Luận văn thạc sĩ Giáo dục Tiểu học: Dạy học môn tự nhiên và xã hội lớp 3 theo hướng trải nghiệm

Giả thuyết khoa học Hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm trong môn Tự nhiên và Xã hội ở lớp 3 được giáo viên bước đầu quan tâm.. - Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn một số giáo viên

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

NGUYỄN THỊ HẢI ANH

DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3

THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HẢI PHÒNG – 2022

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

NGUYỄN THỊ HẢI ANH

DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3

THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM

CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC

MÃ SỐ: 8.14.01.01

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHẠM VĂN THUẦN

HẢI PHÒNG – 2022

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các thông tin trích dẫn trong luận văn đều đã được chỉ rõ nguồn gốc Các số liệu, kết quả được trình bày trong luận văn là trung thực và chưa được ai công bố trong bất

LỜI CẢM ƠN

Em xin được bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới các thầy cô giáo trong khoa Giáo dục Tiểu học, phòng Quản lý sau đại học, trường Đại học Hải Phòng đã tận tình truyền đạt kiến thức để em có những kiến thức vững chắc là hành trang quý báu để em bước vào đời một cách tự tin

Và để hoàn thành bản luận văn này, em xin tỏ lòng cám ơn sâu sắc đến Thầy giáo PGS.TS Phạm Văn Thuần – người đã tận tình giúp đỡ em hoàn thành luận văn Thầy đã chỉ dẫn giúp đỡ em trong suốt quá trình làm luận văn, thiết kế nội dung và những đóng góp vô cùng quý báu giúp luận văn mang tính khoa học, tính sư phạm, tạo điều kiện thuận lợi giúp em hoàn thành luận văn của mình

Do điều kiện thời gian, cùng vốn kiến thức và phương pháp còn nhiều hạn chế, kinh nghiệm còn ít nên bản luận văn này còn nhiều thiếu xót Em rất mong được nhận ý kiến đóng góp của thầy cô và các bạn để em tiếp tục bổ sung và hoàn thiện bản luận văn này

Cuối cùng em xin kính chúc thầy cô có nhiều sức khỏe, luôn hạnh phúc

và công tác tốt trong sự nghiệp trồng người

Hải Phòng, ngày tháng năm 2022

Tác giả

NGUYỄN THỊ HẢI ANH

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT v

DANH MỤC BẢNG vi

DANH MỤC BIỂU ĐỒ vii

DANH MỤC HÌNH viii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊNVÀ XÃ HỘI LỚP 3 THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM 5

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 5

1.1.1 Các nghiên cứu ở ngoài nước 5

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước 7

1.2 Cơ sở lí luận hình thức dạy học theo hướng trải nghiệm trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 12

1.2.1 Các khái niệm cơ bản 12

1.2.2 Một số vấn đề về dạy học môn Tự nhiên và Xã hội 15

1.3.3 Hoạt động trải nghiệm trong dạy học các môn học 20

1.4 Thực trạng dạy học theo hướng trải nghiệm trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 28

1.4.1 Giới thiệu về khảo sát thực trạng 28

1.4.2 Kết quả khảo sát 30

1.4.3 Đánh giá chung 40

Kết luận chương 1 45

CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3 46

2.1 Thiết kế một số hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn tự nhiên và xã hội lớp 3 46

2.1.1 Mục đích thiết kế 46

2.1.2 Nguyên tắc thiết kế 46

2.1.3 Các tiêu chí lựa chọn nội dung môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 và hình thức hoạt động trải nghiệm để thiết kế 51

2.1.4 Quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 57

2.2 Thiết kế và tổ chức minh họa hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 64

2.3 Tổ chức hướng dẫn HS đánh giá hoạt động nhóm 73

2.4 Tổ chức hướng dẫn HS tự đánh giá hoạt động nhóm của bản thân 74

2.5 Tổ chức hướng dẫn HS tự đánh giá mức độ hoàn thành mục tiêu bài học sau khi thực hiện bài học 74

Tiểu kết chương 2 75

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3 THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM 76

3.1 Mục đích thực nghiệm 76

3.2 Nội dung thực nghiệm 76

3.3 Đánh giá 82

3.3.1 Tổ chức hướng dẫn HS đánh giá việc thuyết trình, trình bày sản phẩm 82

3.3.2 Tổ chức hướng dẫn HS đánh giá hoạt động nhóm 84

3.3.4 Cách thức triển khai thử nghiệm 87

3.3.5 Thang đo thực nghiệm 88

3.4 Kết quả thực nghiệm và bình luận 89

3.4.1 Kết quả thực nghiệm 89

Tiểu kết chương 3 93

KẾT LUẬN – KHUYẾN NGHỊ 94

1 Kết luận 94

2 Khuyến nghị 95

TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Số hiệu

DANH MỤC HÌNH

Số hiệu

MỞ ĐẦU

1 Lý do lựa chọn đề tài nghiên cứu

Kinh tế - xã hội nước ta đang chuyển biến mạnh mẽ cùng với sự tham gia sâu rộng vào quá trình toàn cầu hóa của nước ta, đặc biệt là cuộc cách mạng 4.0 đang nở rộ Nền kinh tế tri thức có cơ hội phát triển, đồng thời đặt

ra nhiệm vụ quan trọng đối với ngành giáo dục và đào tạo Đất nước cần đào tạo đội ngũ cán bộ có trình độ học vấn, tay nghề cao đủ năng lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và hội nhập quốc tế Ngoài việc nắm vững kiến thức cần phải nâng cao năng lực trí tuệ và những phẩm chất tốt đẹp, mỗi cá nhân còn phải có những kỹ năng sống cần thiết để thích ứng với những thay đổi của cuộc sống hàng ngày Vì vậy, mục tiêu của giáo dục là giúp mọi người nhận ra rằng học để biết, học để làm, học để làm người Trong quá trình giáo dục nhà trường, hoạt động trải nghiệm của mỗi môn học có những ý nghĩa hết sức quan trọng, được coi là phương pháp học tập hiệu quả góp phần phát triển nhân cách toàn diện

Ngoài các môn học như toán, tiếng việt, mỹ thuật, mỹ thuật, Môn học

Tự nhiên - Xã hội cũng góp phần quan trọng vào việc phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh tiểu học Hơn nữa Các mục tiêu và chương trình của phù hợp với việc giảng dạy thông qua các hoạt động trải nghiệm: các hoạt động trải nghiệm tập trung vào các trải nghiệm đã chuẩn bị, quyền sở hữu của học sinh, đó là tài liệu đầu vào, là công cụ để học sinh giải quyết các vấn đề trong cuộc sống, khám phá và tạo ra trải nghiệm mới Mặt khác, đối tượng học tập trực tiếp của môn học này là các sự vật, hiện tượng cụ thể và mối quan hệ của chúng với môi trường xung quanh, đối tượng học tập trực tiếp của môn Tự nhiên - Xã hội là đối tượng học sinh có nhiều kiến thức và kinh nghiệm nhất Đối tượng này rất gần gũi với học sinh, các em trực tiếp nghe và nhìn, các em được tiếp xúc trực tiếp qua các giác quan (nghe, nhìn, nếm, sờ, ) trước khi đi sâu vào chủ đề này Mặt khác, hoạt động trải nghiệm

khuyến khích học sinh sử dụng nhiều giác quan để cảm nhận, cảm nhận các

sự vật, hiện tượng trong môi trường xung quanh Để đạt được mục tiêu trên, môn học Hoạt động trải nghiệm được xem xét Đó là một chủ đề mới trong sách giáo khoa Chương trình thay thế năm học 2020-2021 này, thông qua các hoạt động vui chơi, khám phá thế giới xung quanh, trải nghiệm thực tế sẽ giúp các em tự tin, bản lĩnh hơn, cùng nhau tích lũy kinh nghiệm, rèn luyện kỹ năng sống trong cuộc sống hàng ngày Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ truyền thụ kiến thức là chủ yếu sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất của học sinh Vừa học vừa làm; lý thuyết kết hợp với thực hành; Giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và xã hội

Để góp phần khảo sát và đánh giá thực trạng về dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và Xã hội ở lớp 3 theo định hướng trải nghiệm có căn cứ thực tiễn để việc xây dựng những biện pháp quản lý phù hợp, chúng tôi đã lựa

chọn vấn đề "Dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo hướng trải nghiệm” làm đề tài luận văn để nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề tài đề xuất biện pháp dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở lớp 3 theo hướng trải nghiệm qua đó góp phần nâng cao dạy học

3 Giả thuyết khoa học

Hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm trong môn Tự nhiên và Xã hội ở lớp 3 được giáo viên bước đầu quan tâm Tuy nhiên, hiệu quả và mức

độ triển khai chưa thường xuyên, giáo viên còn lúng túng trong thiết kế bài dạy, lựa chọn thiết kế bài dạy, lựa chọn phương pháp, nội dung và đánh giá của học sinh sau tiết học Nếu đề xuất được một số biện pháp dạy học thể nghiệm môn Tự nhiên và Xã hội ở lớp 3 thì kết quả dạy học môn Tự nhiên và

xã hội lớp 3 sẽ được nâng cao, đáp ứng yêu cầu của Chương trình Giáo dục phổ thông 2018

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Tìm hiểu cơ sở lý luận và thực tiễn của vận dụng hình thức dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo hướng trải nghiệm

4.2 Đề xuất một số biện pháp vận dụng hình thức dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo hướng trải nghiệm

4.3 Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi các biện pháp vận dụng hình thức dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo hướng trải nghiệm mà đề tài đề xuất

5 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu

5.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học môn Tự nhiên và Xã hội

5.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp vận dụng hình thức dạy học môn tự nhiên và xã hội lớp 3 theo hướng trải nghiệm

5.3 Phạm vi nghiên cứu

- Về địa bàn nghiên cứu: Trường Tiểu học Thủy Đường

- Về thời gian nghiên cứu: Sử dụng các thống kê, và khảo sát thực trạng trong học kì 1 năm học: 2022 - 2023 để phân tích và nghiên cứu

- Đối tượng khảo sát của luận văn gồm: 20 GV (gồm cán bộ quản lý,

GV chủ nhiệm lớp 3 và các GV có kinh nghiệm, trình độ chuyên môn cao) và

60 HS lớp 3 tại trường Tiểu học Thuỷ Đường

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Thu thập và phân tích nội dung từ những tài liệu khoa học, tham khảo một số công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Từ đó phân tích, so sánh, tổng hợp, nghiên cứu hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liệu liên quan đến nội dung nghiên cứu, nhằm xây dựng khung lý luận của đề tài

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: Quan sát việc dạy học theo hướng trải

nghiệm trong môn Tự nhiên và Xã hội ở lớp 3

- Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn một số giáo viên và học sinh để

tìm hiểu thực trạng về dạy học theo hướng trải nghiệm trong môn Tự nhiên

và Xã hội ở lớp 3

- Phương pháp điều tra: Điều tra để thu thập ý kiến của giáo viên đánh giá về thực tiễn hiệu quả trong dạy học hướng trải nghiệm trong môn Tự nhiên và Xã hội ở lớp 3

6.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng các công thức toán học, thống kê để xử lý số liệu

7 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Phụ lục và Tài liệu tham khảo, luận văn kết cấu bao gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn dạy học môn Tự nhiên và Xã hội

lớp 3 theo hướng trải nghiệm

Chương 2: Thiết kế và tổ chức một số hoạt động trải nghiệm trong dạy

học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

theo hướng trải nghiệm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN

VÀ XÃ HỘI LỚP 3 THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Các nghiên cứu ở ngoài nước

Cùng với sự phát triển của xã hội, công tác dạy học không ngừng được đổi mới cả về mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và đánh giá học sinh Đối với phương Tây, vấn đề dạy học là học cái gì, học như thế nào, dạy như thế nào để học sinh tiếp thu kiến thức nhanh hơn và vận dụng kiến thức vào thực tế Họ đổi mới dạy học từng ngày từng giờ Nhà trường cũng rất quan tâm đến mọi người, vì dạy đi đôi với hành, giảng dạy ở mọi cấp độ môn học.Tư duy giáo dục về học tập, học tập trải nghiệm đã có từ xa xưa nhưng nó mới thực sự phát triển và trở thành tư duy GD chính thống và phát triển và trở thành một trong những học thuyết tuyệt vời khi các bài báo nghiên cứu đã được xuất bản bởi các nhà tâm lý học và giáo dục nổi tiếng thế giới

Trải nghiệm được coi là một phương pháp giáo dục và là một xu hướng Việc tổ chức dạy học và quản lý dạy học được các tác giả đã nghiên cứu:

J.A Comensky (1592 -1670), trong cuốn "Phép giáo huấn vĩ đại" của ông, cho rằng quá trình dạy học phải dựa trên các hiện tượng mà học sinh quan sát được, những học sinh tự suy nghĩ để tìm ra chúng hơn là bắt chúng chấp nhận bất kỳ điều gì Và ông đã vạch ra một số nguyên tắc dạy rất có giá trị, chẳng hạn như: các bài học phải thiết thực và dạy theo nguyên tắc cá nhân [1]

Trong bài nghiên cứu "Học từ kinh nghiệm", tác giả David A Kolb đã đưa lý thuyết điều tra trực tiếp vào các hoạt động giáo dục trải nghiệm trong lớp học Kolb cũng chỉ ra trong lý thuyết này rằng “học hỏi từ kinh nghiệm là một quá trình học tập trong đó kiến thức và năng lực phát sinh thông qua việc chuyển đổi kinh nghiệm Học từ trải nghiệm tương tự như học bằng cách làm những việc khác theo nghĩa nó gắn liền với trải nghiệm và cảm xúc cá nhân"

Lý thuyết "học từ kinh nghiệm" là một cách tiếp cận có phương pháp học tập đối với lĩnh vực nhận thức

Nếu cho rằng mục đích chủ yếu của dạy học là hình thành và phát triển hệ thống tri thức khoa học, kĩ năng và hành động khoa học cho mỗi cá nhân thì mục đích của hoạt động giáo dục là phẩm chất, tư tưởng, ý chí và hình thành tình cảm, lòng say mê, giá trị sống, kỹ năng sống và các kỹ năng tổng hợp khác cần có của con người trong xã hội hiện đại Để phát triển sự hiểu biết, chúng ta có thể thao túng nhận thức của học sinh, nhưng

"để phát triển và hình thành các đặc điểm, học sinh phải thử nghiệm Như vậy, theo lý thuyết của Kolb, “kinh nghiệm sẽ làm cho việc học trở nên hiệu quả”, vì kinh nghiệm ở đây là kinh nghiệm “có định hướng” và “có”, chứ không phải kinh nghiệm “tự do” và vô định [2]

Trong tập thứ ba của bộ sách “Giáo dục học”, tác giả T.A.Ilina nhận định: Giáo dục ngoài giờ lên lớp “bổ sung và đào sâu” công tác sư phạm trong nhà trường, mà “trước hết” là phương tiện thích hợp nắm bắt "món quà" của những "đứa trẻ" khơi dậy "sự quan tâm" và "thiên hướng" của học sinh đối với một "hoạt động" cụ thể

Đây là một hình thức vui chơi tổ chức cho học sinh chơi và là cơ sở để

tổ chức thực hiện hành vi đạo đức nhằm rút kinh nghiệm về hành vi đó [3]

Bài nghiên cứu về “Các vấn đề quản lý trường học” của nhóm tác giả

do P.V Zimi, MI Kondakov, N.I.Xaxerdotop đề cập đến những nguyên tắc quản lý của Lênin về phương hướng bình dân học vụ để tạo cơ sở lý luận khoa học cho quản lý giáo dục Đây là bài nghiên cứu về vấn đề quản lý giáo viên được dịch ra tiếng Việt năm 1985 [4]

Bài nghiên cứu “Tuyển tập Tâm lý học” của tác giả J Piaget [14] và L.S Vygotsky [5] Chúng ta biết rằng thử nghiệm giúp tăng cường sự phát triển của trẻ, sự hiểu biết được xây dựng thông qua sự tham gia tích cực của trẻ vào môi trường; thông qua tương tác với môi trường, trẻ em thay đổi kiến thức hiện có, kinh nghiệm trong quá khứ thường ảnh hưởng đến kinh nghiệm hiện tại và tương lai

Giữa thế kỷ 20, bài báo "Trải nghiệm và Giáo dục" chỉ ra những hạn chế của giáo dục phổ thông và đưa ra những hiểu biết sâu sắc về vai trò của trải nghiệm trong giáo dục Vì triết lý giáo dục nhấn mạnh vai trò của "trải nghiệm", Dewey cũng nhận thấy rằng những trải nghiệm "giáo dục" có ý nghĩa giúp cải thiện hiệu quả giáo dục bằng cách kết nối kiến thức đã học với thực tế cuộc sống.[6]

Vì các nghiên cứu trên thế giới đã đề cập đến nhiều khía cạnh khác nhau của hoạt động trải nghiệm như: khái niệm trải nghiệm, vai trò của trải nghiệm, đặt mục tiêu, giải quyết vấn đề, thiết kế hoạt động trải nghiệm kế hoạch

Giới thiệu những điều cơ bản, nghiên cứu đã được xác nhận Điều này dựa trên các hoạt động thực tế và trải nghiệm giúp học sinh có cơ hội sáng

tạo, suy nghĩ và học tập tích cực tiếp thu kiến thức

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước

Trong suốt các thời kỳ lịch sử, các quốc gia luôn mong muốn có một nền giáo dục phát triển Vấn đề quản lý dạy và học trong nhà trường được nghiên cứu dưới nhiều góc độ khác nhau không chỉ của các tác giả nước ngoài

mà còn của nhiều học giả trong nước

Chương trình giáo dục phổ thông mới do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành (2018), phân biệt rõ 2 giai đoạn:

- Giai đoạn giáo dục cơ bản (Từ lớp 1 đến lớp 9)

- Giai đoạn giáo dục nghề nghiệp (Từ lớp 10 đến lớp 12)

Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể mới này theo mô hình phát triển năng lực thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm chắt lọc kiến thức cơ bản, thiết thực, hiện đại và đào tạo “phương pháp tích hợp” và

“phát triển Phẩm chất và năng lực” của học sinh, đáp ứng sự mong đợi của nhà trường và cộng đồng [1]

Đồng Tác giả Nguyễn Thị Hằng và Nguyễn Thị Kim Dung, trong bài

"nghiên cứu" “Khái niệm về hoạt động trải nghiệm và một số cách thức

tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh” có gọi hoạt động “trải nghiệm” là

làm việc “tập thể” trên tinh thần “tự cung tự cấp”, với nỗ lực giáo dục nhằm phát triển khả năng sáng tạo và nhân cách của mỗi “con người” trong tập thể Đó là những hoạt động giáo dục được tổ chức gắn với trải nghiệm, cuộc sống mà học sinh được trải nghiệm và sáng tạo

Điều này giả định rằng các hình thức và phương pháp tổ chức các hoạt động thử nghiệm rất đa dạng và linh hoạt, học sinh hành động độc lập và thử nghiệm là ưu tiên hàng đầu Qua đây tác giả cũng đưa ra một số phương pháp

cơ bản cung cấp cho giáo viên cần trang bị để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh: phương pháp nêu vấn đề [10]

Điều quan trọng là phương pháp được chọn phải khuyến khích được tính chủ động, năng lượng tích cực, sự sáng tạo của học sinh và tận dụng tối

đa những kinh nghiệm có được qua những trải nghiệm các em có được [5]

Theo tác giả Bùi Ngọc Diệp, trong bài nghiên cứu “Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường THCS”, tác giả đã trình bày quan điểm của mình về hoạt động trải nghiệm: Hoạt động trải nghiệm: Hoạt động trải nghiệm được tiến hành ở trường THCS Mục tiêu là “giáo dục” những con người “có mục đích, có đạo đức", cầu tiến, sáng tạo, biết cách truyền đạt kiến thức, áp dụng các phương pháp "tích cực" vào thực tế, biết "chia sẻ và quan tâm" đến những người xung quanh [9]

Hoạt động "trải nghiệm" về cơ bản là hoạt động tập thể với ý nghĩa

tự điều chỉnh của từng cá nhân nhằm phát huy tính năng động sáng tạo, sự khác biệt của từng cá nhân trong nhóm, trong tập thể Và các thử nghiệm tổ chức khác: hoạt động câu lạc bộ; tổ chức trò chơi,

luật chơi; tổ chức diễn đàn; tương tác với các kịch bản; tham dự cuộc thi dã ngoại; tổ chức sự kiện; hoạt động giao lưu; hoạt động sinh hoạt phong trào; hoạt động nhân đạo Tùy theo điều kiện văn hóa, khí hậu, đặc điểm vùng miền, điều kiện kinh tế, xã hội của từng nơi mà nhà trường lựa chọn hình thức tổ chức cho phù hợp, đạt hiệu quả về nội dung [4]

Hoạt động trải nghiệm: Hoạt động cốt lõi trong CT giáo dục phổ thông mới, tác giả Đinh Thị Kim Thoa trao đổi về sự khác biệt giữa học qua hành, học qua hành và học từ lời nói và trải nghiệm là những phương pháp học tập hiệu quả gắn liền với chuyển động, xử lý tài liệu và thực tế cuộc sống

Học hỏi từ Kinh nghiệm giúp học sinh có được kiến thức và kinh nghiệm, nhưng theo các cách tiếp cận khác, nơi kinh nghiệm được tính và giáo viên coi trọng sự xúc phạm cao hơn và chỉ cần thực hành sự sáng tạo trong cuộc sống dần biến thành kỹ năng và khả năng… [4]

Trong bài báo nghiên cứu “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo từ kinh nghiệm giáo dục quốc tế và vấn đề Việt Nam”, tác giả Đỗ Ngọc Thống phân tích trải nghiệm giáo dục về hoạt động trải nghiệm của học sinh khác nhau

Đặc biệt là liên quan đến Vương quốc Anh, Hàn Quốc và Việt Nam Theo tác giả, giáo dục sáng tạo là một yêu cầu quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông của nhiều quốc gia Không có sự phát triển nếu không có

sự sáng tạo

Sáng tạo đòi hỏi sự nỗ lực, hoạt động và tư duy độc lập của mỗi cá nhân Trong chương trình giáo dục của mỗi quốc gia, ngoài các hoạt động dạy

và học theo chủ đề còn có chương trình hoạt động ngoại khóa Ở đó, sinh viên

có thể tiếp thu và thử thách những trải nghiệm trong thế giới thực thông qua nhiều hoạt động phong phú Vừa khắc sâu kiến thức đã lĩnh hội, vừa có

cơ hội vận dụng một cách sáng tạo tùy theo tình huống Chương trình hoạt động dã ngoại giúp nhà trường gắn kết với cuộc sống, xã hội giúp học sinh phát triển hài hòa giữa thể chất và tinh thần

Do cách triển khai hiện nay cho thấy các chương trình hoạt động có kinh nghiệm trong giáo dục phổ thông ở các nước phát triển được triển khai linh hoạt, chương trình do nhà trường tổ chức, chương trình do tổ chức cộng đồng điều phối, nhà trường thường xuyên tổ chức chương trình này một cách hài hòa, giúp học sinh tích lũy kinh nghiệm thực tế và học tốt các môn học chính khóa Ở Việt Nam, hoạt động sáng tạo chưa được quan tâm đúng mức, chưa có cách đánh giá đúng hoạt động và sử dụng chúng vào kết quả giáo dục [5]

Nghiên cứu “Xây dựng và sử dụng mô hình hoạt động trải nghiệm độc lập trong giáo dục sinh học THCS”, tác giả Trần Giỏi Đánh giá: Xây dựng mô hình hoạt động trải nghiệm là một khâu “quan trọng” trong quá trình dạy-học tiến độ tổ chức tốt hoạt động trải nghiệm mục tiêu dạy học đạt được cho học sinh: hình thành kiến thức, kĩ năng, kĩ năng sống [12]

Qua bài nghiên cứu đã nhận định rõ về định nghĩa và đặc điểm của hoạt động thực nghiệm làm cơ sở xây dựng mô hình hoạt động thực nghiệm trong “giáo dục sinh học” Mô hình hoạt động trải nghiệm phải đảm bảo: dạy thực tế, chính xác, khoa học, thiết thực, đa dạng Thiết kế các hoạt động trải nghiệm trong các bài học mà học sinh học ở trường sẽ phát triển kỹ năng cho học sinh [3]

Bài nghiên cứu về “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo”, tác giả Nguyễn Thị Liên (chủ biên) đã trình bày tổng quan về hoạt động trải nghiệm,

cụ thể là phần đánh giá “hướng dẫn” cho hoạt động “trải nghiệm” Kết quả học tập của học sinh được đánh giá theo hai cấp độ, là đánh giá cá nhân và đánh giá tập thể, thông qua phiếu đánh giá.[11]

Thử nghiệm phương pháp, hình thức tổ chức, quản lý hoạt động hoạt động trải nghiệm nhóm tác giả tập trung vào “ứng dụng tổ chức, quản lý hoạt động”, trải nghiệm chung" hay chủ yếu là "đánh giá" "hoạt động dạy học"hướng trải nghiệm" chủ yếu xem xét hoạt động thực nghiệm trong môn học dưới góc độ hoạt động ngoại khóa

Trên thực tế, còn thiếu các nghiên cứu có hệ thống về các yếu tố của học tập trải nghiệm nói chung và học tập trải nghiệm trong TN & XH nói riêng Tại tỉnh Hải Phòng chưa có nghiên cứu nào về quản lý và dạy học trải nghiệm tự nhiên và xã hội ở tiểu học Chính vì vậy, trong hoàn cảnh nghề nghiệp của mình, tôi đã chọn đề tài “Dạy học các môn tự nhiên và xã hội ở lớp 3 theo định hướng trải nghiệm” làm đề tài luận văn thạc sĩ của mình nhằm đưa ra một số gợi ý cho việc dạy học và kiểm soát phương pháp học tập, đáp ứng yêu cầu đổi mới của giáo dục phổ thông mới trong giai đoạn hiện nay

Ở Việt Nam, hoạt động khám phá hoặc ứng dụng học tập trải nghiệm

và hoạt động giáo dục trải nghiệm bắt đầu thế giới sau này Có thể kể đến một

số công trình sau:

Năm 2006, tài liệu Học mà chơi – Chơi mà học:

Hướng dẫn Các hoạt động giáo dục môi trường trải nghiệm chính do Dự

án Giáo dục Môi trường Hà Nội và Trung tâm Con người và Thiên nhiên xuất bản liên quan đến học tập trải nghiệm Tài liệu này giới thiệu ngắn gọn về khái niệm học tập trải nghiệm và trình bày một loạt các hoạt động thực tế, vui chơi, giáo dục và bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu học và trung học cơ sở

Năm 2014, bài viết “Ứng dụng mô hình trải nghiệm của David Kolb trong giáo dục tiểu học” của Võ Trung Minh đã phân tích mô hình trải nghiệm của Kolb và áp dụng vào dạy học ở tiểu học Khám phá vai trò của trải nghiệm cá nhân trong học tập: Bằng cách trải nghiệm các tình huống thực

tế, sinh viên đã học được tư duy phản biện và kỹ năng giải quyết vấn đề [11]

Năm 2015, trong bài viết “Cách tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo” ở trường phổ thông, tác giả Bùi Ngọc Diệp đã đưa ra khái niệm “hoạt động trải nghiệm sáng tạo” hiện nay và một số hình ảnh về cách tổ chức tác giả cũng nhận xét, bản chất cơ bản của hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động tập thể, trong đó các cá nhân “chủ động” hoàn thành “nhiệm vụ” bằng sự nỗ lực, sáng tạo và cá tính (Bùi Ngọc Diệp.,2015) [9]

Tác giả Chu Thị Hồng Nhung Ứng dụng mô hình David A Kolb cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non không (2015), tức là cấu trúc và phân tích 4 giai đoạn cũng dựa trên kinh nghiệm giáo dục của Kolbs, sản xuất mẫu và gợi

ý hoạt động thí nghiệm thí nghiệm để lòng nhân ái cho trẻ mẫu giáo

Tác giả cho rằng các hoạt động trải nghiệm có thể tác động đến cảm xúc của trẻ và giúp trẻ có những hành vi tích cực đối với con người và môi trường xung quanh trẻ (Chu Thị Hồng Nhung, 2015) Nhóm tác giả

đã thực hiện nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm dưới góc độ hoạt động giáo dục (NGLL) với các nội dung sau:

Chức năng Lý luận về hoạt động trải nghiệm, hình thức tổ chức, thực trạng và hiệu quả hoạt động giáo dục trải nghiệm hiện nay, khả năng tổ chức

và thực hiện hoạt động trải nghiệm của giáo viên, học sinh Bên cạnh đó, nhóm tác giả cho rằng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học là việc làm cần thiết nhằm đạt được mục tiêu giáo dục học sinh toàn diện, hiệu quả (Đinh Thị Thiện Tâm et al., 2016)

1.2 Cơ sở lí luận hình thức dạy học theo hướng trải nghiệm trong môn

Tự nhiên và Xã hội lớp 3

1.2.1 Các khái niệm cơ bản

1.2.1.1 Khái niệm “trải nghiệm”

Theo Wikipedia, trải nghiệm là một quá trình năng động hay quá trình tích lũy kinh nghiệm mà qua đó một người có thể có những trải nghiệm tốt hay xấu, còn những nhận xét, đánh giá, nhận xét tích cực hay tiêu cực thì không rõ ràng, tùy còn bởi nhiều yếu tố khác, như môi trường sống, tâm hồn mỗi người

Trong từ điển Tiếng Việt, tác giả Hoàng Phê định nghĩa: Trải nghiệm là cái dễ hiểu nhất con người thực sự trải nghiệm, biết và đau khổ để có Kinh nghiệm cho con người kinh nghiệm phong phú, bởi khi có kinh nghiệm, chúng ta đã đi trên con đường “thử thách” và “sai lầm” Người trải nghiệm nhiều thì có nhiều kiến thức, kinh nghiệm sống cho mình và giúp mọi người

định hình phong độ, chất lượng cuộc sống

Trải nghiệm có nhiều hình thức khác nhau, phụ thuộc vào nhiều tiêu chí khác nhau như phạm vi hoạt động, đặc điểm của hoạt động hay nội dung giáo dục mà hoạt động mang lại Học qua trải nghiệm là học thông qua phản ánh

về việc làm, thường trái ngược với việc học thuộc lòng, mô phạm Học tập trải nghiệm có liên quan nhưng không giống với học tập trải nghiệm, học tập hành động, học tập khám phá hoặc học tập phục vụ [19]

Khi tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học không nhất thiết phải là hoạt động ngoài trời với quy mô lớn nó có nghĩa là kinh nghiệm Khi học sinh tham gia trực tiếp vào các hoạt động trong lớp học, các

em tương tác với mọi người và mọi vật, làm những điều mới chưa từng được làm hoặc nói trước đây các em chưa từng nói và làm và thu được kinh nghiệm của riêng mình Đó cũng là một trải nghiệm

Ngoài ra, khi học sinh tham gia hoạt động thể chất, chạy nhảy, đó mới được gọi là trải nghiệm Việc trẻ suy nghĩ và trao đổi ý kiến về những điều chưa biết và mới cũng được coi là một trải nghiệm Theo quan điểm này, khi

tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh nói chung và hoạt động trải nghiệm sáng tạo nói riêng, giáo viên không nên cứng nhắc về thời gian, địa điểm, mức độ thực hiện [19]

1.2.1.2 Khái niệm “dạy học theo hướng trải nghiệm”

Giáo dục trải nghiệm là phạm trù bao gồm nhiều phương pháp, trong

đó giáo viên khuyến khích học sinh tham gia thực hành trải nghiệm, sau đó phản ánh và tổng kết để nâng cao hiểu biết, phát triển kỹ năng và hình thành giá trị sống và nuôi dưỡng tiềm năng cá nhân để có những đóng góp tích cực cho cộng đồng và xã hội.(Theo Hiệp hội quốc tế )

Người dạy: tình nguyện viên, hướng dẫn viên, giảng viên, nhà tâm lý học Điều đó nói lên tính đơn giản, đa dạng về hình thức, tính phổ biến và ứng dụng của “giáo dục trải nghiệm”

Kỹ năng và các mối quan hệ xã hội trong quá trình tham gia; nó đòi hỏi

sự sáng tạo, tự chủ, tự quyết và hài lòng với kết quả đạt được

Dạy học trải nghiệm, các em học sinh được tham gia tích cực: đặt câu hỏi, khám phá, thử nghiệm, giải quyết vấn đề và tự chịu trách nhiệm Kết quả của trải nghiệm ít quan trọng hơn quá trình và những gì học được từ trải nghiệm cũng như đặt nền tảng cho quá trình học hỏi và trải nghiệm trong tương lai mỗi em học sinh

Giảng dạy - học tập qua trải nghiệm quy trình được thể hiện bằng “Một vòng tuần hoàn” theo mô hình khép kín gồm 5 bước:

- Giáo viên hướng dẫn lớp học;

- Học sinh thảo luận nhóm, Làm bài tập, đóng vai, Trò chơi kinh doanh ;

- Học sinh báo cáo kết quả, cảm xúc, phản ứng và kết quả giải quyết vấn đề;

- Học sinh và giáo viên cùng nhau phân tích theo hướng: ai, cái gì, ở đâu, khi nào, tại sao ;

- Giáo viên khái quát kiến thức và tổng kết bài học, hướng dẫn vận dụng kiến thức vào thực tế

* Các hình thức thường vận dụng trong dạy học trải nghiệm là:

Thảo luận nhóm:

Nhiệm vụ cho giáo viên là hướng dẫn học sinh và hình thành tri thức cho học sinh Trong một tiết học, giáo viên nêu tình huống mà học sinh sẽ cảm nhận khi rơi vào tình huống đó Các em phải tự mình tìm ra những phương pháp để giải quyết vấn đề và cuối cùng là tìm ra một phương pháp tối

ưu Sau đó, học sinh thảo luận, chia sẻ với nhau và đi đến kết luận cuối cùng với cho tình huống

Nghiên cứu về tình huống: Có nhiều cách dạy học thông qua tình huống thực tế: đọc văn bản (sách, báo) có thể lấy ví dụ minh họa và bài toán chi tiết cho từng chuyên đề lý thuyết Sử dụng một số tình huống có giá trị để giảng dạy

Đóng vai và trò chơi: hướng dẫn học sinh đóng vai hoặc tham gia một

số trò chơi để giải quyết một số vấn đề, tình huống thực tế

Học từ tình huống thực tiễn: hướng dẫn các em quan sát, làm và ghi chép các chủ đề liên quan đến nội dung học tập, sau đó phân tích, thảo luận với bạn bè, giáo viên giảng dạy, đưa ra kết luận cuối cùng

Tùy theo tính chất của việc học, chủ đề và quy mô lớp học, chúng ta có thể sử dụng các kỹ thuật trên một cách linh hoạt và hiệu quả

1.2.2 Một số vấn đề về dạy học môn Tự nhiên và Xã hội

1.2.2.1 Yêu cầu cần đạt

Đổi mới giáo dục căn bản, toàn diện đang được triển khai ở tất cả các cấp học Chất lượng giáo dục được nâng cao cả về nội dung, hình thức và phương pháp dạy học Đồng thời GV cũng được học tập, đào tạo, nâng cao trình độ chuyên môn một cách bài bản, thay đổi dần lối dạy học truyền thống thầy giảng trò nghe, thầy truyền đạt để học sinh ghi nhớ mà thay vào đó là dạy học theo hướng trải nghiệm, HS học thông qua các hoạt động trải nghiệm thực tế giúp cho HS tự phát huy năng lực sáng tạo, giải quyết các vấn đề, tự trao đổi và tìm tòi ra kết quả

Vì vậy, Tại hội thảo Chương trình giáo dục quốc gia năm 2018 đã nêu

ra vấn đề chú trọng phát triển phẩm chất, kỹ năng cho học sinh; Tạo môi trường học tập và rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần Giúp học sinh trở thành những người học năng động và tự tin bằng cách học cách sử dụng các phương pháp học tập tích cực để nâng cao kiến thức và kỹ năng cần thiết, đưa ra lựa chọn sáng suốt cho nghề nghiệp và sự học tập suốt đời Ngoài ra, còn giúp học sinh có những phẩm chất, năng lực cần thiết để trở thành công dân, người lao động có trách nhiệm, nhà hoạt động văn hóa, người công dân cần cù, sáng tạo, cần cù, đáp ứng nhu cầu phát triển

cá nhân và yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và phát triển quốc gia, bảo vệ Tổ quốc trong bối cảnh toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp

Yêu cầu cần đạt về kiến thức, kỹ năng

- Hướng dẫn học sinh xây dựng mối quan hệ họ hàng, quan hệ phù hợp với các thành viên trong gia đình cả bên nội và bên ngoại,

- Biết thể hiện và miêu tả tình cảm, sự gắn bó giữa mình và người thân qua 1 đến 2 hoạt động tiếp xúc xã hội ở trường

- Tên và sản phẩm từ một loạt các hoạt động sản xuất nông nghiệp ở các thị trấn địa phương

- Giới thiệu và trình bày một loạt các sản phẩm nông nghiệp ở địa phương

- Vẽ hoặc sử dụng lược đồ có sẵn để chỉ vị trí, nêu tên một số bộ phận của cây

So sánh hình dạng, hình dạng, kích thước, màu sắc của rễ, thân, hoa, lá… của cây và phân loại được các loại cây đó

Chỉ ra và kể tên những bộ phận quan trọng nhất của hệ tiêu hóa trong

cơ thể người Nêu và trình bày được chức năng của các cơ quan tiêu hóa và chức năng của các cơ quan tiêu hóa trong quá trình tiêu hóa thức ăn

- Kể tên 4 hướng chính trong không gian quy ước Phát hiện các hướng chính dựa trên mặt trời mọc, mặt trời lặn hoặc các điểm chính

Yêu cầu cần đạt về phát triển năng lực, phẩm chất:

- Năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo

- Học tập năng lực nhận thức khoa học, kiến thức về môi trường KTKN đã học Thân yêu những con người yêu thiên nhiên, những người vì lao động

mà có cảm giác sức khỏe của chính họ, của họ Bảo vệ gia đình và cộng đồng

- Có ý thức tiết kiệm, giữ gìn, bảo vệ tài sản

- Có tinh thần trách nhiệm với môi trường sống

Bảng 1.1: Những biểu hiện của năng lực khoa học

trong môn Tự nhiên và Xã hội

- Phân biệt, chọn lựa các sự vật, đối tượng đơn giản trong tự nhiên và xã hội theo các tiêu chí khác nhau

- Mức cơ bản: nêu tên và nhận biết một số đồ vật, thể hiện các đối tượng chung và các mối quan hệ trong môi trường

tự nhiên và xã hội xung quanh, như an ninh trong cuộc sống, mối quan hệ của học sinh với gia đình, nhà trường, cộng đồng và thiên nhiên,

Tìm hiểu môi

trường tự nhiên

và xã hội xung

quanh

- Đặt câu hỏi đơn giản về nhiều sự vật, hiện tượng, mối quan

hệ trong tự nhiên và xã hội xung quanh

Quan sát về sự vật, hiện tượng, mối liên hệ trong tự nhiên và

xã hội xung quanh Viết ra những đặc điểm bên ngoài mà học sinh quan sát được, phân biệt, so sánh những điểm giống

và khác nhau giữa các sự vật, hiện tượng xung quanh và sự thay đổi của chúng theo thời gian chỉ qua kết quả quan sát và thực hành

- Giải thích vấn đề, đưa ra cách ứng xử phù hợp trong các tình huống liên quan (ở mức độ đơn giản); trao đổi, chia

sẻ với người khác để làm điều tương tự; nhận xét cách ứng xử trong từng tình huống

Là môn học có nội dung liên quan đến tự nhiên, môi trường và xã hội,

Tự nhiên và Xã hội giúp các em học sinh tìm hiểu về tự nhiên và xã hội qua

đó học sinh hiểu biết các vấn đề về tự nhiên, xã hội và đời sống xung quanh Việc giảng dạy trên lớp chủ yếu nâng cao kiến thức của học sinh về tự nhiên,

xã hội và giữ gìn, bảo vệ môi trường Qua việc học theo hướng trải nghiệm

HS sẽ được tìm hiểu, khám phá những điều mới lạ Học sinh được củng cố,

mở rộng vốn hiểu biết về thiên nhiên, cuộc sống mà còn giúp học sinh có tình yêu, sự gắn bó với thiên nhiên, biết trân trọng cái đẹp, bảo vệ nó

Nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục tự nhiên và xã hội, giáo viên có thể

sử dụng nhiều phong cách và phương pháp giảng dạy khác nhau

Muốn vậy, dạy học theo hướng phổ biến kinh nghiệm là con đường vô cùng trực quan và hiệu quả cần thiết để tiếp tục thực hiện mục tiêu dạy học đã đề ra

1.2.2.2 Nội dung dạy học môn Tự nhiên và Xã hội

a Nội dung môn Tự nhiên và Xã hội

Chương trình GDPT 2018, môn Tự nhiên và Xã hội ở tiểu học gồm có

6 chủ đề: Gia đình; Trường học, Cộng đồng địa phương; Thực vật và động vật; Con người và sức khoẻ; Trái đất và bầu trời Mỗi một chủ đề được phát triển và nâng cao theo từng lớp học Ví dụ: Chủ đề “Trường học” lớp 1 HS được học về lớp học và các hoạt động học tập cũng như vui chơi ở trường Lớp 2 là giữ gìn vệ sinh và an toàn khi ở trường Lớp 3 là tìm hiểu về truyền thống trường học

Tùy theo chủ đề, nội dung giáo dục kỹ năng sống; Giáo dục các chủ đề liên quan đến giữ gìn sức khỏe, sống an toàn, bảo vệ bản thân, gia đình và cộng đồng, bảo vệ môi trường, phòng chống thiên tai, được cung cấp ở mức

độ đơn giản và phù hợp Ví dụ: Chủ đề gia đình: Học sinh lớp 1 tìm hiểu về các thành viên và mối quan hệ của thành viên trong gia đình Sang đến lớp 2

HS lại được tìm hiểu về các thế hệ gia đình Tiếp theo lên lớp 3 học sinh biết thế nào là họ nội, thế nào là họ ngoại So với chương trình hiện hành, chương trình Tự nhiên và Xã hội được tinh giảm một số nội dung khó, đồng thời đưa

được những kiến thức thực tế thiết thực đến với học sinh giúp cho HS yêu mến và hứng thú hơn với môn Tự nhiên và Xã hội

b Nội dung môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

Môn Tự nhiên và Xã hội giúp cho học sinh những hiểu biết cơ bản, bước đầu về các sự vật, sự kiện, hiện tượng và mối quan hệ của chúng trong

tự nhiên, con người và xã hội; về tri thức trong đời sống và sản xuất Nội dung rất phù hợp với việc xây dựng và thiết kế các bài học trải nghiệm để học sinh được học giữa thiên nhiên, tìm hiểu về thiên nhiên, hòa mình vào thiên nhiên, yêu thích bảo tồn và thực hiện trách nhiệm để đạt được mục tiêu giáo dục tốt nhất Nội dung của tiết Tự nhiên và Xã hội được chia thành 3 mảng kiến thức cơ bản: Con người và Sức khỏe; Thiên nhiên; Xã hội

Với chủ đề Con người và sức khỏe, các em sẽ được học những nội dung cơ bản như các loại cơ quan, cách vệ sinh và phòng bệnh cho các cơ quan này Thứ hai, ở mảng kiến thức, học sinh được tìm hiểu về động vật, thực vật, các bộ phận của cây Bên cạnh đó, còn được tìm hiểu kiến thức về mặt trăng, mặt trời và các hành tinh quanh xung quanh Ngoài ra, học sinh còn được biết một số các hiện tượng thiên nhiên thường gặp như: bão, gió, sấm,… Các hiện tượng biến đổi khí hậu, sự chuyển giao của các mùa trong năm Một số bài liên quan đến động vật và thực vật rất gần gũi với cuộc sống của học sinh Kết thúc môn xã hội học Học sinh tìm hiểu về mối quan hệ giữa gia đình bên nội, bên ngoại và các thế hệ trong gia đình, một số hoạt động trong nhà trường Học sinh cũng khám phá các hoạt động liên quan đến nông nghiệp, thương mại, công nghiệp và truyền thông trong tỉnh và các quốc gia khác Học sinh được tìm hiểu, khám các di tích, danh lam, thắng cảnh, làng quê và đô thị Với những nội dung của từng chủ đề trên thì việc tổ chức cho học sinh học các tiết học theo hướng trải nghiệm là rất phù hợp, cần thiết

Bảng 1.2: Nội dung các mạch chủ đề môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

Gia đình

− Họ hàng nội, ngoại

− Ngày kỉ niệm, sự kiện đáng nhớ của gia đình

− Phòng tránh hoả hoạn khi ở nhà

− Giữ vệ sinh xung quanh nhà

− Chăm sóc và bảo vệ các cơ quan trong cơ thể

Trái Đất và bầu trời

− Phương hướng

− Một số đặc điểm của Trái Đất

− Trái Đất trong hệ Mặt Trời

1.3.3 Hoạt động trải nghiệm trong dạy học các môn học

Hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) trong chương trình giáo dục phổ thông hiện hành bao gồm hoạt động trên lớp và hoạt động giáo dục (cụ thể là hoạt động giáo dục ngoài nhà trường dạy các môn học) Học tập: hoạt động liên kết, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp,…) Đây là hoạt động có chủ đích, có kế hoạch và chỉ đạo của nhà giáo dục nhằm đạt được mục tiêu giáo dục một cách phù hợp

Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, hoạt động giáo dục bao gồm (nói rộng ra) hoạt động dạy học và hoạt động trải nghiệm

Trong phạm vi Hoạt động trải nghiệm, liên quan đến chủ đề là dạy học các môn học, cụ thể là dạy học các môn khoa học xã hội và tự nhiên lớp 3

* Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm

Tạo điều kiện để học sinh vận dụng tối đa kinh nghiệm, kiến thức, kỹ năng từ các môn học, lĩnh vực giáo dục, trải nghiệm các tình huống thực tế trong gia đình, nhà trường và xã hội Tham gia vào các hoạt động cộng đồng

và nghề nghiệp dưới sự hướng dẫn và tổ chức của các nhà giáo dục

Những đặc điểm quan trọng nhất (yêu quốc gia, thân thiện, siêng năng, trung thực, trách nhiệm) và năng lực chung phát triển từ đây Nhiệm vụ cụ thể của giáo (năng lực tự chủ, tự học, kỹ năng giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề, v.v.) ở học sinh và sáng tạo)

Hoạt động trải nghiệm mang đến cho học sinh cơ hội khám phá bản thân và thế giới xung quanh Đặc biệt đối với học sinh tiểu học, hoạt động trải nghiệm giúp học sinh hình thành những kỹ năng sống cần thiết, nề nếp, thói quen lối sống tích cực trong cuộc sống hàng ngày, nề nếp học tập ở nhà và ở trường; biết tuân thủ nội quy, quy định; Bắt đầu gắn với tự đánh giá và tự điều chỉnh; hình thành văn hóa giao tiếp, ứng xử; có tinh thần làm việc nhóm, tham gia công việc, tham gia các hoạt động xã hội, phục vụ cộng đồng; Bước đầu biết tổ chức các hoạt động đơn giản, làm quen và hứng thú với một số nghề gần gũi với đời sống học sinh.(Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2017a, 2017b, 2018)

Trong các môn học, với vai trò là hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm phải giúp:

- HS đạt được mục tiêu bài học;

- HS tích cực tham gia trải nghiệm;

- HS suy nghĩ về những gì mình đã trải nghiệm;

- Học sinh phát triển khả năng phân tích, tóm tắt và khái quát hóa kinh nghiệm

- Học sinh phát triển khả năng giải quyết vấn đề và đưa ra quyết định mới và ý kiến

- Học sinh phát triển kỹ năng và ý thức phê bình và tự phê bình,

* Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm

Để tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học các môn học, có thể sử dụng một số phương pháp chủ yếu sau (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2017):

- Phương pháp dùng trò chơi học tập

Trò chơi sáng tạo là trò chơi phục vụ các mục đích giáo dục cụ thể Khi tham gia trò chơi, học sinh tìm hiểu về một vấn đề hoặc thực hiện các hành động, làm hoặc hình thành thái độ Nói cách khác, thông qua trò chơi giáo dục, học sinh khám phá, củng cố kiến thức, phát triển kỹ năng của bản thân một cách tự nhiên và vui chơi

Mỗi trò chơi sẽ bao gồm các nội dung trò chơi, thao tác trò chơi và luật chơi Quy tắc giới hạn bởi không gian, thời gian và quy mô hợp lý Nó vừa là phương tiện, vừa là phương pháp, con đường hình thành, củng cố kiến thức,

kỹ năng, thái độ cho học sinh

Về ý nghĩa, trò chơi giáo dục tạo cơ hội để học sinh phát huy hết khả năng của mình, khuyến khích thái độ tích cực và khả năng tập trung chú ý vào nhiệm

vụ học tập tạo môi trường học tập đa giác quan; Tăng hiệu quả học tập và hiệu suất ghi nhớ cho học sinh Ngoài ra, trò chơi giáo dục còn giúp hình thành thể chất, thẩm mỹ và phẩm chất của học sinh (tính cộng tác, tính kỷ luật, tính tích cực, tính độc lập, sáng tạo, quan tâm đến người khác, tính kiên nhẫn, )

Khi tổ chức trò chơi trên lớp, giáo viên cần lưu ý khuyến khích học sinh tham gia vào hoạt động, hạn chế những phản ứng tiêu cực, điều chỉnh hình thức tổ chức, nội dung trò chơi khi học sinh không thích thú đến trò chơi

- Phương pháp sắm vai

Đóng vai là một kỹ thuật giáo dục giúp học sinh thực hành và "thử" một số hành vi nhất định trong các tình huống giả định Thông qua hoạt động đóng vai, dựa trên trí tưởng tượng và óc sáng tạo của bản thân, học sinh tự

xây dựng kịch bản và phương án xử lý các tình huống cụ thể Trong phương pháp đóng vai, phần quan trọng nhất là xử lý tình huống và thảo luận về nguyên nhân dẫn đến hành vi này

Đối với các chủ đề khác, có thể dùng phương pháp này để kể thêm, kể tiếp ký tự, đếm trong tình huống khác, đọc theo các vai của nhân vật tình huống giả định.,

Phương pháp sắm vai thường tiến hành theo trật tự: nêu tình huống, HS chuẩn bị vai diễn diễn, thảo luận về cách ứng xử, kết luận

Phương pháp đóng vai rất hữu ích giúp học sinh hình thành và phát triển các kỹ năng giao tiếp, rèn luyện kỹ năng ứng xử, rèn luyện và thể hiện thái độ trong môi trường an toàn trước khi thực hành trong thực tế; khuyến khích tính tích cực sáng tạo ở học sinh; Thúc đẩy thay đổi thái độ, hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức; thấy ngay ý nghĩa và tác dụng của lời nói hoặc hành động của các nhân vật trong tình huống Mặt khác, phương pháp này cho phép học sinh thể hiện những khía cạnh khác của tính cách hoặc cảm xúc cá nhân Có như vậy, giáo viên mới có thể hỗ trợ học sinh, giúp học sinh phát huy thế mạnh và tháo gỡ khó khăn

Khi thực hiện giảng dạy theo phương pháp đóng vai, giáo viên phải xác định rõ mục đích của các tình huống đưa ra; chú ý đến tính phù hợp của tình huống với chủ đề bài học, đặc điểm tâm sinh lý, nhận thức và thời điểm của học sinh; tình huống chọn lọc nên có nhiều phương án quản lý; không trình bày đối thoại “theo kịch bản” cho học sinh, cho các em thời gian để phát triển kịch bản và cho họ thời gian để chuẩn bị đóng vai

- Phương pháp giải quyết vấn đề

Phương pháp giáo dục sử dụng tình huống có vấn đề để học sinh khám phá, lĩnh hội tri thức, hình thành và phát triển kỹ năng, thái độ để giải quyết các vấn đề đặt ra Nhờ đó, học sinh phát triển kỹ năng tư duy, sáng tạo, kỹ năng giải quyết vấn đề và tư duy phản biện Khi dạy học chủ đề trải nghiệm, phương pháp này thường được sử dụng để phân tích, xem xét và đề xuất các

phương pháp giải quyết các vấn đề nảy sinh trong quá trình học Từ đó, học sinh có cái nhìn bao quát về các hiện tượng, sự kiện trong thực tế

Đối với phương pháp giải quyết vấn đề thường gồm 3 bước:

- Phương pháp dạy học theo nhóm

Phương pháp học nhóm là phương pháp giáo viên sử dụng để tạo môi trường nơi học sinh có thể tương tác trực tiếp trong các nhóm nhỏ: chia sẻ, trao đổi giúp đỡ và cùng nhau hoàn thành nhiệm vụ chung Phương pháp này

có vai trò quan trọng trong việc phát huy tối đa vai trò chủ thể, tính tự giác, thái độ tích cực, sáng tạo, năng động và trách nhiệm của học sinh Rèn luyện các kỹ năng xã hội (lắng nghe tích cực, thuyết phục, kỹ năng tổ chức, kỹ năng quản lý, kỹ năng quản lý thời gian,…) và các nét tính cách cần thiết (trách nhiệm, hợp tác, gắn kết, tinh thần học hỏi,…); Tạo điều kiện để mỗi cá nhân

tự khẳng định chính mình phát huy thế mạnh của bản thân

Khi dạy học theo phương pháp này, giáo viên cần chú ý đến việc phân chia nhiệm vụ cho các nhóm đảm bảo yêu cầu hợp tác lẫn nhau, phù hợp, công bằng giữa các nhóm và trách nhiệm giữa các cá nhân Ngoài ra, giáo viên cần chú ý đánh giá việc thực hiện bài tập nhóm của cá nhân, nhóm

- Phương pháp dạy học dự án

Phương pháp dạy theo dự án được coi là một mô hình giảng dạy giúp các em có được kiến thức nhất định, kỹ năng và thái độ cần thiết thông qua một chuỗi các quy trình có hệ thống: soạn giáo án, lập kế hoạch, giải quyết

vấn đề, thực hiện sản phẩm, thuyết trình và đánh giá kết quả Giáo viên cần đánh giá các mục tiêu, câu hỏi hoặc các vấn đề cơ bản hướng dẫn dựa trên dự

án mà dự án cần giải quyết, xác định và học hỏi từ dự án Đặc biệt, giáo viên phải xác định nhiệm vụ học sinh phải hoàn thành, nguồn tài liệu tham khảo, cách thức tổ chức và đánh giá hoạt động học tập của học sinh Khi dạy học theo phương pháp này, giáo viên phải đảm bảo cho học sinh đạt được các yêu cầu chủ yếu sau: căn cứ vào cách học của từng học sinh; hội nhập của các chuyên gia; Khuyến khích học sinh huy động nhiều kinh nghiệm, kiến thức và

kỹ năng; Khuyến khích học sinh sử dụng công nghệ; tạo cơ hội để học sinh thể hiện mình; Chú trọng tự đánh giá, đánh giá cá nhân và nhóm, sản phẩm

* Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm

Hoạt động lớp học trải nghiệm: Đây là những hoạt động giáo khoa chính của giáo viên và học sinh diễn ra trong lớp học Do đó, giáo viên tự chuẩn bị đồ dùng dạy học hoặc mang vào lớp để thực hiện hoạt động dạy học

Hoạt động trải nghiệm ngoài lớp học: hoạt động dạy học chủ yếu được

tổ chức ngoài lớp học Phòng học: vườn trường, sân trường, hành lang lớp học, công viên, di tích lịch sử, nhà sinh viên,

Những hình thức hoạt động trải nghiệm có thể sử dụng trong dạy học các môn học (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2017):

- Hình thức có tính khám phá (Thực địa - thực tế, Tham quan, Cắm trại, Trò chơi, );

- Hình thức có tính thể nghiệm, tương tác (Diễn đàn, Giao lưu, Hội thảo, Sân khấu hoá, );

- Hình thức có tính cống hiến (Thực hành lao động; Hoạt động tình nguyện, nhân đạo, );

- Hình thức có tính nghiên cứu, phân hoá (Dự án và nghiên cứu khoa học, Hoạt động theo nhóm sở thích)

Khi tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học các môn học, tùy thuộc vào nội dung bài học, yêu cầu về thời gian và không gian mà GV lựa chọn hình thức cụ thể và địa điểm tổ chức cho phù hợp

* Vai trò của hoạt động trải nghiệm trong dạy học

Hoạt động trải nghiệm là cầu nối giữa hoạt động trên lớp học và cuộc sống Các hoạt động trải nghiệm giúp các em học sinh vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học vào thực tế cuộc sống và giải quyết các vấn đề của cuộc sống hàng ngày Bằng cách này, học sinh hiểu được giá trị của việc dạy, học trên lớp và cảm thấy cần phải khám phá kiến thức Hình thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm rất phong phú nên tăng tính hấp dẫn của tiết học Qua đây, các hoạt động trải nghiệm khuyến khích học sinh có năng khiếu thông qua các hoạt động đa dạng: vẽ, ca hát, thuyết trình, diễn kịch, Từ đó, góp phần định hướng nghề nghiệp cho HS

Các hoạt động trải nghiệm giúp học sinh phát huy khả năng sáng tạo và các kỹ năng khác Vì trọng tâm là khai thác tiềm năng của học sinh, đề cao tính cá nhân trong sản phẩm và ý tưởng Các em học sinh được gợi ý và đưa

ra phương án tốt nhất để giải quyết các tình huống học tập cụ thể Từ đây, mỗi

em được rèn luyện tính tự giác, tinh thần trách nhiệm và được phát triển các

kỹ năng thông qua các hoạt động trải nghiệm: giao tiếp, hợp tác trong học tập, Hoạt động trải nghiệm hỗ trợ kết nối kiến thức khoa học liên môn: kỹ năng sống, thể chất, thẩm mỹ, với kiến thức môn TN & XH

Nhờ đó, học sinh tiếp thu kiến thức một cách có hệ thống và ghi nhớ lâu hơn Đồng thời, các hoạt động học tập của học sinh trở nên gần gũi và dễ dàng hơn

Hoạt động trải nghiệm giúp giáo viên gần gũi và hiểu các em hơn Vì hoạt động trải nghiệm yêu cầu giáo viên phải thể hiện được vai trò tổ chức, hỗ trợ, dẫn dắt học sinh lĩnh hội kiến thức thông qua các hoạt động mà trẻ trực tiếp tham gia Để thực hiện tốt vai trò này, giáo viên phải tìm hiểu kỹ nhu cầu, phong cách và kinh nghiệm của học sinh liên quan đến nội dung chính bài học

Hoạt động trải nghiệm giúp kết hợp các lực lượng sư phạm trong dạy

và học Nó đòi hỏi sự phối hợp của gia đình và xã hội với các hoạt động giáo dục của nhà trường Từ đó, học sinh có thể tiếp cận và học hỏi nội dung bài học từ nhiều góc độ và thấy được khả năng ứng dụng thực tiễn của nội dung

đã học

Từ bảng so sánh, phân tích trên có thể kết luận rằng hoạt động trải nghiệm được bổ sung lấy học sinh làm trung tâm và học sinh đóng vai trò tích cực trong hoạt động học tập Nói cách khác, thông qua hoạt động trải nghiệm, hoạt động học của học sinh đã chuyển từ dạy cái gì, nhớ gì sang dạy như thế nào và ứng dụng như thế nào

* Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môn học (Võ Trung Minh, 2015)

Quy trình trên gồm có 4 bước, cụ thể:

+ Bước 1: Giao nhiệm vụ trải nghiệm

Đây là bước khởi đầu của quá trình học tập, Khi giao các nhiệm vụ giáo viên cần lưu ý những vấn đề sau:

- Tùy theo bài tập nhóm hay cá nhân, nội dung học tập và kinh nghiệm của học sinh mà xem xét mức độ phù hợp với các em

- Đảm bảo tất cả học sinh đều hiểu bài tập, học sinh có thể góp ý về bài tập nếu chưa rõ

- Có thể giao bài tập thử nghiệm cho học sinh để hoàn thành chúng trong hoặc ngoài giờ học Khi giao bài tập về nhà, giáo viên phải phối hợp chặt chẽ với phụ huynh

- Bài tập về nhà phải đảm bảo an toàn cho học sinh trong quá trình trải nghiệm

+ Bước 2: Tổ chức cho HS quan sát, đối chiếu, phản hồi

Ở giai đoạn này, giáo viên cần đảm bảo thực hiện tốt các nội dung sau:

- Giáo viên bao quát bài đúng giờ, dặn dò khuyến khích học sinh tham gia các hoạt động học tập

- Tạo điều kiện cho mọi học sinh tham gia trải nghiệm, trình bày ý kiến, lựa chọn phương án, trình bày kết quả bài tập, bày tỏ cảm nghĩ về thí nghiệm

- Hỗ trợ, giúp đỡ học sinh khi các em gặp khó khăn khi tham gia trải nghiệm + Bước 3: Tổ chức cho HS tự hình thành khái niệm

Trong bước này, HS tự rút ra các khái niệm, kiến thức liên quan GV cần chú ý:

- Yêu cầu học sinh thảo luận, phân tích, phản ánh và xem xét kinh nghiệm; nó đã được thực hiện như thế nào; các vấn đề đã được giải quyết; Kinh nghiệm cá nhân của các thành viên hoặc nhóm đối chiếu với kết quả thu được

- Hướng dẫn của giáo viên giúp học sinh phân tích, xử lý kinh nghiệm thu được thông qua hệ thống câu hỏi được dẫn dắt định hướng

- Giáo viên gợi ý, hướng dẫn để học sinh đi đến kết quả ngắn gọn, giọng nói rõ ràng, rành mạch

- Tạo thuận lợi để học sinh liên hệ nội dung bài học với thực tế cuộc sống Bước 4: Tổ chức cho HS thử nghiệm tích cực

Trong giai đoạn này, học sinh áp dụng nội dung mà các em đã rút kinh nghiệm trước đó GV cần lưu ý:

- Định hướng tình huống, bài tập để HS tiến hành TN theo mức độ từ

dễ đến khó

- Tạo mọi điều kiện để mỗi học sinh tiến hành thí nghiệm

- Điều chỉnh giải thích kịp thời những thắc mắc của học sinh trong thử nghiệm

1.4 Thực trạng dạy học theo hướng trải nghiệm trong môn Tự nhiên và

1.4.1.2 Nội dung khảo sát

Cơ sở đề xây dựng nội dung khảo sát thực trạng dạy học môn Tự nhiên

và Xã hội lớp 3 đó là dựa trên tổng thể của chương trình giáo dục phổ thông, chương trình môn học Tự nhiên và Xã hội lớp 3 do bộ GD &DT biên soạn

Việc khảo sát thực trạng này được tiến hành đối với 20 GV (GV chủ nhiệm lớp 3, cán bộ quản lí) và 60 HS lớp Ba ở trường tiểu học Thủy Đường

Đối với giáo viên, tôi tiến hành khảo sát bằng cách phát phiếu khảo sát

và phỏng vấn câu hỏi Các nội dung khảo sát tôi thực hiện liên quan tới khái niệm học tập bằng hoạt động trải nghiệm, môn học phù hợp để tổ chức hoạt động trải nghiệm, lí do để môn TN & XH thuận lợi triển khai dạy học bằng hoạt động trải nghiệm; mức độ cần thiết của việc dạy học bằng hoạt động trải nghiệm; mức độ quan trọng của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3; mục tiêu của việc dạy học môn Tự nhiên

và Xã hội lớp 3 bằng hoạt động trải nghiệm, nội dung trong chương trình môn học và hình thức phù hợp để tổ chức dạy học trải nghiệm, quy trình thiết kế để thiết kế hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3; mức độ biểu hiện và kết quả thực hiện của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 ở nhà trường Tiểu học hiện nay; những thuận lợi, khó khăn khi tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 Bên cạnh đó, tác giả luận văn tiến hành phỏng vấn ngẫu nhiên 06 GV để làm rõ việc lựa chọn một số nội dung trong phiếu khảo sát

Đối với HS lớp 3, tôi tiến hành khảo sát dựa vào phiếu khảo sát với các nội dung: hứng thú đối với môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3, các hoạt động học tập đã được GV tổ chức qua học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3, nhu cầu của các em đối với việc tham gia các hoạt động trải nghiệm trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

1.4.1.3 Đối tượng khảo sát

Để thấy được thực trạng dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 bằng hoạt động ở Trường Tiểu học Thủy Đường - Huyện Thủy Nguyên - Thành phố Hải Phòng, tôi nghiên cứu tiến hành khảo sát việc dạy học môn Tự nhiên

và Xã hội lớp 3 bằng hoạt động trải nghiệm ở 2 nhóm đối tượng:

Nhóm GV: gồm cán bộ quản lí (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Khối trưởng khối lớp Ba), GV chủ nhiệm lớp Ba Số lượng khảo sát bằng phiếu hỏi:

Đối với GV, tác giả luận văn xây dựng bộ phiếu điều tra gồm 14 câu hỏi (04 câu hỏi về thông tin cá nhân) cùng với các câu hỏi phỏng vấn GV (Phụ lục

1, 2) Sau khi thực hiện phiếu hỏi, tác giả luận văn phỏng vấn ngẫu nhiên 06

GV để làm rõ những nội dung liên quan Mỗi GV sẽ trả lời trực tiếp câu hỏi, người phỏng vấn sẽ tốc kí nội dung và sử dụng thiết bị ghi âm để hỗ trợ