên, khuyến khích, đồng hành cùng giáo viên và các lực lượng tích cực tham gia hoạt động hướng nghiệp theo hướng trải nghiệm

- Chỉ đạo xây dựng cơ chế phối hợp giữa nhà trường với các lực lượng xã hội, các tổ chức, doanh nghiệp, cơ sở sản xuất kinh doanh, các trường Cao đẳng, Đại học cùng nhà trường để tổ chức hoạt động hướng nghiệp cho học sinh

- Chỉ đạo kiểm tra, giám sát, đánh giá các hoạt động hướng nghiệp theo hướng trải nghiệm cho học sinh các khối lớp khách quan, khoa học, kết quả đánh giá được

sử dụng làm cơ sở để rút kinh nghiệm trong tổ chức các hoạt động tiếp theo

1.4.4 Kiểm tra, giám sát tổ chức hoạt động hướng nghiệp ở trường THPT theo hướng trải nghiệm

Đánh giá là một khâu, một công cụ quan trọng không thể thiếu được trong quá trình tổ chức hoạt động hướng nghiệp theo hướng trải nghiệm Để hoạt động hướng nghiệp đạt hiệu quả cao thì nhà quản lý phải xây dựng các tiêu chuẩn, phương pháp kiểm tra đánh giá hoạt động hướng nghiệp một cách thường xuyên

về những gì đã và chưa làm được Như thế mới nâng cao chất lượng cho hoạt động này

Thông qua đánh giá của giáo viên tham gia hoạt động hướng nghiệp theo hướng trải nghiệm: Giáo viên là một lực lượng quan trọng vì chính họ là người thiết kế, tổ chức, là người tư vấn và cũng chính lực lượng này rất gần gũi với học sinh, hiểu được tâm tư, nguyện vọng và nhu cầu về nghề nghiệp của các em

1.5 Các yếu tổ ảnh hướng đến tổ chức hoạt động hướng nghiệp ở trường THPT theo hướng trải nghiệm

mục tiêu của hoạt động hướng nghiệp và thực tiễn tổ chức các hoạt động hướng nghiệp, khi đó mới có thể hoạch định được công tác tổ chức hoạt động hướng nghiệp một cách chính xác và khả thi, mang lại kết quả như mong muốn

Người cán bộ quản lý phải có nhận thức đúng đắn về hoạt động hướng nghiệp, đồng thời có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ và có kiến thức quản lý mới thực hiện được chức năng, nhiệm vụ và quyền hạn của mình Cán bộ quản

lý phải có kỹ năng quản lý, biết kết hợp giữa lý luận và thực tiễn, vận dụng sáng tạo, linh hoạt vào hoàn cảnh cụ thể để đạt mục tiêu đề ra.Trước những yêu cầu

về đổi mới giáo dục, năng lực quản lý của cán bộ quản lý phải nhanh nhạy tiếp cận cái mới, đi đầu trong ứng dụng những kiến thức mới có thể hướng dẫn giáo viên thực hiện có kết quả

1.5.1.2 Năng lực tổ chức hoạt động hướng nghiệp của giáo viên

Nhận thức đúng về hoạt động hướng nghiệp theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở trường phổ thông chỉ là cơ sở ban đầu giúp giáo viên hiểu được những việc cần làm khi thực hiện hoạt động hướng nghiệp cho học sinh Nếu giáo viên không có hoặc năng lực tổ chức hoạt động hướng nghiệp theo chương trình giáo dục phổ thông mới còn yếu thì không những ảnh hưởng tới công tác quản lý hoạt động hướng nghiệp của Hiệu trưởng nhà trường mà còn ảnh hưởng đến tương lai của học sinh sau khi tốt nghiệp THPT Muốn thực hiện có hiệu quả, giáo viên phải có năng lực tổ chức hoạt động hướng nghiệp biểu hiện ở năng lực lập kế hoạch hoạt động hướng nghiệp cho từng khối lớp, lựa chọn nội dung, phương thức tổ chức hoạt động hướng nghiệp cho phù hợp với điều kiện nhà trường, trình độ của giáo viên và học sinh, năng lực kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động hướng nghiệp của học sinh

1.5.1.3 Năng lực tổ chức hoạt động hướng nghiệp của Hiệu trưởng trường THPT

Năng lực quản lí hoạt động hướng nghiệp theo chương trình giáo dục phổ thông mới của Hiệu trưởng biểu hiện ở năng lực lập kế hoạch, quản lý hoạt động hướng theo chương trình giáo dục phổ thông mới, năng lực tổ chức, quản lý hoạt

động hướng nghiệp, năng lực chỉ đạo thực hiện hoạt động hướng nghiệp và năng lực kiểm tra, đánh giá hoạt động hướng nghiệp của giáo viên và kết quả thực hiện hoạt động hướng nghiệp ở học sinh Nếu làm tốt các chức năng quản lý của mình, hoạt động hướng nghiệp sẽ được tiến hành một cách khoa học, thống nhất, đạt hiệu quả cao Ngược lại, nếu thiếu đi sự quản lý của Hiệu trưởng thì hoạt động hướng nghiệp sẽ không có sự thay đổi mạnh mẽ, thiếu tính định hướng và hoạt động hướng nghiệp sẽ không có hiệu quả Hiệu trưởng nhà trường là người đứng đầu đơn vị giáo dục, lãnh đạo quản lý toàn bộ các hoạt động giáo dục ở nhà trường Muốn thực hiện tốt chức năng nhiệm vụ của mình, người Hiệu trưởng phải có năng lực quản lý giáo dục, nếu không sẽ không thể điều hành, giám sát các hoạt động giáo dục có chất lượng

1.5.1.4 Đặc điểm học sinh trường THPT

Ở lứa tuổi học sinh THPT, sự tăng trưởng cơ thể của các em có tính chất vừa phải, không nhanh và không có nhiều biến động như tuổi học sinh THCS [20]

Các em ngày càng tỏ ra tích cực hơn, có khuynh hướng lựa chọn các môn học gắn liền với nghề nghiệp cũng thể hiện sự phát triển tính chủ định của quá trình nhận thức và năng lực điều khiển bản thân trong hoạt động học tập của các

em Các em ý thức được trách nhiệm của mình trước ngưỡng cửa của cuộc đời

vì vậy các em có những hành động học tập tích cực như tìm hiểu, phê phán, đánh giá… Hầu như tất cả các em đã hình thành động cơ học tập bên trong nghĩa là học vì động cơ muốn chiếm lĩnh nội dung, kiến thức môn học nhằm nâng cao năng lực của mình, nâng cao khả năng nhận thức…

Học sinh phổ thông cũng thấy rằng chúng có thể học nhiều điều từ thực tiễn Hơn nữa, với nhu cầu giao tiếp và tự khẳng định ngày càng phát triển, học sinh trung học phổ thông còn có nhu cầu tham gia những hoạt động xã hội Tùy thuộc vào sở thích, năng lực và điều kiện của cá nhân mà các em cố gắng tham gia các hoạt động phù hợp Các em thường có mặt trong các nhóm xã hội, các hoạt động

từ thiện… Việc tham gia những hoạt động xã hội này có ảnh hưởng tích cực đến