Microsoft Word H607 1 | 3 4 MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 1 Lý do chọn đề tài 1 2 Mục đích, nhiệm vụ của đề tài 2 3 Phạm vi nghiên cứu 2 4 Đối tượng nghiên cứu 2 5 Phương pháp nghiên cứu[.]
MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục đích, nhiệm vụ đề tài Phạm vi nghiên cứu 2 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Ý nghĩa đề tài sau thực PHẦN II NỘI DUNG I Cơ sở lý luận thực tiễn Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn II Nội dung giáo dục kỹ sống giá trị sống cho học sinh THPT qua hoạt động trãi nghiệm sinh hoạt chủ đề Hoạt động trải nghiệm Sinh hoạt chủ đề 20 PHẦN III KẾT LUẬN 32 1.Kết luận 32 Kiến nghị, đề xuất 32 Tài liệu tham khảo 1|34 34 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm sinh hoạt chủ đề Trong giáo dục học nói chung lí luận dạy học mơn học nói riêng, hoạt động trải nghiệm sinh hoạt chủ đề luôn đề cập hoạt động quan trọng Hoạt động trải nghiệm sinh hoạt chủ đề phần quan trọng, có mối quan hệ gắn bó khăng khít với khóa Trải nghiệm sinh hoạt chủ đề hoạt động bổ sung, nâng cao chất lượng khóa lên bước Phạm vi lên lớp không cho phép người dạy truyền đạt hết tất vấn đề mà việc dạy học văn phải hướng đến Hoạt động trải nghiệm sinh hoạt chủ đề có khả góp phần đào tạo người học toàn diện mặt: Trí, đức, thể mĩ, vừa có lí luận vừa có thực hành, vừa có kiến thức vừa có kĩ sản xuất, vừa có văn hóa nhà trường vừa có tri thức đời sống xã hội Hoạt động trải nghiệm sinh hoạt chủ đề cầu nối giúp học sinh vận dụng kiến thức vào đời sống, sinh hoạt gần gũi với tập thể, với nhân dân thêm bước 1.2 Xuất phát từ thực trạng dạy học nhà trường phổ thông Trong điều kiện nay, kỹ sống em học sinh nhiều hạn chế Các hoạt động trải nghiệm sinh hoạt chủ đề cho học sinh chưa phong phú chưa sát thực tế Chính thế, tổ chức chương trình trải nghiệm sinh hoạt chủ đề giúp cho hiệu tuyên truyền, kết giáo dục cho học sinh cao Học sinh sống xã hội phát triển cần phải trang bị kỹ thích hợp để hịa nhập với cộng đồng, với xu tồn cầu hóa Đối với học sinh, đặc biệt học sinh bậc trung học phổ thông cần phải giáo dục số giá trị sống, rèn luyện kỹ sống Giáo dục giá trị sống, rèn luyện kỹ sống trở nên cấp thiết hệ trẻ, em chủ nhân tương lai đất nước Lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tịi, khám phá song cịn thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động,…Vì vậy, việc giáo dục giá trị sống, rèn luyện kỹ sống cho hệ trẻ cần thiết Hoạt động trải nghiệm sinh hoạt chủ đề phù hợp với lứa tuổi học sinh nói chung, học sinh THPT nói riêng, tiếp cận nối tiếp hoạt động văn hố hình thức sinh hoạt hấp dẫn, nội dung phong phú góp phần củng cố, khắc sâu kiến thức, rèn luyện kỹ năng, bồi dưỡng tình cảm, xây dựng ý thức độc lập, tinh thần tự chủ, phát triển tính đồn kết học sinh với học sinh, học sinh với thầy cô giáo 1|34 Với lí đây, chúng tơi chọn đề tài cho sáng kiến kinh nghiệm là: “Giáo dục kỹ sống, giá trị sống cho học sinh THPT qua hoạt động trải nghiệm sinh hoạt chủ đề” Mục đích, nhiệm vụ đề tài Đề tài nhằm thực nhiệm vụ mục đích sau: 2.1 Mục đích nghiên cứu Khẳng định vấn đề hoạt động trải nghiệm sinh hoạt chủ đề vấn đề cần thiết việc đổi dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học học sinh Nghiên cứu đề tài góp phần làm cho hoạt động trải nghiệm sinh hoạt chủ đề vào việc dạy học nhà trường phổ thông triển khai thực tốt Nhằm góp phần tạo sân chơi lành mạnh cho đoàn viên, niên; thay đổi nhận thức phận giới trẻ số lĩnh vực đời sống, sinh hoạt, hướng cho học sinh đến giá trị chân - thiện - mĩ Ngồi cịn nhằm mục đích nâng cao, thay đổi tác phong làm việc theo lối thụ động số cán Đoàn 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Vận dụng thành công hoạt động trải nghiệm sinh hoạt chủ đề vào khóa để nâng cao hứng thú học tập học sinh phổ thông Từ nhìn thấy ưu, khuyết điểm hội thi để rút học kinh nghiệm Bên cạnh đó, phải xem xét phản ứng, hiệu tiếp thu Đoàn viên, niên nhà trường Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu hình thức tổ chức số hoạt động trải nghiệm sinh hoạt chủ đề nhằm phát triển phong trào Đoàn Đề tài sâu vào hai hoạt động là: 3.1 Tổ chức hoạt động thơng qua chương trình trải nghiệm sinh hoạt chủ đề trường trung học phổ thông 3.2 Tổ chức hoạt động thơng qua chương trình trải nghiệm sinh hoạt chủ đề ngồi nhà trường trung học phổ thơng 3.Tổ chức kêu gọi, phát động ủng hộ gây quỹ tổ chức cá nhân nhà trường để trao quà cho em học sinh có hồn cảnh khó khăn 2|34 Đối tượng nghiên cứu Tập trung nghiên cứu công tác tổ chức, thực hoạt động trải nghiệm sinh hoạt chủ đề trường THPT hiệu hoạt động trải nghiệm sinh hoạt chủ đề Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu vấn đề mà đề tài đặt ra, q trình thực hiện, chúng tơi kết hợp, vận dụng linh hoạt phương pháp nghiên cứu lí thuyết phương pháp nghiên cứu thực, cụ thể là: 5.1 Phương pháp phân tích, tổng hợp: Được sử dụng để nghiên cứu lịch sử vấn đề phát hiện, rút kết luận cần thiết sở lí luận thơng qua việc tìm hiểu tư liệu, giáo trình, nghiên cứu có liên quan trực tiếp đến phạm vi đề tài 5.2 Phương pháp thể sân khấu hoá: Ban tổ chức đưa nhiều phần thi thể nội dung cần truyền tải 5.3 Phương pháp thống kê: Được sử dụng để sử lí số liệu thu thập trình khảo sát, bổ trợ cho phương pháp phân tích, tổng hợp nhằm đạt đến kết luận xác, khách quan 5.4 Phương pháp so sánh - đối chiếu: Được vận dụng việc so sánh đối tượng học sinh việc có khơng có tham gia hoạt động trải nghiệm sinh hoạt theo chủ đề 5.5 Phương pháp trực quan sinh động: Tổ chức cho học sinh tham quan tìm hiểu giá trị di tích lịch sử, văn hóa cách mạng 5.6 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Tổng hợp kinh nghiệm tổ chức, thực hoạt hoạt động trải nghiệm sinh hoạt theo chủ đề cá nhân đơn vị ba năm học 2019 – 2020, 2020 – 2021 2021 – 2022; trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp trường THPT địa bàn Ý nghĩa đề tài Với lí phạm vi nghiên cứu đề tài nêu trên, đề tài “Giáo dục giá trị sống, kỹ sống cho học sinh THPT qua số hoạt động trải nghiệm sinh hoạt chủ đề” phấn đấu để có ý nghĩa khoa học sau: Hệ thống hóa sở lí luận hoạt động trải nghiệm sinh hoạt theo chủ đề nói chung Xác định hệ thống nội dung phương thức, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sinh hoạt theo chủ đề cách thích hợp để vận dụng rộng rãi trường phổ thông 3|34 - Trang bị cho học sinh kiến thức giá trị sống, kỹ - Nâng cao kỹ hoạt động cho cán Đoàn trường học PHẦN II: NỘI DUNG sống I Cơ sở lý luận thực tiễn Cơ sở lí luận 1.1 Vài nét lịch sử hoạt động trải nghiệm sinh hoạt chủ đề Vào thập niên 20, 30 kỉ XX, A.S.Macarenco - nhà giáo dục tiếng người Nga đầu kỉ XX - bàn tầm quan trọng công tác Ơng phát biểu: “Tơi kiên trì nói vấn đề giáo dục, phương pháp giáo dục hạn chế vấn đề giảng dạy, lại khơng thể q trình giáo dục thực lớp học, mà đáng phải mét vuông đất nước chúng ta…” Nghĩa “trong hồn cảnh khơng quan niệm công tác giáo dục tiến hành lớp” Ở nước ta, nhiều lần Chủ tịch Hồ Chí Minh yêu cầu giáo viên phải ý giáo dục nhiều mặt cho học sinh đức, trí, thể, mĩ, lao động Trong Thư gửi Hội nghị cán phụ trách nhi đồng toàn quốc, Bác viết: “Trong lúc học cần làm cho cháu vui, lúc vui cần làm cho cháu học Ở nhà trường, xã hội, cháu vui, học.” Và chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam từ 2011 đến 2020 nêu rõ quan điểm giáo dục Đảng ta: “Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục khâu then chốt.” 1.2 Khái niệm hoạt động trải nghiệm sinh hoạt chủ đề Hoạt động trải nghiệm sinh hoạt chủ đề mơ hình hoạt động hữu ích Sau học tập căng thẳng lớp, thời gian dành cho hoạt động trải nghiệm sinh hoạt chủ đề giúp học sinh chủ động tham gia, vui vẻ xả stress, nâng cao kĩ sống; tham gia hoạt động trải nghiệm sinh hoạt chủ đề, học sinh cịn có điều kiện gần gũi hơn, chia sẻ với kiến thức mà học tập được, rèn luyện lĩnh tuổi trẻ, tính tự lập, lịng dũng cảm, nhanh nhẹn tháo vát tinh thần tương thân tương quan hệ cộng đồng, bạn bè Hoạt động trải nghiệm sinh hoạt chủ đề loại hình hoạt động giáo dục đào tạo nằm phạm vi quy phạm giáo dục nhà trường Đó hoạt động ngồi thời gian lớp, có khơng có đạo hay hướng dẫn giáo viên, đối tượng tham gia học sinh; có nội dung liên quan trực tiếp hay gián tiếp đến mơi trường dạy học mang tính giáo dục cao 4|34 Xã hội đại đòi hỏi người có học vấn khơng có khả lấy từ trí nhớ tri thức dạng có sẵn, lĩnh hội nhà trường phổ thơng; mà cịn phải có lực chiếm lĩnh, sử dụng tri thức cách độc lập; khả đánh giá kiện, tư tưởng, tượng cách thông minh, sáng suốt gặp vấn đề sống, lao động mối quan hệ người với người Nội dung kiến thức hình thành phát triển trình đào tạo nhà trường q trình tự học phải góp phần quan trọng để phát triển hứng thú lực nhận thức học sinh; cung cấp cho học sinh kỹ cần thiết cho việc tự học tự giáo dục sau Tuy nhiên, nội dung kiến thức trình bày sách giáo khoa không đủ đáp ứng yêu cầu phát triển người theo mong muốn Chính vậy, bên cạnh hoạt động phục vụ chương trình khóa, phải có hoạt động trải nghiệm sinh hoạt chủ đề Hoạt động trải nghiệm sinh hoạt chủ đề dịp để học sinh củng cố, đối chiếu kiến thức học giúp em phát huy cao độ tính tích cực, chủ động sáng tạo việc tiếp thu tri thức Hoạt động trải nghiệm sinh hoạt chủ đề hoạt động giáo dục lĩnh hội hoạt động thẩm mĩ, hoạt động nằm ngồi chương trình học khóa, thường mang tính chất tự nguyện bắt buộc, hoạt động không đặt giảng dạy giáo viên lên hàng đầu, mà xem trọng hoạt động tự giác, vận dụng sáng tạo học sinh Các hoạt động trải nghiệm sinh hoạt chủ đề cho phép học sinh tự thể ý kiến suy nghĩ, góp phần xây dựng kỹ lãnh đạo áp dụng kiến thức vào thực tế Học sinh biết cách học cách kiên nhẫn để đạt đến mục tiêu, phát triển tài hay kỹ xây dựng nhân cách trình tự học tập Học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm sinh hoạt chủ đề lớp/trường xã hội với nhiều lựa chọn khác nhau: Thể thao, văn hóa, nghệ thuật, tình nguyện, tổ chức,… Đặc trưng hoạt động trải nghiệm sinh hoạt chủ đề Nhiệm vụ trung tâm mà nhà trường phổ thơng ngày sức phấn đấu nhiệm vụ rèn luyện đào tạo người phát triển tồn diện trí, đức, thể, mĩ,… Để đảm đương nhiệm vụ to lớn đó, nhà trường phải nổ lực phấn đấu với tất khả có Những kết nghiên cứu tâm - sinh lý học sinh điều tra xã hội gần giới nước ta cho thấy thiếu niên có thay đổi phát triển tâm - sinh lý, thay đổi có gia tốc Trong điều kiện phát triển phương tiện thông tin đại chúng, bối cảnh hội nhập, mở rộng giao lưu, học sinh tiếp nhận nhiều nguồn thông tin đa dạng, phong phú từ nhiều mặt sống, có hiểu biết nhiều hơn, linh hoạt thực tế Trong học tập, học sinh khơng thỏa mãn với vai trị người tiếp thu thụ động, không chấp nhận giải pháp có sẵn đưa Như vậy, lứa tuổi nảy sinh yêu cầu trình lĩnh hội độc lập tri thức phát triển kĩ Nhưng phương 5|34 thức học tập học sinh muốn hình thành phát triển cách có chủ định cần thiết phải có hướng dẫn đồng thời tạo điều kiện thuận lợi Trong công tác tổ chức hoạt động trải nghiệm sinh hoạt chủ đề, lực hoạt động tự lập học sinh phát huy Các em tìm hiểu, nghiên cứu, suy nghĩ tự trình bày kiến thức mà tự khám phá Giáo viên người lên lớp giảng bài, truyền thụ kiến thức, công tác độc lập học sinh chiếm vị trí đặc biệt quan trọng Ngồi tác dụng giáo dục tư tưởng, tình cảm, mở rộng, bổ sung cho kiến thức nội khóa, phát triển tài cá nhân, nâng cao khả hoạt động tự lập, trình độ thực hành khả làm việc tập thể học sinh phát huy rõ rệt Công tác trải nghiệm sinh hoạt chủ đề tổ chức tốt cịn có tác dụng gắn liền học sinh với đời sống cách có hiệu Hoạt động trải nghiệm sinh hoạt chủ đề cầu nối giúp học sinh vận dụng kiến thức vào đời sống, sinh hoạt gần gũi với tập thể, với nhân dân bước Hoạt động trải nghiệm sinh hoạt chủ đề nhằm mục đích bổ sung, nâng cao, đào sâu kiến thức kĩ khóa; cịn có tác dụng tốt việc giảng dạy giáo viên, củng cố mối quan hệ đắn thầy trò Đối với giáo viên, học trải nghiệm sinh hoạt chủ đề giúp họ hiểu học sinh mình, phát khả em, từ mà điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp; giáo viên có thêm vốn kiến thức thực tế để giảng phong phú hơn, họ tự tin truyền thụ kiến thức cho học sinh Hoạt động trải nghiệm sinh hoạt chủ đề hình thức dạy học mang tính tích hợp cao, có tác dụng phát triển kiến thức rèn luyện kĩ toàn diện cho người học, đường để phát triển lực cá nhân học sinh nhà trường phổ thông, tạo môi trường thuận lợi để học sinh phát triển tư duy, hình thành nhân cách đáp ứng theo yêu cầu xã hội Nó đóng vai trị quan trọng việc bổ sung kỹ kinh nghiệm sống cho học sinh, giúp học sinh trở thành người toàn diện thú vị Hoạt động trải nghiệm sinh hoạt chủ đề góp phần đổi phương pháp giáo dục, khắc phục lối truyền thụ chiều lâu ta, giúp học sinh rèn luyện thói quen, biết cách tự học hợp tác học tập; tích cực, chủ động, sáng tạo phát giải vấn đề để tự chiếm lĩnh tri thức mới; giúp học sinh tự đánh giá lực thân; đồng thời góp phần giúp giáo viên phát bồi dưỡng học sinh có lực đặc biệt, đem lại chất lượng cho giáo dục phổ thơng nói riêng, cho ngành giáo dục đào tạo Việt Nam nói chung Hoạt động trải nghiệm sinh hoạt chủ đề khoa học sử dụng tổng hợp tri thức nhiều hình thức học tập Đồng thời cịn biện pháp hiệu lực nhằm gắn liền việc giảng dạy học tập văn học với đời sống, góp phần đào tạo xây dựng người tồn diện cho xã hội 6|34 1.4 Khái niệm Kĩ sống Có nhiều quan niệm khác kỹ sống: Theo tổ chức Y tế giới (WHO), kỹ sống khả để có hành vi thích ứng (adaptive) tích cực (positive), giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày Theo UNICEF, kỹ sống cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Cách tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hành vi thái độ kỹ Theo Tổ chức Văn hoá, Khoa học Giáo dục Liên hợp quốc, Kỹ sống gắn với trụ cột giáo dục, là: Học để biết (Learning to know); học để làm người (Learning to be); học để sống với người khác (Learning to live together); học để làm (Learning to do) - 10 kỹ thường xuyên sử dụng môi trường trường học + Kỹ chào hỏi + Kỹ làm quen, tạo quan hệ + Kỹ lắng nghe + Kỹ quan sát + Kỹ đặt câu hỏi + Kỹ khích lệ động viên + Kỹ phản hồi + Kỹ thuyết trình + Kỹ từ chối lịch + Kỹ giao tiếp Từ quan niệm đây, thấy Kỹ sống bao gồm loạt kỹ cụ thể, cần thiết cho sống hàng ngày người Bản chất kỹ sống kỹ tự quản lí thân kỹ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Nói cách khác, kỹ sống khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống 1.5 Khái niệm giá trị sống 7|34 Giá trị sống: Là điều mà người cho tốt, quan trọng, phải có cho Vì thế, giá trị sống sở hành động sống Nó chi phối hành vi hướng thiện người Theo nghĩa hẹp: Giá trị sống quan niệm đáng mong muốn ảnh hưởng tới hành vi lựa chọn Định nghĩa nhà khoa học đánh giá cao loại trừ, chẳng hạn, giá trị túy mang tính chất hưởng lạc Theo nghĩa rộng: Giá trị sống xem tốt hay xấu Hoặc giá trị điều quan tâm chủ thể 1.6 Mục đích, ý nghĩa Khi tổ chức hoạt động trải nghiệm sinh hoạt chủ đề, tất học sinh tham gia trải nghiệm, kiểm tra, thử sức với kiến thức thực tế để từ trang bị cho hiểu biết tối thiểu để chuẩn bị bước vào đời Các em có kỹ sống cần thiết cho thân Khi thực hoạt động trải nghiệm sinh hoạt chủ đề, người trực tiếp tổ chức có thêm cho kinh nghiệm q báu, kỹ hoạt động phong trào Cơ sở thực tiễn Trong thực tế trường phổ thong tỉnh Nghệ An chưa có trường đưa mơn học “Giáo dục giá trị sống” môn học “Giáo dục kĩ sống” vào chương trình dạy khố Hiện có việc tích hợp giáo dục giá trị sống kĩ sống vào số môn học Đặc biệt năm học gần hưởng ứng phong trào thi đua “Xây dựng trường học hạnh phúc” nhà trường có động thái tích cực gắn kết hoạt động trải nghiệm sinh hoạt chủ đề, đặc biệt thơng qua học sinh lĩnh hội tri thức khoa học học nhà trường để xây dựng tình bạn, tình đoàn kết, tương thân tương cho em Lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tịi, khám phá song cịn thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động,…Vì vậy, việc giáo dục giá trị sống ,rèn luyện kỹ sống cho hệ trẻ cần thiết Hoạt động trải nghiệm sinh hoạt chủ đề phù hợp với lứa tuổi học sinh nói chung, học sinh THPT nói riêng, tiếp cận nối tiếp hoạt động văn hoá hình thức sinh hoạt hấp dẫn, nội dung phong phú góp phần củng cố, khắc sâu kiến thức, rèn luyện kĩ năng, bồi dưỡng tình cảm, xây dựng ý thức độc lập, tinh thần tự chủ, phát triển tính đoàn kết học sinh với học sinh, học sinh với thầy giáo Nhận thức điều đó, đơn vị trường THPT Bắc Yên Thành, chi ủy ban giám hiệu nhà trường phối - kết hợp với tổ chức đoàn thể trường 8|34 địa sản xuất với mơ hình kinh tế điển hình, địa đỏ địa phương địa bàn tỉnh Nghệ An Đặc biệt tổ chức Đoàn niên triển khai nhiều hoạt động với quy mơ khối lớp quy mơ tồn trường vào buổi chào cờ, vào buổi khác có xếp thời gian nội dung phù hợp…, theo chủ đề tháng chương trình Bộ Giáo dục – Đào tạo II Nội dung giáo dục kỹ sống, giá trị sống cho học sinh THPT qua hoạt động trải nghiệm sinh hoạt chủ đề Tổ chức số hoạt động trải nghiệm 1.1 Cuộc thi thi rung chng vàng với chủ đề “Tìm hiểu pháp luật luật ATGT” 1.1.1 Mục đích – yêu cầu * Mục đích Nhằm khuyến khích học sinh tìm hiểu nâng cao nhận thức hiểu biết luật an toàn giao thơng Qua đó, bồi dưỡng kỹ năng, xử lý tình huống, pháp luật an tồn giao thơng; xây dựng, hình thành thói quen chủ động học tập, tìm hiểu pháp luật an tồn giao thơng Góp phần đổi nội dung, đa dạng hóa hình thức phổ biến, giáo dục pháp luật nhà trường Tạo sân chơi lành mạnh cho học sinh, từ nâng cao ý thức tuân thủ, chấp hành pháp luật an tồn giao thơng, giảm thiểu hành vi vi phạm pháp luật an tồn giao thơng hành vi lệch chuẩn xã hội độ tuổi vị thành niên * Yêu cầu Các em học sinh tham gia ôn tập tham gia thi đầy đủ, nhiệt tình, có chất lượng Các thầy cô đọc kĩ kế hoạch, thực tốt nhiệm vụ phân cơng, đóng góp ý kiến bổ sung, đề xuất thêm với ban tổ chức (nếu có) 1.1.2 Hình thức tổ chức Ban giám hiệu: Giao cho Đoàn trường xây dựng kế hoạch tổ chức nội dung của hoạt động hội thi Đoàn trường: Xây dựng kế hoạch hoạt động theo đạo ban giám hiệu nhà trường: + Thành lập ban tổ chức: Phối hợp với tổ chức nhà trường để thiết kế chương trình, nội dung, lập ban giám khảo, ban cố vấn thi 9|34 10 |