Luận văn thạc sĩ Giáo dục Tiểu học: Vận dụng dạy học theo góc môn khoa học lớp 5 theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG NGUYỄN THỊ KIM PHƯỢNG VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO GÓC MÔN KHOA HỌC LỚP 5 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

NGUYỄN THỊ KIM PHƯỢNG

VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO GÓC MÔN KHOA HỌC LỚP 5 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

CHO HỌC SINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HẢI PHÒNG - 2023

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

NGUYỄN THỊ KIM PHƯỢNG

VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO GÓC MÔN KHOA HỌC LỚP 5 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

CHO HỌC SINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC

MÃ SỐ: 8140101

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Vân Hương

HẢI PHÒNG - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan Luận văn về đề tài “Vận dụng dạy học theo góc môn Khoa học lớp 5 theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh” là công trình nghiên cứu khoa học của riêng tôi

Các số liệu trong Luận văn là kết quả của quá trình điều tra, khảo sát thực tế mà tác giả thực hiện tại các tại các trường Tiểu học Ngô Gia Tự, Tiểu học Nguyễn Huệ, Tiểu học Trần Văn Ơn của thành phố Hải Phòng Thông tin,

số liệu là trung thực và có nguồn gốc trích dẫn cụ thể, rõ ràng Các kết quả nghiên cứu của Luận văn chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình khoa học nào khác

Hải Phòng, ngày tháng….năm 2023

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Kim Phượng

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới TS Nguyễn Thị Vân Hương, cô giáo hướng dẫn của tôi Cô đã luôn sâu sát chỉ bảo, giúp đỡ, hỗ trợ

hết mình để tôi hoàn thành nhiệm vụ

Tôi xin chân thành cảm ơn các quý thầy cô Trường Đại học Hải Phòng, đặc biệt là khoa Giáo dục Tiểu học và khoa sau Đại học đã tận tình truyền đạt kiến thức và kinh nghiệm cho tôi

Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo và các em học sinh 5 Trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Phòng gồm: Ngô Gia Tự, Tiểu học Nguyễn Huệ, Tiểu học Trần Văn Ơn đã tạo điều kiện cho tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè và đồng nghiệp đã ủng hộ, giúp đỡ, động viên tôi hoàn thành luận văn tốt nghiệp!

Hải Phòng, tháng năm 2023

Tác giả

Nguyễn Thị Kim Phượng

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT vi

DANH MỤC CÁC BẢNG vii

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ viii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO GÓC MÔN KHOA HỌC LỚP 5 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH 13

1.1 Cơ sở lý luận 13

1.1.1 Một số vấn đề năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh 13

1.1.2 Một số vấn đề về dạy học môn Khoa học lớp 5 16

1.1.3 Dạy học theo góc 21

1.1.4 Kĩ thuật trong dạy học theo góc trong môn Khoa học để phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh lớp 5 23

1.1.5 Đặc điểm của học sinh lớp 5 và dạy học theo góc 24

1.2 Cơ sở thực tiễn 27

1.2.1 Khái quát quá trình điều tra 27

1.2.2 Kết quả điều tra 28

Tiểu kết chương 1 42

CHƯƠNG 2: QUY TRÌNH VẬN DỤNG VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO GÓC MÔN KHOA HỌC LỚP 5 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH 44

2.1 Các nguyên tắc đề xuất quy trình 44

2.1.1 Nguyên tắc đảm đặc trưng dạy học môn Khoa học lớp 5 44

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với đặc điểm tâm lí học sinh 45

2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính sinh động, hấp dẫn và kích thích học sinh giải

quyết vấn đề 46

2.1.5 Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa vai trò tự giác, tích cực độc lập của học sinh và vai trò chủ đạo của GV 47

2.2 Xây dựng quy trình dạy học theo góc môn Khoa học lớp 5 theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh 48

2.2.1 Bước 1 Chuẩn bị 49

2.2.2 Bước 2 Tổ chức dạy học theo góc 63

2.2.3 Bước 3 Tổ chức cho học sinh trao đổi và đánh giá kết quả học tập 66

Tiểu kết chương 2 72

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 73

3.1 Khái quát chung quá trình thực nghiệm 73

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 73

3.1.2 Đối tượng, thời gian, địa điểm thực nghiệm 73

3.1.3 Nội dung thực nghiệm 75

3.1.4 Phương pháp thực nghiệm 76

3.2 Kết quả thực nghiệm 77

3.2.1 Kết quả trước thực nghiệm 77

3.2.2 Kết quả sau thực nghiệm 78

3.2.3 Kết luận về kết quả thực nghiệm 85

Tiểu kết chương 3 87

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 88

1 Kết luận 88

2 Khuyến nghị 89

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 92

PHỤ LỤC 1 – PHIẾU KHẢO SÁT GV 1

PHỤ LỤC 2– PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH 5

PHỤ LỤC 3 -THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI DẠY 6

PHỤ LỤC 4 -THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI DẠY 14 PHỤ LỤC 5 –BÀI KIỂM TRA 1 22 PHỤ LỤC 6 –BÀI KIỂM TRA 2 24

3.4

So sánh kết quả bài kiểm tra “Bài 38: Sự biến đổi hóa học” của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng sau thực nghiệm

73

3.5

Mức độ hứng thú học tập của học sinh khi GV vận dụng dạy học theo góc trong môn Khoa học lớp 5 để PTNL GQVĐ

75

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Số hiệu

3.3

So sánh kết quả bài kiểm tra “Bài 38: Sự biến đổi hóa học” của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng sau thực nghiệm

74

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Trong thế giới đầy mê hoặc của giáo dục tiểu học, Khoa học tiết lộ

những bí mật giúp mở ra một vương quốc của những khả năng vô tận Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể năm 2018 môn Khoa học đề ra mục tiêu cao cả: “Môn học này bồi dưỡng cho học sinh kỹ năng tự chủ, tự học, nâng cao năng lực giao tiếp, hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và năng lực sáng tạo Cụ thể, hướng dẫn các em hiểu các thế giới tự nhiên, trang bị cho họ những kiến thức cơ bản về môi trường và trao quyền cho họ giải thích các hiện tượng tự nhiên, làm sáng tỏ các mối quan hệ và giải quyết các câu hỏi hóc búa đơn giản trong cuộc sống thực và trân trọng môi trường xung quanh” [2]

Ở điểm giao nhau của môn Khoa học lớp năm là một hành trình biến đổi, khai sáng những tâm hồn trẻ thơ về những điều phức tạp của nhân loại và hạnh phúc Cuộc phiêu lưu giáo dục này truyền đạt các kỹ năng thực tế, nuôi dưỡng thái độ tôn trọng và quản lý môi trường đồng thời thấm nhuần nhận thức sâu sắc về các thách thức sinh thái Trong lĩnh vực giáo dục Khoa học, học sinh lớp năm bắt tay vào các nỗ lực bảo tồn môi trường phù hợp với lứa tuổi, thuyết phục và truyền cảm hứng cho người thân và đồng đội của mình để nắm lấy ý thức bảo vệ môi trường sống chung của chúng ta Vì vậy, yêu cầu tiếp cận GDMT một cách tổng thể và toàn diện trong dạy học môn Khoa học lớp 5 trở nên tất yếu Cách tiếp cận này mang lại cho học sinh sự hiểu biết sâu sắc và đa sắc thái về thế giới đồng thời thúc đẩy sự tự tin, thân thiện, phát triển, sáng tạo và hòa nhập hài hòa vào xã hội hiện đại của chúng ta, cho phép

họ đối mặt với vô số khó khăn trong thế giới thực xảy đến với họ

Phương pháp Giảng dạy Góc nổi lên như một ngọn hải đăng của sự đổi mới sư phạm hiện đại, bắt nguồn từ thế giới phương Tây vào cuối thế kỷ 20 Phù hợp với các mục tiêu sâu sắc về cải cách giáo dục toàn diện và tăng trưởng đáng kể, triết lý "Hướng dẫn khác biệt" của Carol Ann Tomlinson

quan tâm đến nhu cầu cá nhân và phong cách học tập của học sinh, mang lại trải nghiệm học tập sâu sắc và có ý nghĩa Phương pháp Dạy học Góc là một phần không thể thiếu của triết lý này [26] Ngoài việc phục vụ cho các phong cách học tập đa dạng, phương pháp Dạy học Góc còn thắp lên ngọn lửa nhiệt tình, thoải mái, tự chủ và tích cực trong trái tim và khối óc của học sinh Tại Việt Nam, phương pháp Dạy học Góc đã được giới thiệu thông qua Dự án nhìn xa trông rộng Việt-Bỉ vào năm 2007 [4] Trong những năm gần đây, giáo dục tiểu học ở Việt Nam đã có những bước tiến đáng kể trong việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, không chỉ ở các môn học khác nhau mà đặc biệt là ở môn Khoa học lớp 5 Ngành giáo dục đã chứng kiến những cuộc cải cách chuyển mình trên nhiều chiều, trong đó đặc biệt chú trọng đến cuộc cách mạng về phương pháp giảng dạy Việc chuyển đổi từ phương pháp dạy học truyền thống một chiều sang phương pháp dạy học tích cực, định hướng phát triển năng lực của học sinh là rất quan trọng Angle Teaching bắt đầu bằng cách nhận ra các phong cách học tập đa dạng của học sinh, cung cấp cho

họ nhiều cơ hội để thể hiện sở thích, tài năng và tốc độ học tập, từ đó điều chỉnh và thể hiện khả năng độc đáo của họ Về cốt lõi, phương pháp Dạy học Góc khuyến khích học sinh trở thành người làm chủ kiến thức, từ đó nuôi dưỡng năng lực tự học của các em Ngoài ra, phương pháp này tạo điều kiện cho các tương tác sôi nổi với các tài nguyên học tập, nâng cao khả năng đọc hiểu, thu thập thông tin và năng lực phân tích của học sinh

1.2 Tuy nhiên, bên cạnh những hiệu quả đạt được, việc vận dụng

DHTG trong môn Khoa học lớp 5 để PTNL GQVĐ cho học sinh hiện nay vẫn tồn tại nhiều hạn chế và yếu điểm cần khắc phục, chẳng hạn như: hầu hết GV còn chưa biết cách vận dụng phương pháp này trong dạy học, phần lớn do họ chưa hiểu cụ thể về quy trình cũng như cách thức thực hiện phương pháp, GV vẫn chưa thực sự quan tâm đến môn Khoa học; Một số GV chưa nắm vững được kĩ năng, nội dung và phương pháp phương pháp DHTG, CSVC nhà trường chưa đáp ứng được yêu cầu dạy học, một số GV đã áp dụng phương

pháp DHTG nhưng chưa hiệu quả trong PTNL GQVĐ cho học sinh

Hiện nay trong thực tế việc vận dụng DHTG đơn thuần theo cái cũ, chưa áp dụng kĩ thuật mới, chưa phát triển cho trẻ ở nhiều năng lực, ví dụ năng lực giải quyết vấn đề Do đó, cần có thêm nghiên cứu về cơ sở lí luận và vận dụng trong dạy học các môn học ở trường tiểu học, cũng như nghiên cứu

và tìm hiểu về việc sử dụng DHTG trong môn Khoa học lớp 5 để PTNL GQVĐ cho HS

Xuất phát từ những những lí do trên, tác giả lựa chọn đề tài nghiên cứu

“Vận dụng dạy học theo góc môn Khoa học lớp 5 theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh” làm đề tài nghiên cứu tốt nghiệp

thạc sĩ khoa học giáo dục của mình

2 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

2.1 Một số công trình nghiên cứu ở nước ngoài

Trong nghiên cứu sâu sắc “Học sinh nói gì về cách dạy tốt” của Corbett Wilson (2000), tác giả nhấn mạnh vai trò then chốt của giáo viên trong việc thúc đẩy sự tham gia, chủ động và phát triển toàn diện của học sinh Theo Wilson, giáo viên đóng một vai trò quan trọng trong việc luôn thúc đẩy học sinh nỗ lực và phát huy hết tiềm năng của chúng Họ được giao trách nhiệm quản lý hiệu quả lớp học, đảm bảo kiểm soát hành vi của học sinh và các hoạt động trong lớp Hơn nữa, giáo viên phải xác định những học sinh cần hỗ trợ

và sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy khác nhau để đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng của học sinh Trong bối cảnh đó, giáo viên cần thể hiện sự tôn trọng ý kiến của học sinh và tích cực lôi kéo học sinh tham gia vào các hoạt động nhận thức Trong số các năng lực thiết yếu khác nhau của con người, giải quyết vấn đề nổi bật như một năng lực sống còn trong thế kỷ 21 Khả năng giải quyết vấn đề hiệu quả có mối liên hệ phức tạp với các kỹ năng giải quyết vấn đề tổng thể của chúng ta với tư cách cá nhân Nghiên cứu của Ian Robertson làm sáng tỏ ba khía cạnh quan trọng liên quan đến giải quyết vấn

đề Thứ nhất, nó khám phá việc tạo ra các tình huống có vấn đề và áp dụng

các chiến lược giải quyết vấn đề khi đối mặt với sự không chắc chắn hoặc thiếu phương hướng Thứ hai, nó nghiên cứu cách áp dụng các kỹ năng giải quyết vấn đề trong các bối cảnh khác nhau, làm nổi bật vai trò của logic trong các quá trình tư duy của cá nhân Cuối cùng, nghiên cứu của Robertson đi sâu vào động lực của các nhóm giải quyết vấn đề, khám phá các phương pháp hợp tác để giải quyết các thách thức phức tạp.Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, việc nuôi dưỡng các kỹ năng giải quyết vấn đề là vô cùng quan trọng Bằng cách trang bị cho học sinh khả năng phân tích, lập chiến lược và vượt qua các trở ngại, các nhà giáo dục trao quyền cho các em phát triển trong một thế giới đang phát triển nhanh chóng Thông qua các phương pháp giảng dạy hấp dẫn

và sự hiểu biết toàn diện về các phương pháp giải quyết vấn đề, giáo viên đặt nền tảng cho học sinh trở thành những người giải quyết vấn đề hiệu quả, thúc đẩy tư duy phản biện, tính sáng tạo và khả năng thích ứng [24]

Các tác giả của nghiên cứu “Đánh giá và giảng dạy các kỹ năng thế kỷ 21” Ester Care, Patrick Griffin, và Mark Wilson (2014) đã chia kỹ năng giải quyết vấn đề thành hai thành phần: năng lực xã hội và năng lực nhận thức, đồng thời đề xuất thang phân loại năng lực giải quyết vấn đề với sáu cấp độ từ thấp đến cao để đo lường các vấn đề theo mức độ phức tạp từ đơn giản đến phức tạp Sự phát triển khả năng giải quyết vấn đề của học sinh được nhấn mạnh trong chương trình giáo dục của các quốc gia công nghiệp hóa khác nhau, bao gồm Canada, Hoa Kỳ, Pháp và Úc Các quốc gia này coi đây là năng lực cốt lõi quan trọng đối với học sinh trong thế kỷ 21 [25]

2.2 Một số công trình nghiên cứu ở Việt Nam

Tại Việt Nam, các học giả nghiên cứu trong ngành giáo dục đã có các công trình tương đối chi tiết như sau:

Trần Thị Mai Lan, Đinh Quang Báo (2021), “Vận dụng dạy học theo

góc để dạy học chủ đề vật chất và năng lượng trong môn Khoa học lớp 5”,

công trình nghiên cứu đăng trên Tạp chí khoa học và Công nghệ Công trình

đã nghiên cứu về DHTG là một mô hình dạy học hiệu quả Phương pháp

DHTG mang lại nhiều lợi thế giúp thúc đẩy sự tham gia của học sinh, khơi gợi sự quan tâm của họ và tạo ra một môi trường học tập thoải mái Với DHTG, học sinh đào sâu kiến thức môn học một cách sâu sắc và bền vững, đảm bảo nắm vững kiến thức Cách tiếp cận này cũng cung cấp cho giáo viên thêm thời gian để hướng dẫn và hỗ trợ học sinh trong hành trình học tập của

họ

Kiến thức trong môn Khoa học lớp năm bao gồm nhiều chủ đề hấp dẫn, bao gồm Con người và Sức khỏe, Vật chất và Năng lượng, Thực vật và Động vật Các chủ đề này tạo cơ sở thuận lợi cho giáo viên thiết kế các hoạt động học tập hấp dẫn phù hợp với phương pháp DHTG Bằng việc áp dụng phương pháp dạy học theo góc, giáo viên có thể hình thành và phát triển năng lực của học sinh một cách hiệu quả Trong lĩnh vực Khoa học, nghiên cứu nêu bật việc áp dụng các phương pháp giảng dạy đẳng cấp thế giới, đặc biệt trong bối cảnh giảng dạy Vật chất và Năng lượng trong Khoa học lớp năm

Dạy học đẳng cấp quốc tế là một phương pháp sư phạm tích cực và năng động, đòi hỏi giáo viên phải vận dụng linh hoạt vào quá trình dạy học

Họ điều chỉnh các hoạt động giảng dạy của mình cho phù hợp với nội dung cụ thể của bài học và điều kiện riêng của trường họ Mục đích là để tạo ra một môi trường học tập thú vị và kích thích khuyến khích học sinh tự nhận thức, tham gia tích cực, tiếp thu và áp dụng kiến thức mới Thông qua phương pháp này, học sinh phát triển các năng lực thiết yếu như học tập tự định hướng, hợp tác, giải quyết vấn đề và ứng dụng thực tế của kiến thức thu được

Bằng cách áp dụng phương pháp DHTG và tích hợp các phương pháp giảng dạy đẳng cấp thế giới vào hướng dẫn của họ, giáo viên trao quyền cho học sinh trở thành người học tích cực, có khả năng khám phá độc lập, hợp tác giải quyết vấn đề và áp dụng kiến thức thực tế Cách tiếp cận toàn diện này không chỉ nâng cao sự phát triển học tập của học sinh mà còn trang bị cho họ những kỹ năng và năng lực quan trọng cần thiết để thành công trong những nỗ lực trong tương lai [7]

Dương Huy Cẩn và Trần Thanh Nguyên (2020), “Phát triển năng lực

đặc thù cho học sinh trong dạy học môn Khoa học ở tiểu học”, Luận văn thạc

sĩ giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội Tác giả nghiên cứu đã đi sâu nghiên cứu những cơ sở lý luận về phương pháp, nội dung, thiết kế chương trình đào tạo phù hợp với xu thế đổi mới giáo dục hiện nay Một chương trình dạy học tiên tiến, khoa học, hiệu quả không chỉ chú trọng truyền đạt kiến thức, kỹ năng mà còn phải nuôi dưỡng thái độ, hứng thú của người học đối với môn học Phù hợp với sự phát triển giáo dục toàn cầu và mục tiêu rộng lớn hơn của giáo dục phổ thông, dạy học khoa học lớp 5 hướng tới đổi mới mục tiêu dạy học theo hướng bồi dưỡng phẩm chất và năng lực của người học Bài viết đã khái quát một cách có hệ thống những năng lực cụ thể về khoa học cần phát triển ở học sinh, từ đó trình bày các biện pháp bồi dưỡng những năng lực này trong dạy học khoa học Các giáo viên được khuyến khích tạo ra một môi trường học tập cho phép học sinh tham gia quan sát trực tiếp, thực hành thực hành và học tập qua trải nghiệm dựa trên kiến thức và kinh nghiệm hiện có của họ Thông qua việc đương đầu và giải quyết các vấn đề đặt ra trong lớp học và trong bối cảnh thực tế, học sinh sẽ từng bước hình thành các phẩm chất thiết yếu, năng lực chung và kỹ năng chuyên biệt theo môn học Những trải nghiệm này thúc đẩy sự tự tin vào khả năng của chính họ và đóng góp vào kết quả học tập chung của họ Để trau dồi có hiệu quả những phẩm chất và năng lực này ở học sinh, giáo viên cần không ngừng nghiên cứu, đổi mới, vận dụng đa dạng phương pháp dạy học, hình thức dạy học, phương tiện giáo dục

và kỹ thuật sư phạm Bằng cách sử dụng các phương pháp này một cách linh hoạt và sáng tạo, giáo viên có thể tạo ra một môi trường học tập thuận lợi, giúp học sinh tích cực xây dựng kiến thức, thể hiện tư duy chủ động, tích cực

và tham gia vào tư duy sáng tạo Việc phát triển các năng lực cụ thể trong dạy học khoa học sẽ góp phần đáng kể vào những nỗ lực đổi mới đang diễn ra trong giáo dục phổ thông, đặc biệt là trong bối cảnh giáo dục tiểu học [6]

Phạm Văn Hải (2019), “Rèn luyện kĩ năng thiết kế bài học kiến tạo môn

Khoa học cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học”, luận án tiến sĩ giáo dục học

Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Khả năng tạo ra các bài giảng xây dựng Một trong những chủ đề đặc biệt quan trọng nhưng chưa nhận được đủ sự quan tâm là khoa học Bản chất của tài năng tham gia sáng tạo bài dạy khoa học đã được luận án xác định Luận án đã khái quát đặc điểm sư phạm cơ bản, xây dựng nguyên tắc, nội dung, lộ trình đào tạo và xem xét các yếu tố ảnh hưởng đến việc xây dựng bài học khoa học cho học sinh tiểu học Luận án đã khái quát các khái niệm, nội dung thiết kế bài học kiến tạo môn Khoa học cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học nhằm phát triển NLGQVĐ cho HS trong thực tiễn hiện nay và đi sâu phân tích thực trạng, nghiên cứu các biện pháp tổ thiết kế bài học kiến tạo môn Khoa học nhằm phát triển NLGQVĐ cho học sinh Như vậy, phát triển NLGQVĐ cho học sinh cấp tiểu học có ý nghĩa rất quan trọng nhất là trong dạy học môn Khoa học bởi vì đối tượng học tập của học sinh là các sự vật hiện tượng diễn ra trong môi trường Khoa học xung quanh học sinh cần quan sát một cách tỉ mỉ tinh tế thì mới khám phá và phát hiện ra đặc điểm, dấu hiệu của các sự vật hiện tượng Vì vậy, việc nghiên cứu phát triển NLGQVĐ cho học sinh trong quá trình học tập môn Khoa học lớp

5 có giá trị cả về lí luận và thực tiễn [11]

Nguyễn Thị Thu Hà (2018), “Vận dụng dạy học theo góc trong dạy học

học phần Môi trường và con người ở khoa mầm non, trường cao đẳng sư phạm Nghệ An”, Tạp chí Giáo dục, Số 430 (Kì 2 - 5/2018), tr 52-56 Nghiên

cứu của tác giả tập trung vào cơ sở lý luận của phương pháp Dạy học Thế giới, đây là một phương pháp dạy học hiệu quả, thúc đẩy việc lĩnh hội kiến thức, kỹ năng tự học và khả năng hợp tác giữa học sinh Phương pháp Giảng dạy Thế giới công nhận và điều chỉnh các phong cách học tập khác nhau, cho phép học sinh tương tác với tài liệu theo nhiều cách khác nhau Thông qua việc trải nghiệm học tập qua các “góc” khác nhau, sinh viên hiểu sâu hơn về phương pháp dạy học này, từ đó có thể vận dụng trong đào tạo sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên Việc áp

dụng phương pháp Dạy học thế giới cho sinh viên, đặc biệt là sinh viên đang học trong các trường sư phạm mầm non góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của họ Nó chuẩn bị cho họ thiết kế bài học một cách hiệu quả ưu tiên sự tham gia và trải nghiệm tích cực của trẻ em, phù hợp với các mục tiêu của chương trình giáo dục mới Giảng dạy khác biệt trong giảng dạy thế giới được triển khai sớm, có tính đến các phong cách học tập độc đáo của sinh viên Cách tiếp cận này tạo cơ hội cho học sinh thể hiện sở thích, khả năng và tốc

độ học tập của mình, giúp các em thích nghi và thể hiện bản thân hiệu quả hơn Một khía cạnh quan trọng của phương pháp Giảng dạy Thế giới là nhấn mạnh vào việc người học tiếp thu kiến thức một cách độc lập, nuôi dưỡng khả năng tự học của họ Ngoài ra, phương pháp này tạo điều kiện cho học sinh tương tác với các tài liệu học tập, giúp phát triển các kỹ năng như đọc hiểu, thu thập thông tin và xử lý thông tin [12]

Phùng Việt Hải - Đỗ Hương Trà (2014), “Dạy học theo góc kiểu khác

nội dung kiến thức, khác phong cách học tập - Một hướng mở trong thực tiễn

áp dụng” Việc áp dụng phương pháp dạy học theo góc trong môn Vật lý hiện

nay thường theo cách tiếp cận trình bày cùng một nội dung kiến thức theo các cách học khác nhau Tuy nhiên, cách tiếp cận này đôi khi có thể dẫn đến cảm giác đơn điệu và lặp lại trong lớp học, gây khó khăn cho việc quản lý thời gian trên lớp một cách hiệu quả Để giải quyết những vấn đề đó, bài viết trình bày kết quả nghiên cứu tìm hiểu và vận dụng phương pháp dạy học theo góc nhìn khác trong dạy học nội dung “Nối các nguồn điện với tập hợp” trong môn Vật lý Nghiên cứu chứng minh rằng việc sử dụng phương pháp dạy học theo góc không chỉ đảm bảo cho học sinh tiếp thu sâu mà còn thúc đẩy sự phát triển kỹ năng và sự hứng thú trong học tập Vật lý Cách tiếp cận này phù hợp với mục tiêu dạy và học, định hướng phát triển năng lực của học sinh theo chủ trương đổi mới giáo dục phổ thông sau năm 2015 Phân tích lý luận cho thấy, áp dụng phương pháp dạy học theo kiểu K-2 trong môn Vật lý cho phép học sinh lựa chọn phong cách học tập ưa thích của họ thông qua các góc

độ cơ bản khác nhau trong khi vẫn quản lý để bao quát nội dung cần thiết trong thời gian lớp học được phân bổ Trong mỗi góc bắt buộc, học sinh chỉ phải đi qua ít nhất một góc cơ bản, đảm bảo tính linh hoạt và hiệu quả Kết quả nghiên cứu cho thấy dạy học theo mô hình K-2 không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn trau dồi các kỹ năng, đặc biệt là kỹ năng mềm, tạo hứng thú, thoải mái trong học tập Vật lý Đánh giá định tính xác nhận rằng việc thực hiện các nhiệm vụ được xây dựng với các góc độ tương đương và mục tiêu chung, cùng với sự luân chuyển thích hợp, giúp cho việc dạy học theo góc trở nên khả thi để triển khai thực tế trong trường học Trên cơ sở những kết quả tích cực thu được, nên áp dụng rộng rãi phương pháp dạy học theo góc nói chung và dạy học theo kiểu K-2 nói riêng Cách tiếp cận này phù hợp với các mục tiêu giảng dạy ưu tiên phát triển năng lực và nắm bắt các quan điểm và nhu cầu đang thay đổi của giáo dục ngày nay Bằng cách áp dụng phương pháp này, các nhà giáo dục có thể tạo ra một môi trường học tập biến đổi và hấp dẫn, giúp học sinh phát triển [21]

Vấn đề lý luận về phát triển NLGQVĐ cho HS trong dạy học môn Khoa học nói chung đã được các công trình nghiên cứu trên quan tâm Tuy nhiên, khía vận dụng dạy học theo góc trong môn Khoa học lớp 5 để PTNL GQVĐ cho học sinh thì chưa có công trình nào nghiên cứu một cách toàn diện

Xuất phát từ những những lí do trên, chúng tôi nghiên cứu vận dụng dạy học theo góc môn Khoa học lớp 5 theo hướng PTNL GQVĐ cho học sinh

3 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở phân tích lý luận và thực tiễn của dạy học theo góc môn Khoa học lớp 5 theo hướng PTNL GQVĐ cho học sinh, đề tài xây dựng qui trình vận dụng dạy học theo góc môn Khoa học lớp 5 theo hướng PTNL GQVĐ cho học sinh nhằm nâng cao kết quả dạy học môn Khoa học

4 Khách thể - Đối tượng nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Quy trình vận dụng dạy học theo góc môn Khoa học lớp 5 theo hướng

PTNL GQVĐ cho học sinh

4.2 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học môn Khoa học lớp 5

5 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng được quy trình vận dụng dạy học theo góc môn Khoa

học lớp 5 theo hướng PTNL GQVĐ cho học sinh một cách logic, phù hợp với

điều kiện thực tiễn thì sẽ nâng cao kết quả dạy học môn Khoa học lớp 5

6 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

- Tìm hiểu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc vận dụng dạy học theo góc môn Khoa học lớp 5 theo hướng PTNL GQVĐ cho học sinh

- Xây dựng qui trình vận dụng dạy học theo góc môn Khoa học lớp 5 theo hướng PTNL GQVĐ cho học sinh

- Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm tính khả thi của quy trình dạy học theo góc môn Khoa học lớp 5 theo hướng PTNL GQVĐ cho học sinh

7 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu của đề tài

7.1 Về nội dung nghiên cứu

Quy trình vận dụng dạy học theo góc có thể được tích hợp vào các môn học hoặc tổ chức thành các hoạt động giáo dục Trong khuôn khổ đề tài này, tôi tiến hành nghiên cứu về quy trình vận dụng dạy học theo góc môn Khoa học lớp 5 theo hướng PTNL GQVĐ cho học sinh

7.2 Về phạm vi điều tra

+ Giới hạn thời gian: Điều tra và thực nghiệm trong năm học 2022 – 2023 + Phạm vi không gian: Một số trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Phòng:

Tiến hành điều tra khoảng 90 GV Tiểu học tại các Trường Tiểu học Ngô Gia Tự, Tiểu học Nguyễn Huệ, Tiểu học Trần Văn Ơn trên địa bàn thành phố Hải Phòng

7.3 Về thực nghiệm sư phạm

Đề tài tiến hành thực nghiệm sư phạm trên Lớp 5A2 tại trường Tiểu học Ngô Gia Tự, quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận

- Phương pháp phân tích – tổng hợp: nghiên cứu các tài liệu về vận dụng dạy học theo góc và đề xuất các biện pháp vận dụng dạy học theo góc môn Khoa học lớp 5 theo hướng PTNL GQVĐ cho học sinh

- Phương pháp khái quát hóa và hệ thống hóa: đưa ra những nhận định

và nhận xét về vận dụng dạy học theo góc môn Khoa học lớp 5 theo hướng PTNL GQVĐ cho học sinh dựa trên các nguồn tài liệu, công trình nghiên cứu khoa học có liên quan đến đề tài

8.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát sư phạm: quan sát quá trình tham gia hoạt động của học sinh, quan sát các hoạt động vận dụng dạy học theo góc môn Khoa học lớp 5 theo hướng PTNL GQVĐ cho học sinh

- Phương pháp phỏng vấn, đàm thoại: Phỏng vấn GV, những người đã

có kinh nghiệm trong việc vận dụng dạy học theo góc môn Khoa học lớp 5 theo hướng PTNL GQVĐ cho học sinh

- Phương pháp điều tra bằng phiếu khảo sát: Xây dựng phiếu khảo sát, phát phiếu khảo sát cho CB, GV, HS các trường về hoạt động vận dụng dạy học theo góc môn Khoa học lớp 5 theo hướng PTNL GQVĐ cho học sinh để thu thập thông tin

- Phương pháp chuyên gia: Về việc vận dụng dạy học theo góc môn Khoa học lớp 5 theo hướng PTNL GQVĐ cho học sinh, các chuyên gia trong các lĩnh vực như giáo dục học và tâm lý học đã chia sẻ ý kiến và thông tin

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Thu thập, tổng kết các sáng kiến

đã có của các nhà giáo dục Thu thập, phân tích kinh nghiệm sẵn có của GV

và những người đã có kinh nghiệm trong việc vận dụng dạy học theo góc môn Khoa học lớp 5 theo hướng PTNL GQVĐ cho học sinh

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: nhằm tìm hiểu tính khả thi của

các biện pháp vận dụng dạy học theo góc môn Khoa học lớp 5 theo hướng PTNL GQVĐ cho học sinh

8.3 Phương pháp thống kê toán học

Phương pháp sử dụng toán thống kê, lập bảng thống kê, lập biểu đồ, được sử dụng để phân tích kết quả nghiên cứu Qua đó nhằm nâng cao tính thuyết phục và tính thực tế của đề tài

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, nội dung chính của luận văn được chia làm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc vận dụng dạy học theo góc môn Khoa học lớp 5 theo hướng PTNL GQVĐ cho học sinh

Chương 2: Quy trình vận dụng dạy học theo góc môn Khoa học lớp 5 theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO GÓC MÔN KHOA HỌC LỚP 5 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH 1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Một số vấn đề năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

1.1.1.1 Khái niệm năng lực

Có nhiều quan điểm khác nhau về năng lực Năng lực, theo cách tiếp cận truyền thống (tiếp cận hành vi—behavioural approach), là sự kết hợp của các mảng kiến thức và kỹ năng cụ thể Theo Bernd Meier và Nguyễn Văn Cường (2005), năng lực là một thuộc tính tâm lý phức hợp tổng hợp nhiều yếu tố như tri thức kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, sự sẵn sàng hành động, trách nhiệm đạo đức và sự sẵn sàng hành động.” [5]

Theo Đỗ Đức Thái (2019), Năng lực là một thuộc tính cá nhân được hình thành và phát triển thông qua các tố chất tự nhiên và quá trình học tập Nó cho phép một người tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, v.v.thực hiện một nhiệm vụ cụ thể một cách thành công và đạt được kết quả mong muốn trong các điều kiện cụ thể [13]

Những đặc điểm chính của năng lực là:

- Năng lực là sự kết hợp giữa các yếu tố sẵn có và quá trình học tập của người học

- Năng lực là kết quả của việc kết hợp các kỹ năng, kiến thức và các thuộc tính cá nhân khác, chẳng hạn như hứng thú, niềm tin, ý chí, v.v

- Sự thành công trong hoạt động thực tiễn thể hiện năng lực được hình thành và phát triển thông qua hoạt động

Trong đề tài này tác giả đồng tình với quan niệm: “Năng lực là một

thuộc tính cá nhân được hình thành và phát triển thông qua các tố chất tự nhiên và quá trình học tập Nó cho phép một người tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, v.v.thực

hiện một nhiệm vụ cụ thể một cách thành công và đạt được kết quả mong muốn trong các điều kiện cụ thể”

1.1.1.2 Năng lực giải quyết vấn đề

Giải phóng sức mạnh của tư duy sáng tạo và sự tháo vát luôn được công nhận là một bộ kỹ năng quan trọng cần được trau dồi ở người học, một mục tiêu giáo dục được nhiều quốc gia, trong đó có Việt Nam, chia sẻ Theo tiết lộ của Chương trình Đánh giá Học sinh Quốc tế - PISA (2012) do Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế (OECD) thực hiện, năng lực giải quyết vấn

đề bao gồm năng lực của một cá nhân để hiểu và điều hướng thông qua các tình huống đầy thách thức mà các giải pháp rõ ràng khó nắm bắt

Theo cách nói của Jean-Paul Reeff, Anouk Zabal và Christine Blech (2006), việc giải quyết vấn đề vượt qua lĩnh vực của các phương pháp, quy trình và biện pháp khắc phục thông thường, đòi hỏi khả năng suy nghĩ và hành động khi đối mặt với địa hình xa lạ Người giải quyết vấn đề có thể có

vẻ bề ngoài của một mục tiêu nhưng lại thiếu kiến thức tức thì về con đường đạt được mục tiêu đó Nắm bắt được những điểm phức tạp của vấn đề hiện tại

và dần dần làm sáng tỏ các phương tiện để đạt được kết quả mong muốn thông qua việc lập kế hoạch tỉ mỉ và lập luận logic tạo thành nền tảng của hành trình giải quyết vấn đề [25]

Ý tưởng của Nguyễn Lộc và Nguyễn Thị Lan Phương (2016) Năng lực GQVĐ là khả năng của một người sử dụng các quá trình nhận thức, hành động, thái độ, động cơ và xúc cảm để giải quyết các tình huống vấn đề mà không có sẵn các quy trình, thủ tục hoặc giải pháp thông thường [14]

Năng lực của một cá nhân trong việc giải quyết vấn đề trở nên rõ ràng thông qua sự tham gia của họ trong việc giải quyết các tình huống vấn đề khác nhau Để điều hướng hiệu quả những tình huống như vậy, người ta phải

có tư duy tích cực, cùng với kiến thức và kỹ năng cần thiết Một tình huống

có vấn đề đại diện cho một thách thức mà cá nhân có thể hiểu rõ hoặc mơ hồ, nhưng để vượt qua nó, họ phải tìm kiếm kiến thức mới và cách tiếp cận sáng

tạo Tình huống này phản ánh cách tiếp cận của cá nhân đối với những trở ngại gặp phải trong nỗ lực tinh thần hoặc thực tế của họ, thừa nhận rằng họ thiếu các giải pháp tức thời và nhu cầu khám phá các cách để vượt qua chúng

Để thúc đẩy các kỹ năng giải quyết vấn đề ở học sinh, điều quan trọng

là phải thiết kế nội dung hấp dẫn và lôi cuốn lôi kéo sự tham gia tích cực của

họ vào việc tìm kiếm giải pháp Cách tiếp cận này tạo điều kiện phát triển khả năng tư duy phản biện trong phân tích vấn đề và khuyến khích tư duy sáng tạo trong việc đề xuất các quy trình và giải pháp phù hợp Xét đặc điểm tâm sinh

lý của học sinh tiểu học trên, có thể nhận thấy rằng trí nhớ hình ảnh của các

em vẫn đang trong giai đoạn hình thành và có ảnh hưởng Do đó, nếu các chiến lược được sử dụng năng động, hấp dẫn và kích thích sự tham gia của học sinh vào việc giải quyết vấn đề, thì nó sẽ khơi gợi sự quan tâm của họ đối với chủ đề, tăng cường sự tập trung của họ trong các bài học và nâng cao khả năng tìm tòi và khám phá của họ

Như vậy có thể hiểu, “Năng lực GQVĐ là khả năng của một người sử

dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ và kinh nghiệm của mình để giải quyết tình huống khó khăn.”

1.1.1.3 Biểu hiện và yêu cần đạt về NLGQVĐ của HS tiểu học

Bộ GD-ĐT đã đưa ra các biểu hiện và yêu cầu về NLGQVĐ của HS ở từng cấp học vào năm 2018 [1], dựa trên thực tiễn dạy học cho học sinh tiểu học Cấu trúc NLGQVĐ bao gồm các biểu hiện và yêu cầu như trong bảng dưới đây

Bảng 1.1: Biểu hiện và yêu cầu cần đạt về NLGQVĐ của HS tiểu học

Biết thu nhận thông tin từ tình huống, nhận ra những vấn

đề đơn giản và đặt được câu hỏi

- Xác định được nội dung chính và cách thức hoạt động

để đạt mục tiêu đặt ra theo hướng dẫn

- Nhận xét được ý nghĩa của các hoạt động

Tư duy độc lập

Nêu được thắc mắc về sự vật, hiện tượng xung quanh; không e ngại nêu ý kiến cá nhân trước các thông tin khác nhau về sự vật, hiện tượng; sẵn sàng thay đổi khi nhận ra sai sót

Nguồn: Chương trình GDPT 2018

1.1.2 Một số vấn đề về dạy học môn Khoa học lớp 5

1.1.2.1 Đặc điểm của môn Khoa học

Theo CTGDPT 2018, chương trình môn Khoa học tiểu học có tính tích hợp: Chương trình môn Khoa học lớp 5 tích hợp nhiều lĩnh vực học vấn từ khoa học vật lý, hoá học, sinh học, dân số và môi trường Một số mạch nội dung được kế thừa và phát triển từ các chủ đề Nội dung giáo dục Khoa học gần gũi, phù hợp với sự hiểu biết của học sinh và được chia thành các chủ đề:

"Con người và sức khỏe", "Vật chất và năng lượng", "Thực vật và động vật"

và "Môi trường và tài nguyên thiên nhiên" [3]

Nội dung học khoa học tuân thủ logic chặt chẽ và thể hiện mối liên hệ chặt chẽ với các khía cạnh thực tế của cuộc sống Mặc dù có sự tích hợp của nhiều chủ đề khác nhau, nhưng việc tổ chức nội dung này vẫn mạch lạc và nhất quán về mặt logic, vì nó bắt nguồn từ tính chất hệ thống của chủ đề Những chủ đề này vượt ra ngoài các khái niệm học thuật đơn thuần và đan xen với các hiện tượng, quá trình và sự kiện thực tế sống động Bằng cách thiết lập mối liên hệ giữa các sự kiện và nguyên tắc khoa học đa dạng thông qua các chủ đề tích hợp, cả học sinh và giáo viên đều thu được nhiều lợi ích Việc tích hợp các chủ đề Khoa học mang đến cho học sinh nhiều cơ hội để khám phá và giải quyết các vấn đề Một liên hệ hoặc khám phá đơn lẻ dẫn đến

sự tiết lộ về các hiện tượng liên kết với nhau khác Khi một sự kiện được xác định, nó sẽ mở ra khả năng ngay lập tức để phát hiện các sự kiện tiếp theo

Hai đặc điểm này cho thấy rõ ràng rằng việc nghiên cứu Khoa học không có lợi cho các phương pháp giảng dạy đơn giản tập trung vào việc học thuộc lòng và đọc và viết thụ động Thay vào đó, việc học Khoa học hiệu quả

sẽ phát triển mạnh khi các phương pháp giảng dạy tích cực được sử dụng, thu hút học sinh vào các trải nghiệm thực tế và khuyến khích các em tham gia tích cực vào quá trình học tập

1.1.2.2 Mục tiêu, nội dung môn Khoa học lớp 5

Mục tiêu

Học sinh yêu con người và thiên nhiên, ham hiểu biết khoa học, ham thích tìm hiểu thế giới tự nhiên, ý thức bảo vệ sức khỏe thể chất và tinh thần của bản thân cũng như sức khỏe của gia đình và cộng đồng, ý thức tiết kiệm

và bảo vệ tài nguyên thiên nhiên, trách nhiệm với môi trường đều do các môn khoa học định hình và phát triển

Môn học còn giúp học sinh phát triển năng lực nhận thức thế giới tự nhiên, tìm tòi khám phá thế giới tự nhiên, vận dụng kiến thức khoa học để

giải thích các hiện tượng và mối quan hệ tự nhiên, giải quyết các vấn đề hàng ngày, hành động phù hợp để bảo vệ sức khỏe của mình và của người khác, bảo vệ môi trường và tài nguyên thiên nhiên

Yêu cầu cần đạt năng lực đặc thù

Học sinh hình thành và phát triển kiến thức về tự nhiên, trong đó có 3 năng lực cụ thể sau:

Nhận thức về thế giới tự nhiên nhận biết và mô tả được tên gọi, đặc điểm của một số đối tượng, sự việc, mối liên hệ cơ bản trong tự nhiên và đời sống; tách một thực thể hoặc hiện tượng này khỏi một thực thể hoặc hiện tượng khác theo một tập hợp các tiêu chí chính xác

Điều tra, tìm hiểu về thế giới tự nhiên: Quan sát, tìm hiểu về các sự vật, hiện tượng, các mối quan hệ, sức khỏe của thế giới tự nhiên; Sử dụng các công cụ giá cả phải chăng cho các thí nghiệm, thực hành và quan sát; Rút ra nhận xét, suy luận, mối liên hệ giữa các sự vật, hiện tượng dựa trên kết quả quan sát, thí nghiệm, thực hành

Đưa kiến thức vào thực tế và hành động hài hòa với cả con người và thiên nhiên: áp dụng thông tin thu được để giải thích các hiện tượng, thực thể

và mối quan hệ nhất định trong môi trường, con người và các biện pháp bảo tồn

Nội dung

Nội dung được lựa chọn để tăng cường khả năng thích ứng trong cuộc sống hàng ngày của học sinh bao gồm các ứng dụng khoa học và kỹ thuật liên quan đến các hoạt động trong gia đình, cộng đồng và bối cảnh địa phương Nội dung này phải thiết thực, gần gũi và có ý nghĩa với

Nội dung giáo dục được tổ chức thành các chủ đề gồm: Vật chất (đất,

chất biến đổi); Năng lượng, bao gồm điện và một số loại khác: Động vật và thực vật (sinh sản và tăng trưởng); sức khỏe con người (sinh sản và phát triển,

sức khỏe, an toàn trong cuộc sống); Sinh vật và môi trường (mối quan hệ giữa con người và sinh vật) Từ lớp 4 đến lớp 5, những chủ đề này phát triển

CHẤT: Nêu một số thành phần của đất, tác động của nó đối với cây trồng và các vấn đề liên quan đến ô nhiễm, xói mòn và bảo vệ môi trường đất; nguyên nhân và tác động của ô nhiễm, xói mòn đất và biện pháp chống ô nhiễm; và khuyến khích mọi người xung quanh Xem các ví dụ để phân biệt dung dịch và hỗn hợp Một số đặc điểm của chất ở các trạng thái rắn, lỏng và khí; các trạng thái của chất có thể thay đổi;

NĂNG LƯỢNG: Trình bày một số nguồn năng lượng phổ biến và cách chúng được sử dụng hàng ngày; Giải thích tình huống thường gặp và lý do sử dụng vật dẫn điện hoặc vật cách điện Một số quy tắc an toàn cơ bản và tuân thủ các quy tắc trong tình huống thường xuyên Nêu cách tiết kiệm điện cả ở trường và ở nhà Sử dụng an toàn, tiết kiệm năng lượng từ năng lượng mặt trời, gió, nước chảy và chất đốt Thu thập, xử lý và trình bày thông tin về việc khai thác các loại năng lượng này

THỰC VẬT VÀ ĐỘNG VẬT: Cây con mọc ra từ thân, rễ và lá của một số thực vật có hoa, dựa trên sơ đồ cho thấy nhị và nhụy tham gia vào quá trình thụ phấn, thụ tinh, tạo hạt và quả Trồng cây bằng thân (hoặc lá, rễ) và trồng cây bằng hạt xem tranh ảnh và hoặc video để tìm hiểu về một số động vật đẻ trứng, đẻ con và sinh sản Sử dụng sơ đồ đã cho, ghi chú tên một số giai đoạn phát triển chính của cây con mọc từ hạt và cây con mọc từ một số

bộ phận của cây mẹ; trình bày sự lớn lên của cây con

NẤM, VI KHUẨN: Vi khuẩn này có kích thước nhỏ và không thể nhìn thấy bằng mắt thường Chúng sống trong đất, nước và các sinh vật khác Bạn

có thể biết về chúng bằng cách xem tranh ảnh và video, mô tả cách sử dụng vi khuẩn có lợi trong chế biến thực phẩm Kể tên các bệnh do vi khuẩn gây ra ở người, nguyên nhân gây bệnh và cách phòng tránh chúng

CON NGƯỜI VÀ SỨC KHỎE: Nêu sinh sản là gì ở người Phân biệt

nam và nữ dựa trên đặc điểm sinh học và xã hội Nêu cách bảo vệ sức khỏe thể chất và tinh thần ở tuổi dậy thì Giải thích tầm quan trọng của việc duy trì sức khỏe, đặc biệt là ở tuổi dậy thì, cung cấp kiến thức và kỹ năng vệ sinh cơ thể, đặc biệt là vệ sinh cơ quan sinh dục ngoài

SINH VẬT VÀ MÔI TRƯỜNG: Môi trường và tác động của nó đối với sinh vật nói chung và con người nói riêng; thực hiện các hành động thiết thực nhằm bảo vệ tài nguyên thiên nhiên và môi trường Để khuyến khích mọi người sống hòa hợp với thiên nhiên, bảo vệ môi trường và đa dạng sinh học ở địa phương, tạo nội dung và sử dụng cách trình bày phù hợp, chẳng hạn như dùng hình ảnh và sơ đồ

1.1.2.3 Phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá môn Khoa học lớp 5

Phương pháp giáo dục

Chú trọng là cung cấp cho HS cơ hội học qua trải nghiệm, chẳng hạn như khám phá thế giới tự nhiên thông qua quan sát, thí nghiệm, thực hành, hợp tác và trao đổi với những người khác Tùy thuộc vào mục tiêu của mỗi bài học và chủ đề của môn học, cũng như những năng lực cần phát triển, GV

có thể lựa chọn các phương pháp, kỹ thuật và tổ chức dạy học phù hợp

Hình thức kiểm tra đánh giá môn Khoa học lớp 5

Theo Thông tư 22 [3], nhà giáo dục đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh bằng cách sử dụng quá trình đánh giá thường xuyên và các yêu cầu cần đạt, biểu hiện cụ thể về các thành phần năng lực của từng môn học và các hoạt động giáo dục để đánh giá học sinh

- Hoàn thành tốt (HTT): thực hiện tốt các yêu cầu học tập và thường xuyên có biểu hiện cụ thể về các thành phần năng lực của môn học hoặc hoạt động giáo dục [3]

- Hoàn thành (HT): thực hiện được các yêu cầu học tập và có biểu hiện

cụ thể về các thành phần năng lực của môn học hoặc hoạt động giáo dục [3]

- Chưa hoàn thành (CHT): chưa thực hiện được một số yêu cầu học tập

hoặc chưa có biểu hiện cụ thể về các thành phần năng lực của môn học hoặc hoạt động giáo dục [3]

1.1.3 Dạy học theo góc

1.1.3.1 Khái niệm dạy học theo góc

Phương pháp dạy học được gọi là “teaching/learning in Corners” hay

“working in Corners” (DHTG) cũng có thể được hiểu là “working with” trong tiếng Anh Theo mô tả của Nguyễn Lãng Bình et al (2009), dạy học tương tác liên quan đến việc tổ chức cho học sinh tham gia vào các nhiệm vụ khác nhau trong các khu vực cụ thể của lớp học đồng thời tập trung vào cùng một nội dung học tập Cách tiếp cận này nhấn mạnh ứng dụng thực tế và thực hành thực hành [15]

Đỗ Hương Trà (2011) nói rằng học theo góc là một mô hình dạy học trong đó học sinh thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại các vị trí cụ thể trong lớp học Mặt khác, mô hình này hướng tới việc sử dụng nhiều phong cách học tập khác nhau để học nội dung [21]

Theo Nguyễn Thị Đông (2010), trong nghiên cứu "Học theo góc, theo

dự án, theo hợp đồng tiếp cận trong giáo dục nghệ thuật và cuộc sống", "học theo góc là một cách tổ chức hoạt động học tập theo đó người học thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại vị trí cụ thể trong không gian đó [18]

Theo tài liệu dạy và học tích cực của Dự án Việt - Bỉ, PPDHTG là một phương pháp dạy học theo đó học sinh thực hiện các nhiệm vụ học tập khác nhau tại các vị trí cụ thể trong không gian lớp học nhưng cùng hướng tới chiếm lĩnh nội dung học tập bằng các phong cách [4]

Như vậy, có thể hiểu “PPDHTG là một phương pháp dạy học mà giáo

viên yêu cầu học sinh thực hiện cùng một hoặc các nhiệm vụ khác nhau tại các góc cụ thể trong không gian lớp học để họ học hiệu quả hơn”

Các nhiệm vụ học tập được tạo ra cho các phong cách học tập khác nhau nhưng có cùng nội dung học tập khi học sinh TG hoàn thành các bài tập cá nhân,

chuyên biệt tại các khu vực cụ thể trong lớp học Nói chung, học sinh làm việc cùng nhau để hoàn thành nhiệm vụ trong khi học độc lập trong các ngóc ngách học tập

phân

tích

Người học sử dụng các tài liệu tham khảo lí thuyết, chẳng hạn như sách giáo khoa, sách tham khảo và bài báo, để phân tích, tìm hiểu và hoàn thành các nhiệm

Phong cách

“hội tụ”

Góc trải

nghiệm

Học sinh tiến hành thí nghiệm và sau đó rút ra kết luận

về một vấn đề dựa trên kết quả thu được thông tin mới trong quá trình này

Phong cách

“điều chỉnh”

1.1.3.2 Vai trò của dạy học theo góc gắn với phát triển năng lực giải quyết vấn đề

Khái niệm học theo góc cho phép học sinh học theo cách học ưa thích của họ mà không bị bắt buộc phải tuân theo một phong cách duy nhất Điều này thúc đẩy sự hứng thú ngay từ khi bắt đầu bài học, vì học sinh cảm thấy thoải mái và dễ tiếp thu kiến thức mới

Hơn nữa, việc kết hợp các phong cách học tập khác nhau trong cùng một bài học thông qua học theo góc sẽ khuyến khích sự tham gia tích cực của một số lượng lớn học sinh Cách tiếp cận này tạo ra một môi trường nơi học sinh có thể tham gia một cách chủ động và độc lập vào quá trình học tập, dựa trên sự hướng dẫn của giáo viên thông qua các nhiệm vụ học tập được chỉ định ở mỗi góc Bằng cách tham gia vào các hoạt động phù hợp với đặc điểm

và mục tiêu của từng góc, học sinh cũng phát triển các kỹ năng như quan sát,

tìm kiếm thông tin và hợp tác trong nhóm

Qua các khái niệm DHTG, năng lực GQVĐ ta có thể hiểu: “Dạy học

theo góc gắn với PTNL GQVĐ là một phương pháp dạy học mà trong đó GV yêu cầu học sinh thực hiện các nhiệm vụ tương tự hoặc khác nhau tại các góc

cụ thể trong không gian lớp học để học sinh có thể sử dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ và kinh nghiệm của mình”

Học sinh có thể chủ động học tập và tiếp thu kiến thức khi có cơ hội nghiên cứu từ nhiều góc độ khác nhau gắn với việc phát triển các kỹ năng giải quyết vấn đề, cụ thể:

- Ở góc độ học tập, học sinh có thể nhìn nhận vấn đề và phát hiện các vấn đề về môi trường, con người, xã hội, vệ sinh cá nhân

- Học sinh có khả năng thu thập và hiểu các dữ liệu liên quan đến những dấu hiệu chung và cụ thể của một số đối tượng và sự kiện tự nhiên phổ biến

- Sau đó, học sinh có thể hình thành các giả thuyết khoa học khác nhau, lập kế hoạch giải quyết vấn đề và áp dụng cách tiếp cận độc lập, nguyên bản

và hợp lý của riêng mình vào hành động

1.1.4 Kĩ thuật trong dạy học theo góc trong môn Khoa học để phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh lớp 5

Năng lực giải quyết vấn đề của học sinh lớp 5 là khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ, kinh nghiệm của các em để giải quyết có hiệu quả các tình huống có vấn đề Để thúc đẩy các kỹ năng giải quyết vấn đề ở học sinh lớp năm, điều quan trọng là phải trình bày nội dung và quy trình hấp dẫn

để thu hút sự chú ý của các em và khuyến khích sự tham gia tích cực của các

em Cách tiếp cận này nuôi dưỡng khả năng tư duy phê phán của họ trong phân tích vấn đề và thúc đẩy kỹ năng tư duy sáng tạo của họ trong việc đề xuất giải pháp và lựa chọn phương pháp giải quyết vấn đề phù hợp

Do tính chất của chương trình Khoa học lớp năm, giáo viên có thể sử dụng nhiều kỹ thuật khác nhau trong dạy học theo góc để phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề của học sinh thông qua tham gia thực tế Những kỹ thuật này có thể bao gồm Sơ đồ tư duy, kỹ thuật hội thoại và thuyết trình, Động

não, Khăn trải bàn, phương pháp giao nhiệm vụ, và hoạt động nhóm

Căn cứ vào đặc điểm tâm sinh lý của học sinh cuối cấp tiểu học, giáo viên có thể điều chỉnh phương pháp dạy học để nâng cao năng lực giải quyết vấn đề của học sinh Bằng cách kết hợp các kỹ thuật giảng dạy tích cực nhằm thúc đẩy sự sinh động, hấp dẫn và kích thích, giáo viên có thể tạo ra một môi trường nơi học sinh tương tác tích cực với nhau và cùng nhau tìm kiếm giải pháp cho các vấn đề

Nhìn chung, bằng cách tổ chức các hoạt động dạy học tập trung vào phát triển các kỹ năng giải quyết vấn đề, sử dụng kết hợp các kỹ thuật dạy học tích cực và khuyến khích sự tham gia của học sinh, giáo viên có thể nuôi dưỡng và nâng cao hiệu quả khả năng giải quyết vấn đề của học sinh lớp năm

1.1.5 Đặc điểm của học sinh lớp 5 và dạy học theo góc

a Đặc điểm nhận thức

Hoạt động nhận thức ở HS lớp 5 phát triển mạnh Nhận thức của các

em mang tính trực quan, cụ thể đối với các sự vật, hiện tượng

- Nhận thức của học sinh lớp năm là vô tình; Trẻ nhận biết đồ vật không phải bằng dấu hiệu đơn thuần mà thông qua sự vật tác động trực tiếp đến cảm giác rực rỡ, sống động, tươi mới của trẻ Hình ảnh mang tính biểu tượng và mơ hồ được xem kém rõ ràng hơn so với hình ảnh trực quan, rực rỡ

và sống động Nhận thức của trẻ em thường được liên kết với hành động, với những nỗ lực thực tế Nhận thức của trẻ về đồ vật đòi hỏi phải có sự tương tác với các đồ vật như sờ, cầm và các đồ vật khác đáp ứng yêu cầu của trẻ hoặc

có liên quan mật thiết đến các hoạt động hàng ngày của trẻ

Vì vậy, việc cho trẻ tiếp xúc trực tiếp với sự vật, hiện tượng trong tự nhiên và trong cuộc sống xung quanh giúp họ phát triển tri giác theo hướng chính xác hơn, đầy đủ hơn, phân hóa rõ ràng hơn và có chọn lọc hơn về những dấu hiệu đặc trưng của sự vật Điều này giúp trẻ phân biệt sắc thái của các sự vật, phân tích, tổng hợp và tìm ra mối liên hệ giữa các sự vật, hiện tượng với nhau, giữa các sự vật và hiện tượng với con người trong môi trường sống của chúng

- Tư duy của học sinh lớp năm bắt đầu bằng trực quan và cụ thể Khi

học sinh được tiếp xúc với thực tế, học tập và tương tác với những người khác trong môi trường xã hội, tư duy của các em sẽ phát triển Họ thường xuyên sử dụng kiến thức trực quan của mình về các đối tượng và hiện tượng trong khi suy luận Học sinh lớp 5 thường sử dụng các đồ vật cụ thể hơn là định nghĩa

về đồ vật hoặc liệt kê một số dấu hiệu của đồ vật thông qua quan sát khi nhìn

và hiểu các khái niệm Học khoa học giúp các em suy luận các sự vật, hiện tượng một cách đúng đắn, cụ thể hơn, đồng thời giúp các em phát triển khả năng tư duy

Ở học sinh lớp năm, trí nhớ hình ảnh-hình ảnh phát triển vượt qua trí nhớ logic-lời nói Họ thể hiện khả năng lưu giữ và thu hồi thông tin hình ảnh tốt hơn so với thông tin bằng lời nói Trí nhớ của họ chủ yếu là trực quan, cụ thể và ngay lập tức, ưu tiên những gì tác động trực tiếp đến họ hơn là những

gì chỉ được giải thích Do đó, nếu trẻ tham gia vào các trải nghiệm học tập thực hành với các đồ vật và hiện tượng, điều đó sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho khả năng ghi nhớ các khái niệm, đặc điểm, tính chất và mối quan hệ của trẻ liên quan đến những chủ đề mà trẻ đã trực tiếp tiếp xúc

Trí tưởng tượng của học sinh lớp 5 gắn liền với những hình ảnh mà các

em đã nhận thức trước đó Nếu họ được tiếp xúc với nhiều kích thích thị giác khác nhau, khả năng tưởng tượng của họ sẽ phong phú hơn với các chi tiết phức tạp Khoảng chú ý của học sinh lớp năm có xu hướng không tập trung

và ngắn ngủi Khi được trình bày với các tài liệu học tập trực quan, họ thể hiện sự chú ý cao hơn khi tham gia vào các hành động bên ngoài hơn là các quá trình tinh thần

Dựa trên phân tích đã nói ở trên, việc tổ chức cho trẻ tham gia trực tiếp vào các nhiệm vụ khác nhau trong các góc cụ thể của không gian lớp học có thể tạo điều kiện cho trẻ tham gia nhận thức với các đồ vật và hiện tượng Cách tiếp cận này giúp trẻ nắm bắt và lĩnh hội thông tin dễ dàng và chính xác hơn

b Đặc điểm phát triển nhân cách

Trong quá trình phát triển của mình, học sinh lớp 5 có nhân cách toàn diện, hồn nhiên Mọi thứ trong cuộc sống đều mới mẻ và hấp dẫn đối với họ

Họ cần tham gia vào các tương tác xã hội để tận dụng những trải nghiệm mới này và tích hợp chúng vào nhân cách đang phát triển của họ Các nhà tâm lý học đã quan sát thấy rằng học sinh lớp năm thể hiện sự quan tâm ngày càng tăng và rõ rệt, đặc biệt là trong việc khám phá nhận thức và học hỏi về thế giới xung quanh Ở độ tuổi này, trẻ hình thành thái độ và thói quen tích cực liên quan đến lao động và gắn kết cộng đồng, như tham gia các công việc chung, dọn dẹp đường phố, giúp đỡ các gia đình khó khăn và giúp đỡ công việc gia đình cùng cha mẹ

Những trải nghiệm cảm xúc của học sinh lớp năm là cụ thể và trực tiếp Các đồ vật, hiện tượng khơi gợi cảm xúc ở trẻ thường hữu hình, sinh động dựa trên sự vật, sự kiện, nghề nghiệp, con người mà trẻ đã nhìn thấy, tiếp xúc

Sự nhạy cảm về thẩm mỹ cũng phát triển mạnh ở trẻ em ở độ tuổi này, vì chúng đánh giá cao vẻ đẹp có trong tự nhiên, chẳng hạn như hoa, lá, cây cối

và chim chóc Thông qua việc tổ chức các hoạt động học tập theo góc thực hiện thí nghiệm, quan sát, phân tích và ứng dụng, trẻ có cơ hội tiếp xúc trực tiếp với học liệu và thiết lập mối liên hệ trực tiếp với thế giới tự nhiên và xã hội Điều này cho phép họ khám phá và khám phá những khía cạnh mới của môi trường xung quanh Thông qua những trải nghiệm này, trẻ tiếp thu kiến thức, kỹ năng, thái độ và hành vi một cách sâu sắc và có ý nghĩa

Do đó, điều quan trọng là phải giáo dục trẻ em về sự tự chủ, tính kiên

trì và giữ bình tĩnh khi đối mặt với các kích thích bên ngoài Họ cần học cách duy trì trật tự ở những nơi công cộng và thể hiện sự kiềm chế Hệ tuần hoàn của trẻ giai đoạn này chưa phát triển hoàn thiện, bằng chứng là trẻ có nhịp tim nhanh và nhạy cảm với các kích thích khác nhau Những đặc điểm này cho phép trẻ em tinh chỉnh khả năng phối hợp và phát triển các phẩm chất như can đảm, nhanh nhẹn, khéo léo, linh hoạt, sức mạnh và đặc biệt là sức bền, có liên quan chặt chẽ với khả năng làm việc của chúng Vì vậy, việc tổ chức các hoạt động học theo góc có sự trải nghiệm, quan sát, phân tích, ứng dụng giúp hình thành và dần hình thành những tính cách, hành vi mong muốn ở trẻ như tính

1.2.1.2 Đối tượng và địa bàn điều tra

Đối tượng khảo sát là các GV dạy lớp 5 tại các Trường Tiểu học Ngô Gia Tự, Tiểu học Nguyễn Huệ, Tiểu học Trần Văn Ơn trên địa bàn thành phố Hải Phòng Trong quá trình thực hiện, tác giả đã nhận được 60 ý kiến trả lời phiếu khảo sát của GV ở 3 trường tiểu học trên thành phố Hải Phòng và 20 học sinh bất kì của khối lớp 5 ở các trường trên

1.2.1.3 Nội dung điều tra

Để có cơ sở thực tiễn đề xuất quy trình vận dụng dạy học theo góc môn Khoa học lớp 5 theo hướng phát triển NLGQVĐ cho học sinh, tác giả khảo sát thực trạng ở các trường tiểu học thông qua đối tượng là CBQL, GV (gọi chung là GV tiểu học) tại các trường Tiểu học Ngô Gia Tự, Tiểu học Nguyễn Huệ, Tiểu học Trần Văn Ơn trên địa bàn thành phố Hải Phòng Các nội dung điều tra thực trạng như sau:

- Nhận thức của GV về dạy học theo góc, phát triển năng lực nói chung

và dạy học theo hướng phát triển NLGQVĐ nói riêng

- Phương pháp và cách tiếp cận tổ chức dạy học theo góc phát triển NLGQVĐ cho học sinh ở trường tiểu học

- Mức độ và hiệu quả trong việc tổ chức dạy học theo góc phát triển NLGQVĐ của GV trong dạy học ở tiểu học nói chung và qua môn Khoa học lớp 5 nói riêng

- Tìm hiểu NLGQVĐ của HS ở một số trường hiện nay

- Thực trạng về vận dụng dạy học theo góc môn Khoa học lớp 5 theo hướng phát triển NLGQVĐ cho học sinh

1.2.1.4 Phương pháp khảo sát, điều tra

- Sử dụng phương pháp điều tra bằng phiếu khảo sát và trao đổi trực tiếp với GV và học sinh ở trường Tiểu học Ngô Gia Tự, Tiểu học Nguyễn Huệ, Tiểu học Trần Văn Ơn trên địa bàn thành phố Hải Phòng Ngoài ra, chúng tôi còn quan sát, ghi chép hoạt động dạy và học của GV trong các giờ học trên lớp để thu thập thông tin

1.2.2 Kết quả điều tra

1.2.2.1 Thực trạng nhận thức của GV về DHTG môn Khoa học lớp 5 theo hướng phát triển NLGQVĐ

(i) Quan niệm về dạy học theo góc để phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

Để đánh giá sự hiểu biết của GV về quan niệm dạy học theo góc môn Khoa học theo hướng PTNL GQVĐ, chúng tôi tiến hành khảo sát 60 GV tại các Trường Tiểu học Ngô Gia Tự, Tiểu học Nguyễn Huệ, Tiểu học Trần Văn

Ơn trên địa bàn thành phố Hải Phòng thông qua phiếu điều tra Kết quả khảo sát được trình bày trong bảng sau:

Bảng 1 3: Quan niệm của GV về dạy học theo góc môn Khoa học

ST

kiến

Tỷ lệ (%)

1

Là PPDHKH mà trong đó GV tổ chức cho HS thực

hiện các nhiệm vụ giống nhau tại các góc giúp HS

huy động những kiến thức, kĩ năng, thái độ, kinh

nghiệm của mình để giải quyết các tình huống có

vấn đề một cách hiệu quả

12/6

2

Là PPDHKH nhằm giúp học sinh có khả năng huy

động, kết hợp một cách linh hoạt các kiến thức, kĩ

năng, thái độ, giá trị, động cơ cá nhân để có thể tư

duy, phân tích vấn đề nhằm ra quyết định phù hợp

Từ đó, giúp các em giải quyết được các vấn đề trong

tình huống cụ thể của cuộc sống

20/6

3

Là quá trình dạy học môn Khoa học mà trong đó GV

tổ chức cho HS thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại

các vị trí cụ thể (góc) trong không gian lớp học đảm

bảo cho HS huy động những kiến thức, kĩ năng, thái

độ, kinh nghiệm của mình để giải quyết các tình

huống có vấn đề một cách hiệu quả

Nguồn: Tổng hợp từ khảo sát

Dựa vào bảng số liệu trên ta thấy hầu hết các GV đã bước đầu tiếp cận được vấn đề dạy học theo góc môn Khoa học theo hướng PTNL GQVĐ nhưng chưa toàn diện và đầy đủ Để giúp học sinh học cách giải quyết vấn đề, giáo viên thường sử dụng một kỹ thuật dạy học cụ thể Tuy nhiên, họ thường thiếu hiểu biết chung về quy trình giảng dạy, bao gồm mọi thứ từ việc lựa chọn nội dung đến đặt mục tiêu

Phương pháp giảng dạy khoa học nhằm hỗ trợ học sinh huy động và kết hợp một cách linh hoạt các kiến thức, kỹ năng, thái độ, giá trị và động cơ cá

nhân để có thể tư duy, phân tích vấn đề và đưa ra quyết định phù hợp Trong

đó 20/60 giáo viên, chiếm 33,3% hiểu đúng nhưng chưa đầy đủ về vấn đề dạy học theo định hướng phát triển kĩ năng GQVĐ Từ đó, nó hỗ trợ mọi người tìm ra giải pháp cho các vấn đề trong những hoàn cảnh nhất định của cuộc sống Số ý kiến 12/60 phiếu GV hiểu sai hoàn toàn về vấn đề dạy học theo hướng phát triển NLGQVĐ, họ cho rằng: “Là PPDHKH mà trong đó GV tổ chức cho HS thực hiện các nhiệm vụ giống nhau tại các góc giúp HS huy động những kiến thức, kĩ năng, thái độ, kinh nghiệm của mình để giải quyết các tình huống có vấn đề một cách hiệu quả” chiếm 20% Chiếm số lượng phiếu 28/60 phiếu GV hiểu được đúng quan điểm về dạy học theo hướng phát triển NLGQVĐ “Là quá trình dạy học môn Khoa học mà trong đó GV tổ chức cho

HS thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại các vị trí cụ thể (góc) trong không gian lớp học đảm bảo cho HS huy động những kiến thức, kĩ năng, thái độ, kinh nghiệm của mình để giải quyết các tình huống có vấn đề một cách hiệu quả” chiếm 46,7%

Giáo viên đã quan sát tác động tích cực của dạy học theo góc đối với tương tác cá nhân giữa giáo viên và học sinh Với cách tiếp cận này, giáo viên

có thể theo dõi chặt chẽ và cung cấp hướng dẫn cho từng học sinh, đặc biệt là những học sinh có học lực trung bình hoặc gặp khó khăn trong học tập Việc

sử dụng phương pháp dạy học theo góc trong các lớp Khoa học đã được chứng minh là có hiệu quả, khi học sinh tham gia bài học tốt hơn và không khí lớp học trở nên thú vị và sôi nổi hơn Chính vì vậy, giáo viên đều nhận thấy tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học, nhất là khi dạy môn Khoa học ở lớp 5

Khoa học là môn học gắn bó mật thiết với đời sống của học sinh nên việc kết hợp các phương pháp dạy học theo góc giúp học sinh nhanh chóng nắm bắt bài học, gây hứng thú trong quá trình học tập Nó cũng làm tăng sự tự tin của họ trong việc giải quyết các vấn đề và tình huống Cách tiếp cận này