Luận văn thạc sĩ Giáo dục Tiểu học: Giáo dục âm nhạc cho học sinh lớp 2 theo hướng phát triển năng lực thẩm mĩ

Nếu đề xuất các biện pháp về giáo dục âm nhạc cho học sinh lớp 2 theo hướng phát triển năng lực thẩm mĩ tại các trường tiểu học như: Bồi dưỡng kiến thức về âm nhạc cho học sinh, rèn kĩ n

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

ĐỖ THỊ HỢP

GIÁO DỤC ÂM NHẠC CHO HỌC SINH LỚP 2 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THẨM MĨ

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC

MÃ SỐ: 8.14.01.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Phạm Văn Thuần

HẢI PHÒNG - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tác giả xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các

số liệu và kết quả nêu trong luận văn là đúng sự thật, nguồn gốc rõ ràng và

được trích dẫn chính xác theo yêu cầu Đề tài “Giáo dục âm nhạc cho học sinh lớp 2 theo hướng phát triển năng lực thẩm mĩ” do chính tác giả

nghiên cứu và thực hiện

Đề tài này phù hợp với vị trí việc làm, đơn vị công tác của tác giả và trong thực tiễn chưa được triển khai

Hải Phòng,ngày tháng năm 2023

Tác giả luận văn

Đỗ Thị Hợp

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Quý Trường Đại học Hải Phòng đã giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi để tôi học tập, được nghiên cứu nâng cao trình độ đáp ứng yêu cầu đòi hỏi ngày càng cao của nhiệm vụ giáo dục trong giai đoạn mới

Tôi chân thành cảm ơn Lãnh đạo Trường Tiểu học Gia Đức, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi tham gia lớp cao học Cảm ơn Lãnh đạo các trường tiểu học đóng trên địa bàn huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng, bạn bè, đồng nghiệp đã quan tâm

và tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ tôi trong thời gian nghiên cứu, thực hiện đề tài

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS TS Phạm Văn

Thuần, người thầy đã tận tình chỉ bảo, hướng dẫn tôi trong suốt quá trình

nghiên cứu, hoàn thành Luận văn này

Trong quá trình học tập, nghiên cứu, tôi đã luôn cố gắng hết mình để một mặt hoàn thành công việc cơ quan, mặt khác, hoàn thành nhiệm vụ khóa học nói chung và hoàn thành đề tài Luận văn này nói riêng Kết quả nghiên cứu ban đầu, chắc chắn còn có những thiếu sót Kính mong các nhà khoa học,

các nhà giáo đặc biệt là PGS TS Phạm Văn Thuần đóng góp thêm ý kiến để

tôi tiếp tục nghiên cứu bổ sung để Luận văn được hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Hải Phòng, ngày tháng năm 2023

Tác giả luận văn

Đỗ Thị Hợp

MỤC LỤC

Trang

LỜI CAM ĐOAN……….……… i

LỜI CẢM ƠN……….…… ……….…… ii

MỤC LỤC……… ….……….……… iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT……… iv

DANH MỤC CÁC BẢNG……… ……… v

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ……….…….……… vi

MỞ ĐẦU……… ……… ……… 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ GIÁO DỤC ÂM NHẠC CHO HỌC SINH LỚP 2 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THẨM MĨ TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC……….……… 8

1.1 Cơ sở lí luận… ……… ……….… 8

1.1.1 Một số khái niệm……… 8

1.1.2 Giáo dục âm nhạc theo hướng phát triển NLTM cho học sinh … 14

1.1.3 Nội dung giáo dục Âm nhạc theo hướng phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh ở trường Tiểu học……… ……….……… 21

1.2 Cơ sở thực tiễn……… 23

1.2.1 Khái quát về phương pháp khảo sát thực trạng……… 23

1.2.2 Thực trạng giáo dục Âm nhạc cho học sinh lớp 2 theo hướng phát triển năng lực thẩm mĩ……… 26

1.2.3 Đánh giá chung về thực trạng……… 34

Tiểu kết chương 1……… ……….……… 38

CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC ÂM NHẠC CHO HỌC SINH LỚP 2 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THẨM MĨ … …… 39

2.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp……… ………… 39

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn……… …….………… 39

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu… ……… 40

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa……… ……… 41

2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi………….… ……… 41

2.2 Một số biện pháp giáo dục Âm nhạc cho học sinh lớp 2 theo hướng phát triển năng lực thẩm mĩ……… ……… 41

2.2.1 Bồi dưỡng kiến thức về âm nhạc cho học sinh lớp 2 theo hướng phát triển năng lực thẩm mĩ……… ……… 41

2.2.2 Tổ chức cho học sinh trải nghiệm, khám phá và thể hiện bản thân thông qua các hoạt động âm nhạc nhằm phát triển NLTM cho học sinh… 52 2.2.3 Rèn kĩ năng nghe và cảm thụ âm nhạc cho học sinh lớp 2 theo hướng phát triển năng lực thẩm mĩ……… ……… 56

Tiểu kết chương 2……… ……… 71

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ÂM NHẠC CHO HS LỚP 2 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NLTM … 72

3.1 Mục đích thực nghiệm……… … 72

3.2 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm……… ……… 72

3.3 Nội dung thực nghiệm………… ……….……… 73

3.4 Cách thức tiến hành thực nghiệm………… ……… ……… 73

3.4.1 Thời gian thực nghiệm……… ……….………… 73

3.4.2 Định hướng thiết kế giáo án thực nghiệm………… …….……… 74

3.4.3 Tiến trình tổ chức các hoạt động trên lớp………… ……… 74

3.5 Kết quả thực nghiệm……….………… 77

3.5.1 Đo nghiệm kết qả thực nghiệm…… ……… …… 77

3.5.2 Nhận xét kết quả thực nghiệm…… ……….……… 80

Tiểu kết chương 3……… ……….….………… 83

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ…… ……… ……… 85

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO…… ……… … 90 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

STT Kí hiệu viết tắt Diễn giải

1 CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thông

1.4 Bảng khảo sát về mức độ quan trọng của môn Âm nhạc

đối với GV trong trường Tiểu học

29

1.5 Nhận thức của giáo viên về bản chất của dạy học phát

triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh

31

1.6 Mức độ sử dụng các PPDH trong dạy học môn Âm nhạc 32 1.7 Mức độ sử dụng các hình thức tổ chức dạy học 33

1.8 Kết quả giáo dục Âm nhạc cho học sinh theo hướng phát

triển năng lực thẩm mĩ đầu năm học 2022-2023

36

3.1 Kết quả học tập môn Âm nhạc trước khi thực nghiệm 80 3.2 Kết quả đánh giá sau khi thực nghiệm 81

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Số hiệu

biểu đồ

3.1 So sánh kết quả kiểm tra trước thực nghiệm của học

sinh lớp thực nghiệm và lớp đối chứng

80

3.2 So sánh kết quả kiểm tra sau thực nghiệm của học sinh

lớp thực nghiệm và lớp đối chứng

82

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Âm nhạc là loại hình nghệ thuật sử dụng âm thanh để diễn tả cảm xúc, thái độ, nhận thức và tư tưởng của con người Âm nhạc là một phần thiết yếu của các nền văn hoá, gắn bó và ảnh hưởng sâu sắc đến đời sống xã hội Âm nhạc làm phong phú những giá trị tinh thần của nhân loại, là phương tiện giúp

con người khám phá thế giới, góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống

Một trong những điểm đổi mới đáng chú ý của môn Âm nhạc trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Chương trình đổi mới về định hướng xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học, tập trung phát triển năng lực thẩm mĩ trong lĩnh vực âm nhạc (năng lực âm nhạc), với 3 thành phần: Thể hiện âm nhạc, cảm thụ và hiểu biết âm nhạc, ứng dụng

và sáng tạo âm nhạc, góp phần phát hiện, bồi dưỡng những học sinh có năng khiếu âm nhạc Đồng thời, thông qua nội dung các bài hát, các hoạt động âm nhạc và phương pháp giáo dục của nhà sư phạm, giáo dục âm nhạc góp phần phát triển ở học sinh các phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm, cùng các năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo để trở thành những công dân phát triển toàn diện về

nhân cách, hài hoà về thể chất và tinh thần

Để phát triển được những năng lực đó, học sinh cần học các nội dung: Hát, nghe nhạc, đọc nhạc, nhạc cụ, lí thuyết âm nhạc, thường thức âm nhạc, thông qua những phương pháp dạy học phù hợp Chương trình được xây dựng theo định hướng mở (không qui định số lượng bài hát, bài tập nhạc cụ, đọc nhạc ) để tác giả sách giáo khoa và giáo viên vận dụng linh hoạt, tránh quá

tải

Vậy làm thế nào để gây được sự hứng thú, sự yêu thích, lòng đam mê cho các em học sinh khi đến tiết học Âm nhạc Đây là nhiệm vụ rất cần thiết

và đòi hỏi người giáo viên phải biết chọn lọc, đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh và làm thế nào

để học sinh được học theo phương châm học vui - vui học nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn Âm nhạc, đạt thành tích cao trong các cuộc thi nghệ thuật các cấp

Luận văn đã chọn đề tài nghiên cứu là "Giáo dục âm nhạc cho học sinh lớp 2 theo hướng phát triển năng lực thẩm mĩ" vì tác giả muốn học

sinh lớp 2 nói riêng và học sinh nói chung cảm thấy hứng thú với môn học

mang tính nghệ thuật này

2 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Giáo dục Âm nhạc là một thành phần không thể thiếu trong giáo dục bắt buộc (phổ cập) ở hầu hết các nước trên thế giới, cho dù ở những nước đó

có sự khác biệt về địa lí, chính trị, kinh tế, tôn giáo, văn hóa, xã hội… Trong khi trên thế giới có hàng trăm loại ngôn ngữ được dùng phổ biến và hàng chục hệ chữ cái khác nhau, thì cách chép nhạc với khuông nhạc 5 dòng với các nốt Đô Rê Mi Pha Son La Si lại được thống nhất ở hầu hết các nước

Đinh Văn Luận, Trần Công Tịnh, “Dạy học âm nhạc theo hướng

Phát huy tính tích cực của học sinh tiểu học”, Tài liệu bồi dưỡng thường

xuyên bộ môn âm nhạc tiểu học [16] Hiện nay nước ta đang trong quá trình hội nhập và phát triển, đòi hỏi nền giáo dục phải hướng tới sự phát triển toàn diện về “Đức – Trí - Thể - Mỹ” Đặc biệt, với lứa tuổi tiểu học, đây chính là những nhân tố mà giáo dục cần phải đầu tư ngay từ ban đầu Âm nhạc tạo nên thế giới trẻ thơ, giáo dục cho các em về đạo đức, nhân cách, thẩm mỹ, khả năng phát triển tư duy một cách toàn diện

Các quốc gia đều có một điểm chung và thống nhất: âm nhạc sẽ được tiếp cận với tất cả các trẻ em khi đến trường, để thúc đẩy việc hình thành

phẩm chất, trí tuệ, cảm xúc, thông qua việc giảng dạy và hoạt động với nhiều hình thức khác nhau

Bộ Giáo dục và Đào tạo đã thay đổi nội dung giáo dục âm nhạc trong trường học trong những năm gần đây để phù hợp với xu thế phát triển của xã hội và coi âm nhạc là một môn học bắt buộc Tại các trường nghệ thuật trên khắp quốc gia, hầu hết các trường tiểu học trên cả nước đều có giáo viên chuyên dạy nhạc được đào tạo bài bản Do đó, với năng lực chuyên môn âm nhạc, giáo viên có thể đảm nhận chương trình giảng dạy và tham gia vào các hoạt động vận động ở trường tiểu học Đa số giáo viên âm nhạc còn rất trẻ nên có sự nhiệt tình, sáng tạo để giảng dạy và lôi cuốn học sinh vào các hoạt động âm nhạc Âm nhạc hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ của học sinh thông qua các hoạt động học tập phong phú để trải nghiệm và khám phá

âm nhạc; nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ và yêu thích âm nhạc; và hiểu được sự quan trọng của thế giới âm nhạc Ngoài ra, nghệ thuật, lịch sử, xã hội và văn hóa cũng có mối liên hệ chặt chẽ với nhau Hình thành ý thức bảo vệ và phát triển nền âm nhạc truyền thống Giúp cho chúng ta có đời sống tinh thần tốt hơn với những phẩm chất tốt đẹp nhất phát huy năng khiếu âm nhạc và hoàn thiện năng lực chung của học sinh

Bộ môn âm nhạc cấp tiểu học đã xây dựng chương trình giúp học sinh bước đầu làm quen với kiến thức âm nhạc dễ hiểu, tạo sự hấp dẫn cho học sinh tới thế giới âm nhạc và phát huy các giá trị âm nhạc truyền thống Chương trình cũng hỗ trợ phát triển năng lực âm nhạc Từ đó, học sinh phát triển các phẩm chất như trách nhiệm, lòng nhân ái, chăm chỉ, trung thực và các kỹ năng chung như giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề, sáng tạo và tự chủ

Những điểm đổi mới đáng chú ý môn Âm nhạc trong Chương trình giáo

dục phổ thông 2018 [4]

Trước hết, đổi mới định hướng Nội dung chương trình âm nhạc được thiết kế nhằm phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh Điều này dẫn đến việc phát triển thẩm mỹ âm nhạc, năng lực âm nhạc, được tạo thành từ ba thành phần: biểu cảm, cảm thụ âm nhạc, lĩnh hội và hiểu âm nhạc Học sinh cần học về các chủ đề sau: hát, nghe nhạc, đọc nhạc, nhạc cụ, lí thuyết và thường thức âm nhạc để phát triển năng lực đó Chương trình được biên soạn theo hướng mở (không quy định số lượng bài hát, bài tập múa, đọc nhạc ) để tác giả SGK và giáo viên vận dụng sáng tạo, tránh gò bó

Thứ hai là đổi mới về nội dung Chương trình xác định nội dung giáo dục là cơ bản, thiết thực và hiện đại; đây là lần đầu tiên nhạc cụ được dạy trong trường phổ thông Ngoài ra, tên của chương trình đã được thay đổi cho một số nội dung của nó, chẳng hạn như hát, thường thức âm nhạc, đọc nhạc, câu chuyện âm nhạc và tương tự

Thứ ba là đổi mới về phương pháp dạy học Chương trình quy định rằng học sinh phải tiếp cận với âm thanh trước khi học ký hiệu âm nhạc và tiếp cận lý thuyết thông qua trải nghiệm thực hành Nhạc lý không được học riêng lẻ mà được tích hợp vào nội dung hát, nhạc cụ và đọc nhạc Chương trình cũng định hướng áp dụng một số phương pháp giảng dạy phổ biến trên thế giới như: Chơi tiết tấu bằng cử chỉ tay và bàn chân, đọc nhạc theo ký hiệu bàn tay, nghe và cảm thụ âm nhạc

Thứ tư là đổi mới về phạm vi giáo dục Lần đầu tiên môn Âm nhạc được dạy học ở cấp THPT

Nguyễn Thị Thu Hà (2018), Kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy và

học âm nhạc cấp Tiểu học, Tài liệu chuyên đề bồi dưỡng giáo viên [8] “Mục tiêu chung của môn âm nhạc mới là giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực âm nhạc dựa trên kiến thức về âm nhạc phổ thông cũng như các hoạt động học tập trải nghiệm, khám phá các loại nghệ thuật âm nhạc khác nhau”

Ngoài ra, nó nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ và tình yêu âm nhạc, nâng cao nhận thức về sự phong phú của âm nhạc và các mối liên hệ giữa âm nhạc với văn hóa, lịch sử, xã hội và nhiều loại nghệ thuật khác Tạo ra ý thức về việc bảo tồn, liên kết, bảo vệ và phát triển các giá trị của âm nhạc truyền thống Định hướng nghề nghiệp theo nguyện vọng, phát triển năng khiếu hoạt động

âm nhạc, phát triển đáp ứng mục tiêu các năng lực chung của chương trình mới cho học sinh và có đời sống tinh thần đẹp với những phẩm chất cao quý

Bên cạnh đó, các trường Tiểu học cũng đã được đầu tư về trang thiết bị dạy học như đàn phím điện tử, các loại nhạc cụ gõ như song loan, thanh phách… cho nên việc sử dụng các loại nhạc cụ của giáo viên đã được cải thiện hơn nhiều so với những năm trước đây Một số giáo viên âm nhạc đã tham gia các lớp tập huấn hoặc tự học, tự nghiên cứu và đã sử dụng các phần mềm chép nhạc như Sebilius, Encore, Finale trong giảng dạy Ngoài ra, nhiều giáo viên đã sử dụng giáo án điện tử thu hút sự chú ý của học sinh

3 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu đề xuất các biện pháp giáo dục âm nhạc cho học sinh lớp 2 nhằm mục đích phát triển các năng lực thẩm mĩ phù hợp với các yêu cầu của Chương trình Giáo dục phổ thông năm 2018

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Giáo dục Âm nhạc cho học sinh theo hướng phát triển năng lực thẩm

mĩ tại trường Tiểu học

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp giáo dục Âm nhạc cho học sinh lớp 2 theo hướng phát triển năng lực thẩm mĩ tại trường Tiểu học

5 Giả thuyết khoa học

Hiện nay việc giáo dục thẩm mĩ cho học sinh tiểu học nói chung, cho học sinh lớp 2 nói riêng mặc dù đã được thực hiện theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, tuy nhiên vẫn còn nhiều hạn chế, bất cập Nếu đề xuất các biện pháp về giáo dục âm nhạc cho học sinh lớp 2 theo hướng phát triển năng lực thẩm mĩ tại các trường tiểu học như: Bồi dưỡng kiến thức về âm nhạc cho học sinh, rèn kĩ năng nghe và cảm thụ âm nhạc, rèn luyện kĩ năng sáng tạo trong biểu diễn cho các em học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, lồng ghép trò chơi âm nhạc trong các hoạt động giáo dục qua đó góp phần phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh thông qua giáo dục âm nhạc

6 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu

6.1 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở lý luận và thực tiễn về giáo dục âm nhạc cho học sinh lớp 2 theo hướng phát triển năng lực thẩm mĩ tại các trường tiểu học

- Xây dựng các biện pháp giáo dục âm nhạc cho học sinh lớp 2 theo hướng phát triển năng lực thẩm mĩ

- Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm tính khả thi của quy trình

tổ chức hoạt động giáo dục âm nhạc cho học sinh lớp 2 theo hướng phát triển năng lực thẩm mĩ

6.2 Phạm vi nghiên cứu

- Về địa bàn nghiên cứu: 37 trường Tiểu học trên địa bàn huyện Thuỷ Nguyên, thành phố Hải Phòng

- Về đối tượng khảo sát: 37 GV âm nhạc và 259 học sinh khối 2

- Thời gian nghiên cứu là 2 năm học: 2021 – 2022; 2022 – 2023

7 Phương pháp nghiên cứu

Luận văn sử dụng các phương pháp nghiên cứu với các nội dung như sau:

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Khung lý luận được xây dựng bằng cách sử dụng các phương pháp như phân tích, so sánh, tổng hợp, nghiên cứu hệ thống hóa và khái quát hóa các tài liệu có liên quan đến nội dung nghiên cứu

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Hệ thống bảng câu hỏi, kỹ thuật phỏng vấn, kỹ thuật quan sát, kỹ thuật nghiên cứu sản phẩm và kỹ thuật chuyên gia:

+ Bảng câu hỏi xác định thực trạng AN của giáo viên lớp 2, mức độ kiến thức và thực tế dạy học, ngoài ra còn tiến hành nghiên cứu, điều tra kiến thức, hiểu biết ban đầu của HS về nội dung của môn học cần xác định

+ Trao đổi trực tiếp với giáo viên và học sinh để đưa ra lời khuyên và những điều chỉnh cần thiết về hành động nhằm phát triển NLTM

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Đề tài sử dụng phương pháp thống kê toán học nhằm mục đích xử lí và phân tích định tính, định lượng kết quả điều tra

8 Kết cấu của luận văn

Luận văn bao gồm các phần chính là: Mở đầu, Phụ lục, Kết luận, Tài liệu tham khảo và 3 chương như sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn về giáo dục âm nhạc cho học sinh lớp 2 theo hướng triển năng lực thẩm mĩ tại các trường tiểu học

Chương 2: Biện pháp giáo dục âm nhạc cho học sinh lớp 2 theo hướng phát triển năng lực thẩm mĩ

Chương 3: Thực nghiệm tổ chức hoạt động giáo dục âm nhạc cho học sinh lớp 2 theo hướng phát triển năng lực thẩm mĩ

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ GIÁO DỤC ÂM NHẠC CHO HỌC SINH LỚP 2 THEO HƯỚNG TRIỂN NĂNG LỰC THẨM MĨ TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

học là để “đọ đức” như lời dạy của Nguyễn Ngọc Quang - Bản chất của quá

trình học – NXB Giáo dục cấp trên – Hà Nội 2000 [18] Với quan niệm học

đó là tương ứng với khái niệm “dạy học là truyền thụ các kiến thức mà nhân

loại đã tích luỹ được” Bên cạnh đó còn có nhiều các quan niệm khác nhau

cho quá trình dạy và học Học là quá trình tự giác chiếm lĩnh kiến thức dưới

sự hướng dẫn của giáo viên Các khái niệm này cho thấy rõ ràng rằng việc học không mang lại kết quả nếu chỉ ghi nhớ những gì giáo viên nói trong lớp Học phải có ý thức tích cực, tự giác và tự lực, nếu không thì quá trình học sẽ không thành công Do đó, học là một hoạt động có chủ đề cụ thể, với người học là chủ thể và khái niệm khoa học là đối tượng chi phối

Cũng theo Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “Dạy học là sự điều khiển tối ưu quá trình học sinh nắm vững nội dung học tập và từ đó phát triển, hình

thành nhân cách (năng lực, phẩm chất)” [18] Nhân cách ở đây được hiểu là

tri thức, là kĩ năng và thái độ

Từ những quan niệm khác nhau về dạy và học sẽ đưa tới các khái niệm dạy học Dạy học là hai phần của một quá trình tương tác luôn tác động qua lại, bổ sung cho nhau và quyết định cho nhau Mục tiêu của dạy học là giúp học sinh phát huy toàn bộ năng lực của HS, phát triển trí tuệ và hỗ trợ hoàn thiện phẩm chất của HS Khái niệm về nội dung dạy học, học tập và dạy là ba thành phần chính của quá trình dạy học

Được coi là một hệ thống toàn diện, các thành phần của nó luôn tương tác với nhau theo các quy luật riêng, trao đổi lẫn nhau và hợp nhất để đạt được

Truyền thống coi trọng chức năng giao tiếp của dạy học và tiếp thu của học tập hơn là chức năng điều khiển của quá trình nhận thức Ngược lại, quan niệm dạy học đã tập trung vào yếu tố điều khiển sư phạm của người thầy Điều này liên quan đến vai trò đã thay đổi của người thầy, bao gồm việc đưa

ra lời khuyên, hướng dẫn và dạy học sinh cách xử lý thông tin và sử dụng thông tin một cách tích cực và hiệu quả Tuy nhiên, để đạt được kết quả như

vậy, cần phải coi trọng môi trường hợp tác giữa dạy và học, tức là học sinh cần biết cách quản lý quá trình nhận thức của mình bằng sự tích cực, chủ động và tự lực Kiến thức, tiếp thu nội dung học tập với sự hỗ trợ của giáo viên

1.1.1.2 Âm nhạc

Âm nhạc là những dòng cảm xúc tuyệt vời dùng âm thanh để diễn đạt cảm xúc và tình cảm của con người một cách có nghệ thuật nhất

Âm nhạc cũng có thể được định nghĩa là sự kết hợp nghệ thuật của

âm thanh và là một phần không thể thiếu của cuộc sống Chúng ta có thể hiểu theo một cách khác, âm nhạc có thể giúp con người biết thể hiện yêu thương, chia sẻ và cảm thông với nhau Âm nhạc, âm thanh tồn tại trong cuộc sống, đã được con người diễn đạt thành nghệ thuật âm thanh, tạo thành hình thức âm nhạc chân thực và hấp dẫn nhất

Âm nhạc được coi là một loại nghệ thuật sử dụng âm thanh để mô tả những gì con người cảm thấy và nghĩ về Theo Nhạc viện Traikovskiy: Âm nhạc là những âm thanh của cuộc sống do những người am hiểu âm nhạc sưu tầm, sắp xếp theo một logic có cao độ, trường độ, tiết tấu theo ý chủ quan của tác giả để người nghe nghe được Cũng theo đó, âm nhạc được chia ra thành các dòng, các trường phái, các thể loại, các nhóm… để phục vụ các đối tượng tương ứng

Âm nhạc không chỉ dành cho những người giỏi, mà còn dành cho tất

cả mọi người, vì nó bồi dưỡng tâm hồn và tô điểm cuộc sống Hay là nỗi lòng của người chơi gửi gắm vào bản nhạc, sự chia sẻ cho người nghe, và

là sự đồng cảm của người nghe cảm thụ những chia sẻ của người chơi

Mặt khác, hiểu biết phổ biến nhất là âm nhạc là một loại nghệ thuật

sử dụng âm thanh, hoặc chất giọng, để diễn đạt tình cảm và xúc cảm của con người Thanh nhạc và khí nhạc là hai loại âm nhạc Khí nhạc là âm

thanh thuần túy của các nhạc cụ, mang lại cảm giác trừu tượng, sâu lắng và liên tưởng Thanh nhạc là những bài hát mà người thể hiện thể hiện tâm tư

và cảm xúc của họ

1.1.1.3 Năng lực

Theo Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2010) - Dự án phát triển giáo

dục Trung học phổ thông, Một số vấn đề chung về đổi mới phương pháp dạy

học ở trường Trung học phổ thông, Berlin - Hà Nội Nxb Giáo dục, Hà

Nội[7], “Năng lực là tập hợp hoặc tổ hợp các đặc điểm cá nhân của một người đáp ứng yêu cầu của công việc và bảo đảm cho công việc đó đạt được kết quả cao”

Theo Khalamop I.F (1978), Phát huy tính tích cực học tập của học sinh

như thế nào? Tập I, Nxb Giáo dục, Hà Nội [15].Năng lực mang tính cá nhân

của mỗi người Nó giúp mỗi cá nhân hoàn thành một số công việc nhất định

mà những cá nhân khác không thể nào hoàn thành được trong một điều kiện

cụ thể Hay có thể hiểu, năng lực là nhóm các hoạt động ở cả 2 lĩnh vực vật chất và tinh thần được một cá nhân thực hiện một cách tự giác và cho ra kết quả phù hợp với trình độ và phản ánh tính cách (tâm lý, sinh lý) của cá nhân

đó một cách rõ nét

Theo Harold Knoontz và Cyril Odonnell và Heinz Weirich, năng lực là thuộc tính tâm lý của một người giúp họ dễ dàng tiếp thu một lĩnh vực kiến thức hoặc hoạt động nào đó và thực hiện hoạt động trong lĩnh vực đó để đạt được kết quả cao

Năng lực, theo Trần Kiểm và Nguyễn Xuân Thục, là những đặc điểm tâm lý của một người thể hiện những điều kiện chủ quan để thực hiện một loại hoạt động cụ thể một cách hiệu quả Năng lực có quan hệ với kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo và thái độ hành vi Năng lực của mỗi người được thể hiện trong đời sống thực tiễn ở tốc độ nhanh chậm, ở độ nông sâu, ở độ ổn định bền

vững, ở tính đa dạng phong phú, ở tính độc đáo đặc biệt và ở giới hạn ảnh tác động hưởng của hoạt động

Đỗ Hương Trà, Dạy học theo tiếp cận liên môn với việc bồi dưỡng

năng lực cho học sinh [25] “Năng lực là những khả năng thực hiện có trách

nhiệm và đạt hiệu quả trong các hành động, từ đó giải quyết các nhiệm vụ, các vấn đề trong những tình huống thay đổi thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, cuộc sống xã hội hay cá nhân trên những hiểu biết, trong các kỹ năng, kỹ xảo

và các kinh nghiệm cũng như sự sẵn sàng hành động”

Qua các khái niệm trên có thể hiểu ngắn gọn: Năng lực là khả năng vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ và sở thích của một cá nhân để hành động phù hợp và hiệu quả trong các tình huống khác nhau của cuộc sống

1.1.1.4 Năng lực học sinh

Năng lực học tập được xác định là một cấu trúc năng động, đa thành phần, đa cấp độ, không chỉ bao gồm kiến thức và kỹ năng mà còn bao gồm cả trách nhiệm và niềm tin xã hội Năng lực học sinh được thể hiện học sinh về khả năng sẵn sàng tham gia các hoạt động thực tiễn trong quá trình học tập, và học sinh dễ dàng thích nghi với môi trường thực tiễn đang đổi mới nhanh chóng Thuật ngữ năng lực học sinh cũng được các tác giả xem xét và tổng kết với những điểm giống và khác nhau

Các tác giả Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán, Phương pháp

dạy học tiếng Việt [1] cho rằng “Năng lực của học sinh là khả năng làm chủ

những hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ thích hợp với từng lứa tuổi và kết nối với chúng một cách hợp lý để thực hiện thành công các nhiệm vụ học tập và giải quyết hiệu quả những vấn đề đặt ra cho các em trong cuộc sống” Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, Chương trình giáo dục phổ

thông môn Âm nhạc, Ban hành kèm theo Thông tư 32/2018/TT- BGDĐT ngày

26 tháng 12 năm 2018, Bộ giáo dục và đào tạo (2018) [24], năng lực học sinh được chia thành 2 loại: năng lực chung và năng lực chuyên biệt

(1) Năng lực chung có thể hiểu là những năng lực cơ bản nhất, cần thiết, cốt lõi, làm nền tảng cho mọi hoạt động của con người trong lao động nghề nghiệp và trong cuộc sống

(2) Năng lực chuyên biệt là những năng lực phát triển theo hướng chuyên sâu, riêng biệt ở mỗi cá nhân học sinh ở các loại hoạt động, các loại công việc hoặc các hoàn cảnh, điều kiện đặc biệt, đáp ứng yêu cầu giới hạn của một hoạt động, một môn học, ví dụ: môn Toán, môn Âm nhạc, môn Thể dục, môn Địa lý, Tiếng Anh

Năng lực của học sinh Theo Chương trình GDPT 2018, gồm có 10 năng lực cụ thể, được chia thành 3 nhóm:

(1) Nhóm năng lực tự định hướng và tự phát triển bao gồm: năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo và năng lực quản lý bản thân; (2) Nhóm năng lực liên quan đến quan hệ xã hội bao gồm các năng lực sau: năng lực hợp tác và năng lực giao tiếp

(3) Nhóm năng lực công cụ bao gồm: Kỹ năng CNTT và giao tiếp, kỹ năng ngôn ngữ và CNTT

Như vậy, có thể thấy, năng lực học sinh là khả năng vận dụng các kiến thức, kĩ năng, kỹ xảo được học, thái độ hành vi được rèn luyện ở nhà trường vào hoàn thành các nhiệm vụ học tập và đặc biệt là vào giải quyết một cách hiệu quả đối với những tình huống cụ thể đặt ra trong đời sống thực tiễn hàng ngày

1.1.1.5 Năng lực thẩm mĩ

Năng lực thẩm mĩ là một tập hợp các thuộc tính tâm, sinh lí cùng với những phẩm chất đặc biệt về thể chất và tinh thần giúp cho cá nhân có khả

năng cảm thụ, nhận thức, đánh giá và sáng tạo các giá trị thẩm mĩ trong nghệ thuật, trong cuộc sống; bao gồm nhu cầu thẩm mĩ, cảm xúc thẩm mĩ, thị hiếu thẩm mĩ.

1.1.2 Giáo dục âm nhạc theo hướng phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh

1.1.2.1 Đặc điểm tâm lí của học sinh lớp 2

Do đối tượng là học sinh lớp 2 nên trẻ ở độ tuổi này dễ nhận thức cảm tính hơn Cảm xúc tích cực giúp trẻ nhận thức tốt và hướng trẻ đến những hoạt động đúng đắn Ở giai đoạn này, học sinh chưa thể quan sát, phán đoán chặt chẽ mà chỉ chú ý đến các chi tiết tự nhiên Họ cũng không có khả năng tổng hợp và suy nghĩ, nhưng họ không thực sự là sự chắc chắn và suy nghĩ rõ ràng Tri giác trực quan mang tính cụ thể và cảm tính

Khả năng tưởng tượng tái tạo của các em phát triển Các em có những

ấn tượng đầu tiên về mặt xúc cảm, tình cảm gắn liền với trí tưởng tượng, nhưng hình ảnh tưởng tượng của họ nhanh chóng thay đổi Bên cạnh đó, trẻ

em vẫn còn chưa thực sự tập trung, hạn chế khả năng ghi nhớ và chú ý có chủ định Khi dạy hoạt động tạo lập ngôn ngữ, giáo viên cần tìm hiểu kỹ đặc điểm này để phát triển tư duy cho học sinh Việc lựa chọn các hoạt động mà trẻ hứng thú và thích thú cũng rất quan trọng

Ở tiểu học và lớp 2, nội dung bài học âm nhạc tính đến đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi khi xây dựng nội dung và cấu trúc chương trình Về phía giáo viên, để có phương pháp dạy học hợp lý, khoa học, đạt hiệu quả dạy-học cao thì người giáo viên phải nắm vững đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh thì việc dạy học âm nhạc mới được dễ dàng hơn và đạt được kết quả mong muốn 1.1.2.2 Bộ môn âm nhạc trong Chương trình GDPT 2018 tại trường Tiểu học

a, Đặc điểm môn học

Âm nhạc là một loại nghệ thuật thể hiện cảm xúc, thái độ, nhận thức và suy nghĩ của con người bằng cách sử dụng âm thanh Âm nhạc là một phần quan trọng của các nền văn hoá và nó gắn kết và ảnh hưởng đến đời sống xã hội Âm nhạc làm cho cuộc sống trở nên phong phú làm tăng giá trị tinh thần của nhân loại Âm nhạc là một phương tiện khuyến khích con người khám phá thế giới, bồi dưỡng tâm hồn và cải thiện chất lượng cuộc sống

Âm nhạc ở nhà trường cho phép học sinh có trải nghiệm và phát triển năng lực âm nhạc Âm nhạc là một năng lực thẩm mĩ bao gồm các khía cạnh sau: thể hiện âm nhạc, ứng dụng và sáng tạo âm nhạc, cảm thụ và hiểu biết âm nhạc Tất cả những khía cạnh này góp phần phát hiện, bồi dưỡng và đào tạo những học sinh có năng khiếu âm nhạc Giáo dục âm nhạc hình thành và phát triển ở học sinh các phẩm chất như lòng yêu nước, lòng nhân ái, sự chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm và các năng lực chủ yếu như: tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo để trở thành công dân tốt, phát triển toàn diện về nhân cách, khỏe mạnh về thể chất và tinh thần

b, Mục tiêu chung

Chương trình hình thành và phát triển năng khiếu âm nhạc của học sinh dựa trên kiến thức về âm nhạc phổ thông, các hoạt động học tập và khám phá các loại nghệ thuật âm nhạc đa dạng Đây là cách nuôi dưỡng sự nhạy cảm thẩm mỹ, tình yêu âm nhạc và nhận thức về sự đa dạng phong phú của thế giới âm nhạc Tạo mối liên hệ giữa âm nhạc với các loại hình nghệ thuật khác nhau như văn hóa, lịch sử, xã hội và thúc đẩy ý thức bảo vệ và phổ biến các giá trị của âm nhạc truyền thống Giúp học sinh có đời sống tinh thần phong phú, chất lượng tốt, nuôi dưỡng tiềm năng theo đuổi con đường âm nhạc, tìm được hướng đi nghề nghiệp phù hợp, phát triển năng lực toàn diện

c, Mục tiêu cấp tiểu học

Học sinh có thể khám phá sự đa dạng, hấp dẫn của thế giới âm nhạc và các giá trị âm nhạc truyền thống thông qua việc xây dựng chương trình âm nhạc ở cấp tiểu học Xây dựng kỹ năng âm nhạc ban đầu, phát triển cảm xúc thẩm mĩ và niềm đam mê âm nhạc, tạo hứng thú tham gia các sân chơi âm nhạc phù hợp với lứa tuổi Điều này giúp học sinh phát triển các kỹ năng chung như giao tiếp và hợp tác, tự chủ và tự học, giải quyết vấn đề và sáng tạo, cũng như các phẩm chất quan trọng như lòng yêu nước, trung thực, nhân

ái, chăm chỉ và trách nhiệm

d, Yêu cầu cần đạt

- Yêu cầu cần đạt về năng lực chung và phẩm chất chủ yếu là:

Học âm nhạc góp phần hình thành và phát triển các năng khiếu chung, phẩm chất chủ yếu của học sinh theo các cấp độ phù hợp với năm học và môn học:

- Yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù

Các năng lực sau đây được chương trình tập trung xây dựng và phát triển

ở học sinh:

- Năng lực thể hiện âm nhạc bao gồm việc tái hiện, chia sẻ hoặc biểu diễn

âm nhạc thông qua các hoạt động hát, đọc nhạc và chơi nhạc cụ theo nhiều hình thức và phong cách

- Năng lực cảm thụ, hiểu âm nhạc bao gồm việc thưởng thức và cảm nhận được những giá trị nổi bật, sâu sắc và đẹp đẽ của âm nhạc được thể hiện trong một tác phẩm, trong một phần của nó Các em biết biểu lộ thái độ, thể hiện cảm xúc bằng lời nói, các hành động ngôn ngữ của cơ thể Các em có kiến thức về việc đưa ra nhận xét và đánh giá liên quan đến các phương tiện được

sử dụng để mô tả cảm xúc của âm nhạc

- Năng lực ứng dụng và sáng tạo âm nhạc bao gồm khả năng kết hợp và vận dụng các kiến thức và kỹ năng âm nhạc vào các hoạt động hàng ngày Các em có thể ứng tác và có những biến tấu hoặc đưa ra những ý tưởng sáng tạo, những sản phẩm âm nhạc hay, mới lạ Các em học cách sử dụng âm nhạc trong các mối quan hệ với văn hóa, lịch sử và nhiều loại nghệ thuật khác

- Yêu cầu cần đạt ở cấp tiểu học:

- Đọc nhạc đúng tên nốt, đọc đúng cao độ và trường độ

- Biết chơi nhạc cụ một mình hoặc cùng với người khác

và biết thể hiện đúng nhịp điệu, giai điệu của nhạc cụ

- Biết vận động cơ thể phù hợp với nhịp điệu

- Biết phân biệt được sự giống và khác nhau của nét nhạc Học sinh nhận biết được hình thức rõ ràng của câu, đoạn trong bài hát

- Các em bước đầu có hiểu biết đánh giá về kĩ năng thể

- Biết giới thiệu bản thân không lời khi nghe nhạc, biết làm đồ dùng học tập đơn giản theo hướng dẫn của cô giáo

- Biết cách giải thích một tiết mục âm nhạc và chia sẻ kiến thức của mình về âm nhạc với người khác

e, Nội dung cụ thể và yêu cầu cần đạt ở lớp 2:

Chương trình xác định nội dung giáo dục cho mỗi lớp dựa trên các yêu cầu về năng lực của nội dung môn học và nội dung giáo dục âm nhạc Đối với khối lớp hai, các yêu cầu cần đạt phải cụ thể hóa các yêu cầu đối với cấp học

và thể hiện chủ đề và kết quả học tập liên quan đến mỗi nội dung giáo dục

Việt Nam, bài

- Hát với giọng hát tự nhiên, tư thế phù hợp

- Bước đầu hát đúng cao độ, trường độ, sắc thái

- Hát rõ lời và thuộc lời; duy trì được tốc độ ổn định

- Các em biết hát với các hình thức như: đơn ca, song ca, tốp ca, tốp ca

- Nêu được tên bài hát và tên tác giả

Nội dung Yêu cầu cần đạt

- Học sinh nêu được tên bản nhạc

với độ tuổi của

- Biết đọc đúng tên nốt nhạc, thể hiện đúng cao độ, trường

độ của âm thanh

- Cảm nhận và phân biệt được âm thanh cao – thấp, dài – ngắn, to – nhỏ

Nội dung Yêu cầu cần đạt

- Biết chơi nhạc cụ đúng tư thế và đúng cách

- Học sinh bước đầu thể hiện trường độ, các mẫu tiết tấu

- Nêu được tên gọi phổ biến của một số nhạc cụ được học

- Nhận biết được nhạc cụ khi xem biểu diễn

Nội dung những

câu chuyện âm

nhạc phù hợp với

độ tuổi

- Nêu được tên các nhân vật yêu thích

- Kể được câu chuyện ngắn theo hình ảnh minh họa

- Theo hướng dẫn của giáo viên, học sinh bắt đầu thể hiện bằng âm thanh và động tác lại một số câu chuyện

1.1.3 Nội dung giáo dục Âm nhạc theo hướng phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh ở trường Tiểu học

1.1.3.1 Giáo dục nghệ thuật, giáo dục thẩm mĩ và năng lực thẩm mĩ

Giáo dục theo hướng nghệ thuật là một trong lĩnh vực của giáo dục thẩm mĩ Từ điển Bách khoa Sư phạm và Tâm lý Việt Nam [12] Định nghĩa giáo dục thẩm mỹ liên quan đến tất cả các môn học khác trong trường và là một phần quan trọng của giáo dục toàn diện Giáo dục thẩm mỹ là sự thúc đẩy

và phát triển tình cảm thẩm mỹ, sở thích thẩm mỹ và năng lực thẩm mỹ của nhân cách nhằm giúp nhân cách có quan hệ thẩm mỹ đúng đắn với thực tại Đồng thời ảnh hưởng đến sự phát triển toàn diện, hài hòa của thẩm mỹ thông qua các phương tiện thẩm mỹ, đặc biệt là nghệ thuật Các hoạt động và lớp

học ở trường phát huy năng lực thẩm mỹ Giáo dục thẩm mĩ góp phần hình

thành, phát triển toàn diện và tạo nhân cách của học sinh

Đảng và nhà nước đặc biệt quan tâm đến giáo dục nghệ thuật và thẩm

mỹ nói chung để nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông Nghị quyết số NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Đảng về đổi mới toàn diện giáo dục

29-và đào tạo, xác định nhiệm vụ 29-và giải pháp, nêu rõ: "Đổi mới chương trình xây dựng và phát triển năng lực người dạy nghề, dạy người, dạy chữ, bồi dưỡng Tập trung vào việc cải thiện giáo dục, kỹ năng pháp luật và nhận thức của công dân Nội dung của CTGDPT là năng lực thẩm mĩ, bao gồm năng lực văn học, năng lực âm nhạc và năng lực mĩ thuật Mỗi năng lực được thể hiện trong các hoạt động sau: Nhận thức các yếu tố thẩm mĩ; Phân tích, đánh giá các yếu tố thẩm mĩ; Tái hiện, sáng tạo và ứng dụng các yếu tố thẩm mĩ

Trong đó, yêu cầu đạt được về năng lực thẩm mỹ của học sinh ở từng lớp, từng cấp học được cụ thể hóa trong chuyên ngành âm nhạc Âm nhạc là một trong những môn học có vai trò nền tảng trong chương trình của nhiều môn học và hoạt động giáo dục Đặc điểm của từng môn học và hoạt động

giáo dục xác định vai trò của âm nhạc trong chương trình giáo dục Có thể thấy rằng năng lực thẩm mĩ có tầm quan trọng và vị trí trong chương trình giáo dục phổ thông Nó cần tích hợp đa chiều, được thực hiện trong mối quan

hệ tương tác với các môn học và hoạt động giáo dục của nhà trường

1.1.3.2 Hình thành, phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh qua giáo

Theo CTGDPT, năng lực được coi là thuộc tính cá nhân phát triển từ các yếu tố có sẵn Đào tạo cho phép con người kết hợp kiến thức, kỹ năng cũng như năng lượng, sở thích, niềm tin, v.v phẩm chất là những phẩm chất tốt đẹp được thể hiện trong hành vi và thái độ của con người, tạo nên nhân cách con người

Giáo dục nghệ thuật theo định hướng nội dung giúp phát triển phẩm chất và năng lực chung của học sinh Giáo dục học sinh trân trọng, kế thừa và phát huy các giá trị văn hóa nghệ thuật truyền thống của dân tộc, đáp ứng yêu cầu và mục tiêu giáo dục toàn diện đức, trí, thể, mỹ cho học sinh Bằng việc trau dồi kiến thức và kỹ năng cơ bản trong các lĩnh vực mỹ thuật, xây dựng và phát triển năng khiếu thẩm mỹ cho học sinh và bồi dưỡng học sinh có năng khiếu nghệ thuật Giáo dục mỹ thuật từ mầm non đóng một vai trò quan trọng trong việc hình thành các yếu tố đầu tiên của nhân cách cũng như sự phát

triển thể chất, thẩm mỹ và hiểu biết tình cảm của trẻ Các môn học khác nhau được dạy nghệ thuật từ cấp THCS, nhưng âm nhạc và nghệ thuật tạo hình là cốt lõi

Học sinh có thể chọn các môn học trong các lĩnh vực âm nhạc và công nghệ phù hợp với sở thích, định hướng nghề nghiệp và khả năng của họ (lớp 10-12) Trong chương trình giảng dạy mới, giáo dục nghệ thuật dựa trên tầm nhìn tập trung vào phát triển âm nhạc và các kỹ năng âm nhạc Nội dung giáo dục bao gồm kiến thức cơ bản và thiết thực để thể hiện năng lực thẩm mỹ trong các lĩnh vực này

Chương trình được xây dựng chú trọng thực hành, phát triển hài hòa trí-thể-mĩ, đồng thời tư vấn hướng nghiệp cho học sinh Nội dung giáo dục nghệ thuật phải vừa đồng tâm, vừa tuyến tính Nghệ thuật âm nhạc thể hiện bản sắc văn hóa dân tộc và âm nhạc Các lớp dưới có tích hợp tăng cường, trong khi các lớp trên khác dần Tuy nhiên với học sinh vẫn đảm bảo sự liên kết chặt chẽ giữa các lớp

Ngoài ra, bên cạnh yếu tố bên trong con người, cùng với việc chú trọng khai thác tiềm năng, điều này đánh thức tinh thần tự học, đam mê và theo đuổi sáng tạo của mỗi học viên, đặc biệt là tu dưỡng tinh thần Đây là một trong những đổi mới quan trọng trong giáo dục và đào tạo hiện nay

1.2.1.2 Đối tượng và địa bàn khảo sát

Đối tượng khảo sát: Tiến hành khảo sát 37 giáo viên âm nhạc tiểu học 37 trường trong huyện Thuỷ Nguyên Tiến hành khảo sát 259 học sinh tại 3 trường: Tiểu học Gia Đức, Tiều học Gia Minh, Tiểu học Lưu Kỳ, huyện Thủy Nguyên, Hải Phòng Cụ thể như sau:

Bảng 1.1: Danh sách học sinh các trường tiến hành khảo sát

- Phương pháp quan sát: Quan sát cách tổ chức hoạt động dạy học cho học sinh của giáo viên trong trường Tiểu học Gia Đức, trường Tiều học Gia Minh, trường Tiểu học Lưu Kỳ, huyện Thủy Nguyên, Hải Phòng

- Điều tra bằng bảng hỏi là phương pháp quan trọng nhất để nghiên cứu cách giáo dục âm nhạc cho học sinh lớp 2 theo hướng phát triển năng lực

thẩm mĩ

1.2.1.4.Thời gian và địa điểm khảo sát

- Thời gian khảo sát: Năm học 2021-2022; 2022-2023

- Địa điểm khảo sát:

+ Đối với GV: 37 trường tiểu học trong huyện Thuỷ Nguyên

+ Đối với HS: Trường Tiểu học Gia Đức, trường Tiều học Gia Minh, trường Tiểu học Lưu Kỳ , huyện Thủy Nguyên, Hải Phòng

1.2.1.5 Phương pháp điều tra và xử lý số liệu

Chủ đề này được giải quyết trong một số phương pháp nghiên cứu chính, bao gồm: Điều tra - Điều tra; Phân tích - Tổng hợp

- Phương pháp phạm trù thống kê được sử dụng trong quá trình lĩnh hội nội dung, phương pháp dạy học bằng sách giáo khoa âm nhạc tiểu học, hoặc nghiên cứu năng lực thẩm mỹ của học sinh

- Phương pháp điều tra, khảo sát được sử dụng trong quá trình dạy học,

dự giờ hoặc thông qua việc khảo sát các hoạt động học tập của HS để xem xét giáo dục âm nhạc cho học sinh lớp 2 theo hướng phát triển năng lực thẩm mĩ Kết quả điều tra được sử dụng làm cơ sở cho các phương pháp tổ chức dạy học âm nhạc cho học sinh lớp 2

Các vấn đề liên quan đến phát triển năng lực thẩm mĩ, vai trò và đặc điểm của khả năng thẩm mĩ trong mỗi tiết dạy và các vấn đề khác trong đề tài khác được giải quyết thông qua phương pháp phân tích tổng hợp

- Trong quá trình dạy học, thực nghiệm sư phạm được sử dụng để kiểm tra, đánh giá và xem xét tính hiệu quả cũng như khả thi của các chiến lược được đề xuất trong luận văn

Nghiên cứu này sử dụng nhiều phương pháp nghiên cứu khác nhau, chẳng hạn như quan sát, phỏng vấn và trắc nghiệm khách quan, ngoài các phương pháp chính đã nêu trên

1.2.2 Thực trạng giáo dục Âm nhạc cho học sinh lớp 2 theo hướng phát triển năng lực thẩm mĩ

1.2.3.1 Thực trạng năng lực thẩm mĩ của học sinh lớp 2 theo hướng phát triển

năng lực thẩm mĩ

Kiến thức trong chương trình Âm nhạc lớp 2 rất đa dạng, phong phú và nhiều lớp Làm thế nào để học sinh biết thưởng thức, cảm thụ một bản nhạc hay? Làm thế nào để các em biết say mê, sáng tạo, hào hứng với tiết học? Câu trả lời là tăng cường giáo dục năng lực thẩm mĩ cho học sinh Tuy nhiên, thực trạng giáo dục năng lực thẩm mĩ hiện nay chưa được quan tâm đúng mức Vì vậy giáo viên cần sử dụng các phương pháp dạy học phát triển năng lực thẩm

mĩ trong môn Âm nhạc lớp 2

Tuy nhiên, quá trình nhận thức thẩm mĩ của học sinh ở lớp đầu tiểu học được đặc trưng bởi các yếu tố trực quan Để lĩnh hội được năng lực thẩm mĩ của môn học, giáo viên phải tổ chức các hoạt động trực tiếp để học sinh sử dụng các giác quan để lĩnh hội phát huy năng lực thẩm mĩ Ngoài ra, mỗi học sinh sẽ có khả năng cảm nhận và năng lực học tập riêng (trong nội dung bài học) Có học sinh hiểu sâu (học sinh có năng khiếu âm nhạc), có học sinh hiểu nông cạn, thậm chí hiểu sai nội dung bài học (học sinh yếu) Giáo viên nên hướng dẫn các em biết lắng nghe, cảm nhận, quan sát, đặt câu hỏi, chia sẻ, khám phá những kiến thức tạo sự say mê, yêu thích trong môn học Điều này góp phần không nhỏ vào việc nâng cao năng lực thẩm mĩ cho các em học sinh, nâng cao chất lượng dạy học môn Âm nhạc nói chung và Âm nhạc lớp 2 nói riêng

Bảng 1.2: Số lượng HS khối 2 của các trường tiến hành khảo sát

Khảo sát, đánh giá về năng lực thẩm mĩ của học sinh tại các trường, chúng tôi đã tiến hành thu thập kết quả đánh giá về năng lực thẩm mĩ thời điểm đầu năm tại các trường

Bảng 1.3: Bảng đánh giá năng lực thẩm mĩ của HS khối 2

đầu năm học 2022 – 2023

Số lượng

Tỉ lệ

%

Số lượng

Tỉ

lệ %

Số lượng

Tỉ lệ

% Trường Tiểu học Gia Đức 118 20 16,9 90 76,3 8 6,8

Trường Tiểu học Gia Minh 84 15 17,9 60 71,4 9 10,7

Trường Tiểu học Lưu Kỳ 57 10 17,5 40 70,2 7 12,3

Qua đánh giá trên, chúng tôi nhận thấy rằng số lượng học sinh đạt mức Tốt về năng lực thẩm mĩ âm nhạc ở 2 lớp trên còn thấp, vẫn còn một số học sinh đạt mức cần cố gắng Điều này chứng tỏ số học sinh có khả năng chia sẻ, bày tỏ cảm xúc còn ít, thậm chí nhiều em còn không thích tham gia các hoạt động học tập, không hứng thú với âm nhạc Bên cạnh đó các em còn nhút nhát, rụt rè không dám phát biểu ý kiến của mình, sợ mình nói sai sẽ bị các bạn chê cười Ngoài ra, do vốn ngôn ngữ hạn chế nên học sinh lớp 2 muốn

bày tỏ tình cảm của mình nhưng không biết diễn đạt như thế nào cho người nghe hiểu Vì vậy, việc chú trọng phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh lớp 2 là vô cùng quan trọng

1.2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục Âm nhạc cho học sinh lớp 2

theo hướng phát triển năng lực thẩm mĩ

Chương trình GDPT năm 2018 tập trung vào việc phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh Với bộ môn Âm nhạc, hòa mình vào công cuộc đổi mới của toàn ngành giáo dục, môn học này cũng hướng tới mục tiêu phát triển phẩm chất, năng lực cho người học

Bảng 1.4: Bảng khảo sát về mức độ quan trọng của giáo dục âm nhạc cho học sinh theo hướng phát triển năng lực thẩm mĩ đối với GV

trong trường Tiểu học

1.2.3.3 Thực trạng nội dung giáo dục Âm nhạc cho học sinh lớp 2 theo hướng

phát triển năng lực thẩm mĩ

Chương trình giáo dục ở nhiều nước trên thế giới, trong đó có Việt Nam, đã dần chuyển từ giáo dục cung cấp nội dung sang giáo dục chú trọng phát triển phẩm chất, năng lực cho người học, phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh Phát triển khả năng làm việc một cách tích cực, độc lập, sáng tạo, chủ động và làm việc cùng nhau là một mục tiêu quan trọng trong đổi mới giáo dục nói chung, đặc biệt là trong giáo dục tiểu học Tất cả các nhà trường đều thấy điều này khi đổi mới phương pháp dạy học Phát triển năng lực thẩm mĩ âm nhạc giúp học sinh:

- Tăng cường nhiều kỹ năng quan trọng cho học sinh, bao gồm kỹ năng giao tiếp và hợp tác, thể hiện âm nhạc, cảm thụ và hiểu biết âm nhạc, sáng tạo

- Học sinh rất tự tin, hào hứng, sôi nổi, tích cực học tập và đặc biệt các

em biết thể hiện thái độ và cảm xúc bằng lời nói và ngôn ngữ cơ thể của mình

- Tâm hồn trong sáng, gu âm nhạc nhạy bén, tư duy nhạy bén, khát khao sáng tạo, giàu cảm xúc, luôn tự tin, truyền cho học sinh tầm nhìn tốt

hơn, đầy đủ hơn, giảm căng thẳng, góp phần quan trọng hình thành nhân cách toàn diện Nhân cách mới: Đức - Trí - Thể - Mỹ

Bảng 1.5: Nhận thức của giáo viên về bản chất của dạy học phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh

SL Tỉ lệ

(%)

1 Rèn cho học sinh được thêm nhiều kĩ năng 19 51,3

2 Tạo hứng thú, sự yêu thích, lòng đam mê cho các

em học sinh khi đến tiết học âm nhạc

ý kiến khác Như vậy có thể dễ dàng nhận thấy ý kiến của GV về dạy học phát triển năng lực thẩm mĩ là khác nhau, chưa có sự thống nhất và nhận thức chung Đa số giáo viên đều nhận thức chưa đúng về bản chất của dạy học phát triển năng lực thẩm mĩ, do đó giờ dạy thường không đạt hiệu quả cao

Qua phỏng vấn và trao đổi trực tiếp với giáo viên, chúng tôi nhận thấy nhiều giáo viên chưa thực sự hiểu rõ bản chất của việc dạy học phát triển năng lực thẩm mỹ Thông thường, người ta thường hiểu rằng giáo viên rèn

cho học sinh kỹ năng giao tiếp và hợp tác cao hơn, khơi dậy hứng thú học tập, biết cách ứng xử trước đám đông, nhớ bài hát đã học Năng lực thẩm mỹ âm nhạc bao gồm thể hiện âm nhạc, cảm thụ và hiểu biết âm nhạc, ứng dụng và sáng tạo âm nhạc, hỗ trợ phát hiện và bồi dưỡng những học sinh có năng khiếu âm nhạc và phát triển các phẩm chất nuôi dưỡng nhân cách riêng của của mỗi học sinh

1.2.3.4 Thực trạng phương pháp giáo dục Âm nhạc cho học sinh lớp 2 theo

hướng phát triển năng lực thẩm mĩ

Bảng 1.6: Mức độ sử dụng các PPDH trong dạy học phát triển NLTM

STT Hình thức

Mức độ Thường xuyên Thỉnh