NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM GIẢNG VIÊN BÀI THU HOẠCH MÔN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TỰ HỌC

Vai trò của giảng viên trong hoạt động tự học của người học: Tự học là hoạt động tự chiếm lĩnh kiến thức một cách độc lp, hình thành kĩ năng, kĩ xảo, là tự mình động não, suy nghĩ, sử d

NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM GIẢNG VIÊN

BÀI THU HOẠCH

MÔN:NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TỰ HỌC

LỚP: K6.2023.TC.NVSP GIẢNG VIÊN

 

Họ và tên : Tô Nguyễn Ngọc Hà   Ngày sinh : 21/06/1999

DẠNG THỨC: BÀI TẬP LỚN

 

Câu 1 (4 điểm): Hãy phân tích vai trò của giảng viên trong hoạt động tự học của người học; đề xuất biện pháp cải thiện hạn chế của bản thân (nếu có) ảnh hưởng tới hoạt động tự học của người học

1 Vai trò của giảng viên trong hoạt động tự học của người học:

Tự học là hoạt động tự chiếm lĩnh kiến thức một cách độc lp, hình thành kĩ năng,

kĩ xảo, là tự mình động não, suy nghĩ, sử dng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hơp…), tình cảm đ chiếm lĩnh tri thức ở một lĩnh vực nào đó hay tích lũy những kinh nghiệm lịch sử, xã hội của nhân loại, biến nó thành sở hữu của chính bản thân người học Do vy, vấn đề tự học cần có sự đổi mới về bản chất, không còn là một hoạt động tự phát hay ép buộc mà phải là một hoạt động tự  giác và đươc sự định hướng của giảng viên về nội dung học tp Tự học có vai trò rất quan trọng trong môi trường giáo dc đại học, giúp sinh viên nâng cao năng lực

tư duy, tìm tòi khám phá ra những vấn đề mới, giúp sinh viên hiu rõ bản chất của vấn đề một cách sâu sc nhất Theo nghiên cứu của các nhà tâm lý giáo dc, biu hiện của ý thức tự học rất đa dạng như: Học tp trên lớp, đi thư viện, học thông qua bạn bè, nghiên cứu tài liệu mọi ni mọi lúc ngay cả trong vui chi giải trí hoặc học qua mạng Internet… Trên lớp một sinh viên có ý thức tự học tt chính là người tp trung nghe giảng, hăng hái phát biu xây dựng bài, nêu câu hỏi đi với giảng viên Ngoài ra, người có ý thức tự học tt còn là người luôn tìm thấy những điều đáng học hỏi trong cuộc sng xung quanh, ngay từ những điều nhỏ nhặt nhất, biến

nó thành vn sng, kỹ năng sng cho bản thân mình

Quá trình dạy học là quá trình biện chứng, có sự tác động qua lại lẫn nhau giữa hai chủ th dạy (giảng viên) và chủ th học (sinh viên) Trong đó, dạy là một hoạt động đặc trưng của người dạy nhm tổ chức, điều khin, tạo ra nhiều điều kiện và c hội cho quá trình học diễn ra một cách thun lơi và đạt mc đích Hoạt động dạy không có nghĩa là người dạy ch truyền đạt những kiến thức sẵn có của mình vào đầu người học, mà phải tổ chức, sp xếp các điều kiện, tạo ra các c hội thun lơi và điều khin, kim soát quá trình học nhm làm tăng khả năng tiếp thu kiến

thức ở người học, giúp họ hình thành kỹ năng và thái độ tích cực trong việc tự  chiếm lĩnh tri thức Kết quả cui cùng của quá trình dạy là tạo điều kiện và thúc đy quá trình học diễn ra trong một môi trường thun lơi và hiệu quả nhất Học là một hoạt động tích cực, tự lực và sáng tạo của người học nhm tạo ra sự thay đổi trong nhn thức, thái độ và kỹ năng trên c sở những kiến thức, thái độ và kỹ năng hiện có của bản thân Học là một quá trình liên tc và tồn tại trong sut cuộc đời của mỗi con người Nhưng, học không phải là rp khuôn, máy móc, tạo ra bản sao của hiện thực trong não bộ của mỗi người mà là một hoạt động nhn thức đặc biệt Hình ảnh của đi tương hiện thực tồn tại trong ý thức thông qua sự phản ánh có tính chất sáng tạo, nỗ lực, tích cực của bản thân người học Hoạt động học không phải là sự tiếp nhn nguyên si những kết quả sẵn có do người dạy truyền đạt cho,

mà đó là hoạt động nhn thức độc lp của người học Người học là chủ th của hoạt động học, tự mình quyết định sản phm do chính mình làm ra

Tự học thực sự có hiệu quả và chịu chi phi bởi nhiều yếu t khác nhau, nhưng yếu t quan trong nhất, quyết định đến chất lương tự học của người học là Giảng viên Giảng viên đóng vai trò quan trọng trong quá trình tự học của người học cũng như  ảnh hưởng tích cực đến khả năng tự học của người học Nhiều nhà nghiên cứu về giáo dc đã cho rng: “Sinh viên không biết cách tự học là do thầy giáo không biết cách dạy, hay dạy không đúng cách” Như vy, giảng viên ảnh hưởng nhiều đến quá trình tự học của sinh viên, đặc biệt là ảnh hưởng đến hiệu quả của việc tự học

Vì lẽ đó tự học đươc xem là phưng thức học đúng khi tự học là quá trình bản thân người học tích cực, độc lp, tự giác chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, năng động tìm tòi, phân tích sách vở, tài liệu tham khảo bng phưng pháp phù hơp trên c sở  hướng dẫn của giảng viên Điều này cho thấy việc tự học của sinh viên hệ không chính quy không phải việc tự do nghiên cứu mà là hoạt động học tự giác chịu sự  điều khin của giảng viên nhm đạt đươc những mc tiêu của bài học cũng như  mc tiêu môn học

2.Những định hưng của giảng viên giúp sinh viên phát huy tính tích cực tự  học

2.1 Chuẩn bị

Những công việc chun bị của giảng viên cũng chính là định hướng cho sinh viên

tự học, giúp sinh viên tìm kiếm tài liệu, theo dõi, kim tra kết quả kết quả tự học của mình Giảng viên không những cần có kiến thức sâu rộng mà còn phải tâm huyết với nghề, đồng thời cần phải lên chưng trình hóa việc tự học của sinh viên, nghĩa là giảng viên cần có sự chủ động thực hiện một quy trình tưng tác với sinh viên, c th:

Bước 1: Làm đề cưng chi tiết môn học Đề cưng chi tiết môn học, học phần đã có mẫu thng nhất của phòng Đào tạo nên khi giảng viên xây dựng thường ch làm cho đúng mẫu và chủ yếu bám vào giáo trình chính, việc hướng dẫn sinh viên đọc nội dung gì, tìm hiu vấn đề nào còn s sài và đặc biệt việc nghiên cứu tài liệu tham khảo còn bị xem nhẹ Do vy, giảng viên cần chun bị tht kỹ, tht chi tiết, c th từng nội dung và cung cấp cho sinh viên đ sinh viên theo dõi

Bước 2: Hướng dẫn sinh viên chun bị bài của tiết học kế tiếp Thực tế, nhiều giảng viên sau khi hoàn thành khi lương kiến thức của tiết học trước không đề cp gì đến các nội dung sẽ học trong các tiết học sau mà ch coi như sinh viên đã tự biết trong đề cưng chi tiết – Đây là một quan đim sai lầm, vì trong đề cưng chi tiết ch nêu các nội dung chính cũng như một s yêu cầu mang tính chung nhất, nếu giảng viên không yêu cầu hoặc hướng dẫn c th thì sinh viên có nhiều khả năng

sẽ không đọc, không nghiên cứu trước Do đó, giảng viên cần hướng dẫn sinh viên chun bị bài của tiết học kế tiếp đ sinh viên có định hướng trong việc đọc, nghiên cứu, đ có th nm đươc các vấn đề đn giản, ghi nhn và chun bị ý kiến thc mc đi với những vấn đề phức tạp “Một nguyên lý quan trọng là những gì sinh viên tự làm đươc nên đ họ tự làm, tự khám phá Vì thế người thầy cần đưa ra các vấn đề đ buộc sinh viên phải nghiên cứu, tự khám phá, nếu không họ sẽ không bao giờ đọc tài liệu, sách vở.” Với quan đim này giảng viên cần giao cho sinh viên nhiều tình hung hoặc bài tp đ giải quyết:

- Giảng viên phải tính toán mức độ các bài tp từ dễ đến khó đ tạo hứng thú và dần dần tạo thói quen đọc tài liệu đ giải bài tp hay giải quyết các tình hung

- Giảng viên chú ý tăng cường những tình hung cần có sự trao đổi của nhóm bởi

vì khi học theo nhóm, người biết giảng cho người chưa biết thì sẽ giỏi hn, người chưa biết hỏi người biết sẽ hiu đươc vấn đề, điều này sẽ làm cho việc tự học tp

có chất lương hn

Bước 3: Giảng viên cần đầu tư suy nghĩ thiết kế giờ dạy đ tạo hứng thú cho sinh viên Cải tiến phưng pháp dạy học theo hướng lấy người học làm trung tâm, giảng viên cần sử dng ti đa sự trơ giúp của các phưng tiện công nghệ thông tin, đ làm đươc điều này các thao tác th hiện nội dung bài dạy cần đươc tính toán một cách khoa học và nghệ thut, đảm bảo sử dng đúng lúc, đúng chỗ đ mang lại hiệu quả cao Trên thực tế có những giảng viên trình chiếu y nguyên nội dung bài học như trong giáo trình và diễn thuyết cho sinh viên chép, đ tránh tình trạng này giảng viên cần chú ý các vấn đề sau:

- Xác định thời gian, chủ đề, nội dung, yêu cầu cho giờ lên lớp lý thuyết

- C th hóa phần nội dung giảng viên trình bày - Giới thiệu mc tiêu bài học và các yêu cầu cần thực hiện

- Trình bày cấu trúc nội dung dạy học và logic các đn vị kiến thức của bài giảng

- Lựa chọn và chuyền tải nội dung trình bày trên lớp, nội dung ct lõi cần trình bày

- Nội dung, vấn đề sinh viên tự trình bày và thảo lun trên lớp

- Nội dung, vấn đề sinh viên cần giải quyết khi làm việc theo nhóm…

Tóm lại tất cả những công việc chun bị của giảng viên đều phải hướng tới một mc đích là: yêu cầu sinh viên cũng phải có sự đầu tư, chun bị chu đáo đ tích cực đóng góp xây dựng bài và tiếp thu tt nội dung bài học. 

2.2 Quá trình lên lp

Quá trình lên lớp chính là quá trình thực hiện kế hoạch dạy học mà giảng viên đã xây dựng, tuy nhiên đ phát huy tt việc tự học của sinh viên trong giờ lên lớp giảng viên cần chú ý các vấn đề như: - Tích cực huy động kiến thức sinh viên đã

có đ tiếp thu cái mới: giảng viên không nhc lại kiến thức cũ mà thông qua đề cưng hoặc s đồ đã giao cho sinh viên chun bị trên c sở đó kim tra, bổ sung

phần kiến thức sinh viên nm chưa chc hoặc nội dung cần mở rộng - Khai thác ti đa những tình hung có vấn đề đ phát huy vai trò chủ động tìm hiu khám phá kiến thức và khả năng tư duy của sinh viên - Chun bị, lựa chọn các ví d ngoài giáo trình, các ví d có tính thực tiễn, sinh động Công việc này cũng là một cách làm gưng cho sinh viên về vấn đề tự học - Khai thác và áp dng linh hoạt s đồ, biu, bảng trong bài giảng Điều này sẽ giúp sinh viên dễ hiu, dễ nhớ, sinh viên buộc phải sử dng ngôn ngữ của mình đ biu đạt nhờ vy khả năng tư duy logic

và diễn đạt đươc nâng cao - Tóm tt lại mạch kiến thức và nhấn mạnh các kiến thức trọng tâm

2.3 Hưng dẫn sinh viên tự hoàn thin bài học sau khi lên lp

Giảng viên cần chú trọng các nhiệm v c bản sau:

- Giao các bài tp phù hơp với nội dung kiến thức theo các cấp độ tái hiện, tái tạo, vn dng, phân tích tổng hơp… trong đó phải chú ý đến trình độ sinh viên: khá, giỏi, trung bình, yếu kém

- Có những gơi ý, yêu cầu hoặc bài tp mà buộc sinh viên phải đọc lại giáo trình Việc sinh viên tự hoàn thiện bài học là rất quan trọng bởi đó chính là lúc sinh viên biến quá trình đào tạo thành tự đào tạo, biến tri thức nhân loại thành tri thức của chính mình

2.4 Hưng dẫn sinh viên làm các bài tập nghiên cứu

Đây là một việc làm có th phát huy cao nhất ý thức tự học của sinh viên, bài tp nghiên cứu thường đươc tiến hành trong cả quá trình học một học phần

- Giảng viên lựa chọn nội dung, vấn đề ch rõ mc đích, yêu cầu nghiên cứu, gơi ý cách thức thực hiện đ giao cho sinh viên thực hiện

- Công khai các tiêu chí đánh giá, thời hạn hoàn thành

- Cung cấp tài liệu hoặc địa ch tài liệu ti thiu cho sinh viên, hướng dẫn cách thức tìm kiếm, thu thp, xử lý thông tin

- Kim soát và sẵn sàng giúp đỡ sinh viên khi sinh viên gặp khó khăn hoặc sinh viên yêu cầu, đưa ra các điều chnh khi cần thiết

- Đánh giá chính xác kết quả của sinh viên, có hình thức động viên khen thưởng đúng đn, kịp thời

2.5 Đánh giá qua kim tra, thi cử

Trong hoạt động dạy học, kim tra đánh giá là khâu quan trọng trong việc tạo động lực học tp cho sinh viên Do đó, trong kim tra, thi cử giảng viên cần đầu tư nhiều công sức, tránh ra đề thi quá dễ hoặc quá khó không có tính phân loại sinh viên mà

đề thi phải đảm bảo tính toàn diện, khách quan, cần quan tâm những giá trị ct lõi của môn học, sát với năng lực thực tế của sinh viên Việc chấm bài, nhn xét bài làm của sinh viên cần chính xác, công tâm

Câu 2 (6 điểm): Quy trình giải quyết vấn đề gồm các bước nào? Thầy (cô) vn dng các công c, kỹ thut đã tìm hiu đ giải quyết một vấn đề trong hoạt động giảng dạy/nghiên cứu khoa học/hoạt động nghề nghiệp khác

- Quy trình giải quyết vấn đề gồm các bưc sau:

Bước 1: Xác định vấn đề

Bước 2: Tìm hiu nguyên nhân, Xây dựng giải pháp

Bước 3: Lp kế hoạch và giải quyết vấn đề

Bước 4: Trin khai và theo dõi giải pháp

- Vấn đề trong hoạt động giảng dạy: Giảng viên (GV) đưa ra chứa đựng yếu tố mi mà sinh viên (SV) chưa biết (môn Lí luận chính trị)

Cái mới này gn với nội dung, mc tiêu của bài giảng Điều cần lưu ý là GV đưa ra các tình hung với mức độ dễ khó phù hơp đ SV có th giải quyết đươc Nếu vấn

đề ở mức đn giản và việc giải quyết nó quá dễ dàng thì khó có th kích thích đươc hứng thú, sự sáng tạo của SV Trái lại, nếu vấn đề quá khó mà SV không th giải

quyết đươc thì họ sẽ chán nản Như vy, tình hung có vấn đề vừa có cái mới, vừa nm trong phạm vi tri thức mà SV đã và đang đươc học

Lí lun chính trị là hệ thng những tri thức về các quy lut c bản rút ra từ thực tiễn đời sng chính trị Lí lun chính trị ở nước ta hiện nay thực chất có nội dung rất rộng đó là hệ thng quan đim của Chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường li chính sách của Đảng trên các lĩnh vực của đời sng xã hội, lịch sử  Đảng Cộng sản Việt Nam, xây dựng Đảng, những kinh nghiệm thành công cũng như thất bại của các nước trong quá trình xây dựng và phát trin đất nước Các môn Lí lun chính trị đươc giảng dạy ở các trường đại học hiện nay bao gồm: Những nguyên lí c bản chủ nghĩa Mác - Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, Đường li cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam

Đặc trưng chung của các môn học Lí lun chính trị thường mang tính khái quát hoá, trừu tương hoá Đ SV có th hiu sâu sc những nội dung Lí lun chính trị đòi hỏi một vấn đề có tính nguyên tc là trong quá trình giảng dạy cần phải luôn gn với thực tiễn Lí lun chính trị đươc khái quát từ thực tiễn, cho nên nếu không đem tri thức chính trị đó trở về với thực tiễn thì nó nhất định sẽ mất đi tính thuyết phc và dễ hiu đi với người học Cách giáo dc toàn diện hiệu quả Lí lun chính trị chính là gn giảng dạy Lí lun chính trị gn với thực tiễn, thông qua thực tiễn đ tìm nên những chất liệu, phưng pháp giảng dạy hiệu quả và phù hơp đi với SV Trong đó, phưng pháp dạy học giải quyết tình hung có vấn đề làm tăng khả năng vn dng một cách sáng tạo những vấn đề lí lun vào giải quyết các vấn đề trong thực tiễn chính trị - xã hội Dạy học dựa trên giải quyết vấn đề trong các môn Lí lun chính trị là phưng pháp giảng dạy GV đưa ra các tình hung chứa đựng những mâu thuẫn trong nhn thức của người học về lí lun và những vấn đề thực tiễn chính trị có liên quan, khích thích tâm lí khát khao tìm tòi, khám phá sáng tạo của SV nhm giải quyết tình hung có vấn đề chứa đựng mâu thuẫn, giúp SV có khả năng tự lĩnh hội nhưng tri thức mới thông qua giải quyết các mâu thuẫn trong nhn thức giữa lí lun và thực tiễn chính trị - kinh tế - xã hội Vấn đề đươc đưa ra trong giảng dạy Lí lun chính trị là những vấn đề nm trong thực tiễn đời sng có

liên quan đến bài học, vn dng kiến thức trong bài học và vn sng thực tế đ giải quyết

Một số cách thức sử dụng hiu quả phương pháp dạy học giải quyết tình huống có vấn đề trong các môn Lí luận chính trị:

1.Giảng viên cần bám sát các nội dung sách giáo trình và bám sát thực tiễn tình hình chính trị - kinh tế - xã hội của thế gii nói chung và đất nưc nói riêng:

Trong diễn biến tình hình thực tiễn kinh tế - chính trị - xã hội ở Việt Nam nói riêng

và thế giới nói chung, GV cần có sự đánh giá, nhn thức đươc những giá trị ct lõi của chủ nghĩa Mác, tư tưởng Hồ Chí Minh và chủ trưng đường li cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam đ đưa ra các tình hung mang tính thời sự, cp nht tình hình thực tiễn liên quan đến nội dung các môn LLCT Đồng thời, cần trang bị cho bản thân thái độ tích cực học hỏi, lươm lặt, có óc sáng tạo, khả năng quan sát, đánh giá, tổng hơp đ đưa ra các tình hung có vấn đề và sự lí giải xác thực, khoa học, cách mạng đ có th định hướng cách giải quyết vấn đề cho các tình hung thuyết phc, khoa học Qua đó, trang bị cho SV sự kiên định đi với chủ nghĩa Mác -Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh và đường li của Đảng Cộng sản Việt Nam trong sự  nghiệp đổi mới đất nước, trong giai đoạn hiện nay thông qua việc áp dng hiệu quả phưng pháp giảng dạy này Đ có đươc các tình hung phù hơp, GV cần lưu ý tới một s yêu cầu sau:

Một là, khi xây dựng tình hung, cần thấy đươc đặc đim tâm lí của người học là những SV - thanh niên đang khao khát khám phá những cái mới, mong mun sáng tạo, đổi mới Vy nên, tình hung đươc đưa ra cũng phải mang tính thời sự, gn với thực tiễn, có tính mới

Hai là, cần lựa chọn tình hung mà SV có th sử dng vn hiu biết, tri thức đươc học trong môn học, kinh nghiệm đã đươc học, đã biết đ có th giải quyết vấn đề đang đặt ra Song, khi sử dng tri thức, kinh nghiệm này đòi hỏi phải vn dng một cách sáng tạo, phải tìm tòi, suy nghĩ Cần tránh đưa ra những tình hung nm ngoài khả năng và tầm hiu biết của SV

Ba là, khi xây dựng tình hung, cần khi dy đươc nhu cầu, sự mong mun khám phá của SV Các tình hung đươc đề cp cần mang những mâu thuẫn Chính việc giải quyết các mâu thuẫn ấy là động lực phát trin nhn thức của SV, nhờ giải quyết mâu thuẫn của vấn đề SV đươc rèn luyện tư duy sáng tạo, lp lun logic, sc bén và khả năng biện lun sc sảo… Như vy, việc giải quyết những mâu thuẫn của tình hung có vấn đề giúp hình thành và phát trin sự sáng tạo trong tư duy của

SV một cách hiệu quả nhất, đồng thời hình thành và rèn luyện cho SV các kĩ năng khác như: phân tích vấn đề, lựa chọn và ra quyết định, đặc biệt là kĩ năng thuyết trình, diễn thuyết của SV mang tính khái quát và logic

2.Giảng viên cần khai thác tính vấn đề của tình huống của môn học lí luận chính trị một cách khéo léo

Tình hung có vấn đề là những tình hung chứa đựng những mâu thuẫn tạo ra tâm

lí ở người học mun tìm tòi, khám phá, suy nghĩ đ giải quyết Tình hung cần chứa đựng những mâu thuẫn giữa thực tiễn và trình độ nhn thức của người học Tình hung càng mâu thuẫn, càng gây khó khăn, trở ngại giữa cái đã biết và cái phải tìm sẽ càng kích thích tư duy của chủ th nhn thức Khai thác tính vấn đề của tình hung là cả một nghệ thut đòi hỏi cao sự khéo léo và linh hoạt của người dạy Trong đó, đưa ra các mâu thuẫn đáp ứng những yêu cầu sau: Mâu thuẫn của tình hung phải gây đươc cảm xúc cho người học Nghĩa là vấn đề của tình hung nên xuất phát từ những sự vt hiện tương quen thuộc, vẫn thường xuyên diễn ra hay một sự kiện mới lạ còn nóng hổi… đã đươc tiếp nhn như một việc đưng nhiên,

và giờ đây việc hin nhiên đó lại nảy sinh vấn đề, nảy sinh mâu thuẫn khiến người học bất ngờ, ngạc nhiên và thấy hứng thú và có nhu cầu giải quyết vấn đề; tính vấn

đề trong mỗi tình hung đươc đưa ra sao cho người học có ngay câu trả lời, nhưng câu trả lời đó thực tế lại chưa lí giải đúng giữa lí lun và thực tiễn (thm chí sai), điều đó khiến người học phải điều chnh lại hệ thng kiến thức, logic lại những tri thức đã biết đ giải quyết vấn đề tìm ra sự lí giải hơp lí hn Qua đó, người học đươc khc sâu kiến thức và tự bản thân sẽ có sự trải nghiệm và tích lũy, lĩnh hội tri thức mới từ việc giải quyết vấn đề GV cần cung cấp một lương thông tin đầy đủ đ người học cảm thấy vấn đề đươc đưa ra không vươt quá vn tri thức của họ