Khóa luận tốt nghiệp Giáo dục tiểu học: Hành động cầu khiến trong những truyện hay viết cho thiếu nhi của nhà văn Tô Hoài

Có thể kể đến một số công trình như: Gián tiếp và lịch sự trong cầu khiến tiếng Việt Vũ Thị Thanh Hương, Quan hệ “quyền” và hành động cầu khiến Nguyễn Thị Thanh Bình, Vai trò của hai độ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON

HÀNH ĐỘNG CẦU KHIẾN TRONG

NHỮNG TRUYỆN HAY VIẾT CHO THIẾU NHI

CỦA NHÀ VĂN TÔ HOÀI

Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học

Hải Phòng, tháng 04 năm 2024

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON

HÀNH ĐỘNG CẦU KHIẾN TRONG

NHỮNG TRUYỆN HAY VIẾT CHO THIẾU NHI

CỦA NHÀ VĂN TÔ HOÀI

Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học

Người hướng dẫn khoa học: ThS Lưu Thị Lan

Hải Phòng, tháng 04 năm 2024

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Th.s Lưu Thị Lan Chức danh: Giảng viên chính NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ

Trong quá trình thực hiện đề tài, sinh viên Lê Thị Thúy Hường đã thực hiện tốt những quy định của việc làm khóa luận tốt nghiệp, cũng như những hướng dẫn, gợi ý của người hướng dẫn Bên cạnh đó, sinh viên luôn có thái độ khiêm tốn, cầu thị trong nghiên cứu khoa học

Trong quá trình hướng dẫn, tôi nhận thấy sinh viên Lê Thị Thúy Hường là một sinh viên có khả năng nghiên cứu khoa học độc lập Em luôn biết chủ động tìm tòi những tài liệu, chắt lọc những kiến thức để phục vụ cho việc triển khai đề tài

Đề tài của em là kết quả của một quá trình nghiên cứu rất tỉ mỉ, công phu Nó chứng tỏ người viết có khả năng nghiên cứu độc lập và sẽ phát triển hơn trong môi trường nghiên cứu, giảng dạy sau này Với tư cách người hướng dẫn, tôi đánh giá cao tinh thần làm việc và kết quả nghiên cứu của sinh viên Lê Thị Thúy Hường

Kính trình Hội đồng chấm khoá luận xem xét và đánh giá

Hải Phòng, ngày 02 tháng 05 năm 2024

GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN

Lưu Thị Lan

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm ơn các thầy, cô giáo trong trường Đại học Hải Phòng; các thầy, cô trong Khoa Giáo dục Tiểu học và Mầm non đã giúp đỡ em trong quá trình thực hiện đề tài khóa luận này

Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc nhất đến ThS Lưu Thị Lan - người đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo và giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu đề tài khóa luận

Trong quá trình nghiên cứu không tránh khỏi những điều thiếu sót và hạn chế, kính mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy cô để đề tài được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Hải Phòng, ngày 25 tháng 04 năm 2024

Sinh viên

Lê Thị Thúy Hường

LỜI CAM ĐOAN

Em xin cam đoan, đây là công trình nghiên cứu của riêng em Các số liệu trong khóa luận là trung thực và chưa có công bố trong công trình nghiên cứu khoa học nào khác Em xin hoàn toàn chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình

Hải Phòng, ngày 25 tháng 04 năm 2024

Giáo viên hướng dẫn Tác giả

Lưu Thị Lan Lê Thị Thúy Hường

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 4

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 5

3.1 Đối tượng nghiên cứu 5

3.2 Phạm vi nghiên cứu 5

4 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 6

4.1 Mục đích nghiên cứu 6

4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 6

5 Phương pháp và thủ pháp nghiên cứu 6

6 Cấu trúc khóa luận 6

7 Ý nghĩa lí luận và thực tiễn của khóa luận 7

CHƯƠNG 1 8

MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 8

1.1 Lí thuyết hành động ngôn ngữ 8

1.1.1 Khái niệm “Hành động ngôn ngữ” 8

1.1.2 Điều kiện sử dụng hành vi ở lời 11

1.1.3 Phân loại các lớp hành động ngôn ngữ 13

1.1.4 Cách thức sử dụng hành động ở lời 16

1.2 Câu cầu khiến và hành động cầu khiến 21

1.2.1 Khái niệm câu cầu khiến 21

1.2.2 Hành động cầu khiến 23

1.2.3 Mối quan hệ giữa câu cầu khiến và hành động cầu khiến 29

1.3 Tiểu kết chương 1 30

CHƯƠNG 2 32

CÁCH SỬ DỤNG HÀNH ĐỘNG CẦU KHIẾN TRONG NHỮNG TRUYỆN HAY VIẾT CHO THIẾU NHI CỦA NHÀ VĂN TÔ HOÀI 32

2.1 Hành động cầu khiến trực tiếp trong “Những truyện hay viết cho thiếu nhi”

của nhà văn Tô Hoài 32

2.1.1 Khảo sát tần số xuất hiện hành động cầu khiến trực tiếp trong “Những truyện hay viết cho thiếu nhi” của nhà văn Tô Hoài 32

2.1.2 Xét hành động cầu khiến trực tiếp trong mối quan hệ với vai giao tiếp trong “Những truyện hay viết cho thiếu nhi” của nhà văn Tô Hoài 48

2.2 Hành động cầu khiến gián tiếp trong “Những truyện hay viết cho thiếu nhi” của nhà văn Tô Hoài 52

2.2.1 Khảo sát tần số xuất hiện hành động cầu khiến gián tiếp trong “Những truyện hay viết cho thiếu nhi” của nhà văn Tô Hoài 52

2.3 Tiểu kết chương 2 58

KẾT LUẬN 60

TÀI LIỆU THAM KHẢO 63

NGỮ LIỆU KHẢO SÁT 64

PHỤ LỤC 65

BẢNG KÍ HIỆU CHỮ VIẾT TẮT

Tổng hợp tần số xuất hiện của các tiểu hành động cầu

khiến trực tiếp trong “Những truyện hay viết cho thiếu

nhi” của nhà văn Tô Hoài

47

2.2

Tổng hợp hành động cầu khiến trực tiếp trong mối quan hệ

với vai giao tiếp của “Những truyện hay viết cho thiếu

nhi” của nhà văn Tô Hoài

49

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Ngữ dụng học là một chuyên ngành của ngôn ngữ học nghiên cứu việc sử dụng ngôn ngữ trong mối tương quan giữa người nói và người thực hiện, cũng tức là nghiên cứu những vấn đề liên quan đến nói năng Nó quan tâm đến việc vì sao việc truyền đạt nghĩa không chỉ phụ thuộc vào các kiến thức ngôn ngữ học như ngữ pháp, từ vựng, …của người nói và người nghe mà còn phụ thuộc vào ngữ cảnh của phát ngôn, hiểu biết về vị thế của các nhân vật, hữu quan và ý đồ giao tiếp của người nói, …Nói cách khác ngữ dụng học là ngành khoa học nghiên cứu trong bối cảnh giao tiếp

Trong các hành động nói năng, nhóm cầu khiến là một nhóm thể hiện hành động tương tác rất rõ Hành động cầu khiến là hành động ngôn từ có chức năng quan trọng trong hoạt động giao tiếp, được sử dụng phổ biến trong giao tiếp và cũng là một trong những đối tượng được ngữ dụng học quan tâm Trong

đề tài này, trên cơ sở kế thừa các thành tựu của các công trình nghiên cứu trước

đây, chúng tôi muốn đi sâu vào tìm hiểu về hành động cầu khiến trong “Những

truyện hay viết cho thiếu nhi” của nhà văn Tô Hoài Kết quả nghiên cứu của đề

tài sẽ góp phần giúp cho các học sinh, sinh viên nắm rõ được những kiến thức cơ bản về hành động cầu khiến trong truyện ngắn Từ đó có thể sử dụng câu cầu khiến một cách chính xác hơn, phù hợp và chủ động hơn trong giao tiếp và trong học tập để tìm hiểu tác phẩm văn học

Tô Hoài là nhà văn đã để lại rất nhiều các tác phẩm trong suốt cuộc đời sáng tác của mình Phong cách nghệ thuật của Tô Hoài được thể hiện ở:

- Không gian nghệ thuật và đối tượng khám phá, thể hiện rất tập trung: Tác phẩm của Tô Hoài viết chủ yếu về hai địa bàn là vùng ngoại thành Hà Nội

và vùng núi Tây Bắc Đối tượng được Tô Hoài khai thác nhiều nhất, thành công nhất trong tác phẩm của ông là cuộc sống của người lao động đói nghèo ở ngoại thành Hà Nội và vùng núi Tây Bắc Bên cạnh đó, Tô Hoài là một trong số ít các nhà văn Việt Nam có sở trường viết về loài vật Thế giới loài vật phong phú, đa

dạng được nhân hoá và xuất hiện trong tác phẩm của ông luôn có sức hấp dẫn đối với người đọc, giúp họ nhận ra sự sinh tồn tự nhiên của xã hội loài vật đó

- Lối viết đậm đà bản sắc dân tộc: Cách đặt tên cho các tác phẩm của Tô Hoài có khi được xuất phát từ thành ngữ dân gian: “Đất khách, quê người”,

“Hoa đồng cỏ dại”, “Giăng thề còn đó trơ trơ”, …Cách kể chuyện, dẫn chuyện của ông có sức lôi cuốn hấp dẫn người đọc, biểu hiện rõ ở tác phẩm “Tuổi trẻ của Hoàng Văn Thụ”, “Đám cưới chuột” Tô Hoài thường đi vào khám phá và thể hiện truyền thống nhân nghĩa của con người Việt Nam như: trọng nghĩa khinh tài, khí tiết, thủy chung, .Tô Hoài khai thác đề tài lịch sử để ca ngợi phẩm chất cao đẹp của con người Việt Nam, tiêu biểu là tác phẩm: “Đảo hoang”, “Chuyện ông Gióng”

- Cách quan sát thông minh hóm hỉnh và rất tinh tế: Đây là khả năng nổi trội của nhà văn Tô Hoài trong quá trình sáng tạo nghệ thuật Khả năng này của ông được biểu hiện rõ ngay từ trước cách mạng qua các truyện viết về loài vật Càng về sau càng được thể hiện rõ ở các tác phẩm khác

- Đặc sắc trong cách sử dụng ngôn ngữ: Ngôn ngữ trong tác phẩm của Tô Hoài là ngôn ngữ xuất phát từ đời sống quần chúng Ông quan niệm đó là kho của cải vô giá và ông đã biết cách lựa chọn, nâng cao và nghệ thuật hóa trong các sáng tác của mình để tăng thêm giá trị của nó Ông khẳng định: “Mỗi chữ phải là một hạt ngọc buông xuống những trang bản thảo, hạt ngọc mới nhất của mình tìm được, do phong cách văn chương của mình mà có” … “Câu nói là bộ mặt của ý Ý không bao giờ lặp lại, cũng như cuộc sống không bao giờ trở lại giống nhau như đúc thì lời văn cũng phải thế” (Sổ tay viết văn) … Chúng ta đọc

và hiểu các tác phẩm của Tô Hoài mới có thể cảm nhận hết được cái hay, cái đẹp, cái độc đáo của các câu chuyện cũng như tâm hồn của tác giả và trả lời được câu hỏi vì sao mà tất cả các bạn ở mọi lứa tuổi lại yêu tác phẩm của ông đến vậy

Cuốn “Những truyện hay viết cho thiếu nhi” gồm 302 trang, tuyển chọn 16 truyện đồng thoại và sinh hoạt hay nhất của nhà văn Tô Hoài viết cho

thiếu nhi: Võ Sĩ bọ ngựa, Đám cưới chuột, Mụ Ngan, Cá đi ăn thề, Dê và lợn,

Bốn con gà, Những chuyện xa lạ, Vện ơi Vện, Hai con ngỗng, Mỗi truyện là

một thế giới màu sắc, âm thanh và ẩn chứa những điều thú vị Mỗi truyện đều có hình ảnh minh họa bắt mắt và có giá trị cao bởi nội dung mà nó truyền tải Nhà văn không chỉ kể chuyện để giải trí mà còn gửi gắm nhiều bài học có ý nghĩa Truyện của Tô Hoài rất gợi mở, khắc họa sắc nét hình ảnh của cỏ cây hoa lá các loài vật gần gũi với con người: con chó, con mèo, con bọ ngựa, con vịt, con chuột, con ngan, con dế, con dê, con lợn… Thế giới tự nhiên hiện lên với những nét đời thường, đồng thời hấp dẫn người đọc bởi chúng được nhân cách hóa, cách điệu hóa qua giọng văn nhẹ nhàng, mộc mạc Loài vật cỏ cây cũng có thể trò chuyện, có suy nghĩ như con người như: chú Bọ Ngựa hợm mình thiếu hiểu biết; con Gián nhút nhát, nịnh bợ; Sơn Dương thích đi đó đây và có tài kể chuyện; chú Dê giàu tình cảm, khóc thương nhớ mẹ Điều lý thú trong mỗi câu chuyện, nhà văn Tô Hoài đã khéo léo thức tỉnh tính hướng thiện trong lòng bạn đọc Trong truyện “Võ sĩ Bọ Ngựa” nhà văn đã kể câu chuyện về chú Bọ Ngựa không nghe lời mẹ, tự cao, tự đại, tự nhận mình là Võ sĩ Đại Mã thể hiện mình với các loài xung quanh, vì thế chú đã không có bạn Mặc dù hợm hĩnh thích gây sự với Châu Chấu Ma, Gián, …nhưng Bọ Ngựa cũng biết lắng nghe khi mẹ chú phân tích thiệt hơn, chú đã biết hối lỗi Tô Hoài đã mượn chất liệu dân gian

để làm phong phú thêm các tác phẩm của mình như bức tranh đông hồ “Đám cưới chuột” được cụ thể hóa thành một câu chuyện sáng tạo, sinh động có yếu tố bất ngờ, kịch tính Truyện “Đám cưới chuột” còn góp phần giúp người đọc, đặc biệt là các em thiếu nhi nhận ra sự độc đáo trong tác phẩm văn hóa truyền thống của dân tộc, cũng như thể hiện rõ tài năng tượng tượng của nhà văn Tô Hoài,

…Như vậy, qua “Những truyện hay viết cho thiếu nhi” chúng ta thấy dưới con mắt của Tô Hoài đã phát hiện ra bao nhiêu chuyện ngộ nghĩnh lạ lùng

Trong chương trình văn học từ bậc Tiểu học tới Trung học phổ thông, Cao đẳng hay Đại học đều đưa các tác phẩm của Tô Hoài vào giảng dạy Do đó, việc tìm hiểu hành động cầu khiến trong tác phẩm của nhà văn Tô Hoài là cần thiết

Trong đề tài này, chúng tôi đi sâu vào nghiên cứu “Hành động cầu khiến trong Những truyện hay viết cho thiếu nhi của nhà văn Tô Hoài”

2 Lịch sử vấn đề

Từ cuối những năm 80 trở lại đây, ở Việt Nam vấn đề hành vi ngôn ngữ

đã thu hút được sự quan tâm của các nhà ngôn ngữ học Các công trình nghiên cứu về hành vi ngôn ngữ nói chung và hành động cầu khiến nói riêng đã được đưa vào giảng dạy trong các trường học Cầu khiến trở thành vấn đề ngữ dụng quen thuộc Câu cầu khiến là một trong bốn kiểu câu phân loại theo mục đích nói: Câu trần thuật, Câu nghi vấn, Câu cảm thán, Câu cầu khiến Việc phân chia như trên được đề cập nhiều trong các công trình nghiên cứu về ngữ pháp học và

cả trong ngữ dụng học Đó là các công trình: Ngữ dụng học của Nguyễn Đức Dân, Đại cương ngôn ngữ học, tập 2, phần viết về ngữ dụng học của Đỗ Hữu Châu, Dụng học Việt ngữ của Nguyễn Thiện Giáp,

Đến nay đã có nhiều công trình khoa học chọn câu cầu khiến làm đối tượng nghiên cứu ở nhiều góc độ khác nhau Có thể kể đến một số công trình

như: Gián tiếp và lịch sự trong cầu khiến tiếng Việt (Vũ Thị Thanh Hương),

Quan hệ “quyền” và hành động cầu khiến (Nguyễn Thị Thanh Bình), Vai trò của hai động từ mong muốn trong việc biểu thị ý nghĩa cầu khiến trong tiếng Việt (Đào Thanh Lan), Cách biểu hiện hành động cầu khiến gián tiếp bằng câu hỏi cầu khiến (Đào Thanh Lan), Đặc trưng ngữ nghĩa của nội dung mệnh đề trong phát ngôn cầu khiến trực tiếp (Lê Đình Tường)

Cũng phải kể đến một số luận văn, luận án nghiên cứu về câu cầu khiến

như: Đặc trưng ngữ nghĩa, ngữ pháp của phát ngôn hỏi, cầu khiến trong tiếng

Việt (Nguyễn Thị Thanh Hương), Câu cầu khiến tiếng Việt của Đào Thanh Lan, Khảo sát hoạt động của các hư từ biểu thị tình thái cầu khiến trong tiếng Việt

(Nguyễn Thị Hoàng Chi), Câu cầu khiến tiếng Việt của Chu Thị Thủy An

Tác giả Đỗ Hữu Châu trong giáo trình Đại cương ngôn ngữ học đã dành

trọn ba chương trong tổng số sáu chương cho hành động ngôn từ (hành vi ngôn ngữ) Ông đã phân tích kĩ lưỡng các dấu hiệu ngôn hành với động từ ngữ vi như một dấu hiệu quan trọng và chia động từ nói năng thành ba loại: động từ nói năng vừa có thể dùng với chức năng ngôn hành vừa có thể dùng với chức năng

miêu tả, động từ chỉ được dùng với chức năng miêu tả và động từ chỉ được dùng trong hiệu lực ngôn hành

Tác giả Đào Thị Thanh Lan cũng có công trình nghiên cứu với đề tài câu

cầu khiến, việc nghiên cứu các vị từ tình thái: nên, cần, phải, mong, muốn trong

câu cầu khiến và cách biểu hiện hành động cầu khiến trực tiếp, gián tiếp

Tác giả Vũ Thị Thanh Hương cho rằng hành động cầu khiến là “loại hành

vi ngôn từ được người nói sử dụng nhằm điều khiển người nghe hành động theo chủ ý của mình” Căn cứ vào mức lợi thiệt mà người nói (Sp1), người nghe

(Sp2) nhận được, có thể chia thành cầu khiến cạnh tranh và cầu khiến hòa đồng,

Luận văn thạc sĩ của Đặng Thị Thu Hương (2006): “Tìm hiểu các phương

tiện ngôn ngữ thể hiện hành động cầu khiến trong truyện Kiều”, đã nghiên cứu

câu cầu khiến trong vai trò là một trong những cách thể hiện hành động cầu khiến

Trên tinh thần kế thừa, tiếp thu và tổng hợp những thành tựu nghiên cứu

của các tác giả đi trước, chúng tôi vận dụng vào thực hiện đề tài Hành động cầu khiến trong “Những truyện hay viết cho thiếu nhi” của nhà văn Tô Hoài

Đây là một trong những vấn đề còn mới, tới thời điểm này chưa có một công trình, tài liệu nào nghiên cứu Vì vậy, việc làm của chúng tôi giúp người đọc có cái nhìn sâu sắc hơn về tần số sử dụng, đặc điểm của hành động cầu khiến xuất hiện trong cuốn “Những truyện hay viết cho thiếu nhi” của nhà văn Tô Hoài

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là: “Hành động cầu khiến trong Những

truyện hay viết cho thiếu nhi của nhà văn Tô Hoài”

3.2 Phạm vi nghiên cứu

Phạm vi ngữ liệu nghiên cứu: Các ngữ liệu khảo sát và trình bày đề tài được thu thập trong cuốn “Những truyện hay viết cho thiếu nhi” của nhà văn Tô Hoài, Nxb Kim Đồng, năm 2023

4 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Mục đích nghiên cứu

Khảo sát hành động cầu khiến trong cuốn “Những truyện hay viết cho

thiếu nhi” của nhà văn Tô Hoài nhằm làm rõ vai trò của hành động này trong

việc thể hiện nội dung

4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích trên, khóa luận thực hiện các nhiệm vụ chủ yếu sau:

+ Phân tích các vấn đề cơ sở lí thuyết có liên quan đến đề tài

+ Tìm hiểu các dạng hành động cầu khiến (trực tiếp và gián tiếp) trong 16 truyện trong cuốn “Những truyện hay viết cho thiếu nhi” của nhà văn Tô Hoài

+ Phân tích, miêu tả để thấy rõ được cách sử dụng hàng động cầu khiến trong cuốn “Những truyện hay viết cho thiếu nhi” của nhà văn Tô Hoài

5 Phương pháp và thủ pháp nghiên cứu

Để giải quyết các nhiệm vụ trên, chúng tôi sử dụng chủ yếu các phương pháp và thủ pháp sau:

- Phương pháp miêu tả được sử dụng xuyên suốt đề tài

- Thủ pháp thống kê, phân loại và tổng hợp: Thủ pháp này dùng để thống kê, phân loại và tổng hợp các hành động cầu khiến trong cuốn “Những truyện hay viết cho thiếu nhi” của nhà văn Tô Hoài

- Thủ pháp so sánh, đối chiếu: Thủ pháp này dùng để so sánh, đối chiếu các

trường hợp khảo sát để thấy được sự khác biệt giữa chúng

6 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần Mở đầu, phần Kết luận và Tài liệu tham khảo, nội dung của khóa luận gồm 2 chương:

Chương 1: Một số vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài

Chương 2: Cách sử dụng hành động cầu khiến trong “Những truyện hay

viết cho thiếu nhi” của nhà văn Tô Hoài

7 Ý nghĩa lí luận và thực tiễn của khóa luận

Giải quyết tốt nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài là một công việc có ý nghĩa

cả về lí luận và thực tiễn

Về lí luận: Đề tài góp phần làm sáng tỏ thêm một số vấn đề lí luận về

hành động cầu khiến nói chung và hành động cầu khiến trong “Những truyện hay viết cho thiếu nhi” của nhà văn Tô Hoài nói riêng

Về thực tiễn: Việc nghiên cứu đối với cá nhân tôi có tác dụng tích cực,

giúp tôi hiểu sâu sắc hơn về hành động cầu khiến để từ đó có kiến thức chuyên môn tốt, kĩ năng giảng dạy linh hoạt sau khi ra trường; đồng thời, kết quả nghiên cứu có thể trở thành tài liệu tham khảo hữu ích đối với những người có mối quan

tâm tới lĩnh vực này

Đối với học sinh: Nghiên cứu đề tài này cũng giúp các em có cái nhìn hệ thống về hành động cầu khiến nói chung, biết cách tiếp cận, khai thác những ẩn

ý được diễn đạt qua hành động cầu khiến, từ đó vận dụng vào giao tiếp, góp phần nâng cao chất lượng giao tiếp

Qua hành động cầu khiến, con người sẽ dễ dàng giao tiếp, trao đổi thông tin cũng như bày tỏ mong muốn, nguyện vọng của mình hơn Đề tài này sẽ giúp cho bạn đọc hiểu rõ hơn về hành động cầu khiến trực tiếp, hành động cầu khiến gián tiếp để từ đó có cách vận dụng chính xác và linh hoạt hành động cầu khiến trong giao tiếp hằng ngày

CHƯƠNG 1

MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI

1.1 Lí thuyết hành động ngôn ngữ

1.1.1 Khái niệm “Hành động ngôn ngữ”

Lý thuyết hành động ngôn ngữ (hay còn gọi là hành vi ngôn ngữ) được

coi là xương sống của ngành ngữ dụng học và là một trong những chuyên ngành

mới đầy hấp dẫn của ngôn ngữ học

J.T Austin - một nhà triết học người Anh là người đầu tiên xây dựng lý thuyết về hành động ngôn ngữ Năm 1955, ở trường đại học tổng hợp Havard, nhà triết học người Anh này đã trình bày 12 chuyên đề về lý thuyết hành vi ngôn ngữ Năm 1962 (sau hai năm ngày ông mất, 1960), các đồng nghiệp của ông đã

tập hợp lại xuất bản thành cuốn sách với nhan đề “How to do things with

words” (Người ta hành động như thế nào bằng lời nói) Austin nhận thấy cho

đến thời gian đó, các nhà lôgic và các nhà ngôn ngữ chỉ quan tâm đến những câu khảo nghiệm (còn gọi là khẳng định, trần thuật, xác tín, miêu tả) xem chúng là đối tượng nghiên cứu cơ bản Qua việc phân biệt phát ngôn khảo nghiệm và phát ngôn ngữ vi, Austin đã phát hiện ra bản chất hành vi của ngôn ngữ Sau này, lý thuyết hành vi ngôn ngữ dần dần được các nhà ngôn ngữ học trên thế

giới bổ sung và hoàn thiện

Tại Việt Nam, GS Đỗ Hữu Châu và GS Nguyễn Đức Dân là những người đầu tiên đưa ngữ dụng học nói chung và lý thuyết hành vi ngôn ngữ nói riêng vào giảng dạy ở bậc đại học Hai giáo sư đã nghiên cứu về hành vi ngôn ngữ dựa trên cơ sở nền tảng của J.L Austin và đưa ra khái niệm như sau:

Theo Giáo sư Đỗ Hữu Châu: “Khi chúng ta nói năng là chúng ta hành

động, chúng ta thực hiện một loại hành động đặc biệt bằng phương tiện ngôn ngữ Một hành động ngôn ngữ được thực hiện khi một người nói (hoặc viết) Sp1 nói ra một phát ngôn U cho người nghe (hoặc người đọc) Sp2 trong ngữ cảnh C” [5, tr.88]

Giáo sư Nguyễn Thiện Giáp gọi hành vi ngôn ngữ là hành động ngôn từ,

ông cho rằng: “Các hành động được thực hiện bằng lời là hành động ngôn từ

Hành động ngôn từ chính là ý định về mặt chức năng của một phát ngôn” [8,

tr.35]

Giáo sư Nguyễn Đức Dân lại cho rằng: “Khi thực hiện một phát ngôn

trong một tình huống giao tiếp cụ thể, qua cung cách phát ngôn và cấu trúc của

nó người ta đã thực hiện những hành vi ngôn ngữ nhất định và người nghe cảm nhận được điều này Xảy ra hiện tượng đó vì các hành vi ngôn ngữ mang tính xã hội” [6, tr.74]

Trong “Từ điển giải thích thuật ngữ ngôn ngữ học", Nguyễn Như Ý chủ biên, Nxb Giáo dục, 1996, hành động ngôn ngữ được các nhà nghiên cứu định

nghĩa là: “một đoạn lời nói có tính mục đích nhất định được thực hiện trong

những điều kiện nhất định, được tách biệt bằng các phương tiện tiết tấu - ngữ điệu và hoàn chỉnh, thống nhất về mặt cấu âm - âm học mà người nói và người nghe đều có liên hệ với một ý nghĩa như nhau trong hoàn cảnh giao tiếp nào đó” [13, tr.106]

Như vậy, “hành động ngôn ngữ” chính là một hoạt động sử dụng ngôn từ nhằm tác động đến người tiếp nhận lời trong giao tiếp, nó gắn liền với hành động nói năng của con người là hành động mang tính xã hội

Austin đã phân loại hành vi ngôn ngữ thành ba nhóm: Hành động tạo lời (locutionary act), Hành động mượn lời (perlocutionary act) và Hành động ở lời

(illocutionary act)

Hành động tạo lời (theo J.L Austin) là “hành vi sử dụng các yếu tố của

ngôn ngữ như: ngữ âm, vốn từ, quy tắc kết hợp để tạo thành những phát ngôn (đúng về hình thức và cấu trúc) hay những văn bản có thể hiểu được” [5, tr.88]

Khi nói năng, ta có thể tạo ra vô số các phát ngôn khác nhau để diễn đạt tư tưởng của mình theo quy tắc kết hợp của từng ngôn ngữ nhất định Đối với các văn bản nghệ thuật (truyện ngắn, tiểu thuyết) đặc biệt là văn bản thơ, người ta quan tâm nhiều đến các quy tắc tạo lời dựa trên các phương tiện, biện pháp tu từ nhằm tạo nên những văn bản có giá trị tiếp nhận mới mẻ đối với người đọc

Ví dụ 1:

Ngày ngày mặt trời đi qua trên lăng

Thấy một mặt trời trong lăng rất đỏ

(Viếng lăng Bác - Viễn Phương)

Hình ảnh “mặt trời” trong dòng thơ đầu tiên là mặt trời thật của tự nhiên vạn vật Còn “mặt trời” ở dòng thơ thứ hai chính là chỉ vị cha già kính yêu của dân tộc - Hồ Chí Minh Người đã soi đường chỉ lối, đem lại ánh sáng tự do cho toàn dân tộc Tác giả đã sử dụng biện pháp tu từ ẩn dụ ở đây nhằm nhấn mạnh công lao to lớn của Bác đối với nước Việt Nam ta Mặt trời của tự nhiên vạn vật chỉ có một và Bác Hồ kính yêu của chúng ta cũng là duy nhất đối với mỗi con người Việt Nam

Hành vi mượn lời (theo J.L Austin) là “những hành vi “mượn” phương

tiện ngôn ngữ, hay nói một cách khác, là mượn các phát ngôn để gây ra một hiệu quả ngoài ngôn ngữ nào đó ở người nghe, người nhận hoặc ở chính người nói” [5,tr.88] Hành vi mượn lời khi thực hiện một phát ngôn là hành vi nhằm

gây ra những biến đổi trong nhận thức, trong tâm lý, trong hành động vật lí có thể quan sát được gây ra một tác động nào đấy đối với ngữ cảnh

Ví dụ 2:

Cô giáo bước vào lớp và nói: “Các em lấy giấy ra kiểm tra 15 phút”

Khi nghe câu này, người nghe - ở đây là các em học sinh sẽ có phản ứng

lo lắng, hoang mang; một bên thì lấy giấy ra để làm bài nhưng mặt khác sẽ có hành động hỏi nhau hoặc hỏi cô tại sao lại làm bài kiểm tra vào lúc này Như vậy, câu này đã có tác động, gây ra phản ứng của người nghe Cô giáo nói câu

“Các em lấy giấy ra kiểm tra 15 phút” đã thực hiện một hành động mượn lời Hiệu quả này là những hiệu quả ngoài ngôn ngữ (đúng hơn là ngoài diễn ngôn)

và phân tán, không có tính quy ước và khó tìm ra cơ chế chung

Hành vi ở lời (theo J.L Austin) là “những hành vi người nói thực hiện

ngay khi nói năng Hiệu quả của những hành vi này là những hiệu quả thuộc ngôn ngữ, có nghĩa là chúng ta gây ra một phản ứng ngôn ngữ tương ứng ở người nhận” [5, tr.88] Chính cái đích này phân biệt các hành vi ở lời với nhau

Chẳng hạn như các hành vi ở lời: hỏi, yêu cầu, ra lệnh, mời, hứa hẹn, khuyên bảo, Đích của các hành vi ở lời gọi là đích ở lời và đích đó được thỏa mãn thì

ta có hiệu quả ở lời Dấu hiệu của hiệu quả ở lời là hồi đáp của người tiếp nhận hành vi ở lời (tức là người nghe và người đọc)

Ví dụ 3:

Tiện đây Mận mới hỏi Đào Vườn hồng đã có ai vào hay chưa?

Mận hỏi thì Đào xin thưa:

Vườn hồng có lối nhưng chưa ai vào

(Ca dao)

Trên đây là đoạn thoại giữa chàng trai và cô gái trong ca dao dân ca xưa Hai dòng thơ đầu chính là hành vi hỏi của chàng trai muốn ngỏ ý thăm dò xem tình cảm của cô gái bây giờ ra sao Ta thấy rằng, hiệu quả ở lời của hành vi hỏi trong đối thoại này thể hiện ở phát ngôn trả lời của cô gái “Vườn hồng có lối nhưng chưa ai vào”

Như vậy, khác với hành vi mượn lời, hành vi ở lời ít nhiều có tính quy ước, việc thực hiện và hồi đáp lại một hành động xã hội nào đó phải theo những quy ước ít nhiều chung cho xã hội

Ba loại hành vi: hành vi tạo lời, hành vi mượn lời, hành vi ở lời được thực

hiện theo cách tổng hợp khi tạo ra một diễn ngôn Trong đề tài này, chúng tôi sẽ

đi sâu tìm hiểu về hành vi cầu khiến - một hành vi ở lời trên cơ sở xem xét, khảo

sát và phân tích cuốn “Những truyện hay viết cho thiếu nhi” của nhà văn Tô Hoài

1.1.2 Điều kiện sử dụng hành vi ở lời

Hành động ở lời, cũng như các hành động khác (sinh lí, vật lý), muốn thực hiện được phải có những điều kiện nhất định J.R.Searle đã đưa ra 12 tiêu chí khác nhau để làm tiêu chuẩn phân loại hành vi ở lời, trong đó ông đặc biệt nhấn mạnh đến 4 tiêu chí cơ bản sau:

1.1.2.1 Điều kiện nội dung mệnh đề (NDMĐ) chỉ ra bản chất nội dung

của hành động Nội dung mệnh đề có thể là một mệnh đề đơn giản (đối với các

hành vi khảo nghiệm, xác tín, miêu tả), hay một hàm mệnh đề (đối với câu hỏi

khép kín, tức những câu hỏi chỉ có hai khả năng trả lời có hoặc không; phải,

không phải…) Nội dung của mệnh đề có thể là hành động của người nói (hứa

hẹn), hay một hành động của người nghe (lệnh, yêu cầu)

1.1.2.2 Điều kiện nội dung chuẩn bị (ChB) bao gồm những hiểu biết của

người phát ngôn về năng lực, lợi ích, ý định của người nghe và về mối quan hệ giữa người nói, người nghe Ví dụ khi ra lệnh, người nói phải tin rằng người nhận lệnh có khả năng thực hiện hành động quy định trong lệnh, đồng thời biết rằng người nói và người nhận có vị thế xã hội có lợi cho người nói

1.1.2.3 Điều kiện chân thành (CT) (hay là điều kiện tâm lí) là điều kiện

chỉ trạng thái tâm lí của người thực hiện hành động ở lời thích hợp với hành động của mình đưa ra Điều kiện tâm lí còn có nghĩa là người nói thực sự chân thành mong đợi hiệu quả ở lời của hành động ở lời mà mình thực hiện

1.1.2.4 Điều kiện căn bản (CB), đây là đưa ra kiểu trách nhiệm mà người

nói hoặc người nghe bị ràng buộc khi hành vi ở lời đó phát ra Trách nhiệm có thể rơi vào hành động sẽ thực hiện (lệnh, hứa hẹn) hoặc đối với tính chân thực của nội dung (một lời xác tín buộc người nói phải chịu trách nhiệm về tính đúng đắn của điều nói ra)

Tìm hiểu ví dụ sau đây để thấy rõ các điều kiện sử dụng hành động ở lời:

Ví dụ 4:

Mẹ cho con xin tiền để chiều con mua quyển vở đi

- Điều kiện NDMĐ: Cho tiền để chiều mua quyển vở là hành động trong tương lai của Sp2 (người nghe)

- Điều kiện ChB: + Khi nói (VD) thì Sp1 (người nói) tin rằng Sp2 có thể cho mình tiền và Sp2 hoàn toàn có khả năng thực hiện điều đó

+ Nếu không nói ra (VD) này thì cả Sp1 và Sp2 đều không cho rằng Sp2 tự nhiên sẽ cho mình tiền

- Điều kiện CT: Sp1 muốn Sp2 cho mình tiền mua vở

- Điều kiện CB: Thực hiện hành động xin nhằm dẫn Sp2 đến việc cho mình tiền

Như vậy, ví dụ 4 là một hành động cầu khiến trực tiếp vì nó được sử dụng đúng với mục đích, đúng với điều kiện chân thành của nó

Bốn điều kiện trên được gọi là bốn điều kiện thỏa mãn hay bốn điều kiện may mắn Trong thực tế, nhiều trường hợp hành động cầu khiến không tuân thủ đầy đủ bốn điều kiện thỏa mãn trên, mà sự tuân thủ này không thể đánh giá đúng/sai Những hành động ngôn ngữ vi phạm một trong bốn điều kiện đã nêu trên thì được gọi là hành động ngôn ngữ gián tiếp Như vậy, trong đề tài này, dấu hiệu giúp chúng tôi nhận diện và phân biệt các hành động cầu khiến trực tiếp và hành động cầu khiến gián tiếp chính là nhờ vào điều kiện sử dụng các hành động ở lời

1.1.3 Phân loại các lớp hành động ngôn ngữ

J.L.Austin đã phân loại ra năm phạm trù hành động ngôn ngữ từ: phán xử,

hành xử, cam kết, trình bày, ứng xử Bảng phân loại của Austin được xem xét về

cơ bản là phân loại từ vựng các động từ ngôn hành tiếng Anh

Theo Searle, việc phân loại ngôn ngữ cần dựa vào mười hai tiêu chí, trong

đó có bốn tiêu chí quan trọng là:

(1) Đích ở lời (the point of the illocusion): “Thí dụ một thỉnh cầu hướng

tới việc đưa Sp2 đến việc thực hiện cái gì đó; một miêu tả phải hướng tới sự cung cấp một sự biểu diễn sự vật như nó vốn có; một hứa hẹn nhằm ràng buộc người nói Sp1 vào việc thực hiện cái gì đó” [5, tr.123] Tiêu chí này tương ứng với điều kiện cơ bản Đích ở lời là bộ phận của hiệu lực ở lời nhưng không bao trùm lên nó Chẳng hạn như hành động thỉnh cầu và hành động ra lệnh cùng đích

ở lời là nhận được hành động C ở B nhưng hiệu lực lại khác nhau Hành động ra lệnh có tính cưỡng bức đối với B, hành động thỉnh cầu chỉ là sự trông đợi vào lòng tốt, sự ủng hộ của B

(2) Hướng khớp ghép giữa lời với hiện thực mà lời đề cập đến: Thí dụ

trần thuật có hướng khớp ghép lời – hiện thực vì giá trị đúng sai mà nó nêu ra được xác định trên cơ sở lời (phát ngôn) miêu tả có phù hợp hay không với sự vật được nói tới; thỉnh cầu có hướng khớp ghép hiện thực – lời bởi vì thế giới

hiện thực phải thay đổi để thực hiện điều mà người nói Sp1 yêu cầu, đề nghị hay

ra lệnh

(3) Trạng thái tâm lí được thể hiện: Tiêu chí này tương ứng với điều kiện

chân thành Một hành động đòi hỏi có trạng thái tâm lí phù hợp Thí dụ như một lời trần thuật tỏ ra là Sp1 tin vào (P); hứa hẹn thể hiện ý định của Sp1 thực hiện cái gì đó; thỉnh cầu thể hiện Sp1 mong muốn Sp2 thực hiện cái gì đó

(4) Nội dung mệnh đề: Tiêu chí này tương ứng với các điều kiện nội dung

mệnh đề

Trên cơ sở những tiêu chí phân loại trên, Searle đã đưa ra năm phạm trù

lớn của hành động ở lời: hành động biểu hiện (khảo nghiệm, miêu tả, thông tin); hành động điều khiển (ra lệnh, yêu cầu, hỏi); hành động cam kết (hứa, hẹn, thề); hành động biểu cảm; hành động tuyên bố Sau đây là từng hành động cụ

thể:

1.1.3.1 Hành động biểu hiện (xác tín) (representatives)

Hành động biểu hiện là hành động nói trình bày những gì mà người nói tin

là đúng hoặc không đúng

Theo tác giả Đỗ Hữu Châu [5, tr.126], hành động biểu hiện có đích ở lời

là miêu tả lại một sự tình đang được nói đến Hướng khớp ghép là lời - hiện thực, trạng thái tâm lí là niềm tin vào điều mình xác tín, nội dung mệnh đề là một mệnh đề Các mệnh đề này có thể đánh giá theo tiêu chuẩn đúng - sai logic

Các hành động như giải thích, chứng minh, nhận xét, khẳng định, tường thuật,

miêu tả, thông tin đều thuộc nhóm hành động xác tín

1.1.3.2 Hành động điều khiển (ditectives)

Hành động điều khiển là hành động nói mà người nói dùng để làm cho người nghe làm một việc gì đó

Theo tác giả Đỗ Hữu Châu [5, tr.126], hành động này có đích ở lời là đặt người nghe vào trách nhiệm thực hiện một hành động tương lai Hướng khớp ghép là hiện thực - lời, trạng thái tâm lí là sự mong muốn của Sp1, nội dung

mệnh đề là hành động tương lai của Sp2 Các hành động như yêu cầu, khuyên,

mệnh lệnh, thách thức, đề nghị, cho phép…đều thuộc nhóm hành động điều

khiển Hành động hỏi là dạng đặc biệt cũng thuộc nhóm hành động điều khiển này

đề là hành động trong tương lai của Sp1 Các hành động như hứa hẹn, thề, cam

đoan, cho, biếu, tặng cũng thuộc nhóm hành động cam kết

chất nào đó của người nói hay người nghe Các hành động như khen, chê, trách,

mắng, than, xin lỗi, chúc mừng, tán thưởng, cảm ơn, mong muốn .đều thuộc

nhóm hành động biểu cảm

1.1.3.5 Hành động tuyên bố (declacrations)

Hành động tuyên bố là hành động người nói làm thay đổi thế giới thông qua từ ngữ trong nội dung mệnh đề Hành động tuyên bố đòi hỏi những điều kiện thuộc về thiết chế, cụ thể là người nói phải có cương vị chuyên biệt do thiết chế quy định và ngữ cảnh riêng biệt thuộc thiết chế để làm cơ sở cho một sự tuyên bố thích hợp

Đích ở lời là nhằm làm cho có tác dụng nội dung của hành động Hướng khớp ghép là lời - hiện thực, và là hiện thực - lời, nội dung mệnh đề là một mệnh

đề Các hành động như tuyên bố, buộc tội, kết tội, từ chức, khai trừ, cho phép

đều thuộc nhóm hành động tuyên bố

Theo tác giả Đỗ Hữu Châu việc phân loại các lớp hành động ở lời theo quan điểm của Searle có thể được tổng hợp bằng bảng sau:

Bảng 1.1: Phân loại các lớp hành động ở lời theo Searle

CÁC LOẠI HÀNH ĐỘNG Ở LỜI Hành động

biểu hiện

(xác tín)

Hành động điều khiển

Hành động cam kết

Hành động biểu cảm

Hành động tuyên bố

Thông báo Cầu khiến Thỏa Thuận Xin lỗi Từ chối

Khuyên Hỏi

Sự phân loại năm lớp hành động ngôn ngữ trên đây là những cơ sở cần thiết giúp chúng tôi tìm hiểu hành động ngôn ngữ trực tiếp và gián tiếp ở các

truyện trong cuốn Những truyện hay viết cho thiếu nhi của nhà văn Tô Hoài

1.1.4 Cách thức sử dụng hành động ở lời

1.1.4.1 Hành động ở lời được sử dụng trực tiếp

Theo Yule (Một số dẫn luận nghiên cứu ngôn ngữ): “… khi nào có một

quan hệ trực tiếp giữa một cấu trúc và một chức năng thì chúng ta có một hành

vi ngôn ngữ trực tiếp”

Tác giả Đỗ Hữu Châu trong “Đại cương ngôn ngữ học” tập 2, cho rằng:

những hành vi ngôn ngữ được thực hiện đúng với mục đích ở lời, đúng với điều kiện chân thành của chúng là những hành vi ở lời trực tiếp [5, tr.75]

Tác giả Nguyễn Thị Lương trong “Câu tiếng Việt”, cũng cho rằng: hành

động trực tiếp là hành động mà người nghe có thể nhận diện ra đích ở lời dựa vào chính câu chữ biểu thị của chúng (không phải suy ý, không phải dựa vào

ngữ cảnh) Trong trường hợp này, hình thức từ ngữ và mục đích nói có sự thống nhất [11, tr.97]

Ví dụ 5:

Vân xem trang trọng khác vời Khuôn trăng đầy đặn, nét ngài nở nang Hoa cười, ngọc thốt đoan trang Mây thua nước tóc, tuyết nhừng màu da

(Truyện Kiều - Nguyễn Du)

Câu thơ trên là câu trần thuật, là lời kể lại của tác giả Nó có đích ở lời là miêu tả lại vẻ đẹp của Thúy Vân, thực hiện hành vi ở lời trực tiếp

Ví dụ 6:

- Thả tôi ra, ẳng ẳng! Xích tôi không chịu Ẳng ẳng ẳng … [14, tr.110]

Đây là lời của Vện nói với lão chủ trại khi bị xích lại Phát ngôn này là hành động cầu khiến có đích ở lời nói là cầu xin Sp2 (ông chủ trại) hãy thả mình

ra và trả tự do cho Vện (Sp1) Phát ngôn này thực hiện ở lời trực tiếp

Ví dụ 7:

- Cháu đã ăn cơm chưa?

- Cháu ăn cơm rồi bác ạ

Phát ngôn trên là một câu hỏi thể hiện hành vi hỏi chân thành Đích ở lời của hành vi này là người bác muốn cháu cho biết là cháu đã ăn cơm chưa Đáp lại câu hỏi là câu trả lời của người cháu Như vậy, câu hỏi này được dùng với hành vi ở lời trực tiếp

1.1.4.2 Hành động ở lời được sử dụng gián tiếp

1) Khái niệm

Trong thực tế giao tiếp, không phải chúng ta muốn nói tới điều gì là ta sử dụng cách nói trực tiếp vào vấn đề đó Cũng không phải các phát ngôn chỉ có một đích ở lời, mà “Đại bộ phận các phát ngôn được xem như là thực hiện đồng

thời một số hành vi ” (Labov và Fasnhel, dẫn theo Đỗ Hữu Châu - Đại cương

ngôn ngữ học, tập 2) Hiện tượng người giao tiếp sử dụng trên bề mặt hành động

ở lời này nhưng lại nhằm hiệu quả của một hành động ở lời khác được gọi là hiện tượng sử dụng hành động ngôn ngữ theo lối gián tiếp

Hành vi ở lời gián tiếp được Austin là người khởi xướng và Serale tiếp tục nghiên cứu Theo Serale: " một hành vi ở lời được thực hiện gián tiếp thông qua sự thực hiện một hành vi ở lời khác sẽ được gọi là một hành vi gián tiếp”

Tác giả Nguyễn Thiện Giáp đã nhận định: “Hành động ngôn từ gián tiếp

là hành động ngôn từ được thực hiện ở những phát ngôn có quan hệ gián tiếp giữa một chức năng và một cấu trúc” [7, tr.390]

Tác giả Nguyễn Đức Dân trong cuốn “Lôgic và tiếng Việt” Nxb Giáo dục cho rằng: “Một hành vi tại lời này nhằm đến một hiệu lực tại lời là một hành vi

khác, thì hành vi này được gọi là một hành vi gián tiếp” [6, tr.60]

Tác giả Diệp Quang Ban cũng cho rằng: “Khi một kiểu câu hoạt động với

một chức năng không phải vốn có của kiểu câu đó thì nó hoạt động với tư cách

là hành động gián tiếp” [3, tr.109]

Như vậy, các tác giả trên đã có sự thống nhất cao trong quan niệm về hành vi ngôn ngữ gián tiếp (HVNNGT) Ở Việt Nam, định nghĩa về HĐNNGT chủ yếu được chia sẻ theo ý kiến của Serale hoặc của Jule

Những HVNNGT được người giao tiếp sử dụng hành vi ở lời này nhưng lại nhằm hiệu quả của một hành vi ở lời khác là HVNNGT Một hành vi được sử

dụng gián tiếp là một hành vi trong đó người nói thực hiện một hành vi ở lời này nhưng lại nhằm cho người nghe dựa vào những hiểu biết ngôn ngữ và ngoài ngôn ngữ chung cho cả hai người, suy ra hiệu lực ở lời của một hành vi khác

Ví dụ 8:

Thuyền về có nhớ bến chăng?

Bến thì một dạ khăng khăng đợi thuyền

Hình ảnh “bến” và “thuyền” trong câu thơ trên chính là chỉ nhân vật cô gái và chàng trai Câu hỏi của cô gái với chàng trai nhưng không nhằm mục đích

để được nghe câu trả lời Hành vi ngôn ngữ gián tiếp của cô gái chỉ để nhắc nhở cho chàng trai nhớ lại những kỉ niệm của họ Câu hỏi đã thể hiện tình cảm của

cô gái đối với chàng trai là vẫn luôn nhớ, vẫn luôn đợi chàng trai quay về Câu hỏi ấy còn nói lên vẻ đẹp tâm hồn của cô gái - một con người sắt son, chung thủy

2) Cơ sở để xác định hành động ở lời gián tiếp

Hành động ở lời gián tiếp không có sự tương đồng về mặt hình thức và chức năng của câu biểu thị nó Bởi vậy, chúng ta không thể nào dựa vào dấu hiệu hình thức của câu chữ để nhận diện hành động Tuy nhiên, theo các nhà nghiên cứu ngôn ngữ thì người nghe vẫn nhận diện được hiệu lực ở lời dựa vào các nhân tố: ngữ cảnh, các thao tác suy ý, dựa vào lẽ thường, sự vi phạm các quy tắc điều khiển của hành động ngôn ngữ, sự vi phạm quy tắc hội thoại

(i) Dựa vào hoàn cảnh giao tiếp

Hoàn cảnh giao tiếp là bối cảnh chung mà câu nói đó phát ra Tác giả Đỗ

Hữu Châu Đã nhận định: “Hành động ngôn ngữ gián tiếp lệ thuộc rất mạnh vào

ngữ cảnh” Hoàn cảnh giao tiếp có thể là:

+ Những yếu tố ngoài ngôn ngữ như: cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, giọng nói, ngữ điệu,

+ Ngữ cảnh (văn cảnh): trong văn bản viết, ngữ cảnh thường được thể hiện ra ở trước hoặc sau câu đang xét Đây là yếu tố quan trọng để xác định các hành động ngôn ngữ gián tiếp Bởi vì trong một chuỗi phát ngôn, các phát ngôn đứng liền nhau thường có quan hệ bổ sung và hỗ trợ cho nhau

+ Dựa vào nhân tố người tham gia giao tiếp: Người tham gia giao tiếp bao gồm cả người nói, người nghe cụ thể với trình độ hiểu biết, vai xã hội riêng biệt, trạng thái tâm lí, tình cảm, tình huống, cảnh ngộ cụ thể tại thời điểm phát ngôn Các yếu tố đó có ảnh hưởng tới ngữ cảnh của người phát ngôn Các yếu tố trên

là cơ sở để nhận biết các hành vi ở lời gián tiếp của một phát ngôn được phát ra

ở thời điểm đó

Như vậy, ngữ cảnh rộng hơn hoàn cảnh giao tiếp Ngữ cảnh là nhân tố quan trọng để nhận diện hành động ngôn ngữ gián tiếp

(ii) Dựa vào các ước định xã hội (lẽ thường)

Để xác định các hành động ngôn ngữ gián tiếp, người ta thường dựa vào các lẽ thường trong cuộc sống hằng ngày Bởi mỗi dân tộc thường có những ước định riêng được coi là lẽ thường, là hiển nhiên được cộng đồng chấp nhận, không cần bình luận, bàn cãi gì nữa Chẳng hạn như đối với người Việt Nam,

khi gặp nhau họ thường chào hỏi như Anh đi đâu đấy? Bạn đi chơi về đấy à?

Chị đi chợ về ạ? Gặp câu hỏi đó, người Việt Nam ai cũng hiểu là lời chào khi

gặp nhau, không ai cho rằng đây là câu hỏi cần phải trả lời Vì vậy, lối chào bằng hình thức hỏi đã trở thành một ước định, một nghi thức ngôn ngữ mang tính xã hội của người Việt

(iii) Dựa vào các thao tác suy ý

Suy ý hay suy diễn là các thao tác của lập luận Nó được dựa trên các quy tắc và thao tác lôgic, trên những chân lí đã được đánh giá theo tiêu chuẩn đúng sai hay trên những lẽ thường đã được mọi người thừa nhận Suy ý là một thao tác thường được dùng để nhận diện các hành vi ngôn ngữ gián tiếp không được biểu thị bằng câu chữ

(iii) Dựa vào sự vi phạm các quy tắc hội thoại

Trong giao tiếp, người nói cần tuân thủ các quy tắc chung Các quy tắc hội

thoại thường được nhắc đến đó là: Phương châm về lượng (cần nói có nội

dung, nội dung của lời nói phải đúng yêu cầu của giao tiếp, không thừa),

phương châm về chất (đừng nói những việc mà mình không tin là đúng hay

không có bằng chứng xác thực), phương châm quan hệ (cần nói đúng vào đề

tài giao tiếp, tránh nói lạc đề), phương châm cách thức (cần chú ý nói ngắn gọn, rành mạch, tránh cách nói mơ hồ) và phương châm lịch sự (cần tế nhị,

khiêm tốn và tôn trọng người khác) Các quy tắc đó phải được người tham gia

hội thoại tuân thủ thì cuộc hội thoại mới diễn tiến được Nhưng nhiều khi trong giao tiếp, người nói lại cố tình vi phạm một số các quy tắc hội thoại để nhằm gián tiếp tạo nghĩa hàm ngôn cho câu

Khi nghiên cứu hành vi ở lời gián tiếp chúng ta cần phải chú ý tới quan hệ ngữ nghĩa giữa các thành phần của nội dung mệnh đề trong biểu thức ngữ vi trực tiếp với ngữ cảnh Bởi mỗi hành động ngôn ngữ gián tiếp có một hoặc một số biểu thức ngữ vi đặc trưng cho nó Trong biểu thức ngữ vi, quan hệ giữa chủ từ

và vị từ trong biểu thức ngữ vi tạo nên nội dung mệnh đề về mặt ngữ nghĩa với

cá nhân của ngữ cảnh

Như vậy, lý thuyết chung về hành vi ngôn ngữ sẽ là cơ sở quan trọng và rất cần thiết để phân tích, tìm hiểu các tác phẩm trong cuốn “Những truyện hay viết cho thiếu nhi” của nhà văn Tô Hoài ở góc độ ngữ pháp gắn với hành vi ngôn ngữ

1.2 Câu cầu khiến và hành động cầu khiến

1.2.1 Khái niệm câu cầu khiến

Câu cầu khiến (còn gọi là câu mệnh lệnh) là một trong bốn kiểu câu phân chia theo mục đích nói (câu trần thuật, câu nghi vấn, câu cảm thán và câu cầu khiến) Theo ngôn ngữ học truyền thống “Câu cầu khiến nhằm mục đích nói lên

ý chí của người nói và đòi hỏi mong muốn đối phương thực hiện những điều nêu

ra trong câu nói" (Nguyễn Kim Thản), tác giả “Ngữ pháp tiếng Việt” 1980 viết

Cũng như câu hỏi, câu cầu khiến có nhu cầu của ý chí làm thành yếu tố thường trực của câu Nó nêu lên ý muốn của chủ thể phát ngôn và yêu cầu người nghe đáp lại bằng hành động Với nội dung đề cập như trên các loại câu mệnh lệnh, yêu cầu, sai bảo, chúc tụng, cầu mong, mời mọc, đều thuộc về câu cầu khiến

Trong tiếng Việt, phương tiện hình thức thể hiện ý nghĩa, ngoài ngữ điệu ra là

các phụ từ hãy, đùng, chớ, các tình thái từ đi, lên, thôi, nào, đã nhé, các động

từ tình thái nên, cần, phải, các động từ có ý nghĩa cầu khiến yêu cầu, xin, mời,

cấm,

Tuy nhiên các nhà nghiên cứu vẫn chưa có sự phân biệt rạch ròi giữa các

hành vi thách thức, cổ vũ, cầu mong, chúc tụng với các hành vi cầu khiến đích thực như mệnh lệnh, yêu cầu

Tác giả Diệp Quang Ban định nghĩa: “Câu mệnh lệnh (câu cầu khiến)

được dùng để bày tỏ ý muốn nhờ hay bắt buộc người nghe thực hiện điều được nêu lên trong câu và có những dấu hiệu hình thức nhất định” [1, tr.235]

Tác giả Nguyễn Thị Lương cho rằng: "Câu cầu khiến (còn gọi là câu

mệnh lệnh hay khuyến lệnh) là kiểu câu có dấu hiệu hình thức riêng nhằm yêu cầu, nhắc nhở, khuyên bảo người nghe nên/ không nên thực hiện một việc gì đó"

- Tiêu chí nhận diện câu cầu khiến:

Dựa trên cơ sở lý thuyết hành vi ngôn ngữ của Austin và Serale, lý thuyết

về tình huống cầu khiến của A.V Bondarco, có thể rút ra một số tiêu chí cơ bản sau:

- Có một ngữ cảnh chứa tình huống hiện thực tác động đến khả năng, nhu cầu nguyện vọng của người nói và lợi ích của người nói, người nghe

- Người nói trực tiếp truyền đạt nội dung ý chí, sự mong muốn của mình đến người nghe

- Nội dung cầu khiến phải có khả năng thực hiện hóa

+ Có những dấu hiệu hình thức đánh dấu tính cầu khiến

Tuy nhiên hiệu lực tại lời cầu khiến có thể được nhận diện dưới nhiều hình thức khác nhau chứ không chỉ có những câu có dấu hiệu là hình thức cầu khiến mới có thể thực hiện được mục đích như:

+ Các phụ từ: hãy, đùng, chớ đặt trước động từ biểu hiện nội dung yêu cầu

Ví dụ 9:

1, Em đừng sợ

2, Hãy trở về cùng với tôi đây

3, Chớ thấy sóng cả mà ngã tay chèo

+ Các tiểu từ: đi, thôi, nào với biểu thị ý mệnh lệnh, đề nghị, thúc giục,

Ví dụ 10:

1, Mời anh cứ đùa một mình đi thôi!

2, Có giỏi đem đế mày ra chọi nào

3, Thôi im cái điệu hát mưa dầm sụt sùi ấy đi

+ Các động từ tình thái: cần, nên, phải

Ví dụ 11:

1, Chúng ta nên bỏ dế cụ này vào lồng đem sang nhà Thịnh cho

đánh nhau với thằng dế bên ấy

2, Nhớn cứ khăng khăng:

- Bây giờ mình phải tìm lấp hết các ngách xung quanh cho nước

đọng lại trong hang, cu cậu tắc thở, thế nào cũng tuồn ra thôi

1.2.2 Hành động cầu khiến

Đây là loại hành động yêu cầu người nghe thực hiện hành động của mình nêu ra hoặc cầu khiến người nghe cho phép mình được thực hiện hành động Hành động này được giới chuyên môn gọi bằng nhiều thuật ngữ khác nhau: cầu khiến, khuyến lệnh, điều khiển mỗi thuật ngữ đều phản ánh được một hoặc vài trong số các đặc trưng của nhóm: cầu khiến (mong muốn, áp đặt); khuyến lệnh (gợi ý, bắt buộc); điều khiển (làm cho) người nghe thực hiện một việc nào đó trong tương lai Dưới đây là một số nhận xét của giới nghiên cứu về hành động cầu khiến:

Theo Searle (1979) hành động cầu khiến là: những cố gắng của Sp1 sao

cho Sp2 thực hiện một việc gì đó Nó có thể là những cố gắng ở mức độ thấp ví như khi ta gợi ý một ai đó làm việc gì, nhưng cũng có khi là những cố gắng ở mức độ cao (cương quyết) như khi ta tỏ rõ nhất thiết ai đó phải làm một việc cụ thể nào đấy [2, tr.5]

Còn K Back và M Hanish cho rằng cầu khiến: .Biểu thị thái độ của

người nói đối với hành động trong tương lai của người nghe, đồng thời cũng biểu thị một dự định (khát vọng, niềm mong mỏi, nỗi mong ước) của người nói

rằng điều mình muốn nói hay muốn truyền đạt trong lúc nói phải được xem như một lý do để Sp2 thực hiện một hành động nào đó [2, tr.5]

Theo một số tác giả như S.Evrin - Tripp (1976) và S.C Levinson (1983)

thì cầu khiến là “hành động mà sp1 thực hiện nhằm buộc sp2 làm một điều gì đó

theo ý muốn của mình để đem lại lợi ích cho sp1 và thường gây thiệt hại cho sp2, ví dụ như ra lệnh, yêu cầu, nhờ và, sai bảo ” [10, tr.35]

Hành động cầu khiến là một kiểu hành động ngôn trung được thực hiện bằng lời nói (Sp1) nhằm cầu khiến người nghe (Sp2) thực hiện hành động mà người nói (chủ ngôn) mong muốn yêu cầu

- Các tiêu chí nhận diện hành động cầu khiến:

Đào Thị Thanh Lan cho rằng: Bối cảnh giao tiếp trực tiếp, trong đó cả ba nhân tố: chủ ngôn (người nói), tiếp ngôn (người nghe), thời gian giao tiếp trực tiếp tồn tại đồng thời là điều kiện để xuất hiện hành động cầu khiến

Theo Searle, một hành động cầu khiến (gián tiếp) có thể nhận diện thông qua việc phân tích các điều kiện thực hiện nó:

- Nội dung mệnh đề: Hành động tương lai của Sp1 (người nói/ viết, vai trao) và Sp2 (người nghe đọc, vai nhận)

- Quy tắc chuẩn bị: Sp2 có khả năng thực hiện P (nội dung cầu khiến), Sp1 tin rằng Sp2 có khả năng làm

- Quy tắc chân thành: Sp1 muốn Sp2 làm P

- Quy tắc cơ bản: Cố gắng thực hiện P

* Các thành tố của hành động cầu khiến:

Xét về mặt hình thức hành động cầu khiến có thể thực hiện trực tiếp bằng câu cầu khiến có hai loại ở dạng đầy đủ:

Dạng một: C2 - A - V - B

Em hãy mở sách ra đi nhé

Nội dung cầu khiến được chuyển tải bằng cấu trúc vị từ có chứa các

phương tiện tình thái như động từ tình thái, ngữ điệu, trên mô hình này chỉ

xuất hiện hai thành tố: chủ thể tiếp nhận (C₂) và vị từ cầu khiến V, đi kèm với hai thành tố là phương tiện tình thái cầu khiến

Dạng hai: C1 - Đck - C2 -V

Tôi yêu cầu các em giải tán

Trong mô hình cầu khiến này có ba thành tố, ngoài C2 và V, chủ thể cầu khiến (C1) cũng xuất hiện cùng với động từ ngữ vi có ý nghĩa cầu khiến (Đck)

có vai trò biểu thị tình thái trong câu

Các thành tố trong hai mô hình khác nhau đảm nhiệm chức vụ ngữ pháp

và biểu thị ý nghĩa cầu khiến khác nhau

Khi so sánh hai dạng câu đầy đủ, chúng tôi nhận thấy câu cầu khiến dạng một là câu cầu khiến không có tính ngôn hành Câu cầu khiến dạng hai là câu cầu khiến vừa có tính ngôn hành vừa có tính cầu khiến Vì vậy, chúng tôi sẽ đi vào miêu tả các thành tố xuất hiện trong câu cầu khiến dạng hai

Chủ thể cầu khiến bao giờ cũng có mặt ở ngôi thứ nhất, trong các cấu

trúc ngôn hành cầu khiến C1 xuất hiện với chức năng ngữ pháp chủ ngữ (đại từ

nhân xưng ở ngôi thứ nhất: tôi, chúng tôi, tao, chúng tao, tớ, bọn tớ danh từ chỉ quan hệ thân tộc: mẹ, con, cháu, anh, chị, em, thầy, cô, các danh từ riêng:

Ngọc, Trang, Tuấn, ) tuy nhiên chúng có thể bị tỉnh lược và nó không làm ảnh

hưởng đến nội dung của câu cầu khiến Sự có mặt của C1 làm tăng tính áp đặt cho nội dung cầu khiến, nhấn mạnh vai trò của chủ thể cầu khiến

Ví dụ 12:

a) Yêu cầu anh dùng xe lại

b) Tôi yêu cầu anh dùng xe lại

+ Vị từ Đck (các động từ ngữ vi có ý nghĩa cầu khiến)

Theo tác giả Đào Thanh Lan thì có 15 động từ ngữ vi cầu khiến có khả

năng hoạt động trong mô hình cấu trúc cầu khiến dạng hai: ra lệnh, cấm, cho,

cho phép, yêu cầu, đề nghị, khuyên, nhờ, mời, chúc, cầu, xin, xin phép, van, lạy

* Cấm, theo “Từ điển tiếng Việt” cấm có các nghĩa như sau:

(1) Không cho phép làm việc gì hoặc không cho không cho phép tồn tại [12, tr.158]

Tôi ra lệnh cho anh phải hoàn thành công việc

Tôi yêu cầu anh phải hoàn thành công việc

Tôi đề nghị anh phải hoàn thành công việc

* Cho (cho phép) theo "Từ điển tiếng Việt" cho (cho phép) có nghĩa là

trao cho ai một cái quyền gì đó Trong một số trường hợp sử dụng động từ cho

phép được dùng gần nghĩa với động từ đồng ý và chấp nhận [12, tr.216]

Ví dụ 16: Mẹ cho phép con được đi ra ngoài chơi

* Yêu cầu theo “Từ điển tiếng Việt” yêu cầu nghĩa là nêu ra điều gì đó

với người nào đó tỏ ý muốn người ấy làm, biết rằng đó là thuộc nhiệm vụ, trách nhiệm, quyền hạn, khả năng của người ấy [12, tr 1440]

Ví dụ 17: Cô yêu cầu em đứng lên

* Đề nghị theo “Từ điển tiếng Việt” đề nghị có các nghĩa:

(1) Đưa ra ý kiến về một việc nào đó để thỏa thuận, xem xét [12, tr.393]

Ví dụ 18: Tôi đề nghị chị lên phát biểu ý kiến

(2) Gửi lên cấp trên có thẩm quyền những yêu cầu và mong được chấp nhận, được giải quyết [12, tr.393]

Ví dụ 19: Đề nghị Ban giám hiệu xem xét

(3) Từ dùng ở đầu câu để nêu lên một yêu cầu, đòi hỏi phải làm theo [12, tr.393]

Ví dụ 20: Đề nghị cả lớp đứng dậy

* Khuyên, theo “Từ điển tiếng Việt" khuyên có nghĩa là nói rõ thái độ ân

cần cho người khác biết điều mà mình cho là người đó nên làm [12, tr.639]

Ví dụ 21: Tôi khuyên anh nên bỏ thuốc lá đi

* Nhờ, theo “Từ điển tiếng Việt” nhờ:

(1) Yêu cầu người khác làm giúp việc gì [12, tr.896]

Ví dụ 22: Tôi nhờ bạn lấy giúp quyển sách Tiếng Việt

(2) Hưởng sự giúp đỡ [12, tr.896]

Ví dụ 23: Một người làm quan cả họ được nhờ

* Mời, theo “Từ điển tiếng Việt" mời là tỏ ý mong muốn, yêu cầu ai đó

làm việc gì một cách lịch sự, trân trọng [12, tr.797]

Ví dụ 24: Cháu mời ông uống nước ạ

* Chúc, theo “Từ điển tiếng Việt” chúc là tỏ lòng mong ước điều may

mắn, tốt đẹp cho người khác [12, tr.236]

Ví dụ 25: Chúc em hôm nay sẽ hoàn thành bài thi thật tốt

* Cầu, theo “Từ điển tiếng Việt” cầu có nghĩa là mong muốn, gồm có các

biến thể:

+ Cầu mong: mong muốn điều may mắn tốt lành [12, tr.164]

+ Cầu xin/ cầu khẩn: xin ai đó một điều gì một cách khẩn khoản, tha thiết, nhẫn nhục.[12, tr.164]

+ Cầu nguyện: cầu xin thần linh ban cho điều tốt lành theo tôn giáo [12, tr.164]

+ Cầu cứu: xin được cứu giúp cho mình [12, tr.164]

* Xin / xin phép, theo “Từ điển tiếng Việt” xin / xin phép có nghĩa là:

(1) Ngỏ ý muốn người nào đó, mong muốn người ấy cho mình cái gì hoặc đồng ý cho mình làm điều gì [12, tr.1419]

(2) Từ dùng ở lời yêu cầu biểu thị thái độ khiêm tốn, lịch sự [12, tr.1419] (3) Từ dùng trong lời chào, mời, cảm ơn, biểu thị thái độ khiêm tốn, lễ phép [12, tr.1419]

* Van, theo “Từ điển tiếng Việt" van có nghĩa là: nói khẩn khoản, tha

thiết, nhún nhường để xin sự đồng ý, đồng tình [12, tr.809]

Ví dụ 26: Con van ông tha cho con

* Lạy, theo “Từ điển tiếng Việt” lạy có nghĩa là:

(1) Từ dùng trước từ chỉ người đối thoại khi mở đầu lời nói để tỏ thái độ cung kính hoặc ý cầu xin khẩn thiết [12, tr.677]

(2) Là vị từ ngôn hành cầu khiến thay cho hành động vật lí “chắp tay, quỳ gối và cúi gập người để tỏ lòng cung kính theo nghi lễ cũ” [12, tr.677]

Với tất cả 15 từ ở vị trí động từ cầu khiến vừa nêu trên phải đáp ứng các tiêu chí:

Thứ nhất, đều mang đầy đủ các đặc điểm của động từ ngữ vi

Thứ hai, các hành động do các động từ biểu thị đều phải thực hiện bằng cách nói ra

Thứ ba, khi ta nói xong động từ đó thì hành động đó cũng được thực hiện xong

Thứ tư, các động từ này bao giờ cũng tồn tại ở trong câu với thời hiện tại bởi khi nói nó là khi thực hiện hành động

+ Vị ngữ cầu khiến V

Nội dung cầu khiến của người nói muốn truyền đạt tới người nghe được tập trung biểu hiện ở vị trí này Vị trí V trong cấu trúc cầu khiến là vị trí phức tạp bao gồm những đặc điểm và cú pháp phong phú Về đặc điểm từ loại nằm ở

vị trí này chủ yếu là động từ và tính từ

Cấu tạo của V không đơn giản chỉ là vị từ chỉ hành động, trạng thái, cấu trúc cú pháp của vị trí này có đặc điểm tương ứng với chức năng truyền tải nội dung cầu khiến

Những vị từ có tính tự chủ tức là các vị từ chỉ hoạt động vật lí mà con người hoàn toàn điều khiển được Những vị từ phi tự chủ tức là các vị từ chỉ hành động vật lí hoặc tâm sinh lí mà con người không thể điều khiển được hoàn toàn

Khi phân tích thành tố này với chức năng chủ thể tiếp nhận nội dung cầu khiến, đặc điểm ngữ pháp, ngữ nghĩa của chúng trong hai mô hình là giống nhau bao gồm những đặc điểm sau:

Đều có thể tỉnh lược được, vì đặc điểm trong giao tiếp của hành động cầu khiến là giao tiếp trực tiếp Người nói C1, trực diện truyền đạt nội dung cầu khiến cho chủ thể tiếp nhận C2, vì vậy sự có mặt hay không của C2trong cấu trúc không ảnh hưởng đến nội dung cầu khiến, tuy nhiên nó có thể ảnh hưởng đến tính lịch sự, tình thái của câu

Chủ thể tiếp nhận C2 chính là chủ thể thực hiện hành động tiềm tàng Hành động cầu khiến bao giờ cũng hướng tới một chủ thể nhất định

Ngôi của C2 bao giờ cũng ở hai dạng: Ngôi hai hoặc ngôi gộp, từ loại là danh từ, đại từ,

1.2.3 Mối quan hệ giữa câu cầu khiến và hành động cầu khiến

Hành động cầu khiến và câu cầu khiến là hai khái niệm không đồng nhất

Khi nói đến câu cầu khiến là nói đến loại câu được xác lập khi phân loại câu theo mục đích nói, là khái niệm thuộc về cú pháp học, khái quát ở dạng hình thức, chưa gắn câu với thực tế giao tiếp Còn hành động cầu khiến là một khái niệm thuộc về ngữ dụng học, gắn với hoàn cảnh giao tiếp cụ thể Bởi vì, khi giao tiếp để đạt mục đích giao tiếp, người nói tùy vào đối tượng, hoàn cảnh giao tiếp

để sử dụng phát ngôn cho phù hợp Theo chúng tôi, khi xét đến hành động cầu

khiến cần phải giải quyết hai trường hợp sau: Cầu khiến để cầu khiến, không cầu

khiến mà lại là cầu khiến

Vì vậy ở đề tài này, chúng tôi sẽ xem xét trên cả hai trường hợp: Thứ nhất, hành động cầu khiến được gắn chặt với hình thức cấu trúc, ngữ nghĩa và ngữ dụng của câu cầu khiến Theo quan niệm này ta có hành động cầu khiến trực tiếp (cầu khiến để cầu khiến) Thứ hai, hành động cầu khiến không chịu sự chi phối của phương tiện biểu đạt của hình thức câu cầu khiến mà đặt tâm điểm vào đích ngôn trung và mở rộng phạm vi hành chức ra khỏi phạm vi câu cầu khiến (như câu trần thuật, hỏi, cảm thán) Theo quan niệm này sẽ có hành động

cầu khiến gián tiếp (không cầu khiến mà lại là cầu khiến) Tuy nhiên, theo quan niệm thứ hai, kết quả khảo sát cho biết, hành động cầu khiến gián tiếp được thể hiện trên các kiểu câu khác lại chiếm số lượng rất ít trong giao tiếp

Nghiên cứu hành động cầu khiến trong “Những truyện hay viết cho thiếu nhi” của nhà văn Tô Hoài, đề tài sẽ đi vào nghiên cứu hành động cầu khiến trong ngôn ngữ hội thoại, phân tích và làm sáng tỏ các phương tiện thể hiện hành động cầu khiến như các tổ hợp chuyên dụng, các kết cấu đặc trưng, những nhân tố gắn chặt với câu cầu khiến, nghiên cứu ngữ dụng khi thực hiện hành động cầu khiến và cách thức thực hiện hành động cầu khiến trong “Những truyện hay viết cho thiếu nhi” của nhà văn Tô Hoài

1.3 Tiểu kết chương 1

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là: “Hành động cầu khiến trong Những truyện hay viết cho thiếu nhi của nhà văn Tô Hoài” Để tìm hiểu vấn đề này,

chúng tôi đã vận dụng các cơ sở lí thuyết sau:

- Lí thuyết về hành vi ngôn ngữ: Trong đó, chúng tôi trình bày khái niệm

về hành động ngôn ngữ (hành động tạo lời, hành động mượn lời, hành động ở

lời); điều kiện, phân loại và cách sử dụng hành động ở lời

- Lí thuyết về câu cầu khiến và hành động cầu khiến: Những quan niệm khác nhau về câu cầu khiến: Tuy các nhà nghiên cứu có phần diễn đạt khác nhau

về câu cầu khiến nhưng về cơ bản vẫn không có những khác biệt quan trọng

Trên cơ sở lí thuyết ấy, chúng tôi sẽ tiến hành thống kê, phân loại, phân

tích và mô tả các hành động cầu khiến trong Những truyện hay viết cho thiếu nhi

của nhà văn Tô Hoài theo chương 2 như sau:

- Tìm hiểu về cách sử dụng hành động cầu khiến trong Những truyện hay

viết cho thiếu nhi của nhà văn Tô Hoài

Trên đây là lí thuyết về hành động ngôn ngữ và lí thuyết về câu cầu khiến với hành động cầu khiến mà chúng tôi đã căn cứ vào các công trình nghiên cứu ngôn ngữ để phân tích và trình bày Cơ sở lí thuyết ấy được xây dựng dựa trên những tài liệu của tác giả Đỗ Hữu Châu, những giáo trình dùng cho sinh viên, cùng với những kiến thức mà chúng tôi đã tổng hợp qua một số công trình

nghiên cứu của các tác giả: Diệp Quang Ban, Bùi Minh Toán, Nguyễn Thiện Giáp, Nguyễn Đức Dân Những cơ sở lí thuyết ấy sẽ là những căn cứ để chúng

tôi nhận diện và miêu tả các hành động cầu khiến trong Những truyện hay viết

cho thiếu nhi của nhà văn Tô Hoài