Luận văn thạc sĩ Giáo dục Tiểu học: Dạy học môn Khoa học lớp 4 theo hướng phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề

Nó là một môn học gần gũi với đời sống của học sinh, các em được lĩnh hội những kiến thức sơ giản ban đầu về khoa học và cuộc sống qua nhiều chủ đề của chương trình, ví dụ: con người, độ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

TRẦN THỊ HƯỞNG

DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 4 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN

NĂNG LỰC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC

MÃ SỐ: 8 14 01 01

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Giang Nam

HẢI PHÒNG, 2022

i

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Kết quả nghiên cứu không trùng với kết quả của tác giả nào khác Các thông tin được trích dẫn trong đề tài đã được chỉ rõ nguồn gốc

Hải Phòng, tháng 10 năm 2022

Tác giả luận văn

Trần Thị Hưởng

ii

LỜI CẢM ƠN

Luận văn của tác giả được hoàn thành nhờ sự hướng dẫn chu đáo, nhiệt tình của TS Nguyễn Giang Nam cùng với sự hỗ trợ của các thầy, cô giáo trong khoa Giáo dục Tiểu học - Trường Đại học Hải Phòng Bên cạnh đó, tác giả còn nhận được sự phối hợp, giúp đỡ, cung cấp thông tin, số liệu từ đồng nghiệp ở các trường tiểu học - nơi tác giả tiến hành nghiên cứu, khảo sát và tổ chức thực nghiệm luận văn của mình

Tác giả xin gửi lời cảm ơn sâu sắc, chân thành tới giảng viên hướng dẫn TS.Nguyễn Giang Nam, cùng với các thầy, cô giáo trong khoa Giáo dục Tiểu học - Trường Đại học Hải Phòng đã dìu dắt, hướng dẫn, hỗ trợ tác giả trong suốt quá trình học tập tại nhà trường và quá trình thực hiện luận văn của mình

Tác giả cũng rất mong nhận được sự góp ý, phản hồi của các nhà chuyên môn, các thầy cô giáo, các bạn đồng nghiệp; tác giả xin tiếp thu và điều chỉnh tích cực để luận văn được hoàn thiện nhất với mong muốn đóng góp một phần công sức của mình vào sự nghiệp phát triển giáo dục và đào tạo nước nhà

Tác giả xin chân thành cảm ơn!

Tác giả luận văn

Trần Thị Hưởng

iii

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT v

DANH MỤC CÁC BẢNG vi

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ vii

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 4 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 9

1.1 Dạy học định hướng phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề cho học sinh Tiểu học 9

1.1.1 Các khái niệm cơ bản 9

1.1.2 Cấu trúc năng lực phát hiện và giải quyết vấn đềError! Bookmark not defined 1.1.3 Quy trình dạy học theo hướng phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề….…… 12

1.2 Tiềm năng phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề cho học sinh tiểu học 15

1.3 Thực trạng dạy học môn Khoa học lớp 4 cho học sinh ở trường tiểu học 19

1.3.1 Nội dung chương trình môn Khoa học lớp 4 ở trường tiểu học 19

1.3.2 Mục đích, yêu cầu của việc dạy học môn Khoa học lớp 4 ………24

1.3.3 Thực trạng của dạy học môn Khoa học lớp 4 theo định hướng phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề 25

Chương 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 4 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 34

2.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 34

2.1.1 Phù hợp đặc điểm tâm - sinh lí học sinh cuối cấp tiểu học 34 2.1.2 Phù hợp với đặc điểm quá trình dạy học môn Khoa học lớp 4 ở tiểu học 35

iv 2.2 Một số biện pháp nhằm phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề

cho học sinh trong dạy học môn Khoa học lớp 4 36

2.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng hệ thống các tình huống/vấn đề học tập để sử dụng trong dạy học môn Khoa học lớp 4 36

2.2.2 Biện pháp 2: Vận dụng các phương pháp dạy học tích cực để dạy học sinh cách tư duy giải quyết vấn đề 40

2.2.3 Biện pháp 3: Đánh giá kết quả dạy học môn Khoa học theo hướng phát hiện và giải quyết vấn đề 62

2.3 Ví dụ minh họa 65

Tiểu kết chương 2 68

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 70

3.1 Khái quát về quá trình thực nghiệm 70

3.1.1 Mục đích, quy mô, địa bàn và đối tượng thực nghiệm 70

3.1.2 Phương pháp và kỹ thuật tiến hành 71

3.2 Kết quả thực nghiệm 72

3.2.1 Phân tích định lượng 72

3.2.2 Phân tích định tính 78

Tiểu kết chương 3 81

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 82

1 Kết luận 82

2 Khuyến nghị 83

2.1 Đối với các trường tiểu học 83

2.2 Đối với giáo viên dạy môn Khoa học lớp 4 83

PHỤ LỤC 1

v

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT

30

3.3 Tham số thống kê kết quả thực nghiệm 74

3.1 Đường biểu diễn kết quả đánh giá thực nghiệm 71

3.2 So sánh kết quả trước thực nghiệm của hai lớp 72

3.3 So sánh kết quả sau thực nghiệm của hai lớp 74

Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (2018) đã xác định: năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề một trong các năng lực chung mà tất cả các môn học và hoạt động giáo dục phải hình thành cho học sinh [2] Năng lực này giúp

học sinh phát huy tích tích cực, chủ động; sớm tiếp cận và giải quyết những vấn

đề thực tiễn đặt ra; kích thích sự tìm tòi, sáng tạo trong học tập…

Tiểu học là giai đoạn nền tảng vô cùng quan trọng đối với sự phát triển của mỗi con người, đây là bậc học hình thành và phát triển nhân cách, năng lực, bồi dưỡng tâm hồn cho các em Việc phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề cho học sinh ở Tiểu học cần được chú trọng Tuy nhiên, trong quá trình học tập, học sinh Tiểu học gặp phải rất nhiều các vấn đề phát sinh mà bản thân

2 các em không thể phát hiện và đưa ra cách giải quyết hiệu quả vấn đề Đây chính là nguyên nhân cơ bản dẫn đến tình trạng học sinh không tự tin chủ động giải quyết tình huống học tập và thực tiễn gặp phải, từ đó kết quả học tập sẽ giảm sút Do vậy, việc rèn luyện năng lực phát hiện và GQVĐ giúp học sinh giải quyết các vấn đề xảy ra trong học tập cũng như trong cuộc sống một cách hiệu quả

Trong dạy học ở Tiểu học, Môn Khoa học là một môn học rất quan trọng

Nó là một môn học gần gũi với đời sống của học sinh, các em được lĩnh hội những kiến thức sơ giản ban đầu về khoa học và cuộc sống qua nhiều chủ đề của chương trình, ví dụ: con người, động vật, thực vật, các hiện tượng tự nhiên,… Nội dung môn Khoa học tạo điều kiện thuận lợi giúp học sinh phát triển các năng lực cần thiết, đặc biệt là năng lực phát hiện giải quyết vấn đề Chính vì vậy, để mang lại kết quả cao cho việc hình thành kiến thức, năng lực đặc biệt là phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh thì người dạy cần khai thác tốt nội dung và tổ chức các hoạt động dạy và học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh

Với yêu cầu phát triển và đổi mới của ngành giáo dục hiện nay, mỗi giáo viên cần hội nhập với công cuộc đổi mới về phương pháp và hình thức tổ chức dạy học để phát huy tính tích cực và phát triển năng lực của người học Do đó, người dạy cần chủ động bồi dưỡng, học hỏi để trang bị cho mình vốn kiến thức,

kĩ năng thật tốt, đặc biệt cần phải sáng tạo và tìm ra các biện pháp nhằm phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề cho học sinh Giúp học sinh đáp ứng được nhu cầu tìm hiểu thế giới xung quanh và giải quyết các vấn đề thực tiễn Có như vậy mới tạo được các tiết học sôi nổi, tránh được sự nhàm chán, thụ động,… tạo được hứng thú, sự say mê trong học tập để các em tiếp thu kiến thức

và rèn năng lực tốt hơn cho học sinh

Thực tế quá trình giảng dạy và điều tra tại một số trường tiểu học, chúng tôi thấy trong các trường tiểu học đã chú trọng đổi mới phương pháp và hình

3 thức dạy học Tuy nhiên giáo viên sử dụng các phương pháp dạy học môn Khoa học lớp 4 nhằm phát triển năng lực cho HS chưa đa dạng, phong phú, đặc biệt là năng lực vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề thực tiễn còn gặp nhiều khó khăn và chưa thực sự hiệu quả

Chính vì những lí do trên, chúng tôi đã chọn đề tài “Dạy học môn Khoa học lớp 4 theo hướng phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề” để

nghiên cứu

2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

2.1 Các công trình nghiên cứu nước ngoài

Trên thế giới, từ những năm 70 của thế kỉ XX, nhiều quốc gia đã quan tâm đến vấn đề về phát triển năng lực phát hiện và GQVĐ Kết quả điều tra đã cho thấy, có rất nhiều công trình nghiên cứu về dạy học khoa học ở nước ngoài Như vậy, từ thế kỉ XX đã nhiều công trình hướng tới nghiên cứu các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học khoa học tạo điều kiện và cơ hội để học sinh lĩnh hội tốt nhất các tri thức và phát triển năng lực GQVĐ Điều đó cho ta thấy

rõ tầm quan trọng của việc phát triển năng lực cho HS, đặc biệt là lứa tuổi tiểu học, đó là xu hướng lý luận dạy học và đã được nhiều nước trên thế giới nghiên cứu và vận dụng

“Bàn tay nặn bột” là một trong những phương pháp nổi bật, do Giáo sư Georges Charpak khởi xướng và nghiên cứu từ năm 1995, đến tháng 7/1996 Khi phương pháp này ra đời và thực hiện, nhiều quốc gia trên thế giới như Pháp, Trung Quốc, Thái Lan, Colombia, Hy Lạp, Malaysia, Marốc, Serbi, Thụy Sĩ, Đức, … đã học tập và vận dụng trong các trường học của nước nhà

Trong việc phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề cho HS, phương pháp “bàn tay nặn bột” ra đời mang rất nhiều ưu điểm nổi bật Đặc biệt

đề cao tính tích cực, tự chủ của HS, GV chỉ là người định hướng còn HS là người giải quyết vấn đề được nêu dựa trên cơ sở nghiên cứu, tìm tòi, thông qua

4 việc tiến hành quan sát, thực hành thí nghiệm, nghiên cứu tài liệu hay điều tra để

từ đó hình thành tri thức mới cho mình Học tập theo phương pháp này, học sinh phải biết tư duy nêu vấn đề, dự đoán, đề xuất và lựa phương án giải quyết, biết phân tích, giải thích và bảo vệ các kết luận của mình Trong quá trình thực hiện, học sinh được bày tỏ ý kiến, thảo luận về các phương pháp đưa ra, tranh luận để tìm ra phương pháp giải quyết tối ưu nhất

Đi sâu nghiên cứu về phương pháp dạy học khoa học ở tiểu học, Trường Đại học mở quốc gia ở Nigeria đã nghiên cứu và đưa ra các phương pháp như: Phương pháp giải quyết vấn đề, phương pháp dự án, Phương pháp trải nghiệm thực tế

Vấn đề dạy học theo lối tìm tòi được rất nhiều nhà nghiên cứu quan tâm

Theo [33] [34] “Dạy học khoa học cho học sinh không chỉ đơn thuần cung cấp thông tin, kiến thức mà cần tạo điều kiện cho chúng tìm tòi khoa học.” Tuy

nhiên việc áp dụng phương pháp này vẫn vẫn còn nhiều bất cập nên chưa đạt kết quả như mong muốn Cho đến năm 1996, dạy học theo lối tìm tòi tiếp tục được quan tâm và phổ biến hơn

Ngoài ra, còn rất nhiều các công trình nghiên cứu quan tâm đến vấn đề rèn luyện năng lực cho học sinh trong nhà trường, nhấn mạnh về tư duy sáng tạo và phát triển sáng tạo cho học sinh, điển hình là các tác giả I.Ia.Lecne, M.I.Macmutov, M.N.Xkatkin, V.Okon, V.G.Razumovski Hay giáo sư tâm lý học Howard Gardner đã đề cập đến khái niệm năng lực qua việc phân tích bảy mặt biểu hiện của trí tuệ con người: ngôn ngữ, logic toán học, âm nhạc, không gian, thể hình, giao cảm và nội cảm

Chương trình giáo dục phổ thông ở các nước, trong đó môn Khoa học thể hiện quan điểm phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề ở các mức độ khác nhau Viện Khoa học giáo dục Việt Nam đã có những nghiên cứu về chương trình giáo dục phổ thông của 20 nước cho thấy 100% nền giáo dục của

5 các nước đều xây dựng chương trình giáo dục phổ thông theo hướng phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề Australia là một quốc gia điển hình có các nhà cứu giáo dục về vấn đề này trong trường phổ thông Họ đã tiến hành so sánh phương pháp này với các phương pháp dạy học truyền thống để thấy ưu điểm nổi bật của dạy học phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề Trong chương trình giáo dục ở nhiều nước trên thế giới, dạy học phát triển năng lực giải quyết vấn đề được coi là một trong những quan điểm xây dựng chương trình các môn học nói chung, môn Khoa học nói riêng

2.2 Các công trình nghiên cứu trong nước

Dạy học phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề đã có nhiều công trình nghiên cứu tại Việt Nam Trong số đó phải kể đến:

Nguyễn Thị Lan Phương (2014), “Đề xuất cấu trúc và chuẩn đánh giá năng lực giải quyết vấn đề trong Chương trình giáo dục phổ thông mới” đã đề

xuất các thành tố cấu thành của năng lực: Nhận biết và Tìm hiểu vấn đề; Thiết lập không gian vấn đề; Lập kế hoạch và trình bày giải pháp; Đánh giá và phản ánh giải pháp [28]

Trong nghiên cứu [18], tác giả Lương Việt Thái đã thể hiện rõ ràng quan

điểm phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn trong việc xây dựng chương trình dạy học môn Khoa học bao gồm: xây dựng câu hỏi, tình huống

có nội dung thực tiễn

Tiếp đến, tác giả Phan Anh Tài với luận án [29] đề cập đến việc đổi mới kiểm tra đánh giá năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học môn toán 11 nói chung So với thang đánh giá năng lực của Bộ GD&ĐT thì thang đánh giá năng lực áp dụng trong luận án này có những điểm khác biệt

Nghiên cứu về dạy học theo hướng phát triển năng lực giải quyết các vấn

đề thực tiễn, năm 2017 Hà Xuân Thành đã đề xuất với môn Toán ở trường trung học phổ thông: Cần xây dựng các bài toán có nội dung thực tiễn hoặc các bài

6 toán có nội dung chứa tình huống thực tiễn có sẵn; xây dựng bài toán chứa tình huống thực tiễn từ bài tập “toán học thuần tuý” Từ hệ thống các bài tập được thiết kế, tác giả đưa ra các biện pháp phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho HS [25]

Trong quá trình nghiên cứu tài liệu, tôi nhận thấy: các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước đã đi sâu vào nhiều khía cạnh khác nhau trong việc dạy học phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề như: phân tích khái niệm, quy trình dạy học phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề Thiết kế chương trình và đưa ra các biện pháp dạy học phát triển năng lực giải quyết vấn

đề gắn với nội dung và chủ đề dạy học ở các bộ môn phù hợp với học sinh Việc nghiên cứu vấn đề phát triển năng lực cho học sinh tập trung ở một số nội dung trong môn Toán, môn Tự nhiên và xã hội,… mà chưa có công trình nào nghiên cứu và áp dụng trong môn Khoa học lớp 4

3 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về việc phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề; nội dung chương trình môn Khoa học lớp 4, đề xuất một số biện pháp dạy học nhằm phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn

đề cho học sinh tiểu học trong dạy học môn Khoa học lớp 4

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học môn Khoa học ở tiểu học

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp dạy học môn Khoa học nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh tiểu học

5 Phạm vi nghiên cứu

Nội dung nghiên cứu: Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh tiểu học trong dạy học môn Khoa học

7 Địa bàn nghiên cứu: Điều tra thực trạng và tiến hành thực nghiệm sư phạm tại một số trường tiểu học trên địa bàn huyện Thủy Nguyên – Thành phố Hải Phòng

6 Giả thuyết khoa học

Nếu các biện pháp dạy học môn Khoa học được đề xuất theo định hướng tiếp cận năng lực và có tính khả thi sẽ đảm bảo cho học sinh không chỉ hình thành kiến thức khoa học của môn học mà còn góp phần nâng cao năng lực giải quyết vấn đề

7 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về việc phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề cho học sinh cấp tiểu học

- Khảo sát thực trạng dạy học môn Khoa học theo định hướng phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề cho học sinh lớp 4

- Đề xuất một số biện pháp dạy học nhằm phát triển năng lực phát hiện

và giải quyết vấn đề trong dạy học môn Khoa học cho học sinh tiểu học

- Tổ chức thực nghiệm để đánh giá tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Dùng để thu thập, phân tích, hệ thống hóa một số tài liệu, văn bản, công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài: dạy học phát triển năng lực, giải quyết vấn đề thực tiễn, kiểm tra đánh giá năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề của học sinh, v.v

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra: được sử dụng ở chương 1 và chương 3 của luận văn, với việc khảo sát thực trạng dạy học môn Khoa học Đồng thời điều tra để

8 thấy được tính đúng đắng của các phương pháp dạy học đề xuất nhằm phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề của học sinh tiểu học

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm dạy học: sử dụng các kĩ thuật phân tích hồ sơ giảng dạy, dự giờ, trao đổi ý kiến với các GV để tìm hiểu thực trạng dạy học trong môn Khoa học

- Phương pháp thực nghiệm: tổ chức thực nghiệm sư phạm kết hợp quan sát để có đánh giá định lượng, định tính Từ đó kết luận về tính khả thi, hiệu quả của các biện pháp mà đề tài đề xuất

8.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phần mềm để phân tích, tổng hợp các kết quả khảo sát trong thực trạng và thực nghiệm (phần mềm SPSS)

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, mục lục, danh mục tài liệu tham khảo, phần nội dung luận văn được kết cấu gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của dạy học môn Khoa học lớp 4 theo hướng phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề

Chương 2: Một số biện pháp dạy học môn Khoa học lớp 4 theo hướng phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề cho học sinh Tiểu học

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

9

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 4 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHÁT

HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1.1 Dạy học định hướng phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề cho học sinh Tiểu học

1.1.1 Các khái niệm cơ bản

Trong chương trình Giáo dục phổ thông 2018 (ban hành kèm theo Thông

tư số 32/2018/TT – BGDDT) cũng xác định “Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính

cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt được kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể.” [2]

Con người sinh ra không phải đã có năng lực mà năng lực được hình thành trong cả quá trình hoạt động và giao tiếp

10 Năng lực được coi là một thuộc tính tâm lý phức tạp, đó là kiến thức, khả năng, hành vi, sự sẵn sàng hành động, trách nhiệm và đạo đức, kinh nghiệm sống của bản thân,

Trong luận văn, chúng tôi sử dụng khái niệm: “Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành và phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện để đáp ứng các yêu cầu phức hợp và thực hiện thành công nhiệm vụ trong một bối cảnh nhất định”

b) Năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề

Từ điển Tiếng Việt đã giải nghĩa, “phát hiện” là: “tìm thấy cái mà chưa ai biết” Ở đây, phát hiện không phải là tìm thấy cái mới so với nhân loại mà là cái mới đối với bản thân chủ thể

Phát hiện trong dạy học giải quyết vấn đề có thể hiểu theo nghĩa: “tìm thấy cái mình chưa biết và có nhu cầu muốn biết” Với nghĩa này, sẽ chỉ rõ vai

trò của học sinh trong việc tìm tòi, thảo luận, tranh luận để tìm ra tri thức mới hay nguyên lí mới trên cơ sở đã có

Vấn đề là những nhiệm vụ được đặt ra có chứa đựng những những thử thách cần vượt qua

Chúng ta có thể hiểu giải quyết vấn đề là một quá trình suy nghĩ và thực hiện hành động không có giải đáp, quy trình đã có sẵn Khi giải quyết vấn đề người học có thể chưa xác định được mục tiêu và và cách giải quyết ngay lập tức nhưng phải có hiểu biết về vấn đề, nhận ra được mâu thuẫn trong vấn đề, trên cơ sở đó có định hướng để lập kế hoạch và tìm hướng giải quyết để tạo thành quá trình giải quyết vấn đề

Các quốc gia trên thế giới đều hướng tới phát triển năng lực cho học sinh trong đó có năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học Có thể nói năng lực giải quyết vấn đề rất quan trọng, kích thích năng lực tự học, tự khám phá và tư duy của trẻ Do vậy, ngay từ bậc tiểu học, cần rèn luyện cho HS biết phát hiện và

11 giải quyết vấn đề đơn giản trong học tập, cuộc sống, xã hội là mục tiêu của giáo dục và đào tạo

Có nhiều phát biểu về năng lực GQVĐ: Đánh giá PISA, 2012 định

nghĩa rằng: “Năng lực GQVĐ là khả năng của một cá nhân hiểu và giải quyết tình huống có vấn đề khi mà giải pháp giải quyết chưa rõ ràng

Nội dung Xã hội học tập - học tập suốt đời (2012) của Nguyễn Cảnh

Toàn: “Hoạt động trí tuệ được coi là trình độ phức tạp và cao nhất về nhận thức, vì cần huy động tất cả các năng lực trí tuệ của cá nhân Để GQVĐ, chủ thể phải huy động trí nhớ, tri giác, lý luận, khái niệm hóa, ngôn ngữ, đồng thời sử dụng cả cảm xúc, động cơ, niềm tin ở năng lực bản thân và khả năng kiểm soát được tình thế”, [22]

Ta có thể hiểu năng lực giải quyết vấn đề là quá trình cá nhân tư duy, suy nghĩ về tình huống có vấn đề để tìm ra giải pháp giải quyết vấn đề đó

Trên thực tế có nhiều quan niệm về năng lực giải quyết vấn đề nhưng

trong phạm vi luận văn, chúng tôi theo định nghĩa: “Năng lực giải quyết vấn đề

là khả năng của mỗi cá nhân sử dụng các quá trình nhận thức, hành động, động cơ,… thường xuyên và hiệu quả thông qua giao tiếp để giải quyết các tình huống không tuân theo quy trình, thủ tục và giải pháp.”

Ta thấy, trong học tập cũng như trong thực tiễn, HS sẽ gặp các tình huống/ vấn đề phát sinh cần giải quyết Khả năng nhận ra mâu thuẫn trong tình huống/ vấn đề và chủ động giải quyết các vấn đề để hình thành tri thức, kĩ năng

đó chính xác chính là năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề

Dạy học theo hướng phát hiện và giải quyết vấn đề cần đảm bảo giúp học sinh phát triển các kỹ năng cần thiết, chẳng hạn như: kỹ năng phát hiện vấn đề,

kỹ năng trình bày vấn đề, kỹ năng tìm ra phương pháp giải quyết vấn đề hay tổ chức quá trình giải quyết vấn đề, khả năng xác minh kết quả và để dẫn đến giải quyết vấn đề

12

Có thể thấy bản chất của giáo dục phát hiện và giải quyết vấn đề là đưa học sinh vào những tình huống có vấn đề, tức là những mâu thuẫn giữa cái đã biết và cái chưa biết trong hoạt động nhận thức và học tập của các em và nhằm kích thích quá trình học tập, khả năng tìm tòi, khám phá và giải quyết vấn đề của học sinh

Do đó, dạy học theo hướng phát hiện và giải quyết vấn đề là phương pháp dạy học trong đó giáo viên tạo ra tình huống của vấn đề và học sinh được hướng dẫn để phát hiện và giải quyết vấn đề Bằng cách giải quyết các vấn đề đặt ra, học sinh tiếp thu kiến thức mới một cách chủ động và sáng tạo, đồng thời giúp các em phát triển các kỹ năng và các mục tiêu học tập khác mà các em cần

1.1.2 Cấu trúc năng lực GQVĐ cho học sinh tiểu học

Cấu trúc năng lực GQVĐ dự kiến phát triển ở học sinh gồm 4 thành tố, mỗi thành tố bao gồm một số hành vi cá nhân khi làm việc độc lập hoặc khi làm việc nhóm trong quá trình GQVĐ Cụ thể là:

- Tìm hiểu, khám phá vấn đề: Nhận biết vấn đề, phân tích được tình huống cụ thể, phát hiện được tình huống có vấn đề, chia sẻ sự am hiểu về vấn đề với người khác

- Thiết lập không gian vấn đề: Lựa chọn, sắp xếp, tìm hiểu thông tin với kiến thức đã học Xác định thông tin, biết tìm hiểu các thông tin có liên quan

Từ đó, xác định các cách thức, quy trình và chiến lược giải quyết, thống nhất các hành động

- Lập kế hoạch và thực hiện giải pháp:

+ Lập kế hoạch: thiết lập tiến trình thực hiện (thu thập dữ liệu, thảo luận, xin ý kiến, giải quyết các mục tiêu…), thời điểm giải quyết từng mục tiêu

+ Thực hiện kế hoạch: thực hiện và trình bày giải pháp, điều chỉnh kế hoạch để phù hợp với thực tiễn và không gian vấn đề khi có sự thay đổi

13

- Đánh giá và phản ánh giải pháp: Thực hiện và đánh giá giải pháp GQVĐ Suy ngẫm về cách thức và tiến trình GQVĐ Điều chỉnh và vận dụng trong tình huống mới, xác nhận những kiến thức và kinh nghiệm thu được

Đề xuất các giải pháp cho vấn đề tương tự

1.1.3 Quy trình dạy học theo hướng phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề

Dạy học theo hướng phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề được thực hiện linh hoạt theo 4 bước chính sau:

BƯỚC 1 PHÁT HIỆN HOẶC THÂM NHẬP VẤN ĐỀ

- Học sinh được đặt vào tình huống có vấn đề

- Phân tích tình huống đã đặt ra để hiểu chính xác tình huống và nhận biết được vấn đề

- Phát biểu vấn đề: Vấn đề cần được nêu rõ ràng và đặt mục đích của việc giải quyết vấn đề đó

BƯỚC 2 NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG KẾ HOẠCH TÌM CÁC PHƯƠNG ÁN GIẢI QUYẾT

Kế hoạch tìm cách giải quyết vấn đề, thường được thực hiện theo sơ đồ sau:

Dựa vào kiến thức đã học, học sinh phân tích vấn đề, để giải thích mối quan hệ giữa cái đã biết và cái cần khám phá

Giáo viên có thể gợi ý, hướng dẫn học sinh tìm ra các chiến lược giải quyết vấn đề và thực hiện giải quyết vấn đề Vốn tri thức cần được huy động Sử dụng các thao tác trí óc để điều tra các mối quan hệ Hướng đề xuất có thể được điều chỉnh khi cần thiết Giải pháp là kết quả của việc đề xuất và thực hiện cách tiếp cận giải quyết vấn đề

Kiểm tra tính đúng đắn của phương án đã chọn: Nếu giải pháp đưa ra là đúng thì rút ra kết luận, nếu không đúng tiến hành lại từ việc phân tích vấn đế

14 đến khi lựa chọn được phương án đúng Khi đã tìm được phương án đúng, có thể áp dụng các phương pháp khác, so sánh để tìm ra cách giải quyết hợp lí nhất

BƯỚC 3 TRÌNH BÀY GIẢI PHÁP

- HS trình bày lại toàn bộ quá trình thực hiện từ việc phát biểu vấn đề tới việc đưa ra các giải pháp đúng

BƯỚC 4 NGHIÊN CỨU SÂU GIẢI PHÁP

- Nghiên cứu, tìm hiểu những khả năng ứng dụng kết quả

- Sử dung các thao tác tư duy như tương tự, khái quát hóa, lật ngược vấn đề…để đề xuất những vấn đề mới có liên quan và giải quyết nếu có thể

Trong qua trình dạy học, quy trình này phụ thuộc vào nhiều yếu tố, do đó quá trình dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề cũng không nhất thiết phải tuân thủ theo trình tự các bước mà có thể vận dụng linh hoạt cho phù hợp

1.1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình dạy học phát triển năng lực phát hiện

và giải quyết vấn đề trong môn Khoa học

Mỗi phương pháp dạy học sẽ có ưu và nhược điểm riêng, muốn đạt được mục tiêu và phát huy hết được hiệu quả cao phụ thuộc vào nhiều yếu tố Trong

đó, phải kể đến các yếu tố như thời gian, địa điểm, phương tiện dạy học,…

Ở tiểu học, thời gian quy định cho một tiết học từ 35 – 40 phút, trong khoảng thời gian đó đòi hỏi giáo viên phải tổ chức các hoạt động hợp lý, phân

bổ thời gian thích hợp cho mỗi hoạt động, tránh không hoàn thành bài dạy Ngoài ra, để xây dựng một tiết học nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh đòi hỏi mỗi giáo viên dành nhiều thời gian, công sức để nghiên cứu, học hỏi các phương pháp mang lại hiệu quả cao trong quá trình dạy học

Địa điểm hay không gian lớp học là yếu tố quan trọng đặc biệt là đối với môn Khoa học Để phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề cho học sinh, giáo viên có thể tổ chức trong lớp hoặc ngoài lớp dưới hình thức trải nghiệm Việc lựa chọn địa điểm học tập gắn với nội dung bài học giúp cho học

15 sinh tăng thêm sự hứng thú, sáng tạo và tăng thêm tính thực tế, sinh động Bên cạnh đó còn giúp học sinh cảm thấy gần gũi, thân thiện, dễ dàng nắm được nội dung bài học và vận dụng một cách nhanh chóng

Phương tiện dạy học là các đối tượng, vật chất được sử dụng trong quá trình dạy và học Các phương tiện dạy học sẽ hỗ trợ trực tiếp trong quá trình giáo viên giảng giải và học sinh thực hiện giải quyết vấn đề Nó giúp cho học sinh nắm vững kiến thức kiến thức, khắc sâu kiến thức, phát triển năng lực nhận thức và hình thành nhân cách cho học sinh Vì vậy cần phải linh hoạt trong việc lựa chọn các phương tiện dạy học sao cho hợp với mục tiêu, nội dung của bài học để biến chúng thành công cụ đắc lực giúp giáo viên và học sinh hoàn thành nhiệm vụ của mình

1.2 Tiềm năng phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề cho học sinh tiểu học

Khi nghiên cứu khả năng nhận thức và giải quyết vấn đề của học sinh tiểu học, tôi nhận thấy rằng sự phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề của học sinh tiểu học được thể hiện ở một số khía cạnh, ví dụ:

- Năng lực nhận ra mâu thuẫn phát sinh từ các tình huống nảy sinh trong quá trình học Từ đó, HS sẽ có nhu cầu giải quyết các vấn đề được đặt ra trong các tình huống đó HS vận dụng những kiến thức, kỹ năng đã học để tiếp cận vấn đề và khai thác cách giải quyết

Cốt lõi của tình huống có vấn đề là mâu thuẫn giữa trình độ nhận thức của học sinh và nhiệm vụ nhận thức Đây cũng chính là động lực để thúc đẩy HS tìm tòi, sáng tạo trong học tập Để học tốt năng lực này, học sinh phải thực hiện các thao tác như huy động và sắp xếp kiến thức liên quan đến một tình huống có vấn đề; tách biệt và kết hợp thông tin; dự đoán và kiểm tra các dự đoán…

Vì vậy, học sinh phải hiểu rõ tình huống của vấn đề, tức là xác định và phân tích mâu thuẫn giữa kiến thức mới với kiến thức và kỹ năng của bản thân

16

Từ đó, cần điều tra xem tình hình có điều gì mới chứa đựng bên trong tình huống hay không Đồng thời từ việc nắm vững các dữ liệu quy gọn, tránh tình trạng lan man không mục đích

- Năng lực hóa tình huống bằng ngôn ngữ kí hiệu, xác định giả thiết, kết luận của định lí

- Năng lực phát hiện sai lầm và sửa chữa trong lời giải:

Việc phát huy khả năng phát hiện và sửa lỗi khi giải quyết vấn đề của học sinh là rất quan trọng Nó sẽ giúp cho việc học tập môn khoa học tự nhiên của học sinh trở nên hiệu quả; tư duy linh hoạt và sáng tạo hơn

- Khả năng nhận thức mối liên hệ giữa các yếu tố của giả thuyết và kết luận, liên hệ với các vấn đề đã biết để tìm ra giải pháp

- Khả năng nhìn, minh họa bằng tranh ảnh hoặc hình vẽ để nhận thức bài tập và giả

* Khả năng vận dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề vào dạy học môn Khoa học lớp 4

Các tác giả của sách giáo khoa Khoa học lớp 4 trong quá trình biên soạn

đã chú trọng đến mục tiêu: “hình thành và phát triển ở học sinh kĩ năng nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trong quá trình học tập, biết tìm thông tin để giải đáp, biết diễn đạt những hiểu biết bằng lời nói, bài viết, hình vẽ, sơ đồ ” Trong các hoạt động sách giáo khoa yêu cầu thực hiện, học sinh phải trả lời câu hỏi “tại sao”, phải nêu câu hỏi thắc mắc khi thảo luận nhóm, phải giải thích cho những hiện tượng hay phải vẽ sơ đồ, ghép chữ vào sơ đồ theo hiểu biết của mình, Đó cũng là những kĩ năng cần thiết mà học sinh cần có để nêu lên thắc mắc xuất hiện trong tình huống, để vận dụng khai thác sự hiểu biết của mình mà giải quyết vấn đề, hay để trình bày biện pháp giải quyết vấn đề trước lớp, Như vậy, với việc thực hiện mục tiêu dạy học trên mà sách giáo khoa đã tạo điều kiện cho các giáo viên dần hình thành được ở học sinh những kĩ năng cần thiết cho việc vận dụng

17 phương pháp dạy học giải quyết vấn đề vào dạy học môn Khoa học lớp 4, khiến

nó trở nên khả thi hơn với độ tuổi của các em

Chương trình Khoa học lớp 4 được xây dựng trên cơ sở tích hợp các nội dung của các khoa học tự nhiên (vật lý, hóa học, sinh học) và tích hợp các nội dung của các khoa học tự nhiên với khoa học về sức khỏe Thêm vào đó, sự gắn

bó chặt chẽ với nhau trên cơ sở mối quan hệ tác động qua lại lẫn nhau giữa các thành phần kiến thức tạo điều kiện cho các em có được cách nhìn nhận tổng thể Học sinh dễ thấy được mối quan hệ biện chứng giữa các yếu tố trong tự nhiên

Đó là điều kiện thuận lợi cho học sinh phát hiện và giải quyết vấn đề nảy sinh

mà các em luôn phải tiếp xúc tìm hiểu Điều này sẽ được làm rõ qua ví dụ sau: Khi học bài 58 “Nhu cầu nước của thực vật”, để trả lời cho câu hỏi “Thực vật cần có nước mới sống được, vậy tại sao cây xương rồng vẫn sống được ở trên vùng sa mạc quanh năm không có nước?”, học sinh có thể dùng những kiến thức của các bài học ở các tuần trước, như bài 24 “Nước cần cho sự sống” và bài 57

“Thực vật cần gì để sống?”, để nắm được “vấn đề” mà thoạt nghe học sinh thấy

có vẻ “mâu thuẫn” Nhờ vào hai bài học này, học sinh có thể khẳng định chắc chắn rằng thực vật cần có nước mới sống được Trường hợp cây xương rồng trong tình huống là một trường hợp đặc biệt, và việc giải thích được tình huống

đú chớnh là nhiệm vụ nhận thức của bài học mới

- Môn Khoa học lớp 4 được xây dựng trên cơ sở kế thừa, tiếp nối và phát triển những nội dung kiến thức về tự nhiên của môn Tự nhiên và Xã hội các lớp 1,2,3

18 + Chủ đề Thực vật và động vật: kế thừa và phát triển các nội dung Trao đổi chất ở thực vật và động vật

Nhờ được trang bị những kiến thức nền tảng đó mà ở trình độ của học sinh lớp 4, các em có tiền đề để có thể phát hiện ra những vấn đề đằng sau các tình huống học tập cũng như có thể huy động, vận dụng các kiến thức cũ đã học

để tìm được cách giải quyết những vấn đề nảy sinh Cũng qua ví dụ ở trên, học sinh có thể dùng những kiến thức đã học từ lớp 3 để giải thích cho hiện tượng đặc biệt của cây xương rồng trên sa mạc

Một số điểm mới chủ yếu về nội dung ở từng chủ đề:

+ Chủ đề Con người và sức khỏe cú cỏc mạch nội dung mới: vệ sinh, dinh dưỡng, phòng bệnh, an toàn trong cuộc sống

+ Chủ đề Vật chất và năng lượng tinh giản các mạch nội dung: đất, đá, quặng; thêm nội dung mới là tích hợp giáo dục sức khỏe: nước cần cho sự sống, ánh sáng cần cho sự sống,

+ Chủ đề Thực vật và động vật cú thờm nội dung mới về sơ đồ chuỗi thức

ăn trong tự nhiên

Kiến thức các bài được sắp xếp trong chương trình có những nét mới, những yêu cầu bổ sung và nâng cao như trên chính là những tiền đề để giáo viên làm xuất hiện ở học sinh nhu cầu nhận thức, khơi gợi lòng ham hiểu biết, đánh thức tiềm năng trí tuệ của học sinh

- Trong quá trình học tập môn Khoa học, học sinh luôn được tiếp xúc với các sự vật, hiện tượng tuy gần gũi diễn ra hàng ngày xung quanh các em nhưng chúng cũng chứa nhiều điều bí ẩn thú vị Các em phải xem xét mối liên hệ giữa các sự vật, hiện tượng trong quá trình phát triển và biến đổi không ngừng, các quy luật diễn biến phức tạp của chúng Với trí tò mò và ham hiểu biết của mình,

19 câu hỏi “Tại sao như thế?”, “Sẽ như thế nào, nếu ?”, luôn xảy ra đòi hỏi học sinh phải vận dụng hiểu biết của mình để giải thích, để tìm hiểu Có thể nói, nội dung môn Khoa học đó luụn tồn tại các tình huống chứa đựng mâu thuẫn giữa nhu cầu nhận thức của học sinh và thực tiễn

Tóm lại, nội dung, cấu trúc chương trình và bài học môn Khoa học lớp 4 đều chứa đựng những tiềm năng để đáp ứng yêu cầu của dạy học giải quyết vấn

đề Vận dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề vào dạy học môn Khoa học lớp 4 là việc làm cho phép nâng cao khả năng nhận thức, tích cực hỳa cỏc yếu tố sáng tạo và phát triển tư duy biện chứng cho học sinh

1.3 Thực trạng dạy học môn Khoa học lớp 4 cho học sinh ở trường tiểu học

1.3.1 Nội dung chương trình môn Khoa học lớp 4 ở trường tiểu học

2 Nhu cầu dinh dưỡng 2.1 Một số chất dinh dưỡng có trong thức ăn và vai trò của chúng đối với con người

2.2 Dinh dưỡng hợp lí 2.3 An toàn thực phẩm

20

3 Vệ sinh phòng bệnh 3.1 Phòng một số bệnh do chế độ dinh dưỡng không hợp

lí

3.2 Phòng một số bệnh lây qua đường tiêu hoá

4 Phòng tránh tai nạn đuối nước và an toàn trong cuộc sống

Vật chất và năng

lượng

1 Nước 1.1 Tính chất 1.2 Vai trò 1.3 Sử dụng và bảo vệ nguồn nước

2 Không khí 2.1 Tính chất, thành phần 2.2 Vai trò

2.3 Bảo vệ bầu không khí

3 Ánh sáng 3.1 Vật tự phát sáng và vật được chiếu sáng 3.2 Vật cho ánh sáng đi qua và vật cản sáng 3.3 Vai trò của ánh sáng Ứng dụng ánh sáng trong đời sống

4 Nhiệt 4.1 Nhiệt độ, nhiệt kế 4.2 Nguồn nhiệt, vật dẫn nhiệt và vật cách nhiệt 4.3 Vai trò của nhiệt Sử dụng an toàn và tiết kiệm một số nguồn nhiệt trong sinh hoạt

5 Âm thanh 5.1 Nguồn âm

21 5.2 Vai trò của âm thanh trong cuộc sống 5.3 Một số biện pháp chống tiếng ồn

Thực vật và động

vật

1 Trao đổi chất ở thực vật 1.1 Nhu cầu không khí, nước, chất khoáng, ánh sáng, nhiệt

1.2 Sự trao đổi chất giữa thực vật với môi trường

2 Trao đổi chất ở động vật 2.1 Nhu cầu không khí, nước, thức ăn, ánh sáng, nhiệt 2.2 Sơ đồ sự trao đổi chất giữa động vật với môi trường

3 Chuỗi thức ăn trong tự nhiên 3.1 Một số ví dụ về chuỗi thức ăn trong tự nhiên 3.2 Vai trò của thực vật đối với sự sống trên Trái Đất

Biết cách xử thích hợp trong các tình huống có liên quan

đến con người và sức khỏe (bản thân, gia đình, cộng đồng)

vẽ, sơ đồ

- Vai trò của nước và của không khí

- Cách bảo vệ nguồn nước và không khí

- Tiết kiệm nước

- Không khí cần cho sự cháy, sự sống

- Tại sao có gió, bão

- Âm thanh và ánh sáng

- Nóng, lạnh và nhiệt độ

- Vật dẫn nhiệt, vật cách nhiệt

- Tính dẫn nhiệt của vật chất và của không khí

- Một số chất và dạng năng lượng thường gặp, đặc điểm

và vai trò của chúng trong đời sống, sản xuất

Kỹ năng

- Kỹ năng quan sát, làm thí nghiệm đơn giản, gần gũi với đời sống, sản xuất

- Biết phân tích, so sánh, nêu được đặc điểm riêng của một

số sự vật hiện tượng đơn giản trong tự nhiên

Thái độ và Hành vi :

- Biết vận dụng kiến thức đã học vào đời sống

- Có ý thức bảo vệ môi trường nước và không khí

- Giải đáp và dự đoán được một số hiện tượng tự nhiên đơn giản

- Biết sử dụng nhiệt kế

- Có ý thức bảo vệ môi trường sống xung quanh để thực hiện việc làm giảm thiểu thiên tai

24

1.3.2 Mục đích, yêu cầu của việc dạy học môn Khoa học lớp 4

Môn Khoa học có vai trò rất quan trọng đối với học sinh tiểu học Mục đích của nó là góp phần bảo vệ sức khoẻ cá nhân và cộng đồng đồng thời hình thành và bồi dưỡng tình yêu con người, thiên nhiên; trí tò mò, thích khám phá khoa học, hứng thú tìm hiểu thế giới tự nhiên Bên cạnh đó, còn giúp học sinh có tinh thần trách nhiệm với môi trường sống, ý thức tiết kiệm, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên

Môn học giúp học sinh rèn luyện năng lực nhận thức, phát triển năng lực tìm tòi, hiểu được quy luật khách quan của thế giới hiện thực để học sinh áp dụng vào thực tiễn sản xuất và đời sống một cách đơn giản, khoa học nhằm thúc đẩy xã hội ấy phát triển nhanh chóng hơn

- HS được trải nghiệm thế giới tự nhiên qua các bài học môn Khoa học, từ

đó bồi dưỡng thêm cho các em tình cảm tốt đẹp như: yêu thiên nhiên, trân trọng con người; yêu thiên nhiên, có ý thức giữ gìn và bảo vệ môi trường, biết các giữ

vệ sinh cá nhân và phòng chống được một số dịch bệnh lây lan trong cộng đồng cho mình và mọi người người xung quanh

Đặc biệt, môn học này kích thích sự tò mò, ham tìm hiểu của trẻ, tích cực vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ và năng lực đã học được vào đời sống hằng ngày

- Thông qua Chương trình giúp HS hình thành và phát triển năng lực tìm hiểu tự nhiên Bao gồm ba năng lực thành phần:

a) Nhận thức thế giới tự nhiên:

HS nhận biết, kể được tên và đặc điểm của một số sự vật, hiện tượng, mối quan hệ đơn giản trong thực tiễn Dựa trên một số những tiêu chí xác định đó sẽ giúp HS phân biệt được các sự vật, hiện tượng

a) Tìm tòi, khám phá thế giới tự nhiên

25 Bằng vốn hiểu biết sẵn có cùng những kiến thức đã học HS có hứng thú,biết quan sát, tìm tòi và khai thác các sự vật, hiện tượng cũng như mối quan

hệ trong tự nhiên và sức khoẻ bằng hệ thống các câu hỏi có liên quan Thông qua việc quan sát bằng các giác quan đó HS sẽ dễ dàng thu thập được những thông tin về sự vật, hiện tượng, về mối quan hệ trong tự nhiên và sức khoẻ Quá trình quan sát và khai thác kiến thức này được thực hiện bằng nhiều cách khác nhau như: quan sát các sự vật và hiện tượng ở thực tế cuộc sống, hỏi thông tin từ người lớn, tìm tòi trên các trang Inernet, đọc sách báo và các tài liệu có liên quan

Để đạt được các kết quả quan sát, thí nghiệm, thực hành như mong muốn thì cần sử dụng được các thiết bị đơn giản để quan sát và thực hành làm thí nghiệm Đồng thời trong quá trình quan sát, thí nghiệm, thực hành HS phải lưu thông tin bằng cách ghi lại các dữ liệu đơn giản về đối tượng để từ đó rút ra được đánh giá, kết luận; các mối quan hệ giữa các sự vật, hiện tượng trong đời sống

c) Hs vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống cũng như những ứng xử phù hợp với tự nhiên và con người trong từng trường hợp cụ thể Học sinh có khả năng vận dụng được những kiến thức để giải thích được một số sự vật, hiện tượng, mối quan hệ trong tự nhiên xung quanh, về con người và các biện pháp giữ gìn sức khoẻ Thông qua hoạt động vận dụng, HS hình thành cách ứng xử phù hợp trong một số tình huống có liên quan đến vấn đề sức khoẻ của

bản thân, gia đình, cộng đồng và môi trường tự nhiên xung quanh

1.3.3 Thực trạng của dạy học môn Khoa học lớp 4 theo định hướng phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề

1.3.3.1 Mục đích khảo sát

Nhằm thu thập thông tin và tìm hiểu thực trạng hoạt động dạy học môn Khoa học lớp 4 theo hướng phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề ở

26 trường tiểu học để có cơ sở thực tiễn đề xuất một số biện pháp sư phạm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS lớp 4 thông qua dạy học môn Khoa học

1.3.3.2 Đối tượng khảo sát

Đối tượng khảo sát là 100 giáo viên dạy lớp 4 và 120 học sinh lớp 4 của các trường tiểu học trên địa bàn huyện Thủy Nguyên, Thành phố Hải Phòng

Trong quá trình thực hiện, chúng tôi đã nhận được 100 ý kiến trả lời phiếu khảo sát của các giáo viên và ý kiến của 120 học sinh lớp 4 các trường tiểu học trên địa bàn huyện Thủy Nguyên, Thành phố Hải Phòng

1.3.3.3 Nội dung khảo sát

- Nhận thức của GV về dạy học phát triển năng lực cho học sinh qua môn Khoa học lớp 4, mức độ dạy học theo định hướng phát hiện và giải quyết vấn đề, thái độ của học sinh khi học tập theo định hướng phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề

- Các hoạt động học tập môn khoa học lớp 4 và việc phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề của HS qua môn khoa học lớp 4

1.3.3.4 Phương pháp khảo sát, điều tra

- Xây dựng phiếu hỏi và trao đổi trực tiếp với giáo viên trong trường để khảo sát thực trạng việc dạy và học theo định hướng phát hiện và giải quyết vấn

đề trong môn khoa học lớp 4

- Quan sát các hoạt động học tập và việc phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề của HS qua việc tham gia dự giờ của giáo viên, từ đó rút ra những kết luận về việc dạy và học theo định hướng phát hiện và giải quyết vấn đề

27

a Về phía giáo viên

Nội dung tổng hợp từ các phiếu điều tra được thể hiện trong các bảng sau:

Bảng 1.1: Quan niệm của giáo viên về tầm quan trọng của việc dạy học môn Khoa học lớp 4 để phát triển năng lực cho học sinh

East

Biểu đồ 1.1: Quan niệm của giáo viên về tầm quan trọng của việc dạy học

môn Khoa học lớp 4 để phát tiển năng lực cho học sinh

Qua điều tra, chúng tôi nhận thấy đa số GV đều cho rằng dạy học phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề cho học sinh là quan trọng (54%), 46% GV cho rằng, phát triển năng lực phát hiện và giải quyết ván đề trong học tập là rất quan trọng, không có GV nào coi vấn đề này là không quan trọng Như vậy hầu hết GV được khảo sát đều nhận thức được tầm quan

46% 54%

0%

28 trọng của vấn đề này trong dạy học Trước sự đổi mới của xã hội, lượng tri thức khoa học ngày càng nhiều, việc phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề không chỉ đáp ứng nhu cầu nhận thức của học sinh mà còn giúp các em có thể ứng phó được các tình huống xảy ra trong cuộc sống hàng ngày

Bảng 1.2: Tỉ lệ vận dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển

năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề của giáo viên

Không bao giờ

East

Biểu đồ 1.2 Tỉ lệ vận dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát

triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề của giáo viên

72%

0%

17%

11%

29

Tổng hợp kết quả từ các phiếu điều tra, chúng tôi rút ra một số nhận xét:

Về việc vận dụng các phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề cho học sinh: đa phần giáo viên đều chọn ở mức độ thỉnh thoảng là 72 GV (chiếm 72%), mức độ thường xuyên chiếm tỉ lệ khá ít là 17 GV (chiếm 17%) và không có giáo viên nào luôn luôn áp dụng phương pháp phát triển năng lực dạy học phát triển năng lực giải quyết vấn

đề cho học sinh trong các giờ dạy

Khi được hỏi về các phương pháp mà GV thường áp dụng trong các tiết học của mình thì chúng tôi nhận được kết quả là GV chủ yếu sử dụng phương pháp dạy học truyền thống Trong quá trình dạy học, các giáo viên sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau nhưng chủ yếu là diễn giảng - thuyết trình, thảo luận nhóm, đàm thoại (hỏi - đáp) Phương pháp đàm thoại được giáo viên sử dụng chủ yếu ở mức độ đàm thoại tái hiện các câu hỏi của phần lớn giáo viên đưa

ra là câu hỏi dễ hỏi, học sinh dễ trả lời (nhìn nhanh vào sách giáo khoa), rất ít câu hỏi tìm tòi, gợi mở để phát triển tư duy của học sinh Phương pháp thí nghiệm cũng giống như các phương tiện dạy học, các giáo viên mới chỉ chú ý đến việc để minh họa cho bài giảng chứ chưa coi đó là một nguồn kiến thức

Việc sử dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề còn rất ít, nhất là việc hướng dẫn học sinh học qua phương pháp khảo sát điều tra hầu như không được thực hiện Còn lại các phương pháp dạy học hiện đại như: dạy học nêu vấn đề, thực hành thí nghiệm giáo viên sử dụng ở mức hạn chế Trong đó, một

số ít giáo viên sử dung phương pháp dạy học theo định hướng phát hiện và giải quyết vấn đề, nhưng chủ yếu là trình bày ở mức độ “nêu vấn đề” Giáo viên hầu như chưa chú ý, ngại đổi mới dạy học đến việc phát triển năng lực sáng tạo, năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề của học sinh

30

Ở một vài tiết dạy, giáo viên thể hiện theo hướng đổi mới, vận dụng phương pháp tích cực mà chúng tôi được dự thì thấy giáo viên có phần lạm dụng phương pháp thảo luận, chia nhóm để học sinh học tập nhưng hiệu quả chưa cao Các giờ dạy giáo viên còn bám chặt, thực hiện rập khuôn theo sách thiết kế bài giảng có bán sẵn mà chưa tích cực sáng tạo cho phù hợp với năng lực chuyên môn, nghệ thuật sư phạm của mình và với đối tượng học sinh

Đối với học sinh tiểu học, những tiết học sinh động là vô cùng quan trọng

để học sinh có thể hứng thú và tập trung Tuy nhiên, các hình thức dạy học hiện nay còn chưa phong phú, đa dạng; một số cách truyền đạt truyền thống chưa mang lại hiệu quả cao Bên cạnh đó, khối lượng kiến thức cần đạt trong một tiết dạy còn nặng khiến hoạt động của giáo viên còn rơi vào tin tình trạng cung cấp kiến thức, HS không được phát huy các năng lực và tư duy suy nghĩ và làm việc độc lập

Khi được hỏi về những thuận lợi và khó khăn trong việc tổ chức các hoạt động dạy học nhằm phát huy năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học môn Khoa học, chúng tôi nhận được nhiều ý kiến, chúng tôi xin trích dẫn nguyên văn một đoạn trả lời phỏng vấn của cô M.T.H.V – tổ trưởng tổ 4-5, Trường tiểu học Kỳ Sơn:

Về thuận lợi: “Môn Khoa học là môn học gần gũi với đời sống con người, các bài học đều liên quan đến cuộc sống hàng ngày của các em, vì thế môn học này có nhiều ưu thế trong việc phát triển năng lực cho học sinh”

Về khó khăn: “Giáo viên chưa mạnh dạn đưa ra các phương pháp dạy học tích cực mà thường áp dụng phương pháp dạy học truyền thống khiến học sinh mất tập trung trong giờ học Học sinh rất dễ cuốn hút vào bức tranh ảnh trong sách mà không chú ý nghe GV giảng Ngoài ra, việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực gặp nhiều khó khăn trong việc xây dựng chương trình, kế

31

hoạch bài dạy, các điều kiện như cơ sở vật chất, trang thiết bị không đáp ứng nhu cầu của giáo viên trong tổ chức dạy học.”

Điều đó cho thấy, dạy học phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn

đề đã được quan tâm nhưng chưa phổ biến trong dạy học

Biểu đồ 1.3: Thái độ học tập của học sinh khi học môn Khoa học

Về phía học sinh, qua điều tra, chúng tôi nhận thấy học sinh rất hứng thú trong giờ học Khoa học chỉ chiếm 10%, đa phần các em có thái độ bình thường khi học và có 9% học sinh không thích các giờ học Khoa học Ngoài dùng phiếu khảo sát, chúng tôi tiến hành dự giờ, quan sát một số tiết học: nhiều em mất tập

9,33%

24.6%

10%

56%