Phát triển Đội ngũ giảng viên học viện phật giáo việt nam tại thành phố hồ chí minh

Thế nhưng, ở lĩnh vực giáo dục Phật giáo thì vẫn chưa thu hút mạnh mẽ sự quan tâm của các nhà nghiên cứu, đặc biệt là công tác đào tạo sinh viên, phát triển đội ngũ giảng viên tại Học vi

-o0o -

NGUYỄN LÊ TUẤN CƯỜNG

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN HỌC VIỆN PHẬT GIÁO VIỆT NAM TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Đà Nẵng - Năm 2024

-o0o -

NGUYỄN LÊ TUẤN CƯỜNG

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN HỌC VIỆN PHẬT GIÁO VIỆT NAM TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS NGUYỄN THỊ TRÂM ANH

Đà Nẵng - Năm 2024

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

TRANG THÔNG TIN LUẬN VĂN THẠC SĨ ii

MỤC LỤC iv

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT viii

DANH MỤC CÁC BẢNG ix

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ x

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu 4

6 Phương Pháp Nghiên Cứu 4

7 Dự kiến đóng góp mới của đề tài 6

8 Cấu trúc của luận văn 6

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN HỌC VIỆN PHẬT GIÁO VIỆT NAM 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Các nghiên cứu về đội ngũ giảng viên 7

1.1.2 Các nghiên cứu về phát triển đội ngũ giảng viên Học viện Phật giáo 8

1.1.3 Nhận xét chung về tổng quan và khoảng trống cần tập trung nghiên cứu 11

1.2 Các khái niệm chính 12

1.2.1 Đội ngũ giảng viên 12

1.2.2 Phát triển đội ngũ giảng viên 13

1.3 Đội ngũ giảng viên ở Học viện Phật giáo Việt Nam 16

1.3.1 Vị trí, vai trò đội ngũ giảng viên 16

1.3.2 Yêu cầu về đội ngũ giảng viên Học viện Phật giáo Việt Nam 17

1.4 Phát triển đội ngũ giảng viên Học viện Phật giáo Việt Nam 20

1.4.1 Quy hoạch, tuyển dụng đội ngũ giảng viên 20

1.4.2 Bổ nhiệm, sử dụng đội ngũ giảng viên 22

1.4.3 Đánh giá đội ngũ giảng viên 23

1.4.5 Tạo môi trường phát triển đội ngũ giảng viên 27

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác phát triển đội ngũ giảng viên Học viện Phật giáo Việt Nam 28

1.5.1 Các yếu tố khách quan 28

1.5.2 Các yếu tố chủ quan 29

Tiểu kết Chương 1 31

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN HỌC VIỆN PHẬT GIÁO VIỆT NAM TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 32

2.1 Khái quát về khảo sát thực trạng 32

2.1.1 Mục đích khảo sát 32

2.1.2 Nội dung khảo sát 32

2.1.3 Đối tượng khảo sát 32

2.1.4 Phương pháp khảo sát 32

2.1.5 Xử lý kết quả khảo sát 32

2.2 Khái quát về Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh 33

2.2.1 Quá trình hình thành và phát triển 33

2.2.2 Hoạt động giáo dục và đào tạo 35

2.3 Thực trạng đội ngũ giảng viên Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh 38

2.3.1 Thực trạng nhận thức về vị trí, vai trò phát triển đội ngũ giảng viên Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh 38

2.3.2 Thực trạng cơ cấu đội ngũ giảng viên 39

2.3.3 Thực trạng số lượng đội ngũ giảng viên 41

2.3.4 Thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên 42

2.4 Thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh 47

2.4.1 Thực trạng tuyển dụng đội ngũ giảng viên Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh 47

2.4.2 Thực trạng bổ nhiệm đội ngũ giảng viên Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh 49

2.4.3 Thực trạng đánh giá đội ngũ giảng viên Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh 50

Nam tại thành phố Hồ Chí Minh 51

2.4.5 Thực trạng tạo môi trường phát triển đội ngũ giảng viên Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh 53

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giảng viên Học viện phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh 54

2.5.1 Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố khách quan 54

2.5.2 Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan 55

2.6 Đánh giá chung về thực trạng 56

2.6.1 Ưu điểm 56

2.6.2 Hạn chế 57

2.6.3 Nguyên nhân của các hạn chế 58

Tiểu kết Chương 2 59

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN HỌC VIỆN PHẬT GIÁO VIỆT NAM TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 60

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 60

3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 60

3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 60

3.1.3 Đảm bảo tính hiệu quả 60

3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 61

3.1.5 Đảm bảo tính hệ thống 61

3.2 Các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh 61

3.2.1 Tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức, về tàm quan trọng của phát triển đội ngũ giảng viên Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh 61

3.2.2 Tổ chức tuyển chọn, bố trí, sử dụng có hiệu quả đội ngũ giảng viên Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh theo đúng vị trí 63

3.2.3 Tổ chức đánh giá, xếp loại đội ngũ giảng viên Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh 65

3.2.4 Chỉ đạo đổi mới đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh 67

3.2.5 Tạo môi trường, động lực cho đội ngũ giảng viên Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh phát triển nghề nghiệp 70

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đã được đề xuất 73

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 73

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 73

3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 74

3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 74

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 74

Tiểu kết Chương 3 78

KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ 79

TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (Bản sao)

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

ĐNGV Đội ngũ giảng viên

GD&ĐT Giáo dục và đào tạo

HVPGVN Học viện Phật giáo Việt Nam NCKH Nghiên cứu khoa học

QLGD Quản lý giáo dục

2.2 Cơ cấu đội ngũ giảng viên theo giới tính 392.3 Cơ cấu đội ngũ giảng viên theo độ tuổi 402.4 Cơ cấu đội ngũ giảng viên theo trình độ 41

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Phật giáo là một tôn giáo lớn Chính thức, có mặt từ rất sớm gắn liền với sự nghiệp xây dựng đất nước và có tầm ảnh hưởng mạnh đến đời sống dân tộc Việt Nam Đến nay, đã có nhiều học giả nghiên cứu về Phật giáo Việt Nam ở các lĩnh vực: Lịch sử, văn hóa, đạo đức, triết học Thế nhưng, ở lĩnh vực giáo dục Phật giáo thì vẫn chưa thu hút mạnh mẽ sự quan tâm của các nhà nghiên cứu, đặc biệt là công tác đào tạo sinh viên, phát triển đội ngũ giảng viên tại Học viện Phật giáo Việt Nam (HVPGVN) nói chung và HVPGVN tại Thành phố Hồ Chí Minh (Tp HCM) nói riêng HVPGVN tại Tp HCM là trường Phật học có nhiệm vụ đào tạo nhân tài ở bậc cử nhân, thạc sĩ, tiến sĩ cho Giáo hội Phật giáo Việt Nam Những sinh viên đang học tại Học viện là đội ngũ kế thừa và phát triển đạo Phật theo con đường Giáo dục Phật giáo để phục vụ các vấn đề thực tiễn của Giáo hội Phật giáo Việt Nam trong hiện tại và tương lai

Các trường của Phật học từ sơ cấp, trung cấp, cao đẳng, cho đến học viện Phật giáo cũng nằm trong hệ thống của Bộ Giáo dục và Đào tạo quản lý nên các trường Phật học cũng phải theo các chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước

và của Giáo hội Phật giáo Việt Nam, nhất là Ban Giáo dục Tăng Ni trung ương, cùng Ban Tăng sự về việc đổi mới, phát triển giáo dục và đào tạo ở các trường Phật học sao cho phù hợp với sự vận động biến đổi liên tục của đời sống kinh tế

- xã hội như hiện nay

Giáo dục và đào tạo Tăng Ni sinh Phật giáo là một trong những nhiệm vụ quan trọng của Giáo hội Phật giáo Việt Nam Nhận thức được tầm quan trọng trong nhiệm vụ đào tạo người tu sĩ nhằm hướng đến mục tiêu cơ bản: “Duy Tuệ Thị Nghiệp”

Với định hướng đó, nền giáo dục Phật giáo nói chung, giáo dục và đào tạo Tăng Ni sinh Phật giáo nói riêng hướng đến sự toàn diện Một nền giáo dục đề cao tri thức, sự hiểu biết đa dạng của Tăng Ni sinh, một nền giáo dục nhập thế gắn với thực tiễn và nhu cầu phát triển của toàn xã hội

Trong Văn kiện Đại hội XII của Đảng nhận định: “Chất lượng, hiệu quả giáo dục và đào tạo còn thấp so với yêu cầu” Quản lý hoạt động dạy học ở các cấp còn nhiều bất cập Để khắc phục những hạn chế đó, Đảng ta chỉ rõ: “Chuyển mạnh quá trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học; học đi đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Phát triển giáo dục và đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, xây dựng và bảo vệ

Tổ quốc, với tiến bộ khoa học - công nghệ, yêu cầu phát triển nguồn nhân lực và thị trường lao động” Trong đó, đổi mới quản lý hoạt động dạy học được xác định là khâu “đột phá”, mà trọng tâm là quản lý hoạt động dạy học theo từng môn học, cấp học, nhằm làm chuyển biến về chất lượng giáo dục đào tạo ở các cấp học hiện nay Nhân sự là nhân tố quyết định sự thất bại hay thành công của mọi tổ chức và trường lớp, Phật giáo cũng không nằm ngoài quy luật ấy Nhân sự điều hành trường lớp phải là những người trực tiếp làm việc toàn thời gian cho giáo dục và có khả năng chuyên môn Cần nâng cao chất lượng đội ngũ nhân sự giảng viên tham gia trực tiếp điều hành và quản lý trong hệ thống các trường Phật học

Đặt ra những yêu cầu về chuyên môn lẫn phẩm hạnh Lựa chọn nhân sự giảng viên có năng lực chuyên môn và thường xuyên mở các lớp đào tạo, bồi dưỡng năng lực chuyên môn đối với đội ngũ giảng viên ở các trường Phật học Đặc biệt chú trọng đến kinh nghiệm giảng dạy và có chế độ đãi ngộ thỏa đáng

Phát triển đội ngũ giảng viên có nhiều bất cập trước yêu cầu đổi mới giáo dục Phật giáo hiện nay, chưa theo sát với tình hình thế giới, chưa bám sát từng đối tượng Tăng Ni sinh; chư Tôn đức giáo thọ sư, giảng viên vẫn còn dạy theo lối truyền thống cho Tăng Ni sinh, hình thức học thuộc lòng, không có giáo án cụ thể khi đứng lớp, trong giờ học còn đọc chữ cổ ngữ như Hán văn, Pali, … nhiều hơn giảng dạy, ít cho Tăng Ni sinh tiếp cận với ngoại ngữ, Tăng Ni sinh chưa tự chiếm lĩnh tri thức, chưa giỏi ngoại ngữ, chưa phát huy được tính tích cực trong học tập, còn nặng về trang bị kiến thức mà chưa thực sự chú trọng phát triển năng lực Tăng

Ni sinh Công tác phát triển đội ngũ giảng viên theo định hướng phát triển năng lực học của Tăng Ni sinh và các điều kiện bảo đảm chất lượng đào tạo ở Học viện Phật giáo chưa theo kịp yêu cầu đổi mới

Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện vẫn còn một số bất cập, do nhiều yếu tố chủ quan và khách quan khác nhau nên hình thức còn hạn chế, công tác tổ chức

thực hiện chính sách phát triển đội ngũ giảng viên chưa đạt mục tiêu như mong

muốn đề ra Do đó, đề tài được lựa chọn nghiên cứu là “Phát triển đội ngũ giảng

viên Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh”

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu khái quát cơ sở lí luận và khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý phát triển đội ngũ giảng viên Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh Từ đó, đề xuất các biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giảng viên Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh nhằm nâng cao chất lượng dạy học

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động của giảng viên Học viện Phật giáo Việt Nam

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Phát triển đội ngũ giảng viên Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh

4 Giả thuyết khoa học

Trong những năm qua, phát triển đội ngũ giảng viên Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh đã được quan tâm và đạt được một số kết quả nhất định Tuy nhiên, đứng trước yêu cầu đổi mới giáo dục thì còn bộc lộ những bất cập trong việc phát triển đội ngũ giảng viên: số lượng và chất lượng, cơ cấu chưa đảm bảo theo yêu cầu; các khâu trong phát triển đội ngũ còn có những hạn chế chưa hiệu quả tối đa công tác tuyển dụng, bổ nhiệm, đánh giá, bồi dưỡng và tạo môi trường phát triển đội ngũ giảng viên Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh

Do vậy, nếu khái quát, hệ thống hóa được đầy đủ lý luận về phát triển đội ngũ giảng viên khảo sát, đánh giá chính xác thực trạng thì sẽ đề xuất được các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh có tính cấp thiết vả khả thi cao

5 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu

5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giảng viên Học viện Phật giáo

- Đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh

- Đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh

5.2 Phạm vi nghiên cứu

- Phạm vi nội dung: Tiếp cận theo lý thuyết phát triển nguồn nhân lực, đề tài tập trung và các khâu của quá trình phát triển đội ngũ giảng viên Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh

- Phạm vi khách thể khảo sát: 80 giảng viên và 20 cán bộ quản lý Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh

- Phạm vi không gian: Luận văn tập trung nghiên cứu Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh

- Phạm vi thời gian: Các số liệu nghiên cứu, khảo sát từ năm học 2020- đến nay

6 Phương Pháp Nghiên Cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết

Mục đích của phương pháp này là dựa trên các tài liệu lý thuyết mà tác giả thu thập được, tác giả tiến hành phân tích để hiểu rõ các nội dung và tiến hành tổng hợp

để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

- Phương pháp phân loại và hệ thống hóa lý thuyết

Mục đích của phương pháp này là dựa trên các tài liệu lý thuyết thu thập được, tác giả tiến hành phân loại cho phù hợp với các vấn đề cần nghiên cứu làm cơ sở cho việc hệ thống hóa để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

- Phương pháp giả thuyết

Đối với phương pháp này trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng của đối tượng nghiên cứu, tác giả đưa ra phán đoán để xây dựng giả thuyết nghiên cứu Từ

đó bằng các thao tác và phương pháp khoa học để chứng minh cho giả thuyết nghiên cứu đó trong lý luận và thực tiễn

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Mục đích phương pháp này là thu thập thông tin để phân tích, đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên Học viện Phật giáo Việt Nam tại Thành phố Hồ Chí Minh và đánh giá tính cấp thiết, khả thi của các biện pháp đề xuất

Đây là phương pháp trọng tâm của đề tài, để sử dụng phương pháp này tác giả xây dựng phiếu hỏi, phiếu trưng cầu ý kiến với một hệ thống câu hỏi đóng, và câu hỏi mở (phiếu hỏi được thiết kế dựa trên cơ sở lý luận và khung lý thuyết của đề tài) nhằm thu thập thông tin nghiên cứu về thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên Học Viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh Kết quả điều tra được phân tích, so sánh, đối chiếu để tìm ra những thông tin đảm bảo tính khách quan và có độ tin cậy cao

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

Mục đích của phương pháp này là thu thập các thông tin để hỗ trợ việc phân tích, đánh giá thực trạng thông quan các sản phẩm hoạt động của các cấp quản lý Cách thực hiện: Tác giả tiến hành nghiên cứu các hồ sơ, văn bản, biên bản, kế hoạch, báo cáo về hoạt động tự học và phát triển đội ngũ giảng viên Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh Đặc biệt là việc nghiên cứu kế hoạch dạy học, giáo án bài giảng của giảng viên để thu thập thông tin thực trạng vấn đề nghiên cứu một cách cụ thể nhất

- Phương pháp khảo nghiệm

Mục đích là khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp mà tác giả đề xuất Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng về phát triển đội ngũ giảng viên, tác giả đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên Học Viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh Sau đó, các biện pháp này sẽ được kiểm

chứng bằng hình thức khảo nghiệm nhằm đánh giá mức độ cần thiết và tính khả thi của các giải pháp mà tác giả đã đề xuất

7 Dự kiến đóng góp mới của đề tài

- Luận văn đã đúc kết, làm sáng tỏ những vấn đề lý luận cơ bản về phát triển đội ngũ giảng viên Học viện Phật giáo Việt Nam

- Công bố những số liệu khoa học trên cơ sở kết quả nghiên cứu thực tiễn về phát triển và nâng cao đội ngũ giảng viên Học viện Phật giáo Việt Nam tại Thành phố Hồ Chí Minh

- Đề xuất các giải pháp có tính khoa học và tính khả thi cao nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả phát triển đội ngũ giảng viên Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo luận văn dự kiến được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giảng viên Học viện Phật giáo Việt Nam

Chương 2: Thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh

Chương 3: Biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN HỌC VIỆN

PHẬT GIÁO VIỆT NAM

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về đội ngũ giảng viên

Đội ngũ giảng viên nói chung và giảng viên nói riêng là thành tố căn cốt làm nên thành công của hệ thống giáo dục Chính vì vậy, các nghiên cứu về đội ngũ giảng viên, giảng viên nói chung thu hút sự quan tâm của giới chuyên môn với nhiều chủ đề đa dạng và tiếp cận đa chiều Nhìn chung, khi đề cập đến phát triển đội ngũ giảng viên, giảng viên ngoài sự thống nhất về nội dung các nhiệm vụ với quản

lí phát triển nguồn nhân lực, các nghiên cứu đều dành sự quan tâm đặc biệt đến chất lượng đội ngũ, với việc phát triển của các phương tiện công nghệ dạy học hiện đại, nội dung kiến thức các ngành khoa học ngày càng phong phú… dẫn đến yêu cầu cấp thiết phải đổi mới nội dung, phương pháp giáo dục, vai trò của đội ngũ

Tác giả Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo đưa ra yêu cầu chung

về xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên trong một nhà trường phải đủ về số lượng, đạt chuẩn về chất lượng, đồng bộ về cơ cấu Nhóm tác giả phân tích chức năng quản lý phát triển đội ngũ giảng viên từ việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra phải đảm bảo số lượng, chất lượng và cơ cấu của đội ngũ giảng viên trong nhà trường là điều kiện cần phát triển, chú ý đến sự đồng thuận của đội ngũ giảng viên mới để tạo điều kiện đủ cho đội ngũ giảng viên phát triển bền vững [1]

Các công trình nghiên cứu về phát triển đội ngũ giảng viên, hay nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên theo yêu cầu theo yêu cầu đổi mới giáo dục như: “Đội ngũ giảng viên một trong những nhân tố quyết định đến chất lượng giáo dục Đại học”, Nguyễn Khắc Bình [2]; hay một số luận văn thạc sĩ:”Chuẩn hóa nghề nghiệp, giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên” của Trần Văn Dũng [3]; “Cơ sở lý luận xây dựng tiêu chí giảng viên giỏi trong xu thế hội nhập”, của Ngô Tứ Thành [4]; luận văn “Một số biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên ở trường cao đẳng kinh tế- kỹ thuật thương mại”, Phạm Thị Yến [5]

Các công trình nghiên cứu dưới góc độ đánh giá, quản lý đội ngũ giảng viên

và giảng viên theo chuẩn nghề nghiệp như: “Cơ sở hình thành tiêu chí đánh giá chất lượng nguồn nhân lực giảng viên Đại học”, Đinh Thị Minh Tuyết [6]; “Quản lý đội ngũ giảng viên đại học, góc nhìn tự chủ và trách nhiệm xã hội”, Phạm Văn Thuần [7]; “Đánh giá hoạt động của giảng viên và chất lượng dạy học ở Đại học”, Trần Thị Tuyết Oanh [8];

Có thể nhận thấy chưa có công trình nghiên cứu trường hợp phát triển đội ngũ giảng viên Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh Do đó, đề tài

“Phát triển đội ngũ giảng viên Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh” là nghiên cứu mới Từ mục đích đánh giá thực trạng phát triển ĐNGV trong khuôn khổ Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh, có thể đề xuất các biện pháp phát triển, nâng cao chất lượng ĐNGV của Học viện đáp ứng yêu cầu phát triển của Học viện

1.1.2 Các nghiên cứu về phát triển đội ngũ giảng viên Học viện Phật giáo

Hiện chưa có nhiều nghiên cứu về phát triển đội ngũ giảng viên tại Học viện Phật giáo, nhưng các nghiên cứu về quản lý giáo dục tại trong hệ thống giáo dục Phật giáo đã bước đầu đề cập đến thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên tại các trường Phật giáo

Nghiên cứu về phương pháp giảng dạy và học tập tại Học viện Phật giáo Việt Nam, tác giả Thích Nguyên Đạt chỉ ra tình trạng chuyên môn nghiệp vụ của giảng viên tại Học viện Phật giáo Việt Nam chưa được quan tâm nâng cao Giảng viên có

ít cơ hội nâng cao nghiệp vụ chuyên môn Đồng thời, cả giảng viên và tăng ni sinh thiếu hiểu biết cơ bản về giáo dục đào tạo, và dạy học tích cực, thiếu kỹ năng thông thường và kỹ năng nghề nghiệp, thiếu hiểu biết về mối tương quan giữa việc sử dụng phương pháp dạy hiện đại với chất lượng và mức độ tiếp thu của tăng ni sinh, thiếu sự chuẩn bị cho giảng viên trong các lĩnh vực Trên cơ sở đó, tác giả đã đề xuất giải pháp cải thiện phương pháp giảng dạy và học tập tại các Học viện Phật giáo, trong đó có một giải pháp quan trọng liên quan đến phát triển đội ngũ giảng viên: nâng cao chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ giảng viên, bao gồm cả chuyên môn giảng dạy và nghiệp vụ sư phạm Các hình thức đào tạo, bồi dưỡng có thể vận dụng đa dạng, linh hoạt, phù hợp với đội ngũ giảng viên Đồng thời cần có chế độ

sử dụng và đãi ngộ hợp lý theo hướng kích thích tình thần phấn đấu ở đội ngũ giảng viên, khuyến khích tự học, tự phát triển đúng theo tinh thần của Phật giáo [9]

Tác giả Trần Anh Tuấn đã vận dụng tiếp cận phát triển đội ngũ để bàn luận về đội ngũ giảng viên tại Học viện Phật giáo Việt Nam Tác giả nêu thực trạng đội ngũ giảng viên của Học viện, Chuẩn tuyển chọn giảng viên Nếu chỉ căn cứ vào văn bằng có giá trị nội bộ do Học viện cấp thì chưa đủ Giảng viên bận nhiều công việc Phật sự nên ảnh hưởng đến lịch và chất lượng giảng dạy Hình thức dạy học và phương pháp dạy học còn chưa được chú ý ở cả người dạy và người học Do đó nhà quản lý chưa theo kịp phương thức tổ chức đào tạo hiện hành của hệ thống giáo dục đại học Trong thực tế không ít giảng viên rất uyên thâm về giáo lý chuyên môn, nhưng kỹ năng giảng dạy đại học, quản lý chương trình đào tạo còn nhiều khó khăn

và hạn chế Tổ chức giảng dạy môn học còn nhiều bất cập vì chưa có quy chế đào tạo, quy chế giảng viên, quy chế tăng ni sinh cụ thể, bài bản Tác giả khẳng định cần phát triển đội ngũ giảng viên đủ mạnh về số lượng, cơ cấu, trình độ nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển của Học viện Phật giáo Việt Nam Tác giả đề xuất phương án nghiên cứu, thực thi các giải pháp tạo nguồn giảng viên tương xứng tại Học viện trong thời gian tới: Mời giảng viên giỏi đã từng du học, giảng viên kiêm nhiệm, hợp tác quốc tế trong đào tạo giảng viên Khai thác thế mạnh của đội ngũ giảng viên hiện tại, tạo nguồn từ đội ngũ giảng viên trẻ; tạo nguồn giảng viên ổn định bằng việc thiết lập Khoa Sư phạm Phật giáo tại Học viện Phật giáo Việt Nam [10]

Tác giả Thích Từ Minh với luận án tiến sĩ "Quản lý và phát triển nguồn nhân

lực giảng viên tại các cơ sở đào tạo Phật giáo" Luận án tập trung nghiên cứu các

vấn đề lý luận và thực tiễn liên quan đến quản lý, phát triển nguồn nhân lực đội ngũ giảng viên tại các cơ sở đào tạo Phật giáo Đầu tiên, luận văn đi sâu tìm hiểu cơ sở

lý luận về quản lý nguồn nhân lực đặc thù đối với giảng viên Phật giáo Tiếp theo, tác giả khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý và phát triển giảng viên hiện nay tại các trường, viện đào tạo Phật giáo, chỉ ra những điểm mạnh, hạn chế và các nhân tố tác động ảnh hưởng Trên cơ sở đó, luận án đề xuất hệ thống các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý và phát triển đội ngũ giảng viên Phật giáo Các giải pháp bao gồm hoàn thiện chính sách, chiến lược phát triển nguồn nhân lực; nâng cao năng lực quản lý nhân sự của đội ngũ lãnh đạo; đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giảng viên; cải thiện chế độ đãi ngộ, môi trường

và điều kiện làm việc; áp dụng công nghệ thông tin vào quản lý nhân sự Cuối cùng,

luận văn cũng đưa ra một số kiến nghị với các tổ chức Phật giáo và cơ quan quản lý nhà nước để thực hiện tốt hơn công tác quản lý, đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên Phật giáo [19]

Nghiên cứu "Vai trò của giảng viên Phật giáo trong đào tạo nhân lực Phật

giáo đáp ứng yêu cầu xã hội" của Thích Minh Chiếu nhấn mạnh nâng cao năng lực

và trách nhiệm xã hội của giảng viên Nghiên cứu này tập trung vào việc khẳng định vai trò quan trọng của giảng viên Phật giáo trong việc đào tạo nhân lực Phật giáo chất lượng cao để đáp ứng nhu cầu và sự phát triển của xã hội Tác giả nhấn mạnh rằng, để thực hiện được nhiệm vụ cao cả này, giảng viên Phật giáo cần phải không ngừng nâng cao năng lực chuyên môn, phẩm chất đạo đức, ý thức trách nhiệm xã hội và khả năng đổi mới phương pháp giảng dạy Tác giả đã trình bày các yêu cầu

cụ thể đối với giảng viên Phật giáo trong bối cảnh hiện đại như sự hiểu biết sâu rộng

về kinh điển và giáo lý Phật giáo, năng lực nghiên cứu và sáng tạo, kỹ năng giao tiếp và giảng dạy, đồng thời luôn gương mẫu trong việc tu tập, thực hành giáo lý Phật đà Bên cạnh đó, tác giả cũng nhấn mạnh vai trò dẫn dắt và định hướng tinh thần, đạo đức của giảng viên Phật giáo đối với thế hệ trẻ, giúp các học viên trở thành những nhà hoằng pháp tài năng và sống theo chánh pháp Cuối cùng, nghiên cứu nêu ra một số giải pháp để phát huy vai trò to lớn của giảng viên như đổi mới chương trình đào tạo, môi trường làm việc, cơ chế đãi ngộ phù hợp nhằm xây dựng đội ngũ giảng viên Phật giáo chất lượng cao [21]

Nghiên cứu “Xây dựng môi trường làm việc lý tưởng cho giảng viên Phật giáo” của Thích Nữ Diệu Hòa Nghiên cứu tập trung vào vấn đề xây dựng môi trường làm việc lý tưởng cho đội ngũ giảng viên Phật giáo nhằm nâng cao hiệu quả công tác giảng dạy và hoằng pháp của họ Tác giả nhấn mạnh rằng, môi trường làm việc không chỉ bao gồm các yếu tố vật chất như cơ sở vật chất, trang thiết bị mà còn

là môi trường tinh thần, văn hóa tác động lớn đến động lực và sự hứng khởi trong công việc của giảng viên Một môi trường tốt sẽ giúp giảng viên an tâm làm việc, thỏa sức sáng tạo và phát huy hết năng lực của mình trong việc truyền đạt kiến thức

và giáo lý nhà Phật Tác giả chỉ ra các yếu tố tạo nên môi trường làm việc lý tưởng như sự đoàn kết, thân thiện trong tập thể giảng viên; sự tương trợ giúp đỡ nhau trong môi trường làm việc chuyên nghiệp; cơ chế lãnh đạo dân chủ, công bằng; điều kiện làm việc đầy đủ, thoải mái và an toàn; cơ chế khen thưởng xứng đáng với cống hiến; môi trường văn hóa Phật giáo lành mạnh, Tác giả cũng đề xuất nhiều giải

pháp và khuyến nghị thiết thực để xây dựng môi trường làm việc phù hợp cho giảng viên Phật giáo tại các cơ sở đào tạo Tăng Ni

Thông qua việc nghiên cứu một cách khái quát các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước của các tác giả khác nhau liên quan đến quản lý dạy học nói chung và quản lý phát triển đội ngũ giảng viên nói riêng tại các cơ sở đào tạo Phật giáo, Luận văn nhận định, về căn bản các nghiên cứu đã đề cập đến các yếu tố của quá trình dạy học: Giảng viên, học viên, hoạt động dạy, hoạt động học, cách thức quản lý, điều hành, cơ chế đảm bảo, các điều kiện phục vụ dạy học, đổi mới phương pháp dạy học đặc biệt là theo hướng tương tác, phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo của người học, thiết lập môi trường dạy học thuận lợi Trong đó, các nghiên cứu đều khẳng định vai trò then chốt của đội ngũ giảng viên trong việc đảm bảo chất lượng đào tạo, quan tâm đến công tác quản lý phát triển đội ngũ giảng viên Tuy nhiên chưa có một công trình nào đi sâu nghiên cứu vấn đề quản

lý phát triển đội ngũ giảng viên tại Học viện Phật giáo Việt Nam tại Thành phố Hồ Chí Minh

1.1.3 Nhận xét chung về tổng quan và khoảng trống cần tập trung nghiên cứu

Về tổng thể, các nghiên cứu đã chỉ ra tầm quan trọng của đội ngũ giảng viên trong hệ thống giáo dục, nhấn mạnh đến yêu cầu phát triển đội ngũ giảng viên đủ về

số lượng, đạt chuẩn về chất lượng và đồng bộ về cơ cấu Các công trình nghiên cứu

đã phân tích vai trò quản lý, phát triển đội ngũ giảng viên từ việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra nhằm đảm bảo các yếu tố về số lượng, chất lượng và cơ cấu Bên cạnh đó, các nghiên cứu cũng chú trọng tới việc nâng cao chuyên môn, nghiệp

vụ của đội ngũ giảng viên, tạo ra điều kiện thuận lợi để phát triển đội ngũ giảng viên một cách bền vững

Riêng về lĩnh vực giáo dục Phật giáo, các nghiên cứu đã bước đầu đề cập tới thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên tại các cơ sở đào tạo Phật giáo Những nghiên cứu này chỉ ra những hạn chế như chuyên môn nghiệp vụ của giảng viên chưa được quan tâm nâng cao, việc đào tạo, bồi dưỡng giảng viên còn nhiều bất cập, tổ chức giảng dạy chưa bài bản, quy chế đội ngũ giảng viên chưa cụ thể Các tác giả đã đề xuất các giải pháp như nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, đổi mới phương pháp đào tạo, cải thiện điều kiện làm việc và chế độ đãi ngộ nhằm phát triển đội ngũ giảng viên Phật giáo

Tuy nhiên, có thể thấy rằng vẫn chưa có công trình nghiên cứu cụ thể về phát triển đội ngũ giảng viên Học viện Phật giáo Việt Nam tại Thành phố Hồ Chí Minh Đây là một khoảng trống cần được tập trung nghiên cứu, để từ đó có thể đánh giá thực trạng và đề xuất các giải pháp nhằm phát triển đội ngũ giảng viên tại Học viện, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trong hệ thống giáo dục Phật giáo

1.2 Các khái niệm chính

1.2.1 Đội ngũ giảng viên

Theo Từ điển tiếng Việt “đội ngũ là tập hợp gồm số đông người, cùng chức năng, nhiệm vụ, nghề nghiệp hợp thành lực lượng hoạt động trong hệ thống (tổ chức) và cùng chung một mục đích nhất định” [16]

Có thể hiểu “Đội ngũ là một nhóm người được tập hợp và tổ chức thành một lực lượng để thực hiện một hay nhiều chức năng, có thể cùng nghề nghiệp hay không, nhưng đều cùng mục đích nhất định” Đội ngũ là tập hợp các cá thể gắn kết với nhau, cùng chung lý tưởng, mục đích, ràng buộc nhau về vật chất, tinh thần và hoạt động theo một nguyên tắc Ví dụ: đội ngũ tri thức; đội ngũ nhà giáo; đội ngũ y, bác sĩ khi xem xét tới đội ngũ người ta nghĩ tới ba yếu tố đó là số lượng, cơ cấu và trình độ phẩm chất, năng lực đội ngũ

Đội ngũ giảng viên là tập hợp các nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy và NCKH

ở các trường ĐH-CĐ; họ là những người trực tiếp giảng dạy, truyền đạt kiến thức

và giáo dục cho sinh viên theo những quy định của ngành giáo dục và Nhà nước Đội ngũ giảng viên hàng ngày đang giảng dạy chính là thực hiện mục tiêu phát triển

hệ thống GD&ĐT bằng các hoạt động giảng dạy - giáo dục, NCKH, lao động sản xuất, dịch vụ và các hoạt động xã hội khác; nhằm tạo ra đội ngũ cán bộ có kiến thức khoa học, có kỹ năng nghề nghiệp cần thiết đáp ứng được thời kỳ CNH, HĐH của đất nước

Tại các trường đại học, cao đẳng, các giảng viên thường là những người có trình độ cao như tiến sĩ, thạc sĩ hoặc ít nhất là cử nhân trong một lĩnh vực chuyên môn cụ thể Trong khi đó, tại các trường phổ thông, đội ngũ giảng viên bao gồm giảng viên được đào tạo sư phạm với trình độ đại học hoặc cao đẳng Ngoài ra, đội ngũ giảng viên có thể bao gồm cả các chuyên gia, nhà nghiên cứu hoặc người có kinh nghiệm thực tế trong một ngành nghề nào đó

Đội ngũ giảng viên là nhân tố có vai trò quyết định đến việc nâng cao chất lượng giáo dục Để đáp ứng yêu cầu đó, người GV cần phải có phẩm chất, năng lực nhất định Do vậy GV có đủ đức (phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt; đủ sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp, lý lịch bản thân rõ ràng); đủ tài (đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn nghiệp vụ - có bằng đại học trở lên đối với nhà giáo giảng dạy có bằng thạc sĩ trở lên đối với nhà giáo giảng dạy, đào tạo thạc sĩ, có bằng tiến

sĩ đối với nhà giáo đào tạo tiến sĩ)

Vai trò cốt lõi của đội ngũ giảng viên là truyền đạt kiến thức, kỹ năng và thái

độ cho người học thông qua các hoạt động giảng dạy trực tiếp trên lớp, hướng dẫn thực hành, hướng dẫn nghiên cứu khoa học hoặc thông qua các tài liệu giảng dạy

Họ có trách nhiệm chuẩn bị và thiết kế nội dung giảng dạy phù hợp với chương trình đào tạo, sử dụng các phương pháp sư phạm hiệu quả để truyền đạt kiến thức một cách dễ hiểu và sinh động

Ngoài vai trò giảng dạy trực tiếp, đội ngũ giảng viên còn đóng vai trò quan trọng trong việc nghiên cứu khoa học, phát triển chương trình đào tạo và tư vấn, hướng nghiệp cho sinh viên Nhiều giảng viên cũng tham gia vào các hoạt động phục vụ cộng đồng, chia sẻ tri thức và kinh nghiệm của mình cho xã hội

Để đảm bảo chất lượng đào tạo, đội ngũ giảng viên cần được đào tạo và phát triển nghiệp vụ chuyên môn, kỹ năng sư phạm và năng lực nghiên cứu khoa học Việc xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên có chất lượng cao là một trong những yếu tố quan trọng nhất trong chiến lược phát triển của bất kỳ cơ sở giáo dục

và đào tạo nào

Đội ngũ giảng viên đóng vai trò không thể thiếu trong hệ thống giáo dục, là nguồn lực quan trọng để truyền bá tri thức, định hướng giá trị và phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội Việc xây dựng và phát triển một đội ngũ giảng viên giỏi chuyên môn, có năng lực sư phạm và tinh thần trách nhiệm là một trong những ưu tiên hàng đầu của các nhà quản lý giáo dục

1.2.2 Phát triển đội ngũ giảng viên

Khái niệm phát triển

Phát triển là một khái niệm được nhiều khoa học sử dụng Nhưng trước hết, xét về mặt triết học: Phát triển là quá trình vận động tiến lên từ thấp đến cao, từ đơn

giản đến phức tạp, từ chưa hoàn thiện đến hoàn thiện và hoàn thiện hơn Theo nghĩa đơn giản nhất, phát triển là “Biến đổi hoặc làm cho biến đổi từ ít đến nhiều, từ hẹp đến rộng, từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp” [17] Như vậy, bản chất của phát triển là biến đổi nhưng biến đổi theo chiều hưởng đi lên của sự vật, hiện tượng Với một tổ chức cũng vậy, tổ chức hay đội ngũ lúc đầu có thể có ít, đơn giản, sau biến đổi sẽ đông hơn, sẽ phức tạp hơn và có sự thay đổi về chất

“Phát triển” là một khái niệm rộng lớn và đa chiều, liên quan đến quá trình thay đổi, tiến hóa và cải thiện của một đối tượng nào đó theo hướng tích cực Khái niệm này có thể được áp dụng trong nhiều lĩnh vực khác nhau như kinh tế, xã hội, khoa học, công nghệ, giáo dục, y tế và môi trường

Phát triển thường được hiểu là quá trình tăng trưởng, mở rộng quy mô, nâng cao chất lượng, đa dạng hóa và hoàn thiện hơn so với trạng thái ban đầu Nó đòi hỏi

sự đầu tư nguồn lực, nỗ lực và cam kết lâu dài để đạt được mục tiêu đề ra

Trong lĩnh vực kinh tế, phát triển thường liên quan đến việc gia tăng sản xuất, nâng cao năng suất lao động, mở rộng thị trường, thu hút đầu tư và tạo ra nhiều việc làm hơn Điều này góp phần thúc đẩy tăng trưởng kinh tế, nâng cao mức sống và phúc lợi cho người dân

Trong lĩnh vực xã hội, phát triển hướng tới việc cải thiện điều kiện sống, giáo dục, y tế và các dịch vụ công cộng cho người dân Nó bao gồm các nỗ lực để giảm đói nghèo, bất bình đẳng và tạo điều kiện tiếp cận bình đẳng với các cơ hội phát triển cho mọi người

Trong lĩnh vực khoa học và công nghệ, phát triển đề cập đến việc mở rộng biên giới tri thức, đổi mới sáng tạo và ứng dụng các công nghệ mới để giải quyết các vấn đề của xã hội và nâng cao chất lượng cuộc sống

Trong giáo dục, phát triển được thể hiện qua việc cải thiện chất lượng đào tạo, nâng cao năng lực giảng dạy, đổi mới chương trình và phương pháp giảng dạy để đáp ứng nhu cầu xã hội và thị trường lao động

Trong y tế, phát triển hướng tới việc nâng cao chất lượng dịch vụ y tế, đào tạo

và phát triển nguồn nhân lực y tế, nghiên cứu và ứng dụng các kỹ thuật y tế mới để phòng ngừa và điều trị bệnh hiệu quả hơn

Trong lĩnh vực môi trường, phát triển nhằm mục đích bảo vệ và duy trì môi trường sống an toàn, sử dụng hiệu quả và bền vững các nguồn tài nguyên thiên nhiên, phát triển các nguồn năng lượng tái tạo và giảm thiểu ô nhiễm môi trường Phát triển hay bản chất là biến đổi là thuộc tính chung của thế giới Mọi sự vật hiện tượng luôn vận động và biến đổi Do đó, mỗi cá nhân, mỗi tổ chức, mỗi cộng đồng đều luôn vận động và phát triển Đây là xu thế chung của thế giới mà chúng ta đang sống Phát triển một đội ngũ có thể được hiểu là một quá trình tăng lên về số lượng, mạnh lên về chất lượng và ngày càng hợp lý về cơ cấu của đội ngũ Như vậy, phát triển bao gồm sự tăng thêm về quy mô đội ngũ và tiến bộ chất lượng cũng như

cơ cấu đội ngũ

“Phát triển” là một quá trình không ngừng nhằm mang lại sự tiến bộ, cải thiện

và hoàn thiện hơn trong mọi lĩnh vực của đời sống xã hội Nó đòi hỏi sự đầu tư nguồn lực, nỗ lực và cam kết lâu dài từ các bên liên quan để đạt được mục tiêu phát triển bền vững và toàn diện

Khái niệm phát triển đội ngũ giảng viên

Phát triển ĐNGV chính là cụ thể của phát triển nguồn nhân lực trong GD&ĐT Tức là xây dựng một ĐN đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, loại hình, đoàn kết, trên cơ sở đường lối GD của Đảng và ngày cảng vững mạnh về chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ, đủ sức thực hiện có chất lượng mục tiêu, kế hoạch

GD và còn là sự thoả mãn của cá nhân đối với nhà trường cùng bầu không khi làm việc thoải mái lành mạnh

Theo tiếp cận cấu trúc thì phát triển ĐNGV bao gồm phát triển về mặt số lượng, về cơ cấu và chất lượng ĐN để tạo ra một ĐNGV đủ, đồng bộ và có chất lượng tốt đáp ứng yêu cầu phát triển nhà trường

Theo tiếp cận phát triển nguồn nhân lực thì phát triển ĐNGV chính là tìm cách khuếch trương để đạt hiệu suất cao nhất của 5 yếu tố “phát năng”: 1) GD&ĐT để toàn ĐN đạt đến sự chuẩn hoá, hiện đại hoá; 2) Thực hiện các chính sách, chế độ để đảm bảo sức khoẻ và dinh dưỡng cho GV; 3) Tạo ra môi trường làm việc tốt nhất, đảm bảo tính hợp lý, tính xã hội hoá và tính đồng thuận trong tổ chức; 4) Sắp xếp,

bố trí công việc một cách hợp lý phù hợp với số lượng và cơ cấu ĐN; 5) Tăng cường cơ chế dân chủ hoá trong nhà trưởng, giải phóng giảng viên tránh khỏi những việc làm không cần thiết, giúp họ tự phát triển bản thân

1.3 Đội ngũ giảng viên ở Học viện Phật giáo Việt Nam

1.3.1 Vị trí, vai trò đội ngũ giảng viên

Đội ngũ giảng viên tại Học viện Phật giáo Việt Nam đóng vai trò trung tâm trong việc giảng dạy, truyền bá và nghiên cứu về Phật giáo Với sứ mệnh quan trọng là đào tạo và nâng cao kiến thức Phật pháp cho các đệ tử, tu sĩ và những người theo đạo, họ mang trên vai trọng trách to lớn

Nòng cốt của đội ngũ giảng viên chính là các vị giảng huấn chuyên môn sâu về Phật pháp Những vị này thường là những nhà sư cao cấp, các nhà nghiên cứu giàu kinh nghiệm với kiến thức uyên bác về kinh điển Phật giáo, Luật và triết lý nhà Phật Họ có trách nhiệm trực tiếp giảng dạy các khóa học cơ bản và chuyên sâu, cung cấp nền tảng vững chắc về giáo lý Phật đà cho sinh viên Bên cạnh đó, các nhà giảng huấn còn thực hiện nghiên cứu chuyên môn, đóng góp vào nguồn tài liệu Phật học, ra đời những công trình nghiên cứu mới giúp làm phong phú thêm kiến thức Phật giáo

Song song với giảng dạy và nghiên cứu, một số giảng viên giữ vai trò huấn luyện và đào tạo cho các đệ tử mới gia nhập Phật môn Họ hướng dẫn các bài tập thiền định, rèn luyện kỹ năng xuất gia và thực hành giới luật tu hành cho các Tăng Ni sinh Qua đó, các đệ tử được trang bị đầy đủ kiến thức và kinh nghiệm

để sẵn sàng đảm nhận vai trò tiếp nối, truyền bá giáo lý Phật đà

Một vai trò đặc biệt khác của giảng viên Phật giáo là làm hướng dẫn viên

du lịch tâm linh Với hiểu biết sâu rộng về Phật giáo, những vị giảng viên có khả năng tổ chức và dẫn dắt các tour du lịch tâm linh Họ sẽ hướng dẫn các đoàn khách tham quan các ngôi chùa, tu viện, đất Phật cổ kính, giải thích ý nghĩa các pho tượng, kiến trúc Phật giáo Qua đó góp phần quảng bá, phổ biến giáo lý nhà Phật đến với du khách và công chúng rộng rãi

Bên cạnh những vai trò quan trọng trên, đội ngũ giảng viên Phật giáo tại Học viện Phật giáo Việt Nam còn đảm nhiệm nhiều nhiệm vụ thiết yếu khác, góp phần to lớn vào sự phát triển của Phật giáo tại Việt Nam

Nhiều giảng viên là những nhà lãnh đạo tinh thần, những bậc thầy đạo hạnh được tôn kính trong cộng đồng Phật tử Với đức hạnh, trí tuệ và sự thanh tịnh trong tu hành, họ trở thành nguồn cảm hứng, tấm gương sáng cho đệ tử noi theo

Các vị giảng viên còn đóng vai trò cố vấn, tư vấn tinh thần, giải đáp nghi vấn và hướng dẫn Phật tử trong những lúc khó khăn, đạo đức xã hội lung lay

Ngoài ra, giảng viên Phật giáo còn tham gia tích cực vào các hoạt động từ thiện xã hội, góp sức xây dựng cộng đồng tốt đẹp hơn Họ hướng dẫn và cổ vũ các Phật tử tham gia các chương trình thiện nguyện, giúp đỡ những người khó khăn, kêu gọi lòng nhân ái và sẻ chia Một số vị giảng viên cũng trực tiếp khởi xướng, điều hành các hoạt động từ thiện như mở trường học, nhà nuôi trẻ mồ côi, hỗ trợ người nghèo thể hiện tinh thần trọng đạo, nhẹ đời của Phật giáo Bên cạnh đó, với năng lực và uy tín của mình, các giảng viên còn có thể đóng vai trò là những nhà đàm phán, hòa giải Nhiều vị đã sử dụng tâm đức và đạo hạnh của mình để hàn gắn các mâu thuẫn, xung đột trong xã hội, kêu gọi hòa bình, khoan dung và vì lợi ích chung Giảng viên Phật giáo cũng thường xuyên tham gia các diễn đàn, đối thoại liên tôn với các tổ chức tôn giáo khác để thúc đẩy đoàn kết, hiểu biết lẫn nhau

Với năng lực truyền đạt và sức lan tỏa, đội ngũ giảng viên Phật giáo còn là những “sứ giả văn hóa”, góp phần quảng bá văn hóa, truyền thống Phật giáo Việt Nam ra nước ngoài Nhiều vị đã đi giảng đạo, thuyết pháp tại các chùa, tu viện ở nhiều quốc gia Bằng những bài giảng, bài viết hay chuyến hành hương Thánh tích Phật giáo, họ giới thiệu đường hướng tu tập, nền văn hóa đậm đà bản sắc dân tộc tới cộng đồng người Việt và quốc tế

Có thể thấy, với nhiều vai trò đa dạng như giảng dạy, nghiên cứu, huấn luyện và làm hướng dẫn viên du lịch tâm linh, đội ngũ giảng viên Phật giáo đóng một phần không thể thiếu trong việc gìn giữ, phát triển và lan truyền tư tưởng, giáo lý Phật giáo tại Việt Nam Họ là những người kế thừa và truyền đạt đạo pháp, góp phần quan trọng trong việc duy trì truyền thống, bản sắc và giá trị tâm

linh của đạo Phật

1.3.2 Yêu cầu về đội ngũ giảng viên Học viện Phật giáo Việt Nam

1.3.2.1 Yêu cầu về cơ cấu

Cơ cấu ĐNGV được xét trên các sự tương thích về giới nam nữ, về giảng dạy theo môn, về tuổi đời, trình độ, nghiệp vụ sư phạm

Có thể hiểu cơ cấu ĐNGV là một thể thống nhất hoàn chỉnh, bao gồm: Về

chuyên môn: Đảm bảo tỷ lệ GV hợp lý giữa các đơn vị trong nhà trường phù hợp với quy mô và nhiệm vụ đào tạo của từng chuyên ngành đào tạo của nhà trường

Về độ tuổi: Đảm bảo sự cân đối giữa các thế hệ trong nhà trường, tránh tình trạng “lão hóa” hoặc “trẻ hóa” trong ĐNGV, tránh sự hụt hẫng về ĐNGV trẻ kế cận, cần có thời gian nhất định để thực hiện chuyển giao giữa các thế hê GV

Về giới tính: Đảm bảo tỷ lệ thích hợp giữa GV nam và GV nữ trong từng khoa, bộ môn và chuyên ngành được đào tạo của trường

1.3.2.2 Yêu cầu về số lượng

Số lượng đội ngũ giảng viên là biểu thị về mặt định lượng của đội ngũ này, nó phản ánh quy mô của ĐNGV tương xứng với quy mô của mỗi nhà trường Số lượng ĐNGV phụ thuộc vào sự phân chia tổ chức trong nhà trường Số lượng ĐNGV phải cân bằng động về số lượng với nhu cầu đào tạo của nhà trường; đảm bảo hoạt động giảng dạy cho mỗi GV với số giờ giảng dạy không quá cao hoặc cũng không quá thấp như định mức theo quy định của Nhà nước

1.3.2.3 Yêu cầu về chất lượng

Chuẩn về chất lượng ĐNGV được quy về ba khía cạnh chung, đó là, đạt chuẩn

về trình độ chuyên môn; chuẩn về năng lực, chuẩn về đạo đức tư cách người GV

Về trình độ: Trình độ của ĐNGV là yếu tố phản ánh khả năng trí tuệ của đội ngũ này, là điều kiện cần thiết để cho họ thực hiện hoạt động giảng dạy và NCKH Trình độ của ĐNGV trước hết được thể hiện ở trình độ được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ, tiếp đến khả năng tiếp cận và cập nhật của đội ngũ này với những thành tựu mới của thế giới, những tri thức khoa học hiện đại, những đổi mới trong giáo dục và đào tạo để vận dụng trực tiếp vào hoạt động giảng dạy và NCKH của mình Ngoại ngữ và tin học cũng là những công cụ rất quan trọng giúp người GV tiếp cận với tri thức khoa học tiên tiến của thế giới tăng cường hợp tác và giao lưu quốc tế để nâng cao trình độ, năng lực giảng dạy và NCKH Hiện nay, trình độ về ngoại ngữ, tin học của ĐNGV đã và đang được nâng cao, tuy nhiên vẫn còn nhiều hạn chế và bất cập

Về năng lực: Có nhiều cách khác nhau định nghĩa về năng lực Từ điển Tiếng việt giải nghĩa: “Năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hay tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó, hoặc là phẩm chất tâm lý, sinh lý tạo cho con

người khả năng hoàn thành một hoạt động nào đó”

Đối với ĐNGV, năng lực được hiểu là trên cơ sở hệ thống những tri thức mà người GV được trang bị, họ phải hình thành và nắm vững hệ thống các kỹ năng để tiến hành hoạt động sư phạm có hiệu quả Kỹ năng của người GV được hiểu là “khả năng vận dụng những kiến thức thu được vào hoạt động sư phạm” (kỹ năng bậc 1)

và biến nó thành kỹ xảo Kỹ xảo là kỹ năng đạt tới mức thuần thục và tự động hóa (kỹ năng bậc 2)

Giảng dạy và nghiên cứu khoa học là hai hoạt động cơ bản, đặc trưng của người GV Vì vậy, nói đến năng lực của ĐNGV, cần phải xem xét trên hai góc độ chủ yếu là năng lực giảng dạy và năng lực nghiên cứu khoa học

Năng lực giảng dạy của người GV là khả năng đáp ứng yêu cầu học tập, nâng cao trình độ học vấn của đối tượng; là khả năng đáp ứng dự tăng quy mô đào tạo; là khả năng truyền thụ tri thức mới cho HS-SV Điều đó phụ thuộc rất lớn ở trình độ,

kỹ năng của người GV; được thể hiện ở chất lượng sản phẩm do họ tạo ra, đó chính

là chất lượng và hiệu quả đào tạo

Năng lực giảng dạy của người GV được thể hiện ở chỗ họ là người hướng dẫn, gợi mở các vấn đề để HS-SV phát huy tư duy độc lập và khả năng sáng tạo của mình trong học tập và tìm kiếm chân lý khoa học

Công tác nghiên cứu khoa học trong trường không chỉ tạo điều kiện để nâng cao trình độ chuyên môn, năng lực giảng dạy, chất lượng bài giảng và rèn luyện năng lực xử lý tỉnh huống cho người GV trước những vấn đề bức xúc của thực tiễn

mà còn làm tăng tiềm lực khoa học và công nghệ quốc gia Việc nghiên cứu khoa học của ĐNGV nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

Về phẩm chất: Phẩm chất của các GV tạo nên phẩm chất của ĐNGV, phẩm chất ĐNGV tạo nên linh hồn và sức mạnh của đội ngũ nhà trường Phẩm chất ĐNGV trước hết được biểu hiện ở phẩm chất chính trị Bên cạnh việc nỗ lực phấn đấu nâng cao trình độ chuyên môn, kỹ năng sư phạm, người GV cần có bản lĩnh chính trị vững vàng Bản lĩnh chính trị vững vàng sẽ giúp người GV có niềm tin vào tương lai tươi sáng của đất nước và có khả năng xử lý được những tỉnh huống chính trị nảy sinh trong hoạt động đào tạo

Giáo dục có tính chất toàn diện, bên cạnh việc dạy “chữ” và dạy “nghề” thì điều rất cần thiết là dạy cho học viên cách học để làm người, là xây dựng nhân cách Trong xã hội hiện đại, với sự phát triển như vũ bảo của công nghệ thông tin và truyền thông, sự nhạy cảm cũng như đặc tính luôn thích hướng tới cái mới của tuổi trẻ rất cần có sự định hướng trong việc tiếp cận và tiếp nhận các luồng thông tin thích hợp Không ngừng nâng cao nhận thức chính trị cho ĐNGV là rất cần thiết, đảm bảo tính định hướng xã họi chủ nghĩa cả giáo dục đại học Việt Nam, kết hợp một cách hài hòa giữa tính dân tộc và quốc tế, truyền thống và hiện đại trong đào tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển của nền giáo dục đại học ở Việt Nam

Phẩm chất đạo đức mẫu mực cũng là một trong những tiêu chuẩn hàng đầu của nhà giáo nói chung và ĐNGV nói riêng Cùng với năng lực chuyên môn, phẩm chất đạo đức được coi là yếu tốt tất yếu nền tảng của nhà giáo Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng nói: “Người cách mạng không có đạo đức thì dù tài giỏi đến mấy cũng không lãnh đạo được nhân dân” Trong sự nghiệp “trồng người” phẩm chất đạo đức luôn có vị trí nền tảng Nhà giáo nói chung và ĐNGV nói riêng phải có phẩm chất đạo đức trong sáng, phải “chí công vô tư, cần, kiệm, liêm chính” để trở thành tấm gương cho thế hệ trẻ noi theo, để giáo dục đạo đức và xây dựng nhân cách cho thế hệ trẻ Học viện Phật giáo Việt Nam

1.4 Phát triển đội ngũ giảng viên Học viện Phật giáo Việt Nam

1.4.1 Quy hoạch, tuyển dụng đội ngũ giảng viên

Quy hoạch là nhiệm vụ hết sức quan trọng trong công tác quản lý, quy hoạch luôn phải đi trước kế hoạch Trong việc phát triển đội ngũ giảng viên của Học viện Phật giáo Việt Nam thì công tác quy hoạch có vai trò đặc biệt quan trọng Quy hoạch đúng tạo cho đội ngũ giảng viên phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực chuyên môn, Quy hoạch đội ngũ giảng viên phải bao gồm cả về số lượng, chất lượng và cơ cấu đáp ứng được yêu cầu của hiện tại và tương lai Mục tiêu của quy hoạch về số lượng đội ngũ giảng viên là:

- Đảm bảo duy trì đủ, ổn định số lượng đội ngũ giảng viên;

- Đảm bảo số lượng tăng ni sinh trên giảng viên theo quy định;

- Đảm bảo cho giảng viên hoàn thành được nhiệm vụ giảng dạy và tạo điều kiện cho giảng viên, cán bộ quản lý có thời gian tự học, tự nghiên cứu đề nâng cao

trình độ chuyên môn, nghiệp vụ năng lực;

- Đảm bảo cho việc sử dụng hợp lý và hiệu quả, đồng thời phát huy tối đa khả năng của đội ngũ giảng viên

Do vậy, để đảm bảo số lượng đội ngũ giảng viên, hàng năm căn cứ vào định hướng phát triển, kế hoạch tuyển sinh, quy mô đào tạo, chỉ tiêu trên giao để xác định nhu cầu về số lượng giảng viên cho từng khoa, bộ môn và cho cả nhà trường Căn cứ vào số lượng giảng viên hiện có và số lượng giảng viên có sự thay đổi để xác định cụ thể số lượng giảng viên cần bổ sung Về cơ cấu, cần thiết phải quy hoạch, điều chỉnh cơ cấu đội ngũ giảng viên một cách kịp thời, hợp lý thông qua việc tuyển dụng, điều động, thuyên chuyển, cho thôi việc, bố trí vị trí khác, đào tạo, bồi dưỡng Về chất lượng, mục tiêu quy hoạch về chất lượng đội ngũ giảng viên là

để đảm bảo cho đội ngũ giảng viên có trình độ, năng lực, phẩm chất theo quy định

và đáp ứng được mục tiêu giáo dục đề ra; tạo ra sự kế tục giữa các thế hệ giảng viên, không bị hụt hẫng về chất lượng đội ngũ giảng viên

Để thực hiện quy hoạch đội ngũ giảng viên, Hiệu trưởng Học viện Phật giáo Việt Nam cần thực hiện các nội dung sau: Phân tích hiện trạng đội ngũ giảng viên;

Dự báo nhu cầu nguồn lực đội ngũ giảng viên; Xây dựng kế hoạch quản lý đội ngũ giảng viên; Phổ biến kế hoạch đến toàn thể đội ngũ giảng viên nhà trường; Tổ chức thực hiện kế hoạch; Đánh giá thực hiện kế hoạch

Tuyển dụng

Tuyển dụng đội ngũ giảng viên là hoạt động nhằm bổ sung nguồn nhân lực quan trọng nhất của nhà trường Đây là khâu hết sức quan trọng trong phát triển đội ngũ giảng viên, nó không chỉ giúp gia tăng số lượng đội ngũ mà còn là điều kiện nhằm đạt mục tiêu có đội ngũ với cơ cấu hợp lý và chất lượng cao

Công tác tuyển dụng đội ngũ giảng viên ở Học viện Phật giáo Việt Nam cần hướng tới các nội dung sau: Sử dụng phương thức thi tuyển công khai; Phân cấp tuyển dụng đến các khoa, bộ môn; Xây dựng chuẩn tuyển dụng giảng viên; Xây dựng quy trình tuyển dụng giảng viên; Tổ chức tuyển dụng giảng viên theo kế hoạch; Tuyển dụng số lượng giảng viên phù hợp với nhu cầu vị trí công việc của giảng viên

Trong các nội dung này, việc xây dựng chuẩn tuyển dụng giảng viên là nội

dung hết sức quan trọng Tuy nhiên, cho đến nay, Giáo hội Phật giáo Việt Nam vẫn chưa ban hành chuẩn nghề nghiệp cho đội ngũ giảng viên Vì vậy, Học viện Phật giáo Việt Nam ngoài việc căn cứ vào các quy định có liên quan của Giáo hội Phật giáo Việt Nam thì cần căn cứ vào nhu cầu và yêu cầu cụ thể của từng nhà trường, tiêu chuẩn năng lực đội ngũ giảng viên để xây dựng tiêu chí tuyển dụng rõ ràng thực hiện công khai, đảm bảo nguyên tắc coi trọng phẩm chất và năng lực Chuẩn giảng viên hoặc chuẩn giảng viên của các cơ sở đào tạo công lập có thể được Học viện Phật giáo Việt Nam dùng để tham khảo hoặc tham chiếu với chuẩn giảng viên

tự xây dựng

1.4.2 Bổ nhiệm, sử dụng đội ngũ giảng viên

Bổ nhiệm, sử dụng đội ngũ giảng viên là sự sắp xếp, bố trí, đề bạt giảng viên vào các nhiệm vụ, chức danh cụ thể nhằm phát huy tối đa khả năng hiện có của giảng viên để hoàn thành được mục tiêu của nhà trường Khái niệm sử dụng giảng viên được hiểu theo nghĩa rộng hơn, bao hàm cả việc sử dụng (bổ nhiệm) trong hiện tại và cả định hướng sử dụng tiếp theo điều động, thăng chức, thời gian sử dụng và sự phát triển tiếp theo

Quá trình bổ nhiệm, sử dụng đội ngũ giảng viên phải hợp lý, đúng chuyên môn, nghiệp vụ và vị trí đã dự tuyển, chú ý định hướng cho đội ngũ giảng viên hòa nhập tốt với văn hóa nhà trường, nhất là những giảng viên mới được tuyển dụng, giúp họ làm quen với tổ chức, đồng nghiệp Trong quá trình sử dụng đội ngũ giảng viên có thể thực hiện việc điều động, thuyên chuyển nhưng vẫn phải đảm bảo tôn trọng chuyên môn và năng lực của mỗi giảng viên Hiệu quả của công việc sử dụng đội ngũ phụ thuộc không chỉ vào việc chọn đúng người hay không mà còn ở chỗ giúp những người được tuyển chọn trở thành giảng viên thích ứng về nghề nghiệp thông qua việc phân công công việc, bồi dưỡng chuyên môn ban đầu

Như vậy, một số biểu hiện của việc sử dụng đội ngũ giảng viên bao gồm:

- Xây dựng và ban hành quy định về phân công, bố trí đội ngũ giảng viên: Đây là bước đầu tiên và cũng là bước rất quan trọng trong việc sử dụng hiệu quả đội ngũ giảng viên Các nhà quản lý giáo dục cần xây dựng một bộ quy định rõ ràng, cụ thể về cách thức phân công, bố trí giảng viên dựa trên các tiêu chí như trình độ chuyên môn, kinh nghiệm, năng lực sư phạm và nhu cầu thực tế Quy định này sẽ giúp đảm bảo công bằng, minh bạch và hiệu quả trong việc sử dụng

nguồn nhân lực giảng viên

- Tổ chức thực hiện phân công, bố trí sử dụng đối với đội ngũ giảng viên: Sau khi có quy định rõ ràng, các nhà quản lý sẽ tiến hành phân công, bố trí cụ thể cho từng giảng viên dựa trên quy định đã ban hành Quá trình này đòi hỏi sự cân nhắc

kỹ lưỡng về năng lực, kinh nghiệm của giảng viên và đặc thù của từng môn học, lớp học Việc phân công hợp lý sẽ giúp phát huy tối đa năng lực của giảng viên và đảm bảo chất lượng giảng dạy

- Luân chuyển, bổ nhiệm đối với đội ngũ giảng viên: Đây là một biểu hiện quan trọng khác trong quản lý và sử dụng đội ngũ giảng viên Các trường sẽ thường xuyên rà soát, đánh giá năng lực và thực hiện luân chuyển công tác giảng viên giữa các vị trí, khoa, bộ môn khác nhau để tạo sự đa dạng, linh hoạt và thách thức mới Bên cạnh đó, việc bổ nhiệm các vị trí quản lý, lãnh đạo từ đội ngũ giảng viên cũng rất quan trọng để tận dụng năng lực và kinh nghiệm của họ trong công tác quản trị giáo dục

- Đánh giá việc sử dụng đội ngũ giảng viên: Để đảm bảo hiệu quả và sự phát triển lâu dài của đội ngũ giảng viên, các nhà quản lý cần thường xuyên đánh giá, rà soát việc sử dụng nguồn nhân lực này Quá trình đánh giá sẽ xem xét mức độ phù hợp của phân công công việc, năng lực thực hiện nhiệm vụ, kết quả đào tạo và những khó khăn, vướng mắc trong quá trình giảng dạy của giảng viên Từ đó, các giải pháp điều chỉnh, cải thiện sẽ được đưa ra để nâng cao hiệu quả sử dụng đội ngũ giảng viên

1.4.3 Đánh giá đội ngũ giảng viên

Kiểm tra, đánh giá đội ngũ giảng viên là quá trình xem xét các hoạt động, kết quả thực hiện nhiệm vụ của từng giảng viên theo các tiêu chuẩn, mục tiêu mà nhà trường đang hướng tới nhằm phục vụ yêu cầu quản lý và giúp cho giảng viên có thêm thông tin để tự đánh giá bản thân, từ đó có hướng rèn luyện, phấn đấu, đáp ứng tốt hơn yêu cầu về tiêu chuẩn, nhiệm vụ, khung năng lực theo quy định Đánh giá đội ngũ giảng viên yêu cầu phải sử dụng chuẩn nghề nghiệp giảng viên làm căn

cứ đánh giá năng lực, mức độ đáp ứng yêu cầu công việc của đội ngũ giảng viên Chính vì vậy, để đánh giá đội ngũ giảng viên cần phải thiết lập một hệ thống các tiêu chí đánh giá, đo lường việc thực hiện công việc theo các tiêu chí trong tiêu chuẩn, và phản hồi thông tin với giảng viên và cán bộ quản lý nhà trường

Đánh giá năng lực đội ngũ giảng viên cần đánh giá ở kết quả (hiệu quả) về quá trình tổ chức các hoạt động chung nhất gồm:

- Năng lực chuyên môn: Đây là yếu tố nền tảng quyết định chất lượng và hiệu quả hoạt động giảng dạy của giảng viên Năng lực chuyên môn đề cập đến mức độ thâm hiểu, kiến thức chuyên sâu mà giảng viên có về lĩnh vực, môn học mình đảm nhiệm giảng dạy Việc đánh giá năng lực này bao gồm đánh giá trình độ học vấn, bằng cấp chuyên môn, khả năng nghiên cứu, cập nhật kiến thức mới cũng như khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn giảng dạy Giảng viên có năng lực chuyên môn vững vàng sẽ truyền đạt bài giảng một cách chính xác, sâu sắc, giải quyết được các vấn đề phát sinh trong quá trình giảng dạy

- Năng lực giảng dạy: Bên cạnh kiến thức chuyên môn, năng lực giảng dạy cũng là một yếu tố quyết định chất lượng của đội ngũ giảng viên Năng lực này đề cập đến kỹ năng truyền đạt kiến thức, kỹ năng sư phạm, phương pháp giảng dạy và khả năng tương tác, giao tiếp với sinh viên Đánh giá năng lực giảng dạy tập trung vào các khía cạnh như kỹ năng thiết kế bài giảng, khả năng truyền cảm hứng học tập, sử dụng hiệu quả các phương tiện dạy học, quản lý lớp học và đánh giá kết quả học tập của sinh viên Giảng viên có năng lực giảng dạy tốt sẽ biết cách truyền đạt kiến thức một cách sinh động, hấp dẫn, tạo động lực học tập cho sinh viên

- Năng lực xây dựng, thực hiện chương trình: đội ngũ giảng viên cần được đánh giá về khả năng tham gia xây dựng, phát triển và thực hiện các chương trình đào tạo Năng lực này bao gồm việc xác định mục tiêu, nội dung chương trình phù hợp, thiết kế các hoạt động dạy và học hiệu quả, lựa chọn tài liệu và đánh giá kết quả đào tạo Đây là năng lực quan trọng để đảm bảo chương trình đào tạo luôn được cập nhật, phù hợp với nhu cầu thực tế và đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Giảng viên có năng lực này sẽ đóng góp tích cực vào quá trình xây dựng và phát triển chương trình giảng dạy chất lượng cao

Bằng cách đánh giá toàn diện 3 lĩnh vực năng lực này, nhà trường sẽ có cái nhìn khách quan và toàn diện về trình độ chuyên môn, khả năng giảng dạy và năng lực xây dựng chương trình của đội ngũ giảng viên Từ đó, có thể đưa ra các giải pháp, chính sách phù hợp để nâng cao năng lực đội ngũ, góp phần không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo

Việc đánh giá giảng viên có nhiều hình thức khác nhau: cán bộ quản lý (cấp

trường, cấp khoa/bộ môn) đánh giá giảng viên; đồng nghiệp đánh giá lẫn nhau; cá nhân tự đánh giá; đánh giá tổng hợp (kết hợp các hình thức trên)

Trong quá trình đánh giá, bên cạnh việc sử dụng các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá để cho điểm, người đánh giá cần thảo luận với giảng viên để hiểu nguyên nhân dẫn tới nhưng kết quả đó Quá trình thảo luận này giúp giảng viên hieu mục đích đánh giá không phải chỉ nhằm xếp loại giảng viên mà còn thực sự giúp họ hiểu về cách thức làm việc của bản thân để từ đó cải thiện việc thực hiện công việc Đồng thời, các kết quả đánh giá được cung cấp đền bộ phận quản lý, lưu giữ trong hồ sơ giảng viên, làm cơ sở để ra quyết định về nhân sự có liên quan đến công việc của giảng viên

Như vậy, đánh giá đội ngũ giảng viên được cụ thể hóa ở các nội dung sau:

- Xây dựng và thực hiện hệ thống tiêu chí đánh giá theo các tiêu chuẩn của Giáo hội Phật giáo Việt Nam đối với đội ngũ giảng viên trong nhà trường;

- Xây dựng và thực hiện quy trình đánh giá đội ngũ giảng viên; Sử dụng các biểu mẫu đánh giá theo quy định của các văn bản pháp quy của Giáo hội;

- Xây dựng và sử dụng các cách đánh giá khác nhau cùng với các quy định chung của Giáo hội;

- Xây dựng và thực hiện kết quả đánh giá trong phân loại, sắp xếp, sử dụng đội ngũ giảng viên

1.4.4 Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên

Đào tạo, bồi dưỡng là một trong những hoạt động cơ bản của phát triển đội ngũ giảng viên, bởi công tác này liên quan đến nâng cao năng lực đã có của giảng viên Đó là tổ hợp các hoạt động đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng của các cấp quản lý và đội ngũ giảng viên Việc đào tạo, bồi dưỡng nhằm hình thành

hệ thống kiến thức, năng lực sư phạm, thái độ nghề nghiệp theo những tiêu chuẩn nghề nghiệp đã quy định

Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên nhằm phục vụ 2 mục tiêu Thứ nhất, đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giảng viên theo chuẩn đã được quy định Thứ hai, đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giảng viên nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên về

hệ thống năng lực nghề nghiệp để thực hiện tốt nhiệm vụ công việc, từ đó nâng cao hiệu quả của hoạt động giáo dục, đào tạo của nhà trường

Để đáp ứng 2 mục tiêu trên, đặc biệt là mục tiêu thứ nhất, việc đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên ở Học viện Phật giáo Việt Nam phải căn cứ vào Tiêu chuẩn năng lực đội ngũ giảng viên để xác định nội dung đào tạo, bồi dưỡng Tiêu chuẩn năng lực cũng là chuẩn thước đo giúp mỗi giảng viên chủ động, tự chủ, tạo động lực vươn lên thực hiện vai trò nhà giáo, nhà khoa học, nhà hoạt động xã hội và văn hóa, nhà quản lý giáo dục, đồng thời có thể tự kiểm soát, đo lường năng lực của

cá nhân so với yêu cầu, nhiệm vụ, định hướng cho đào tạo, bồi dưỡng bù đắp năng lực thiếu hụt Như đã bàn luận ở trên, trong bối cảnh chưa có quy định chính thức

về chuẩn nghề nghiệp của đội ngũ giảng viên, Học viện Phật giáo Việt Nam cần tự xây dựng chuẩn giảng viên phù hợp với thực tiễn của trường mình để làm cơ sở đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ

Hình thức đào tạo, bồi dưỡng giảng viên: bồi dưỡng tập trung, không tập trung, bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ tập thể, cá nhân, trong giờ, ngoài giờ, trao đổi rút kinh nghiệm, hội thảo, tham quan, đi thực tế

Trong quá trình đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giảng viên, ban giám hiệu Học viện Phật giáo Việt Nam cần xây dựng kế hoạch đào tạo bồi dưỡng cân đối giữa các mặt phẩm chất và năng lực của giảng viên, định kỳ điều chỉnh kế hoạch đào tạo bồi dưỡng phù hợp với thực tiễn đội ngũ và những quy định mới của Giáo hội Ngoài

ra, Học viện Phật giáo Việt Nam cần có chế độ chính sách phù hợp liên quan đến công tác đào tạo bồi dưỡng giảng viên, như chế độ về kinh phí học, phân công công việc cho giảng viên trong quá trình học, đãi ngộ cho giảng viên đã hoàn thành chương trình bồi dưỡng

Tóm lại, công tác đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giảng viên gồm các 5 nội dung chính:

- Đào tạo nâng cao trình độ cho đội ngũ giảng viên;

- Xây dựng kế hoạch, nội dung chương trình bồi dưỡng nhằm phát triển các năng lực cho giảng viên (Năng lực chuyên môn, Năng lực dạy học, Năng lực phát triển và thực hiện chương trình đào tạo);

- Quản lý đánh giá điều chỉnh kế hoạch, nội dung, chương trình đào tạo bồi dưỡng;

- Tổ chức cho giảng viên tự học, tự nghiên cứu nâng cao năng lực;

- Thực hiện chế độ chính sách đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giảng viên

1.4.5 Tạo môi trường phát triển đội ngũ giảng viên

Thực hiện chế độ, chính sách đãi ngộ giảng viên có nghĩa là tạo lập môi trường tối ưu cho việc duy trì và phát triển đội ngũ giảng viên Đây là yếu tố quan trọng giúp giảng viên yên tâm công tác và là động lực thúc đẩy giảng viên hoàn thành tốt nhiệm vụ Có thể kể đến một số chính sách đãi ngộ với đội ngũ giảng viên hiện đang được Giáo hội Phật giáo Việt Nam cũng như Học viện Phật giáo Việt Nam áp dụng như: giảng viên trẻ được hỗ trợ học phí nếu được chọn đi đào tạo tại các trường đại học có uy tín trong và ngoài nước, giảng viên hoàn thành các chương trình đào tạo tại các trường đại học có uy tín trong và ngoài nước được phân công giảng dạy và quản lý đào tạo trong các trường Phật học toàn quốc

Những chính sách trên cho thấy Giáo hội và Học viện Phật giáo Việt Nam đã

có nhiều quan tâm tới việc tạo động lực cho giảng viên nâng cao trình độ bản thân, đáp ứng yêu cầu chuẩn hóa Tuy nhiên, so với giảng viên các trường đại học hay giảng viên các cơ sở giáo dục phổ thông, hiện giảng viên tại Học viện Phật giáo Việt Nam chưa được hưởng các chế độ như phụ cấp, thâm niên nhà giáo, phong tặng danh hiệu nhà giáo Vì vậy, Học viện Phật giáo Việt Nam cần quan tâm tranh thủ tối đa các nguồn lực và điều kiện từ nội lực nhà trường để vận dụng vào việc thực hiện chính sách đãi ngộ đối với giảng viên nhằm tạo động lực phát triển đội ngũ giảng viên, tạo nên sức mạnh to lớn cho sự phát triển nhà trường

Bên cạnh việc thực hiện chính sách đãi ngộ, việc tạo lập môi trường thuận lợi cho giảng viên làm việc, lao động sáng tạo cũng cần phải được quan tâm, đầu tư đúng mực Mục tiêu của việc tạo lập môi trường thuận lợi cho giảng viên chính là:

- Tạo ra hành lang pháp lý cho đội ngũ giảng viên yên tâm thực hiện nhiệm vụ được giao;

- Xây dựng văn hóa tổ chức trong nhà trường để mọi thành viên trong nhà trường tin cậy, chia sẻ lẫn nhau, cùng hợp tác để hoàn thành mục tiêu đã đề ra;

- Hoàn thiện công tác quản lý đội ngũ nhân lực, thực hiện việc tăng cường quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm trong quản lý đội ngũ giảng viên, đào tạo và bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ giảng viên;

- Tạo điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị giảng dạy, học tập và nghiên cứu cho giảng viên vận dụng các chính sách kinh tế xã hội hợp lý góp phần nâng

cao đời sống giảng viên

Tóm lại, thực hiện chế độ, chính sách, tạo động lực phát triển đội ngũ giảng viên gồm các nội dung sau:

- Xây dựng môi trường làm việc tích cực để phát triển đội ngũ giảng viên;

- Tăng cường các điều kiện đảm bảo phát triển đội ngũ giảng viên;

- Xây dựng quy định cụ thể vừa thực hiện chế độ chính sách chung, vừa đào tạo động lực phát triển đội ngũ giảng viên;

- Có chính sách, cơ chế phù hợp để thu hút và xây dựng đội ngũ giảng viên

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác phát triển đội ngũ giảng viên Học viện Phật giáo Việt Nam

1.5.1 Các yếu tố khách quan

Sự quan tâm của Đảng và Nhà nước đối với tôn giáo

Đảng và Nhà nước ta rất quan tâm tới Giáo hội, thể hiện qua chính sách tự do tôn giáo, đoàn kết tôn giáo, hòa hợp dân tộc Trong công tác giáo dục Phật giáo, Đảng và Nhà nước ta đã tạo điều kiện phật tử học tập, giảng dạy, hành đạo theo tôn giáo của mình Chính sách tự do tôn giáo của Đảng và Nhà nước đã tạo điều kiện thuận lợi cho công tác giáo dục Phật giáo nói chung và sự phát triển của đội ngũ giảng viên nói riêng Cụ thể, các phật tử được tham gia học chương trình giáo dục phổ thông các cấp, đại học và sau đại học bình đẳng như người không theo đạo, nhờ

đó nâng cao chất lượng của Phật tử nói chung và đội ngũ giảng viên tại Học viện Phật giáo Việt Nam nói riêng

Sự quan tâm của Giáo hội Phật giáo Việt Nam

Phát triển đội ngũ giảng viên phải tuân thủ hệ thống các văn bản quy phạm pháp luật của Giáo hội Phật giáo Việt Nam, đặc biệt chú ý đến hệ thống pháp luật

có liên quan đến giáo dục và đào tạo, quản lý nhà nước và quản lý xã hội về phát triển đội ngũ giảng viên Mặc dù đã có những cơ chế, chính sách quản lý của Giáo hội có ảnh hưởng tích cực đến phát triển đội đội ngũ giảng viên, tuy nhiên hệ thống các văn bản quy định còn mỏng, các văn bản hướng dẫn thực hiện không đầy đủ, thiếu đồng bộ, còn chồng chéo nên gây khó khăn trong công tác phát triển đội ngũ giảng viên