KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON HỌ VÀ TÊN: HOÀNG MINH PHƯƠNG NGÀY SINH: 17/07/2002 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO MĨ THUẬT CHO HS LỚP 4, TRƯỜNG TIỂU HỌC NG
PHẦN MỞ ĐẦU
Lý do chọn đề tài
Hiện nay, ngành giáo dục đang nỗ lực đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh Phương pháp dạy học được coi là cách thức mà giáo viên tổ chức các hoạt động học tập để giúp học sinh đạt mục tiêu giáo dục Ở bậc Tiểu học, môn Mỹ thuật là một phần quan trọng trong chương trình giảng dạy, giúp học sinh tiếp cận với kiến thức về cái đẹp, phát triển nhân cách toàn diện và khả năng cảm thụ nghệ thuật Qua đó, năng lực quan sát, tư duy hình tượng và khả năng sáng tạo của học sinh được nâng cao.
Môn Mỹ thuật không chỉ kích thích sự yêu thích và đam mê của học sinh mà còn giúp các em phát triển khả năng quan sát và cảm nhận thế giới xung quanh bằng con mắt nghệ thuật Trong đó, phân môn Vẽ tranh là một trong những môn học được yêu thích nhất, với mục tiêu không chỉ là vẽ mà còn nâng cao hiểu biết và phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh Đặc biệt ở bậc tiểu học, môn học này giúp rèn luyện tính sáng tạo và phát huy khả năng tưởng tượng của các em thông qua việc khám phá vẻ đẹp của quê hương Các em được trải nghiệm màu sắc và cảnh vật xung quanh, từ đó tự do sáng tạo và thể hiện cái đẹp vào cuộc sống, phát triển những kỹ năng quan trọng cho tương lai.
Là một giáo viên tiểu học tương lai, tôi luôn trăn trở về việc áp dụng phương pháp dạy học hiệu quả để phát huy năng lực sáng tạo của học sinh qua chủ đề cảnh đẹp quê hương trong môn Mĩ thuật Tôi muốn tìm ra cách dạy để học sinh hứng thú hơn với môn học này và phát triển khả năng sáng tạo của các em Nếu học sinh biết cách sắp xếp các mảng và tìm hoạ tiết phù hợp, bài vẽ sẽ đẹp hơn, từ đó các em sẽ yêu thích môn Mĩ thuật và cảm nhận được vẻ đẹp quê hương Vì lý do đó, tôi đã chọn nghiên cứu đề tài "Dạy học phát triển năng lực sáng tạo mĩ thuật cho học sinh lớp 4, trường tiểu học Nguyễn Văn Tố, quận Lê Chân, Hải Phòng thông qua chủ đề về quê hương" cho khóa luận tốt nghiệp của mình Tôi hy vọng có thể đóng góp vào việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực, chủ động và sáng tạo, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Mĩ thuật tại trường Tiểu học hiện nay.
Mục đích nghiên cứu
Để nâng cao chất lượng dạy học theo hướng tích cực, chủ động và sáng tạo cho học sinh lớp 4, có thể áp dụng một số phương pháp như tổ chức các hoạt động ngoại khóa khám phá cảnh đẹp quê hương, khuyến khích học sinh thực hiện dự án nhóm về các địa điểm nổi bật, và sử dụng công nghệ thông tin để tạo ra các bài thuyết trình sinh động Bên cạnh đó, giáo viên cũng nên khuyến khích học sinh chia sẻ cảm nhận cá nhân về vẻ đẹp quê hương qua các bài viết hoặc tranh vẽ, từ đó phát triển tư duy sáng tạo và kỹ năng giao tiếp cho các em.
Đối tượng và khách thể nghiên cứu
3.1 Đối tượng nghiên cứu
Một số phương pháp tạo hứng thú và phát huy năng lực trong phân môn vẽ tranh cảnh đẹp quê hương cho học sinh lớp 4
3.2 Khách thể nghiên cứu
Giáo viên dạy Mĩ thuật và học sinh khối 4, trường Tiểu học Nguyễn Văn Tố, quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng.
Giả thuyết khoa học
Việc xây dựng và áp dụng các phương pháp dạy học khoa học nhằm phát huy năng lực sáng tạo của học sinh lớp 4 qua chủ đề quê hương sẽ góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy môn Mỹ thuật, đặc biệt là trong việc khám phá và thể hiện tình yêu quê hương.
Nhiệm vụ nghiên cứu
- Cơ sở lí luận về việc dạy học phát huy năng lực sáng tạo thông qua chủ đề quê hương cho học sinh lớp 4
- Thực trạng về việc dạy học phát huy năng lực sáng tạo tạo thông qua chủ đề quê hương cho học sinh lớp 4
Để tạo hứng thú và phát huy tính tích cực trong dạy học Mĩ thuật cho học sinh lớp 4 tại trường tiểu học Nguyễn Văn Tố, quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng, cần áp dụng một số phương pháp hiệu quả Những phương pháp này bao gồm việc khuyến khích sự sáng tạo thông qua các hoạt động thực hành đa dạng, tổ chức các buổi triển lãm tranh để học sinh có cơ hội thể hiện tài năng, và sử dụng công nghệ hiện đại trong giảng dạy để thu hút sự chú ý của học sinh Đồng thời, việc tạo môi trường học tập thân thiện và khuyến khích sự hợp tác giữa các học sinh cũng sẽ giúp phát triển năng lực sáng tạo của các em.
Phạm vi nghiên cứu
6.1 Không gian và nội dung nghiên cứu
Bài viết này tập trung vào việc nghiên cứu học sinh lớp 4 tại trường Tiểu học Nguyễn Văn Tố, quận Lê Chân, Hải Phòng Nó trình bày các phương pháp được áp dụng trong giờ học chính khóa và ngoại khóa môn Mỹ thuật, nhằm mục đích tạo hứng thú và phát huy khả năng sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập.
6.2 Thời gian nghiên cứu Đề tài của em đã tiến hành nghiên cứu từ tháng 10 năm 2023 đến tháng 3 năm
Phương pháp nghiên cứu
Để thực hiện được các nhiệm vụ của đề tài nghiên cứu, em sử dụng những phương pháp sau:
Vận dụng các biện pháp đã được nêu ra trong khoá luận vào thực tiễn những giờ dạy cụ thể ở phân môn.
Đóng góp mới của đề tài
Bài viết này nhằm bổ sung và hoàn thiện các vấn đề lý luận về việc dạy học phát triển năng lực sáng tạo tại trường Tiểu học, đặc biệt là đối với học sinh lớp 4.
Để nâng cao hiệu quả dạy và học bộ môn Mỹ thuật, đặc biệt là trong việc dạy vẽ tranh chủ đề quê hương cho học sinh lớp 4, cần đề xuất một số phương pháp nhằm tạo hứng thú và phát huy tính tích cực của học sinh Việc khuyến khích sự sáng tạo thông qua các hoạt động tương tác, sử dụng tài liệu phong phú và tổ chức các buổi triển lãm tranh sẽ giúp học sinh phát triển năng lực sáng tạo và yêu thích môn học hơn.
- Có thể làm tài liệu tham khảo cho sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học.
Cấu trúc khoá luận
Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài
Chương 2: Xây dưng một số biện pháp phát triển năng lực sáng tạo Mĩ thuật cho học sinh lớp 4 thông qua chủ đề quê hương
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHẦN NỘI DUNG
1.1 Lịch sử của vấn đề nghiên cứu
Nhiều nghiên cứu khoa học đã chỉ ra cách dạy môn Mĩ thuật ở phổ thông, theo Luật Giáo dục năm 2005 (sửa đổi 2009) của Việt Nam, yêu cầu giáo dục phổ thông cần thúc đẩy tính tích cực, tự giác, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học và môn học Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của tinh thần tự học và vai trò của giáo viên trong việc giúp học sinh hiểu biết về bản thân và học tập hiệu quả Để đạt được mục tiêu này, giáo viên cần nắm rõ mục đích và yêu cầu môn học, từ đó linh hoạt kết hợp các phương pháp dạy học phù hợp, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy.
Cuốn sách “Mĩ thuật” của tác giả Trịnh Thiệp và Ung Thị Châu, phát hành bởi NXB Giáo dục vào năm 2009, là tài liệu thiết yếu cho các trường sư phạm đào tạo giáo viên tiểu học Sách trình bày các khái niệm cơ bản về Mĩ thuật, bao gồm phương pháp vẽ tả thực và vẽ tranh theo đề tài, đồng thời đề cập đến phương pháp giảng dạy Mĩ thuật ở cấp tiểu học Với đối tượng chính là giáo viên tiểu học, nội dung cuốn sách tập trung vào lý luận và các phương pháp dạy học truyền thống.
Cuốn sách “Phương pháp giảng dạy Mĩ thuật: Giáo trình đào tạo giáo viên THCS hệ CĐSP” của tác giả Nguyễn Quốc Toản, được tái bản lần thứ hai vào năm 2001 bởi NXB Giáo dục, tập trung vào các phương pháp giảng dạy mĩ thuật cho học sinh trung học cơ sở Giáo trình này không chỉ cung cấp kiến thức lý thuyết mà còn nhấn mạnh vào thực hành sư phạm trong môn mĩ thuật, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và đào tạo giáo viên.
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
Lịch sử của vấn đề nghiên cứu
Nhiều nghiên cứu khoa học đã chỉ ra rằng việc dạy môn Mĩ thuật ở cấp phổ thông cần tuân theo các yêu cầu trong Luật Giáo dục năm 2005 (sửa đổi 2009) của Việt Nam, đặc biệt là Điều 28 về phương pháp giáo dục Luật này nhấn mạnh việc thúc đẩy tính tích cực, tự giác, chủ động và sáng tạo của học sinh, đồng thời phát triển kỹ năng tự học và làm việc nhóm Tinh thần tự học và vai trò của giáo viên là cốt lõi để giúp học sinh hiểu biết về bản thân và học tập hiệu quả Để đạt được điều này, giáo viên cần nắm rõ mục đích và yêu cầu của môn học, từ đó áp dụng linh hoạt các phương pháp dạy học phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
Cuốn sách “Mĩ thuật” của Trịnh Thiệp và Ung Thị Châu, phát hành bởi NXB Giáo dục năm 2009, là tài liệu thiết yếu cho các trường sư phạm đào tạo giáo viên tiểu học Nội dung sách trình bày khái niệm cơ bản về môn Mĩ thuật, bao gồm phương pháp vẽ tả thực và vẽ tranh theo đề tài, đồng thời đề cập đến phương pháp giảng dạy Mĩ thuật ở cấp tiểu học Với đối tượng chính là giáo viên tiểu học, cuốn sách tập trung vào lí luận và các phương pháp dạy học truyền thống.
Cuốn sách “Phương pháp giảng dạy Mĩ thuật: Giáo trình đào tạo giáo viên THCS hệ CĐSP” của tác giả Nguyễn Quốc Toản, tái bản lần thứ hai vào năm 2001 bởi NXB Giáo dục, tập trung vào các vấn đề chung về phương pháp giảng dạy mĩ thuật tại trung học cơ sở và thực hành sư phạm môn mĩ thuật.
Nguyễn Thu Tuấn trong sách “Phương pháp dạy học Mĩ thuật” đã đánh giá tình trạng hiện tại và đề xuất các biện pháp cải thiện quá trình dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh phổ thông Đồng thời, Nguyễn Thị Đông (2016) cũng nghiên cứu và công bố kết quả về phương pháp dạy học Mĩ thuật trong sách “Phương pháp dạy học Mĩ thuật 1”.
Năm 2016, cuốn sách “Học Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực lớp 1” đã giới thiệu các phương pháp dạy học Mĩ thuật nhằm phát triển năng lực cho học sinh lớp 1.
Ngoài các nghiên cứu khoa học đã nêu, còn có nhiều khóa luận và luận văn của học viên đề cập đến việc giảng dạy môn vẽ tranh với chủ đề quê hương ở bậc Tiểu học.
Theo nghiên cứu của tôi, hiện chưa có tài liệu nào đề cập cụ thể đến đề tài "Dạy học phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh lớp 4 tại trường tiểu học Nguyễn Văn Tố, quận Lê Chân, Hải Phòng thông qua chủ đề về quê hương" Mục tiêu của tôi là nâng cao hiệu quả dạy học môn Mỹ thuật, đây cũng chính là điểm mới trong nội dung nghiên cứu luận văn của tôi.
Cơ sở lí luận về việc dạy học phát triển năng lực sáng tạo
1.2.1 Đặc điểm nhận thức của học sinh Tiểu học
- Các cơ quan cảm giác: Thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc giác đều phát triển và đang trong quá trình hoàn thiện
Tri giác của học sinh tiểu học thường mang tính đại thể và không ổn định, bắt đầu từ việc gắn liền với hành động trực quan ở đầu tuổi tiểu học Đến cuối giai đoạn này, tri giác của trẻ trở nên xúc cảm hơn, với sự yêu thích quan sát các sự vật hiện tượng có màu sắc sặc sỡ và hấp dẫn Tri giác của trẻ đã bắt đầu mang tính mục đích và có phương hướng rõ ràng, thể hiện sự phát triển của tri giác có chủ định.
1.2.1.2 Nhận thức lý tính
Tư duy cảm xúc chiếm ưu thế trong tư duy trực quan hành động, với sự chuyển biến từ tính cụ thể sang tư duy trừu tượng khái quát.
Khả năng khái quát hóa của học sinh phát triển theo từng độ tuổi, đặc biệt là ở lớp 4 và 5, khi các em bắt đầu hiểu và áp dụng lý luận khái quát Tuy nhiên, hoạt động phân tích và tổng hợp kiến thức vẫn còn ở mức sơ đẳng đối với phần lớn học sinh tiểu học.
Tưởng tượng của học sinh tiểu học đã trở nên phong phú hơn so với trẻ mầm non nhờ vào sự phát triển của bộ não và kinh nghiệm sống ngày càng phong phú Tuy nhiên, tưởng tượng của các em vẫn giữ một số đặc điểm nổi bật riêng.
+ Ở đầu tuổi tiểu học thì hình ảnh tưởng tượng còn đơn giản, chưa bền vững và dễ thay đổi
Cuối tuổi tiểu học, khả năng tái tạo tưởng tượng của trẻ em ngày càng hoàn thiện, khi chúng có thể tạo ra những hình ảnh mới từ những hình ảnh cũ Tưởng tượng sáng tạo phát triển mạnh mẽ trong giai đoạn này, đặc biệt bị ảnh hưởng sâu sắc bởi cảm xúc và tình cảm Những hình ảnh, sự việc và hiện tượng mà trẻ trải nghiệm thường gắn liền với các rung động tình cảm của chúng.
1.2.2 Tổng quan về dạy học phát triển năng lực
Dạy học phát triển năng lực là phương pháp giáo dục tập trung vào việc nâng cao năng lực và phẩm chất của học sinh, dựa trên năng lực nền tảng và tố chất riêng của từng em Phương pháp này đặc trưng bởi việc phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực, liên kết nội dung và hoạt động trong các môn học với tình huống thực tiễn Giáo viên đóng vai trò tổ chức, tư vấn và hỗ trợ học sinh trong quá trình học tập tự lực, tích cực và sáng tạo Phương pháp giảng dạy tích cực được sử dụng để tạo cơ hội cho học sinh trải nghiệm thực tế, tìm kiếm và áp dụng kiến thức qua các hình thức học cá nhân và hợp tác đa dạng Việc ứng dụng công nghệ thông tin cũng được chú trọng, cùng với việc đánh giá dựa trên năng lực đầu ra, khuyến khích sự tiến bộ của học sinh và tư vấn cho họ về phương thức học tập hiệu quả, đồng thời nhấn mạnh vào các sản phẩm học tập và khả năng ứng dụng trong thực tiễn.
Chương trình giáo dục phổ thông xác định rằng năng lực thẩm mỹ của học sinh bao gồm năng lực âm nhạc, mỹ thuật và văn học Mỗi năng lực này được thể hiện thông qua các hoạt động cụ thể.
Năng lực mĩ thuật bao gồm cảm thụ thẩm mĩ, sáng tạo, giao tiếp nghệ thuật, phân tích và đánh giá, quan sát và khám phá, cùng với tạo hình kỹ thuật số Theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018, năng lực mĩ thuật được chia thành các thành phần như quan sát và nhận thức thẩm mĩ, sáng tạo và ứng dụng thẩm mĩ, và phân tích và đánh giá thẩm mĩ Đối với chủ đề quê hương dành cho học sinh lớp 4, cần đạt được những yêu cầu cụ thể để phát triển năng lực mĩ thuật của các em.
Quan sát và nhận thức thẩm mĩ:
- Nhận biết được yếu tố tạo hình: chấm, nét, hình, khối, màu sắc, đậm nhạt, chất cảm, không gian
- Nhận biết được màu nóng, màu lạnh; không gian xa, gần
- Xác định được nội dung chủ đề và hình thức thực hành, sáng tạo
Sáng tạo và ứng dụng thẩm mĩ:
- Phối hợp được một số kĩ năng: cắt, xé, dán, vẽ, in, ghép, nặn, uốn, trong thực hành, sáng tạo
- Vận dụng được độ đậm nhạt, nóng lạnh của màu trong thực hành, sáng tạo
- Tạo được mật độ khác nhau của chấm, nét ở sản phẩm
- Vận dụng được sự biến thể của hình, khối cơ bản để mô phỏng đối tượng
- Thể hiện được khoảng cách, vị trí khác nhau cho các yếu tố tạo hình ở sản phẩm
- Tạo được sự khác nhau về cảm giác bề mặt chất liệu ở sản phẩm
- Thể hiện sự hiểu biết về hài hòa của yếu tố tạo hình trong thực hành, sáng tạo
Phân tích và đánh giá thẩm mĩ:
Sử dụng ngôn ngữ nói và viết, kết hợp với biểu đạt cơ thể và hình ảnh động, là những phương pháp hiệu quả để giới thiệu sản phẩm và tác phẩm mỹ thuật Việc xây dựng câu chuyện hấp dẫn sẽ thu hút sự chú ý của người xem, đồng thời tạo ra ấn tượng mạnh mẽ về sản phẩm.
- Nhận biết chủ đề của sản phẩm, tác phẩm; bước đầu biết đặt câu hỏi, trả lời và trao đổi để tìm hiểu tác giả, tác phẩm mĩ thuật
1.2.3 Dạy học Mĩ thuật ở Tiểu học a) Hứng thú học môn Mĩ thuật của HS
Hứng thú là trạng thái tinh thần tích cực, mang lại sự hào hứng và động viên nội tại khi tham gia vào hoạt động, ý tưởng hay vấn đề nào đó Nó thường xuất phát từ sở thích cá nhân, mong muốn khám phá điều mới mẻ và cảm nhận được mục tiêu trong công việc Hứng thú đi kèm với sự tập trung và năng lượng, giúp dễ dàng đạt được mục tiêu và nâng cao sự hài lòng trong cuộc sống Kết hợp với tự giác, hứng thú tạo nên tính tích cực nhận thức, góp phần nâng cao kết quả học tập và khơi dậy sự sáng tạo.
Hứng thú trong môi trường học đóng vai trò quan trọng, đặc biệt là động lực cho hoạt động học tập của học sinh Việc phát triển hứng thú học tập trong môn Mỹ thuật cho học sinh Tiểu học là mục tiêu hàng đầu của giáo viên Để học sinh thành công và phát triển năng lực, giáo viên cần tạo ra môi trường học tích cực, kích thích hứng thú nhận thức Điều này yêu cầu giáo viên áp dụng phương pháp giảng dạy sáng tạo, tổ chức các hoạt động học tập thú vị và ý nghĩa, đồng thời khuyến khích học sinh tự do thể hiện sự sáng tạo cá nhân trong quá trình học Chủ đề quê hương cũng đóng vai trò quan trọng trong việc dạy học môn Mỹ thuật.
Mỗi người đều có một quê hương, nơi chôn rau cắt rốn, nơi nuôi dưỡng tâm hồn và là điểm đến trong những giấc mơ Qua các tác phẩm văn học và thơ ca, chúng ta cảm nhận được tình yêu quê hương mãnh liệt và những cảm xúc chân thành từ các tác giả nổi tiếng như Tế Hanh và Kim Lân.
Tình yêu quê hương không chỉ thể hiện qua sự gắn bó và yêu thương, mà còn qua những hành động tích cực nhằm góp phần phát triển quê hương Hãy biến tình yêu thành hành động thiết thực để xây dựng quê hương ngày càng phồn thịnh.
Quê hương là nơi ghi dấu tiếng khóc đầu tiên và lưu giữ những kỷ niệm ngọt ngào của tuổi thơ Tình yêu quê hương gắn liền với tình cảm gia đình và sự gắn bó với làng xóm Dù ở xa, trái tim vẫn luôn hướng về quê hương, nơi ta sinh ra và lớn lên.
Tình yêu quê hương thể hiện qua những hành động hàng ngày, từ nỗi nhớ khi xa quê đến sự mong chờ trước mỗi chuyến trở về Đó là tình cảm sâu sắc từ trái tim dành cho mảnh đất, làng xóm, và những con người nơi đây Yêu quê hương còn là yêu thiên nhiên, như nắng và gió, cùng với hình ảnh của mẹ tảo tần và cha nhọc nhằn trong cuộc sống hàng ngày.
Thực trạng về việc dạy học phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh lớp 4 trường tiểu học Nguyễn Văn Tố, quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng, thông qua chủ đề quê huơng
1.3.1 Vài nét về đối tượng và khách thể nghiên cứu
1.3.1.1 Vài nét về trường Tiểu học Nguyễn Văn Tố
* Tình hình chung nhà trường
- Tổng số lớp: 48 lớp Tổng số lớp bán trú là: 48/48 lớp tương ứng tỉ lệ 100%
- Tổng số học sinh: 2.416 Tỷ lệ: 50,3 em /lớp Trong đó:
- Số học sinh nữ: 980 em Học sinh khuyết tật: 0 em
- Số học sinh học 2 buổi/ngày: 2.416 học sinh
- Số học sinh đăng ký ăn bán trú: 2.056 học sinh
Trong những năm học qua, 58 em học sinh có hoàn cảnh khó khăn và mồ côi đã nhận được sự hỗ trợ từ nhiều phụ huynh học sinh trong lớp, bao gồm tiền học cho các môn tự chọn và quà tặng trong các dịp lễ Tết Cơ sở vật chất của nhà trường cũng được cải thiện để đáp ứng nhu cầu học tập của các em.
Trường có 48 phòng học, đảm bảo 100% học sinh được học 2 buổi/ngày Các phòng học đã được trang bị điều hòa từ hơn 10 năm trước, tuy nhiên hiện tại một số điều hòa đã không còn sử dụng được và đang được CMHS thay thế dần dần.
+ 1 bếp ăn hiện đại trên tầng 5 được bố trí đúng tiêu chuẩn 1 chiều, sạch sẽ, thoáng mát, an toàn
+ 5 khu vệ sinh dành cho HS luôn được các cô lao công lau dọn sạch sẽ
- Đầu năm học, nhà trường được xây mới sân khấu và sửa chữa tường bao phía trước cổng trường và phía sau trường bằng nguồn ngân sách của quận
- Phòng học chức năng: 02 phòng Tin học được trang bị đầy đủ các thiết bị dạy và học
Để đảm bảo chất lượng giáo dục theo chương trình GDPT mới, tất cả giáo viên và học sinh lớp 1, lớp 2, lớp 3 và lớp 4 cần được trang bị đầy đủ thiết bị dạy học, đạt 100% về số lượng đồ dùng học tập.
- Khối phòng hành chính phục vụ công tác quản lí được trang bị đầy đủ
Nhà trường nhận được sự quan tâm và chỉ đạo chặt chẽ từ lãnh đạo UBND quận Lê Chân cùng Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Ngoài ra, sự hỗ trợ từ Đảng ủy, chính quyền và nhân dân phường An Biên, cũng như Hội Cha mẹ học sinh, đóng vai trò quan trọng trong công tác chuẩn bị cho năm học mới 2023-2024.
Để đáp ứng yêu cầu của chương trình Giáo dục phổ thông mới 2018 và tăng số phòng học, nhà trường đã bắt đầu sơn mới toàn bộ mặt ngoài các toà nhà ngay từ khi học sinh nghỉ hè.
CMHS Lớp 2A7 đã hỗ trợ trường bằng cách tặng 4 điều hòa cho phòng 24A và 24E, cùng với một hệ thống tủ bán trú và giá sách hiện đại cho phòng 9, tạo ra một lớp học thân thiện và đạt tiêu chuẩn Phòng học này sẽ được dành riêng cho lớp 1A4 để sử dụng.
Chúng tôi tiến hành mua sắm bổ sung đồ dùng cho bếp ăn bán trú, bao gồm bàn ghế mới cho các lớp và tủ đựng đồ dùng Đồng thời, chúng tôi cũng cung cấp đồ dùng cá nhân cho học sinh bán trú, nhằm đảm bảo phục vụ cho gần 2.100 em học sinh có điều kiện ăn ngủ trưa tại trường.
Để giải quyết tình trạng ách tắc giao thông tại cổng trường vào đầu và cuối giờ học, nhà trường sẽ thực hiện giờ vào lớp và giờ tan học lệch giữa các khối lớp Đồng thời, khu vực chờ đón học sinh sẽ được phân chia rõ ràng cho phụ huynh từng lớp, nhằm đảm bảo an toàn và thuận lợi cho việc đón trả con.
Khai thác và sử dụng hiệu quả Thư viện đọc sách miễn phí của quận là một hoạt động quan trọng Tất cả học sinh từ khối 1 đến khối 5 đều có cơ hội đọc sách tại thư viện trong các tiết Đọc Hạnh phúc, giúp phát triển kỹ năng đọc và niềm yêu thích với sách.
Tiếp tục thực hiện phong trào xây dựng môi trường Xanh – An toàn – Thân thiện, nhà trường phấn đấu trở thành ngôi trường hạnh phúc cho học sinh Sự tham gia của giáo viên, học sinh và phụ huynh trong hoạt động vệ sinh lớp học và tạo không gian xanh, sạch, thân thiện là rất quan trọng Các lớp học đã mua sắm thêm cây xanh và trang trí tranh ảnh, góp phần tạo sự hứng khởi cho học sinh và giáo viên khi đến trường.
Nhà trường đã lắp đặt hệ thống mạng cho tất cả các lớp học, giúp giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy Đồng thời, các thiết bị CNTT cũng đã được trang bị đầy đủ Tất cả các phòng học đều có bình lọc nước công nghệ RO của Mỹ, cung cấp nước tinh khiết được kiểm định bởi trung tâm kiểm soát bệnh tật thành phố, và hệ thống còn điều chỉnh nhiệt độ nước theo mùa.
Giáo dục học sinh về vệ sinh môi trường và phòng chống dịch bệnh là rất quan trọng Học sinh cần được hướng dẫn thực hiện tốt an toàn giao thông và phòng cháy chữa cháy Đảm bảo an toàn an ninh trường học cũng là một nhiệm vụ cần thiết Ngoài ra, việc tuyên truyền phòng chống các tệ nạn xã hội giúp xây dựng một môi trường học tập lành mạnh và an toàn.
Sách giáo khoa cho các lớp 1, 2, 3, 4 tại Hải Phòng được chuẩn bị theo danh mục quy định tại các quyết định 1089/QĐ-UBND, 1281/QĐ-UBND và 1241/QĐ-UBND Những quyết định này phê duyệt danh mục sách giáo khoa sử dụng trong cơ sở giáo dục phổ thông trên địa bàn thành phố Tuy nhiên, trong quá trình triển khai, vẫn tồn tại những thuận lợi và khó khăn cần được xem xét.
Nhà trường nhận được sự chỉ đạo kịp thời và sát sao từ các cấp lãnh đạo, chính quyền và quản lý giáo dục, cùng với sự đồng thuận từ hội cha mẹ học sinh.
- Đội ngũ cán bộ quản lý giáo viên nhà trường nhiệt tình trách nhiệm cao với nhiệm vụ được giao
- Nhà trường có hệ thống cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học hiện đại theo quy định của trường chuẩn quốc gia
- Năm học tiếp tục thực hiện chương trình dạy học và đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh
Việc gia tăng số lượng học sinh trong khi số phòng học không được mở rộng đã dẫn đến tình trạng quá tải ở các lớp học, ảnh hưởng nghiêm trọng đến chất lượng giáo dục.
Những nguyên tắc xây dựng các biện pháp dạy học phát triển năng lực sáng tạo Mĩ thuật cho học sinh lớp 4
Mỗi nguyên tắc dạy học đều nhấn mạnh một khía cạnh riêng trong quá trình giảng dạy và học tập Dù đã có nhiều nghiên cứu và lý luận về các nguyên tắc dạy học, việc thống nhất chúng thành một hệ thống toàn diện cho tất cả các môn học vẫn chưa hoàn thiện Do đó, mỗi môn học cần có những nguyên tắc dạy học riêng biệt, phù hợp với bản chất và đặc thù của nó.
Mỹ thuật ở trường tiểu học, có những nguyên tắc cơ bản sau:
2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính khoa học và tính giáo dục
Nguyên tắc này đóng vai trò quan trọng trong dạy học, đặc biệt là trong giảng dạy môn Mĩ thuật ở trường tiểu học Nó yêu cầu giáo viên và học sinh phải tuân thủ tính khoa học và tính giáo dục, hai yếu tố này luôn có sự thống nhất và biện chứng với nhau trong quá trình dạy học.
Tính khoa học trong dạy học yêu cầu nội dung tri thức phải chính xác và phản ánh đúng bản chất của sự vật, hiện tượng mà học sinh cần nghiên cứu Để thực hiện nguyên tắc này, học sinh cần nắm vững kiến thức cơ bản và hiện đại về các lĩnh vực khoa học tự nhiên và xã hội, thông qua sự hướng dẫn của giáo viên Giáo viên cần lựa chọn các phương pháp dạy học phù hợp để phát huy năng lực của học sinh, đồng thời tổ chức các hình thức dạy học linh hoạt nhằm tạo hứng thú và sử dụng các phương tiện hỗ trợ hiệu quả.
DH hỗ trợ quá trình nhận thức và thực hành, khuyến khích tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh Qua đó, hình thành thế giới quan và nhân sinh quan khoa học, rèn luyện kỹ năng và phương pháp học tập Đồng thời, giúp học sinh làm quen với phương pháp nghiên cứu và thói quen suy nghĩ, làm việc một cách khoa học.
Tính giáo dục trong dạy học không chỉ nhằm phát triển năng lực tư duy mà còn hình thành phẩm chất nhân cách phù hợp với yêu cầu xã hội Qua đó, giáo viên bồi dưỡng tình cảm trong sáng, phẩm chất đạo đức và ý thức lao động cho học sinh Việc dạy học có tác động lớn đến sự phát triển toàn diện nhân cách mỗi người, thể hiện nguyên tắc "dạy chữ để dạy người" Sự kết hợp giữa tính khoa học và tính giáo dục là điều cần thiết trong quá trình dạy học.
Trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội (MT) ở trường tiểu học, giáo viên cần chọn lựa kiến thức cơ bản, hiện đại và phù hợp, đồng thời áp dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học mới để đáp ứng xu thế phát triển xã hội Việc lồng ghép nhiệm vụ giáo dục và giáo dưỡng trong từng tiết học là rất quan trọng, ví dụ như khi học sinh vẽ tranh về phong cảnh thiên nhiên, giáo viên không chỉ khuyến khích sự sáng tạo mà còn giáo dục tình yêu quê hương, đất nước Giáo viên cần giúp học sinh hiểu các quy luật của tự nhiên và xã hội, từ đó hình thành thái độ đúng đắn đối với thực tế, cũng như phát triển khả năng thể hiện sáng tạo trong nghệ thuật Thông qua các nội dung và phương pháp dạy học, học sinh sẽ hiểu rõ hơn về thiên nhiên, xã hội và con người Việt Nam, từ đó xây dựng trách nhiệm trong học tập và ý thức bảo vệ Tổ quốc Ngoài ra, giáo viên nên tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc với phương pháp làm việc khoa học một cách đơn giản, nhằm nâng cao hiệu quả học tập và rèn luyện phẩm chất nghiên cứu Cuối cùng, việc áp dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực cá nhân và khuyến khích tính tích cực, sáng tạo của học sinh là rất cần thiết trong quá trình giáo dục.
2.1.2 Đảm bảo sự thống nhất giữa tính trực quan và tính khái quát
Nguyên tắc này yêu cầu giáo viên tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc trực tiếp với các sự vật, hiện tượng và mô hình của chúng thông qua các phương tiện trực quan, giúp học sinh hiểu rõ các khái niệm và quy luật Đồng thời, giáo viên cũng có thể hướng dẫn học sinh nắm bắt những khái niệm trừu tượng và tổng quát, sau đó áp dụng vào các sự vật, hiện tượng cụ thể Trong quá trình dạy học, giáo viên cần đảm bảo sự liên hệ chặt chẽ giữa tư duy cụ thể và tư duy trừu tượng.
Học tập là một quá trình nhận thức quan trọng, và để đạt hiệu quả cao, học sinh cần tuân theo quy luật nhận thức Quá trình này bắt đầu từ những điều cụ thể và trực quan, sau đó phát triển lên tư duy khái quát và trừu tượng.
Hiệu quả của quá trình dạy học phụ thuộc nhiều vào phương pháp giảng dạy của giáo viên So sánh ba cách dạy: bằng lời, bằng hình ảnh và bằng hành động cho thấy rằng dạy bằng lời có thể kém hiệu quả hơn Phương pháp dạy bằng lời chỉ cung cấp thông tin một chiều, dễ khiến học sinh quên và không bền vững Ngược lại, dạy bằng hình ảnh và hành động mang lại tính trực quan, giúp học sinh quan sát và tương tác trực tiếp với đối tượng, từ đó nắm bắt chi tiết vấn đề tốt hơn Với hai phương pháp này, học sinh không chỉ dễ hiểu và dễ nhớ mà còn có khả năng ứng dụng kiến thức ngay lập tức.
Giáo viên nên kết hợp các phương tiện trực quan như tranh, ảnh và công nghệ dạy học để nâng cao hiệu quả giảng dạy Việc sử dụng các phương tiện này có thể áp dụng trong nhiều tình huống, từ việc trình bày kiến thức mới, như treo tranh hay bài vẽ của học sinh từ các khóa học trước, đến việc hướng dẫn thực hành và củng cố kiến thức thông qua các trò chơi như đoán tên tác giả, tác phẩm hay tìm kiếm địa danh trong tranh dân gian Ngoài ra, các phương tiện trực quan cũng hữu ích trong việc kiểm tra kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo của học sinh.
2.1.3 Đảm bảo sự thống nhất giữa tính vừa sức chung và vừa sức riêng
Mỗi học sinh là một cá thể riêng biệt với khả năng nhận thức, học tập và hành động khác nhau Trong quá trình dạy học, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức cần phù hợp với nhu cầu và năng lực của từng học sinh, nhằm phát huy tối đa khả năng của họ Nguyên tắc về tính vừa sức yêu cầu giáo viên phải cân nhắc cả tính vừa sức chung cho tập thể và tính vừa sức riêng cho từng cá nhân học sinh.
Đề ra yêu cầu học tập vừa sức là cách thức giúp học sinh hoàn thành nhiệm vụ với nỗ lực tối đa về trí tuệ và sức khỏe Nguyên tắc này đảm bảo quá trình dạy học đáp ứng được sự phát triển không đồng đều về tâm sinh lý của học sinh, từ đó kích thích sự phát triển chung của cả tập thể và từng cá nhân Việc thực hiện nguyên tắc này trong dạy học cần chú ý đến sự khác biệt của học sinh để có phương pháp giảng dạy phù hợp.
+ Biện pháp thực hiện: Xác định mức độ, tính chất khó khăn trong quá trình
Để thiết lập động lực học tập và nâng cao khả năng độc lập nhận thức của học sinh, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp Việc suy nghĩ và thực hiện các biện pháp chung cho cả lớp cũng như cho từng học sinh là rất quan trọng Đồng thời, phối hợp các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, bao gồm hoạt động độc lập của học sinh và học tập nhóm, sẽ giúp tối ưu hóa quá trình học tập.
Trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội, giáo viên cần nghiên cứu đối tượng học sinh để hiểu rõ đặc điểm chung và riêng của từng em, bao gồm trình độ nhận thức và khả năng học tập Điều này giúp giáo viên lựa chọn nội dung, phương pháp, kỹ thuật và hình thức tổ chức dạy học phù hợp với sự phát triển chung của lớp, đồng thời đáp ứng khả năng nhận thức của từng học sinh.
2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa vai trò chủ đạo của người thầy và tính tự giác, tích cực độc lập của HS trong học tập
Nguyên tắc dạy học này nhấn mạnh vai trò chủ đạo của giáo viên (GV) trong quá trình dạy học, yêu cầu GV phải có chuyên môn và nghiệp vụ vững vàng để tổ chức và điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh (HS) Để đạt hiệu quả, GV cần khuyến khích tính tự giác, tích cực, độc lập và sáng tạo của HS, tạo ra sự cộng hưởng giữa hoạt động dạy và học Nguyên tắc này phản ánh quy luật cơ bản trong dạy học, đảm bảo sự thống nhất biện chứng giữa hoạt động dạy và học Kết quả học tập của HS chỉ đạt được khi người học chủ động, tích cực và sáng tạo, với mục tiêu "Học để biết, học để hiểu, học để làm".
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Tổng quan về quá trình thực nghiệm sư phạm
3.1.1 Mục tiêu thực nghiệm sư phạm
Bài viết này sẽ chứng minh tính khả thi của đề tài bằng cách kiểm chứng và đánh giá hiệu quả của các phương pháp dạy học được đề xuất trong chương 2, áp dụng tại trường Tiểu học Nguyễn Văn Tố.
Qua thăm dò ý kiến của GV bộ môn Mĩ thuật và HS về những đổi mới trong phương pháp dạy học được nêu trong khoá luận
Trong quá trình thiết kế và thực hiện, cần nhận diện rõ ràng những thuận lợi và khó khăn, từ đó làm nền tảng để đề xuất các phương pháp nhằm tăng cường hứng thú và phát huy tính tích cực cho học sinh.
Thiết kế và xác định các hình thức, phương pháp tổ chức dạy học nhằm tạo hứng thú và sự chủ động cho học sinh là rất quan trọng Điều này không chỉ giúp hình thành và củng cố kiến thức mà còn phát triển kỹ năng và giáo dục hành vi đạo đức, góp phần hoàn thiện nhân cách của học sinh.
Bài viết này phân tích và so sánh kết quả thu được giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Qua khảo sát và thăm dò nhận thức của học sinh sau tiết học thực nghiệm, chúng tôi đã tổng hợp những thông tin quan trọng để đánh giá hiệu quả của phương pháp giảng dạy mới Kết quả cho thấy sự khác biệt rõ rệt trong nhận thức và thái độ học tập của học sinh giữa hai nhóm lớp.
3.1.3 Đối tượng, thời gian, địa điểm thực nghiệm Để có được kết quả thực nghiệm, em lựa chọn tiến hành thực nghiệm tại trường Tiểu học Nguyễn Văn Tố, quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng
- Thời gian: Tháng 10 năm 2023 đến tháng 3 năm 2024
Tiến hành thực nghiệm bài thứ nhất: Chủ đề 3: Cảnh đẹp quê hương
Tiến hành thực nghiệm bài thứ hai: Chủ đề 8: Quê hương thanh bình
3.1.4 Nội dung, kế hoạch tổ chức thực nghiệm
Tiến hành thực nghiệm ở 02 bài trong chương trình Mĩ thuật khối 4
Chủ đề 3: Cảnh đẹp quê Hương
- HS tìm hiểu về vẻ đẹp quê hương qua ảnh chụp và qua các tác phẩm mĩ thuật để thực hành, sáng tạo SPMT
- HS bước đầu nhận biết về màu nóng, lạnh và lựa chọn chất liệu yêu thích để thực hành sáng tạo
- Phương pháp sử dụng: Trực quan, vấn đáp, trò chơi, sử dụng CNTT
Chủ đề 8: Quê hương thanh bình
- HS nhận biết các nội dung, hình ảnh, hình thức và chất liệu thể hiện chủ đề Quê hương thanh bình
- HS nhận biết và sử dụng hiệu quả tư liệu, hình ảnh thể hiện về chủ đề
- Phương pháp sử dụng: Trực quan, vấn đáp, trò chơi, sử dụng CNTT
* Để tiến hành thực nghiệm có hiệu quả, em đã thực hiện các bước sau:
Để bắt đầu quá trình thực nghiệm, bước đầu tiên là kiểm tra sự chuẩn bị các điều kiện cần thiết, bao gồm giáo án, các phương tiện hỗ trợ, cơ sở vật chất, cũng như tình hình của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng.
Giáo viên thực hiện giảng dạy dựa trên giáo án thực nghiệm đã được thiết kế cho lớp thực nghiệm, trong khi đó, lớp đối chứng sẽ được giảng dạy theo phương pháp bình thường với cùng một bài học.
Bước 3: Tổng kết và đánh giá kết quả thực nghiệm dựa trên các tiêu chí như nhận thức, kỹ năng áp dụng kiến thức và thực hành của học sinh; mức độ tham gia và hứng thú của học sinh trong giờ học; thái độ, tính tích cực và sáng tạo của học sinh; cũng như điểm số từ các bài vẽ.
3.1.5.1 Giáo án thực nghiệm biện pháp 1: Tổ chức lớp học ngoài trời
Hoạt động trải nghiệm THAM QUAN DI TÍCH ĐỀN AN BIÊN
- Giới thiệu được với bạn bè, người thân về vẻ đẹp của cảnh quan ở địa phương em
- HS nhận biết và sử dụng hiệu quả tư liệu, hình ảnh thể hiện về chủ đề
- HS biết tìm ý tưởng thể hiện chủ đề Quê hương thanh bình thông qua tư liệu, hình ảnh và quan sát thực tế
Hình thành và phát triển phẩm chất:
- Nhân ái: Bồi dưỡng tình yêu quê hương, đất nước
- Chăm chỉ: HS chăm chỉ rèn luyện
II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC
1 Địa điểm tổ chức Đình An Biên
- GV: +Video / clip hình ảnh thực tế dùng cho nội dung giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước
+Tranh ảnh, các câu ca dao về các danh lam thắng cảnh ở Việt Nam và địa phương
III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC:
Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh
- GV cho HS khởi động bằng bài hát
- GV dẫn dắt vào bài mới
Em biết điều gì về đình An Biên?
Em thấy khung cảnh xung quanh Đình An
Em thấy kiến trúc của Đền có gì?
- GV cho lớp thảo luận cùng bạn bên cạnh, Nhận xét về kiến trúc đình và khung cảnh xung quanh
- HS nghiên cứu, trả lời câu hỏi
- GV mời 2-3 HS thuyết trình những hiểu biết của mình về đình An Biên
- GV cho HS xem video về đình An Biên
- GV dẫn dắt giới thiệu về đình An Biên
- GV giới thiệu về kiến trúc, không gian xung quanh đình
=> Đình An Biên là một trong những nơi tôn thờ Nữ tướng Lê Chân, vị nữ tướng tài ba, kiệt xuất trong cuộc khởi nghĩa Hai
Đình An Biên, nằm giữa phố phường đông đúc, nổi bật với những mái ngói rêu phong cổ kính và đầu đao cong vút, dễ dàng thu hút sự chú ý của mọi người Khuôn viên đình có diện tích gần 3000 m2, với kiến trúc bố cục theo lối chữ công, bao gồm 5 gian đại đình, 3 gian nhà cầu và một hậu cung Hậu cung được thiết kế với 3 gian, song song với đu đình, và mặt trước kết nối với các nhà cầu qua hệ thống cửa bức bàn, xung quanh được xây tường gạch che kín.
- Đình An Biên là nơi có kiến trúc độc đáo của dân tộc ta, vậy em có cảm xúc gì khi được đến và trải nghiệm?
Khi đến Đền An Biên, du khách sẽ cảm nhận được không khí trang nghiêm và linh thiêng của không gian xung quanh Đây là một trong những di tích lịch sử quan trọng tại Hải Phòng, được xây dựng để tưởng nhớ công lao to lớn của nữ tướng Lê Chân.
- HS lắng nghe ta cần phải biết ơn công lao của những vị anh hung dân tộc
=> Đền An Biên cũng chính là cảnh đẹp của Hải Phòng chúng ta Chúng mình hãy quan sát kĩ và cùng nhau vẽ tranh về cảnh đẹp quanh đền
- GV mời 1-2 HS trình bày tác phẩm của mình
3.1.5.2 Giáo án thực nghiệm biện pháp 2: Phối hợp các hình thức tổ chức dạy học trong dạy học phát triển năng lực sáng tạo
CHỦ ĐỀ 3: CẢNH ĐẸP QUÊ HƯƠNG
Sau chủ đề này, HS sẽ:
- Tìm hiểu được về vẻ đẹp quê hương qua ảnh chụp và qua các tác phẩm mĩ thuật để thực hành, sáng tạo SPMT
- Nhận biết và thực hành cách thể hiện không gian qua mặt phẳng hai chiều (chấm, nét, hình, màu sắc, tỉ lệ,…)
- Bước đầu nhận biết về màu nóng – lạnh và lựa chọn chất liệu yêu thích để thực hành sáng tạo
- Biết phối hợp với bạn bè khi làm việc nhóm, có sáng tạo khi tham gia các hoạt động mĩ thuật
- Biết lắng nghe và chia sẻ ý kiến cá nhân với bạn, nhóm và GV
- Tích cực tham gia các hoạt động trong lớp
- Biết khai thác ý tưởng, màu sắc, thông qua những trải nghiệm và quan sát từ ảnh chụp thực tế đến các tác phẩm mĩ thuật
Biết sử dụng linh hoạt các yếu tố tạo hình như chấm, nét, hình, khối và màu sắc là rất quan trọng Việc vận dụng màu nóng và màu lạnh sẽ giúp tạo ra sản phẩm mỹ thuật (SPMT) ấn tượng theo chủ đề Cảnh đẹp quê hương.
- Có ý thức yêu quý, trân trọng vẻ đẹp thiên nhiên, đất nước, con người Việt Nam
- Có sự yêu thích với môn học và trong thực hành sáng tạo SPMT
II PHƯƠNG PHÁP VÀ THIẾT BỊ DẠY HỌC
- Vấn đáp, động não, trực quan, hoạt động nhóm, thực hành
- Nêu vấn đề và giải quyết vấn đề
2 Thiết bị dạy học a Đối với giáo viên
- Một số hình ảnh, clip giới thiệu về vẻ đẹp của thiên nhiên ở các thời điểm khác nhau để trình chiếu trên PowerPoint cho HS quan sát
Hình ảnh TPMT thể hiện rõ không gian và sự tương phản giữa màu sắc nóng và lạnh, trong khi các SPMT sử dụng chất liệu và hình thức đa dạng, giúp minh họa trực quan cho học sinh trong quá trình quan sát.
- Vở bài tập Mĩ thuật 4
Đồ dùng học tập bao gồm các vật phẩm thiết yếu như bút chì, bút lông, màu sáp, đất nặn, keo dán, giấy màu và màu goát, cùng với các vật liệu tái sử dụng hoặc sẵn có Những công cụ này không chỉ hỗ trợ trong việc học tập mà còn khuyến khích sự sáng tạo và phát triển kỹ năng nghệ thuật cho học sinh.
III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS
- GV hướng dẫn HS liên hệ thực tế và trả lời câu hỏi:
+ Em hãy kể tên một số cảnh đẹp ở quê hương em
+ Em có cảm nhận gì về những cảnh đẹp đó
- GV mời đại diện 1 – 2 HS trả lời Các HS khác lắng nghe, nhận xét, bổ sung ý kiến (nếu có)
- GV trình chiếu cho HS quan sát một số hình ảnh về cảnh đẹp quê hương Việt Nam
Việt Nam tự hào với vẻ đẹp độc đáo và phong phú của quê hương Để hiểu rõ hơn về cảnh đẹp đất nước qua các tác phẩm mỹ thuật, chúng ta sẽ khám phá chủ đề "Cảnh đẹp quê hương" và tìm hiểu cách thực hành vẽ, sáng tạo một bức tranh thể hiện vẻ đẹp này.
B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC
Nhiệm vụ 1: Ảnh chụp phong cảnh
- GV tổ chức cho HS cả lớp quan sát một số ảnh chụp về quê hương đất nước SGK tr.19
- GV yêu cầu HS thảo luận cặp đôi và trả lời câu hỏi:
+ Gam màu nào là gam màu chính trong những bức ảnh?
+ Những bức ảnh này thể hiện không gian ở đâu?
- GV nhận xét, đánh giá và chốt đáp án:
+ Gam màu chính trong các bức ảnh 1, 2 là gam màu lạnh; bức ảnh ảnh 3 là gam màu nóng
+ Chủ đề của các bức ảnh diễn tả cảnh đẹp quê hương
- HS lắng nghe GV nêu câu hỏi
- HS quan sát hình ảnh
- HS lắng nghe, tiếp thu, chuẩn bị vào bài
- HS quan sát hình ảnh SGK
- HS thảo luận cặp đôi và lắng nghe GV nêu câu hỏi
- HS lắng nghe, tiếp thu
- GV trình chiếu cho HS quan sát thêm một số hình ảnh về cảnh đẹp quê hương
Nhiệm vụ 2: Hình ảnh tác phẩm trong tranh phong cảnh
- GV trình chiếu và hướng dẫn HS quan sát các bức tranh của họa sĩ Đặng Chung, Gút-xta vê Bâu-man,
Nguyễn Văn Bình SGK tr.20
- GV chia HS thành các nhóm nhỏ (4 HS/nhóm) và yêu cầu HS thảo luận, trả lời câu hỏi:
+ Gam màu lạnh trong bức tranh được kết hợp từ những màu nào?
+ Gam màu nóng trong bức tranh được kết hợp từ những màu nào?
- GV nêu câu hỏi gợi ý cho HS các nhóm thảo luận:
+ Chủ đề của bức tranh diễn tả nội dung gì?
+ Gam màu chính của bức tranh là gì?
+ Màu sắc trong tranh biểu đạt cảm xúc nào?
+ Gam màu nóng thường có các màu nào?
+ Gam màu lạnh thường có các màu nào?
- GV mời đại diện 1 – 2 HS trả lời Các HS khác lắng nghe, nhận xét, bổ sung ý kiến (nếu có)
- GV trình chiếu thêm cho HS quan sát một số bức tranh
- GV nhận xét, đánh giá và kết luận:
Trong tác phẩm hội họa:
+ Gam màu nóng thường được tạo ra từ những màu như: đỏ, da cam, vàng, nâu đỏ, nâu vàng,….gợi lên liên tưởng về sự ấm áp, vui vẻ
- HS quan sát hình ảnh
- HS quan sát hình ảnh
- HS chia thành các nhóm và lắng nghe GV nêu câu hỏi
- HS thảo luận nhóm theo hướng dẫn của GV
- HS quan sát thêm một số hình ảnh
- HS lắng nghe, tiếp thu và ghi nhớ
Gam màu lạnh, bao gồm các sắc thái như xanh lam, xanh lá cây, tím than và xanh da trời, thường gợi lên cảm giác mát mẻ và nhẹ nhàng.
Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu cách thực hành, sáng tạo một bức tranh đề tài Cảnh đẹp quê hương
- GV trình chiếu cho HS quan sát hình ảnh minh họa SGK tr.21
- GV yêu cầu HS thảo luận nhóm đôi, quan sát và phân tích hình ảnh theo các câu hỏi gợi ý:
+ Chất liệu sử dụng trong sản phẩm mĩ thuật này gồm những gì?
+ Gam màu trong sản phẩm mĩ thuật được kết hợp từ những màu nào?
Kết quả trước và sau thực nghiệm
3.2.1 Kết quả thực nghiệm biện pháp 1: Tổ chức lớp học ngoài trời
Em tiến hành triển khai áp dụng biện pháp tổ chức lớp học ngoài trời vào dạy thực nghiệm trong tháng 2/2024 tại lớp 4A5 và 4A6 trường Tiểu học Nguyễn Văn
Tại Tố, quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng, em đã trao đổi với cô Trương Huệ về việc dạy học tại lớp đối chứng 4A6 theo giáo án bình thường và lớp thực nghiệm 4A5 với phương pháp dạy học hợp tác nhóm Cả hai lớp đều học bài "Tham quan di tích đền An Biên" Để đánh giá hiệu quả của phương pháp dạy học tổ chức lớp học ngoài trời, em đã tiến hành khảo sát kết quả trước và sau khi thực nghiệm ở lớp đối chứng 4A6 và lớp thực nghiệm 4A5.
STT Ho và tên học sinh Điểm A Điểm B Điểm C Điểm D
Bảng 3.1 Danh sách học sinh của lớp đối chứng 4A6
* Chú thích: Điểm A: điểm 9, 10 Điểm B: điểm 7 đến 8,9 Điểm C: điểm 5 đến 6,9 Điểm D: dưới 5 điểm Điểm Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm
Số lượng Phần trăm Số lượng Phần trăm Điểm A 8 16% 10 20% Điểm B 23 46% 25 50% Điểm C 19 38% 15 30% Điểm D 0 0 0 0
Bảng 3.2 Kết quả trước và sau thực nghiệm của lớp đối chứng 4A6
Bảng số liệu cho thấy lớp đối chứng có sự giảm điểm trung bình từ 19 bài điểm C xuống còn 15 bài, giảm 8%, trong khi số bài điểm A tăng từ 8 lên 10, tăng 4% Quan sát phương pháp dạy học của lớp đối chứng cho thấy kết quả học sinh sau tiết học có sự thay đổi nhưng không đáng kể, với chênh lệch không cao.
STT Họ tên Điểm A Điểm B Điểm C Điểm D
Bảng 3.3 Danh sách học sinh của lớp thực nghiệm 4A5
* Chú thích: Điểm A: điểm 9, 10 Điểm B: điểm 7 đến 8,9 Điểm C: điểm 5 đến 6,9 Điểm D: dưới 5 điểm Điểm Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm
Số lượng Phần trăm Số lượng Phần trăm Điểm A 9 18 % 13 26 % Điểm B 27 54 % 31 62 % Điểm C 14 28 % 6 12 % Điểm D 0 0 0 0
Bảng 3.4 Kết quả trước và sau thực nghiệm của lớp đối chứng 4A5
Lớp thực nghiệm 4A6 ghi nhận sự giảm điểm trung bình, với số bài đạt điểm C giảm từ 14 xuống còn 6 Tuy nhiên, số bài đạt điểm khá và giỏi lại tăng, cụ thể là bài điểm B từ 19 tăng lên 21 (tăng 5,13%) và bài điểm A từ 9 tăng lên 13 Điều này cho thấy phương pháp dạy học ngoài lớp đã góp phần làm tiết học trở nên sôi nổi hơn, giúp học sinh tiếp thu kiến thức hiệu quả Học sinh cũng trở nên mạnh dạn giao tiếp và tự tin thuyết trình về sản phẩm của mình.
3.2.1.3 Phân tích kết quả lớp đối chứng 4A6 và lớp thực nghiệm 4A5:
Phân tích qua điểm số học tập: Khảo sát của hai đối chứng 4A6 và lớp thực nghiệm 4A5 bằng phương pháp Tổ chức lớp học ngòai trời Điểm
Lớp đối chứng (4A6) Lớp thực nghiệm (4A5)
Sau thực nghiệm Điểm A 8 10 9 13 Điểm B 22 25 27 31 Điểm C 20 15 14 6 Điểm D 0 0 0 0
Tổ chức lớp học ngoài trời trong bài học này giúp học sinh học tập tích cực thông qua giao tiếp, trao đổi và tranh luận, từ đó tăng cường sự gần gũi và đoàn kết giữa các em Qua mỗi lần thảo luận nhóm và giải quyết vấn đề, học sinh có nhiều cơ hội để diễn đạt ý kiến của mình, đồng thời học hỏi kỹ năng diễn đạt bằng lời và hình ảnh một cách chi tiết hơn.
3.2.1.4 Kinh nghiệm rút ra sau tiết dạy thực nghiệm:
Qua kết quả thực nghiệm, em rút kinh nghiệm để tìm ra những ưu và nhược điểm của tiết dạy thực nghiệm như sau:
Nội dung bài dạy đã được thực hiện theo kế hoạch, thể hiện ý tưởng dạy học tích cực với hiệu quả cao Điều này được thể hiện qua tinh thần và thái độ học tập tích cực, sự hợp tác giữa các học sinh, cũng như sự hào hứng trong việc đóng góp ý kiến.
- GV thể hiện được bản lĩnh nghề nghiệp
Hợp tác nhóm là phương pháp quan trọng cần ưu tiên trong đổi mới dạy học theo hướng "lấy người học làm trung tâm" Tuy nhiên, việc áp dụng phương pháp này vẫn gặp nhiều khó khăn và hạn chế Giáo viên cần linh hoạt áp dụng các biện pháp cụ thể dựa trên đặc thù từng tiết dạy và đặc điểm học sinh, nhằm tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả, phát huy ưu điểm và nâng cao chất lượng dạy học.
3.2.2 Kết quả thực nghiệm biện pháp 2: Phối hợp các hình thức tổ chức dạy học trong dạy học phát triển năng lực sáng tạo Mĩ thuật
Từ cuối tháng 1/2024 đến đầu tháng 3/2024, tôi đã triển khai dạy thực nghiệm tại lớp 4A5 và 4A6 của trường Tiểu học Nguyễn Văn Tố, cùng cô Trương Thị Huệ giảng dạy bài "Cảnh đẹp quê hương" Tôi đã tiến hành so sánh điểm số học tập của hai lớp bằng cách khảo sát kết quả trước và sau khi thực nghiệm thông qua bài vẽ được giáo viên hướng dẫn Kết quả khảo sát sẽ được trình bày dưới đây.
3.2.2.1 Lớp đối chứng 4A6 Điểm Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm
Số lượng Phần trăm Số lượng Phần trăm Điểm A 8 16% 11 22% Điểm B 26 52% 29 58% Điểm C 16 32% 10 20% Điểm D 0 0 0 0
Bảng 3.5 Kết quả trước và sau thực nghiệm của lớp đối chứng 4A6
3.2.2.2 Lớp thực nghiệm 4A5 Điểm Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm
Số lượng Phần trăm Số lượng Phần trăm Điểm A 9 18% 15 30% Điểm B 25 50% 27 54% Điểm C 16 32% 8 16% Điểm D 0 0 0 0
Bảng 3.6 Kết quả trước và sau thực nghiệm của lớp thực nghiệm 4A5
3.2.2.3 Phân tích kết quả lớp đối chứng 4A6 và lớp thực nghiệm 4A5 a) Lớp đối chứng 4A6: Đối với lớp đối chứng 4A6, em đề nghị GV Trương Thị Huệ triển khai các tiết dạy bình thường theo những gì GV đó chuẩn bị từ trước Qua trực tiếp theo dõi, dự các giờ dạy của GV và phỏng vấn HS, em nhận thấy GV luôn giảng dạy nhiệt tình và rất say mê với bài dạy của mình; giáo án soạn theo kiểu truyền thống rất cẩn thận, chi tiết; nội dung kiến thức bài học rất đầy đủ Qua quan sát em thấy trong quá trình giảng dạy, GV chưa mạnh dạn trong việc đổi mới phương pháp dạy học, chính vì vậy mà giờ học thường đơn điệu,
GV thường tập trung vào việc hoàn thành bài học mà không chú trọng đến việc tạo điều kiện cho HS trở thành trung tâm của quá trình dạy học Việc tổ chức trò chơi trong tiết học còn hạn chế và thường chỉ mang tính hình thức, dẫn đến hiệu quả không cao Qua quan sát, ý thức học tập của HS còn thấp, các em chưa xác định được mục tiêu học tập rõ ràng và chưa thực sự nỗ lực trong việc học tập cũng như làm bài tập ở nhà HS thường có xu hướng khép kín, đối phó và ngại ngùng khi được yêu cầu trả lời câu hỏi Kết quả các bài vẽ của HS lớp 4A6 cho thấy sự thiếu sáng tạo và tìm tòi, với các bài vẽ giống sách giáo khoa, nhiều bài thiếu chi tiết hoặc quá nhiều họa tiết, dẫn đến sự rối mắt Điều này phản ánh cách dạy học máy móc và nguyên tắc cứng nhắc của GV.
Sản phẩm sau tiết dạy thực nghiệm là các bài vẽ sáng tạo của học sinh lớp 4A5, thể hiện sự đa dạng và độc đáo Mỗi bài vẽ đều mang một vẻ đẹp riêng, không giống nhau và không bị khô cứng Các em đã sắp xếp bố cục các mảng hình chính và phụ một cách hợp lý, sử dụng màu sắc hài hòa và đặc biệt là các họa tiết rất sáng tạo.
Việc sử dụng trò chơi học tập kết hợp với các hoạt động khác đã thu hút học sinh vào bài giảng, kích thích tư duy sáng tạo và khuyến khích các em tham gia phát biểu ý kiến Điều này tạo ra một bầu không khí học tập sôi nổi, thoải mái và thân thiện, giúp giảm bớt căng thẳng trong giờ học Học sinh cảm thấy dễ chịu và tiếp thu kiến thức một cách nhẹ nhàng, hứng khởi, đồng thời có cơ hội thể hiện khả năng sáng tạo và bày tỏ tâm tư, nguyện vọng của mình để hoàn thành bài học tốt nhất.
3.2.2.4 Kinh nghiệm rút ra sau tiết dạy thực nghiệm:
Qua kết quả thực nghiệm, em rút kinh nghiệm để tìm ra những ưu và nhược điểm của biện pháp này như sau:
GV thể hiện bản lĩnh nghề nghiệp qua cách xử lý tình huống sư phạm và tạo hứng thú học tập cho học sinh Họ có cơ hội gần gũi và tiếp xúc nhiều hơn với học sinh, từ đó nâng cao hiệu quả giảng dạy.
Lồng ghép trò chơi vào quá trình học tập giúp biến đổi hình thức học, giảm bớt căng thẳng trong giờ học, đặc biệt là khi tiếp thu kiến thức lý thuyết mới.
- Trò chơi có nhiều học sinh tham gia sẽ tạo cơ hội rèn luyện kỹ năng học tập hợp tác cho HS
Mỗi phương pháp giảng dạy đều có những ưu và nhược điểm riêng, vì vậy giáo viên cần khéo léo kết hợp các phương pháp này để tối ưu hóa hiệu quả bài học Việc lạm dụng một phương pháp duy nhất có thể làm giảm hứng thú học tập của học sinh, do đó, sự linh hoạt trong việc áp dụng các phương pháp sẽ giúp tạo ra những tiết dạy thành công và hấp dẫn hơn.
Đánh giá chung về thực nghiệm Kết quả sau thực nghiệm được em đánh giá qua
3.3.1 Đánh giá về kết quả học tập (sản phẩm học tập) của học sinh
Học sinh ở lớp thực nghiệm thể hiện mức độ nắm vững tri thức và kỹ năng cao hơn so với lớp đối chứng, với khả năng hiểu bài nhanh chóng và chắc chắn Họ cũng có khả năng vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề tốt hơn, cho thấy hiệu quả vượt trội trong quá trình học tập.
Kết quả học tập của học sinh ở lớp dạy thực nghiệm vượt trội hơn so với lớp đối chứng, với tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi cao hơn đáng kể Đồng thời, tỷ lệ học sinh đạt điểm trung bình ở lớp thực nghiệm cũng giảm rõ rệt so với lớp đối chứng.
Sản phẩm học tập của học sinh thể hiện sự sáng tạo độc đáo qua từng bài vẽ, không trùng lặp với bạn bè Các em tự tin trình bày ý tưởng và thuyết trình về ý nghĩa tác phẩm của mình Việc áp dụng linh hoạt các phương pháp dạy học mới tạo cơ hội cho học sinh giao tiếp, chia sẻ ý kiến và hợp tác, dẫn đến những sản phẩm ưng ý nhất Phương pháp dạy sáng tạo, không gò bó, giúp học sinh có tâm thế thoải mái để phát triển tư duy sáng tạo mà không phụ thuộc vào mẫu vẽ hay sách giáo khoa.
3.3.2 Đánh giá về sự chuyển biến tính chủ động, tích cực và sáng tạo của học sinh trong học tập
Trong giảng dạy Mỹ thuật, việc giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp không chỉ hấp dẫn mà còn kích thích sự ham muốn học vẽ của học sinh, phản ánh tâm lý của các em Sự linh hoạt trong việc kết hợp các phương pháp dạy học tạo ra môi trường thoải mái và vui vẻ, giúp học sinh phát triển tư duy sáng tạo và thể hiện sự tưởng tượng qua các tác phẩm vẽ chất lượng cao, từ đó nâng cao sự tự tin trong sản phẩm của mình.
Sau buổi dạy thực nghiệm, tôi đã tiến hành phát phiếu khảo sát và phỏng vấn một số học sinh Kết quả cho thấy học sinh rất hứng thú và đánh giá cao buổi học này Thái độ tích cực của các em chứng minh rằng phương pháp dạy mới được áp dụng nhận được sự ủng hộ mạnh mẽ Điều này tạo điều kiện thuận lợi để mở rộng áp dụng phương pháp này cho các trường Tiểu học ở nhiều địa phương khác.
3.3.3 Thay đổi về nhận thức, thái độ của giáo viên
Mỗi buổi học Mĩ thuật được thiết kế đa dạng, nhưng không phải tất cả giáo viên đều áp dụng hiệu quả các phương pháp dạy học Một số giáo viên thiếu đầu tư vào nghiên cứu và áp dụng phương pháp mới, dẫn đến hình thức dạy học qua loa Điều này tạo ra những buổi học đơn điệu, gây nhàm chán và khiến học sinh tiếp thu chậm và thụ động.
Việc áp dụng các phương pháp dạy học mới như tích hợp trò chơi, học tập theo nhóm nhỏ và sử dụng công nghệ thông tin đã khẳng định vai trò quan trọng của giáo viên trong việc hướng dẫn và tạo điều kiện cho học sinh chủ động hơn trong học tập Những phương pháp này không chỉ mang lại hiệu quả rõ rệt mà còn làm cho buổi học trở nên sôi động, đồng thời tạo ra sự quan tâm lớn từ học sinh, phụ huynh và giáo viên đối với môn Mỹ thuật.
Việc nâng cao tầm quan trọng của môn Mỹ thuật đã khiến các giáo viên cần chủ động cập nhật và áp dụng nhiều phương pháp giảng dạy mới Mục tiêu là xây dựng một quá trình học tập khoa học, sáng tạo và linh hoạt hơn cho học sinh.
Thông qua việc thực hiện thí nghiệm trong quá trình dạy học, tôi đã phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh lớp 4 tại trường Tiểu học Nguyễn Văn Tố Tôi tiến hành một thí nghiệm nhỏ với quy mô gồm 2 tiết dạy cụ thể trong chương trình, so sánh giữa lớp đối chứng 4A5 và lớp thực nghiệm 4A6 Kết quả sau giờ thực nghiệm đã xác nhận hiệu quả của các phương pháp dạy học được đề xuất trong nghiên cứu.
Mỗi phương pháp giảng dạy đều có những ưu điểm riêng, cho phép giáo viên lựa chọn cách tiếp cận phù hợp với nội dung bài học Việc sử dụng đồ dùng trực quan đã chứng minh hiệu quả trong việc giúp học sinh tiếp thu nhanh chóng và dễ nhớ, đồng thời áp dụng kiến thức vào thực tiễn Các hoạt động học tập được thiết kế phù hợp với mục tiêu chương trình và nhu cầu tâm lý của học sinh, tạo ra một môi trường học tập mới mẻ, thú vị, khơi dậy niềm đam mê học tập.
KẾT LUẬN
Việc dạy Mĩ thuật ở cấp Tiểu học thông qua chủ đề quê hương đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển năng lực sáng tạo và trang bị kiến thức về cái đẹp cho học sinh Qua đó, học sinh không chỉ tiếp xúc với cái đẹp mà còn cảm nhận và áp dụng nó vào cuộc sống hàng ngày Hơn nữa, phương pháp này hỗ trợ sự phát triển toàn diện của học sinh về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, đồng thời hình thành các kỹ năng cơ bản qua những bài học Mĩ thuật.
Qua quá trình thực nghiệm tại trường tiểu học Nguyễn Văn Tố, Hải Phòng, chúng tôi nhận thấy việc dạy học phát triển năng lực sáng tạo Mĩ thuật qua chủ đề quê hương là rất cần thiết cho học sinh lớp 4 Việc áp dụng các phương pháp như tổ chức lớp học ngoài trời và phối hợp các biện pháp dạy học đã phù hợp với thực tế giảng dạy Mĩ thuật tại trường Nhờ những phương pháp này, học sinh đã thể hiện rõ động lực, hứng thú và sự sáng tạo trong quá trình học tập.
Kết quả thực nghiệm sư phạm cho thấy sự cải thiện rõ rệt về nhận thức, điểm số kiểm tra, tính tích cực, sự chủ động, khả năng sáng tạo và niềm đam mê học tập của học sinh trong môn Mĩ thuật Những cải tiến này chứng tỏ tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp đề xuất, có thể áp dụng rộng rãi tại các tỉnh thành trên cả nước, góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học môn Mĩ thuật ở trường Tiểu học Kết quả cũng minh họa sự phù hợp giữa giả thuyết và mục tiêu nghiên cứu, đồng thời giải quyết các nhiệm vụ cụ thể của đề tài.
2 Khuyến nghị Đây là một số khuyến nghị của bản thân em cho việc dạy học phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh lớp 4 tại Trường Tiểu học Nguyễn Văn Tố, Quận Lê Chân, Hải Phòng thông qua chủ đề về quê hương:
Tạo môi trường học tập sáng tạo là yếu tố quan trọng trong giáo dục, khuyến khích học sinh phát huy trí tưởng tượng và tư duy sáng tạo Bằng cách thiết kế các hoạt động như thảo luận, trò chơi nhóm và dự án nghệ thuật, học sinh có cơ hội thể hiện ý tưởng và quan điểm của mình về quê hương Điều này không chỉ giúp các em tự tin hơn mà còn phát triển khả năng sáng tạo, tạo nền tảng vững chắc cho quá trình học tập.
Khuyến khích học sinh khám phá quê hương thông qua nhiều phương tiện học tập phong phú như sách, video, tham quan thực tế và phỏng vấn người dân địa phương Các em có thể thực hiện các dự án tự chọn để nghiên cứu và chia sẻ kiến thức về quê hương của mình.
Tổ chức các hoạt động ngoại khóa như cuộc thi văn nghệ, tiết học ngoài lớp, thăm quan di sản văn hóa, và xây dựng mô hình về quê hương không chỉ giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn mà còn khuyến khích sự sáng tạo và hợp tác nhóm.
Trường Tiểu học Nguyễn Văn Tố sẽ xây dựng một môi trường học tập sáng tạo và thú vị, giúp học sinh phát triển năng lực sáng tạo thông qua việc khám phá và thể hiện tình yêu quê hương.