Luận văn thạc sĩ Giáo dục học: Phát triển kĩ năng viết sáng tạo cho học sinh lớp 5 trong dạy học văn miêu tả

1 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG VIẾT SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 5 .... Kết quả thực nghiệm tính khả thi của các biện pháp phát

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

LỜI CAM ĐOAN

Tôi cam đoan luận văn thạc sĩ “Phát triển kĩ năng viết sáng tạo cho học sinh lớp 5 trong dạy học văn miêu tả”, được thực hiện dưới sự hướng

dẫn của PGS.TS Phan Thị Hồng Xuân tại Trường Đại học Hải Phòng là công trình nghiên cứu của riêng tôi Tôi xin cam đoan rằng tất cả các thông tin và kết quả được trình bày trong luận văn này đều là trung thực, chính xác và không vi phạm bất kỳ quy tắc nào về gian lận học thuật

Hải Phòng, ngày tháng năm 2023

Tác giả

Trần Thị Phương Dung

LỜI CẢM ƠN

Trước tiên, tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Phan Thị Hồng Xuân - người đã trực tiếp hướng dẫn và hỗ trợ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và viết luận văn Sự kiên nhẫn, kiến thức sâu rộng và sự tận tâm của cô đã truyền cảm hứng cho tôi và giúp tôi vượt qua những thách thức trong quá trình thực hiện luận văn này

Tôi cũng muốn bày tỏ lòng biết ơn đến các thầy cô Khoa Giáo dục Tiểu học và Mầm non, Phòng Quản lý Sau đại học Trường Đại học Hải Phòng đã chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm quý báu của mình Những ý kiến đóng góp

và nhận xét của quý thầy cô đã giúp tôi hoàn thiện luận văn một cách tốt nhất

Tôi cũng muốn gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu Trường Tiểu học Cát

Bi, thầy cô và bạn bè đồng nghiệp và các em học sinh của tôi đã chia sẻ kiến thức, những buổi thảo luận và đề xuất của các thầy cô đã có những đóng góp quan trọng cho luận văn này

Tôi không thể không nhắc đến các gia đình và bạn bè của mình, những người đã luôn ở bên cạnh, động viên và cung cấp hỗ trợ tinh thần trong suốt thời gian tôi tiến hành nghiên cứu Lời khích lệ và sự ủng hộ của các bạn đã trở thành nguồn động lực lớn giúp tôi vượt qua những khó khăn và hoàn thành luận văn này

Hải Phòng, ngày tháng năm 2023

Tác giả

Trần Thị Phương Dung

MỤC LỤC

Trang

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT v

DANH MỤC BẢNG vi

DANH MỤC BIỂU ĐỒ vii

DANH MỤC HÌNH vii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG VIẾT SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 5 9

1.1 Cơ sở lí luận 9

1.1.1 Kĩ năng 9

1.1.2 Kĩ năng viết sáng tạo 9

1.1.3 Văn miêu tả 13

1.1.4 Đặc điểm tâm lí và ngôn ngữ của học sinh lớp 5 15

1.2 Cơ sở thực tiễn 17

1.2.1 Dạy học văn miêu tả trong chương trình giáo dục phổ thông môn ngữ văn 2006 và sách giáo khoa Tiếng Việt 17

1.2.2 Viết bài văn miêu tả trong chương trình giáo dục phổ thông môn ngữ văn 2018 19

1.2.3 Thực trạng phát triển kĩ năng viết sáng tạo cho học sinh lớp 5 trong dạy học viết văn miêu tả 21

Tiểu kết chương 1 29

CHƯƠNG 2: YÊU CẦU VÀ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG VIẾT SÁNG TẠO CHO HỌC SINH LỚP 5 TRONG DẠY HỌC VĂN MIÊU TẢ 30

2.1 Yêu cầu đề xuất biện pháp phát triển kĩ năng viết sáng tạo cho học sinh lớp 5 trong giờ học văn miêu tả 30

2.1.1 Bảo đảm nội dung và mục tiêu dạy học 30

2.1.2 Bảo đảm phát huy vai trò chủ động, tích cực và sáng tạo của học sinh 30 2.1.3 Bảo đảm tính hệ thống và tính vừa sức 31

2.2 Biện pháp phát triển kĩ năng viết sáng tạo cho học sinh lớp 5 trong dạy học văn miêu tả 32

2.2.1 Vận dụng dạy học trải nghiệm phát triển kĩ năng viết sáng tạo cho học sinh 32

2.2.2 Xây dựng các dạng đề bài tập làm văn theo hướng sáng tạo 52

2.2.3 Hướng dẫn học sinh nắm cấu tạo từng dạng văn miêu tả 56

2.2.4 Huy động vốn từ 59

2.2.5 Cách trình bày 63

2.2.6 Dạy từ điểm xuất phát của trình độ học sinh nâng dần từng bước 65

2.2.7 Rèn kĩ năng dựng đoạn, mở bài, kết bài theo nhiều cách khác nhau 67

2.2.8 Đánh giá bài văn sáng tạo 69

Tiểu kết chương 2 73

CHƯƠNG 3: TN SƯ PHẠM 74

3.1 Mục đích thực nghiệm 74

3.2 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 74

3.3 Nội dung và phạm vi thực nghiệm 74

3.4 Nguyên tắc thực nghiệm 75

3.5 Quy trình thực nghiệm 75

3.6 Kết quả thực nghiệm 76

3.6.1 Phân tích định tính 76

3.6.2 Đánh giá kết quả định lượng 79

3.6.3 Kết quả thực nghiệm tính khả thi của các biện pháp phát triển kĩ năng viết sáng tạo cho học sinh trong dạy học văn miêu tả 79

Tiểu kết chương 3 82

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 83

TÀI LIỆU THAM KHẢO 85

DANH MỤC BẢNG

Số hiệu

1.1 Kết quả khảo sát thực trạng phát triển kĩ năng viết sáng

tạo trong dạy học văn miêu tả cho HS lớp 5 22 1.2 Kết quả khảo sát kĩ năng viết sáng tạo của HS lớp 5 25 2.1 Bảng kiểm đánh giá tính sáng tạo của bài văn miêu tả 70

3.2 Kết quả TN mức độ hài lòng với bài văn của HS 77 3.3 Kết quả TN mức độ tiếp thu kiến thức của HS 78 3.4 Kết quả điểm kiểm tra HS lớp TN và lớp ĐC 79 3.5 Kết quả đánh giá của GV về tính khả thi của các biện pháp 80

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Số hiệu

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Tư tưởng căn bản và toàn diện của Chương trình Giáo dục phổ thông (GDPT) mới được thể hiện trong các mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục và đánh giá học sinh (HS) Tư tưởng chủ đạo là di chuyển từ một hệ thống giáo dục tập trung vào việc truyền đạt kiến thức sang một hệ thống giáo dục phát triển toàn diện các phẩm chất và năng lực của HS Đối với việc đổi mới GDPT nói chung và đổi mới GDPT trong Chương trình GDPT 2018 ở Tiểu học cụ thể, một trong các định hướng quan trọng là khai thác tính tích cực, sự tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực hành động và năng lực làm việc nhóm của HS Trong số các loại năng lực cần phát triển cho HS, năng lực hợp tác và sáng tạo là những yếu tố vô cùng quan trọng trong xã hội hiện đại, khi chúng ta sống trong một môi trường và không gian rộng mở của quá trình hội nhập

1.2 Trong hệ thống giáo dục quốc dân, bậc tiểu học đóng vai trò quan trọng làm tiền đề và nền tảng cho học tập sau này Trong chương trình tiểu học, môn Tiếng Việt được coi là một trong hai môn học chủ đạo, vô cùng quan trọng Tiếng Việt là ngôn ngữ mà HS cần nắm vững Đồng thời, môn Tiếng Việt cũng đóng vai trò xây dựng và phát triển các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt cho HS trong việc học tập và giao tiếp, đồng thời đóng góp vào việc rèn luyện và phát triển tư duy cho HS

Như chúng ta đã biết, học môn Toán đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển tư duy logic, trong khi việc học môn Tiếng Việt đóng góp vào việc hình thành và phát triển tư duy ngôn ngữ của các em Tư duy phát triển là một yếu tố quan trọng trong sự phát triển của ngôn ngữ Mặt khác, sự phát triển của ngôn ngữ cũng tác động tích cực đến sự phát triển của tư duy Một ngôn ngữ phong phú và chính xác giúp diễn đạt tư tưởng và tình cảm một cách

chính xác hơn, nâng cao khả năng nhận xét sâu sắc và khả năng trình bày rõ ràng, chính xác các ý nghĩ và tình cảm của mỗi người

1.3 Trong chương trình Tiếng Việt của tiểu học, môn Tập làm văn (TLV) đóng vai trò quan trọng và trong đó, việc học miêu tả chiếm một phần lớn thời gian Mục đích của việc dạy viết miêu tả ở tiểu học là giúp HS phát triển thói quen quan sát, nhận biết những điều mới mẻ và thú vị trong thế giới xung quanh Hơn nữa, họ được rèn luyện khả năng truyền đạt cảm xúc của mình vào đối tượng được miêu tả, sử dụng từ ngữ biểu cảm và câu văn rõ ràng, chân thực

Một bài văn hay là một bài văn khiến người đọc có thể hình dung một cách rõ ràng: con người, cảnh vật, đồ vật, như chúng vẫn tồn tại trong thực

tế cuộc sống Vì vậy, viết miêu tả có thể được coi là một bức tranh về sự vật bằng ngôn từ Viết văn miêu tả là một hoạt động tạo ra ngôn ngữ có tính sáng tạo cao, vì kết quả của nó là các văn bản nghệ thuật Khi viết văn miêu tả, ngoài khả năng sử dụng ngôn ngữ nghệ thuật, người viết cần có trải nghiệm sống phong phú, kĩ năng viết sáng tạo Trong đó, kĩ năng viết sáng tạo đóng vai trò quan trọng trong thành công của bài văn miêu tả Tạo ra một sản phẩm riêng, độc đáo, thể hiện ý tưởng của riêng mình, tránh việc học theo văn mẫu, bài mẫu Tuy nhiên, việc dạy HS tiểu học viết bài văn miêu tả một cách sáng tạo vẫn chưa đạt được kết quả như mong đợi do nhiều lý do khác nhau

Vì những lí do trên học viên lựa chọn đề tài: “Phát triển kĩ năng viết sáng tạo cho học sinh lớp 5 trong dạy học văn miêu tả” để nghiên cứu

nhiều nghiên cứu được thực hiện về việc dạy và học viết văn miêu tả nhằm nâng cao chất lượng của bài văn của HS

Quan tâm đến vấn đề rèn viết văn miêu tả cho HS, các nhà văn cũng chia sẻ những kinh nghiệm của mình Nhà văn Tô Hoài đã tâm sự cùng bạn đọc một số cách ghi chép khi quan sát và kinh nghiệm làm văn trong cuốn:

“Một số kinh nghiệm viết văn miêu tả” Nhóm tác giả Vũ Tú Nam và cộng sự cùng xuất bản cuốn sách “Văn miêu tả và kể chuyện” Các nhà văn đã đưa ra những bài học như: “Văn miêu tả rất cần sự quan sát, nhận xét và lựa chọn, cần có sự hiểu biết càng nhiều, càng sâu sắc càng tốt về con người, thiên nhiên và xã hội Văn miêu tả cần có sự diễn đạt chính xác, tinh tế, cần có sự hứng thú, tâm hồn và trí tưởng tượng phong phú”

Vũ Khắc Tuân trong “Luyện viết văn miêu tả ở tiểu học” đã chỉ ra các cách làm tốt kiểu bài miêu tả trong chương trình tiểu học, đồng thời, tác giả hướng dẫn luyện tập các kĩ năng miêu tả (luyện quan sát, liên tưởng, tưởng tượng, so sánh, tìm ý, luyện sử dụng từ ngữ, luyện tập miêu tả kết hợp với tự

sự và biểu cảm, ) Cuốn sách còn sử dụng rất nhiều ngữ liệu hay, tập hợp các đoạn văn miêu tả đặc sắc của các nhà văn lớn

Sách giáo khoa (SGK) Tiếng Việt lớp 5 [15, 16, 17] bên cạnh việc trọng tâm vào các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết, sách còn quan tâm đến việc phát triển các kĩ năng quan sát, tìm ý, lập dàn ý cho HS Chương trình Tiếng Việt lớp 5 đã chú trọng đến việc rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn miêu tả, và các nhà viết sách cũng đã có những nỗ lực đổi mới để đảm bảo sự phát triển của kĩ năng này Họ đã dành nhiều thời gian để hướng dẫn HS rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn miêu tả Tuy nhiên, việc rèn luyện kĩ năng này vẫn còn chưa có một hệ thống rõ ràng và cụ thể

Ngoài SGK trong chương trình, còn có một số sách chuyên khảo đề cập đến vấn đề dạy học văn miêu tả Cuốn sách “PPDH Tiếng Việt ở Tiểu học” của hai tác giả Lê Phương Nga và Nguyễn Trí [12] đề cập đến một số vấn đề cốt lõi trong dạy học văn miêu tả Ở đầu của cuốn sách này trình bày một số

vấn đề chung trong dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học, sau đó đi vào chi tiết các phương pháp dạy văn miêu tả Mặc dù, các tác giả đã đưa ra những vấn đề còn tồn tại và một số kiến nghị trong dạy học các loại bài văn miêu tả, nhưng các giải pháp và kiến nghị trong sách vẫn còn ở mức khái quát, chưa thể áp dụng vào thực tế dạy và học văn miêu tả ở các trường tiểu học hiện nay

Cuốn sách “Văn miêu tả và phương pháp dạy học (PPDH) văn miêu tả

ở tiểu học” của tác giả Nguyễn Trí [22, 23] tập trung vào PPDH văn miêu tả trong chương trình Tiểu học Tuy nhiên, trong sách không đề cập đến cách học của HS và cách tự học để phát triển vốn từ ngữ và vốn sống phong phú, nhằm áp dụng vào việc viết văn miêu tả Việc này có thể tạo ra một khoảng trống về việc hướng dẫn HS tự rèn luyện và phát triển khả năng ngôn ngữ của mình để áp dụng vào viết văn miêu tả

Trong luận văn “Xây dựng hệ thống bài tập văn miêu tả lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho HS” của tác giả Hoàng Thị Thanh Lan [7], tác giả đã tập trung vào vai trò quan trọng của hệ thống bài tập trong việc phát triển năng lực giao tiếp cho HS tiểu học thông qua viết văn miêu tả Tác giả đã đề xuất các nguyên tắc và đề xuất xây dựng hệ thống bài tập văn miêu tả cho HS lớp 5, nhằm giúp nâng cao khả năng giao tiếp của HS Những bài tập này được thiết kế để phát triển khả năng giao tiếp và rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho HS, từ đó tạo điều kiện cho việc nâng cao năng lực giao tiếp của HS trong quá trình học tập

Ngoài ra, còn có rất nhiều những cuốn sách bổ ích cho giáo viên (GV)

và HS tham khảo khi học văn miêu tả như: Đọc và luyện văn (1995) - Trịnh Mạnh, Nguyễn Huy Hoàng: Văn miêu tả cho HS tiểu học (1999) và Quy trình dạy làm văn miêu tả ở lớp 4, 5 - Hoàng Hòa Bình, Văn miêu tả tuyển chọn (1997) – Nguyễn Nghiệp, Nguyễn Giá, Nguyễn Trí, Trần Hòa Bình,

Trong các tài liệu trên, các tác giả đã đề cập đến các khía cạnh quan trọng trong dạy học Tiếng Việt, bao gồm vị trí, nhiệm vụ và nội dung chương trình, cũng như PPDH chung và văn miêu tả cụ thể Tuy nhiên, chưa có sự tập

trung sâu vào việc phát triển kĩ năng viết sáng tạo văn miêu tả cho từng khối

lớp cụ thể Do đó đề tài “Phát triển kĩ năng viết sáng tạo cho học sinh lớp 5 trong dạy học văn miêu tả” cần được đặt ra và nghiên cứu

2.2 Tình hình nghiên cứu về kĩ năng viết sáng tạo và phát triển kĩ năng viết sáng tạo trong dạy học tập làm văn

Có nhiều nghiên cứu trên thế giới đã tập trung vào viết sáng tạo Trong bài viết “Writing Wrongs” (2009), Juliet Enland đưa ra định nghĩa về viết sáng tạo và nhận thấy khuynh hướng dạy viết sáng tạo đang gia tăng trong hầu hết các cấp học trong những năm gần đây Trong bài viết “Creative Writing Creative Community: the power of the personal” (2010), Deirdre Fagan cho rằng GV có thể giúp HS rèn luyện kĩ năng viết sáng tạo bằng cách thực hành viết hồi kí, nhật kí, từ đó HS không chỉ phụ thuộc vào việc viết các bài viết học thuật mà còn có cơ hội khám phá thế giới nội tâm và phát triển trí tưởng tượng của mình

Trong vài thập kỷ gần đây, Micheal Pearson ở Mỹ đã cho rằng viết sáng tạo không phải là một năng khiếu bẩm sinh mà là một thói quen có thể rèn luyện Tompkins (1982) đã đưa ra bảy lí do để giải thích tại sao HS nên thực hiện viết sáng tạo, như việc giải trí, bồi đắp xúc cảm nghệ thuật, khai thác giá trị của việc viết, kích thích trí tưởng tượng, chọn lọc suy nghĩ, nhận diện sự việc, và học đọc và viết

Tác giả Trần Thị Hiền Lương đã trình bày một số quan điểm về viết sáng tạo và nhấn mạnh rằng viết sáng tạo khuyến khích người học và giúp họ phát triển kĩ năng sáng tác cũng như khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách sáng tạo Trong nghiên cứu của mình, tác giả cũng trích dẫn một số kinh nghiệm quốc tế về dạy viết sáng tạo và đồng ý với một số ý kiến chuyên gia cho rằng “những kiểu viết sáng tạo phổ biến trong nhà trường bao gồm kể chuyện, miêu tả và viết tranh luận” Điều này cho thấy sự quan tâm đối với viết sáng tạo trong lĩnh vực giáo dục tại Việt Nam

Tác giả Chu Thị Hà Thanh [18], trong nghiên cứu của mình, nhấn mạnh rằng yêu cầu viết sáng tạo là một phần quan trọng trong quá trình đổi mới môn Tiếng Việt nhằm phát triển năng lực của HS, và điều này được thể hiện đặc biệt trong phân môn TLV Tác giả cho rằng để khuyến khích HS viết sáng tạo, cần thay đổi cách thiết kế đề bài TLV Cụ thể, đề bài có thể được thiết kế theo các hình thức đánh giá như trắc nghiệm, tự luận hoặc kết hợp cả hai để tạo điều kiện cho HS thể hiện khả năng sáng tạo của mình

Trong tài liệu “Một số định hướng về dạy kĩ năng viết sáng tạo cho HS tiểu học trong môn Tiếng Việt” của tác giả Trần Thị Hiền Lương và Nguyễn Khánh Hà, được phân tích và đề xuất các biện pháp tổ chức hoạt động viết sáng tạo cho HS Nhóm tác giả nhấn mạnh sự cần thiết của việc đổi mới PPDH, điều chỉnh cách sử dụng mẫu để khuyến khích sự sáng tạo của HS Đồng thời, cần tăng cường hình thức thực hành và luyện tập với các dạng bài tập thú vị, phong phú nhằm tạo điều kiện tốt nhất cho HS phát triển kĩ năng viết sáng tạo

Trong bài viết “Đề văn và việc rèn luyện năng lực viết sáng tạo”, Đỗ Ngọc Thống [20], tác giả nhấn mạnh đến việc thiết kế đề văn nhằm khơi dậy hứng thú và tài năng của người học trong việc viết sáng tạo Tác giả xác định

rõ tầm quan trọng của viết sáng tạo và cho rằng viết sáng tạo là một trong các yêu cầu quan trọng trong quá trình dạy và học tạo lập văn bản, đặc biệt trong các nước phát triển

Tác giả Đỗ Xuân Thảo và Phan Thị Hồ Điệp [19] đã nghiên cứu và đưa

ra “ Chiến thuật viết văn tiểu học” để góp phần “gỡ bỏ những khuôn mẫu gò

bó, khô cứng trong cách viết văn miêu tả ở tiểu học bằng cách đa dạng hóa các phương thức miêu tả, từ đó phát triển năng lực tưởng tượng và sáng tạo của HS “Để các em luôn tự do với những ý tưởng và sáng tạo của mình, đó cũng là mong mỏi lớn nhất của tác giả”

Các nghiên cứu đã cho thấy rằng phát triển năng lực viết sáng tạo cho

HS tiểu học là một thách thức khá lớn, và để đạt được điều này, cần kết hợp

nhiều giải pháp khác nhau Một số giải pháp được đề xuất bao gồm tăng thời lượng dạy viết cho HS, tăng cường sự quan tâm đến khả năng sáng tác của

HS, thay đổi cách ra đề để khơi dậy hứng thú và sáng tạo, đổi mới phương pháp và hình thức dạy học, cũng như thay đổi phương thức kiểm tra và đánh giá Bằng việc áp dụng các giải pháp này, GV có thể tạo điều kiện thuận lợi

để HS phát triển khả năng viết sáng tạo của mình

3 Mục đích nghiên cứu

Đề tài nhằm mục đích đề xuất biện pháp phát triển kĩ năng viết sáng tạo cho HS lớp 5 trong dạy học văn miêu tả nhằm góp phần nâng cao hiệu quả dạy học TLV nói riêng và môn Tiếng Việt nói chung

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc phát triển kĩ năng viết sáng tạo cho HS

- Đề xuất một số biện pháp phát triển kĩ năng viết sáng tạo cho HS lớp

5 trong dạy học văn miêu tả

- TN sư phạm để khẳng định tính hiệu quả và khả thi của các biện pháp

đề xuất trong luận văn

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu

Luận văn nghiên cứu việc phát triển kĩ năng viết sáng tạo cho HS lớp 5 Dựa trên cơ sở lí luận về dạy học viết văn miêu tả, cơ sở thực tiễn của việc dạy học Tiếng Việt cho HS tiểu học, luận văn nghiên cứu biện pháp rèn kĩ năng viết sáng tạo cho HS lớp 5 trong dạy học văn miêu tả

5.2 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu việc phát triển kĩ năng viết sáng tạo cho HS lớp 5 trong dạy học văn miêu tả Văn miêu tả được dạy ở cả phân môn tập đọc, phân môn chính tả Vì dung lượng có hạn của luận văn nên học viên chỉ nghiên cứu việc phát triển kĩ năng viết sáng tạo cho HS lớp 5 trong dạy học viết văn miêu

tả

Phạm vi thực nghiệm (TN): 61 GV và 150 HS của một số trường Tiểu học: Cát Bi, Thành Tô, Đằng Lâm thuộc Quận Hải An, Thành phố Hải Phòng

Phạm vi về thời gian: Từ tháng 11 năm 2022 đến tháng 5 năm 2023

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: luận văn thực hiện phân tích, tổng hợp, hệ thống các tài liệu liên quan đến dạy học văn miêu tả cho HS tiểu học

- Phương pháp điều tra khảo sát, phỏng vấn: phương pháp này được sử dụng để tìm hiểu thực trạng dạy học văn miêu tả

- Phương pháp TN sư phạm: Để xem xét và xác định tính hợp lí, tính khả thi của các nghiên cứu trong luận văn TN tại một số trường tiểu học trên địa bàn quận Hải An, thành phố Hải Phòng trong khoảng thời gian một học kì

- Phương pháp xử lí thông tin: Sử dụng phần mềm Microsoft Excel để thống kê, tính tỉ lệ phần trăm, vẽ biểu đồ minh họa

7 Cấu trúc luận văn

Các phần còn lại của luận văn được cấu trúc gồm ba chương, tài liệu tham khảo và các phụ lục

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc phát triển kĩ năng viết sáng tạo trong dạy học văn miêu tả cho HS lớp 5

Chương 2: Yêu cầu và biện pháp phát triển kĩ năng viết sáng tạo cho

HS lớp 5 trong dạy học văn miêu tả

Chương 3: TN sư phạm

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG VIẾT SÁNG TẠO TRONG

DẠY HỌC VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 5

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Kĩ năng

Theo quan điểm của tác giả Vũ Dũng, kĩ năng có thể được định nghĩa

là khả năng sử dụng tri thức về cách thực hiện một hoạt động cụ thể mà chủ thể đã học để hoàn thành các nhiệm vụ tương ứng [4]

Theo quan điểm của nhà tâm lý học Liên Xô L Đ Lêvitôv, kĩ năng được hiểu là khả năng thực hiện một động tác hoặc hoạt động phức tạp và đạt được kết quả thông qua việc lựa chọn và áp dụng các phương pháp đúng đắn, có tính đến các điều kiện cụ thể Theo ông, người có kĩ năng hành động là người có khả năng hiểu và áp dụng các phương pháp hành động một cách chính xác để đạt được kết quả Ông cũng nhấn mạnh rằng người có kĩ năng không chỉ nắm vững lý thuyết về hành động mà còn biết áp dụng nó vào thực tế

Theo quan điểm của tác giả Thái Duy Tuyên, kĩ năng được hiểu là việc

áp dụng kiến thức vào hoạt động thực tế Mỗi kĩ năng thường gồm một hệ thống các thao tác trí tuệ và thực hành, và việc thực hiện đầy đủ hệ thống thao tác này sẽ đảm bảo đạt được mục tiêu của hoạt động Điều đáng chú ý là việc thực hiện một kĩ năng luôn được kiểm tra thông qua ý thức, có nghĩa là khi thực hiện bất kỳ một kĩ năng nào, mục đích cụ thể luôn được nhắm đến

Dựa trên sự phân tích, luận văn cho rằng kĩ năng một cách tổng quát là khả năng thực hiện một hành động hoặc hoạt động cụ thể bằng cách lựa chọn

và áp dụng tri thức, phương pháp hành động phù hợp nhằm đạt được mục tiêu đặt ra

1.1.2 Kĩ năng viết sáng tạo

Viết sáng tạo đòi hỏi khả năng sử dụng trí tưởng tượng và tư duy độc đáo để tạo ra ý tưởng mới mẻ, không bị ràng buộc bởi các quy tắc hay giới

hạn cụ thể Khả năng này có thể được áp dụng trong nhiều lĩnh vực, từ viết kịch bản và tiểu thuyết đến quảng cáo và nội dung truyền thông xã hội Để phát triển kĩ năng viết sáng tạo, việc thực hành viết và tập trung vào việc phát triển trí tưởng tượng là rất quan trọng Một cách để thử thách bản thân là đưa

ra ý tưởng mà không bị giới hạn, viết về những chủ đề mới lạ hoặc sử dụng các phương tiện khác nhau để kích thích trí tưởng tượng, như hình ảnh hoặc

âm nhạc Bên cạnh đó, việc đọc nhiều sách, báo, tạp chí và tài liệu khác cũng giúp phát triển kĩ năng viết sáng tạo Đọc sẽ giúp bạn tiếp cận với nhiều ý tưởng và phong cách viết khác nhau, làm cho bạn trở nên đa dạng và phong phú hơn trong việc sáng tạo

1.1.2.1 Viết sáng tạo

Trong hoạt động dạy học tạo lập văn bản theo xu hướng hiện đại, viết sáng tạo được coi là một yêu cầu quan trọng, nhằm phát triển năng lực chung cho HS, đó là năng lực sáng tạo (creative competence), một năng lực cốt lõi cần thiết để HS đối mặt với thách thức và sự thay đổi không ngừng trong cuộc sống hiện đại Trong viết sáng tạo, một điều quan trọng là “người viết phải tạo

ra một sản phẩm không giống với sản phẩm mà người khác đã tạo ra trước đó” [17] Sự sáng tạo của bài viết, văn bản được thể hiện cả về nội dung và hình thức Về nội dung, mức độ sáng tạo của người viết phụ thuộc vào từng loại văn bản và cách thể hiện thông qua những yếu tố cụ thể Về hình thức, sự sáng tạo của người viết được thể hiện qua thể loại văn bản, lựa chọn từ ngữ, cấu trúc câu, và sử dụng dấu câu Viết sáng tạo giúp HS không bị ràng buộc bởi suy nghĩ mẫu mực, tự động, hay sự áp đặt Nó tạo ra một không gian cho

HS khám phá, yêu cầu họ phải có ý tưởng, phải xây dựng kế hoạch ý tưởng và biểu đạt ý tưởng đó trong bài viết

Viết sáng tạo là một hình thức viết mà người viết sử dụng để diễn đạt cảm nhận, cảm xúc, kinh nghiệm, tưởng tượng hoặc ý tưởng của mình, ở mức

độ ý thức hoặc tiềm thức Theo Idrees Pate [19], viết sáng tạo có thể được hiểu là bất kỳ các viết nào được tạo ra bằng sự sáng tạo của trí tuệ, chẳng hạn

như viết viết thơ, tiểu thuyết, và sáng tác văn học, Mục đích của viết sáng tạo là để thể hiện một cái gì đó, có thể là cảm nhận, suy nghĩ hoặc cảm xúc của người viết

Viết sáng tạo ở tiểu học có thể được định nghĩa một cách đơn giản là việc tạo ra những bài viết mới mẻ, bất kể nhỏ nhặt, bằng cách mang đến những ý tưởng mới (nội dung) và sử dụng cách biểu đạt khác biệt (hình thức)

1.1.2.2 Các kiểu viết sáng tạo

Có nhiều kiểu viết sáng tạo khác nhau, tùy thuộc vào mục đích của việc viết và đối tượng đọc Viết sáng tạo bao gồm viết các loại và các loại văn bản Chủ yếu, văn bản sáng tạo có thể được chia thành hai loại như thơ và văn xuôi với văn xuôi một lần nữa được chia thành tiểu thuyết và phi hư cấu Thuật ngữ tiểu thuyết đề cập đến những câu chuyện tập trung vào một chủ đề và được viết về con người, địa điểm hoặc hành động và cảm xúc của họ Truyện ngắn và các tác phẩm chơi cũng có thể thuộc về phần văn xuôi Thơ bao gồm những câu thơ, bài hát và những bài thơ được viết theo một chủ đề nhất định Đối với HS tiểu học có thể sử dụng trí tưởng tượng của mình để tạo ra các kiểu viết sáng tạo sau đây:

- Viết truyện tranh: HS tiểu học có thể sử dụng trí tưởng tượng của mình để tạo ra các nhân vật và cốt truyện cho một câu chuyện trong truyện tranh

- Viết thư tay: Viết thư tay có thể giúp HS phát triển kĩ năng viết và giao tiếp Họ có thể viết thư cho bạn bè, gia đình hoặc thậm chí là nhân vật trong truyện

- Viết thơ: Viết thơ giúp HS tiểu học sử dụng ngôn ngữ một cách tinh tế hơn và phát triển khả năng diễn đạt cảm xúc Họ có thể viết về bất cứ điều gì

cuộc phiêu lưu hoặc những kỷ niệm đáng nhớ mà họ muốn lưu giữ

- Viết văn bản quảng cáo: HS có thể tạo ra các ý tưởng quảng cáo cho sản phẩm ưa thích của mình hoặc cho một sự kiện trong trường

- Viết tác phẩm nghệ thuật: HS có thể tạo ra các tác phẩm nghệ thuật, chẳng hạn như tranh vẽ, bức ảnh hoặc bài viết, để miêu tả trải nghiệm, cảm xúc hoặc suy nghĩ của mình

- Viết truyện ngắn: đây là một trong những kiểu viết sáng tạo phổ biến nhất, trong đó người viết có thể tạo ra những câu chuyện ngắn với những tình huống và nhân vật độc đáo

Trong tất cả các kiểu viết sáng tạo này, người viết cần sử dụng ngôn ngữ, tình huống, nhân vật và cách thức truyền đạt thông điệp một cách sáng tạo để thu hút độc giả Mặc dù các hình thức viết sáng tạo khác nhau, các đặc điểm chung của văn bản sáng tạo vẫn tương tự nhau Đầu tiên, bất kỳ hình thức viết sáng tạo nào cũng đòi hỏi người viết phải đi lang thang trong trí tưởng tượng của mình và kết quả nên được thâm nhập tốt Một tác phẩm đáng kinh ngạc của văn bản sáng tạo là một tác phẩm khiến người đọc cảm thấy nó

là có thật và tồn tại, trong khi thực tế, nó không như vậy Viết sáng tạo nên được diễn đạt, và mọi thứ nên được mô tả rất tốt theo cách mà người đọc tự động hình dung sinh động mọi thứ khi cô ấy/anh ấy đọc tác phẩm Một tác phẩm xuất sắc của văn bản sáng tạo bao gồm một số lượng lớn các tính từ để đưa ra ý nghĩa chính xác

1.1.2.3 Kĩ năng viết sáng tạo

Kĩ năng viết văn sáng tạo là khả năng tạo ra những ý tưởng mới và độc đáo, sáng tạo và thú vị trong việc viết văn Khi sử dụng kĩ năng viết văn sáng tạo, người viết có thể tạo ra những câu chữ, đoạn văn và bài viết độc đáo và hấp dẫn, thu hút sự chú ý của độc giả Để phát triển kĩ năng viết văn sáng tạo, người viết cần trau dồi khả năng tưởng tượng và sáng tạo, sử dụng ngôn ngữ một cách hiệu quả, biết cách kết hợp các yếu tố của câu chữ để tạo ra sự liên kết và thu hút độc giả Cũng như có khả năng sử dụng các kĩ thuật viết văn

như miêu tả, so sánh, ẩn dụ, lời nói đối thoại để tạo ra hiệu ứng tốt nhất trong bài viết

Việc phát triển kĩ năng viết văn sáng tạo có thể giúp người viết trở nên

tự tin hơn trong việc sáng tạo và đưa ra các ý tưởng mới, giúp bài viết của họ trở nên thú vị và độc đáo hơn, và thu hút được độc giả Phát triển kĩ năng viết văn sáng tạo là một kĩ năng rất quan trọng đối với HS tiểu học Đây là thời điểm mà các em đang phát triển khả năng sáng tạo và tưởng tượng, cũng như khả năng sử dụng ngôn ngữ để diễn đạt ý tưởng của mình Sau đây là một số cách giúp GV phát triển kĩ năng viết văn sáng tạo cho HS tiểu học:

- Khuyến khích HS viết về những chủ đề mà các em yêu thích hoặc quan tâm đến

- Giúp HS khám phá những cách sử dụng ngôn ngữ khác nhau, bao gồm miêu tả, so sánh và lời nói đối thoại

- Tạo điều kiện cho HS tham gia vào các hoạt động sáng tạo như viết truyện, viết thơ hoặc viết kịch

- Hướng dẫn HS sử dụng các công cụ viết văn sáng tạo như bản đồ tư duy, trò chơi từ ngữ hoặc kĩ thuật viết nháp

- Khuyến khích HS đọc nhiều sách và tác phẩm văn học để tìm cảm hứng và học hỏi các kĩ thuật viết văn

- Tạo không gian và thời gian để HS tự do sáng tạo và thực hành viết văn

1.1.3 Văn miêu tả

1.1.3.1 Khái niệm văn miêu tả

Miêu tả là kĩ năng diễn tả các đặc điểm của sự vật, hiện tượng bằng cách tái hiện chúng trực tiếp trước mắt người đọc hoặc người nghe một cách

cụ thể, sống động và chân thực Nhờ vào miêu tả này, người ta có thể hình dung, nghe thấy, cảm nhận và thậm chí tưởng tượng được như thể đang thấy, nghe, nắm bắt và cảm nhận trực tiếp các sự vật, hiện tượng đó

Văn miêu tả là một thể loại văn nhằm tạo hình trong tâm trí của người đọc hoặc người nghe các đặc điểm, tính chất nổi bật của sự vật, sự việc, con người, phong cảnh và tạo cảm giác như chúng hiện diện trước mắt Bằng việc

sử dụng ngôn từ và câu chuyện, văn miêu tả mang lại hình ảnh sống động và tạo dựng cảm xúc cho người đọc hoặc người nghe, giúp họ có thể tưởng tượng rõ nét về nhân vật, đối tượng, cảnh vật và sự kiện trong cuộc sống Một bài văn miêu tả xuất sắc không chỉ phản ánh chính xác, sinh động các yếu tố miêu tả mà còn thể hiện sự sáng tạo, cảm xúc và đánh giá của người viết về đối tượng miêu tả

1.1.3.2 Đặc điểm của văn miêu tả

Văn miêu tả là một thể loại sáng tác đặc biệt, không đơn thuần là việc sao chép hoặc tái hiện các sự vật, sự việc, con người một cách cơ khí Thay vào đó, nó là kết quả của sự nhận xét, tưởng tượng và đánh giá đa dạng Văn miêu tả thể hiện tính mới mẻ, độc đáo của người viết, không giới hạn trong việc mô phỏng mà tạo ra những đặc trưng riêng

Tính chân thật trong văn miêu tả là yếu tố quan trọng, không giới hạn

sự tưởng tượng và cũng không cho phép người viết tự do bịa đặt một cách tùy tiện Mặc dù văn miêu tả khuyến khích sự sáng tạo và cái mới, nhưng điều quan trọng là sự kết nối chặt chẽ với hiện thực Khi miêu tả những đặc điểm mới, độc đáo, người viết phải trung thực trong việc trình bày những gì thực sự quan sát và cảm nhận Miêu tả phải được dựa trên sự thật, tả đúng những gì người viết thấy và cảm nhận một cách chân thực

Văn miêu tả là một thể loại văn phong phú với sự giàu cảm xúc, những rung động và nhận xét tinh tế, nhằm mang đến trải nghiệm thẩm mỹ cho người đọc Bằng cách sử dụng tài nghệ sáng tạo, văn miêu tả tạo ra một không gian mà người đọc có thể khám phá và trải nghiệm những cảm xúc mạnh mẽ Qua những rung động tinh tế của tâm hồn, văn miêu tả không chỉ giúp người đọc nhận thức thực tế khách quan một cách lý thuyết, mà còn đưa vào quá trình suy ngẫm và trải nghiệm một cách cảm xúc sâu sắc Mục đích cuối cùng

của văn miêu tả là mang đến cho người đọc trải nghiệm thẩm mỹ đặc biệt qua

sự kết hợp tinh tế của lý trí và cảm xúc

Ngôn ngữ trong văn miêu tả được sử dụng để tạo ra sự giàu cảm xúc và hình ảnh cho người đọc Nó là một ngôn ngữ phong phú, đa dạng, mang đến những từ ngữ và cú pháp sáng tạo Người viết cũng có khả năng đan xen các giai điệu phụ trợ như tường thuật và kể chuyện để làm cho bài văn miêu tả trở nên hấp dẫn và sinh động hơn Từ ngữ được chọn lọc một cách cẩn thận để

mô tả các chi tiết, cảm xúc và hình ảnh một cách sống động Giai điệu tường thuật và kể chuyện giúp tăng tính truyền cảm và tạo cảm giác như người viết đang chia sẻ một câu chuyện đặc biệt với người đọc, mời họ tham gia vào trải nghiệm miêu tả một cách trực quan Tất cả những yếu tố này hỗ trợ nhau để tạo ra một ngôn ngữ văn miêu tả đa sắc màu và tạo dựng hình ảnh sống động trong tâm trí của người đọc

1.1.4 Đặc điểm tâm lí và ngôn ngữ của học sinh lớp 5

Ở giai đoạn đầu của tiểu học, trẻ còn có chú ý chủ định yếu, khả năng kiểm soát và điều khiển sự tập trung còn nhiều hạn chế HS thường không thể duy trì sự tập trung lâu và dễ bị phân tán trong quá trình học tập Tuy nhiên, tại thời điểm này, chú ý không chủ định vẫn có một số lợi thế so với chú ý chủ định, sự tập trung chú ý của trẻ còn yếu và thiếu tính bền vững, do đó cần

có sự hỗ trợ và khuyến khích từ phía người lớn để giúp trẻ nâng cao khả năng tập trung và duy trì sự tập trung trong quá trình học tập

Trong giai đoạn cuối của tiểu học, trẻ dần phát triển kĩ năng tổ chức và điều chỉnh chú ý của mình Trong quá trình tập trung chú ý, trẻ đã nhận ra giới hạn về yếu tố thời gian Họ đã có khả năng định lượng thời gian cần thiết

để hoàn thành một công việc và cố gắng hoàn thành nhiệm vụ trong khoảng thời gian quy định Điều này cho thấy trẻ đã phát triển khả năng quản lý thời gian và tổ chức công việc của mình một cách hiệu quả hơn

Hầu hết HS ở độ tuổi tiểu học đã có khả năng sử dụng ngôn ngữ nói một cách thành thạo Khi bước vào lớp 1, trẻ bắt đầu tiếp cận với ngôn ngữ

viết Đến lớp 5, trẻ đã trở nên thành thạo trong việc sử dụng ngôn ngữ viết và

đã có sự hoàn thiện về mặt ngữ pháp, chính tả và ngữ âm Việc sử dụng ngôn ngữ giúp trẻ khám phá và thể hiện bản thân thông qua các kênh thông tin khác nhau Kĩ năng đọc giúp trẻ tiếp thu kiến thức từ sách vở và các nguồn thông tin khác, mở ra cánh cửa cho sự tự học và khám phá

Ngôn ngữ phát triển không chỉ là công cụ giao tiếp, mà còn là một phương tiện quan trọng giúp trẻ xây dựng và bày tỏ ý tưởng, suy nghĩ, cảm xúc của mình Nó góp phần quan trọng trong quá trình phát triển toàn diện của trẻ, từ khả năng giao tiếp đến khả năng tư duy và sáng tạo

Học sinh ở lớp 5, trong độ tuổi từ 10 đến 11 tuổi, đang trải qua giai đoạn quan trọng trong quá trình phát triển tâm lý và ngôn ngữ Để giúp họ phát triển tốt hơn ở cả hai mặt này, GV cần tạo ra một môi trường học tập thuận lợi Môi trường này nên khuyến khích sự tương tác, trao đổi và sáng tạo, giúp HS phát triển khả năng giao tiếp và tư duy Giáo viên cũng cần áp dụng PPDH phù hợp với đặc điểm của HS ở độ tuổi này Cần tạo điều kiện cho HS tham gia vào các hoạt động nhóm, bài tập thực hành và thảo luận, từ

đó khuyến khích khả năng sáng tạo, hợp tác và tự tin trong việc diễn đạt ý kiến Đồng thời, việc đọc sách đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kĩ năng ngôn ngữ và tư duy của HS Giáo viên có thể tạo điều kiện cho HS tiếp cận với nhiều thể loại sách khác nhau và khuyến khích việc đọc sách thường xuyên Ngoài ra, các hoạt động sáng tạo như viết truyện, diễn kịch, thiết kế hoặc trình bày bài thuyết trình cũng sẽ giúp HS phát triển khả năng sáng tạo

và diễn đạt ý tưởng một cách tự tin

Tóm lại, để giúp HS lớp 5 phát triển tốt hơn về mặt tâm lý và ngôn ngữ, cần tạo môi trường học tập thuận lợi, áp dụng PPDH phù hợp và khuyến khích HS tham gia đọc sách và các hoạt động sáng tạo

Thời lượng dạy viết văn miêu tả chiếm một phần tương đối lớn trong chương trình học Ví dụ, ở lớp 4, việc dạy viết văn miêu tả chiếm khoảng 30/62 tiết học, trong khi ở lớp 5, chiếm khoảng 44/62 tiết học Mục tiêu của việc dạy HS viết văn miêu tả cũng được quy định rõ trong văn bản hướng dẫn kiến thức và kĩ năng của từng lớp

Tổng thể, chương trình giáo dục đặt mục tiêu giúp HS phát triển khả năng viết văn miêu tả thông qua các bài học và bài tập được cung cấp Qua các giai đoạn khác nhau, HS được tăng dần khả năng viết văn miêu tả theo các yêu cầu và cấu trúc được hướng dẫn Chương trình GDPT ở Tiểu học (phần Ngữ văn) quy định nội dung dạy viết văn và chuẩn kiến thức, kĩ năng

Sau khi khảo sát nội dung dạy học TLV miêu tả trong chương trình hiện tại, học viên đã nhận thấy một số điểm đáng chú ý Chương trình và nội dung dạy học TLV miêu tả đã được thiết kế với nhiều ưu điểm đáng kể

- Việc lựa chọn chủ đề cho các bài tập rất hợp lý và gần gũi với HS

- Kiến thức được trình bày trong từng loại bài tập đủ để HS có thể viết một bài văn có cấu trúc rõ ràng và sắp xếp ý tưởng một cách logic

- Ngữ liệu dạy học đa dạng và có nhiều bài văn mẫu để HS tham khảo

- Thời lượng dạy học cho mỗi loại bài tập cũng được điều chỉnh một cách hợp lý

Mặc dù sách Tiếng Việt 5 và nội dung phân môn TLV miêu tả đã được biên soạn một cách cẩn thận và có nhiều ưu điểm như đã được đề cập, tuy nhiên, vẫn tồn tại một số hạn chế nhất định Cụ thể, có những điểm chưa thực

sự phù hợp với HS, bao gồm:

Thời lượng cho các tiết học chưa được điều chỉnh một cách hợp lý Ví

dụ, trong phần văn miêu tả, chương trình chưa cung cấp đủ giờ hướng dẫn cho HS quan sát trực tiếp các đối tượng thực tế để tạo ra những miêu tả gắn kết với thực tế và thể hiện những tình cảm chân thực Thay vào đó, hầu hết các buổi học tập trung vào việc hướng dẫn HS tìm ý dựa trên ngữ liệu được cung cấp trong bài học Việc này chỉ làm cho HS học cách quan sát theo cách của tác giả mà không đảm bảo phát triển tư duy và không phản ánh đúng bản chất của việc dạy học TLV nói chung

- Một số kiến thức được lặp lại trong các mạch nội dung tương tự, như kiến thức về cấu trúc bài văn và cách xây dựng đoạn trong văn miêu tả Điều này có thể dẫn đến sự mất hứng thú và sự nhàm chán đối với HS

- Ngữ liệu được cung cấp trong SGK là phong phú, nhưng chưa được khai thác một cách hiệu quả Có thể cần sử dụng các phương pháp giảng dạy

và tài liệu bổ sung để đảm bảo HS có thể áp dụng và phát triển kĩ năng viết một cách sáng tạo và linh hoạt

- Vì SGK được sử dụng chung cho tất cả các HS trên toàn quốc, nên

không phải nội dung dạy học đều phù hợp với tất cả các đối tượng HS Có thể cần tìm cách điều chỉnh và tùy chỉnh nội dung để phù hợp với đặc thù và nhu cầu của từng nhóm HS

Dù có những hạn chế nhất định, việc dạy học văn miêu tả vẫn đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kĩ năng viết của HS, và cần được tiếp tục quan tâm và cải tiến để mang lại hiệu quả tốt nhất trong quá trình giảng dạy

1.2.2 Viết bài văn miêu tả trong chương trình giáo dục phổ thông môn ngữ văn 2018

Chương trình GDPT môn Ngữ văn năm 2018, một phần của Chương trình GDPT 2018, không phân chia thành các phân môn như Chương trình Tiếng Việt tiểu học năm 2006, mà tập trung vào bốn kĩ năng: đọc, viết, nói, nghe Trong đó, kĩ năng viết được coi là rất quan trọng Cụ thể, trong chương trình, kĩ năng viết của HS lớp 5 bao gồm:

Kĩ thuật viết:

- Biết viết hoa danh từ chung trong một số trường hợp đặc biệt để thể hiện sự tôn kính

- Biết viết đứng tên người và tên địa lý nước ngoài

- Viết được đoạn văn và văn bản

Quy trình viết:

- Biết viết theo các bước: xác định mục đích và nội dung viết, quan sát

và tìm tư liệu, hình thành ý chính và lập dàn ý cho bài viết, viết đoạn và bài viết, chỉnh sửa (bố cục, từ ngữ, câu hỏi và chính tả)

- Viết được đoạn văn và văn bản thể hiện chủ đề và thông tin chính rõ ràng và mạch lạc, phù hợp với kiểu và loại yêu cầu, bao gồm mở đầu, triển khai và kết thúc, cũng như các câu và đoạn có liên kết với nhau

Thực hành viết:

- Viết được bài văn kể lại câu chuyện đã đọc hoặc đã nghe với sự sáng tạo trong việc đưa ra chi tiết

- Viết được bài tả người và phong cảnh sử dụng so sánh, nhân hoá và các từ gợi tả để làm nổi bật đặc điểm của đối tượng được miêu tả

- Viết được đoạn văn thể hiện tình cảm và cảm xúc cá nhân trước một

sự việc hoặc một bài thơ, câu chuyện

- Viết được đoạn văn trình bày lý do tán thành hoặc phản đối về một hiện tượng hoặc sự việc có ý nghĩa trong cuộc sống

- Viết được đoạn văn giới thiệu về một nhân vật trong một cuốn sách hoặc bộ phim hoạt hình đã xem, bao gồm hình dáng, cử chỉ, hành động và ngôn ngữ của nhân vật đó

- Viết được báo cáo công việc và chương trình hoạt động sử dụng bảng biểu

Trong chương trình năm 2018, việc giảng dạy viết miêu tả được thực hiện như sau:

- Lớp 2: Tuy chưa có tiết học riêng về viết miêu tả, trong các bài tập của tiết TLV, HS đã được thực hành viết miêu tả thông qua việc quan sát tranh, trả lời câu hỏi và viết một đoạn tả về một đồ vật gần gũi, quen thuộc dựa trên gợi ý Độ dài của đoạn tả là 4 - 5 câu

- Lớp 3: HS viết được đoạn văn ngắn miêu tả đồ vật và đoạn văn ngắn thể hiện tình cảm, cảm xúc về con người và cảnh vật dựa trên gợi ý

- Lớp 4: HS viết được bài văn miêu tả con vật và cây cối, sử dụng nhân hoá và các từ gợi lên đặc điểm nổi bật của đối tượng

- Lớp 5: HS viết được bài văn miêu tả người và phong cảnh sử dụng so sánh, nhân hoá và các từ gợi tả để làm nổi bật đặc điểm của đối tượng được miêu tả

Ngoài việc đảm bảo kĩ thuật viết và chính tả đúng, mục tiêu quan trọng của việc giảng dạy viết theo chương trình mới là rèn luyện tư duy và cách viết, từ đó giáo dục phẩm chất và phát triển nhân cách của HS Do đó, khi dạy viết đoạn và bài văn, GV có thể linh hoạt sử dụng các biện pháp như viết theo mẫu, đặt câu hỏi, thảo luận nhóm và viết sáng tạo Giáo viên có thể sử dụng

phân tích mẫu, đặt câu hỏi, nêu vấn đề và gợi mở để hướng dẫn HS xây dựng dàn ý, lựa chọn cách triển khai và diễn đạt Học sinh có thể viết từng phần của bài văn

1.2.3 Thực trạng phát triển kĩ năng viết sáng tạo cho học sinh lớp 5 trong dạy học viết văn miêu tả

1.2.3.1 Mục tiêu khảo sát

Việc đánh giá, khảo sát việc dạy viết miêu tả cho HS lớp 5 theo Chương trình Tiếng Việt tiểu học năm 2006 và phân tích mục tiêu, yêu cầu của việc rèn kĩ năng viết miêu tả cho HS lớp 5 trong Chương trình GDPT môn Ngữ văn 2018 là mục đích của bài viết này Đề xuất một số biện pháp cụ thể để khắc phục những hạn chế và vấn đề hiện tại trong hoạt động trải nghiệm dạy viết miêu tả, cũng như chỉ ra các hướng dẫn chính để thực hiện nội dung dạy viết miêu tả cho HS lớp 5 trong Chương trình GDPT môn Ngữ văn 2018 Mục tiêu cuối cùng là nâng cao năng lực ngôn ngữ và kĩ năng Tiếng Việt cho HS lớp 5, đồng thời đáp ứng yêu cầu của Chương trình GDPT

Bảng 1.1: Kết quả khảo sát thực trạng phát triển kĩ năng viết sáng tạo

trong dạy học văn miêu tả cho HS lớp 5 Câu

Số lượng

Tỷ lệ (%)

1 Nhận thức đúng về sự cần thiết của việc phát triển kĩ

năng viết sáng tạo cho HS lớp 5

Nắm được các kĩ năng cần thiết để viết văn miêu tả 35 87,5

4 Khảo sát mức độ chú ý rèn kĩ năng viết sáng tạo của HS

Nhận biết tác dụng của việc phát triển sử dụng các

phương tiện ngôn ngữ, biện pháp tu từ trong viết văn

miêu tả

37 92,5

5 Khảo sát sự lựa chọn các phương pháp, hình thức dạy học phát

triển kĩ năng viết sáng tạo trong dạy học văn miêu tả

Tích lũy kiến thức qua các phân môn Tiếng Việt 11 27,5

6 Nhận biết vai trò của việc phát triển kĩ năng tìm ý và lập dàn ý của

việc viết văn miêu tả cho HS lớp 5

8 Tài liệu tham khảo cho việc dạy học phát triển kĩ năng viết sáng tạo

cho HS trong dạy học văn miêu tả

trong tâm hồn và tình yêu cái đẹp, giúp các em thể hiện và phát hiện hết khả năng sáng tạo tiểm ẩn trong mỗi cá nhân các em

Tuy nhiên bên cạnh những GV đồng tình, thấy được tầm quan trọng của phát triển kĩ năng viết sáng tạo cho HS thì vẫn còn một số GV chưa thực

sự chú trọng quan tâm, có chăng thì cũng chỉ ở mức bình thường Cụ thể có đến 7,5% GV xem việc phát triển kĩ năng viết sáng tạo cho HS trong dạy học văn miêu tả qua quan sát, tìm ý, lập dàn ý, sử dụng các phương tiện ngôn ngữ

và biện pháp tu từ ở mức rất ít 25% GV cho rằng việc phát triển kĩ năng lập giàn ý là bình thường

Kết quả khảo sát cũng cho thấy trong những năm gần đây, đã có nhiều nhà giáo dục, nhà nghiên cứu, thầy cô giáo quan tâm đến vấn đề này và đặc biệt cũng có một số tài liệu dạy học đề cập đến nội dung phát triển kĩ năng viết sáng tạo cho HS trong dạy học văn miêu tả cho HS lớp 5 nhưng thực sự vẫn chưa đủ, chưa thấu đáo, mới dừng ở mức độ có nhưng ít chiếm tỉ lệ 55%

Điều này gây lên trở ngại, khó khăn cho GV trong việc phát triển kĩ năng viết sáng tạo cho HS trong dạy học văn miêu tả ở nhà trường tiểu học Trong quá trình khảo sát mức độ hứng thú của GV khi phát triển kĩ năng viết sáng tạo cho HS trong dạy học văn miêu tả thì chỉ có 20% GV cảm thấy HS học rất tốt và rất hứng thú, 25% xem là hứng thú và có đến 55% GV ở mức bình thường

Kết quả khảo sát GV về các phương pháp hình thức dạy học phát triển

kĩ năng viết sáng tạo cho HS lớp 5, có 35% GV chọn cách tổ chức các trò chơi học tập, GV chọn tích lũy kiến thức qua các phân môn khác của Tiếng Việt là 27,5%, còn 25% là chọn biện pháp xây dựng các bài tập hỗ trợ phát triển kĩ năng viết sáng tạo Chiếm tỉ lệ thấp nhất là các phương pháp ứng dụng công nghệ thông tin và kĩ thuật hiện đại trong dạy học Như vậy có thể thấy hầu hết GV bước đầu đã biêt vận dụng các hình thức tích cực trong phát triển

kĩ năng viết sáng tạo cho HS Tuy nhiên sự vận dụng này còn cục bộ, chưa đồng đều, thiếu tính chặt chẽ và khoa học nên hiệu quả mạng lại chưa cao

Đây là một trong những nguyên nhân dẫn đến chất lượng bài văn miêu tả của

HS chưa cao, kết quả khảo sát kĩ năng viết sáng tạo của HS mới chỉ ở mức trung bình khá

kĩ năng viết sáng tạo của HS lớp 5, kết quả cho trong Bảng 1.2 Biểu đồ biểu diễn kĩ năng viết sáng tạo của HS trong biểu đồ 1.1

Bảng 1.2: Kết quả khảo sát kĩ năng viết sáng tạo của HS lớp 5

Câu

4 Biết được trình tự tạo lên một bài văn miêu tả 80 50,3

5 Nhận biết từ láy trong đoạn văn miêu tả 89 59,3

6 Nhận biết được biện pháp so sánh trong đoạn văn

Kết quả khảo sát cho thấy, nhìn chung các em đã hiểu thế nào là văn miêu tả (93,3%), biết cách quan sát đối tượng miêu tả (60%) Hầu hết HS biết được trình tự miêu tả (57,3), nhận diện đúng từ láy, các hình ảnh so sánh, các

sự vật được nhân hóa trong câu văn, đoạn văn cho sẵn Tuy nhiên, khi hỏi các

em có hứng thú khi học văn miêu tả không thì có đến 10% là không hứng thú, 24% rất hứng thú, ở mức bình thường và hứng thú chiếm lần lượt 36% và 30% Như vậy có thể thấy đây là một trong những nguyên nhân dẫn đến kết quả viết văn của HS còn thiếu sự sáng tạo, thiếu những bài văn hay, đặc sắc

Khi khảo sát phương pháp giảng dạy của GV thì chỉ có 16,7% cho rằng cách dạy của GV là lí thú, hấp dẫn, có đến 10% HS cho rằng cách dạy của GV

là nhàm chán, điều này ít nhiều ảnh hưởng đến kết quả học tập của HS Trong phần tự luận để kiểm tra thực tế viết văn miêu tả của HS thì chỉ có 6,6% HS đạt loại giỏi, 12,6% HS đạt điểm dưới 5, HS đạt loại trung bình cao nhất chiếm tỉ lệ 42%, khá là 38,6%, HS đạt điểm kém còn nhiều

Qua khảo sát học viên nhận thấy hầu hết HS đã tả đúng về đối tượng miêu tả, biết sử dụng các biện pháp so sánh và nhân hóa trong bài văn miêu

tả Tuy nhiên hầu hết bài viết của HS là miêu tả chung chung, hời hợt, nghèo nàn hình ảnh, ít cảm súc và chưa phát huy năng lực sáng tạo cá nhân Qua quá trình lên lớp, thao giảng, dự giờ, phỏng vấn và điều tra HS, học viên nhận thấy, chất lượng học tập viết văn miêu tả của HS lớp 5 còn một số hạn chế sau:

- HS chưa thực sự hứng thú trong học tập viết văn miêu tả, một phần vì cách dạy của GV và một phần do yêu cầu, đặc thù của môn học đòi hỏi ở HS nhiều mảng kiến thức từ các phân môn khác của Tiếng Việt

- HS chưa biết vận dụng các phương tiện ngôn ngữ và biện pháp tu từ trong viết văn bởi vì các kiến thức này mặc dù HS đã được học từ lớp 3, nhưng mới dừng lại ở mức độ nhận biết và đặt câu nên khi HS vận dụng vào

để viết thành đoạn, bài văn miêu tả sẽ gặp nhiều khó khăn

- HS quá phụ thuộc vào văn mẫu, tham khảo nên bài viết của các em chưa phát huy hết năng lực sáng tạo để lập lên những bài văn miêu tả hay, sáng tạo

- Cách dạy của GV chưa gây hứng thú và kích thích niềm đam mê học văn miêu tả ở các em

Tiểu kết chương 1

Qua việc nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn các vấn đề liên quan đến dạy học viết văn miêu tả cho HS lớp 5, luận văn rút ra những kết luận định hướng cho quá trình nghiên cứu, cụ thể là việc đề xuất các biện pháp ở Chương 2:

- Chương trình TLV mà cụ thể là văn miêu tả trong SGK Tiếng Việt lớp 5 đã rất chú trọng đến kĩ năng tạo lập, viết sáng tạo và hình thành kĩ năng này thông qua thực hành, luyện tập

- Thực tế dạy học văn miêu tả, GV chưa có các biện pháp tích cực, hiệu quả để phát triển năng lực viết sáng tạo trong dạy học văn miêu tả, chưa chú trọng phát triển tư duy sáng tạo dẫn đến hậu quả là ít có những bài văn hay, đặc sắc và mang đậm dấu ấn cá nhân

Vì vậy việc đề xuất các biện pháp viết sáng tạo trong dạy học văn miêu

tả cho HS vưa có ý nghĩa giải quyết những bất cập của thực tiễn vừa đáp ứng mục tiêu đổi mới PPDH

- Tạo lên một bài văn miêu tả là cả một quá trình từ quan sát đối tượng đến tìm hiểu rồi lập dàn ý, lựa chọn phương tiện ngôn ngữ và biện pháp tu từ

để viết bài văn miêu tả hay, hấp dẫn Kĩ năng viết sáng tạo là một chỉnh thể thống nhất của nhiều kĩ năng Do đó, để phát triển kĩ năng này cần được thực hiện có tính quá trình, hệ thống, tích hợp rèn luyện tất cả các kĩ năng trên

CHƯƠNG 2: YÊU CẦU VÀ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN

KĨ NĂNG VIẾT SÁNG TẠO CHO HỌC SINH LỚP 5

TRONG DẠY HỌC VĂN MIÊU TẢ

2.1 Yêu cầu đề xuất biện pháp phát triển kĩ năng viết sáng tạo cho học sinh lớp 5 trong giờ học văn miêu tả

2.1.1 Bảo đảm nội dung và mục tiêu dạy học

Để đảm bảo mục tiêu này, nội dung dạy học tạo lập văn miêu tả cho HS lớp 5 nên được thiết kế sao cho phù hợp với sở thích và nhu cầu của HS, ví dụ

HS có thể được yêu cầu mô tả những vật thật trong cuộc sống hàng ngày, như cây cối, hoa lá, động vật, cảnh vật, từ đó giúp HS có thể tiếp cận, hiểu bài học và phát triển kĩ năng viết sáng tạo

Viết văn miêu tả đòi hỏi HS phải sử dụng ngôn ngữ và từ vựng một cách đúng đắn và sáng tạo Do đó, GV cần tập trung vào cách sử dụng ngôn ngữ và từ vựng trong các bài học để giúp HS phát triển kĩ năng viết sáng tạo

và có khả năng sử dụng ngôn ngữ chính xác và sáng tạo Học sinh cần có động lực để viết tốt, GV nên tạo ra một môi trường học tập khuyến khích và động viên HS thể hiện khả năng sáng tạo của bản thân

2.1.2 Bảo đảm phát huy vai trò chủ động, tích cực và sáng tạo của học sinh

Giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích

HS tham gia tích cực vào các hoạt động học tập, tìm hiểu, khám phá, và tự học Giáo viên nên cho phép HS tự quản lý thời gian và phương pháp học tập của mình, giúp HS phát triển khả năng tự học và tự chủ, chủ động và có thể phát huy tối đa khả năng sáng tạo của mình Giáo viên nên khuyến khích HS tham gia vào các hoạt động ngoài giờ học, giúp HS phát triển các kĩ năng mềm như giao tiếp, tự tin, và lãnh đạo, nên cung cấp cho HS các tài nguyên

và công cụ hỗ trợ học tập, như sách vở, bài tập, bài giảng, và các phương tiện truyền thông khác giúp HS tự chủ hơn trong việc học tập và phát triển kĩ năng sáng tạo

Giáo viên cần khuyến khích HS đưa ra ý tưởng và phát triển sáng tạo bằng cách tạo ra các bài tập và hoạt động đòi hỏi HS suy nghĩ nhiều và đưa ra giải pháp mới Học sinh sẽ trở nên tích cực hơn nếu cảm thấy được động viên

và ủng hộ trong việc đưa ra ý tưởng và phát triển kĩ năng sáng tạo của mình

Về phía HS, tính tích cực được định nghĩa là khả năng tập trung vào những điều tích cực và nỗ lực để đạt được mục tiêu của mình, trong khi tính sáng tạo đề cập đến khả năng tư duy sáng tạo và đưa ra các giải pháp mới để giải quyết các vấn đề Tính tích cực và sáng tạo có ảnh hưởng đến việc học tập của HS Học sinh tích cực và sáng tạo thường có năng lực tự học cao, tìm cách giải quyết các vấn đề khó khăn và đạt được những kết quả cao trong học tập

Để phát triển tính tích cực và sáng tạo của HS, các GV và cha mẹ có thể khuyến khích HS đặt mục tiêu và cung cấp cho HS những cơ hội để thử nghiệm các giải pháp sáng tạo cho các vấn đề khó khăn HS cũng nên được khuyến khích học hỏi và học từ những người xung quanh, tự lên mạng đọc sách để mở rộng kiến thức và kĩ năng của mình Ngoài ra, việc cung cấp cho

HS các dự án và bài tập đòi hỏi tính sáng tạo cũng sẽ giúp các em phát triển khả huy tính chủ động và sáng tạo trong học tập

2.1.3 Bảo đảm tính hệ thống và tính vừa sức

Nội dung đưa ra cần phải phù hợp với độ tuổi và khả năng của HS lớp

5, không quá khó hoặc quá dễ để đảm bảo tính vừa sức, cần khuyến khích HS sáng tạo và độc lập trong việc viết miêu tả, tạo động lực cho họ khám phá và phát triển khả năng sáng tạo của mình Đảm bảo tính hệ thống trong việc phát triển kĩ năng viết: Cần thiết lập một quy trình học tập hệ thống để giúp HS phát triển kĩ năng viết miêu tả, bao gồm các bước từ chuẩn bị, lên kế hoạch, tìm hiểu và viết Giáo viên cần thường xuyên đánh giá và phản hồi cho HS giúp HS hiểu rõ những điểm mạnh và yếu của bản thân, từ đó cải thiện kĩ năng viết sáng tạo của mình Đảm bảo tính đồng nhất trong phương pháp giảng dạy và đánh giá để đảm bảo tính công bằng và đồng đều cho các HS