Luận văn thạc sĩ Giáo dục Tiểu học: Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 theo hướng phát triển năng lực

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG PHẠM THÚY NGA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 2 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

PHẠM THÚY NGA

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 2 THEO HƯỚNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Văn Thuần

HẢI PHÒNG – 2022

LỜI CAM ĐOAN

Tôi tên là Phạm Thúy Nga , tôi xin cam đoan luận văn “Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 theo hướng phát triển năng lực” là công trình nghiên

cứu của riêng tôi dưới sự hướng dẫn của thầy PGS.TS Phạm Văn Thuần, không sao chép, không trùng lặp với bất cứ công trình nào đã được công bố, nếu sai tôi xin chịu trách nhiệm

Tác giả luận văn

Phạm Thúy Nga

LỜI CẢM ƠN

Trước hết, tôi xin trân trọng cảm ơn các thầy cô Trường ĐHHP, đặc biệt

là các thầy cô trong khoa Giáo dục Tiểu học và Mầm non và Phòng Quản lý sau Đại học Trường Đại học Hải Phòng đã hướng dẫn, tạo điều kiện cho tôi trong suốt thời gian học tập tại trường

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Phạm Văn Thuần,

người đã tận tình hướng dẫn tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thiện luận văn

Tôi xin gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu, tập thể giáo viên, đặc biệt là giáo viên và học sinh 3 trường Tiểu học Quảng Thanh, Phù Ninh, Chính Mỹ, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng đã động viên, giúp đỡ, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình nghiên cứu và hoàn thiện luận văn

Trong quá trình nghiên cứu và hoàn thiện luận văn không tránh khỏi những thiếu sót Tôi rất mong nhận được những ý kiến đóng góp quý báu của các thầy cô cùng các bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện hơn

Tác giả luận văn

Phạm Thúy Nga

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT v

DANH MỤC BẢNG vi

DANH MỤC BIỂU ĐỒ vii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 7

1.1 Cơ sở lí luận 7

1.1.1 Các khái niệm cơ bản 7

1.1.2 Hoạt động trải nghiệm của HS ở trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực cho HS 10

1.1.3 Một số vấn đề trong Hoạt động trải nghiệm 13

1.2 Cơ sở thực tiễn 21

1.2.1 Khái quát về phương pháp khảo sát thực trạng 21

1.2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 theo hướng phát triển năng lực 23

1.2.3 Đánh giá chung về thực trạng 26

Tiểu kết chương 1 28

CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 2 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 29

2.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 29

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 29

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 29

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 30

2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 30

2.2 Một số biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 theo hướng phát triển năng lực 31

2.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch thực hiện hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 theo hướng phát triển năng lực phù hợp với tình hình của nhà trường

và địa phương 31

2.2.2 Biện pháp 2: Thiết kế mục tiêu bài học theo hướng phát triển năng lực 32

2.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức đa dạng hóa các hình thức hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển năng lực người học 34

2.2.4 Biện pháp 4: Khai thác hiệu quả các lực lượng trong và ngoài nhà trường tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển năng lực 45

2.2.5 Biện pháp 5: Tạo cơ hội cho tất cả học sinh tham gia vào cả quá trình của HĐTN 47

2.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 49

Tiểu kết chương 2 50

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 51

3.1 Khái quát về quá trình thực nghiệm sư phạm 51

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 51

3.1.2 Đối tượng thực nghiệm 51

3.1.3 Thời gian và tiến trình thực nghiệm 52

3.1.4 Nội dung thực nghiệm 52

3.1.5 Tiêu chí đánh giá 52

3.2 Phân tích kết quả thực nghiệm 54

3.2.2 Phân tích kết quả định tính 56

Tiểu kết chương 3 59

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 60

1 Kết luận 60

2 Khuyến nghị 61

2.1 Đối với các trường Tiểu học 61

2.2 Với giáo viên dạy Hoạt động trải nghiệm lớp 2 61

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 62 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

HĐGDNGLL Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

DANH MỤC BẢNG

1.1 Thực trạng nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm

cho học sinh lớp 2 theo hướng phát triển năng lực 23 1.2

Thực trạng phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 theo hướng phát triển năng lực

24

1.3 Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm

cho học sinh lớp 2 theo hướng phát triển năng lực 25

3.2

Đánh giá khả năng lĩnh hội kiến thức bài học của học sinh ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng trong HĐTN

53

3.3 Mức độ hứng thú học tập của học sinh ở lớp thực

nghiệm và lớp đối chứng trong HĐTN 54

3.4 Mức độ chú ý của học sinh ở lớp thực nghiệm và

3.5 Xếp loại lớp thực nghiệm và lớp đối chứng sau khi

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

MỞ ĐẦU

1 Lý do lựa chọn đề tài

Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục mới, cũng là hiệu quả tất yếu của đổi mới chương trình GDPT 2018 Hoạt động trải nghiệm được là hoạt động

mà HS được vui chơi, khám phá thế giới xung quanh Với những trải nghiệm thực

tế sẽ giúp các em tự tin hơn, mạnh dạn hơn, cùng nhau tích lũy kinh nghiệm và rèn luyện kĩ năng sống trong sinh hoạt hàng ngày

Trong chương trình giáo dục phổ thông 2018, HĐTN (hoạt động trải nghiệm) là hoạt động giáo dục bắt buộc thực hiện từ lớp 1 đến lớp 12 Hoạt động trải nghiệm được đưa vào trong chương trình giáo dục phổ thông mới sẽ góp phần kết nối nội dung giáo dục với thực tiễn đời sống xã hội và gắn lý thuyết với thực tiễn Học tập qua trải nghiệm là thực hiện việc học đi đôi với hành Thông qua các hoạt động thực hành, HS sẽ phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo, HS sẽ chủ động tự chiếm lĩnh tri thức, hình thành các

kĩ năng và phẩm chất của bản thân Bên cạnh đó, HS được bày tỏ quan điểm, ý kiến cá nhân của mình Do vậy, HS rất hào hứng và tích cực [9]

Hoạt động trải nghiệm lớp 2 theo chương trình GDPT 2018 với nhiều chủ

đề gần gũi, thiết thực gắn với mục tiêu giáo dục các hành vi Đây là hoạt động giáo dục với những đặc điểm về mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức

tổ chức dạy học rất phù hợp với việc phát triển năng lực cho HS lớp 2 Tuy nhiên, HĐTN là hoạt động giáo dục mới bắt đầu triển khai thực hiện từ năm học 2020- 2021 nên phần lớn GV còn lúng túng trong việc tổ chức thực hiện các HĐTN cho HS nên hiệu quả giáo dục chưa đạt được kết quả cao

Trong những năm qua chúng ta đang tích cực thể nghiệm Trong thực tế việc dạy học, giáo dục đạo đức cho các em lâu nay chúng ta đã thực hiện, tuy nhiên, vẫn chưa định hình rõ về vai trò, đặc trưng, mục đích giáo dục của nó Vậy bản chất của hoạt động trải nghiệm này là gì? nó có vai trò, ưu thế gì trong nền giáo dục hiện nay? để tổ chức tốt hoạt động này cần lưu ý những yêu cầu nào Do đó, một trong những nhiệm vụ cấp thiết là cần phải tìm hiểu, nghiên cứu việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho HS ở các trường Tiểu học để tháo gỡ

những khó khăn, bất cập, giải quyết những hạn chế trong việc quản lý tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho các em, nhằm đáp ứng tốt các yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong chương trình giáo dục Tiểu học

Xuất phát từ những lý do trên chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 theo hướng phát triển năng lực”

làm luận văn thạc sĩ với mong muốn nâng cao chất lượng hoạt động dạy và học, góp phần hình thành và phát triển những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ năng sống và những năng lực chung cần có ở HS Tiểu học nói chung

và HS lớp 2 nói riêng

2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

2.1 Các nghiên cứu ở ngoài nước

Cuốn sách “A Handbook of Reflective and Experiential Learning: Theory

and Practice” (2013) của Jennifer A Moon Cuốn sách đã cho cái nhìn tổng

quan về dế hiểu sử dụng các phương pháp học tập thông qua trải nghiệm Đồng thời cuốn sách cũng có đưa ra sự sáng tạo lên ý tưởng để thiết kế HĐTN [26]

Cuốn sách “Teaching for Experiential Learning: Five Approaches That

Work” (2009) của Scott D Wurdinger - Julie A Carlson Cuốn sách đã cung

cấp các cách tiếp cận để truyền cảm hứng học tập cho HS và cũng cung cấp các cách trải nghiệm với các HĐTN cụ thể [25]

Cuốn sách “Using experiential learning in the classroom: Practical ideas

for all educators” (2005) của Scott D Wurdinger Quá trình nghiên học tập trải

nghiệm trong lớp học, tác giả thấy được tầm quan trọng của hoạt động này Tác giả cho rằng các phương pháp truyền thống đôi khi làm HS trở nên nhàm chán

và thụ động Vì vậy, sử dụng phương pháp học qua trải nghiệm là một cách tạo

sự chủ động, kích thích học tập của HS [27]

Như vậy, các công trình quốc tế có liên quan đã nêu được vị trí, vai trò và một số phương pháp thực hiện cả thiết kế và tiến hành của HĐTN, tuy nhiên, chưa có một công trình nào đề cập đến HĐTN của cấp tiểu học, còn khoảng trống nghiên cứu, đây là nhiệm vụ mà tác giả cần phải nghiên cứu

2.2 Các nghiên cứu trong nước

Cụm từ “Hoạt động trải nghiệm” lần đầu xuất hiện ở Việt Nam vào tháng 04 năm 2017, trong bản “Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông - Chương trình tổng thể” của Bộ giáo dục và Đào tạo Theo đó HĐTN được xem là hoạt động giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển giáo dục toàn diện cho HS cả về năng lực và phẩm chất, giúp HS thích ứng với sự biến động với thực tiễn cuộc sống

và phát huy tối đa khả năng sáng tạo của bản thân Vì vậy, khâu chuẩn bị bài giảng đóng vai trò quan trọng trong tạo trải nghiệm cho HS [8]

Tác giả Lê Phương Liên và Nguyễn Yến Oanh với cuốn sách “Tổ chức

hoạt động trải nghiệm cho HS tiểu học” đã chỉ rõ nội dung, hình thức, danh mục

đối với HS tiểu học theo chương trình sách giáo khoa mới Theo đó, trong chương trình giáo dục phổ thông mới, việc tổ chức phong phú các hoạt động cho

HS là vô cùng quan trọng [16]

Bài báo “Phát triển năng lực thiết kế và tổ chức dạy học trải nghiệm cho

giáo viên tiểu học” của Trần Thị Kim Cúc - Nguyễn Phan Lâm Quyên Tác giả đã

đi luận giải dạy học trải nghiệm qua việc khái quát năng lực dạy học, đưa ra một

số vấn đề cơ bản về dạy học trải nghiệm Tác giả cho rằng cơ sở để phát triển năng lực dạy học trải nghiệm cho giáo viên tiểu học bao gồm dựa theo các năng lực thành phần của năng lực dạy học, theo mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông Từ đó đưa ra năm bước thiết kế dạy học trải nghiệm gồm xác định mục tiêu; xác định nội dung trải nghiệm; dự kiến tiến trình dạy học; xây dựng kế hoạch và kiểm tra, điều chỉnh kế hoạch dạy học theo hướng trải nghiệm [11]

Bài báo “Mô hình hoạt động trải nghiệm giáo dục lịch sử địa phương cho

học sinh ở trường tiểu học” của Huỳnh Mộng Tuyền Tác giả đã liệt kê các mô

hình HĐTN giáo dục Lịch sử địa phương cho học sinh Từ đó, tác giả đưa ra mô hình HĐTN phù hợp với môn học này cho HS cấp tiểu học nhằm nâng cao năng lực cho HS [22]

Bài báo “Học tập trải nghiệm - lí thuyết và vận dụng vào thiết kế, tổ chức

hoạt động trải nghiệm trong môn học ở trường phổ thông” của Đào Thị Ngọc

Minh - Nguyễn Thị Hằng Tác giả đã đưa ra các mô hình học tập trải nghiêm cổ điển từ đó vận dụng vào tổ chức trải nghiệm trong các nhà trường gồm bốn bước

thiết kế hoạt động với các yêu cầu khi thiết kế tác giả cũng đưa ra để đạt được hiệu quả [17]

Với tác giả Vũ Xuân Phương và Nguyễn Đắc Thanh đã đưa ra HĐTN trảo nghiệm với loại hình câu lạc bộ Karate cho các trường tiểu học ở tỉnh BÌnh

Dương với bài báo “Tổ chức hoạt động trải nghiệm loại hình câu lạc bộ karate

ở các trường tiểu học tỉnh Bình Dương” Họ đã đi luận giải khái niệm về

HĐTN, vai trò, nguyên tắc để xây dựng HHDTN dưới hình thức câu lạc bộ này với HS tiểu học, qua HĐTN này các HS có môi trường vừa được rèn luyện sức khoẻ, giao lưu với nhau, đồng thời giúp các HS khi được trải nghiệm đã có sự khát khao trong bản thân và cuộc sống [19]

Nhìn chung, các tác giả này thông qua nghiên cứu của mình đã phân tích làm rõ tầm quan trọng của việc tổ chức HĐTN cho HS và từ đó đề xuất các biện pháp tổ chức HĐTN cho HS nhằm nâng cao chất lượng học tập và phát triển

toàn diện cho trẻ

3 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, đề tài tiến hành đề xuất biện pháp nâng cao kết quả tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS lớp 2 theo hướng phát triển năng lực nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy và học, góp phần hình thành và phát triển những phẩm chất và năng lực ở học sinh lớp 2

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS lớp 2 theo hướng phát triển năng lực

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS lớp 2 theo hướng phát triển năng lực

5 Giả thuyết khoa học

Trong thời gian qua, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên trong các trường Tiểu học Quảng Thanh, Phù Ninh, Chính Mỹ, huyện Thủy Nguyên, Hải Phòng nói riêng hay các trường Tiểu học trên địa bàn huyện Thủy Nguyên nói chung còn khó khăn do việc tiếp cận với chương trình giáo dục phổ thông mới, mặc dù đã được quan tâm song còn hạn chế về một số nội dung Nếu

xây dựng được cơ sở lí luận về việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 theo hướng phát triển năng lực sẽ đề xuất được những biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển năng lực học sinh và góp phần nâng cao hiệu quả tổ chức các hoạt động trải nghiệm, nâng cao chất lượng giáo dục

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho HS lớp 2 theo hướng phát triển năng lực

- Đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS lớp 2 theo hướng phát triển năng lực ở một số trường Tiểu học trên địa bàn huyện Thủy Nguyên, TP Hải Phòng

- Đề xuất một số biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS lớp 2 theo hướng phát triển năng lực

- Tổ chức thực nghiệm sư phạm

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Nội dung nghiên cứu: Hoạt động trải nghiệm có 2 dạng năng lực: Năng lực chung và năng lực đặc thù Tuy nhiên trong khuôn khổ của đề tài, chúng tôi

đi sâu vào nghiên cứu 2 năng lực đó là: năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo (năng lực chung) và năng lực thích ứng với cuộc sống (năng lực đặc thù)

- Về điều tra thực trạng: Tiến hành điều tra, khảo sát với 54 GVTH ở 3 trường tiểu học Quảng Thanh, Phù Ninh, Chính Mỹ, huyện Thủy Nguyên, Hải Phòng Ngoài ra, chúng tôi tiến hành khảo sát 240 HS lớp 2 ở 3 trường tiểu học trên về thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 theo hướng phát triển năng lực

- Về thực nghiệm sư phạm: Lựa chọn 1 lớp thực nghiệm, 1 lớp đối chứng tại trường Tiểu học Quảng Thanh, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Đề tài sử dụng phương pháp phân tích – tổng hợp lý thuyết, nghiên cứu hệ thống hóa, khái quát hóa và mô hình hóa một số tài liệu liên quan đến nội dung nghiên cứu, nhằm xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng hệ thống phiếu hỏi: Chúng tôi tiến hành khảo sát thực trạng việc thực hiện nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho HS lớp 2 theo hướng phát triển năng lực với GVCN các khối lớp 1,2,3 của 3 trường Tiểu học Quảng Thanh, Phù Ninh, Chính

Mỹ, huyện Thủy Nguyên, Hải Phòng bằng phiếu hỏi

- Phương pháp phỏng vấn: Chúng tôi sử dụng phương pháp phỏng vấn trực tiếp GV, HS và phụ huynh HS để thu thập thêm các thông tin định tính về vấn đề nghiên cứu nhằm gia tăng tính thuyết phục của các phân tích định lượng trong đề tài

- Phương pháp quan sát: Để đánh giá việc tổ chức HĐTN cho HS, chúng tôi quan sát hoạt động tổ chức của GV và hoạt động học tập của HS trong các giờ HĐTN

- Phương pháp thực nghiệm: Chúng tôi sử dụng phương pháp thực nghiệm

sư phạm có đối chứng, so sánh nhằm kiểm tra một số biện pháp được đề xuất trong luận văn ở chương 2

8.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng công thức tính trung bình để xử lý số liệu để phục vụ phân tích kết quả, nghiên cứu thực tiễn

9 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục Nội dung của luận văn bao gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở khoa học của đề tài

Chương 2: Biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS lớp 2 theo hướng phát triển năng lực

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Các khái niệm cơ bản

1.1.1.1 Khái niệm “trải nghiệm”

Trải nghiệm là thuật ngữ thường hay được sử dụng trong cuộc sống của

con người Theo từ điển Oxford, “Trải nghiệm được dùng với nghĩa bao gồm

những kiến thức, những kĩ năng có được thông qua hoạt động tiếp xúc trực tiếp” Trong Từ điển Tiếng Việt, tác giả Hoàng Phê định nghĩa: Trải nghiệm

được hiểu đơn giản nhất là những gì con người từng kinh qua thực tế, từng biết, từng chịu Trải nghiệm mang lại cho con người kinh nghiệm phong phú bởi khi trải nghiệm, ta đã trải qua con đường “thử” và “sai” Người trải nghiệm nhiều sẽ

có nhiều kiến thức, kinh nghiệm sống cho bản thân, giúp con người hình thành năng lực, phẩm chất sống Trải nghiệm có nhiều dạng khác nhau, tùy thuộc vào các tiêu chí khác nhau như phạm vi diễn ra hoạt động, đặc điểm của hoạt động hay nội dung giáo dục thông qua hoạt động

Học tập thông qua trải nghiệm là học tập thông qua sự phản ánh về việc làm, thường tương phản với học vẹt, giáo khoa Học tập trải nghiệm có liên quan nhưng không đồng nhất với giáo dục thực nghiệm, học tập hành động, học tập khám phá hay học tập dịch vụ Khi tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học, không nhất thiết phải là hoạt động quy mô lớn, ở ngoài trời, mới được gọi là trải nghiệm Khi học sinh trực tiếp tham gia vào các hoạt động trên lớp học, được tương tác với con người, sự vật, được làm những cái mới mẻ mà trước đó chưa từng làm, chưa từng nói, qua đó lấy được kinh nghiệm cho bản thân cũng là trải nghiệm Thêm vào đó, không phải khi học sinh hoạt động chân tay, chạy nhảy,… mới gọi là trải nghiệm Việc các em tư duy, động não về những cái chưa biết, cái mới cũng được cho là trải nghiệm

Xuất phát từ những khái niệm trên, trong luận văn này, chúng tôi hiểu trải

nghiệm như sau: “Trải nghiệm là quá trình mà người trải nghiệm tham gia trực

tiếp vào các hoạt động, tích cực tương tác với đối tượng trải nghiệm, được cảm nhận và rút ra được những kiến thức, kĩ năng hình thành thái độ về sự vật – hiện tượng nhất định, tạo nên kinh nghiệm sống cho bản thân người trải nghiệm.” 1.1.1.2 Khái niệm “hoạt động trải nghiệm”

Tại Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể ban hành kèm theo thông

tư 32/2018 của Bộ GD&ĐT, khái niệm “Hoạt động trải nghiệm” đã được Bộ

Giáo dục và Đào tạo đưa ra như sau: “Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo

dục do nhà giáo dục định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho HS tiếp cận thực tiễn, thể hiện cảm xúc, hành vi tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và tổng hợp kiến thức, kĩ năng vốn có để thể hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những tình huống có vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thông qua đó, chuyển hoá thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ năng mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống trong thời kì hội nhập, môi trường và nghề nghiệp tương lai” [9]

Hoạt động trải nghiệm là các hoạt động giáo dục được thực hiện dưới

sự hướng dẫn cuẩ các nhà giáo dục, mối các nhân HS được tham giá trực tiếp vào các hoạt động khác nhau của nhà trường cũng như xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động, thông qua hoạt động này, các em được phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và phát huy tối đa khả năng sáng tạo của mình

Trong chương trình GDPT mới thì hoạt động trải nghiệm là một trong những hoạt động bắt buộc thực hiện từ lớp 1 đến lớp 12 nên 100% HS phải tham gia Khi tham gia các hoạt động trải nghiệm này, HS được phát huy hết các kiến thức, kĩ năng của các môn học và lĩnh vực GD khác nhau để trải nghiệm thực tiễn cuộc sống, tạo cơ hội cho HS khám phá bản thân và thế giới xung quanh Ở bậc tiểu học, hoạt động này còm được gọi là hoạt động trải nghiệm, đối với bậc cao hơn như THCS và THPT thì hoạt động này được gọi là hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Nội dung hoạt động trải nghiệm được đưa vào chướng

trình GDPT 2018 nhằm gắn nội dung GD với đời sống thực tiễn, tạo ra sự thống nhất nhận thức, tư duy và hành động cho người học Học tập thông qua hoạt động trải nghiệm còn giúp người học phát triển các năng lực và phẩm chất nhất định, cần thiết để đáp ứng yêu cầu đổi mới của xã hội hiện đại, hướng tới mục tiêu mà UNESCO đã xác định: Học để biết, học để làm và học để chung sống

1.1.1.3 Khái niệm “tổ chức hoạt động trải nghiệm”

Tổ chức hoạt động trải nghiệm là quá trình xây dựng kế hoạch, thiết kế nội dung, dưới sự hướng dẫn của GV, từng cá nhân HS được tham gia trực tiếp vào các hoạt động học tập, lao động, giao tiếp, vui chơi, … từ đó rút ra những nhận định của cá nhân về thế giới xung quanh, mở rộng tầm hiểu biết của bản thân, trau dồi kĩ năng sống và phẩm chất tốt

1.1.1.4 Khái niệm “ năng lực”

Theo từ điển tiếng Việt: Năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hành động nào đó Năng lực là phẩm chất tâm lý

và sinh lý tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao

Từ điển năng lực của Đại học Harvard cho rằng, năng lực là những thứ mà một người phải chứng minh có hiệu quả trong: việc làm, vai trò, chức năng, công việc, nhiệm vụ

Còn theo từ điển tâm lý học, năng lực là tập hợp các tính chất hay phẩm chất của tâm lý cá nhân, đóng vai trò là điều kiện bên trong tạo thuận lợi cho việc thực hiện tốt một dạng hoạt động nhất định

Theo từ điền này, năng lực thì không phải là một thuộc tính tâm lý duy nhất nào đó (ví dụ như khả năng tri giác, trí nhớ…) mà là sự tổng hợp các thuộc tính tâm lý cá nhân Đó là sự thống nhất hữu cơ đáp ứng được những yêu cầu hoạt động và đảm bảo hoạt động đó đạt được kết quả mong muốn

Như vậy có thể hiểu năng lực là một đặc tính có thể đo lường được của một người về kiến thức, kỹ năng, thái độ cũng như các phẩm chất cần thiết để hoàn thành được nhiệm vụ Năng lực là yếu tố giúp một cá nhân làm việc hiệu

quả hơn so với những người khác, cũng là một trong những thước đo để đánh giá các cá nhân với nhau

Năng lực được chia làm 2 dạng như: Năng lực chung và năng lực đặc thù Một số năng lực chung và năng lực đặc thù của Hoạt động trải nghiệm là:

Năng lực chung: Tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề

và sáng tạo

Năng lực đặc thù: Năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và

tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp

1.1.2 Hoạt động trải nghiệm của HS ở trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực cho HS

1.1.2.1 Đặc điểm của HS Tiểu học

Học sinh tiểu học là những trẻ có độ tuổi từ 6 tuổi đến 11 tuổi Các cơ quan của trẻ ở độ tuổi này còn non nớt, dễ bị tổn thương Vì vậy, GV trong quá trình cho HS trải nghiệm như vui chơi, thể thao,… GV phải thật sự chú ý đến hoạt động của trẻ Tương tự, hệ cơ đang trong thời kỳ phát triển mạnh nhưng các

cơ kích thước còn nhỏ và đang trong quá trình hoàn thiện nên việc các em rất thích các trò chơi vận động như: chạy, nhảy, nô đùa, có thể dễ gặp những nguy

cơ bị trầy xước hoặc gãy xương do va đập nhẹ Vì vậy mà các thầy cô nên tổ chức các hoạt động, các trò chơi vận động phù hợp với lứa tuổi để đảm bảo sự

an toàn cho HS

Hệ thần kinh của HS ở giai đoạn này cũng đang dần hoàn thiện về mặt chức năng Do vậy, các em chủ yếu tiếp nhận thông tin hướng dẫn của GV qua các hình ảnh sinh động tạo sự hứng thú của HS, đặc biệt là qua các trò chơi có tính hấp dẫn gắn với bài học Vì vậy, tạo trò chơi cho các em ngoài việc giúp phát triển tư duy còn tạo ra sự thích thú với môn học

Do đó, đòi hỏi GV cần nắm được những đặc điểm cơ bản và tâm lý của

HS cấp tiểu học thì cần phải: Theo hai chiều hướng tích cực và tiêu cực Tích cực khi các HĐTN phù hợp với tâm lý lứa tuổi HS thì sẽ hấp dẫn thu hút được

HS tham gia và ngược lại

kế hoạch nhỏ,…

Về ngôn ngữ, khi trẻ bước vào lớp 1 bắt đầu xuất hiện ngôn ngữ viết Học sinh lớp 2 có thể hiểu và thao tác các biểu tượng liên quan đến vật cụ thể Ví dụ,

HS lớp 2 biết dấu cộng có nghĩa là thêm vào và có thể sử dụng chúng khi cần thiết

Học sinh lớp 2 tư duy logic hơn Mặc dù vẫn có những khoảnh khắc khi chúng đi đến kết luận, bạn sẽ có thể hiểu được ngay cả những suy nghĩ kỳ quặc nhất của các em

Học sinh lớp 2 có thể biết được sự khác biệt về số lượng, chiều dài và âm lượng khi so sánh 2 vật với nhau Ngoài ra, HS lớp 2 cũng có hiểu về chất Ví

dụ, nếu các em được giới thiệu về đất sét, sau khi xem ai đó phá vỡ nó thành từng mảnh nhỏ và đặt các mảnh lại với nhau, một HS lớp 2 sẽ biết rằng đó vẫn cùng là một lượng đất sét

1.1.2.3 Đặc điểm nổi bật của chương trình GDPT 2018 tại trường Tiểu học

Bắt đầu từ năm học 2020 – 2021 sẽ bắt đầu áp dụng chương trình giáo dục phổ thông mới Với chương trình giáo dục phổ thông mới cấp tiểu học hiện nay thì giáo dục không còn phải để truyền thụ kiến thức mà còn nhằm giúp cho

HS hoàn thành tốt hoạt động học tập, giải quyết được các tình huống có vấn đề trong thực tế đời sống nhờ vận dụng hiệu quả, sáng tạo những kiến thức đã học được trên lớp trên trường

Hoạt động giáo dục bắt buộc xuyên suốt các cấp học đó chính là trải nghiệm Những môn học theo chương trình mới sẽ được phân chia thành 2 loại

là môn học, hoạt động bắt buộc và môn học tự chọn

Cấp Tiểu học thì các môn học bắt buộc hiện nay gồm có Toán, Tiếng Việt, Ngoại ngữ 1, Tự nhiên và Xã hội, Giáo dục lối sống, Giáo dục Thể chất, Khoa học, Đạo đức, Lịch sử và Địa lý, Tin học và Công nghệ, Nghệ thuật

Môn học tự chọn hiện nay là Tiếng dân tộc thiểu số và Ngoại ngữ đối với HS lớp 1 và lớp 2 Bậc học này có thêm môn học mới là Tin học và Công nghệ

Như vậy Bộ giáo dục và đào tạo đã áp dụng chương trình giáo dục phổ thông mới cấp tiểu học từ năm học 2020 – 2021 đối với lớp 1; trong năm học

2021 – 2022 áp dụng đối với lớp 2; năm học 2022 – 2023 áp dụng đối với lớp 3

và năm học 2023 – 2024 sẽ áp dụng đối với lớp 4 [9]

Từ đó thấy được rằng việc áp dụng chương trình học mới có vai trò rất quan trọng đối với HS, thay vì việc áp dụng chương trình giáo dục như trước đây là chỉ chú trọng đến việc truyền đạt kiến thức dẫn tới sự gò bó, áp lực cho HS thì trong việc đổi mới chương trình học này sẽ thu hút được sự quan tâm hơn của HS đồng thời sẽ tăng khả năng làm việc, học tập của HS

1.1.2.4 Nội dung hoạt động trải nghiệm của HS ở trường Tiểu học theo hướng phát triển năng lực cho HS

Nội dung HĐTN của HS tiểu học đảm bảo tính thực tiễn - khả thi, thiết thực - bổ ích và có tính ứng dụng - thực hành cao, gắn bó với đời sống, địa phương, cộng đồng

HĐTN phong phú đa dạng như cuộc sống Không những thế, HĐTN còn

là hoạt động hấp dẫn, tổng hợp kiến thức, kỹ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục như: giáo dục đạo đức, giáo dục kỹ năng sống, giáo dục an toàn giao thông, giáo dục thể chất, giáo dục nghệ thuật, thẩm mỹ, giáo dục lao động, giáo dục môi trường, giáo dục phòng chống HIV/AIDS và các tệ nạn xã hội để HS phát huy năng lực của bản thân

Nội dung HĐTN cho HS tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông mới được triển khai qua 4 nhóm hoạt động chính:

- Hoạt động phát triển cá nhân

- Hoạt động lao động

- Hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng

- Hoạt động giáo dục hướng nghiệp

Đối với HS tiểu học, các môn Tiểu học chủ yếu đòi hỏi tư duy phản ánh chủ yếu chỉ gồm những con số, mặt chữ và lồng ghép các hình ảnh trong sách giáo khoa Nhưng để phát triển năng lực của HS tiểu học thì cần phải gắn với thực tiễn Trên lớp GV không những là người truyền đạt kiến thức cho HS mà còn chính là người tạo hứng thú cho HS Ngược lại, HS không phải một chiều chỉ nắm kiến thức cô giảng đồng thời biết áp dụng bài học đó vào cuộc sống thực tiễn chẳng hạn như kính trọng thầy cô, ông bà sao cho đúng lễ phép

1.1.3 Một số vấn đề trong Hoạt động trải nghiệm

1.1.3.1 Mục tiêu Hoạt động trải nghiệm lớp 2

a Mục tiêu Hoạt động trải nghiệm

Ở bậc Tiểu học, mục tiêu chính của HĐTN là giúp HS hình thành cho thói quen tích cực trong cuộc sống thực tế hằng ngày, biết yêu thiên nhiên, đất nước, con người; biết yêu lao động; biết tự phục vụ bản thân; biết giúp đỡ bố mẹ làm việc nhà, qua đó hình thành những hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hóa; có ý thức hợp tác nhóm và hình thành được năng lực giải quyết tình huống vấn đề

Từ đó giúp HS khám phá bản thân và khám phá những điều kì diệu, thú vị của thế giới xung quanh Không những thế còn giúp HS phát triển đời sống tâm hồn phong phú, biết cảm nhận cái đẹp của thiên nhiên, biết yêu cây cối, cỏ hoa, biết yêu thương động vật, có quan niệm sống và ứng xử đúng đắn Qua đó bồi dưỡng cho HS tình yêu đối với gia đình, với quê hương, đất nước, phát huy truyền thống và các giá trị tốt đẹp của con người Việt Nam trong thế giới hội nhập Hơn thế, HĐTN còn giúp các em thêm tự tin vào bản thân, mạnh dạn giải quyết vấn

đề và được trải nghiệm thêm về thế giới bên ngoài

b Mục tiêu Hoạt động trải nghiệm lớp 2

Mục tiêu cụ thể của chương trình Hoạt động trải nghiệm lớp 2 đã xác định:

- Hình thành cho HS thói quen sinh hoạt tích cực trong cuộc sống hằng ngày

- Có trách nhiệm tuân thủ các nội quy, quy định

- Biết tự đánh giá, tự điều chỉnh bản thân

- Biết giúp đỡ, yêu quý bạn bè và trau dồi khả năng giao tiếp với mọi người xung quanh

- Nhớ được thông tin của bản thân, nhận biết được những tình huống có nguy cơ bị lạc, biết xử lí tình huống để phòng tránh bị lạc, bị bắt cóc

- Biết tìm kiếm sự hỗ trợ từ thầy cô, bạn bè khi cần thiết

- Biết thể hiện lòng biết ơn đối với thầy cô giáo, ông bà, bố mẹ

- Biết chia sẻ, đồng cảm và giúp đỡ những người có hoàn cảnh khó khăn trong cuộc sống

- Biết tự giác sắp xếp đồ dùng sinh hoạt cá nhân ngăn nắp, gọn gàng

- Giới thiệu về vẻ đẹp của địa phương nơi mình đang sống

1.1.3.2 Chương trình hoạt động trải nghiệm lớp 2

a Nội dung Hoạt động trải nghiệm

– Tìm hiểu hình ảnh và tính cách của bản thân– Tìm hiểu khả năng của bản thân

Hoạt động rèn luyện bản thân

- Rèn luyện nền nếp, thói quen tự phục vụ và ý thức tự giác

– Rèn luyện các kĩ năng thích ứng với cuộc sống

Hoạt động

hướng đến

xã hội

Hoạt động chăm sóc gia đình

– Quan tâm, thương yêu, chăm sóc đến các thành viên trong gia đình

– Tham gia các công việc của gia đình

Hoạt động xây dựng nhà trường

– Xây dựng và phát triển mối quan hệ tốt đẹp với mọi người xung quanh

– Tham gia xây dựng và phát huy truyền thống vốn có của nhà trường

Hoạt động xây dựng cộng đồng

– Xây dựng và phát triển quan hệ với mọi người – Tham gia các hoạt động xã hội, hoạt động giáo dục truyền thống, hoạt động tình nguyện

có ý nghĩa nhân văn

– Khám phá vẻ đẹp, ý nghĩa của cảnh quan thiên nhiên

– Tham gia bảo tồn cảnh quan thiên nhiên Hoạt động tìm hiểu

và bảo vệ môi trường

– Tìm hiểu thực trạng môi trường

– Tham gia bảo vệ môi trường

Hoạt động

hướng

nghiệp

Hoạt động tìm hiểu nghề nghiệp

– Tìm hiểu ý nghĩa, đặc điểm và yêu cầu của nghề – Tìm hiểu yêu cầu về an toàn và sức khoẻ nghề nghiệp

– Tìm hiểu thị trường lao động

Hoạt động rèn luyện phẩm chất, năng lực phù hợp với định hướng nghề nghiệp của bản thân

– Tự đánh giá và định hướng nghề nghiệp cho bản thân

– Rèn luyện các phẩm chất và năng lực phù hợp với nghề nghiệp đã định hướng

b Nội dung Hoạt động trải nghiệm lớp 2

Các chủ đề Hoạt động trải nghiệm lớp 2 được thiết kế bám sát 4 mạch nội dung trong chương trình Hoạt động trải nghiệm 2018 (hoạt động hướng vào bản thân, hoạt động hướng tới xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên và hoạt động hướng nghiệp), mỗi chủ đề đều nêu rõ mục tiêu, định hướng phát triển năng lực, phẩm chất chung và năng lực đặc thù Các chủ đề được thiết kế giúp HS hình thành các năng lực, phẩm chất cần thiết giúp các em tự tin giải quyết vấn đề, tự tin giao tiếp, tự tin ứng phó với các tình huống xảy ra trong cuộc sống

Chương trình HĐTN lớp 2 có 4 loại hình hoạt động chủ yếu và Sinh hoạt dưới cờ, Sinh hoạt lớp, Hoạt động giáo dục theo chủ đề và Hoạt động Câu lạc

bộ Trong đó:

- Sinh hoạt dưới cờ được tổ chức theo quy mô toàn trường và ở ngoài trời Nội dung này vừa đánh giá các hoạt động diễn ra trong tuần, trong tháng, vừa định hướng của tuần, tháng tiếp theo

- Sinh hoạt lớp được tổ chức theo quy mô lớp học Nội dung này sẽ thực hiện tổng kết các hoạt động trong tuần, khen thưởng, rút kinh nghiệm của GV

- Hoạt động giáo dục theo chủ đề bao gồm hai dạng hoạt động: HĐTN thường xuyên và HĐTN định kỳ

Hoạt động trải nghiệm thường xuyên được thực hiện từng tuần, được xếp tiết trong thời khóa biểu với thời lượng 2 tiết/tuần và được từng HS thực hiện ở trường và cả ở nhà với các nhiệm vụ được giao như nhau đến từng HS nhằm tạo

cơ hội cho các em hình thành và phát triển các phẩm chất và năng lực cần có

Hoạt động trải nghiệm định kì được thực hiện theo một khoảng thời gian nhất định, ví dụ 2 hoạt động/học kỳ hay 2 hoạt động/năm học và thường được

tổ chức theo quy mô khối lớp, trường(ví dụ: hoạt động tham quan, dã ngoại hay hoặc HĐTN ở làng nghề địa phương nơi mình sinh sống.)

Hoạt động câu lạc bộ không bắt buộc, ngoài giờ chính khóa như: Câu lạc

bộ Âm nhạc, Câu lạc bộ khiêu vũ, Câu lạc bộ cờ vua, Câu lạc bộ vẽ tranh, … Tùy thuộc vào điều kiện cơ sở vật chất nhà trường và địa phương mà việc tổ chức các hoạt động câu lạc bộ nhiều hay ít

1.1.3.3 Yêu cầu cần đạt Hoạt động trải nghiệm 2

Chủ đề Tuần Yêu cầu cần đạt Năng lực

- Thể hiện được sự khéo léo, cẩn thận của bản thân thông qua sản phẩm tự làm

- Năng lượng thích ứng với cuộc sống:

Nhận diện hình ảnh thân thiện, vui vẻ của bản thân; Thể hiện sự khéo léo, cẩn thận khi làm sản phẩm tặng bạn;

- Năng lực thiết kế và

tổ chức hoạt động:

Tham gia được các hoạt động chung của trường, lớp

- Năng lực thích ứng với cuộc sống: Nhận

biết những tình huống

có nguy cơ bị lạc, bị

để phòng tránh bị lạc, bị bắt cóc

- Biết tìm kiếm sự hỗ trợ

từ thầy cô, bạn bè khi cần thiết

bắt cóc và tham gia an toàn giao thông

- Năng lực thiết kế và

tổ chức hoạt động:

Tìm kiếm sự hỗ trợ từ những người đáng tin cậy khi cần thiết

12 - Biết thể hiện lòng biết

ơn với thầy cô

- Nhận diện được những việc làm để thể hiện tình bạn

- Biết tìm kiếm sự hỗ trợ từ thầy cô, bạn bè khi tự mình không giải quyết được vấn đề trong mối quan hệ với bạn

- Làm quen được với những người bạn hàng xóm, tạo được quan hệ gần gũi, thân thiện với bạn

bè trong cộng đồng

- Năng lực thích ứng với cuộc sống: Thực

hiện việc làm thể hiện lòng biết ơn thầy cô; Làm quen với những người bạn hàng xóm; Thực hiện được việc giải quyết mâu thuẫn với bạn

- Tham gia vào một số hoạt động hướng đến cộng đồng do nhà trường tổ chức

- Năng lực thích ứng với cuộc sống: Xác

định được thế nào là người gặp hoàn cảnh khó khăn trong cuộc sống; Thực hiện được một số việc làm vừa sức để chia sẻ với những người gặp hoàn cảnh khó khăn trong cuộc sống

- Năng lực thiết kế và

tổ chức hoạt động:

Tham gia vào một số hoạt động hướng đến cộng đồng do nhà trường tổ chức

Chủ đề 5:

Chào năm

17, 18,

19, 20 - Nhận biết đồng tiền được

sử dụng trong trao đổi - Năng lực thích ứng

với cuộc sống: Nhận

mới hàng hóa

- Thể hiện được sự khéo léo, cẩn thận của bản thân thông qua sản phẩm tự làm

biết đồng tiền được sử dụng trong trao đổi hàng hóa; Làm được sản phẩm thể hiện sự khéo léo, cẩn thận của bản thân

- Năng lực thiết kế và

tổ chức hoạt động:

Lập và thực hiện được

kế hoạch Hội chợ Xuân

- Năng lực thích ứng với cuộc sống: Sắp xếp

đồ dùng sinh hoạt cá nhân ngăn nắp, gọn gàng; Tự thực hiện một

số công việc nhà phù hợp với lứa tuổi

- Trao đổi được với người thân về một số hoạt động chung của gia đình

- Thể hiện được sự khéo léo, cẩn thận của bản thân thông qua sản phẩm tự làm

- Năng lực thích ứng với cuộc sống: Thực

hiện một số việc làm phù hợp với lứa tuổi thể hiện sự quan tâm chăm sóc, lòng biết ơn đến các thành viên trong gia đình; Làm món quà tặng người phụ nữ em yêu quý

- Năng lực thiết kế và

tổ chức hoạt động:

Chia sẻ những hoạt động chung của gia đình; Lập thời gian biểu của các thành viên trong gia đình; Xây dựng kế hoạch một hoạt động chung của gia đình

- Biết cách chăm sóc, bảo

- Năng lực thích ứng với cuộc sống: Giới

thiệu về vẻ đẹp của địa phương em; Tìm hiểu thực trạng vệ sinh môi

xanh vệ cảnh quan nơi mình

- Tham gia hoạt động lao động giữ gìn cảnh quan nhà trường

- Biết cách sử dụng an toàn một số dụng cụ lao động quen thuộc

trường

- Năng lực định hướng nghề nghiệp:

32, 33, 34 - Tìm hiểu được công việc

của bố mẹ hoặc người thân

- Nêu được một số đức tính của bố, mẹ, người thân có liên quan đến nghề nghiệp của họ

- Năng lực định hướng nghề nghiệp:

Giới thiệu nghề nghiệp

bố, mẹ, người thân; - Chia sẻ về đức tính cần

có trong nghề nghiệp của bố, mẹ hoặc người thân; Bày tỏ cảm xúc

(1) Phương pháp giải quyết vấn đề (GQVĐ)

GQVĐ là một phương pháp giáo dục nhằm phát triển năng lực tư duy, sáng tạo và kĩ năng GQVĐ của HS Các em sẽ được đặt ra nhiều tình huống có vấn đề, thông qua đó giúp các em lĩnh hội tri thức, mở rộng tầm hiểu biết và thành thạo trong việc xử lí tình huống có liên quan

Trong tổ chức HĐTN, phương pháp GQVĐ thường được vận dụng khi

HS phân tích, xem xét và trước những sự việc có nảy sinh vấn đề

Các bước tiến hành:

- Bước 1: Xác định vấn đề

- Bước 2: Đưa ra các cách giải quyết vấn đề

- Bước 3: Xác định cách giải quyết vấn đề

(2) Phương pháp sắm vai

Sắm vai là phương pháp giáo dục giúp HS thực hành các hành vi ứng xử, bày tỏ thái độ của bản thân trong những tình huống giả định có vấn đề hoặc tùy theo trí tưởng tượng và óc sáng tạo của các em Đây là phương pháp giúp HS nhập tâm nhất, suy nghĩ và giải quyết tình huống một cách thực tế nhất mà không hề xa vời như lí thuyết trong sách vở

(3) Phương pháp trò chơi

Trò chơi là một phương thức giải trí tích cực, hiệu quả, mang lại niềm vui,

sự hứng khởi, thích thú trong quá quá trình học tập cho HS, để các em có hứng thú trong học tập, chủ động tiếp thu bài và đạt kết quả cao trong học tập

Đây là phương pháp giúp HS hình thành và phát triển các kỹ năng giao tiếp, từ đó tìm ra phương hướng ứng xử, cách giải quyết vấn đề cụ thể mà các

em quan sát được

(4) Phương pháp làm việc nhóm

Làm việc nhóm là phương pháp mà GV sẽ tiến hành phân chia lớp học thành từng nhóm nhỏ để HS cùng hợp tác, thảo luận để giải quyết một vấn đề tình huống mà GV đặt ra Để làm việc nhóm đạt được hiệu quả đòi hỏi mọi thành viên trong nhóm phải có tinh thần hợp tác với nhau

Sử dụng phương pháp làm việc nhóm sẽ khuyến khích HS giao tiếp với nhau nhiều hơn, biết hỗ trợ giúp đỡ nhau, biết lắng nghe ý kiến của bạn

Các bước tiến hành:

- Bước 1: Lựa chọn, phân chia nhiệm vụ cho các nhóm

GV chia nhóm hoặc hướng dẫn HS lựa chọn nhóm và giao nhiệm vụ

- Bước 2: Hoạt động theo nhóm

HS thảo luận nhóm theo các nhiệm vụ được phân công

- Bước 3: Cả lớp thảo luận, tổng kết kết quả hoạt động nhóm

Đại diện nhóm phát biểu Các nhóm khác lắng nghe, bình luận, bổ sung ý kiến Sau đó GV tổng hợp và kết luận vấn đề

1.1.3.5 Hình thức tổ chức dạy học Hoạt động trải nghiệm

Có thể kể ra một số hình thức tổ chức dạy học HĐTN như sau:

- Hình thức có tính khám phá: du lịch, tham quan, dã ngoại, cắm trại,

- Hình thức có tính triển khai: câu lạc bộ,

- Hình thức có tính trình diễn: kịch, múa rối, tiểu phẩm, kể chuyện, thuyết trình, thi viết, thi vẽ

- Hình thức có tính nhân đạo: lao động công ích, hoạt động tình nguyện

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Khái quát về phương pháp khảo sát thực trạng

1.2.1.1 Mục đích khảo sát

Mục đích khảo sát nhằm tìm hiểu thực trạng hoạt động trải nghiệm cho

HS lớp 2 theo hướng phát triển năng lực và thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS lớp 2 theo hướng phát triển năng lực, làm cơ sở cho việc đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS lớp 2 theo hướng phát triển năng lực cho HS

1.2.1.2 Nội dung khảo sát

- Khảo sát thực trạng nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS lớp

2 theo hướng phát triển năng lực

- Khảo sát thực trạng phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS lớp 2 theo hướng phát triển năng lực

- Khảo sát thực trạng hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS lớp

2 theo hướng phát triển năng lực

1.2.1.3 Đối tượng và phương pháp khảo sát

Đối tượng khảo sát của luận văn bao gồm: 54 GVTH ở 3 trường tiểu học Quảng Thanh, Phù Ninh, Chính Mỹ, huyện Thủy Nguyên, Hải Phòng Các GV được khảo sát là GVCN của các khối lớp 1,2,3, có thâm niên công tác trong

ngành và trình độ chuyên môn tốt

Ngoài ra, chúng tôi tiến hành khảo sát 240 HS lớp 2 ở 3 trường tiểu học Quảng Thanh, Phù Ninh, Chính Mỹ, huyện Thủy Nguyên, Hải Phòng

Phương pháp khảo sát:

trường tiểu học Quảng Thanh, Phù Ninh, Chính Mỹ, huyện Thủy Nguyên, Hải Phòng

- Phương pháp quan sát: Quan sát cách tổ chức HĐTN cho HS của các

Nguyên, Hải Phòng

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Đây là phương pháp quan trọng nhất để nghiên cứu biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS lớp 2 theo hướng phát triển năng lực người học

1.2.1.4 Thời gian và địa điểm khảo sát

Thời gian khảo sát: Năm học 2021-2022

Địa điểm khảo sát: Trường Tiểu học Quảng Thanh, Phù Ninh, Chính Mỹ, huyện Thủy Nguyên, Hải Phòng

1.2.1.5 Phương pháp điều tra và xử lý số liệu

Nhận, rà soát và kiểm tra phiếu khảo sát có hợp lệ hay không, phiếu hợp

lệ là những phiếu trả lời đầy đủ các câu hỏi, loại bỏ các phiếu chỉ trả lời một phương án khảo sát Sau đó, phân loại các loại phiếu theo đối tượng khảo sát, thống kê số lượng và sử dụng công thức tính điểm trung bình và tỷ lệ phần trăm như sau:

Khảo sát về các mức độ hiệu quả/ thường xuyên/ ảnh hưởng trong luận văn quy định điểm như sau:

- Điểm 5: Rất hiệu quả/ Tốt/ Rất ảnh hưởng

- Điểm 4: Hiệu quả/ Khá/ Ảnh hưởng

- Điểm 3: Bình thường/ TB/ Tương đối ảnh hưởng

- Điểm 2: Ít hiệu quả / Yếu/ Ít ảnh hưởng

- Điểm 1: Không hiệu quả/ Kém/ Không ảnh hưởng

Tính điểm theo mỗi mức độ:

Xử lý số liệu bằng công thức tính giá trị trung bình:

1

n

i i

n i i

Các nhận định mức độ được xác định như sau:

- 1.00 -> 1.80 Mức độ 1 (Không thực hiện/không hiệu quả)

- 1.81 -> 2.60 Mức độ 2 (Rất hiếm khi/ít hiệu quả)

- 2.61 -> 3.40 Mức độ 3 (Thỉnh thoảng/bình thường)

- 3.41 -> 4.20 Mức độ 4 (Thường xuyên/hiệu quả)

- 4.21 -> 5.00 Mức độ 5 (Rất thường xuyên/Rất hiệu quả)

1.2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 theo hướng phát triển năng lực

1.2.2.1 Thực trạng nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2

Để đánh giá đúng thực trạng nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2, chúng tôi tiến hành khảo sát, thu được kết quả như sau:

Bảng 1.1: Thực trạng nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm

cho học sinh lớp 2 theo hướng phát triển năng lực

Qua bảng khảo sát trên cho thấy:

Nội dung “Hoạt động phát triển cá nhân” được nhà trường thực hiện tốt nhất với ĐTB là 3,56 điểm Trong năm học nhà trường đã thường xuyên tổ chức các hoạt động nhằm phát triển bản thân học sinh như thi đua thực hiện nền nếp, nội quy của nhà trường, hướng dẫn học sinh trải nghiệm phát triển các mối quan

hệ trong gia đình như viết thư cho bố mẹ…

Nội dung “Hoạt động lao động” được đánh giá thực hiện đạt mức độ

“Tốt” với ĐTB là 3,44 điểm Hoạt động lao động có vai trò quan trọng trong quá trình sinh hoạt và học tập của trẻ, được biểu hiện thông qua các hoạt động như

vệ sinh vườn trường, vệ sinh lớp học và các hoạt động lao động tại nhà trường

Kết quả khảo sát trên cho thấy nhà trường cần phát huy nội dung hoạt động trải nghiệm phát triển cá nhân

1.2.2.2 Thực trạng phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 theo hướng phát triển năng lực cho học sinh

Để đánh giá đúng thực trạng nội dung phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 theo hướng phát triển năng lực người học, chúng tôi tiến hành khảo sát với 54 GV các trường TH trên địa bàn khảo sát, thu được kết quả như sau:

Bảng 1.2: Thực trạng phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm

cho học sinh lớp 2 theo hướng phát triển năng lực

1 Đặt tên cho các hoạt động 18 12 13 8 3 3,63 2

2 Xác định mục tiêu của hoạt động 20 12 11 9 2 3,72 1

3 Xác định nội dung và hình thức của hoạt động 16 15 10 10 3 3,57 4

6 Thiết kế chi tiết hoạt động 14 15 13 7 5 3,48 6

7 Kiểm tra, điều chỉnh và hoàn thiện chương trình hoạt động 13 15 13 8 5 3,43 7

Kết quả khảo sát trên cho thấy:

Các trường Tiểu học đã thực hiện tương đối đồng đều các phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 Điều đó minh chứng bằng việc ĐTB của các phương pháp không chênh lệnh nhiều, cụ thể như sau:

Nội dung “Xác định mục tiêu của hoạt động” được đánh giá thực hiện tốt nhất với ĐTB = 3,72 điểm, xếp thứ bậc 1 Điều đó cho thấy các trường đã thực hiện tốt công tác chuẩn bị về mục tiêu, con người, phương tiện và cơ sở vật chất

để thực hiện các hoạt động trải nghiệm Đây là yếu tố quan trọng trong việc tổ chức hoạt động cho học sinh

Nội dung “Kiểm tra, điều chỉnh và hoàn thiện chương trình hoạt động” được đánh giá thực hiện chưa tốt với thứ bậc thấp nhất Quan sát thực tế cho thấy hàng năm các trường đều có các hoạt động kiểm tra, đánh giá hiệu quả tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh, tuy nhiên các hoạt động kiểm tra chưa thực sự đánh giá toàn diện, còn mang nặng tính hình thức

1.2.2.3 Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2

Để đánh giá đúng thực trạng hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2, chúng tôi tiến hành khảo sát, thu được kết quả như sau:

Bảng 1.3: Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm

cho học sinh lớp 2 theo hướng phát triển năng lực

Kết quả khảo sát trên cho thấy:

Hình thức 2 “Tổ chức trò chơi” được các trường thực hiện hiệu quả nhất với ĐTB = 3.71, xếp thứ bậc 1 Đây là hình thức phổ biến nhất ở các trường tiểu học trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 Lý do vì hình thức này không đòi hỏi nhiều điều kiện về cơ sở vật chất, đồng thời có thể thuận lợi lồng ghép trong các tiết học, môn học để giáo viên dễ dàng thực hiện

Các hình thức 4 “Sân khấu tương tác”, hình thức 1 “Hoạt động câu lạc bộ” cũng được đánh giá khá tốt với các thứ bậc 2 và thứ bậc 3

Hình thức 5 “Tham quan, dã ngoại” được đánh giá thấp nhất với ĐTB

=3.37, xếp thứ bậc 7 Quan sát thực tiễn cho thấy hình thức này không thường xuyên được thực hiện Lý do vì để tổ chức buổi tham quan, dã ngoại đòi hỏi trước hết theo quy định trong chương trình giáo dục phổ thông đối với bậc tiểu học, đồng thời đòi hỏi kinh phí và các khâu tổ chức phức tạp cũng như sự kết hợp của phụ huynh học sinh

Như vậy, GV cần tiếp tục phát huy hình thức hoạt động trải nghiệm thông qua tổ chức trò chơi cho trẻ Đồng thời, cần tìm ra các biện pháp nâng cao hiệu quả của hình thức trải nghiệm tham quan, dã ngoại cho học sinh lớp 2 hơn nữa

- Học sinh chưa phát huy được các năng lực, phẩm chất và khả năng sáng tạo của bản thân

1.2.3.2 Nguyên nhân

- Năng lực tổ chức HĐTN của giáo viên còn có những hạn chế, đặc biệt là

kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục cho HS

- Hạn chế về hình thức tổ chức HĐTN: Hình thức tổ chức HĐTN nhìn chung còn chưa phong phú đa dạng, cơ sở vật chất còn chưa đáp ứng được nhu cầu của người học

- Kế hoạch tổ chức HĐTN còn mang tính hình thức, chưa đi sâu vào nghiên cứu các biện pháp nhằm phát triển năng lực cho học sinh lớp 2, hình thức dạy học còn chưa đổi mới, chưa thể hiện tính sáng tạo để phù hợp với chương trình đổi mới giáo dục 2018

Tiểu kết chương 1

Các trường Tiểu học Quảng Thanh, Tiểu học Phù Ninh, Tiểu học Chính

Mỹ trên địa bàn huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng đã nhận thức thấy được tầm quan trọng của HĐTN Vì vậy, mà các năm qua các trường đã tổ chức nhiều HĐTN thiết thực, tuy nhiên một số nội dung, hình thức mới tổ chức HĐTN cho HS vẫn còn những hạn chế Ở nội dung chương 1, chúng tôi đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về việc tổ chức HĐTN cho HS lớp 2; đồng thời tìm hiểu, phân tích thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS ở 3 trường tiểu học trên địa bàn huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng Trong những năm qua, công tác tổ chức còn hạn chế, bất cập, nguyên nhân là do năng lực tổ chức HĐTN của GV còn có những hạn chế; hình thức HĐTN nhìn chung còn chưa đa dạng, cơ sở vật chất, kinh phí hoạt động thiếu thốn, vì vậy chưa phát huy được khả năng sáng tạo của HS lớp 2 Đây là những cơ sở thực tiễn để chúng tôi viết luận văn đề xuất các biện pháp tổ chức HĐTN cho HS ở các trường Tiểu học trên địa bàn huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng nói riêng và các trường Tiểu học nói chung

CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG

TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 2 THEO HƯỚNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

2.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học

Các biện pháp phải phù hợp với quá trình giáo dục theo quy định của ngành giáo dục, cụ thể hóa và thể hiện đúng phương châm, đường lối giáo dục của Đảng, của Nhà nước Vì vậy phải xác định các biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS lớp 2 theo hướng phát triển năng lực người học cần cụ thể,

có định hướng chiến lược giáo dục theo hướng phát triển tập trung vào nâng cao chất lượng giảng dạy, giải quyết vấn đề giảng dạy đảm bảo chất lượng Các biện pháp phải đảm bảo tính thực tiễn góp phần nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS lớp 2 theo hướng phát triển năng lực phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh, tận dụng hiệu quả các nguồn lực (tài lực, nhân lực, vật lực, thông tin)

và môi trưởng ở các trường Tiểu học hiện nay

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu

Hoạt động trải nghiệm cho HS lớp 2 bao gồm nhiều yếu tố liên quan như nội dung, mục tiêu, phương pháp, các điều kiện thực hiện, đánh giá kết quả Các yếu tố này bổ sung, hỗ trợ cho nhau, có quan hệ mật thiết lẫn nhau, kết quả yếu

tố này tạo điều kiện thúc đẩy sự phát triển của yếu tố khác Để nâng cao hiệu quả tổ chức HĐTN cho HS lớp 2 theo hướng phát triển năng lực thì nguyên tắc này đòi hỏi việc xây dựng các biện pháp phải mang tính thực tiễn

Vì vậy dựa trên trình độ kỹ năng theo chuẩn để xây dựng các biện pháp nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS lớp 2 theo hướng phát triển năng lực theo đúng quy định của Bộ GD và ĐT, mục tiêu đề ra theo Kế hoạch của Nhà trường

Công tác tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS lớp 2 theo hướng phát triển năng lực phát triển và tồn tại theo quá trình đổi mới cuả GDTH Các biện

pháp, nội dung, hình thức và kỹ thuật tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS lớp

2 theo hướng phát triển năng lực hình thành trên cơ sở pháp lý chặt chẽ, đảm bảo tính thực tiễn và khoa học góp phần phát triển đội ngũ giáo viên ở các trường Tiểu học một cách hiệu quả

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

Các biện pháp đề ra phải đảm bảo phù hợp với điều kiện, khả năng giảng dạy thực tế, mang tính hiệu quả cao tại các trường tiểu học Bởi các yếu tố trong nhà trường khác nhau từ điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, cơ cấu giáo viên, học sinh, kinh nghiệm và thói quen của cán bộ quản lý, giáo viên…

Một số nội dung biện pháp góp phần nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS lớp 2 theo hướng phát triển năng lực thực hiện đã đem lại hiệu quả nhất định và cần được phát huy

Một số nội dung cần được đổi mới do chưa phù hợp tình hình hiện nay

Từ những yếu tố thực tiễn trên đòi hỏi phải đề xuất được những giải pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS lớp 2 theo hướng phát triển năng lực trong giai đoạn tiếp theo

2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

Các biện pháp đề xuất để nâng cao hiệu quả tổ chức HĐTN cho HS lớp 2 theo hướng phát triển năng lực phải đảm bảo khả thi Trên cơ sở các biện pháp phải tạo sự đồng thuận từ giáo viên đến cán bộ quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, phù hợp với điều kiện và khả năng của nhà trường, địa phương, phù hợp thực tiễn của nhà trường và giáo viên; góp phần đáp ứng mục tiêu tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS lớp 2 theo hướng phát triển năng lực, đáp ứng yêu cầu phát triển Giáo dục và đào tạo của nhà trường, đem lại tính thiết thực và hiệu quả đối với giáo viên