Luận văn thạc sĩ Giáo dục học: Rèn kĩ năng viết đoạn văn miêu tả cho học sinh lớp 3

Do đó đề tài “Rèn kĩ năng viết đoạn văn miêu tả cho học sinh lớp 3” là một đề tài mang tính thực tiễn, phù hợp với đặc điểm nhận thức của HS lớp 3, góp phần nâng cao năng lực viết văn ch

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

NGUYỄN THỊ DUYÊN

RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐOẠN VĂN MIÊU TẢ

CHO HỌC SINH LỚP 3 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC

MÃ SỐ: 8 14 01 01

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Thuận

HẢI PHÒNG - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đề tài khoa học: “Rèn kĩ năng viết đoạn văn miêu tả cho học sinh lớp 3” là công trình nghiên cứu khoa học độc lập của riêng tôi

Các số liệu, kết quả được nêu trong luận văn là trung thực, khách quan và phù hợp với thực tiễn giáo dục Tiểu học ở một số trường Tiểu học Hải Phòng Các kết quả nghiên cứu trong đề tài này chưa từng được công bố trong bất cứ công trình nghiên cứu nào

Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về lời cam đoan này

Hải Phòng, ngày tháng năm 2023

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Duyên

LỜI CẢM ƠN

Quá trình nghiên cứu và hoàn thành đề tài khoa học: “Rèn kĩ năng viết đoạn văn miêu tả cho học sinh lớp 3” tôi đã nhận được nhiều sự giúp đỡ của các quý thầy cô trường Đại học Hải Phòng, trường Đại học Sư phạm Hà Nội, bạn bè đồng nghiệp và gia đình

Trước hết, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới T.S Nguyễn Thị Thuận, người đã tận tình hướng dẫn, dạy bảo và giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này Tôi xin gửi lời cám ơn chân thành nhất tới các quý thầy cô giáo Trường Đại học Hải Phòng, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã nhiệt tình giảng dạy, cung cấp cho tôi những vấn đề lý luận cơ bản làm cơ sở cho việc nghiên cứu đề tài

Tôi xin trân trọng cảm ơn Phòng quản lí đào tạo sau đại học - Trường Đại học Hải Phòng đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu

Tôi xin cảm ơn tới BGH và các thầy, cô giáo khối 3 và các em HS Trường Tiểu học Ngũ Lão, Trường Tiểu học Lập Lễ, Trường Tiểu học Phục Lễ - Huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng đã giúp đỡ tôi tận tình trong quá trình khảo sát, thực nghiệm sư phạm

Cuối cùng tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới gia đình, bạn bè, đồng nghiệp và các bạn học viên lớp Cao học Tiểu học K7B đã luôn động viên, chia

sẻ, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và hoàn thiện luận văn này

Hải Phòng, ngày tháng năm 2023

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Duyên

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT v

DANH MỤC CÁC BẢNG vi

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ vii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 9

1.1 Cơ sở lí luận 9

1.1.1 Một số vấn đề chung về đoạn văn 9

1.1.2 Khái quát chung về văn miêu tả 12

1.1.3 Một số vấn đề về dạy học viết văn miêu tả ở tiểu học 17

1.1.4 Đặc điểm tâm lý và ngôn ngữ của học sinh lớp 3 với việc học viết văn miêu tả21 1.2 Cơ sở thực tiễn 23

1.2.1 Nội dung sách giáo khoa rèn kĩ năng viết đoạn văn cho học sinh lớp 3 23

1.2.2 Những yêu cầu cần đạt về rèn kĩ năng viết cho học sinh lớp 3 23

1.2.3 Thực trạng rèn kĩ năng viết đoạn văn miêu tả cho học sinh lớp 3 25

Tiểu kết chương 1 36

CHƯƠNG 2QUY TRÌNH VÀ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNGVIẾT ĐOẠN VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 3 37

2.1 Nguyên tắc đề xuất quy trình và biện pháp 37

2.1.1 Nguyên tắc bám sát mục tiêu chương trình môn Tiếng Việt ở Tiểu học 37

2.1.2 Nguyên tắc phát huy tính tích cực của học trò 37

2.1.3 Nguyên tắc tích hợp trong rèn kĩ năng viết đoạn VMT cho HS lớp 3 38

2.1.4 Nguyên tắc chú ý đến đặc điểm tâm lí và trình độ ngôn ngữ của HS 39

2.2 Quy trình rèn kĩ năng viết đoạn văn miêu tả cho học sinh lớp 3 39

2.2.1 Căn cứ xây dựng quy trình 40

2.2.2 Các bước thực hiện quy trình 41

2.3 Một số biện pháp hỗ trợ rèn kĩ năng viết đoạn văn miêu tả cho học sinh lớp 3 49

2.3.1 Rèn năng lực quan sát, năng lực tưởng tượng, liên tưởng 49

2.3.2 Tăng cường cung cấp vốn từ cho học sinh 54

2.3.3 Rèn kĩ năng viết đoạn văn miêu tả thông qua hoạt động trải nghiệm 57

Tiểu kết chương 2 69

CHƯƠNG 3THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 70

3.1 Mục đích, yêu cầu thực nghiệm sư phạm 70

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 70

3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm 70

3.2 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 70

3.2.1 Tiêu chí chọn đối tượng thực nghiệm 70

3.2.2 Mô tả đối tượng và địa bàn thực nghiệm 70

3.3 Tổ chức thực nghiệm 71

3.3.1 Nguyên tắc thực nghiệm 71

3.3.2 Nội dung thực nghiệm 72

3.3.3 Cách thức tiến hành thực nghiệm 72

3.4 Đánh giá kết quả thực nghiệm 73

3.4.1 Tiêu chí đánh giá 73

3.4.2 Nội dung đánh giá 74

3.4.3 Đo nghiệm kết quả thực nghiệm 74

3.4.4 Nhận xét chung về thực nghiệm 75

Tiểu kết chương 3 77

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 78 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

Số hiệu

1.1 Tổng hợp về địa bàn, đối tượng khảo sát 25

1.2 Đánh giá nhận thức của GV về vai trò của việc rèn luyện

kĩ năng viết đoạn văn miêu tả cho HS lớp 3 26

1.3 Đánh giá về nội dung rèn luyện kĩ năng viết đoạn VMT

1.7 Thực trạng kỹ năng viết đoạn văn miêu tả của HS lớp 3 32

1.8 Khảo sát những khó khăn HS lớp 3 thường gặp khi viết

3.1 Mô tả chung về đối tượng thực nghiệm và đối chứng 71 3.2 Kết quả học tập của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 74

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Số

hiệu

biểu đồ

3.1 So sánh kết quả học tập của lớp thực nghiệm và đối

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Trong 4 kĩ năng nghe, nói, đọc, viết thì kĩ năng viết giữ một vai trò quan trọng Việc rèn luyện tốt cho học sinh (HS) kỹ năng viết sẽ góp phần hình thành kĩ năng tạo lập văn bản

Thực tế giảng dạy cho thấy: Rèn kỹ năng viết đoạn văn miêu tả (VMT) có một vai trò quan trọng trong việc giúp HS tạo lập văn bản Để viết đoạn VMT, HS cần nhiều thao tác tư duy (động não, phân tích, so sánh, tổng hợp…), huy động khả năng tìm hình ảnh, từ, ý, sắp xếp câu để viết thành đoạn Như vậy việc viết đoạn VMT góp phần hình thành và phát triển tư duy cho HS tiểu học, phát triển năng lực phẩm chất ở HS theo đúng tinh thần đổi mới của môn Tiếng Việt nói riêng và đổi mới giáo dục (GD) nói chung

1.2 Trong chương trình Tiếng Việt lớp ba, thời gian dạy và học viết đoạn văn chiếm hơn 85,7 %; trong đó nội dung viết đoạn văn miêu tả toàn bài chiếm tỉ lệ không nhiều, tuy nhiên miêu tả đan xen với kể và bày tỏ tình cảm, cảm xúc lại chiếm chiếm một tỉ lệ khá cao

Ở tiểu học, muốn giúp cho HS viết một bài văn hoàn chỉnh tốt, trước tiên phải rèn cho HS kỹ năng viết đoạn văn tốt Tức là rèn cho HS khả năng biết tìm ý và kết hợp các ý thành một cấu trúc ngữ pháp hoàn chỉnh, diễn đạt một nội dung trọn vẹn

Ở lớp 3, các loại bài viết đoạn VMT đều gắn với các chủ điểm Do đó, viết được một đoạn VMT là HS có cơ hội mở rộng hiểu biết thêm về một chủ điểm nhất định

1.3 Thực tế việc dạy của giáo viên (GV) và việc học của HS lớp 3 về viết đoạn VMT còn nhiều hạn chế Chất lượng bài viết của các em chưa cao Phần lớn các em chỉ viết được đoạn văn hoàn chỉnh đủ ý nhưng còn đơn điệu Các em chưa nắm được đặc trưng của VMT là phải viết được những câu văn sinh động, có hồn, giàu cảm xúc, lời văn của nhiều em còn khô cứng, thiên về

kể mà coi nhẹ việc tả Việc đọc sách của các em hiện nay cũng đang bị xem

nhẹ, việc trò chuyện, tiếp xúc với bố mẹ, với những người thân trong gia đình

và cộng đồng còn ít nên vốn từ ngữ về cuộc sống, về văn học của HS tiểu học còn hạn chế Chính điều này đã tác động không nhỏ đến kết quả rèn viết đoạn VMT cho các em Mặt khác, thực tiễn cho thấy việc phát triển kĩ năng viết đoạn VMT cho HS lớp 3, nhìn chung chưa thực sự được nhiều GV quan tâm dẫn đến chất lượng GD chưa đạt hiệu quả cao

Từ những lý do nêu trên, chúng tôi đã lựa chọn: “Rèn kĩ năng viết

đoạn văn miêu tả cho học sinh lớp 3 làm đối tượng nghiên cứu của đề tài

có nhiều công trình nghiên cứu về dạy và học VMT ở bậc học phổ thông nói chung và bậc tiểu học nói riêng

Tác giả Đỗ Ngọc Thống và Phạm Minh Diệu đã nghiên cứu khá kĩ về

VMT Trong Văn miêu tả trong nhà trường phổ thông, NXB Giáo dục Hà Nội

năm 2023, hai tác giả không chỉ phân tích, chỉ ra những đặc điểm và yêu cầu của VMT mà còn chỉ ra những cách thức để học và làm tốt VMT trong chương trình SGK mới

- Bên cạnh đó, hàng loạt những tác giả như: Nguyễn Nghiệp, Văn Giá,

Nguyễn Trí, Trần Hòa Bình trong VMT tuyển chọn – 1997 không chỉ đưa ra

các bài văn mẫu để HS tham khảo mà còn trình bày về lý thuyết làm VMT Trong đó tác giả quan tâm đặc biệt đến những đặc trưng của VMT, làm rõ sự khác nhau giữa VMT với các kiểu loại bài khác

Hoặc tác giả Lò Thị Mai Thanh (Trường Cao đẳng Sơn La) cho rằng cần vận dụng nguyên tắc phát triển tư duy trong luyện viết VMT cho HS tiểu học (Tạp chí Giáo dục - tháng 7 năm 2016) Từ sự quan sát trực tiếp đối

tượng, HS xuất hiện tư duy logic và tư duy hình tượng, HS có vốn từ ngữ phong phú và biểu cảm Cần có quan niệm viết sáng tạo chứ không viết kiểu sao chép để có đoạn VMT đúng, hay, cảm xúc, ấn tượng

- Hay nhóm tác giả Tạ Đức Hiền, Ngô Thu Yến, Nguyễn Minh Hòa,

Nguyễn Kim Sa, Thái Thanh Vân (Đại học SP Hà Nội) trong Tuyển chọn

những bài văn miêu tả lớp 3 [16, tr.2] cho rằng cần phải dạy VMT cho HS

qua học tập, qua quan sát sự vật trong cuộc sống, qua học đọc trong sách Đọc những bài văn hay trên sách báo là rất quan trọng Có tự đọc, tự học mới thành tài Song họ chưa đề cập đến vấn đề đọc và cảm thụ như thế nào để giúp cho HS khi trình bày những bài văn hay như thế

- Hoặc tác giả Võ Thị Minh Trang trong Giúp em giỏi Tập làm văn 3,

Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội [37, tr.3] đã nghiên cứu đưa ra các đoạn văn, các dạng bài nhằm hướng dẫn và cung cấp một số dàn ý mẫu, điển hình giúp các em tham khảo cũng như cung cấp một số tư liệu về thiên nhiên, môi trường, sự vật xung quanh các em nói chung Song công trình cũng chưa

đề cập đến vấn đề làm thế nào để giúp các em tự tin khi viết VMT để có những bài văn hay, đặc sắc

- Tác giả Lê Hữu Tỉnh – Ngô Vũ Thu Hằng trong Kĩ năng cảm thụ văn

học qua các bài tập đọc lớp 3, Nhà xuất bản GD Việt Nam [32, tr.2] không

chỉ nhấn mạnh việc phân tích, khai thác nội dung, ý nghĩa của các áng thơ văn

mà còn chỉ ra giá trị nghệ thuật, chỉ ra vẻ đẹp của tiếng Việt, phân tích giá trị biểu cảm của các biện pháp tu từ được thể hiện trong các áng văn thơ ấy Đọc tài liệu tham khảo này giúp HS không chỉ cảm thụ được các bài đọc một cách sâu sắc mà còn cung cấp vốn từ khá phong phú cho việc viết VMT của các

em qua mỗi chủ điểm

- Tác giả Nguyễn Thị Xuân Yến với quan điểm Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học viết VMT ở tiểu học đáp ứng chương trình GDPT

2018 Về văn miêu tả, hoạt động trải nghiệm trong dạy học viết VMT; thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học viết VMT hiện nay ở tiểu

học, tác giả Nguyễn Xuân Yến chỉ ra mục tiêu, yêu cầu cần đạt của việc rèn kĩ năng viết VMT cho HS tiểu học trong Chương trình môn Ngữ văn 2018, đề xuất một số biện pháp nhằm khắc phục những hạn chế, bất cập trong tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học viết VMT hiện nay, góp phần nâng cao chất lượng dạy học viết VMT cho HS tiểu học

- Hai tác giả Lê Phương Nga - Nguyễn Trí viết cuốn PPDH Tiếng Việt

ở Tiểu học Công trình này đã đi sâu vào tìm hiểu PPDH các phân môn cụ thể

trong đó có phương pháp dạy VMT Đây cũng là một công trình đã chỉ ra những tồn tại của việc dạy học VMT ở tiểu học và đưa ra những kiến nghị trong dạy học các kiểu bài VMT Tuy nhiên, những kiến nghị và giải pháp mà công trình đưa ra còn ở tầm vĩ mô, chưa đi sâu vào thực tiễn dạy và học VMT

ở lớp 3

Hiện nay, quan niệm về VMT và PPDH VMT đã có những đổi khác

Do đó, cần phải dạy học VMT trong trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực cho HS đúng như yêu cầu đặt ra của chương trình GD phổ thông

2018

2.2 Các nghiên cứu về rèn kĩ năng viết đoạn văn cho học sinh tiểu học

Ở tiểu học, rèn viết đoạn văn là một trong những nội dung dạy học có

vị trí quan trọng trong hoạt động dạy học môn Tiếng Việt Nó góp phần vào

việc bồi dưỡng cảm xúc, phát triển ngôn ngữ, tư duy và khả năng sáng tạo của

HS Do đó đã có nhiều công trình nghiên cứu về việc dạy và học viết đoạn văn, trong đó có đoạn VMT

Ở Việt Nam, từ lâu, viết đoạn văn chính thức được đưa vào giảng dạy

trong nhà trường phổ thông Một số tác giả có nhiều đóng góp trong nghiên cứu viết đoạn văn như: Nghiêm Toản, Thái Huy, Từ Phát, Minh Vãn, Xuân Tước Trong đó, đáng chú ý là Nghiêm Toản - người luôn có ý thức phát huy tính tích cực của HS

Tác giả Lê Phương Nga trong công trình nghiên cứu Bồi dưỡng HS giỏi

ở tiểu học cho rằng nhà trường của chúng ta hướng đến phát triển tối đa

những năng lực còn tiềm ẩn trong mỗi HS Hiện nay trong trường học, chúng

ta dạy viết văn cho HS thường thiên về các kĩ thuật làm bài mà không cung cấp chất liệu sống, cái tạo nên nội dung để viết văn Trước một đề bài GV đưa

ra có những em ngồi cắn bút không biết viết gì, viết thế nào Nguyên nhân chính là do sự thiếu hụt vốn sống, vốn cảm xúc GV chú trọng đến bồi dưỡng vốn sống trực tiếp (quan sát, trải nghiệm, tổ chức hoạt động ngoại khóa về tiếng Việt) Vốn sống cũng được bồi dưỡng gián tiếp qua sách, báo, thông tin trên mạng,…Người thầy đóng vai trò dẫn dắt, gợi mở, tạo nguồn cảm hứng, khơi dậy sự sáng tạo trong các em Từ đó giúp các em viết được đoạn VMT

cụ thể từ vốn sống đã tích lũy

Tác giả Phạm Minh Diệu cũng dành sự nghiên cứu khá sâu về viết đoạn

VMT Trên tạp chí Giáo dục số 263/tháng 6 năm 2011: Đặc trưng của VMT

dưới góc nhìn đổi mới mục tiêu GD, tác giả không những chỉ ra những đặc

trưng của VMT mà còn đề xuất bổ sung về nội dung, PPDH VMT: Dạy học văn bản miêu tả cần song hành với dạy hành vi miêu tả, cần bình đẳng giữa các phong cách văn bản, cần quan tâm tới mức độ trong dạy học VMT Như vậy GV muốn thành công khi dạy HS viết đoạn VMT cần xây dựng hệ thống bài tập và đề VMT có hành vi, phong cách khoa học và mức độ phù hợp với các đáp án mong đợi để kiểm chứng với sản phẩm viết của HS

Như vậy, có thể thấy, phần lớn các công trình nghiên cứu trên mới chỉ được xem xét ở tầm vĩ mô Theo những tài liệu mà chúng tôi đã có dịp tìm hiểu, thì đến thời điểm này chưa có một công trình nghiên cứu nào tập trung vào việc rèn kĩ năng xây dựng đoạn VMT cho HS lớp 3 theo một quy trình nhất định cùng với một hệ thống bài tập bổ trợ cho kĩ năng này Tuy nhiên, cũng phải ghi nhận rằng, các tài liệu nghiên cứu trên đã giúp ích cho chúng

tôi rất nhiều trong quá trình nghiên cứu

Do đó đề tài “Rèn kĩ năng viết đoạn văn miêu tả cho học sinh lớp 3”

là một đề tài mang tính thực tiễn, phù hợp với đặc điểm nhận thức của HS lớp

3, góp phần nâng cao năng lực viết văn cho các em, đáp ứng yêu cầu nâng cao

chất lượng dạy học trong giai đoạn mới

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là xây dựng quy trình và biện pháp rèn

kĩ năng viết đoạn VMT cho HS lớp 3

3.2 Phạm vi nghiên cứu

- Phạm vi nội dung nghiên cứu: Ở lớp 3, các em được rèn viết đoạn văn

với nhiều thể loại khác nhau, song đoạn VMT và rèn kĩ năng miêu tả được xuất hiện với tần suất cao nhất Do đó, luận văn này chỉ xin chọn rèn viết

đoạn VMT làm phạm vi nội dung nghiên cứu của đề tài

- Phạm vi khảo sát và thực nghiệm: Do hạn chế về thời gian và để tạo

điều kiện thuận lợi cho quá trình nghiên cứu, luận văn chỉ lựa chọn 12 GV và

420 HS của 3 Trường Tiểu học Ngũ Lão, Trường Tiểu học Lập Lễ, Trường

Tiểu học Phục Lễ thuộc huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng làm đối

tượng khảo sát và thực nghiệm

- Phạm vi thời gian nghiên cứu: Luận văn được triển khai từ tháng 12

4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Luận văn cần giải quyết 3 nhiệm vụ sau:

- Tìm hiểu các cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của đề tài

- Đề xuất quy trình và biện pháp rèn kĩ năng viết đoạn văn miêu tả cho

HS lớp 3

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi của các

biện pháp, quy trình đã đề xuất

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng phương pháp này để thu thập, nghiên cứu, phân tích, tổng hợp,

hệ thống hóa các tài liệu trong và ngoài nước về vấn đề liên quan đến đề tài, lấy đó làm cơ sở lí luận cho vấn đề nghiên cứu

5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát Đây là phương pháp vô cùng cần thiết đối với

việc dạy học rèn luyện kĩ năng viết đoạn VMT cho HS lớp 3 Phương pháp này dùng để giúp HS quan sát ngữ liệu miêu tả, từ đó biết nhận diện nhanh hình ảnh, đặc điểm của đối tượng quan sát, liên tưởng, tìm ý, sắp xếp cấu trúc,

tư duy logic, hệ thống tạo lập đoạn VMT

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi Phương pháp này dùng để khảo

sát về thực trạng dạy học viết đoạn VMT cho HS lớp 3

- Phương pháp đàm thoại Phương pháp này giúp GV dẫn dắt HS tiếp

xúc với ngữ liệu có dùng kỹ năng miêu tả bằng một hệ thống câu hỏi

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp này dùng để thực

nghiệm các biện pháp dạy học rèn kĩ năng viết đoạn VMT cho HS lớp 3

5.3 Nhóm phương pháp bổ trợ

Gồm:

- Phương pháp thống kê toán học

- Phương pháp lập bảng biểu, sơ đồ

Luận văn đã dùng hai phương pháp này để thống kê và thiết lập các bảng biểu của kết quả khảo sát và thực nghiệm

6 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và phần Phụ lục, Nội dung chính của luận văn gồm ba chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài

Chương 2: Quy trình và biện pháp rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn

miêu tả cho học sinh lớp 3

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Một số vấn đề chung về đoạn văn

1.1.1.1 Khái niệm đoạn văn

Có nhiều quan niệm về đoạn văn:

Tác giả Lê Phương Nga cho rằng: Đoạn văn là một bộ phận của văn

bản bao gồm một số câu liên kết với nhau chặt chẽ, thể hiện một cách tương đối trọn vẹn về một tiểu chủ đề Đoạn văn có một cấu trúc nhất định và được tách ra khỏi đoạn văn khác bằng dấu hiệu chấm xuống dòng, bắt đầu bằng

chữ cái viết hoa, viết thụt đầu dòng [25, tr.235]

Tác giả Diệp Quang Ban quan niệm rằng: Đoạn văn thông thường

được hiểu là một phần của văn bản tính từ chỗ viết hoa, thường lùi vào ở đầu

dòng, cho đến chỗ dấu chấm xuống dòng.[6, tr.289] hoặc đoạn văn là một

phần của văn bản viết, tính theo chỗ xuống dòng, thường chỉ ra các nhóm họp các ý chung quanh một ý chính (có thể coi là một đơn vị của ngôn ngữ nói chung) Trong tiếng Việt, một “đoạn văn”thường được bắt đầu bằng một

dòng mới chỗ lùi đầu dòng và viết hoa chữ cái đầu tiên [7, tr.206]

Quan niệm về đoạn văn của tác giả Diệp Quang Ban có phần rộng hơn tác giả Lê Phương Nga Theo Diệp Quang Ban, về kích thước, đoạn văn có thể gồm nhiều câu, hoặc có thể chỉ được làm từ một câu và câu này có thể là một từ hoặc cũng gặp đoạn văn được làm thành từ một “câu” không trọn vẹn (chỉ tương đương với một bộ phận nào đó của một câu thường gặp)

Chẳng hạn phải coi phần trích sau đây gồm 3 đoạn văn:

[1] Anh càng hết sức để hát, để đàn và để không ai nghe

[2] Bởi vì

[3] Đường càng vắng ngắt, Thỉnh thoảng, những chiếc xe cao su kín

mít như bưng, lép nhép chạy uể oải [ Nguyễn Công Hoan] [7, tr.290]

Tác giả Nguyễn Quang Ninh quan niệm như sau: Khi đoạn văn đạt đến

mức độ tương đối hoàn chỉnh về nội dung, đoạn văn đó sẽ có những đặc điểm kết cấu đồng dạng ở mức cao nhất với văn bản Trong trường hợp này mỗi đoạn văn là một đoạn ý (hay nội dung) Ngược lại, đoạn văn không còn sự hoàn chỉnh về nội dung được gọi là đoạn lời (hay đoạn diễn đạt) [24]

Tác giả Nguyễn Quang Ninh cũng đưa ra hai tiêu chí về hình thức và nội dung để giúp nhận biết một đoạn văn

Trong luận văn này, để tạo điều kiện thuận lợi cho việc rèn luyện viết đoạn văn cho HS lớp 3, chúng tôi đã lựa chọn quan điểm của tác giả Lê

Phương Nga khi cho rằng: Đoạn văn là một bộ phận của văn bản bao gồm

một số câu liên kết với nhau chặt chẽ, thể hiện một cách tương đối trọn vẹn về một tiểu chủ đề Nó có một cấu trúc nhất định và được tách ra khỏi đoạn văn khác bằng dấu hiệu chấm xuống dòng và bắt đầu bằng chữ cái viết hoa, viết thụt đầu dòng để hướng dẫn HS lớp 3 viết đoạn văn

1.1.1.2 Các loại đoạn văn

Có nhiều tiêu chí phân loại đoạn văn, trong luận văn này, chúng tôi dựa vào tiêu chí cấu trúc để phân thành các loại đoạn sau:

a Đoạn văn có cấu trúc diễn dịch

Đây là kiểu đoạn văn có câu chủ đề đứng ở vị trí đầu tiên của đoạn, các câu sau nhằm phát triển ý của câu chủ đề

Ví dụ:

Tập thơ “Nhật kí trong tù” có nghệ thuật viết rất phong phú Có bài là lời phát biểu trực tiếp, đọc hiểu ngay Có bài lại dùng lối ngụ ngôn viết rất thâm thuý Có bài tự sự Có bài trữ tình hay vừa tự sự vừa trữ tình Lại có bài châm biếm

(TGVH 10, T1, 1975 – Dẫn theo Ngữ pháp văn bản dạy TLV, 1985)

b Đoạn văn có cấu trúc quy nạp

Đây là kiểu đoạn văn có các câu trước nói lên các ý riêng, câu chủ đề

đứng ở vị trí cuối cùng của đoạn, trình bày ý chỉ cái chung

Ví dụ: Chính quyền nhân dân ta vững chắc Quân đội nhân dân hùng mạnh

Mặt trận dân tộc rộng rãi Công nhân, nông dân và trí thức rèn luyện thử thách và tiến bộ không ngừng Nói tóm lại: lực lượng của chúng ta to lớn

và ngày càng to lớn

(Hồ Chí Minh - Dẫn theo Ngữ pháp văn bản dạy TLV, 1985)

c Đoạn văn có cấu trúc tổng phân hợp

Đây là kiểu đoạn văn vừa có câu đề mở đoạn vừa có câu đề kết đoạn

Cả hai cùng chung nêu đề tài - chủ đề của đoạn một cách hoàn chỉnh hơn Trong những trường hợp như vậy, thông thường câu đề kết có nội dung ý cao hơn câu đề mở

Ví dụ: Trong xã hội “Truyện Kiều”, đồng tiền đã trở thành một sức

mạnh tác quái rất ghê Nguyễn Du không phải không nhắc đến tác dụng tốt

của đồng tiền Có tiền Thúc Sinh, Từ Hải mới chuộc được Kiều Kiều mới cứu được cha và sau này mới báo được ơn cho người này người nọ Đó là những khi đồng tiền nằm trong tay người tốt Nhưng chủ yếu Nguyễn Du vẫn nhìn về mặt tác hại Vì Nguyễn Du thấy rõ hơn cả một loạt hành động gian ác bất chính đều do đồng tiền chi phối Quan lại vì tiền mà bất chấp công lí; sai nha

vì tiền mà làm nghề buôn thịt bán người; Sở Khanh vì tiền mà táng tận lương

tâm; Khuyển Ưng vì tiền mà làm những điều ác Cả xã hội chạy theo tiền

(Hoài Thanh)

d Đoạn văn có cấu trúc móc xích

Là đoạn văn không có câu chủ đề Các câu trong đoạn được sắp xếp theo lối móc xích (đề - thuyết) Về phương diện liên kết, đoạn văn có cấu trúc móc xích thường gặp phương thức lặp từ vựng và phương thức quy chiếu

Ví dụ: Nguyễn Trãi sẽ sống mãi trong trí nhớ và tình cảm của người

Việt Nam ta Và chúng ta còn phải làm cho tên tuổi và sự nghiệp Nguyễn

Trãi rạng rỡ ra ngoài bờ cõi nước ta

(Phạm Văn Đồng)

e Đoạn văn có cấu trúc song hành

Đoạn văn này không có câu chủ đề, các câu trong đoạn được sắp xếp theo lối song hành

Ví dụ:

Chúng lập ra nhà tù nhiều hơn trường học Chúng thẳng tay chém giết những người yêu nước thương nòi của ta Chúng tắm các cuộc khởi nghĩa của

ta trong những bể máu (Hồ Chí Minh)

f Đoạn văn có cấu trúc tối giản

Đoạn văn có cấu trúc tối giản là đoạn văn chỉ có một câu

Ví dụ:

Ví dụ sau gồm 2 đoạn văn thì chỉ có đoạn số (2) là đoạn văn có cấu trúc tối giản

(1) Trong năm học vừa qua, từ khi miền Bắc hoàn toàn giải phóng các

thầy giáo và cán bộ đã cố gắng nhiều Các cháu học trò đã có nhiều tiến bộ khá Nhà trường đông đúc vui vẻ Đó là một thành tích đáng mừng

(2) Nhưng đó mới là bước đầu (Hồ Chí Minh)

1.1.1.3 Cấu tạo của đoạn văn

- Thông thường đoạn văn được cấu tạo làm 3 phần: mở đoạn, thân đoạn

và kết đoạn

+ Phần mở đoạn giới thiệu về đối tượng cần trình bày trong đoạn

+ Phần thân đoạn triển khai nội dung đoạn văn

+ Phần kết đoạn kết thúc lại vấn đề

Việc tìm hiểu các kiểu cấu trúc và cấu tạo của đoạn văn sẽ giúp ích

nhiều cho việc luyện viết đoạn văn cho HS lớp 3

1.1.2 Khái quát chung về văn miêu tả

1.1.2.1 Khái niệm văn miêu tả

Miêu tả hay gọi tắt là tả, là từ tốn khá nhiều giấy mực của nhiều tác giả

Theo Phạm Hổ, miêu tả được hiểu là một hoạt động của tri thức nhằm

tái hiện lại, vẽ lại một cách chân thực, sống động những gì chúng ta thấy,

nghe, ngửi, sờ, … của một sự vật, hiện tượng [15] Theo Vũ Tú Nam, Phạm

Hổ, Bùi Hiển, Nguyễn Quang Ninh “Khi đọc những gì chúng ta viết, người

đọc như thấy cái đó hiện ra trước mắt mình: một con người, một con vật, một dòng sông…Người đọc còn có thể nghe được cả tiếng nói, tiếng kêu, tiếng nước chảy, …” [15]

“Miêu tả là dùng ngôn ngữ hoặc một phương tiện nghệ thuật nào đó làm cho người khác có thể hình dung được cụ thể sự vật, sự việc hoặc thế giới nội tâm của con người”, đây là cách hiểu của tác giả Hoàng Phê [31]

Miêu tả theo Phạm Minh Diệu là một loại hành vi gồm miêu tả bằng lời

và không bằng lời Chất liệu ngôn từ chi phối đặc trưng của VMT [8]

SGV Tiếng Việt 4 quan niệm về VMT như sau: VMT là vẽ lại bằng lời

những đặc điểm nổi bật của cảnh, của người, của vật, giúp người đọc người nghe có thể hình dung được các đối tượng ấy [4, tr.140]

Thực tế cho thấy rằng miêu tả luôn được sử dụng trong nhiều loại hình nghệ thuật Trong hội họa các họa sĩ lấy đường nét làm chất liệu để miêu tả sự vật Trong âm nhạc giai điệu chính là linh hồn Và trong văn chương thì ngôn ngữ chính là cốt vật chất để miêu tả

Từ các định nghĩa trên, có thể hiểu VMT như sau: “VMT là một loại

văn bản dùng lời văn có hình ảnh nhằm giúp người đọc, người nghe hình dung những đặc điểm, tính chất nổi bật của sự vật, sự việc, con người, phong cảnh, làm cho những cái đó như hiện lên trước mắt người đọc, người nghe”

1.1.2.2 Đặc điểm văn miêu tả

Văn miêu tả không thể sử dụng trực tiếp các đường nét, màu sắc hay

âm thanh do lấy ngôn từ làm chất liệu để tái hiện lại đối tượng Vì vậy, người đọc không thể trực tiếp nhìn thấy, nghe thấy hình tượng miêu tả như trong hội họa và âm nhạc Nhưng hơn thế, VMT lại có thể sử dụng tình cảm, trí tuệ, nhờ trí tưởng tượng phong phú và ngôn từ để nhào nặn, sáng tạo lại các đối tượng, dựa trên những kết quả quan sát, kinh nghiệm của người viết

VMT tồn tại ở nhiều lĩnh vực Trong mỗi lĩnh vực, VMT có những đặc điểm khác nhau:

Trong lĩnh vực khoa học, VMT có tính chân thật, chính xác, khách quan và trí tuệ

Trong lĩnh vực văn học - nghệ thuật, theo tác giả Nguyễn Trí [38],

- VMT mang tính sinh động, tạo hình khiến cho đối tượng được miêu tả hiện lên sinh động như trong đời sống thực

- Ngôn ngữ miêu tả giàu cảm xúc, hình ảnh Đây là điểm khác giữa

VMT với các thể loại văn bản khác

Ngôn ngữ VMT giàu cảm xúc vì khi tả một đối tượng nào, người viết luôn bộc lộ tình cảm cảm, cảm xúc của mình trước đối tượng đó

Ngôn ngữ VMT giàu hình ảnh bởi trong bài viết thường được sử dụng nhiều từ ngữ gợi hình như: từ láy hay các biện pháp tu từ, so sánh, nhân hóa,

ẩn dụ, … Chính điều này đã tạo cho ngôn ngữ trong VMT có sự uyển chuyển, nhịp nhàng, diễn tả tốt cảm xúc của người viết Hơn thế nó có tác dụng khắc họa được bức tranh miêu tả sinh động như trong cuộc sống thực

Hai đặc điểm ngôn ngữ này trong VMT đã làm nên nét đặc trưng của VMT

Trong cuốn “Rèn kỹ năng sử dụng Tiếng Việt”, ngoài 3 đặc điểm trên,

hai tác giả Đào Ngọc và Nguyễn Quang Ninh đã nêu thêm một đặc điểm cũng

khá quan trọng của VMT Đó là tính sáng tạo phải gắn chặt với tính chân thật

1.1.2.3 Một vài kĩ năng viết văn miêu tả

Các kĩ năng viết VMT được xác định dựa trên 4 giai đoạn của quá trình tạo lập văn bản, đó là giai đoạn: định hướng, lập chương trình, hiện thực hóa chương trình, kiểm tra Tương ứng với các giai đoạn là các nhóm kĩ năng

viết VMT

Những kĩ năng cơ bản trong quá trình học cách viết đoạn VMT là:

- Kĩ năng xác định yêu cầu của bài (đề bài)

Đây chính là bước tìm hiểu đề, giúp HS nắm được rõ yêu cầu về:

* Nội dung: viết về cái gì;

* Phạm vi đối tượng được viết: tả đồ vật, hay tả cảnh, tả người;

* Không gian và thời gian cụ thể: ở đâu và vào lúc nào;

Nếu HS có kĩ năng này tốt, các em sẽ định hướng được đúng cách viết đoạn văn Vì vậy, GV cần rèn cho HS thực hiện thao tác này lặp lại nhiều lần với từng bài tập viết đoạn văn

Để giúp HS xác định yêu cầu của đề bài, GV có thể thực hiện một số hoạt động: yêu cầu đọc đề nhiều lần, dùng bút gạch chân dưới những từ ngữ trọng tâm cần chú ý trong bài

+ Kĩ năng quan sát đối tượng được tả

Trong quá trình quan sát đối tượng miêu tả, HS phải biết mỗi một đối tượng miêu tả khác nhau sẽ có cách quan sát khác nhau Quan sát tả đồ vật

sẽ khác với tả người và càng khác với cảnh

+ Kĩ năng diễn đạt và viết đoạn văn

Yêu cầu bài viết đoạn văn ở lớp 3 là từ 5 - 7 câu và viết theo trình tự các gợi ý trong SGK Tuy nhiên, HS có thể viết theo mạch cảm hứng và sự tưởng tượng, suy luận của bản thân, song bài viết phải bám sát đề, câu văn mạch lạc, biết sử dụng phép so sánh tu từ đúng lúc, đúng chỗ

+ Kĩ năng vận dụng quy tắc bàn tay khi viết đoạn văn

Trong chương trình Tiếng Việt lớp 3 mới, các em được học về quy tắc bàn tay gồm có 5 bước như sau:

Từ quy tắc này, trước mỗi bài tập về viết đoạn văn, các em sẽ định hướng đúng yêu cầu đề bài, biết cách tìm ý, sắp xếp các ý và viết đoạn văn theo yêu cầu Sau khi viết xong, các em đọc lại đề văn một lần nữa để hoàn chỉnh đoạn văn ở bước 5 Thực tế, trong quá trình làm bài tập viết đoạn văn,

HS thường hay bỏ qua bước này Tuy nhiên bước 5 trong quy tắc bàn tay lại

là bước rất quan trọng Các em có chỉnh sửa lại cách dùng từ, viết câu, thêm vào đoạn văn của mình những từ ngữ hay hơn hoặc hình ảnh đẹp hơn để hoàn thiện đoạn văn

1.1.2.4 Điều kiện để viết đoạn văn miêu tả hay

Miêu tả là một trong những thể loại văn quen thuộc nhất với HS các cấp Song, chủ đề VMT lại vô cùng rộng lớn Vì thế, để viết nên được một đoạn VMT hay, hoàn chỉnh không hề đơn giản mà đòi hỏi nhiều kỹ năng cũng như HS phải có một lượng ngôn từ phong phú

Để viết tốt đoạn VMT, cần có các điều kiện sau:

Về phía GV: Cần cung cấp cho HS những kỹ năng như:

- Quan sát kĩ đối tượng miêu tả để phát hiện ra những đặc điểm riêng

biệt của đối tượng

- So sánh: cách làm VMT hiệu quả nhất là biết liên tưởng đối tượng

miêu tả có nét tương đồng với vật thể, hiện tượng nào xung quanh, thể hiện nét độc đáo, cá tính riêng của người viết

- Liên kết: biết cách liên kết các câu văn trong đoạn văn với nhau sao cho các câu văn đều hướng về nội dung của đoạn văn

- Sưu tầm tranh ảnh và quan sát vật thật cần phải được tiến hành trước

bài học Đây không chỉ là yêu cầu dành cho HS mà còn dành cho cả GV

- Hướng dẫn cho HS nắm chắc cách trình bày các chi tiết theo trình tự

không gian (phải/ trái, trong/ ngoài, ), trình từ thời gian (trước/ sau, sớm/ muộn, ), mức độ cảm xúc (yêu/ ghét, )

Về phía HS: Để HS viết được đoạn VMT hay cần hình thành cho HS

kỹ năng quan sát, HS cần có vốn sống, sự linh hoạt

Đối với HS cần có kĩ năng lập dàn ý, quan sát và thực hiện nghiêm túc hoạt động trao đổi, chia sẻ, lồng ghép cảm xúc tình cảm của mình vào đối tượng miêu tả, Giúp HS biết cách sử dụng biện pháp tu từ trong VMT Giúp

HS tích lũy vốn từ miêu tả

Vậy để làm được bài VMT hay, HS không những phải thể hiện được rõ nét, chính xác, sinh động các đối tượng cần miêu tả mà còn thể hiện được trí tưởng tượng, tình cảm của mình đối với đối tượng miêu tả

1.1.3 Một số vấn đề về dạy học viết văn miêu tả ở tiểu học

1.1.3.1 Mục đích dạy học viết văn miêu tả ở tiểu học

Mục đích của việc dạy VMT ở Tiểu học là giúp HS có thói quen quan sát, phát hiện những điều mới, thú vị về thế giới xung quanh; biết cảm nhận cái hay, cái đẹp trong bài văn, bài thơ, cuộc sống; biết rung động trước đối tượng được miêu tả Từ đó các em có cơ sở để tái hiện lại đối tượng bằng ngôn ngữ giàu hình ảnh

1.1.3.2 Nội dung dạy học viết văn miêu tả ở tiểu học

Nội dung dạy viết VMT ở tiểu học bao gồm miêu tả đồ vật, cảnh đẹp, tả

con vật, tả cảnh sinh hoạt, tả người

Nội dung dạy học viết VMT ở tiểu học hướng đến các năng lực sau:

Hình thành năng lực quan sát; Năng lực trình bày; Năng lực viết/ nói được một vài câu văn/đoạn văn/ bài văn MT ;

Yêu cầu: HS viết theo các bước: xác định nội dung viết (viết về điều gì); hình thành một vài ý lớn; viết thành đoạn văn/ bài văn, biết chỉnh sửa lỗi (dùng từ, đặt câu, dấu câu, viết hoa) dựa vào gợi ý đã cho

1.2.3.3 Phương pháp và hình thức dạy viết văn VMT ở tiểu học

Khi dạy viết, GV chú trọng yêu cầu HS tạo ra ý tưởng, biết cách trình bày ý tưởng mạch lạc, sáng tạo, có sức thuyết phục Tập trung vào yêu cầu hướng dẫn HS các bước tạo lập văn bản, thực hành viết theo các bước, đặc điểm của kiểu văn bản là hoạt động quan trọng GV cần thực hiện Bởi lẽ mục đích của dạy viết là rèn luyện tư duy và cách viết, qua đó mà GD phẩm chất

và phát triển nhân cách HS

Để dạy viết VMT ở tiểu học đạt hiệu quả, GV có thể sử dụng một số

phương pháp tiêu biểu sau:

Phương pháp quan sát: GV cần khai thác kĩ tranh ảnh, hình ảnh, tập

trung quan sát đặc điểm nổi bật của đối tượng, mục đích là giúp HS tránh được kiểu kể theo liệt kê Người thầy hướng dẫn HS cách quan sát bằng các

giác quan để cảm nhận một cách có cảm xúc về sự vật Khi viết văn, kỹ năng

quan sát rất cần cho HS: quan sát trên lớp theo gợi ý, hướng dẫn của GV hoặc

tự quan sát khi chuẩn bị bài ở nhà

Phương pháp giao tiếp: Thông qua hoạt động giao tiếp, GV rèn cho HS

kỹ năng nói, trình bày miệng bài nói, trước khi làm bài viết GV có thể tổ chức cho HS luyện nói cá nhân, luyện nói trong nhóm Dựa trên hoạt động giao tiếp giữa GV – HS điều chỉnh để HS hoàn thiện bài viết

Phương pháp phân tích ngôn ngữ: HS lớp 3 chưa được học về lý

thuyết, ngữ pháp, các khái niệm từ và câu đều được hình thành thông qua thực hành luyện tập Chính vì vậy, việc tăng cường sử dụng PP phân tích ngôn ngữ rất cần thiết trong giờ rèn kĩ năng viết, từ đó GV có cơ sở giúp HS nhận ra cấu tạo câu, nhằm giúp các em viết câu đúng, đủ bộ phận

Ví dụ: Dựa vào các kiểu câu được học trong môn Tiếng Việt: “câu giới thiệu”, “câu nêu hoạt động”, “câu nêu đặc điểm”, GV hướng dẫn HS nhận biết những vấn đề sau:

- Câu văn của em viết ra đã đủ ý chưa?

Trên cơ sở đó, GV hướng dẫn HS viết dấu chấm khi hết câu (hoặc dấu chấm cảm với câu cảm, câu khiến)

Phương pháp luyện theo mẫu: “Mẫu” trong dạy HS viết đoạn văn bao

gồm cả lời hướng dẫn (các câu hỏi) để HS không đơn thuần lặp lại nguyên mẫu, cấu tạo của đoạn văn mẫu (khung mẫu), các ý cần có trong đoạn văn, cách diễn đạt, sử dụng từ, viết câu PP luyện theo mẫu dựa trên sự phân tích, cấu tạo, cấu trúc, nội dung của đoạn văn mẫu để giúp HS nắm được nguyên tắc tạo lập mẫu Từ đó HS có điểm tựa để làm bài, viết được đoạn văn

Có thể sử dụng một số hình thức dạy học sau để dạy học viết VMT cho

HS tiểu học:

- Hoạt động cá nhân: Đây là hình thức học cá nhân, HS tự học độc lập

Ở hình thức này, HS trực tiếp làm việc với tài liệu dạy học (có khi đi kèm với chỉ dẫn của GV): đọc thầm, viết, chọn giải pháp (chọn câu trả lời, nêu ý kiến nhận xét, nêu ý tưởng cá nhân, nêu cách làm của mình )

Để hình thức học cá nhân có hiệu quả, GV cần lưu ý một số điểm sau: Tùy khả năng nhận thức của từng em mà GV có thể giao nhiệm vụ học tập cho phù hợp Đối với những HS chậm, GV có thể gợi ý bằng lời hoặc dẫn dắt bằng câu hỏi phụ, tách câu hỏi thành hai, ba ý nhỏ nhằm “đơn giản hóa” nhiệm vụ cần thực hiện Ví dụ: viết đoạn văn ngắn (có gợi ý bằng câu hỏi) Theo dõi HS làm việc cá nhân và hỗ trợ kịp thời đối với HS học chậm

để các em đạt được kết quả nhất định (ví dụ: viết được một phần của đoạn văn, làm đúng hướng nhưng chưa viết được đầy đủ ); tìm cách đánh giá

được kết quả bài viết của HS để kịp thời động viên hay uốn nắn

- Hoạt động nhóm: Đây là hình thức học tương tác trong nhóm HS tự

học theo từng nhóm từ 2 đến 5 em với tài liệu học tập dưới sự kiểm soát của

GV Hoạt động của từng HS trong nhóm do nhóm trưởng phân công Mỗi em sau khi hoàn thành nhiệm vụ được phân công thì cả nhóm sẽ hoàn thành nhiệm vụ được giao Học trong nhóm không những giúp HS nắm được kiến thức một cách dễ dàng mà còn giúp HS phát triển được năng lực hợp tác, năng lực giao tiếp

HS làm việc theo cặp, theo nhóm là hình thức tổ chức có tác dụng tích cực hóa hoạt động học tập của HS, tạo cơ hội cho từng cá nhân được tham gia

vào các hoạt động luyện viết, luyện nói Chẳng hạn: Hoạt động cặp đôi:

Đây là hình thức học tương tác trong cặp đôi HS tự học theo từng cặp dưới

sự kiểm soát của GV

- Hoạt động chung cả lớp: Đây là hình thức học tương tác trong lớp

HS tự học trong sự tương tác đa chiều HS tương tác với bạn, tương tác với

GV Hoạt động chung cả lớp không có nghĩa là GV nói cho HS nghe hoặc ghi chép GV cần giao nhiệm vụ, nêu câu hỏi gợi mở, nêu vấn đề để HS thực hành, thảo luận, chỉ dẫn cho HS thực hiện nhiệm vụ, định hướng thảo luận, khuyến khích HS nêu ý kiến, nhận xét ý kiến của bạn

Khi GV cần thông báo, giải thích, tổng kết các ý kiến của HS, hướng dẫn chung cho cả lớp thực hiện nhiệm vụ học tập, tổ chức cho cả lớp cùng trao đổi hoặc nghe đại diện các nhóm báo cáo kết quả làm việc ở nhóm nhỏ, cùng quan sát một vài HS chữa bài sau khi làm việc cá nhân thì hình thức tổ

chức dạy học toàn lớp được sử dụng sẽ mang lại hiệu quả cao

- Hoạt động với cộng đồng: Đây là hình thức học tương tác ở gia đình

hoặc cộng đồng, HS tự học có sự hỗ trợ của cha mẹ hoặc người lớn tại gia đình và cộng đồng Trong hình thức này, HS vận dụng kiến thức, kĩ năng học được trên lớp để giải quyết một nhiệm vụ trong cuộc sống của các em ở gia đình, cộng đồng Thường là các em trao đổi với người thân về bài học ở lớp, hỏi người thân một vấn đề, thực hiện một nhiệm vụ viết liên quan đến nội dung trong bài học hoặc tìm hiểu thực tế

Ngoài ra, GV có thể kết hợp với các hoạt động trong các ngày Lễ, Hội,

…; Tổ chức trong lớp học bằng việc cho HS xem tranh, ảnh, vi deo, …; Thiết

kế các phiếu bài tập rèn luyện kĩ năng quan sát cho HS trong dạy học VMT

Việc mô tả các PP và hình thức học tập ở trên cũng chỉ là tương đối vì trong một hoạt động học tập cụ thể khó có thể tách rời các PP và hình thức hoạt động, chỉ thực hiện một hình thức, một kiểu tương tác, chỉ có thể xác định trong mỗi hoạt động, kiểu tương tác nào nổi trội hơn mà thôi Vì thế, GV cần phải linh hoạt lựa chọn hình thức và PPDH sao cho phù hợp với từng nội dung và đối tượng học tập

1.1.4 Đặc điểm tâm lý và ngôn ngữ của học sinh lớp 3 với việc học viết văn miêu tả

1.1.4.1 Đặc điểm tâm lý của học sinh lớp 3

Trong khuôn khổ luận văn này, chúng tôi tập trung làm rõ khả năng tri giác, tưởng tượng, vốn sống của HS lớp 3 bởi các đặc điểm tâm lí này chi phối rất nhiều đến kết quả viết đoạn văn miêu tả

* Tri giác: Tri giác của HS tiểu học nói chung cũng như HS lớp 3 nói riêng vẫn mang tính không chủ định

Ở giai đoạn này, tri giác của các em thường gắn với hành động, với hoạt động thực tiễn của trẻ Tri giác không gian và thời gian của HS lớp 3 còn hạn chế

*Tưởng tượng: Khả năng tưởng tượng là khả năng tự tạo ra hình ảnh của một sự vật dựa vào việc sử dụng những chất liệu đã có trong cuộc sống Đây là khả năng thể hiện sự sáng tạo, phát triển tự do trí óc của HS, là sản phẩm của riêng con người Ở lứa tuổi lớp 3, khả năng tưởng tượng còn hạn chế, phần lớn các em không có được khả năng này Hình ảnh tưởng tượng của các em lúc ban đầu còn phải dựa trên những đối tượng cụ thể như truyện, tranh chưa phong phú, đa dạng do các em chưa được tiếp xúc với nhiều sự vật, đối tượng Do đó, rất khó cho các em viết những câu văn có hình ảnh hoặc biết sử dụng các BPTT trong viết đoạn VMT

Vốn sống thực tế của HS lớp 3 đã có sự thay đổi về tâm sinh lý rất nhiều Hoạt động chủ đạo của các em là học, hoạt động chơi vẫn song song nhưng không còn nhiều như lớp 1, lớp 2 Các em ham học hỏi, có nhiều hứng thú hơn với những điều mới lạ, từ đó có sự tích lũy làm vốn sống cho riêng mình Tuy nhiên các em không có nhiều cơ hội để va chạm, để tự lập với cuộc sống qua đó rút kinh nghiệm cho bản thân Do đó vốn sống của các em còn nghèo nàn, kĩ năng diễn đạt, vốn từ vẫn còn nhiều hạn chế, điều này cũng gây khó khăn không ít cho HS lớp 3 khi viết đoạn VMT

Vậy nếu được cung cấp thêm vốn từ vựng, hình ảnh, vi deo, kỹ năng viết đoạn văn của các em sẽ được cải thiện Từ đó các em có hứng thú, yêu thích viết đoạn văn, ham học hỏi tìm tòi hơn

1.1.4.2 Đặc điểm ngôn ngữ của học sinh lớp 3

Để hoàn thiện quá trình nhận thức của trẻ thì ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng Các loại hình tư duy như cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng của các em phát triển dễ dàng nhờ có ngôn ngữ Sau giai đoạn lớp 1, lớp 2, nhiều HS lớp 3 có vốn từ phong phú được tích lũy thông qua giao tiếp

và học tập Vốn từ tích lũy được dù ít hay nhiều sẽ là nguồn hỗ trợ cho việc đọc lưu loát, trôi chảy và tìm hiểu bài học của các em Một số HS còn phát âm sai, dùng từ, câu chưa đúng nghĩa, chưa đúng ngữ cảnh nhưng vốn ngôn ngữ của các em đã tăng lên rất nhiều, diễn đạt ý cũng phong phú, sinh động hơn Các em có thể dùng ngôn ngữ để viết đoạn văn và trả lời câu hỏi gợi ý của

GV để tạo lập đoạn Hầu hết HS tiểu học có ngôn ngữ nói thành thạo Khi trẻ vào lớp 1 bắt đầu xuất hiện ngôn ngữ viết Đến lớp 3 thì ngôn ngữ viết đã có

sự tiến bộ và bước đầu đã có sự khá hoàn thiện về mặt ngữ pháp, chính tả và ngữ âm

GV tạo cho HS cơ hội huy động những hiểu biết, kinh nghiệm sẵn có giúp hình thành kiến thức mới để rèn kĩ năng viết đoạn văn

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Nội dung sách giáo khoa rèn kĩ năng viết đoạn văn cho học sinh lớp 3

Kết quả tổng hợp nội dung SGK rèn kĩ năng viết đoạn văn cho HS lớp

3 sách kết nối tri thức với cuộc sống (Xem phụ lục 3) cho thấy rằng: Các bài

tập yêu cầu viết đoạn văn trong môn Tiếng Việt phần Luyện viết đoạn chiếm 29/35 tuần (trừ tuần 1, 6, 8, 17, 26, 32 dành cho Luyện viết đoạn thể loại văn bản thông tin như tin nhắn, thông báo, viết thư, bản tin ) Thời gian dạy và học viết đoạn văn chiếm hơn 82,9 %; trong đó nội dung viết đoạn VMT toàn bài chiếm tỉ lệ không nhiều; tuy nhiên, miêu tả đan xen với kể và bày tỏ tình cảm, cảm xúc lại chiếm một tỉ lệ khá lớn ( có 27/42 bài, chiếm 63%) Với bài tập yêu cầu viết đoạn văn kể về hoạt động, nêu lí do thích hay không thích một nhân vật trong câu chuyện đã đọc cũng phải dùng đến thao tác tả

Các đề tài viết đoạn văn đều là đề tài gần gũi, quen thuộc như tả người thân trong gia đình, bạn bè, tả đồ vật quanh em hay các đồ dùng học tập, con vật, cảnh vật xung quanh Các đề tài MT hầu hết các em đều đã được làm quen trong các giờ luyện đọc môn Tiếng Việt

Số lượng câu cần viết trong đoạn có tính vừa sức với đối tượng HS lớp

3, chỉ viết đoạn văn ngắn từ 4 - 5 câu (ở học kì 1) hoặc từ 7 đến 8 câu, (ở học

kì 2) tùy theo đối tượng HS

1.2.2 Những yêu cầu cần đạt về rèn kĩ năng viết cho học sinh lớp 3

Theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018, việc rèn kĩ năng viết cho học sinh lớp 3 cần phải đạt được các yêu cầu sau:

Về kĩ thuật viết:

Cần đạt các yêu cầu sau:

- Viết thành thạo chữ viết thường, viết đúng chữ viết hoa

- Biết viết đúng tên người, tên địa lí Việt Nam và một số tên nhân vật, tên địa lí nước ngoài đã học

- Viết đúng những từ dễ viết sai do đặc điểm phát âm địa phương

- Viết đúng chính tả đoạn thơ, đoạn văn theo hình thức nghe - viết hoặc nhớ - viết một bài có độ dài 65-70 chữ, tốc độ khoảng 65-70 chữ trong 15 phút

- Trình bày bài viết sạch sẽ, đúng quy định

Về viết đoạn văn, văn bản

Cần đạt các yêu cầu sau:

- Viết được đoạn văn thuật lại một sự việc đã chứng kiến, tham gia

- Viết được đoạn văn ngắn miêu tả đồ vật

- Viết được đoạn văn ngắn nêu tình cảm, cảm xúc về con người, cảnh vật dựa vào gợi ý

- Viết được đoạn văn ngắn nêu lí do vì sao mình thích hoặc không thích một nhân vật trong câu chuyện đã đọc hoặc đã nghe

- Viết được đoạn văn ngắn giới thiệu về bản thân, nêu được những thông tin quan trọng như: họ và tên, ngày sinh, nơi sinh, sở thích, ước mơ của bản thân

- Viết được thông báo hay tin ngắn theo mẫu; điền được thông tin vào một số tờ khai in sẵn; viết được thư cho người thân hay bạn bè (thư viết tay hoặc thư điện tử)

Qua những yêu cầu cần đạt về rèn kĩ năng viết cho học sinh lớp 3 của CTGDPT 2018 có thể thấy: Ở lớp 3, về thực hành viết chủ yếu là viết đoạn văn ngắn Nội dung viết đoạn văn ngắn khá phong phú, trong đó miêu tả đồ vật là nội dung cơ bản của rèn kĩ năng viết VMT cho HS lớp 3 Rèn kĩ năng viết đoạn văn ngắn miêu tả đồ vật cũng là nội dung trọng tâm của luận văn này

1.2.3 Thực trạng rèn kĩ năng viết đoạn văn miêu tả cho học sinh lớp 3

1.2.3.1 Mục đích khảo sát

Đề tài thực hiện việc khảo sát nhằm thu thập những thông tin khách quan, chính xác, từ đó làm rõ thực trạng rèn kĩ năng viết đoạn VMT cho HS

lớp 3 tại một số trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, tìm hiểu nguyên nhân

của thực trạng để lấy đó làm cơ sở đề xuất quy trình và các biện pháp rèn kĩ năng viết đoạn văn miêu tả cho HS lớp 3 đạt hiệu quả

1.2.3.2 Đối tượng, địa bàn khảo sát

Đề tài tiến hành khảo sát 12 GV tại 3 trường tiểu học thuộc huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng

Số liệu khảo sát cụ thể được thể hiện trong bảng sau:

Bảng 1.1 Tổng hợp về địa bàn, đối tượng khảo sát

Khảo sát 420 HS của 3 trường Tiểu học nêu trên

1.2.3.3 Nội dung, cách thức tiến hành

Đề tài tập trung khảo sát 2 nội dung trọng tâm sau:

1 Thực trạng việc rèn kĩ năng viết đoạn văn miêu tả cho học sinh lớp 3 của GV

2 Thực trạng kỹ năng viết đoạn văn miêu tả của học sinh lớp 3

1.2.3.4 Phương pháp khảo sát

Để tiến hành khảo sát, chúng tôi đã sử dụng các phương pháp sau:

- Trao đổi, phỏng vấn GV đã và đang dạy lớp 3 về vấn đề rèn kĩ năng viết đoạn văn miêu tả cho HS và tìm hiểu kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt

lớp 3 của các năm học 2021 - 2022 (chương trình 2000), 2022 - 2023 (chương trình 2018);

- Dự giờ dạy học tiếng Việt lớp 3, năm học 2022-2023 của một số GV

- Điều tra bằng bảng hỏi để tìm hiểu về thực trạng dạy học rèn kĩ năng viết đoạn VMT cho HS lớp 3 bằng cách phát phiếu khảo sát cho 12 GV và

420 HS để họ điền các thông tin vào phiếu Sau đó, chúng tôi thống kê và xử

lý kết quả

Bên cạnh đó, chúng tôi còn tổng hợp các ý kiến của GV về việc rèn kĩ năng viết đoạn VMT cho HS lớp 3 trong các buổi sinh hoạt chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề

1.2.3.5 Kết quả khảo sát

a Thực trạng việc rèn kĩ năng viết đoạn văn miêu tả cho học sinh lớp

3 của GV

Bảng 1.2: Đánh giá nhận thức của GV về vai trò của việc rèn luyện kỹ

năng viết đoạn văn miêu tả cho HS lớp 3

Stt Theo thầy (cô), rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn miêu

tả cho HS lớp 3 có vai trò nào sau đây?

Số lượng Tỷ lệ

2 Hình thành cho HS năng lực quan sát, nhận xét theo trình

3 Hình thành kĩ năng quan sát, phát hiện những điều mới,

4 Giúp HS hiểu mục đích và ý nghĩa của thể loại 12 100.0

5 Hình thành cho HS kĩ năng thể hiện tình cảm/ thái độ của

6 Nâng cao khả năng dùng từ viết câu phù hợp, viết bố cục

Kết quả khảo sát cho thấy, đa phần GV nhận thức về vai trò của việc rèn luyện kĩ năng viết đoạn VMT cho HS lớp 3 được thể hiện đa dạng Vai trò của việc rèn luyện kĩ năng viết đoạn VMT cho HS lớp 3 được thể hiện rõ rệt nhằm “Giúp HS hiểu mục đích và ý nghĩa của thể loại” có 100.0% GV; lựa chọn và “Hình thành cho HS năng lực quan sát, nhận xét theo trình tự thời gian, không gian, tâm lý; Hình thành kĩ năng quan sát, phát hiện những điều mới, thú vị về thế giới xung quanh”, có 91.7% ý kiến GV đánh giá Trong đó,

“Nâng cao khả năng dùng từ viết câu phù hợp, viết bố cục rõ ràng, diễn đạt mạch lạc” được 83.3% ý kiến GV lựa chọn

Có thể thấy, dạy học viết đoạn VMT cho HS lớp 3 là một trong những

kỹ năng quan trọng Rèn luyện tư duy và cách viết, qua đó mà GD phẩm chất

xác định được đối tượng viết 2 16.7 1 8.3 9 75.0

3 Rèn kỹ năng viết văn giàu

4 Kỹ năng vận dụng các biện

pháp nghệ thuật khi viết văn 3 25.0 3 25.0 6 50.0

5 Dạy kĩ thuật viết (viết chính

tả, tên riêng, viết hoa) 2 16.7 1 8.3 9 75.0

9 Rèn luyện cho HS cách triển

10 Rèn luyện cho HS nắm được

Kết quả khảo sát cho thấy: nội dung dạy học nhằm rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn cho HS được GV chú trọng đến chủ yếu và đa số được đánh giá

mức độ HT, HTT Trong đó, việc thực hiện “Dạy kĩ thuật viết (viết chính tả,

tên riêng, viết hoa); Hướng dẫn HS viết dàn ý để viết; Rèn luyện cho HS cách triển khai ý khi viết” có 75.0% ý kiến đánh giá mức độ hoàn thành tốt Sau đó

là “Rèn kỹ năng viết văn giàu hình ảnh, cảm xúc; Hướng dẫn HS nhận diện

được thể loại cần viết; Rèn kĩ năng xác định nhận diện yêu cầu bài viết” với

66.7% mức độ hoàn thành tốt Việc rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn cho HS không chỉ chú trọng đến cung cấp cho HS kiến thức GV chưa chú trọng đến hình thành, rèn luyện các kỹ năng sử dụng từ, câu, viết đoạn, liên kết đoạn, diễn đạt lưu loát, mạch lạc

Thực tế, để hoàn thành viết một đoạn văn đối với HS lớp 3 thường gặp rất nhiều khó khăn Do đặc điểm tâm lí, HS tiểu học còn ham chơi, khả năng tập trung chú ý, quan sát chưa tinh tế, năng lực sử dụng ngôn ngữ chưa phát triển tốt, dẫn đến khi viết đoạn văn, HS còn thiếu vốn hiểu biết về đối tượng

miêu tả, hoặc không biết cách diễn đạt điều muốn tả Đối với GV đây cũng

là loại bài khó dạy GV còn thiếu linh hoạt trong vận dụng PP và chưa sáng tạo trong việc tổ chức các hoạt động học tập cho HS Vì vậy, không phải giờ dạy đoạn văn nào cũng đạt hiệu quả như mong muốn và không phải GV nào cũng dạy tốt viết đoạn văn Việc tìm tòi PP mới, sáng tạo để hướng dẫn HS quan sát, tìm ý, lập dàn ý, tưởng tượng, còn nhiều hạn chế Điều đó cho thấy, việc rèn luyện kĩ năng viết đoạn VMT cho HS chỉ chú trọng đến cung cấp cho

HS kiến thức, chưa chú trọng đến hình thành, rèn luyện các kỹ năng sử dụng

từ, câu, viết đoạn, liên kết đoạn, diễn đạt lưu loát, mạch lạc

Đánh giá về phương pháp rèn luyện kĩ năng viết đoạn VMT cho HS lớp 3

Bảng 1.4 Đánh giá về phương pháp rèn luyện kĩ năng viết đoạn VMT

Kết quả khảo sát cho thấy, đa số GV sử dụng “Phương pháp trực

quan” trong rèn luyện kĩ năng viết đoạn VMT cho HS lớp 3 với tỷ lệ 91.6%

GV thực hiện ở mức độ thường xuyên và rất thường xuyên Sau đó là biện

pháp “Diễn giảng – minh họa” với tỷ lệ 75.0% thường xuyên thực hiện Trong

đó thực hiện “Phương pháp luyện tập thực hành” ít được thực hiện nhất trong

đó có 33.3% GV “không thực hiện”

Điều đó cho thấy các PP rèn luyện kĩ năng viết đoạn VMT cho HS lớp

3 còn đơn điệu Vẫn còn GV chưa vận dụng các phương pháp dạy học tích cực vào rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn cho HS mà chủ yếu sử dụng phương pháp truyền thống như diễn giảng - minh họa; dạy học tình huống; thảo luận Hiện tại các PP chủ yếu là diễn giảng, đàm thoại Mặc dù vậy, việc thực hiện PPDH rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn cho HS có một số chuyển biến nhất định

Thực ra không có PP nào là vạn năng, cái quan trọng là tùy theo nội dung bài dạy, tùy theo đối tượng HS, GV nên biết lựa chọn và biết kết hợp nhiều PP mới đem lại hiệu quả cao nhất Qua kết quả điều tra cho thấy ở các trường được khảo sát GV đã phối hợp các PPDH nhằm rèn luyện kĩ năng viết VMT cho HS Không thể phủ nhận một số GV năng động cũng mạnh dạn áp dụng các PPDH tích cực, nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của HS, tuy nhiên kết quả đạt được cũng chưa đạt kỳ vọng

Đánh giá về hình thức rèn luyện kĩ năng viết đoạn VMT cho HS lớp 3

Bảng 1.5 Đánh giá về hình thức rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn miêu tả

cho HS lớp 3

TT Hình thức tổ chức dạy học

Mức độ thực hiện

Chưa bao giờ

Thỉnh thoảng

Thường xuyên

Rất thường xuyên

SL % SL % SL % SL %

1 Dạy học trên lớp 2 16.7 3 25.0 3 25.0 4 33.3

2 Dạy học ngoại khóa 0 0.0 1 8.3 8 66.7 3 25.0

3 Dạy học trải nghiệm 3 25.0 3 25.0 3 25.0 3 25.0

4 Dạy học theo nhóm 2 16.7 3 25.0 3 25.0 4 33.3

5 Tổ chức dạy học theo cá nhân 2 16.7 4 33.3 3 25.0 3 25.0

Hình thức dạy học viết đoạn VMT cho HS lớp 3 được sử dụng nhiều

nhất là “Tổ chức dạy học theo nhóm, trên lớp” với điểm trung bình 33.3% được đánh giá rất thường xuyên Xếp thứ 2 với hình thức “Dạy học ngoại

khóa ” Những hình thức ưa được sử dụng như Tổ chức dạy học ngoại khóa (thường xuyên đạt 66,7%)

Kết quả khảo sát trên cho thấy, các hình thức dạy học viết đoạn VMT cho HS lớp 3 là dạy học theo nhóm và cả lớp Những hình thức dạy học truyền thống như dạy học cả lớp thường được sử dụng nhiều Một số hình thức dạy học có ưu điểm phát triển năng lực HS như hình thức dạy học cá nhân và trải nghiệm ít được GV sử dụng Nguyên nhân có thể là do thiếu kinh phí tổ chức các hoạt động trải nghiệm hoặc do lớp đông nên tổ chức hình thức dạy học cá nhân khó thực hiện

Đánh giá về các khó khăn thường gặp trong rèn luyện kĩ năng viết đoạn VMT cho HS lớp 3:

Bảng 1.6: Các khó khăn trong rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn miêu tả

cho HS lớp 3

lượng

Tỷ lệ (%)

1 GV phải dành quá nhiều thời gian, công sức 12 100.0

2 Không có nhiều tài liệu tham khảo về viết đoạn văn

3 Thời lượng tiết học ngắn không cho phép đưa nhiều

Từ kết quả khảo sát cho biết các nguyên nhân trên đều ảnh hưởng đến rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn cho HS lớp 3 Khó khăn nổi cộm nhất là “GV