Luận văn thạc sĩ Giáo dục Tiểu học: Một số biện pháp phát triển năng lực sử dụng công cụ và phương tiện toán học cho học sinh lớp 2

LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn “Một số biện pháp phát triển năng lực sử dụng công cụ và phương tiện học toán cho học sinh lớp 2”, ngoài sự nỗ lực của bản thân, tôi đã nhận được sự giú

ĐINH THỊ VẤN

MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

SỬ DỤNG CÔNG CỤ VÀ PHƯƠNG TIỆN HỌC TOÁN

CHO HỌC SINH LỚP 2

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HẢI PHÒNG - 2023

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

ĐINH THỊ VẤN

MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

SỬ DỤNG CÔNG CỤ VÀ PHƯƠNG TIỆN HỌC TOÁN

CHO HỌC SINH LỚP 2

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH : GIÁO DỤC TIỂU HỌC

MÃ SỐ : 8140101 Người HD khoa học : PGS.TS Trần Ngọc Lan

HẢI PHÒNG - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn “Một số biện pháp phát triển năng lực sử dụng công cụ và phương tiện học toán cho học sinh lớp 2” là công trình nghiên cứu khoa học độc lập của riêng tôi Các số liệu sử dụng phân tích trong luận văn là kết quả điều tra thật Những đánh giá, nhận định trong công trình đều do cá nhân tôi nghiên cứu và thực hiện

Tôi xin chịu mọi trách nhiệm về những gì đã cam đoan ở trên

Hải Phòng, ngày 18 tháng 7 năm 2023

Tác giả luận văn

Đinh Thị Vấn

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành luận văn “Một số biện pháp phát triển năng lực sử dụng công cụ và phương tiện học toán cho học sinh lớp 2”, ngoài sự nỗ lực của bản thân, tôi đã nhận được sự giúp đỡ rất nhiệt tình của nhiều cá nhân, tập thể trong và ngoài nhà trường

Trước hết, tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo Trường Đại học Hải Phòng đã truyền đạt những kiến thức quý báu cho tôi trong quá trình học tập tại trường Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS TS Trần Ngọc Lan đã tận tình giúp đỡ em trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thiện luận văn

Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến các Lãnh đạo, chuyên viên Phòng Giáo dục & Đào tạo quận Hải An, Sở GD&ĐT Thành phố Hải Phòng đã nhiệt tình cung cấp số liệu, tư vấn giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn

Cuối cùng, tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới gia đình, bạn bè đã giúp

đỡ và động viên trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Tôi xin trân trọng cảm ơn!

Hải Phòng, ngày 18 tháng 7 năm 2023

Tác giả luận văn

Đinh Thị Vấn

MỤC LỤC

Trang

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT vi

DANH MỤC BẢNG vii

DANH MỤC HÌNH viii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do lựa chọn đề tài 1

2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 3

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 6

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 6

6 Phạm vi nghiên cứu 7

7 Phương pháp nghiên cứu 7

8 Cấu trúc luận văn 8

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ………9

1.1 Một số thuật ngữ/ khái niệm liên quan 9

1.1.1 Phát triển năng lực 9

1.1.2 Công cụ và phương tiện học toán 10

1.1.3 Năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán 12

1.2 Định hướng phát triển năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán cho học sinh lớp 2 13

1.2.1 Đặc điểm tâm, sinh lý của học sinh lớp 2 và mối liên hệ với việc phát triển năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán 14

1.2.2 Đặc điểm nội dung chương trình môn Toán cho học sinh đầu cấp Tiểu học 18

1.2.3 Các mức độ phát triển năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán

cho học sinh tiểu học 20

1.2.4 Mức độ phát triển năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán cho HS lớp 2 20

1.2.5 Các yêu cầu cơ bản đối với phát triển năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán cho học sinh lớp 2 22

1.3 Cơ sở thực tiễn về phát triển năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán cho học sinh lớp 2 24

1.3.1 Nhận định khái quát về tình hình phát triển năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán cho học sinh lớp 2 hiện nay 24

1.3.2 Điều tra thực trạng về phát triển năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán cho học sinh lớp 2 ở một số trường tiểu học thuộc Hải Phòng 27

1.3.3 Các kết quả điều tra, khảo sát và nhận định rút ra từ điều tra 29

Tiểu kết chương 1 38

CHƯƠNG 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SỬ DỤNG CÔNG CỤ, PHƯƠNG TIỆN HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 2 39

2.1.Nguyên tắc đề xuất biện pháp 39

2.1.1 Đảm bảo các mục tiêu dạy học 39

2.1.2 Đảm bảo tính khả thi trong thực tiễn 39

2.1.3 Đảm bảo tính vừa sức và tạo hứng thú cho học sinh 40

2.1.4 Đảm bảo tính kế thừa và tính phát triển 40

2.2 Biện pháp phát triển năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán cho học sinh lớp 2 trong nhà trường 41

2.2.1 Biện pháp 1: Tạo cơ hội để học sinh phát kiển kĩ năng sử dụng công cụ, phương tiện học toán bằng cách lựa chọn các nội dung môn Toán lớp 2 hợp lý 41 2.2.2 Biện pháp 2: Hướng dẫn học sinh làm quen với công cụ, phương tiện dạy học Toán 2 theo mỗi bộ sách đang học (với lựa chọn của trường) nhằm

nâng cao hiểu biết và tạo tiền đề để học sinh phát triển năng lực sử dụng công

cụ, phương tiện học toán 50

2.2.3 Biện pháp 3: Thiết kế bổ sung các công cụ, phương tiện phù hợp để hỗ trợ quá trình dạy học và giúp học sinh phát triển năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán 57

2.2.4 Biện pháp 4: Xây dựng các tình huống thực hành (giả định) sử dụng công cụ, phương tiện học toán giúp học sinh thực hành phát hiện lỗi sai góp phần phát triển năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán 64

Tiểu kết chương 2 69

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 70

3.1.Khái quát quá trình thực nghiệm 70

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 70

3.1.2 Đối tượng, thời gian và địa điểm thực nghiệm 70

3.1.3 Tổ chức thực nghiệm 71

3.1.4 Phương pháp đánh giá thực nghiệm sư phạm 72

3.2 Kết quả thực nghiệm 73

3.2.1 Kết quả trước thực nghiệm 73

3.2.2 Kết quả sau thực nghiệm 75

3.2.3 Kết luận về kết quả thực nghiệm 78

Tiểu kết chương 3 80

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 81

1 Kết luận 81

2 Khuyến nghị 82

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thông

CCPTHT Công cụ và phương tiện học toán

3.2

Điểm kiểm tra học kỳ I năm học 2022 - 2023 môn Toán giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng ở trường Đông Hải 1, quận Hải An, TP Hải Phòng

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Toán học là một môn học quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông nói chung và cấp Tiểu học nói riêng Môn Toán cung cấp cho HS những kiến thức cơ bản về tính toán đo lường Đây có thể coi là một trong các môn học có vai trò quan trọng nhất ở các cấp học Theo CTGDPT 2018, ở cấp tiểu học, “môn Toán trang bị và PTNL tính toán sơ giản, nhưng hết sức thiết thực, gắn với hoạt động hằng ngày của mỗi người Toán học đặt cơ sở nền móng ban đầu giúp HS học tập các môn học khác và phát triển các năng lực chung Nội dung học tập môn Toán ở những năm đầu cấp Tiểu học (cho các khối lớp 1,2,3), cung cấp những kiến thức cơ bản về số học với các số tự nhiên, các đại lượng thông dụng; một số yếu tố hình học và thống kê - xác suất” [1]

Năng lực sử dụng CCPTHT là một trong năm thành tố cốt lõi của năng lực Toán học Trong thời đại 4.0, nhiều công cụ, phương tiện DH thuộc nhiều lĩnh vực xã hội đã được số hóa Vì vậy, trong dạy học nói chung và dạy học môn Toán ở các cấp học nói riêng, mục tiêu PTNL toán học nói chung và năng lực sử dụng CCPTHT không chỉ là điều hướng tới mà phải được hiện thực hóa ở từng cấp học, từng lớp học theo hệ thống với mức độ xác định để góp phần tạo ra nguồn nhân lực theo yêu cầu của xã hội Để tạo tiền đề, hỗ trợ

GV dạy học theo hướng PTNL người học, trong một số năm gần đây, nhiều nội dung dạy học môn Toán đã được các nhà xuất bản số hóa thành các bài giảng, học liệu điện tử đa dạng và sinh động Điều này đòi hỏi GV phải nỗ lực

tự học, tự bồi dưỡng để có năng lực sử dụng CCPTHT; từ đó có thể hỗ trợ HS trải nghiệm, khai thác; sử dụng công cụ toán học; từng bước PTNL sử dụng CCPT học toán ở các em Việc khai thác, sử dụng hiệu quả các CCPTHT thông qua các hoạt động học tập môn Toán không chỉ tạo hứng thú, phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác học tập của HS cấp TH, đặc biệt là HS khối 2;

mà còn góp phần thực hiện mục tiêu CTGDPT 2018 theo chuẩn đầu ra

1.2 Tuy nhiên, thực tế hiện nay còn nhiều trường tiểu học, nhất là các trường vùng nông thôn, vùng sâu vùng xa…vẫn chưa trang bị đầy đủ các phương tiện (kể cả phương tiện đơn giản); chưa thể kể đến các trang thiết bị, phương tiện hiện đại để GV thiết kế bài giảng, khai thác CCPT để dạy học nói chung và dạy học môn Toán nói riêng Hơn nữa, nội dung kiến thức của môn Toán khá phong phú và đa dạng, mỗi bài giảng đều có một nội dung kiến thức

và kĩ năng khác nhau, nên việc sử dụng CCPT phải gắn liền với các HĐ cụ thể trong bài học Điều này đòi hỏi người GV không chỉ hiểu rõ chương trình, SGK môn Toán và kĩ năng sư phạm mà còn phải có kiến thức và kỹ năng khai thác chức năng của công cụ, phương tiện dạy học hiện đại Do triển khai thực hiện trong điều kiện dịch covid bùng phát gây tác động lớn, việc sử dụng CCPT dạy Toán cho HS Tiểu học chưa đạt được yêu cầu như mong đợi Có nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan dẫn đến thực trạng đó Tuy nhiên, nguyên nhân chủ yếu vẫn là do trang thiết bị dạy học vẫn còn thiếu (thiết bị tối thiểu chưa được cấp về các nhà trường) Bên cạnh đó, việc quản lý, sử dụng các thiết bị dạy học còn chưa hiệu quả bởi chưa khai khai thác hết công suất và chức năng GV thì chưa nhận thức đầy đủ về mục đích, ý nghĩa của công cụ, phương tiện dạy học theo chương trình mới, dẫn đến tình trạng thiếu

kĩ năng, mất thời gian, từ đó “ngại” sử dụng công cụ, phương tiện trong các bài giảng Nói cách khác, GV chú trọng truyền đạt kiến thức môn Toán và coi việc sử dụng công cụ, phương tiện như đồ dùng trực quan, có tính minh họa (theo quan niệm cũ); chưa thấy rõ mục tiêu mới là chú trọng PTNL sử dụng CCPTTHT cho HS, thông qua HĐ thích hợp với nội dung học tập, từ đó PTNL sử dụng CCPTHT

Với các lý do nêu trên, chúng tôi nhận thấy cần thiết lựa chọn đề tài:

“Một số biện pháp phát triển năng lực sử dụng công cụ và phương tiện học toán cho học sinh lớp 2” để nghiên cứu, nhằm đề xuất biện pháp góp phần khắc phục ít nhiều tình trạng nêu trên

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Theo chương trình GDPT tổng thể về môn Toán, yêu cầu đổi mới phương tiện học tập nhằm PTNL sử dụng CCPTHT có ý nghĩa quan trọng góp phần đảm bảo chuẩn đầu ra về năng lực tính toán - là một trong 7 năng lực chuyên biệt, song hành cùng 3 năng lực chung Hiện nay đã có một số công trình nghiên cứu về sử dụng CCPT trong dạy học nói chung và PTNL sử dụng CCPTHT nói riêng, cụ thể như sau:

2.1 Các nghiên cứu về sử dụng công cụ, phương tiện trong dạy học Đào Thái Lai (Chủ biên), Chu Vĩnh Quyên, Trịnh Đình Thắng, Trịnh Đình Vinh (2006), trong nghiên cứu Phương tiện kĩ thuật dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở tiểu học đã nêu rõ, phương tiện DH không chỉ có vai trò quan trọng trong HĐ nhận thức của HS mà nó còn quan trọng đối với HĐ của GV Khai thác hợp lý các phương tiện dạy học làm tăng chức năng của nhà giáo dục Nhiều phương tiện hiện nay vừa có chức năng cung cấp thông tin, vừa có chức năng tổ chức (theo quy trình, bước chặt chẽ); kiểm tra, kiểm soát và phản hồi các kết quả Với các chức năng đó, phương tiện dạy học giải phóng người GV khỏi công việc thuần túy là truyền thụ tri thức trong tiết học, để có nhiều thời gian hơn cho việc sáng tạo các hoạt động cho HS Trong tài liệu đó, dựa theo loại hình mà thiết bị thể hiện và dựa theo nguyên lý cấu tạo cơ bản của thiết bị, tác giả đã phân biệt rõ một số loại phương tiện dạy học cơ bản và trình bày khái quát chức năng và công dụng của phương tiện kĩ thuật trong dạy học [12]

Các tác giả Trần Thị Kim Cúc - Nguyễn Phan Lâm Quyên (2016), trong nghiên cứu Hướng dẫn lắp đặt, thiết kế và sử dụng thiết bị dạy học ở trường tiểu học, đã bước đầu trình bày một số vấn đề tổng thể về lý thuyết, thực tiễn và phân loại các thiết bị dạy học được trang bị sẵn ở trường tiểu học Tài liệu cho thấy được tầm quan trọng của thiết bị DH đối với phương pháp dạy học Nó là công cụ hỗ trợ GV tổ chức dạy học nhằm phát huy nhận thức của HS Đối với HS, thiết bị dạy học là phương tiện để HS tìm tòi, khám phá

Trong tài liệu, các tác giả còn định hướng cách thiết kế và hướng dẫn sử dụng một số thiết bị dạy học trong các môn học theo chương trình hiện hành và mô hình mới ở trường tiểu học [4]

Đề tài “Nghiên cứu xây dựng hệ thống học liệu khai thác trực tuyến để

hỗ trợ GV, HS cấp tiểu học trên địa bàn tỉnh Bắc Giang”, đề tài nghiên cứu khoa học, Sở Khoa học và Công nghệ Bắc Giang của Nguyễn Văn Thêm và cộng sự (2021) Mục tiêu của đề tài là: Đánh giá thực trạng và nhu cầu về học liệu khai thác trực tuyến trên địa bàn tỉnh; xây dựng và cung cấp miễn phí hệ thống học liệu khai thác trực tuyến để hỗ trợ GV, HS cấp tiểu học trên địa bàn tỉnh Để đạt được mục tiêu, đề tài xây dựng các nội dung gồm: Điều tra khảo sát đánh giá thực trạng nhu cầu về học liệu khai thác trực tuyến trên địa bàn tỉnh Bắc Giang; xây dựng hệ thống học liệu trực tuyến trên môi trường internet và điện thoại di động để hỗ trợ GV, HS cấp Tiểu học đối với 3 môn: Toán, Tiếng Việt, Tiếng Anh; đề xuất các giải pháp khai thác học liệu trực tuyến, hỗ trợ GV, HS cấp tiểu học trên địa bàn tỉnh Bắc Giang [18]

2.2 Các công trình nghiên cứu về sử dụng dụng công cụ, phương tiện trong dạy học toán tiểu học

Đối với môn Toán ở trường phổ thông nói chung và môn Toán Tiểu học nói riêng, đã có một số chuyên gia đề cập đến việc sử dụng CCPTHT sao cho

có hiệu quả nhất Một số công trình nghiên cứu tiêu biểu như:

Tác giả Đỗ Tiến Đạt (2011), Khai thác, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học môn Toán trong mô hình trường tiểu học mới, Chuyên đề Giáo dục Tiểu học số 53/2011 Trong nghiên cứu, tác giả đưa ra ví dụ làm rõ về tiến trình khai thác, sử dụng đồ dùng dạy học môn Toán lớp 2 để khẳng định vai trò quan trọng của phương tiện, thiết bị dạy học trong tổ chức hoạt động tự học của HS Tài liệu cũng đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị và đồ dùng dạy học ở lớp 2 Các biện pháp này được đề xuất cho các lớp học môn Toán theo 5 bước đặc thù của mô hình trường học mới [7]

Tác giả Lê Thị Cẩm Nhung (2019), Giới thiệu một số phương tiện dạy

học trong dạy học hình học ở Tiểu học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh Theo tác giả, phương tiện dạy học là yếu tố không thể thiếu trong quá trình dạy học, nhất là trong dạy mạch kiến thức Hình học ở Tiểu học Nội dung, phương pháp dạy học quyết định loại phương tiện DH sẽ sử dụng vì thế phương tiện DH là điều kiện để thực hiện nội dung và phương pháp DH Do vậy, khi đổi mới chương trình, SGK ở phổ thông, cần đổi mới

cả phương tiện DH Tài liệu đã bổ sung một số phương tiện DH trong dạy học Hình học ở Tiểu học, hỗ trợ GV trong quá trình dạy học Tác giả chỉ ra, với mỗi cách thiết kế kế hoạch dạy học khác nhau lại cần có những phương tiện

DH khác nhau Do vậy các phương tiện DH không ngừng được bổ sung trong quá trình dạy học Hình học đòi hỏi GV thường xuyên đổi mới, sáng tạo, hoàn thiện các phương tiện DH để dạy học Hình học ở Tiểu học ngày càng đạt kết quả cao [14]

Nguyễn Thị Huệ, Quách Thùy Nga (2017), Thiết kế và sử dụng học liệu điện tử nhằm hỗ trợ học sinh học Toán ở Tiểu học Tác giả cho rằng vận dụng học liệu điện tử để dạy học Toán ở Tiểu học là một bước quan trọng trong đổi mới cái nhìn, tư duy về môn Toán Tiểu học cũng như quản lý giáo dục, thay đổi phương pháp dạy Toán Tiểu học truyền thống Trong công trình, tác giả

đã xây dựng cơ sở khoa học về vận dụng học liệu điện tử để dạy học Toán ở tiểu học, các phương pháp vận dụng học liệu điện tử để dạy học Toán ở Tiểu học trong đề án đều là những phương pháp tiên tiến và khoa học nhất trong hiện tại.[10]

Như vậy, vấn đề sử dụng CCPT trong dạy học nói chung và dạy Toán cho HS Tiểu học nói riêng đã có không ít các tác giả cùng các công trình nghiên cứu quan tâm Tuy nhiên, việc khai thác CCPT dạy học với mục tiêu PTNL sử dụng CCPTHT cho HS lớp 2 thì chưa có công trình nào nghiên cứu một cách cụ thể để có thể triển khai trong thực tiễn hiện nay với SGK chương trình mới

Trên cơ sở kế thừa và phát triển ý tưởng từ những nghiên cứu đã có, đề

tài của chúng tôi muốn làm rõ thêm một số vấn đề về cơ sở lý luận, cũng như khảo sát thực trạng sử dụng phương tiện dạy học khi triển khai SGK Toán 2 theo chương trình mới Từ đó đề xuất biện pháp PTNL sử dụng CCPTHT cho

HS lớp 2 nhằm đáp ứng mục tiêu và yêu cầu PTNL học toán hiện nay

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tiễn triển khai SGK Toán

2 trên địa bàn thành phố Hải Phòng, đề tài đề xuất một số biện pháp nhằm PTNL sử dụng công cụ và phương tiện học toán cho HS lớp 2, góp phần PTNL tính toán theo mục tiêu CTGDPT môn Toán 2018

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Làm rõ một số vấn đề về cơ sở lí luận và thực tiễn của việc PTNL sử dụng CCPTHT cho HS lớp 2

- Đề xuất một số biện pháp PTNL sử dụng CCPTHTcho HS lớp 2

- Thực nghiệm để kiểm tra tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học môn Toán cho HS Tiểu học

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Một số biện pháp PTNL sử dụng CCPTHTcho HS lớp 2

5 Giả thuyết khoa học

Trên cơ sở hiểu rõ về dạy học phát triển năng lực nói chung và phát triển năng lực học toán nói riêng, đặc biệt là thực trạng sử dụng thiết bị trong dạy học hiện nay, nếu đề xuất được những biện pháp thích hợp đảm bảo nguyên tắc dạy học, đặc điểm nhận thức của HS lớp 2 và đáp ứng được yêu cầu phát triển năng lực đặc thù của Toán học theo chương trình GDPT 2018 với những biểu hiện cụ thể của cấu phần NL sử dụng CCPTHT thì góp phần tạo cơ hội cho HS lớp 2 từng bước phát triển NL sử dụng CCPTHT

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu: Biện pháp PTNL sử dụng CCPTHT cho HS lớp 2 theo chương trình môn Toán cấp Tiểu học 2018, các minh họa dựa theo cấu trúc của SGK Toán 2 - Kết nối tri thức và cuộc sống và SGK Toán 2 - Cánh Diều

6.2 Giới hạn thời gian, địa điểm và đối tượng

Thời gian sử dụng thu thập dữ liệu: từ tháng 9 2022 đến tháng 12

-2022

- Đối tượng khảo sát: GV và HS Tiểu học tại 6 Trường Tiểu học trên địa bàn quận Hải An, thành phố Hải Phòng gồm: Tiểu học Cát Bi, Tiểu học Đằng Lâm, Tiểu học Đằng Hải, Tiểu học Nam Hải, Tiểu học Tràng Cát, Trường Tiểu học Đông Hải 2

- Tổ chức thực nghiệm sư phạm tại trường: Trường Tiểu học Đông Hải

1, Quận Hải An, Thành phố Hải Phòng

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp để chọn lọc các cơ sở lý thuyết, quan điểm khoa học có liên quan đến biện pháp PTNL sử dụng CCPTHT cho HS lớp 2

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

+ Phương pháp khảo sát thực trạng bằng phiếu hỏi và dự giờ quan sát làm rõ: nhận thức về năng lực sử dụng CCPTHT cho HS lớp 2 của của cán bộ quản lý và GV trực tiếp giảng dạy, các thuận lợi và khó khăn liên quan đến PTNL sử dụng CCPTHT cho HS lớp 2 để đánh giá đúng thực trạng

+Phương pháp tổng kết kinh nghiệm PTNL sử dụng CCPTHT cho HS lớp

2

+ Phương pháp chuyên gia nhằm lấy ý kiến đánh giá các biện pháp PTNL

sử dụng CCPTHT cho HS lớp 2

7.3 Các phương pháp khác

Phương pháp sử dụng các thống kê toán học để xử lý số liệu, đánh giá và trình bày một số kết quả nghiên cứu

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn

Chương 2 Một số biện pháp PTNL sử dụng CCPTHT cho HS lớp 2 Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Một số thuật ngữ/ khái niệm liên quan

1.1.1 Phát triển năng lực

1.1.1.1 Năng lực

Năng lực là một vấn đề phức tạp, có rất nhiều định nghĩa khác nhau về năng lực, cụ thể:

Theo N X Laytex và A A Xmiecnov (1995): “Những thuộc tính tâm

lý nào của cá nhân là điều kiện để hoàn thành tốt những loại hoạt động nhất định gọi là năng lực” [20]

Trong tác phẩm “Những cơ sở của tâm lý học đại cương”, X.L Rubinstein cho rằng “Năng lực là toàn bộ những thuộc tính tâm lý làm cho con người thích hợp với một loại hoạt động nhất định”[21]

Theo Phạm Minh Hạc “Năng lực là những đặc điểm tâm lý cá nhân đáp ứng được những đòi hỏi của hoạt động nhất định nào đó và là điều kiện để thực hiện có hiệu quả hoạt động đó” [8]

Theo Bùi Văn Huệ (2021) “Năng lực là tổ hợp những thuộc tính độc đáo của cá nhân, phù hợp với những yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định nhằm đảm bảo việc hoàn thành có kết quả tốt trong lĩnh vực hoạt động ấy” [9]

Theo CTGDPT 2018, “Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí,… thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể”[1]

Từ những quan niệm trên đây, chúng tôi thống nhất sử dụng quan niệm của CTGDPT 2018 để làm cơ sở lý luận trong đề tài

1.1.1.2 Phát triển năng lực

Theo Từ điển Tiếng Việt của Hoàng Phê (2003), “Phát triển là sự biến đổi hoặc làm cho biến đổi từ ít đến nhiều, từ hẹp đến rộng, từ thấp đến cao, từ

đơn giản đến phức tạp”[12]

Theo tài liệu đó, chúng ta có thể hiểu, phát triển cũng là sự biến đổi của

sự vật, hiện tượng từ kém hoàn thiện đến hoàn thiện hơn, sự lớn lên theo khuynh hướng tăng dần về lượng dẫn đến sự biến đổi về chất

Trong cuốn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lê nin định nghĩa “Phát triển là sự lớn lên, tăng tiến trong lĩnh vực nào đó Nó không chỉ đơn giản là sự tăng lên về lượng mà còn là sự biến đổi cả về chất của phạm trù được phân tích Phát triển là khuynh hướng vận động của sự vật hiện tượng từ mức độ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ kém hoàn thiện đến hoàn thiện thông qua việc giải quyết các mâu thuẫn Quá trình vận động

đó diễn ra vừa dần dần, vừa nhảy vọt để đưa tới sự ra đời của cái mới thay thế cái cũ Sự phát triển là kết quả của quá trình thay đổi dần về lượng dẫn đến sự thay đổi về chất, quá trình diễn ra theo đường xoắn ốc và hết mỗi chu

kỳ sự vật lặp lại dường như sự vật ban đầu nhưng ở mức (cấp độ) cao hơn”[2] Đây cũng là khái niệm được sử dụng trong luận văn

- Phát triển năng lực người học:

Từ khái niệm năng lực, khái niệm phát triển, có thể rút ra khái niệm phát triển năng lực người học như sau: “Phát triển năng lực là sự biến đổi, tích lũy, hoàn thiện và củng cố năng lực đã được hình thành ở người học từ kém hoàn thiện đến hoàn thiện hơn, vững chắc hơn Phát triển khả năng thực hiện thành công một loại hoạt động trong bối cảnh nhất định nhờ sự huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí… Để đạt được mức độ nhuần nhuyễn và thuần thục, điều kiện tiên quyết là phải có sự luyện tập và luyện tập thường xuyên” 1.1.2 Công cụ và phương tiện học toán

Theo Phan Trọng Ngọ (2005), “Công cụ và phương tiện dạy học là toàn

bộ sự vật, hiện tượng trong thế giới, tham gia vào quá trình dạy học, đóng vai trò là công cụ hay điều kiện để GV và học viên sử dụng làm khâu trung gian tác động vào đối tượng dạy học CCPT dạy học có chức năng khơi dậy, dẫn

truyền và làm tăng sức mạnh tác động của người dạy vào người học đến đối tượng dạy học” [13]

Khái niệm CCPT dạy học được hạn chế ở những thiết bị có khả năng chứa đựng hoặc chuyển tải những thông tin về nội dung dạy học và về sự điều khiển quá trình dạy học Với quan niệm này thì mô hình, hình vẽ, sách giáo khoa, phiếu học tập, máy vi tính, là những ví dụ về CCPT dạy học Bàn, ghế, không phải là phương tiện dạy học theo nghĩa này bởi vì chúng không

có khả năng chứa đựng hay chuyển tải thông tin liên quan đến quá trình dạy học

Theo Đặng Thị Thu Thủy và các cộng sự (2011), “Phương tiện dạy học

là phương tiện hỗ trợ GV, HS trong quá trình dạy học nhằm đạt được mục đích dạy học Phương tiện dạy học bao gồm các mô hình, tranh ảnh, dụng cụ, băng, đĩa ghi âm, ghi hình, phần mềm dạy học, máy vi tính, máy chiếu ”[17]

Theo Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2014), “Phương tiện dạy học

là tất cả các phương tiện vật chất mà người dạy và người học sử dụng, để thông hiểu về các mục đích, chủ đề và phương pháp dạy học Chúng có chức năng trung gian của các thông tin trong việc truyền thụ và lĩnh hội tri thức” [3]

Theo Đỗ Đức Thái và các cộng sự (2018), “Phương tiện, thiết bị dạy học là các phương tiện vật chất, sự vật, hiện tượng chứa đựng hoặc chuyển tải những thông tin về nội dung dạy học hỗ trợ GV, tổ chức HS tiến hành hợp lý,

có hiệu quả quá trình dạy học”[16] Chẳng hạn, bảng (hoặc tấm bìa) có vẽ hình hoặc sơ đồ hoặc viết công thức liên quan đến nội dung dạy toán học; các

mô hình (mô hình hình học phẳng và không gian), các công cụ, phương tiện

đo đạc, biểu diễn (thước đo góc, thước cuộn, tranh ảnh, biểu đồ, ); các hình minh họa trong sách giáo khoa Toán; các loại phiếu phục vụ dạy học và kiểm tra, đánh giá; các đồ dùng dạy học (dùng cho GV) và các đồ dùng học (dùng cho HS)

Theo OECD (2019), “CCPTTH bao gồm các công cụ vật chất như các dụng cụ đo đạc cũng như máy tính điện tử cầm tay và các công cụ dựa vào máy vi tính đang trở nên phổ biến” [21] Đây là khái niệm được sử dụng chính trong luận văn

Như vậy, ta có thể hiểu “Những công cụ và phương tiện dạy học toán ở Tiểu học nói chung và ở lớp 2 nói riêng gồm: 1) Những công cụ vật chất và công cụ số; 2) Có khả năng chứa đựng hoặc chuyển tải những thông tin về nội dung dạy học và về sự điều khiển quá trình dạy học môn Toán; 3) Hỗ trợ thầy

và trò đạt mục tiêu dạy học môn Toán, theo cách tiếp cận dạy học PTNL học toán thông qua phát triển các thành tố của nó, mỗi một thành tố cần được biểu hiện cụ thể bằng các tiêu chí, chỉ báo”

1.1.3 Năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán

Năng lực sử dụng CCPTHT là một trong năm thành phần của năng lực Toán học trong Chương trình GDPT môn Toán 2018

Theo mô tả ở chương trình tổng thể môn Toán, chúng tôi hiểu rằng:

“Năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán là khả năng sử dụng nhiều loại phương tiện hỗ trợ khác nhau (bao gồm cả công cụ công nghệ thông tin)

có thể trợ giúp cho hoạt động toán học, biểu hiện ở việc biết rõ tên gọi, chức năng, công dụng cũng như một số hạn chế của những loại công cụ đó”

Có thể nói năng lực sử dụng CCPTHT góp phần quan trọng trong việc nhận thức nội dung toán học cũng như thực hành vận dụng tri thức giải quyết vấn đề toán học đối với HS Sử dụng CCPTHT là quá trình kết hợp giữa cái

cụ thể và trừu tượng nghĩa là tổ chức hướng dẫn HS nắm bắt được kiến thức trừu tượng, khái quát của môn toán dựa trên những cái cụ thể gần gũi với HS, sau đó vận dụng những quy tắc, khái niệm trừu tượng để giải quyết những vấn

đề đặt ra trong học tập và đời sống

Thông qua việc sử dụng các công cụ, phương tiện trong dạy Toán học

sẽ giúp HS có căn cứ trực quan để tiếp cận và tìm hiểu kiến thức toán học, từng bước PTNL nhận thức và hình thành nhân cách người học Học sinh tự

phát hiện và tự giải quyết nhiệm vụ của bài học, tự chiếm lĩnh kiến thức mới, hình thành được các phương pháp học tập đặc biệt là phương pháp tự học

Năng lực sử dụng CCPTHT sẽ hỗ trợ cho sự PTNL giải quyết vấn đề ở mức độ cao Các CCPTHT có tác dụng to lớn trong việc học của HS đặc biệt

đồ dùng dạy học thường có lợi thế về hình ảnh, màu sắc, và cho kết quả chính xác về các phản hồi Tuy nhiên, việc quá lạm dụng công cụ và phương tiện dạy học đôi khi dẫn đến phản tác dụng Vì vậy GV cần phải dựa vào nội dung dạy học và mức độ cần thiết với đối tượng học tập cụ thể để lựa chọn công cụ

- Tạo cơ hội để HS sử dụng các phương tiện từ đơn giản đến hiện đại,

kể cả thiết bị dạy học và phương tiện công nghệ Đặc biệt là máy tính điện tử

và máy tính cầm tay hỗ trợ quá trình học tập, tìm tòi, khám phá kiến thức, giải quyết vấn đề toán học đơn giản trong học tập và áp dụng trong đời sống

- Chương trình môn Toán lớp 2 cần hình thành, phát triển ở HS năng lực học toán với các thành tố: tư duy và lập luận toán học; mô hình hóa toán học; giải quyết vấn đề toán học; giao tiếp toán học; sử dụng CCPTHT Đồng thời, môn Toán góp phần hình thành, phát triển ở HS các phẩm chất chủ yếu

và năng lực chung đã quy định trong Chương trình tổng thể; giúp HS bước đầu xác định được năng lực, sở trường của bản thân nhằm định hướng và lựa chọn nghề nghiệp, rèn luyện nhân cách để trở thành người lao động và người công dân có trách nhiệm

- Cần sử dụng đủ và hiệu quả các phương tiện, thiết bị dạy học tối thiểu theo quy định đối với môn Toán Coi trọng việc sử dụng các phương tiện truyền thống, tăng cường thiết bị dạy học tự làm đồng thời khuyến khích sử

dụng các phương tiện nghe nhìn, phương tiện kĩ thuật hiện đại hỗ trợ quá trình dạy học Khi có điều kiện, GV nên hướng dẫn HS cách tìm kiếm thông tin, tư liệu trên internet hoặc chương trình truyền hình có uy tín về giáo dục

để mở rộng vốn hiểu biết và năng lực tự học cho HS

1.2.1 Đặc điểm tâm, sinh lý của học sinh lớp 2 và mối liên hệ với việc phát triển năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán

1.2.1.1 Đặc điểm về sinh lý

- Hệ xương còn nhiều mô sụn, xương sống, xương hông, xương chân, xương tay đang trong thời kỳ phát triển (thời kỳ cốt hoá) nên dễ bị cong vẹo, gẫy dập, Vì thế, cha mẹ và thầy cô (sau đây xin gọi chung là các nhà giáo dục) cần phải chú ý quan tâm, hướng các em tới các hoạt động vui chơi lành mạnh, an toàn

- Hệ cơ đang trong thời kỳ phát triển mạnh nên các em rất thích các trò chơi vận động như chạy, nhảy, nô đùa, Vì vậy mà các nhà giáo dục nên đưa các trò chơi vận động từ mức độ đơn giản đến phức tạp và đảm bảo tính vừa sức và sự an toàn cho HS

- Hệ thần kinh cấp cao đang hoàn thiện về mặt chức năng, tư duy của các em chuyển dần từ trực quan hành động sang tư duy trực quan Đây là cơ

sở ban đầu hình thành tư duy trừu tượng Do đó, các em rất hào hứng tham gia các trò chơi học tập, trò chơi trí tuệ

Theo kết quả nghiên cứu của Trần Thị Kim Cúc (2016) “Chiều cao mỗi năm của HS tiểu học tăng thêm 4 cm; trọng lượng cơ thể mỗi năm tăng 2kg Nếu HS vào lớp 2 đúng 6 tuổi thì có chiều cao khoảng 106 cm (nam) 104 cm (nữ) cân nặng đạt 15,7 kg (nam) và 15,1 kg (nữ) Tuy nhiên, con số này chỉ là trung bình, chiều cao của HS có thể xê dịch khoảng 4 - 5 cm, cân nặng có thể

xê dịch từ 1 - 2 kg Tim của HS đập nhanh khoảng 85 - 90 lần/ phút, mạch máu tương đối mở rộng, áp huyết động mạch thấp, hệ tuần hoàn chưa hoàn chỉnh Dựa vào cơ sở sinh lý này mà các nhà giáo dục thường sử dụng cách cuốn hút các em với một số câu hỏi hoặc nhiệm vụ có yếu tố thách thức với

từng đối tượng cụ thể nhằm phát triển tư duy của các em Vì vậy việc PTNL

sử dụng CCPTHT cũng có cơ hội để bước đầu hình thành theo các mức độ nêu trên”[4]

1.2.1.2 Đặc điểm hoạt động và môi trường sống

a) Hoạt động của học sinh lớp 2

Hoạt động chủ đạo của HS lớp 2 đã có sự thay đổi về chất, chuyển từ

HĐ vui chơi sang HĐ học tập Tuy nhiên, ngoài HĐ học tập, các em còn thực hiện nhiều HĐ khác như:

+ Hoạt động vui chơi: Hoạt động vui chơi của HS có sự thay đổi: từ chơi với đồ vật sang các trò chơi vận động

+ Hoạt động lao động: HS tham gia tăng dần vào các HĐ lao động tự phục vụ bản thân như: tắm gội,chuẩn bị sách vở và làm việc nhà, việc ở lớp: rửa cốc chén, quét dọn nhà cửa: trực nhật, tưới cây, trồng hoa tỉa lá,

+ Hoạt động xã hội: HS bước đầu tham gia vào các phong trào của Đội, của trường lớp, của gia đình, họ hàng…

b) Những thay đổi kèm theo

+ Trong gia đình: Các em luôn cố gắng thể hiện là một thành viên tích cực, có thể tham gia làm việc nhà vừa sức

+ Trong nhà trường: HS dần có ý thức học tập với sự tập trung chú ý hơn để đáp ứng yêu cầu cần đạt của lớp học, cấp học

+ Ngoài xã hội: HS lớp 2 có thể tham gia vào một số hoạt động xã hội mang tính tập thể như: Sinh hoạt Sao, dự các câu lạc bộ… Đặc biệt là nhiều

em muốn thu hút sự chú ý từ người lớn, có xu hướng muốn khẳng định bản thân trước đám đông

Với các đặc điểm hoạt động như trên, sự khéo léo và tính mục đích của thao tác trên công cụ phương tiện hoạt động nói chung và công cụ phương tiện hoạt động học tập nói riêng có sự chuyển biến rõ so với HS lớp 1, điều này cũng tạo điều kiện để từng bước phát triển các thao tác thực hành ở HS lớp 2

1.2.1.3 Đặc điểm sự phát triển tâm lý (về nhận thức và tư duy)

Học sinh lớp 2 đang phát triển nhanh cả hệ cơ và bộ xương Do vậy các

em thích vận động, đùa nghịch hơn làm công việc đòi hỏi sự tỉ mỉ, cẩn thận

Ở lứa tuổi này, đời sống tình cảm của các em khá phong phú, đa dạng và cơ bản là mang trạng thái tích cực Các em đã biết điều khiển tâm trạng của mình, đôi khi còn biết che giấu cảm xúc Nhìn chung, HS lớp 2 thường có tâm trạng vui tươi, vô tư, hồn nhiên Đó là điều kiện thuận lợi để giáo dục cho các

em những chuẩn mực đạo đức cũng như hình thành những phẩm chất trí tuệ cần thiết

Tư duy của HS lớp 2 mang đậm màu sắc xúc cảm và tư duy trực quan hành động chiếm ưu thế Các phẩm chất tư duy chuyển dần từ tính cụ thể sang

tư duy trừu tượng khái quát Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức còn sơ đẳng ở phần đông HS lớp 2 Các HS lớp 2 đang chuyển từ hiếu

kỳ, tò mò sang hứng thú khám phá, ham hiểu biết Bước đầu kiềm chế dần tính hiếu động, bộc phát để chuyển thành tính kỷ luật, biết chấp hành nội quy học tập Phát triển độ nhanh nhạy, khéo léo và sức bền vững khi thao tác của đôi bàn tay để tập viết, Tất cả đều là thử thách mà HS phải vượt qua được với sự quan tâm giúp đỡ của gia đình, nhà trường và xã hội dựa trên sự hiểu biết về tri thức khoa học

Từ đặc điểm tâm sinh lý này có thể thấy bước đầu HS cơ sở PTNL sử dụng CCPTHT, cụ thể:

Thứ nhất, HS lớp 2, chú ý có chủ định còn yếu, khả năng kiểm soát, điều khiển chú ý còn hạn chế Ở giai đoạn này HS chỉ quan tâm chú ý đến những môn học, giờ học có sử dụng công cụ, phương tiện hấp dẫn có nhiều tranh ảnh, trò chơi Sự tập trung chú ý của HS còn yếu và thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung trong thời gian dài, dễ bị phân tán trong quá trình học tập Dựa vào đặc điểm này, GV cần sử dụng CCPT và tổ chức các HĐ học tập sinh động với nhiều hình thức phong phú để giúp HS kiểm soát được nội dung kiến thức, năng lực toán học

Thứ hai, đối với HS lớp 2, việc ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt và chiếm ưu thế hơn so với ghi nhớ có ý nghĩa Chính vì thế, khi yêu cầu

HS làm lại bài tập toán thì các em làm lại một cách máy móc nội dung các bài tập đã học tiết trước Do đó, qua CCPT dạy toán các nhà giáo dục góp phần phát triển tư duy và trí tưởng tượng của các em bằng cách biến các kiến thức

"khô khan" thành những hình ảnh có cảm xúc, đặt ra cho các em những hình tượng mang tính gợi mở, thu hút các em vào các hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để các em có cơ hội phát triển quá trình nhận thức lý tính của mình một cách toàn diện

Thứ ba, đối với HS lớp 2, hoạt động nhận thức thường ở mức độ nhận biết, thông hiểu và vận dụng đơn giản, thông thường ở mức độ thứ nhất và thứ hai Ở mức độ thứ ba, HS chỉ mới hiểu được ý nghĩa của suy diễn trong những vấn đề gần gũi, chưa đủ điều kiện để hiểu được toàn bộ hệ thống suy diễn phức tạp Nhìn chung, tư duy của HS lớp 2 về cơ bản còn ở giai đoạn những thao tác cụ thể, trên cơ sở đó diễn ra quá trình hệ thống hóa các thuộc tính, các nội dung dựa trên kinh nghiệm trực quan HS chuyển từ nhận thức bên ngoài của các sự vật, hiện tượng sang nhận thức những thuộc tính và dấu hiệu bản chất của đối tượng Khi hình thành khái niệm, thường dùng kiểu trừu tượng hóa rút ra bản chất của đối tượng đang quan tâm Khi giải toán thường dùng kiểu trừu tượng hóa loại bỏ những dấu hiệu không bản chất, nhằm làm

rõ các dấu hiệu cần quan tâm trong bài, đó là việc khó đối với HS lớp 2 bởi với độ tuổi này khó lĩnh hội tri thức khái quát vì những tri thức này đối với các em khá trừu tượng và phức tạp

Tóm lại, đặc điểm tâm lý của HS lớp 2 thiên về ghi nhớ trực quan giàu hình ảnh, ghi nhớ máy, học thuộc lòng các tri thức có trong sách vở Việc PTNL sử dụng phương tiện và công cụ học toán hỗ trợ khả năng ghi nhớ về từ ngữ thông qua thực hành với các hình tượng, điều này giúp các em nhớ nhanh, nhớ lâu và dễ dàng hơn

1.2.2 Đặc điểm nội dung chương trình môn Toán cho học sinh đầu cấp Tiểu học

1.2.2.1 Vị trí của môn Toán cho học sinh đầu cấp Tiểu học

Đối với HS đầu cấp Tiểu học, môn Toán có vị trí hết sức quan trọng, chiếm thời lượng lớn so với các môn học khác trong chương trình Tiểu học Những kiến thức, NL toán học được hình thành cho HS đầu cấp Tiểu học là nền tảng của nhiều ứng dụng trong đời sống; chúng rất cần thiết cho người lao động, rất cần thiết để học tốt các môn học khác và chuẩn bị cho việc học tốt môn Toán ở cuối cấp tiểu học cũng như các bậc học trên Môn Toán giúp HS nhận biết những mối quan hệ về số lượng và hình dạng không gian của thế giới hiện thực; vì thế cho dù ở Tiểu học nội dung môn Toán với những kiến thức đơn giản nhất cũng thể hiện các mối quan hệ về số lượng và hình học không gian Chẳng hạn, các mối quan hệ về số lượng bao gồm các quan hệ lớn hơn, nhỏ hơn, bằng trên các tập hợp N, Q hoặc những quan hệ hai ngôi với các phép cộng, phép nhân , quan hệ giữa các đại lượng: chiều dài, chiều rộng… Các hình không gian bao gồm: khối trụ, khối cầu; các biểu tượng hình học: hình tứ giác, hình chữ nhật, hình vuông…Môn Toán góp phần rất quan trọng trong việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, giải quyết vấn đề, góp phần phát triển trí thông minh Những thao tác tư duy có thể rèn luyện cho HS qua môn Toán bao gồm phân tích tổng hợp, so sánh, tương tự, cụ thể hóa, đặc biệt hóa Các phẩm chất trí tuệ có thể rèn luyện cho HS bao gồm: tính độc lập, tính linh hoạt, tính nhuần nhuyễn, tính sáng tạo

1.2.2.2 Mục tiêu môn Toán cho học sinh đầu cấp Tiểu học

Mục tiêu môn Toán cho HS đầu cấp Tiểu học góp phần hình thành và PTNL toán học với yêu cầu cần đạt: thực hiện được các thao tác tư duy ở mức

độ đơn giản; nêu và trả lời được câu hỏi khi lập luận, giải quyết vấn đề đơn giản; lựa chọn được các phép toán và công thức số học để trình bày, diễn đạt được các nội dung, ý tưởng, cách thức giải quyết vấn đề; sử dụng được ngôn ngữ toán học kết hợp với ngôn ngữ thông thường, động tác hình thể để biểu

đạt các nội dung toán học ở những tình huống đơn giản; sử dụng được các CCPTHT để thực hiện các hoạt động toán học đơn giản Có những kiến thức

và kĩ năng toán học cơ bản ban đầu, thiết yếu về số và phép tính, hình học và

đo lường, thống kê và xác suất Cùng với các môn học và hoạt động giáo dục khác như Đạo đức, Tự nhiên và xã hội, Hoạt động trải nghiệm… góp phần giúp cho HS đầu cấp Tiểu học có những hiểu biết ban đầu về một số nghề nghiệp trong xã hội

1.2.2.3 Nội dung dạy học môn Toán cho học sinh lớp 2 gồm 3 mạch kiến thức:

- Số và phép tính gồm các nội dung cơ bản sau:

Ôn tập các số từ 1 đến 100 Đọc, viết, phân tích cấu tạo và so sánh số trong phạm vi 1000 Nhận biết được tia số, vị trí các số trên tia số, sử dụng tia

số để so sánh số, làm tròn số đến hàng chục, hàng trăm

Ôn tập về phép cộng, phép trừ (không nhớ ) trong phạm vi 100 Củng

cố và nhận biết ý nghĩa các phép tính cộng, trừ, nhân, chia và kĩ năng tính cộng, trừ các số (có nhớ 1 lần) trong phạm vi 1000, thực hiện tính nhẩm cộng, trừ với các số tròn chục, tròn trăm; Thực hành tính trong trường hợp có hai dấu phép tính Thuộc bảng nhân, chia (với 2 và 5) Nhận biết tên gọi và các thành phần và kết quả phép tính cộng, phép tính trừ, phép nhân, phép chia…

- Hình học: Nhận biết được điểm, đoạn thẳng, đường cong qua vật thật hoặc mô hình Ngoài những nội dung trong Chương trình hiện hành thì Chương trình môn Toán 2018 còn dạy thêm cho HS nhận dạng một số hình khối đơn giản (khối trụ, khối cầu) thông qua bộ đồ dùng vật thật

- Đo lường: Chương trình môn Toán 2018 giới thiệu cho HS về: đơn vị

đo dung tích: l (lít); đơn vị đo khối lượng: kg (ki-lô-gam); đơn vị đo độ dài dm (đề-xi-mét), m (mét), km (ki-lô-mét) Nhận biết một ngày có 24 giờ, một giờ

có 60 phút, số ngày trong tháng, ngày trong tháng Giới thiệu tiền Việt Nam thông qua hình ảnh một số tờ tiền Biết dùng thước đo độ dài với đơn vị đo đề-xi-mét, vận dụng trong giải quyết các tình huống thực tế

- Một số yếu tố thống kê và xác suất: Một số yếu tố thống kê: Thu thập, phân loại, sắp xếp các số liệu; Đọc biểu đồ tranh; Nhận xét về các số liệu trên biểu đồ Một số yếu tố xác suất: Làm quen với các khả năng xảy ra (có tính ngẫu nhiên) của một sự kiện

1.2.3 Các mức độ phát triển năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán cho học sinh Tiểu học

Căn cứ vào biểu hiện cụ thể của năng lực toán học và yêu cầu cần đạt cho từng cấp học đối với NL sử dụng CCPTHT được quy định trong CT GDPT 2018 thì các mức độ PTNL sử dụng CCPTHTcủa học sinh bậc Tiểu học gồm:

- Mức độ 1: Nhận biết được tên gọi, tác dụng, quy cách sử dụng cách thức bảo quản các công cụ, phương tiện học toán đơn giản (que tính, thẻ số, thước, compa, êke, các mô hình hình phẳng và hình khối quen thuộc, )

- Mức độ 2: Sử dụng được các công cụ, phương tiện học toán để thực hiện những nhiệm vụ học tập toán đơn giản

- Mức độ 3: Làm quen với máy tính cầm tay, phương tiện công nghệ thông tin hỗ trợ học tập

- Mức độ 4: Nhận biết được (bước đầu) một số ưu điểm, hạn chế của những công cụ, phương tiện hỗ trợ để có cách sử dụng hợp lí

1.2.4 Mức độ phát triển năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán cho học sinh lớp 2

Như trình bày ở mục trên với 4 mức độ PTNL sử dụng CCPTHT cho

HS tiểu học, thì đối với HS lớp 2 chủ yếu đạt được 2 mức độ đầu Cụ thể là:

- Mức độ 1: Nhận biết được tên gọi, tác dụng, quy cách sử dụng cách thức bảo quản các công cụ, phương tiện học toán đơn giản (que tính, thẻ số, thước, các mô hình hình phẳng và hình khối quen thuộc, )

- Mức độ 2: Sử dụng được các công cụ, phương tiện học toán để thực hiện những nhiệm vụ học tập toán đơn giản

=> Học sinh lựa chọn nhanh và sử dụng các công cụ, phương tiện với mục đích rõ ràng, để hiểu các phép tính cũng như giải quyết các vấn đề đơn giản liên quan trong học tập và cuộc sống là đích đến của các mức độ cần đạt của học sinh

Ví dụ: Phép cộng có tổng bằng 100 Tiết 40 (phép cộng 83 + 17)

+ GV lấy 8 thẻ que tính (mỗi thẻ 1 chục que tính) giơ lên và hỏi: Có mấy chục que tính? (8 chục que tính) cho HS lấy 8 thẻ chục que tính để lên bàn

+ GV gài 8 thẻ que tính vào bảng cài

+ GV lấy tiếp 3 que tính và hỏi: Có mấy que tính? (3 que tính)

Cho HS lấy 3 que tính để lên bàn:

GV chỉ và hỏi: Có tất cả bao nhiêu que tính? (83 que tính)

Giáo viên thao tác tương tự (lấy 17 que tính gài 7 que tính rời xuống dưới 3 que tính rời, thẻ 1chục que tính gài dưới 8 chục que tính)

+ Hỏi: Có 3 que tính thêm 7 que tính, được mấy que tính? (10 que tính hay 1 chục que tính), GV khoanh 3 và 7 que tính thành 1 chục

+ Hỏi: Trên bảng có tất cả mấy thẻ chục que tính? HS đếm, nhẩm rồi trả lời: 9 thẻ chục que tính và 1 bó chục que tính hay 10 chục que tính

+ Hỏi: 10 chục que tính là bao nhiêu que tính? 10 chục que tính (hay

100 que tính) Giáo viên nêu: 83 cộng với 17 bằng 100

+ GV yêu cầu HS nêu đặt tính (đã biết đặt tính từ lớp 1)

+ GV hướng dẫn các bước thực hiện cộng có nhớ (tổng bằng 100) + HS nhắc lại cách tính ( 2-3 HS)

+ GV yêu cầu HS tự chọn ví dụ để thực hành với các số khác, nêu lại các bước

Vậy qua các HĐ mà GV tổ chức, HS đã có cơ hội được thao tác với que tính ( lấy nhanh, đúng số lượng để hình thành phép tính giải quyết yêu cầu của bài toán), qua HĐ thực hành đó HS có cơ hội PTNL sử dụng CCPTHT

1.2.5 Các yêu cầu cơ bản đối với phát triển năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán cho học sinh lớp 2

Yêu cầu PTNL sử dụng CCPTHT cho HS lớp 2 như sau:

Một là: Các công cụ và phương tiện dạy học phù hợp với từng giai đoạn nhận thức của HS HS lớp 2 đang ở giai đoạn 1 của cấp Tiểu học, các phương tiện chủ yếu là các đồ vật thật hoặc hình ảnh của đồ vật thật, gần gũi với cuộc sống của HS Các công cụ và phương tiện với mục đích chủ yếu là tạo chỗ dựa ban đầu cho hoạt động nhận thức của HS, vì vậy công cụ và phương tiện cần phải tập trung bộc lộ rõ những dấu hiệu bản chất của các mối quan hệ Toán học, giúp HS dễ thấy, dễ cảm nhận được các nội dung kiến thức toán học Các công cụ và phương tiện phù hợp với nội dung yêu cầu của các bài học, dễ làm, dễ kiếm, phù hợp với điều kiện cụ thể ở địa phương, phù hợp với điều kiện kinh tế của GV và phụ huynh HS Tránh dùng các phương tiện quá máy móc Công cụ và phương tiện cần đảm bảo tính thẩm mỹ nhưng không quá cầu kỳ về hình thức, và không quá lòe loẹt về màu sắc, gây phân tán sự chú ý của HS vào những dấu hiệu không bản chất

Hai là: Cần sử dụng đúng lúc, đúng mức độ công cụ và phương tiện Khi cần sử dụng công cụ và phương tiện để hình thành kiến thức mới thì dùng mới dụng, khi HS đã hình thành được kiến thức thì phải hạn chế bớt việc dùng các công cụ phương tiện, giúp HS tư duy trừu tượng

Ba là: Các công cụ và phương tiện trực quan phải tăng dần mức độ trừu tượng Mức độ trừu tượng của phương tiện phụ thuộc vào khả năng nhận thức của HS Đối với trẻ lớp 2 thì các công cụ và phương tiện mang tính cụ thể hơn

Bốn là: Không quá đề cao và tuyệt đối hóa CCPT Công cụ và phương tiện có nhiều ưu điểm và có vai trò quan trọng trong dạy Toán học ở HS lớp

2, tuy nhiên, nếu tuyệt đối hóa CCPT, dùng quá mức cần thiết sẽ gây phản tác dụng, làm cho HS lệ thuộc vào CCPT, tư duy máy móc, kém phát triển tư duy

trừu tượng, vì vậy cần sử dụng linh hoạt, đúng mức CCPT, trên cơ sở phối hợp hợp lý với các phương pháp dạy học khác

1.2.6 Quy trình dạy học góp phần phát triển năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán cho học sinh lớp 2

Để PTNL sử dụng CCPTHT cho HS lớp 2 cần gắn quá trình DH môn toán với quy trình gồm các bước sau:

Bước 1: GV chuẩn bị CCPTHT phù hợp với chủ đề bài học

Các CCPTTH như hình ảnh, video, băng đĩa, phim cần được xem xét

kỹ lưỡng để không chứa các nội dung phản cảm, hoặc không phù hợp với văn hóa truyền thống Với mục tiêu PTNL sử dụng CCPTHT GV cần nghiên cứu

kỹ ý tưởng sử dụng: mục đích sử dụng, thời điểm sử dụng; giao nhiệm vụ quan sát hoặc thực hành cho HS sao cho hiệu quả và tiết kiệm thời gian

Thử trình bày chi tiết các nội dung bài học với CCPT đã lựa chọn (sơ

đồ và hình ảnh, video ) và dự kiến hoạt động thực hành của HS với các công

cụ, phương tiện cần chuẩn bị

Giáo viên soạn sẵn những câu hỏi nhằm giúp HS vận dụng những gì được thấy, được xem từ đó rút ra được kiến thức hoặc kỹ năng gì liên quan đến bài học, nội dung toán học

Bước 2: GV tổ chức cho HS thao tác, quan sát, phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hoá

Mỗi HS độc lập suy nghĩ để tìm ra câu trả lời cho các yêu cầu đã nêu Sau đó các em có thể trao đổi với bạn trong lớp hoặc với các thành viên trong nhóm về các kết quả của mình Chia sẻ những ý tưởng, khẳng định những kết luận đúng đắn và kịp thời khắc phục những sai sót của mình hoặc của bạn mình GV đóng vai trò là người tổ chức, điều khiển quá trình thao tác, suy nghĩ của HS, là người đưa ra những hướng dẫn kịp thời để hỗ trợ cho HS khám phá kiến thức, kích thích hứng thú học tập của HS, tạo điều kiện để phát huy khả năng của HS trong hoạt động với CCPT sao cho đúng, đủ và chính xác

Bước 3: Thảo luận, giải quyết vấn đề, đối với những kiến thức trọng tâm của bài học

Sau khi HS đã thực hiện xong các nhiệm vụ phát hiện, khám phá, GV

có thể tổ chức hoạt động thảo luận cho cả lớp theo tiến trình: Yêu cầu một số

HS (nhóm HS) trình bày kết quả của mình Cả lớp cùng quan sát, chú ý, nhận xét kết quả của bạn, ở đây cần tạo điều kiện cho các em nêu lên các cách giải quyết khác nhau của mình Chốt lại cách giải quyết vấn đề, thống nhất kết quả

và nhắc nhở cá nhân hoặc nhóm HS điều chỉnh những thao tác chưa đúng dẫn tới kết quả sai (nếu có) Củng cố, vận dụng tri thức mới

Ví dụ: Khi dạy học bài: “Đường gấp khúc Hình tứ giác” (trích), GV

có thể yêu cầu HS thực hành các HĐ sau trên phương tiện :

HĐ1: Chỉ ra các đoạn thẳng của đường gấp khúc, đọc tên đường gấp khúc (Dùng ống mút để tạo ra các đường gấp khúc )

HĐ2: Nêu số đo độ dài của từng đoạn thẳng trên đường gấp khúc HĐ3: Cùng thảo luận và thống nhất cách tính độ dài đường gấp khúc (GV kết luận và chốt trên mô hình mẫu)

HĐ4: Yêu cầu HS tái tạo hình ảnh liên quan tới hình vừa học (chỉ ra, xếp ghép ống mút, que kem, sưu tầm hình ảnh hoặc tự vẽ các đường gấp khúc ), nêu rõ đặc điểm của mỗi hình đó

1.3 Cơ sở thực tiễn về phát triển năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán cho học sinh lớp 2

1.3.1 Nhận định khái quát về tình hình phát triển năng lực sử dụng công

cụ, phương tiện học toán cho học sinh lớp 2 hiện nay

Bắt đầu từ năm 2018, Bộ Giáo dục đã có nhiều văn bản quy định việc điều chỉnh dạy và Toán học cho độ tuổi HS Tiểu học Cụ thể, trong Thông tư 32/2018/TT - BGDĐT ngày 26/12/2018, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã quy định

về việc tổ chức dạy Toán học Tiểu học chia làm 2 giai đoạn như sau:

Giai đoạn giáo dục cơ bản (từ lớp 1 đến lớp 9): Đây là thời điểm HS bắt đầu làm quen với Toán học với các khái niệm, công thức cơ bản để HS hiểu

căn bản và ứng dụng Toán học trong cuộc sống thực tiễn

Giai đoạn giáo dục hướng nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12): Thời điểm này cần đổi mới phương pháp dạy học Toán học ở Tiểu học, giúp HS hiểu về vai trò toán học, ứng dụng toán trong các định hướng nghề nghiệp sau này Trẻ cần có năng lực toán học để tự tìm hiểu, giải quyết các vấn đề thuộc lĩnh vực toán học kể cả trong sách vở và cuộc sống

Trong đó NL sử dụng CCPTHT là một trong các thành tố cốt lõi của

NL toán học Học tập thông qua các HĐ trải nghiệm với các PT trực quan là một phương thức hữu hiệu để hình thành và PTNL này cho HS

Qua nhiều kênh thông tin tìm hiểu thực trạng PTNL sử dụng CCPTHT cho HS lớp 2 hiện nay, chúng tôi xin khái quát lại thực trạng theo hai mặt như sau:

1.3.1.1 Mặt tích cực

Thứ nhất, trong những năm gần đây, với việc triển khai nhiều bộ SGK trong cả nước đã đòi hỏi mỗi GV Tiểu học đều chủ động, tích cực tự bồi dưỡng để hiểu rõ yêu cầu mới của chương trình và thực hiện dạy học theo bộ SGK mới mà địa phương lựa chọn Mọi GV đều cố gắng vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của HS Việc triển khai đổi mới nội dung và phương pháp dạy học đã có những kết quả bước đầu Những kết quả này phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó có việc sử dụng phương tiện dạy học Nhờ sự hỗ trợ của các phương tiện, đồ dùng dạy học, HS được hoạt động trải nghiệm, phát hiện, khám phá kiến thức trên nhiều kênh thông tin; tạo được sự hứng thú, tự tin và niềm vui trong học tập; cá thể hóa được quá trình dạy học HS được rèn luyện kỹ năng ứng dụng, khắc sâu kiến thức trong học tập

Thứ hai, chất lượng dạy học môn Toán lớp 2 được cải thiện Ở câu hỏi

về chất lượng môn toán của HS lớp 2 có thể nhận thấy chất lượng môn Toán được cải thiện, HS lớp 2 có kết quả học tập tốt hơn, hiểu bài hơn và tự ứng dụng toán học vào cuộc sống thực tiễn tốt hơn

Thứ ba, góp phần giúp HS PTNL chung, tự quản, tự học, năng lực hợp tác và giải quyết vấn đề, hình thành phẩm chất và các kĩ năng thực hành Nhìn chung, ngoài việc bổ sung kiến thức, việc sử dụng CCPTHT cho HS lớp 2 còn chú trọng đến thái độ, khả năng tự giải quyết vấn đề của HS, giúp HS thực hành vận dụng toán học trong đời sống

Thứ tư, việc sử dụng CCPTHT cho HS lớp 2 được tiến hành ở hầu hết các tiết học, đặc biệt là các tiết học thực hành, gắn liền với thực tiễn Điều đó giúp HS dễ dàng hơn nắm được kiến thức, phát triển NL tính toán và ứng dụng vào thực tiễn

Thứ năm, việc sử dụng CCPTHT cho HS lớp 2 đã giúp tăng tính chủ động học tập của HS, để HS tự học, tự làm bài theo mức độ hiểu biết của bản thân Đồng thời, cũng góp phần tạo kết nối nhóm, tăng thời gian thảo luận nhóm để HS tương tác và rèn luyện trong môi trường tập thể Giáo viên và phụ huynh luôn là những người đồng hành, hỗ trợ, dẫn dắt để HS tìm hiểu vấn

Hai là, một số GV chưa có quan niệm đúng về việc sử dụng CCPTHT tức là tạo ra chỗ dựa trực quan để phát triển tư duy trừu tượng cho HS trong quá trình học Toán Vì thế phương tiện chưa được sử dụng đúng lúc, đúng chỗ, chưa đúng đối tượng nên chưa mang lại hiệu quả thực sự Nhiều GV lúc còn lạm dụng phương tiện, sử dụng mang tính trình diễn hình thức không phù hợp với mục tiêu PTNL sử dụng CCPTHT

Ba là, còn nhiều GV thực hiện các thao tác với đồ dùng dạy học chỉ là bắt chước máy móc theo gợi ý của sách GV mà chưa hiểu rõ dụng ý sư phạm; chưa định hướng HS phát hiện tìm tòi kiến thức, chưa giúp HS khái quát được nội dung, các bước đã thực hiện để rút ra bài học

Bốn là, còn nhiều GV chưa biết được những phương tiện tối thiểu kèm theo bộ SGK Toán 2 mới, đương nhiên chưa thể nhận biết những khác biệt trong các bộ đồ dùng đối với mỗi bộ SGK Toán 2 của các nhóm tác giả khác nhau

Tóm lại, thực trạng sử dụng CCPT dạy Toán học cho HS lớp 2 hiện nay bên cạnh những điểm tích cực vẫn còn tồn tại một số hạn chế Đây là một lý

do cấp thiết cần có nhiều người nghiên cứu đề xuất biện pháp góp phần triển khai dạy toán Tiểu học nói chung và dạy toán lớp 2 nói riêng theo yêu cầu PTNL toán học, trong đó năng lực sử dụng CCPTHT

1.3.2 Điều tra thực trạng về phát triển năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán cho học sinh lớp 2 ở một số trường tiểu học thuộc Hải Phòng

Để kiểm chứng cho các nhận định nêu trên và có căn cứ thực tiễn cho việc PTNL sử dụng CCPTHT khi dạy học môn Toán lớp 2, chúng tôi đã sử dụng các phương pháp điều tra bằng bảng hỏi; Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn; Phương pháp thống kê toán học; Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Trong đó, phương pháp điều tra bằng bảng hỏi và thu thông tin qua dự giờ tại lớp hoặc xem các vở ghi là phương pháp chủ yếu

1.3.2.1 Mục đích khảo sát

Tìm hiểu thực trạng sử dụng CCPTHT trong quá trình dạy học của GV

và HS lớp 2 Từ đó, xác lập cơ sở thực tiễn cho việc xây dựng các biện pháp PTNL sử dụng CCPTHT cho HS lớp 2 ở chương sau

1.3.2.2 Nội dung khảo sát

Khảo sát nhận thức của GV về tầm quan trọng và ý nghĩa việc PTNL

sử dụng CCPTHT trong dạy Toán học cho HS lớp 2 (Phụ lục 1)

Tìm hiểu kỹ năng thực hành sử dụng công cụ, phương tiện của HS

trong giải quyết các vấn đề toán học và thực tiễn (Phụ lục 2)

Ngoài ra, việc dự giờ quan sát GV tổ chức các hoạt động dạy học có sử dụng công cụ, phương tiện trong dạy Toán học với mục tiêu PTNL sử dụng CCPTHT cho HS trong dạy học môn Toán lớp 2

1.3.2.3 Tổ chức khảo sát

- Công cụ khảo sát

Chúng tôi sử dụng phiếu trưng cầu để lấy ý kiến của GV và HS tại các trường Tiểu học thuộc quận Hải An,TP Hải Phòng

- Đối tượng khảo sát, số lượng và địa điểm

Gồm 60 GV đã và đang dạy lớp 2 và 180 HS lớp 2 thuộc các trường: Tiểu học Cát Bi, Tiểu học Đằng Lâm, Tiểu học Đằng Hải, Tiểu học Nam Hải, Tiểu học Tràng Cát, Trường Tiểu học Đông Hải 2, quận Hải An, Thành phố Hải Phòng

Số lượng GV và HS của mỗi trường cụ thể như bảng sau:

Bảng 1 1 Số lượng GV và HS thuộc các trường tham gia khảo sát

(Nguồn: PGD&ĐT Hải An)

Thời gian thu thập dữ liệu: từ tháng 9 - 2022 đến tháng 12 - 2022 1.3.2.4.Tiến hành khảo sát

Bước 1: Chúng tôi nghiên cứu kỹ tất cả các nội dung theo 14 chủ đề (bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống, bộ sách Cánh Diều) để xem xét tiềm năng có

thể PTNL sử dụng CCPTHT cho HS lớp 2 trong dạy học

Bước 2: Phát phiếu hỏi cho GV và HS (theo nội dung ghi ở phụ lục 1 và 2) Bước 3: Dự giờ quan sát kết hợp với phỏng vấn và ghi chép

1.3.3 Các kết quả điều tra, khảo sát và nhận định rút ra từ điều tra

1.3.3.1 Đánh giá của giáo viên về thực trạng phát triển năng lực sử dụng công cụ, phương tiện cho học sinh lớp 2

a) Nhận thức của GV về tầm quan trọng và ý nghĩa của PTNL sử dụng CCPTHT cho HS lớp 2

Chúng tôi tìm hiểu trạng nhận thức của 60 GV các trường: Tiểu học Cát

Bi, Tiểu học Đằng Lâm, Tiểu học Đằng Hải, Tiểu học Nam Hải, Tiểu học Tràng Cát, Trường Tiểu học Đông Hải 2, quận Hải An, Thành phố Hải Phòng

về tầm quan trọng và ý nghĩa của PTNL sử dụng CCPTHT cho HS lớp 2 và đã thu được kết quả như sau:

Bảng 1 2 Kết quả khảo sát nhận thức của GV về tầm quan trọng và ý nghĩa

thụ kiến thức Toán học cho HS là đủ, HS lớp 2 chưa cần PTNL sử dụng CCPTHT”

Từ đó có thể thấy, vẫn còn nhiều GV chưa nhận thức được sự quan trọng của PTNL sử dụng CCPTHT cho HS lớp 2

b) Thực trạng hiểu biết của GV về các loại CCPTHT cho HS lớp 2

Qua kết quả phỏng vấn các GV về việc “Thầy cô đã tự tìm hiểu hoặc được bồi dưỡng chuyên môn về chương trình và SGK môn Toán 2 hay chưa”

có 100% GV được hỏi trả lời là họ đã tự tìm hiểu và cũng đã được bồi dưỡng chuyên môn giải thích chương trình và SGK môn Toán (nói chung và lớp 2 nói riêng) do Phòng GD&ĐT quận Hải An tổ chức 100% GV đều trả lời hiện nay có 3 bộ sách giáo khoa toán lớp 2: Bộ Cánh Diều, Bộ Chân trời sáng tạo,

Bộ Kết nối tri thức Như vậy còn 1 bộ SGK Toán 2 – Bình Minh không được chọn ở thị trường nên các GV cũng không biết Ngoài ra, khi được hỏi các bộ sách giáo khoa toán lớp 2 đó của các nhóm tác giả nào thì chỉ có 67% GV trả lời đúng Cụ thể là:

Bộ sách toán lớp 2 - Cánh diều do NXB Đại học Sư phạm Hà Nội kết hợp với NXB Đại học Sư phạm TPHCM và Công ty Đầu Tư Xuất Bản – Thiết Bị GDVN thực hiện Do ông Đỗ Đức Thái, tổng chủ biên, Chủ biên: ông Đỗ Tiến Đạt và nhóm tác giả sách: Nguyễn Hoài Anh, Trần Thúy Ngà, Nguyễn Thị Thanh Sơn

Bộ Toán 2 - Chân trời sáng tạo được biên soạn bởi nhà xuất bản Giáo Dục Việt Nam, với các thành viên đó là ông Trần Nam Dũng (Tổng Chủ Biên), Khúc Thành Chính (Chủ biên) cùng với nhiều thành viên hỗ trợ là Đinh Thị Xuân Dung, Nguyễn Kính Đức, Đinh Thị Kim Lan, Huỳnh Thị Kim Trang

Bộ sách giáo khoa Toán lớp 2 bộ sách Kết Nối Tri Thức với Cuộc Sống, do Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam tổ chức biên soạn với nội dung học được biên soạn bám sát chương trình GDPT năm 2018, bởi các tác giả:

Hà Huy Khoái (Tổng chủ biên); Lê Anh Vinh (Chủ biên) Nguyễn Áng - Vũ