Trên cơ sở nghiên cửu lý luận và thực trạng về giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS ở quận Thanh Khê, thành phô Đà Nẵng những năm gần đây, tác giả đã đưa ra một số biện pháp chủ yếu n
Trang 1
PAI HOC DA NANG
TRUONG DAI HQC SU PHAM
PHAN ĐĂNG CƯỜNG
QUAN LY HOAT DONG GIAO DUC GIA TRI SONG
CHO HQC SINH TAI CAC TRUONG THCS QUAN
THANH KHE THANH PHO DA NANG
LUAN VAN THAC SI QUAN LY GIAO DUC
Trang 2TRUONG DAI HQC SU PHAM
PHAN DANG CUONG
QUAN LY HOAT DONG GIAO DUC GIA TRI SONG CHO
HQC SINH TAI CAC TRUONG THCS QUAN THANH KHE
THÀNH PHÓ ĐÀ NẴNG
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8140114
LUẬN VAN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYÊN THỊ TRÂM ANH
Đà Nẵng, năm 2022
Trang 3Téi xin cam đoan rằng số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung
thực, không trùng lặp với các đẻ tài khác Tôi cũng xin cam đoan rằng mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã được cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận
văn đã được ghỉ rõ nguồn gốc
Trang 4‘TAECAC TRUONG THCS QUAN THANH KHE THÀNH PHO ĐÀ NANG
Ngành: Quản lý giáo dục
Họ tên học viên: Phan Đăng Cường
Người hưởng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Trâm Anh
Cơ sở đảo tạo: Trường Đại học Sư phạm- Đại học Đà Nẵng
Tôm tất:
Để đạt đến mục tiêu giáo dục toàn diện, ngành giáo dục cần quan tâm đến việc giáo dục
giá trị sống cho các em học sinh đặc biệt với đối tượng học sinh cấp THCS, Đây là lửa tuôi có những thay đổi lớn với những bước phát triển nhảy vọt về cả thẻ chất lẫn tinh than, cde em đang đang tách đân khỏi thời thơ âu để hước sang giai đoạn phát triển cao hơn (người trưởng, thành) Sự phát triển về mặt trí tuệ vả nhân cách của các em trong giai đoạn nảy là nền tảng để
tao sy Gn định cho sự trưởng thành của các em Quản lý hoạt động giáo dục GTS cho HS các
trường THCS quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng thực chất là hệ thống tác động sư phạm
có mụe đích, nội dung, phương pháp, kế hoạch, kiếm tra, đánh giá của các lực lượng giáo dục trong nhà trường nhằm thúc đẩy và giáo dục toàn điện cho HS giúp HS có trì thức, tỉnh cảm, thái độ tích cực, chủ động hơn, qua đó hình thành và phát triển nhân cách HS
Để tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động giáo dye GTS, nhà quản lý cần chủ trọng đến quản lý mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, đánh giá kết quả Trong quá trình quán lý không tránh khỏi những yếu tổ tác động làm ảnh hưởng đến quá trình quản
tuy nhiên, cần chú trọng đến những yếu tổ tác động đỏ để có những đánh giá đúng đắn mức
độ ảnh hưởng và đưa ra những biện pháp phù hợp với đặc điểm, tình hình của nhà trường
Tom lại, để nâng cao được chất lượng đảo tạo của nhả trường nói chung và chất lượng giáo dục GTS nói riêng thì cẩn phải khắc phục được những hạn chế này Muốn vậy, đòi hỏi phải có
những giải pháp đồng bộ, khoa học và phù hợp để giải quyết thực trạng của các trường THCS quận Thanh Khê, thành phố Đả Nẵng Trên cơ sở nghiên cửu lý luận và thực trạng về giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS ở quận Thanh Khê, thành phô Đà Nẵng những năm gần đây, tác giả đã đưa ra một số biện pháp chủ yếu nhằm quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, cho học sinh các trường THCS ở quận Thanh Khê nói riêng vả học sinh THCS trên cả nước
nói chung Qua kết quả khảo sát cho thấy, tất cả các biện pháp trên đẻu khả thi, Mỗi biện pháp
lại có những ưu điểm và thể mạnh riêng, các biện pháp này có mỗi quan hệ chặt chẽ, tác động, qua lại với nhau Với yêu cẫu đổi mới giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục toàn điện trong các nhà trường hiện nay, việc 18 chức các hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS
là cần thiết Đồng thời với các kết quả của Luận văn sẽ là hướng nghiên cửu mới cho tác giả trong thời gian tới
'Từ khóa: Giá trị sống, Quản lý hoạt động giáo dục, Giá trị sống cho bọc sinh, Hoạt động,
giáo dục giá trị sống, Giáo dục giá trị sống
Trang 5
FOR STUDENTS IN HIGH SCHOOLS IN THANH KHE DISTRICT, DA NANG CITY Name of thesis Major: Education Management
Full name of Master student: Phan Dang Cuong
Supervisors: PhD Nguyen Thi Tram Anh
‘Training institution: The University of Da Nang - University of Science and Education
to solve the situation of junior high schools in Thanh Khe district, Da Nang city On the basis
of the theoretical research and the current situation of life value education for junior high school students in Thanh Khe district, Da Nang city in recent years, the author has introduced
a number of major measures to manage value education activities for students of junior high sehools in Thanh Khe district in particular and junior high school students in the country in general The survey results show that all of the above measures are feasible Each measure has its own advantages and strengths These measures have a close relationship with each other With the requirements of educational renovation, improving the quality of comprehensive education in schools today, the organization of value-of-life educational activities for junior
Trang 6DANH MỤC CÁC BẢNG BIÊU 22-S222 -2222.- cee viii
Siitliciiilàš đã tượng ngHÍh dẫd:ggasnazcsu2.o8.302012100000,600:308020g g8) 3
5 Giả thuyết khoa học
6 Nhiệm vụ nghiên cứu
7 Phương pháp nghiên cứu
1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu
1.1.1 Các công trình nước ngoải
1.1.2 Các công trình trong nước
1.2 Khái niệm chính của đẻ tải nghiên cứu
1.2.1 Quản lý giáo dục
1.22 Giá trị, giá trị s -
1.2.3 Hoạt động giáo dục giá trị sống St series 1.2.4 Quan lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS
1.3 Giáo dục giá trị sông cho học sinh THCS
1.3.1 Mục tiêu giáo dục giá trị sông cho học sinh THCS
1.3.2 Nội dung giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS Tererree 1.3.3 Phương pháp, hình thức giáo dục giá tị sống cho HS THCS — 1.3.4 Điều kiện giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS l6 1.3.5; Kidm tra, dénh giá hoạt động giảo dục giá trị sống chọ học sinh THCS 16
1.4.2 Quản lý nội dung giáo dục giá trị sông cho học sinh THCS
1.4.3 Quản lý phương pháp, hình thức giáo dục giá tri sng cho HS THCS
1.4.4 Quản lý các điều kiện giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS
Trang 7
sinh THCS s ——=. =-
1.4.6 Quản lý sự phối hợp các lực lượng trong hoạt động giáo dục giá trị cho học sinh THCS
TIEU KET CHUONG 1 si Chương 2 THỰC TRẠNG QUAN LÝ HOAT DONG GIAO DUC GIA TRI SONG CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN THANH KHÊ THÀNH PHÓ ĐÀ NẴNG s5 2.1 Khái quát quá trình khảo sát -27 2.1.1 Mục đích khảo sat 2.1.2 Nội dung khảo sắt
2.1.3 Mẫu khảo sắt si 2.1.4 Phương pháp khảo sắt
2.1.5 Cách thức xử lý số liệu Đặc điểm tự nhiên quận Thanh Khê, Đà Nẵng 2.1.1 Đặc điểm tự nhiên Tình hình phát triển kinh t
31
2.1.3 Tình hình phát triển giáo dục sàn “Thực trang hoạt động giảo' dục iá.tị sing cho bọc sinh: THCS quận Thanh Khê, Đà Nẵng 33
2.3.1 Thực trang nhận thức cia CBOL, GViva hoe sink vé hoạt động giáo dục giá 8 —
2.3.2 Kết quả hoạt động giáo dục giá trị sông a cho hoe sinh THCS 35
2.3.3 Nội dung hoạt động giáo dục giá trị sông cho học sinh THCS 36
2.3.4 Phương pháp, hình thức giáo dục giá trĩ sống cho HS THCS 38
2.3.5 Điều kiện giáo due gid tri sống cho học sinh THCS 39
2.3.6 Kiém tra, đánh giá hoạt động giáo dục giá tị sẵng cho học sich THCS 4]
3.3.7 Sự phổi hợp các lực lượng trong hoạt động giáo dục giá trị sống cho học
sinh THCS M see Al 33 Thực tạng quản lí hoạt động giko duc giá rị sông cho học sinh THCS 42
2.4.1 Quản lý mục tiêu giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS 42
3.4.2 Quản lý nội dung hoạt động giáo dục giá trị sông cho học sinh THCS 43
2.4.3 Quan lý phương pháp, hình thức giáo dục giá trị sống cho HS THCS 47
2-4-4 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS AT 24.5, Quản!lý sự phối hop các lực lượng trong hoạt động giáo đục aid tei shag cho học sinh THCS
2.5 Đánh giá
Trang 8
Điểm yếu
3.5.3 Nguyên nhân
Chương 3 BIEN PHÁP ou N LY HOAT DONG GIAO DUC GIA TRI S!
CỦA CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN THANH KHÊ, ĐÀ NĂNG
cho học sinh THCS q quận Thanh Khê, Da À
3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kể thừa
3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kha thi esos
3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giả trị sống cho học sinh THCS
3.2.1 Tăng cường bồi dường kiển thức và nãng lực giáo dục giá trị
giáo viên và các lực lượng giáo dục tại các trường THCS -
32.2 Kế hoạch hoá hoạt động giáo dục gif trì sống cho học sinh lại các trưởng
32.31 TẾ chức đội mới nội dụng, hình thức, phương pháp giáo đục giá tị sắng
3.2.4 Chỉ đạo đổi mới kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục giá trị sống cho
3.2.5 Tăng cường các mỗi quan hệ giữa nhà trường, gia đình vả xã hội trong hoạt động giáo dục giả tri sống tại các trường THCS sec TU 3.2.6 Tăng cường hiệu quả quản lỷ các điều kiện tổ chức hoạt động giáo dục
giá trị sông tại các trường THCS - 71
3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp, mức độ cần thiết v và tính “khả thi ¢ của các
3.4 Mức độ cân thiết v và nh, khả thi của các c biện pháp — eeeereerrrrrrrrreree T3,
Trang 9H MỤC CÁC TỪ VIET TAT
1 BGH Ban giám hiệu
§ Giáo viên chủ nhiệm
9 Giáo viên bộ môn
10, Giáo dục công dân
13 Kính tê thị trường
14 \ Nha xuat ban
15 | NGLL Ngoài giờ lên lớp
Trang 10DANH MUC CAC BANG BIEU
Bang 2.1 | Tổng kết số mẫu trong quá trình khảo sát 28
Bang 23 | Bảng thống kế kết quả khảo sát thực trạng việc thực hiện các | 38
biện pháp giáo dục GTS cúa giáo viên Bang 2.4, | Bảng thông kê kết quá kháo sát thực trạng việc sử dụng các điều |_ 40
kiện trong hoạt động GD GTS Bang 2.5 | Thực trạng sự phối hợp các lực lượng trong hoạt động giáo dục |_ 41
giá trị sông cho học sinh THCS
Bảng 2.6 | Thực trạng mục tiêu giáo dục giá trị sông cho học sinh THCS 42
Bảng 27 | Kết quả đánh giá hiệu quả quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động |_ 43
giáo dục GTS cúa BGH nhà trường Bảng 28 | Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức giáo dục giá trị sông |_ 47
cho HS THCS Bảng 2.9 | Kết quả đánh giá hiệu quả thực hiện công tác kiểm tra, đánh giá |_ 48
hoạt động giáo dục GTS cho H§ tại các trường THCS ở quận Thanh Khê
Bảng 2.10 | Thực trạng quản lý sự phối hợp các lực lượng trong hoạt động |_ 50
giáo dục giá trị sông cho học sinh THCS Bang 3.1 | Khảo nghiệm mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý được |_ 73
đề xuất
Bảng 3.2 | Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp 74
Trang 11
1 Ly do chon dé tai
Lịch sử phát triển của lồi người gắn liễn với giáo dục Giáo dục đỏng một vai trỏ vơ cùng quan trọng trong cuộc sống của con người Trong tư tưởng Hỗ Chí Minh, giáo dục - sự nghiệp “rồng người ” là một chiến lược vừa cơ bản, lâu dài, vừa là quốc sách hàng đầu của Đảng và Nhà nước ta Điều này cũng đúng với tuyên bố đưa ra năm
1994 của Tổ chức Giáo dục, Khoa học, và Văn hĩa của Liên Hợp quốc (UNESCO)
Khơng cĩ một sự tiến bộ và thành đạt nào cĩ thể tách khỏi sự tiến bộ và thành đạt
trong lĩnh vực giáo dục của quốc gia đĩ Và những quốc gia nào cọ nhẹ giáo dục hoi
khơng đủ trí thức và khá năng cần thiết để làm giáo dục một cách cĩ hiệu quá thì số
phận của quốc gia đĩ xem như đã an bài và điều đỏ cịn tơi tệ hơn cả sự phá sản
Trong giáo dục, ngồi mục tiêu giáo dục trì thức, hình thành các kỹ năng kỹ xảo
cần thiết thì việc giáo dục đạo đức, giáo dục giá trị sống cũng là một cái đích quan
trọng cần vươn tới đặc biệt trong xã hội ngảy nay Nếu con người khơng cỏ nền táng
giá trị sĩng rõ ràng và vững chắc, dù cho được học nhiều kỹ năng đến đâu, chúng ta sẽ khơng biết cách sử dụng nguồn tri thức ấy sao cho hợp lý, mang lại lợi cho bản thân và cho xã hội Khơng cĩ nền tảng giá trị, chúng ta sẽ khơng biết cách tơn trọng bản thân
và người khác, khơng biết cách hợp tác, khơng biết cách xây dựng và duy trì tình đoản
kết trong mỗi quan hệ, khơng biết cách thích ứng trước những đổi thay, cĩ khi cịn tỏ
ra tham lam, cao ngạo về kỹ năng mình cĩ
Thiếu nền tảng giả trị sống vững chắc, con người rất dễ bị ảnh hưởng bởi những
giả trị vật chất, và rồi mau chĩng định hình chủng thành mục đích sống, đơi khi đưa
đến kiểu hành vi thiểu trung thực, bắt hợp tác, vị kỷ cá nhân Giá trị sống giúp chúng
ta cân bằng lại những mục tiêu vật chất Những giá trị sống tích cực là chiếc neo giúp
chúng ta ơn định, vững chải giữa những biển động của cuộc đời, cĩ thể sẽ khơng dễ dàng gì nhưng ta vẫn vượt qua được mã khơng cảm thấy bị thua thiệt, mat mat
Giá trị sống là địi hỏi khách quan của xã hội Nêu mỗi cá nhân giải quyết hợp lý
những giá trị sống của cá nhân phù hợp với giá trị của dân tộc, của thời đại, thi sẽ tạo
ra sự đồng thuận trong hảnh động cúa cá nhân với dân tộc và khi ấy mỗi người là một
chủ ê của sự phát triên nhân cách, gỏp phần tích cực vào sự phát triển xã hội Cĩ
khẳng định, giá trị sơng vừa là mục tiêu, vừa là động lực của quá trình phát triển nhân cách
Để đạt đến mục tiêu giáo dục tồn diện, ngành giáo duc cần quan tâm đến việc
giáo dục giá trị sống cho các em học sinh đặc biệt với đối tượng học sinh cấp THCS.
Trang 12chất lẫn tỉnh thần, các em đang đang tách dần khỏi thời thơ ấu đẻ bước sang giai đoạn phát triển cao hơn (người trưởng thành) Sự phát triển về mặt trí tuệ và nhân cách của
các em trong giai đoạn này là nền táng đẻ tạo sự ồn định cho sự trưởng thành của các
em Với những đặc diém đó, chúng ta thay day 1a lứa tuổi rất đễ chịu sự tác động của
yếu tổ bên ngoài trong quá trình hình thành và én định tâm lý và nhận thức bên trong
Chinh vì vậy, trong giai đoạn hiện nay dưới tác động của nền kinh tế thị trường và cơ
chế mở cửa và do nhiều nguyên nhân khác, những hành vi lệch chuẩn của thanh thiểu
niên có xu hướng ngày cảng tăng Một bộ phận không nhỏ thanh thiếu niên học sinh
hiện nay đã chỉ biết đến việc hưởng thụ, không quan tâm, không xác định được vai trò, nghĩa vụ, trách nhiệm của mình đến gia đỉnh, xã hội, đến việc học tập và cuộc sống
bản thân Các em học sinh ớ độ tuôi từ 12 đến 15 (cấp THCS) là lứa tuổi có nhiều biểu
hiện hành vỉ đạo đức xa rời lối sống, thuần phong mỹ tục tốt đẹp của dân tộc Chính vi
vậy, nên giáo dục Việt Nam nhận thấy rõ sự cân thiết của việc giáo dục đạo đức, giáo
dục giá trị sống để phát triển tâm lực cho học sinh Phát triển tâm lực là phát triển các
phẩm chất đạo đức, tư tưởng chính trị, lối sống, phát triển các tố chất tâm lý, là phát triển tâm hồn, hướng tới cuộc sống tỉnh thần lạc quan, yêu đời, vui vẻ, sống hoà nhập với cộng đẳng và gần gũi với thiên nhiên; tự điều chỉnh cuộc sống cá nhân hướng tới
cuộc sống có văn hoá và hạnh phúc Khai thác, phát triển tâm lực lả tạo ra nộ
sự phát triển nhân cách bền vững và con người lã động lực của sự phát triển kinh tế xã
dựng kể hoạch, tổ chức thực hiện việc giáo dục giá trị sống đặc biệt quan tâm tới cấp
học THCS nhung nl
tạo một cách
hoạt động còn mang tính hình thức Giáo viên chưa được đảo
bản về giáo dục giá tri sống vả kỹ năng sống nên thiểu tính chuyên
nghiệp Việc tổ chức hoạt động giáo dục GTS và KNS là có nhưng không đạt được
mục tiêu đã đặt ra
“Xuất phát từ những li do trên, tôi chọn đề tải “Quán lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh tại các trưởng THCS quận Thanh Khê thành phổ Đà Nẵng” với hì vọng kết quả nghiên cứu của đề tài sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục giá trị
Trang 13cũng như các địa bàn khác có điều kiện tương tự
2 Mục đích nghiên cứu
Tình hình quản lí hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS nhằm nâng
cao chất lượng giáo dục giá trị sng cho hoc sinh THCS quan Thanh Khê, Đả Nẵng
3 Nhiệm vụ nghiên cứu
~_ Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc quản lí giáo dục giá tri sống cho học sinh THCS
~_ Khảo sát, đánh giả thực trạng về giáo dục giá trị sống vả quản lý giáo dục giá
trị sống cho học sinh THCS quận Thanh Khê, Đà Nẵng
~_ Đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS quận
Thanh Khé, Da Ning
4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu
4.1 Khách thể nghiên cứu
Hoạt động giáo dục giá trị sng cho học sinh THCS
4.2 Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS quận Thanh Khê, Đà
Ning
5, Gia thuyét khoa hoe
Hoạt động giáo dục giá trị sông vả quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống tại các
trường THCS quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng tuy đã được quan tâm, tuy nhiên
cỏn nhiều những bắt cập, hạn chế Nếu xác định được đúng đắn các biểu hiện hạn chế
của thực trạng quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức, điều kiện t6 chức
và kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh thì có thê đề xuất được các biện pháp có tính cấp thiết và khả thị, từ đó có thể áp dụng vào thực tiễn
quản lý hiệu quả hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS tại quận Thanh Khê, thành phô Đã Nẵng
6.0 lệm vụ nghiên cứu
6.1 Hệ thống hóa những vấn đề lý luận cơ bản liên quan đến đề tài luận văn
6.2 Phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống của cấp THCS quận Thanh Khê, Đả Nẵng
Trang 146.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cúa THCS
quận Thanh Khê, Đà Nẵng
7 Phương pháp nghiên cứu
7.1 Nhắm phương pháp nghiên cứu lý luận
~_ Phân tích, tổng hợp lý luận về quản lý giáo dục, quản lý nhả trường, quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống học sinh THCS
~_ Hệ thống hóa những nội dung và những luận điểm cơ bản của quản lý hoại động giáo dục giá trị sống học sinh THCS
7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phuong pháp điều tra
~_ Phương pháp phỏng vấn
~_ Phương pháp chuyên gia
7.3 Phương pháp toán thông kế
~_ Thống kê toán học: sử dựng công thức toán học thống kê nhằm xử lý số liệu
đã thu được từ các phương pháp khác
8 Bố cục bài luận văn
Ngoài phần Mớ đầu, Kết luận; đề tài có cầu trúc 3 chương:
Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh
THCS
Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS tại quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng
Chương 3 Biện pháp quản lý hoạt đông giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS
tại quận Thanh Khê, thành phó Đả Nẵng.
Trang 15X VỀ QUẦN LÝ HOAT DONG GIÁO DỤC GIÁ TRI SONG
CHO HỌC SINH THCS
CƠ SỞ LÝ LUẬ
1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu
1.1.1 Các công trình nước ngoài
Trong bối cảnh hiện nay, khi xã hội ngày càng phát triển theo xu thể hội nhập và
toàn câu hóa, xã hội hiện đại đang tồn tại với hai mặt tốt và xẫu, cái xấu len lỏi khắp
mọi nơi, lỗi sống phỏng khoáng, buông thả, sự xuống cấp về đạo đức của một bộ phận
không nhỏ thanh thiếu niền, v.v thì việc tổ chức giáo dục GTS đã trở thành một trong
những vấn để hết sức quan trọng vả cắp bách Giáo dục GTS là tiếp cận giáo dục quốc
té, giáo dục con người vì cộng đồng Chính vì vậy, chương trình giáo dục GTS được triển khai từ một dự án quốc tế từ năm 1995 do trường Đại học Brahmakumarit thực hiện để kỷ niệm 150 năm ngày thành lập Liên hợp quốc, nhằm kêu gọi sự chia sẻ cho một thể giới tốt đẹp hơn Dự án này tập trung vào 12 giá trị sống mang tính phô quát toàn nhân loại, khäng định lòng tin vào quyền cơ bản của con người, về phẩm chất,
nhân cách giá trị của mỗi người Nội dung này đã được triền khai và áp dụng rộng rãi
ở nhiều quốc gia trên thể giới
với sự
Bước sang thể kỷ XXI, với sự hợp tác của các nhà giáo dục trên thể
hỗ trợ của UNESCO và tải trợ của Ủy ban quốc tế và UNICEF, Tây Ban Nha đã xuất bản cuốn sách “Những giá trị sống: Một chương trình giáo dục” Chương trình nảy đã
đưa ra những hoạt động giá trị khác nhau dựa trên kinh nghiệm và những phương pháp
thực hành đổi với các
thanh niên muốn tìm hiểu và phát triển 12 giá trị xã hội và cá nhân cơ bản Đó là: Hợp
viên và các huấn luyện viên, đổi với những trẻ em và những
tác, tự do, hạnh phúc, trung thực, khiêm tốn, tỉnh yêu, hỏa binh, tôn trong, trách nhiệm, giản dị, khoan dung và đoàn
Cũng trong thời gian này, khủng hoảng về giá trị đã diễn ra trên toàn cầu, điều nảy cũng anh hướng ít nhiều đến các quốc gia trên thể giới Vì thể, vẫn để này cũng
áo dục giá
thu hút sự quan tâm nghiên cứu của nhiều nhà khoa học nghiên cứu việc
trị sống cho thể hệ trẻ Thực tiễn giáo dục cuối thể kỷ XX đầu thế kỷ XXI cho thấy chỉ
thông qua con đường giáo dục, giá trị thì mới có thẻ tạo nên cơ sở bền vững cho việc
giải quyết khủng hoảng trong phát triển nhân cách của học sinh
Nghiên cứu về giáo dục giả trị của giới trẻ và cha mẹ ở Singapore đã sử dụng dữ
liệu điều tra về giá trị
sinh viên và cha mẹ ở Singapore rất quan tâm đến giá trị và để hình thành giá
Ig của thanh niên Singapore và cha mẹ họ cho thấy học sinh,
Í sống
Trang 16đó, nhả trường là chú thể rất quan trọng 59% cha mẹ vả 64% hoe sinh, sinh viên chọn
các giá trị đạo đức là giá trị ưu tiên hàng đầu Họ đặc biệt quan tâm đến lòng hiếu thảo
của con cái đối với cha mẹ, tính trung thực/đáng tín cậy và hành xử đúng mực (không
vi phạm pháp luật)
Để chuẩn bị cho thể kỷ XXI, chỉnh phủ Trung Quốc đã công bồ một loạt văn kiện
quan trọng về giáo dục, trong đỏ chú trọng giáo dục các giá trị đạo đức truyền thông, nhất là giáo dục tỉnh thần yêu nước, tỉnh thắn tập thê cho học sinh, sinh viên Các giá trị truyền thông được kết hợp với giá trị thế tục; giáo dục cho học sinh, sinh viên bắt đầu từ giá trị gia đình, tử nhà trưởng với nội dung giáo dục lỏng hiếu thảo, lễ giáo đến
lòng khoan dung
Tác giả A.G.Kuznesov (1993) trong công trình “Định hướng giá trị của giới trẻ ngày nay” đã phân tích phương hưởng phát triển định hưởng giá trị của lớp trẻ Nga hiện nay Tác giả đã xác định mức đô tham gia vào xã hội của thanh niên qua sự công nhận các giá trị cơ bản của xã hội nhằm thúc đây xã hội phát triển trong thời kì hậu xã
hội chủ nghĩa Tuy tác giả không nói nhiều về các biện pháp quản li song đã mở ra
một hưởng mới cho các nha quan lí hoạt động giáo dục GTS cho thanh niên là sự tham gia của giới trẻ vào các hoạt động xã hội và sự tác động của hoạt động này tới sự hình
thành và cũng cố các GTS sống cơ bản
LVEP là một chương trình giáo dục có tính chất toàn cầu, mang tính quốc tế cao
được hình thành từ một dự án quốc tế nhân địp kỷ niệm 50 năm ngày thành lập Liên
Hiệp quốc Đỏ là dự án “Chia sẻ các giá trị vì một thế giới tốt đẹp hơn” tử năm 1995
tai NewYork (MY) va mot sé nude duge UNESCO, UNICEF bao tro Trên cơ sở đó, tháng 8 năm 1996, 20 nhà giáo dục tiêu biểu ở các nước trên thể giới tap trung ở New York tp trung nghiên cứu dưới sự bảo trợ của Liên Hiệp quốc vả đã ban hảnh được
hai tập tài liệu “Hướng dẫn các giá trị sống" và “Công ước vẻ quyền trẻ em” Từ tháng
02 nãm 1997 Chương trình được chính thức đưa vào thử nghiệm ở nhiều nước trên thể
giới và hiệp hội những người giáo dục các giá trị sống quốc tế ra đời Hiện nay chương,
trình nảy đã được 80.000 các tổ chức của 8Ú quốc gia thực hiện
1.1.2 Các công trình trong nước
Ở Việt Nam, vấn đề giáo dục GTS cho thể hệ trẻ đã thu hút nhiều ngành khoa
học quan tâm nghiên cứu, trong đó khoa học giáo dục có vai trỏ, trọng trách lớn cả về nghiên cứu lý luận và triển khai thực tiễn giáo dục GTS cho HS, sinh viên phù hợp với
giáo dục trong nước cũng như những xu thế chung của thể giới
Trang 17thông giá trị đạo đức nhân văn ” Tác già coi việc trang bị cho học sinh, sinh viên năm
vững hệ thẳng giá trị cốt lõi là cơ sở cơ bản của nhân cách, rèn luyện để thể hệ trẻ có
những hành vi tương ứng với hệ thống giá trị đạo đức nhân văn cốt lõi của dân tộc,
phi hợp với xu thế biến đổi của thời đại Những kết quả nghiên cứu trên đã được vận
dụng vào việc xây dựng chương trình sách giáo khoa các bậc từ tiêu học đến trung học phổ thông và được triển khai từ năm 2000 trên phạm vi cả nước
Tác giả Lục Thị Nga trong cuốn tài liệu tập huấn “/Öiệu trưởng trường trung học
cơ sở với vẫn đề giảo dục giả trị sông - kÿ năng sống và giao tiếp ứng xử trong quản
(2016), đã giới thiệu ba
với vẫn để giáo dục giá trị sông, giáo dục kỹ năng sống và giao tiếp ứng xử trong quản
lý Tác giả khẳng định rằng, trong khuôn khổ trường học thân thiện, học sinh tích cực
dung chủ yếu là Hiệu trưởng trưởng trung học cơ sở
nay, việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là một trong những tiêu chí
đánh giá trường học Tuy nhiên, việc giáo dục kỹ nãng sông cần được bắt đầu từ việc
giáo dục giá trị sông Nói khác đi, học sinh, thanh niên cẳn được giáo dục giá trị sống
rồi sau đó lả kỹ năng sống Giao tiếp ứng xử trong quản lý là kỹ năng sống quan trọng
của chính nhà quản lý giáo dục Mặt khác, đó cũng là một tiêu chỉ trong bộ chuẩn hiệu trường trường phô thông Cuốn tải liệu này được sử dụng trong các khóa tập huấn nhân rộng tới gần 3000 cán bộ quan ly trường học của 5 tỉnh và được người tham gia
danh gia tot
Tác giả Hả Thị Lan Hương với bài báo “Giái pháp quản lý nâng cao chất lượng giáo đục kỹ năng sống” (2017) đã chỉ ra một số giải pháp quản lý của Hiệu trưởng như: Phân công 1 Phó Hiệu trưởng phụ trách công tác ngoại khỏa thiết
giáo dục kỹ năng sống cho phủ hợp với nội dung hoạt động thực hiện chủ đề hoạt đông
ác chủ đề
ngoài giờ lên lớp theo công văn chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và
Đào tạo Các chủ đề giáo dục kỹ năng sống phủ hợp với nội dung hoạt động
Công trình của nhóm tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đỉnh Thị Kim Hoa, Trần Văn Tinh, Va Phuong Liên “Giáo dục giả trị sống và kỳ năng sống cho học sinh trung học
Cuốn sách này bản luận đến giáo dục giá trị sống và kỳ năng sống trong
đó giá trị sống là nền táng, kỹ năng sống là công cụ và phương tiện đề tiếp nhận vả thể hiện giá trị sống Đây là những tiền đề đưa công tác giáo dục giá trị sống, kỹ nang sống cho học sinh trung học phố thông vào các nhà trường mạnh mẽ, mang lại hiệu quả thiết thực, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, nâng cao chất lượng
nguỏn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
Trang 18sống kỳ năng sống cho học sinh các trường trung học cơ sở trong bỗi cảnh đối mới
giáo dục " đã làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh các trường trung học cơ sở trong bối cảnh đổi mới giáo dục, dựa trên định hướng phát triển giáo dục của Nghị quyết Trung ương 29- NQ/TW Tác giả nghiên cứu và chỉ ra những biện pháp, cách thức thực hiện, cách chỉ đạo, lãnh đạo, kiểm tra đánh giá, huy động các lực lượng khác vào hoạt động này;
cũng như những hoạt động tinh thần vả vật chất nhằm hỗ trợ hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh
Qua các công trình nghiên cứu trên, có thé thay một số những thành tựu như sau:
nghiệp đổi mới, công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Các tác giả đã nhận diện tổng
quát nội dung giá trị văn hóa tỉnh thân truyền thống cơ bản của dân t
lòng yêu nước, ý chí tự cường dân tộc, tỉnh thần đoàn kết, ý thức cộng đồng, tỉnh thản nhân ái, khoan dung, trọng tình nghĩa, tỉnh thần lao động cần củ sáng tạo, truyền thống hiểu học cũng như lối ứng xử tỉnh tế đã được khái quát thành những giá trị sống của
dục có thể lựa chọn những phương pháp giáo dục giá trị sống thích hợp
Thử ba, các công trình đã thực hiện việc khảo sát thực trạng giá trị sống, thực
trạng giáo dục giá trị sống của học sinh các trường tử bậc tiểu học đến phỏ thông Các kết quả nghiên cứu cũng cho thấy khia cạnh thực tiễn của việc khai thác vả giáo dục giả trị sống trong sự phát triển kinh tế, chính trị, xã hội của đất nước nói chung, và vấn
để xây dựng nhân cách đạo đức, lỗi sống của học sinh nói chung
Có thẻ thấy, đã có rất nhiều nhà nghiên cứu trong vả ngoải nước đề cập đến vẫn
đề giáo dục giá trị sông, biện pháp để giáo dục giá trị sống cho học sinh Tuy nhiên,
chưa có công trình nghiên cứu nảo để cập đến vấn đề giáo dục giá trị sống cho học
sinh, đổi tượng học sinh phần nảo thiệt thỏi hơn so với các học sinh còn lại Những,
Trang 19công trình đỏ là cơ sở để tiếp tục nghiên cứu vả triển khai để tải giáo dục giá trị sông cho học sinh nói chung và trên địa bàn quận Thanh Khê, thành phô Đà Nẵng nói riêng 1.2 Khái niệm chính của đề tài nghiên cứu
1.2.1 Quản lý giáo dục
Có rất nhiều định nghĩa khác nhau đề trả lời câu hỏi quản lý giáo dục là gỉ: Theo
M.L.Kônđacôp, "quản lý giáo dục là tập hợp những biện pháp khoa học nhằm đảm
bảo sự vận hành bình thưởng của cơ quan trong hệ thông giáo dục, đẻ tiếp tục phát triển, mở rộng hệ thống giáo dục cả về số lượng cũng như chất lượng "
Theo Okumbe, quản lý giáo dục là một quá trình thu thập vả phân bỏ nguồn lực
để đạt được các mục tiêu giáo dục được xác định trước
Tác giả Trần Kiểm quan niệm quân lý giáo dục được chia thành 2 cấp độ là:
Quân lý vĩ mô (quản lý nhả nước về giáo dục) vả quản lý vi mô (quản lý nhà trưởng)
trong giáo dục:
~ Đối với cấp đô vĩ mô, QLGD “Là những tác động tự giác (có ý thức, có mục:
địch, có kẻ hoạch, có hệ thông, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tất cả các mắt
xích của hệ thống (từ cắp cao nhất đến các cơ sở giáo dục là nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo thẻ hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội
— Đối với cấp độ vi mô, quán lý giáo dục “Lả quản lý hoạt động giáo due trong nhà trưởng bao gồm hệ thống những tác động có hướng đích của hiệu trưởng đến các
hoạt động giáo dục, đến con người (giảo viên, cản bộ nhân viên và học sinh), đến các
nguồn lực (cơ sở vật chất, tài chính, thông tin, v.v ), đến ảnh hướng ngoài nhà
trường một cách hợp quy luật ( quy luật quản lý, quy luật giáo dục, quy luật tâm lý,
quy ludt kinh tế, quy luật xã hội v.v ) nhằm đạt mục tiêu giảo dục ”'
Trong giai đoạn hiện nay với xu thể hội nhập quốc tế và toàn câu hóa về giáo dục, cần phải đổi mới nâng cao năng lực QLGD Do vậy cần phải nâng cao trình độ
quản lý, kỹ năng, kỹ xảo, công cụ, kỹ thuật, CNTT&TT vào hệ thống quản lý giáo dục
1.2.2 Giá trị, giá trị sống
1.2.2.1 Giá trị
Trong tác phẩm vĩ đại Tư bản (năm 1867), K Marx ding hai từ tiếng Đức chí
“giá trị”, dich sang tiéng Anh la “worth” va “value”; trong đó, chữ “worth” được dùng
Trang 20từ trước thế ký XIX, chỉ tiền tải, phúc loi; con chit “value” nghia la “gid tri” (nhu “gid trị một áng văn chương), và cũng có nghĩa chỉ phẩm giá con người Cũng có khi
định nghĩa thuật ngữ giá trị là: 1) Pham trủ kinh tế, biểu hiện số lao động trừu tượng
của xã hội hao phí vào việc sản xuất ra hàng hóa; 2) Phẩm chất tốt hay xấu, tác dụng lớn hay nhô của sự vật hay con người; 3) Tỉnh chất quy ra thành tiền trong quan hệ
trao đổi; 4) Hiệu lực của một văn bản; 5) Độ lớn của một đại lượng Nhận thấy có rất
nhiều cách quan niệm khác nhau vẻ giả trị cũng như khải niệm giá trị có nội hàm rất
rộng; vì vậy, chúng tôi có tập trung vào một số trì thức có liên quan tới khái niém “gid
trị” với tư cách là đối tượng của giá trị học
Có thé liệt kê các loại giá trị ~ các thuật ngữ về giá trị nhục sat:
+ Giá trị chưng nhất: giá trị vật chất, gid tri tinh thần; ở con người còn có giá trị
sinh thể (cơ thê) Giá trị vật chất; giá trị vật hề: giá trị tự nhiên (trong thể giới tự nhiên); giá trị tỉnh thần; giá trị phi vật thẻ; hai loại giá trị nảy găn bó với nhau
với các giá trị kinh tế Ở đây, chúng tôi trình bảy theo một cách phân loại khác, quan
tâm đến các giá trị sau:
+ Giá trị loài người (và thể giới) và giá trị cá thể;
+ Giá trị dân tộc và giá trị cá nhân;
+ Giá trị bản thân — giá trị nhân cách
Trong khoa học về giá trị nói chung thường nói t6i 13 loại giá trị: giá trị thắm
mỹ, giá trị môi trưởng, giá trị cá thể, giá trị sức khỏe, giá trị chính trị, giả trị tôn giáo, giá trị xã hội, giá trị văn hóa, giá trị giáo dục, giá trị đạo đức - luân lý, giá trị luật lệ, giá trị giải trí, giá trị khoa học
Ở đây chúng ta sẽ bàn luận về một số nét lớn các nội hàm của các thuật ngữ ~
khái niệm này, tập trung vào cách phân loại ra hai nhóm lớn: 1 - Giá trị vật chất, trong
đó có khái niệm giá trị trong kinh tế học; 2 - Giá trị tinh than trong khoa học về giá trị
(giá trị học) Nhưng với cả hai nhlom có cùng một xuất phát la ý nghĩa, tính ích lợi
của vật thê hay khách thể nào đó nói chung đối với sự tồn tại và phát triển (đáp ứng nhu cầu) của con người, nhóm người hay cộng đông xã hội, suy rộng ra lả toàn thể loài
Trang 21người Nói cách khác, khởi nguồn thuật ngữ “giá trị" chỉ những thứ có thể đáp ứng nhu
cầu, lợi ích của con người hay công đồng, xã hội - ta gọi la “gid tri tự nhiên”, giá trị vốn nằm trong sự vật hay khách thê nào đấy Đặc điêm nảy quy định tính khách quan
của các giá trị Việc nhận ra ý nghĩa của vật thể đối với cá nhân hay cộng đồng, trong
đồ có việc nhận ra giá trị của giá trị quy định tính chủ quan của giá tri, dan dan hình
thành nên giá trị tỉnh thần Hai nhóm giá trị có quan hệ gắn bỏ với nhau Vấn đề “giá trị” của con người bình thường khởi nguồn gắn với việc mưu sinh, và với đân tộc gắn
với sự tồn vong, phôn thịnh của công đồng đân tộc Từ đây mới nảy sinh ra sự thích thú, nhận ra ÿ nghĩa của bản thân hay cộng đồng Đặc điểm này quy định tỉnh chủ
quan của giá trị hay hệ giá tri Nhu cau, loi ích mà tâm lý học chỉ ra là cốt lõi của động
cơ, mục đích cúa hành động, hành vi (nói tổng quát là của từng hoạt động cụ thể cũng như của hoạt động nói chung của một đoạn đường đởi của con người hay cả cuộc đời
con người) Xem xét các giả trị nói chung cần bắt đầu tử giá trị vật chất, trong đó có giá trị kinh tế
Tu chung Iai, giá trị sống là những gì mả ta quỹ trọng, là những thứ được cá
nhân nhận thức rấ quan trong, rat L có ý nghĩa, luôn mong đợi; chúng có khả năng chỉ phối thái độ, xúc cảm, tỉnh cảm, hành vi của một cá nhân trong cuộc sống hàng ngày Giá trị sống trở thành động lực đẻ người ta nỗ lực phần đầu, phát triển; tạo
ra động cơ cho hảnh động, hảnh vi; thúc đấy ham muốn hướng đến chân, thiện, mỹ; giải quyết tốt những mâu thuẫn của cá nhân với cộng đồng, với tự nhiên v.v
Tháng 8 năm 2006, 20 nhà giáo dục trên thế giới đã họp bản và đưa ra 12 giá trị
sống mã chúng ta cần hình thành cho trẻ là:
Hòa bình, Tôn trọng, Hợp tác, Trách nhiệm, Trung thực, Giản dị, Khiêm tốn, Khoan dung, Đoàn kết, Yêu thương Tự do và Hạnh phúc
12 giá trị sống do ƯNESCO để xướng cho trẻ em toàn cầu hầu như bao quát toàn
bộ những giá trị sống mã các nhả kinh điển cũng như các tác giả đương đại, trong và ngoài nước đề cập Hệ giá trị này không chỉ gìn giữ những điều quý giá có trong quá khứ của dân tộc Việt Nam, mà còn phát huy chúng trong béi cảnh đổi mới căn bản,
Trang 22hội nhập kinh tế quốc tế
1.3.3 Hoạt động giáo dục giá trị sống
Giáo dục GTS cho HS là quá trình giúp HS tiếp thu, lĩnh hội những giá trị truyền
thống tốt đẹp của dân tộc vả những gid trị phổ quát của nhân loại, biến thảnh những
giá trị đặc trưng của bản thân mỗi HS, giúp cho các em cỏ suy nghĩ, thải độ và hành động tích cực, hiệu quả, phủ hợp với bản thân và đáp ứng mong đợi của gia đỉnh, nhà trưởng và xã hội
Nội dung của những GTS đối với HS cần hưởng các em đến hoàn thiện nhân
cách của công dân, hướng đến một thanh niên thời đại mang những giá trị tỉnh hoa bản
sắc đân tộc như các truyền thông yêu nước, yêu thương con người, lao động cần củ, tiết kiệm v.v và những giá trị phổ quát của nhân loại, hưởng đến một lỗi sống hài hòa giữa đời sông cá nhân trong mối quan hệ với người thân, bạn bè và cộng đồng,
1.2.4 Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS
Quân lỷ giáo dục giá trị sống là sự tác động có ý thức của chú thẻ quản ly tới các
đối tượng quản lỷ nhằm đưa việc giáo dục GTS đạt được kết quả mong muốn một cách hiệu quả nhất Quản lý giáo dục GTS cho học sinh trường THCS không thể thể tách
rời khỏi các chức năng của quản lý, quản lý giáo dục và quản lý nhà trường nó bao
gom hàng loạt những hoạt động tiến hành lựa chọn, tô chức và thực hiện các nguồn
lực, các tác động của nhà quản lý, của tập thẻ sư phạm, của các lực lượng giáo dục
trong và ngoài nhà trường theo kế hoạch chủ động và chương trình giáo dục nhằm thay đổi nhận thức hay tạo ra hiệu quả giáo dục cần thiết
1-3 Giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS
1.3.1 Mục tiêu giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS
Hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS nhằm giúp học sinh phát triển toàn diện cả về thể chất và tỉnh thần, phẩm chất và năng lực, phủ hợp với trình độ học vấn, tâm lý lứa tuổi, đặc điểm vùng miền, đẻ các em có thể phát huy hết tiểm nãng
ở mỗi cá nhân, trở thành các công dân có ích trong tương lai Trong hoạt động nảy, các
em học sinh có thê sứ dựng các kiến thức đã học, vận dụng vào cuộc sống, điều khiển
hành vi và ngôn ngữ cho phủ hợp với các chuẩn mực xã hội, trong các mối quan hệ với thảy cô, bạn bẻ, gia đỉnh, thiên nhiên và với chính bản than minh
Đổi với học sinh THCS, nội dung giáo dục giá trị sống cần hệ thống hoá những giả trị sống phố quát, nhưng mờ rộng vả nâng nội dung lên một tâm cao đáp ứng yêu
Trang 23cầu của cuộc sáng đương đại Hướng các em vươn tới nhân cách lý tưởng mang những
giá trì phỏ quát của một thanh niên thời đại, không chỉ của dân tộc mà còn của nhân loại trong một thể giới mở Nói tóm lại, mục tiêu của giáo dục GTS cho học sinh THCS không dừng lại ở việc làm thay đổi nhận thức cho học sinh bằng cách cung cấp
thông tin, trì thức mả tập trung vảo mục tiêu rẻn luyện những KNS thiết yếu đồng thời gây dựng niêm tin và hình thành nhân cách sống cao đẹp
Các trường THCS đã tổ chức thực hiện một cách linh hoạt để giảng dạy giá trị sống như sinh hoạt ngoại khóa, giáo dục lồng ghép vào các môn học, hoạt động ngoài giờ lên lớp để các em học sinh được tham gia vào hoạt động thực tiễn của cuộc sống, tạo cơ hội cho các em suy nghĩ, tỉnh cảm, hành vi trong công việc, chia sẻ những khó khăn và niễm vui cũng như hoản thiện dần các kỹ năng để thực hành chúng một cách tự nhiên
Hoạt động giáo dục GTS cho học sinh nhằm giúp học sinh phát triển toàn diện cả
về thể chất và tình thần, phâm chất và năng lực, phù hợp với trình độ học vấn, tâm sinh
|i lửa tuổi, đặc điểm vùng miễn, để các em có thê phát huy hết tiềm năng của mỗi cá
nhân, trở thành các công dân hữu ích trong tương lai
thức đã được
Trong hoạt động giáo dục GTS này các em có thể sử dụng các
học, vận dụng vào cuộc sống, điều khiển hành v¡ và ngôn ngữ cho phù hợp với các
chuẩn mực xã hội trong các mỗi quan hệ với thảy cô, bạn bẻ, gia đỉnh, với thiên nhiên
vả với chỉnh bản thân
1.3.2 Nội dung giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS
Nội dưng hoạt động giáo dục giá trị sống rất đa dạng và mang tính tích hop, tong hợp kiến thức kĩ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục như: giáo
dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ năng sống, giáo dục giá trị sống, giáo dục thấm mĩ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động, giáo dục an toàn giao thông, giáo dục
môi trường điều này giúp cho các nội dung giáo dục thiết thực hơn gần gũi hơn với thực tế cuộc sống, giúp các em vận dụng vảo trong thực tiền cuộc sống một cách để
dàng, thuận lợi hơn
Nội dung giá trị sống sẽ bao gôm các chuẩn mực xã hội, tiếp thu tỉnh hoa của quá
khứ, của dân tộc, của các nhả kinh điền, của Hỗ Chí Minh, nhưng mở rộng và nâng lên
tắm cao mới, đáp ứng yêu cầu cúa cuộc sống đương đại, phủ hợp với đặc
sinh lý của học sinh THCS, hòa nhậ
thành 12 giá trị cho học sinh toàn câu: Hòa bình, tôn trọng, hợp tác, trách nhiệm, trung
thực, giản dị, khiêm tốn, khoan dung, đoàn kết, yêu thương, tự do, hạnh phúc
với thế giới Hệ giá trị này được tông kết lại
Trang 24Các giá tri nay được cụ thê hóa trong từng nước, từng địa phương tủy thuộc vào
trình độ phát triển của kinh tế - xã hội, đặc trưng tâm lí, văn hóa, trình độ học vấn của
học sinh ở mỗi địa phương cụ thể
1.3.3 Phương pháp, hình thức giáo dục giá trị sống cho HS THCS
Phương pháp tổ chức:
Phương pháp giáo dục GTS là cách thức hoạt động chung giữa giáo viên, tập thể
học sinh và từng học sinh lĩnh hội được những giá trị sông Giáo dục giá trị sống cần
trai qua một quá trình vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật cao
Xây dựng bầu không khí dựa trên nền tảng các giá trị để tất cả mọi người đều
được cảm nhận tình yêu thương, thấy mình có giả trị được tôn trọng và an toàn, Việc tạo nên bầu không khí dựa trên các giá trị trong bước chuẩn bị môi trường học tập là
điều rất cần thiết để khám phá và phát huy tối đa các giá trị tích cực Một môi trường giáo dục lấy người học là trung tâm, trong đó các mỗi quan hệ dựa trên lòng tin cậy,
quan tâm và tôn trọng sẽ khơi đây động cơ tốt đẹp, sự sáng tạo tự nhiễn và gia tăng sự
hiểu biết, đồng cảm Người dạy và người học có cơ hội phát huy tối đa tiềm năng của
minh trong một mí
trường học tập có sự khuyến khích, ủng hô, quan tâm vả sáng tạo Mọi hình thức kiểm soát bằng cách đe dọa, trừng phạt, gây sợ hãi, xấu hồ chỉ khiến
học viên cảm thấy không phù hợp, tông thương, ngại ngùng vả bất an
Tổ chức thảo luận: Việc tạo một không gian thảo luận cởi mớ, tôn trọng lẫn
nhau là điều rất quan trọng vả cần thiết Một không gian như vậy giúp việc chia sẻ
trớ nên dễ dàng và thoải mải hơn Việc bày tỏ những cảm giác, cảm nhận sau mỗi câu hỏi có thê làm sáng tö quan điêm cá nhân và dễ tìm được sự đồng cảm hon Thao
luận trong một môi trường mang tính hỗ trợ có thê giúp hàn gắn, chữa lành vết thương rất hiệu quả
Kế thừa những kinh nghiệm nghiên cứu của các tác giả khác cho thấy các nhà quản li cần biết rằng có 2 nhóm phương pháp đặc trưng để giáo cho học sinh trường
THCS, lứa tuôi vị thành niền: nhóm phương pháp lảm gương và nêu gương, và nhóm phương pháp giáo dục thông qua trải nghiệm
*_ Nhóm phương pháp làm gương và nêu gương
~ Lam gương lả phương pháp đặc trưng của giáo dục đạo đức, phẩm chất, giá trị nói chung Trong giáo dục không gì làm mắt uy tín của người thày, mat long tin cua
học trò bằng việc nói không đi đôi với làm Thày yêu cầu trò phải lễ phép, chăm hoc,
ứng xử văn minh, bảo vệ môi trường thì trước hết, thày cũng như toàn thể cán bộ
Trang 25giáo viên trong trường phái là tắm gương về sự văn minh trong ứng xử, là tắm gương
về sự tự học, vươn lên trong công tác vả cuộc sống
Một tập thể sư phạm mẫu mực trong ứng xử với nhau, đoàn kết trong công tác,
vươn lên trong chuyên môn nghiệp vụ là cơ sở để giáo dục những giá trị đó cho học sinh
~_ Phương pháp nêu gương là GV dùng những tắm gương sảng của cá nhân hoặc tập thể học sinh có GTS chuẩn mực để kich thích HS học tập và làm theo Bên cạnh
đó, GV cũng có thể sử dụng những hành vi không tốt, phản điện để giúp đờ học sinh phân tích đánh gia va tránh những hành vỉ tương tự
Phương pháp nêu gương cỏ vai trỏ rất quan trọng trong công tắc giáo dục GTS, giúp học sinh xây dựng hệ giá trị chuẩn mực cho mình
Như vậy, thông qua phương pháp nêu gương, giáo viên giúp HS học và làm theo
những gương tốt, tránh những gương xấu Đồng thời giúp học sinh hình thành được
niềm tin về các chuẩn mực GTS xã hội nói chung, chuân mực đạo đức nói riêng,
*' Nhỏm phương pháp giáo dục thông qua trải nghiệm
Đây là hình thức hoc tap gan liền với các hoạt động thực tiễn do chính HS thực hiện dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên
Nếu mỗi GTS được học sinh tự trái nghiệm, rồi chiêm nghiệm, đề từ đỏ rút ra
cho mình những kinh nghiệm sống, thì đỏ chính là con đường hình thành một cách vững chắc những GTS phủ hợp với chỉnh bản thân Những phương pháp cu thể có thể
là: Phương pháp giải quyết vẫn để; Phương pháp đóng vai; Phương pháp diễn đản;
Phương pháp thảo luận nhóm; Phương pháp trò chơi:
Đây là những phương pháp đặc trưng trong giáo dục phẩm chất năng lực cho học sinh nói chung, trong rèn luyện GTS nói riêng, mà các nhà quản lí can tổ chức tập
huấn cho GV trong từng nhà trường
"Hình thức tô chức:
Giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động dạy học Một trong những hình thức
quan trọng nhất đề giáo dục giá tr sống cho học sinh là đưa việc giáo dục các giá trị sống vào các môn học Nhà trường lả một tô chức giáo dục chuyên nghiệp có nội cung
chương trình, có phương tiện vả phương pháp hiện đại, do một đội ngũ các nhà sư phạm đã được đảo tạo bài bản thực hiện Nhà trường là môi trưởng giáo dục thuận lợi,
én lu
có tập thể học sinh cùng nhau học tập, và tu dưỡng, Trong nhả trường, học
sinh được tiếp thu những khái niệm đạo đức, văn hóa, thâm mỹ, những quy tắc, chuẩn
Trang 26mực xã hội thông qua các môn học Dạy học là hình thức giáo dục chủ động, có hiệu
qua, giúp thế hệ trẻ hiểu và đưa các giá trị sống vào thực tế
Giáo dục giá trị sống thông qua sinh hoạt động tập thê: tổ chức cho học sinh sinh
hoạt tập thê là hoạt động giáo duc quan trọng của nhả trường Tập thê lả một tập hop
nhiều cá nhân củng hoạt động theo một mục đích tốt đẹp Trong cuộc sống tập
cá nhân cùng nhau hoạt động, tỉnh thản đoản kết, tinh thin than ái, tỉnh thần hợp tác
cộng đồng được hình thành, bản thân học sinh cũng ý thức được những giá trị sống cơ
, các
bản đồng thời biết cách đưa những giả trị sống ấy vảo cuộc sông sinh hoạt tập thẻ, hình thành phâm chất nhân cách tốt phủ hợp với công dong,
Mặc dù hình thức tổ chức giáo dục GTS rất đa dạng, mỗi hình thức đều có những
tru, nhược điểm nhất định Việc lựa chọn hình thức tổ chức sao cho phủ hợp với đặc điểm lửa tuôi, phủ hợp với mục tiêu và nội dung đã để ra, phù hợp với điều kiện cụ thé của nhà trường và hoàn cảnh cụ thể của mỗi loại hình hoạt động lại phụ thuộc vào công tác quản lí Yêu cầu giáo viên và học sinh lựa chọn hình thức nào, tại sao phải
lựa chọn hình thức đó lả cả một vấn đề nghệ thuật trong công tác quản lí
1.3.4 Điều kiện giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS
Bên cạnh việc học cách đẻ làm (doing) nhằm chuẩn bị mưu sinh cho cuộc sống,
con người cũng cần biết nên sống (being) ra sao Nghĩa là lắm thé nào để ứng phó
trước tình huỗng, quản lý cảm xúc, học cách giao tiếp, ứng xử với mọi người xung
quanh, làm thế nảo để giải quyết mâu thuẫn trong mỗi quan hệ, làm thể nảo để thể hiện
bản thân một cách tích cực, lành mạnh Thiếu niên phải đối mặt với rất nhiều thử
thách Bằng việc nâng cao nhận thức và đưa các thành tô trọng yếu của kỹ năng sống
vào cuộc sống của thiếu niên, điều nảy sẽ giúp các em nâng cao năng lực đề có được
những lựa chọn lành mạnh hơn, có được sự kháng cự tốt hơn với những áp lực tiêu cực
và kích thích những thay đổi tích cực trong cuộc sống của các em Chính vì vậy, trước
khi hình thành những kỹ năng sống nào đó, người học cân cảm nhận rõ ràng về các giá trị sống và sự lựa chọn của các cá nhân ấy đối với các giả trị
1.3.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS
Hiệu trưởng cần thành lập nhóm thanh tra giúp hiệu trưởng nắm bắt thông tin kịp
thời, tổ chức các đợt thanh tra, chú trì các cuộc họp rút kinh nghiệm sau mỗi tuần, học
kì Đây là một trong những biện pháp quan trọng giúp nhà trưởng thực hiện kế hoạch giáo dục nói chung, cũng như kế hoạch giáo dục GTS nói riêng thành công
Tổ chức các hoạt động kiểm tra cụ thể như:
Trang 27+ Kiểm tra tiễn độ thực hiện kế hoạch
+ Kiểm tra việc phối hợp các lực lượng tham gia các hoạt động giáo dục
+ Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện các hoạt đông giáo dục
+ Kiểm tra việc sử dụng các nguồn lực trong hoạt động giáo dục
+ Tổ chức báo cáo kết quả kiểm tra, rút kinh nghiệm, tông kết sau mỗi giai đoạn
Để đánh giá việc thực hiện chương trình hoạt động GD GTS nhà quản lý cần phải
bám sát vào mục tiêu đề ra, sử dụng các hình thức đánh giá phủ hợp và tuân theo một quy trình đánh giá khoa học Cụ thé la
* Tiêu chuẩn đánh giá: Nha quan lý phải xây dựng các tiêu chuẩn để làm căn cứ
đánh giá các hoạt động, tiêu chuẩn được xây dựng trên cơ sở thực tế của nhả trường,
có sự bản bạc của các tổ chức trong nhà trưởng, tiêu chuẩn phải phù hợp không nên quá khó hoặc quá đễ sẽ làm ánh hướng đến việc thi dua hoặc điều chỉnh hoạt động ở những giai đoạn sau
*_Vễ loại hình đánh giá:
~_ Tự đánh giá: Là hoạt động đánh giá của chủ thể đánh giá đối với chính bản thân mình, tô chức của mình trên cơ sở đổi chiều với các tiêu chuẩn được xác định từ
trước Mỗi đối tượng GVCN, ĐTN, BGH thực hiện tự đánh giá đối với việc thực hi:
chương trình hoạt động giáo dục GTS cho HS Hoạt động tự đánh giá giúp chủ thể
n
nhận thức rõ về bản thân, vẻ tô chức của mình, giúp tự khắc phục những điểm yếu, điều chỉnh các hoạt động theo chuẩn Tự đảnh giá cũng giúp chủ thẻ có tỉnh thân trách
nhiệm hơn đối với công việc của bản thân và nhờ vậy hoạt động của tô chức có chất
lượng và hiệu quả hơn
~_ Đánh giá từ bên ngoài: Được tiến hành bởi các cơ quan cấp trên hoặc từ một tổ chức đánh giá độc lập trên cơ sở các tiêu chuẩn đã được xác định từ trước Đảnh giá việc thực hiện chương trình hoạt động giáo dục GTS có thể ứ dụng đánh giá của PHHS, các lực lượng cán bộ chính quyền địa phương, sở giáo dục, tổ chức đoàn các cấp Kết quả đánh giá được sử dụng để điều chỉnh hoạt động của nhả trường vẻ việc thực hiện chương trình hoạt động giáo dục GTS
* Về đối tượng đánh giá: Tiến hành kiểm tra đánh giá việc thực hiện chương
trình hoạt động giáo dục GTS cho HS của các bộ phân và lực lượng trong nhà trường
#* Về nội dung đánh giá: Thực hiện đánh giá các nội dung từ việc lập kế hoạch thực hiện đến nội dung các hoạt động, tô chức bộ máy nhân sự, chuẩn bị cơ sở vật
Trang 28chất, cách thức tiến hành hoạt động, đánh giá kết quả hoạt động GD GTS
* Về phương pháp đánh
kết quả đánh giá được lượng hóa qua các phương pháp quan sát, phương pháp phỏng
Đánh giá thông qua phương pháp điều tra, phương
vấn báng thông kê tỷ lệ phần trăm, qua sự chuyển biến về nhận thức và hảnh vi của
các em trong hoạt động lao động vả học tập, quan hệ hàng ngày Việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục GTS góp phẩn đánh giá chất lượng giáo dục chung trong nhà trường, qua kiểm tra đánh giá nhà quản lý về mức độ thực hiện của đội ngũ giáo viên, mức độ hướng ứng tham gia của học sinh quá trình thực hiện trong nhà trường diễn ra
có đảm bảo kế hoạch hay không, đó là cơ sở để từ đó nhả trưởng có sự điều chỉnh về
mục tiêu, nội dung, đội ngũ, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục GTS
1.3.6 Sự phối hợp các lực lượng trong hoạt động giảo dục giá trị sống cho học sinh
THCS
* Trong nhà trường:
Nhận thức của giáo viên: Một số CBQL và giáo viên vẫn chưa nhận thức đúng
dan vé tam quan trọng của giáo duc GTS va các hoạt động TNST đối với học sinh
THCS Một số giáo viên vẫn chỉ chú trọng đến truyền thụ kiến thức khoa học và it
quan tâm đến việc tổ chức các hoạt động giáo dục GTS cho các em học sinh Ngoài ra
hệ thống giá trị của gia đình vị thì nhân cách học sinh phát triển thuận lợi Cần
xác định những giá trị sông phổ quát phù hợp với mong đợi của nhà trường và xã hội thi đó sẽ là thuận lợi lớn cho phát triển giá trị sống của học sinh THCS
Tổng kết việc thực hiện Nghị quyết Trung ương 5 khoá VIII, Đảng ta nhận định
“các giá trị văn hoá ngày càng thể hiện rõ hơn vai trò tích cực và khả năng tác động mạnh vào các lĩnh vực cúa đời sông, Những nét mới trong chuẩn mực văn hoá và trong nhân cách con người Việt Nam thởi kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá từng bước được hình thành” thì “những thành tựu tiến bộ đạt được trong lĩnh vực văn hoá còn chưa
tương xứng và chưa vững chắc, chưa đủ để tác động cỏ hiệu quả đối với các lĩnh vực
của đời sống xã hội, đặc biệt là lĩnh vực tư tưởng đạo đức lỗi sông”
Hiện nay, có một số tổ chức xã hội, cán bộ quản lý ở một số ban ngành, một bộ
phan không nhỏ người lớn tuổi, trong đó có cà thầy giáo, cô giáo đứng ngoài cuộc
trách cứ thể hệ trẻ hư hỏng, phê phán nhà trường để đạo đức lối sống của trẻ em xuống
Trang 29cấp Họ chưa biết tự hỏi: “Mình đã vả sẽ làm gì đề góp phẫn nâng cao chất lượng giáo
dục đạo đức cho thế hệ trẻ?” Vi lề đó tuyên truyền, giáo dục ý thức trách nhiệm cho mọi người trong việc giáo dục thể hệ trẻ và giáo dục hoàn thiện nhân cách cho mọi
người là một giải pháp quan trọng tạo ra hoạt động thống nhất
* Ngoài nhà trường:
~ Cha mẹ học sinh: Ít quan tâm và chưa nhận thức đúng về vai tro giao duc GTS
cho các em, đa số phụ huynh chỉ quan tâm đến việc học tập trên lớp thông qua các
môn học, xem nhẹ các hoạt động giáo dục GTS và các hoạt động TNST
kết hợp với các tô chức khác chưa nhuần nhuyễn, thiếu chuyên nghiệp,
chưa liên kết chặt chẽ giữa các lực lượng củng tham gia
1.4 Quin lí hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS
1.4.1 Quần lý mục tiêu giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS
Nhằm đáp ứng sự phát triển và sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất
nước, mục tiêu giáo dục Việt Nam đã thay đôi: Tử trang bị kiến thức cho người học
chuyên sang trang bị những năng lực cần thiết cho họ Mục tiêu giáo dục của Việt Nam cũng đang dẫn hướng tới mục tiêu giáo dục cúa thế ki XXI: Học để biết, học để làm, học đề chung sống vả học đẻ tự khẳng định mình
Giáo dục GTS học sinh THCS nhằm các mục tiêu sau;
~_ Giúp các em có khả năng làm chủ ban thân, thích ứng và biết cách ứng phó
trước những tỉnh huống khỏ khăn trong cuộc sông hảng ngày;
~_ Rèn luyện cho học sinh cách sống có trách nhiệm với bản thân, bạn bẻ, gia
đình và cộng đồng;
~_ Mỡ ra cho học sinh cơ hội, những hướng suy nghĩ tích cực và tự tin; giúp các
em tự quyết định vả lựa chọn những hành vì đúng đắn trước các vấn đề của cuộc sống
1.4.2 Quản lý nội dung giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS
* Hiệu trưởng quản lÿ chỉ đạo thực hiện mục tiêu giáo dục giá trị sống cho học sinh:
Cũng như tắt cả các hoạt động giáo dục khác, đẻ thực hiện đạt hiệu quá công tác
giáo dục giá trị sống cho học sinh, người hiệu trưởng phải quản lý chỉ đạo việc thực hiện mục tiêu của giáo dục giá trị sống Muốn vậy, người hiệu trưởng phải đám bảo việc chỉ đạo thực hiện một số nguyên tắc sau:
Trang 30~ Giáo dục học sinh qua thực tiễn sinh động cúa xã hội: Nguyên tắc này đồi hỏi
nhà trường phải gắn liền với đời sống thực tiễn của xã hội, của cá nước và địa phương,
phải nhạy bén với tình hình chuyền biển của địa phương và của cả nước, đưa những thực tiền đó vào những giờ lên lớp, vào những hoạt động của nhà trường để giáo dục các em học sinh
~ Giáo dục theo nguyên tắc tập thê:
Nguyên tắc này thê hiện ở cả 3 nội dung:
+ Hướng dẫn, dìu dất học sinh trong sinh hoạt tập thẻ;
+ Giáo dục các phâm chất, các kỹ năng bằng sức mạnh của tập thê;
+ Giáo duc hoe sinh tinh than vì tập thể Bởi vì tập thê ở đây có vai trỏ làm náy
nở, khuyến khích các phẩm chất tốt đẹp như tinh thân tập thé, tính tổ chức kỷ luật, tình đẳng chí và tình bạn, tỉnh thần hợp tác và giúp đỡ lẫn nhau, tính khiêm tốn học hỏi
mọi người,
nó phát huy và có tác dụng điều chỉnh những động cơ kích thích bên
trong góp phản rất lớn vào việc giáo dục kỹ nãng sống cũng như việc hình thành và
phát triển nhân cách học sinh
~ Giáo dục giá trị sống phải phối hợp với đặc điểm lửa tuổi học sinh và đặc điểm
hoàn cảnh cá nhân học sinh: Đối với học sinh trung học cơ sở, là lửa học sinh có đặc
điểm quá độ, phức tạp và nhiều mâu thuẫn trong sự phát triển tâm lý cũng như sinh lý lửa tuổi Các em đễ vui, đễ buồn, dễ hãng say, dễ chán nản, muốn hiểu biết nhiều và làm nhiều việc lớn nhưng vỉ khả năng còn hạn chế nên dễ nảy sinh mâu thuẫn giữa ước
mơ và năng lực Do đó, công tác giáo dục giá trị sông cẳn phải chú ý những đặc điểm
đó đồng thời chú ý đến cá tính, giới tỉnh của các em để có hình thức tô chức các hoạt động giáo dục phong phú, sinh động cũng như có phương pháp giáo dục thích hợp
* Hiệu trưởng quản tỷ chỉ đạo công tắc giáo dục giả trị sống thông qua công tác
xây dựng kế hoạch giáo dục:
'Việc xây dựng kế hoạch lả một công đoạn không thể thiếu được trong quản lý bắt
kỳ một công tác nào cúa hiệu trưởng; có xây dựng kế hoạch, người hiệu trưởng mới
xác định được mục tiêu sẽ đạt đến, các biện pháp thực hiện, thời gian tiễn hành và
hoàn thành, chỉ tiêu cần đạt Tránh trường hợp được chăng hay chớ, tới đâu hay tới
đó Đề việc xây dựng kế hoạch giáo dục được tốt, người hiệu trưng phải dựa trên cơ
sở tình hình cụ thể cúa học sinh, cúa đội ngũ giáo viên trường mình trong năm học, của địa phương mà trường đóng để định ra nội dung, yêu cầu, biện pháp cho thích hợp
Việc năm tình hình thực tế đội ngũ giáo viên và học sinh phải bao gồm tình hình có
Trang 31tính chất thường xuyên, lâu dải, phố biến và tình hình có tỉnh chất thời sự, tình hình cá
biệt, có thể ảnh hưởng tiêu cực it nhiều đối với tập thê học sinh trường
1.4.3 Quản lý phương pháp, hình thức giáo dục giá trị sống cho HS THCS
Hiệu trường quản lÿ phương pháp, hình thức giáo dục giá trị sống cho HS THCS thông qua lao động, qua các hoạt động ngoại khỏa, hoạt động giáo dục ngoải giờ lên lớp, hoạt động đoản thể, xã hội và sinh hoạt tập thể: Hoạt động lao động, hoạt động học tập ngoại khóa, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, hoạt động đoàn thê, xã hội
và sinh hoạt tập thé
học sinh các giá trị sống và các kỹ năng sống trong thực tế, có tác dụng trực tiếp đến
là những hoạt động có nhiều thuận lợi để giáo dục, rẻn luyện
việc giáo dục tư tưởng, giáo dục nhận thức, thái độ cho học sinh Thông qua những hoạt động này sẽ rẻn luyện cho các em những thao tác, kỹ năng, thói quen hành vi tốt
Vi vậy, người hiệu trưởng phải có kế hoạch cụ thé, cân đối; phái quan tâm tổ chức tốt
đối với các hoạt động này
1.4.4 Quản lý các điều kiện giáo dục giá trị sng cho hoc sinh THCS
Một đặc điểm quan trọng của công tác giáo dục học sinh là giáo dục thông qua nêu gương có tính thuyết phục cao Công tác giáo dục cho học sinh là công việc vả trách nhiệm của mỗi giáo viên, của toàn bộ các thành viên trong nha trường chứ không phải là của riêng giáo viên chủ nhiệm hay một vài giáo viên nào Do đó, dé làm tròn
trách nhiệm này thì trước hết mỗi thầy cô giáo phải là người thể hiện tốt những mẫu
mực về nhân cách, về các kỹ năng nhất lả kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng giao tiếp
ứng xử,
Hiệu trưởng phải giúp cho giáo viên nhận thức rõ trách nhiệm nặng nễ nhưng vẻ vang của mình lả đảo tao con người, để giáo viên phái thương yêu học sinh thật sự,
phải có ý thức trách nhiệm về mọi hảnh vi, ngôn ngữ, cử chỉ của minh đối với hoc
sinh, bản thân thầy cô phải lả
trọng học sinh thì mới có thê giáo dục tốt được Muốn
gương cho học sinh noi theo, phải tin tưởng, tôn
„ người hiệu trưởng phải chú trọng công tác bồi dưỡng, phải tô chức làm sao cho tập thể giáo viên trong trường,
gương mẫu về mọi mặt, đoàn kết nhất tri thành một khối thống nhất có tác dụng giáo dục mạnh mẽ đối với học sinh Vì một trong những nguyên tắc giáo dục là: Phải thống
nhất mọi ảnh hưởng giáo dục ngay trong nhà trưởng, tránh tình trạng "ông nói gà, bà nói vịt”, người quan tâm, kẻ thờ ơ, Ngoài ra, người hiệu trưởng cũng cần phái lưu ý'
đến việc tạo những điều kiện phương tiên cần thiết để các em thực hiện những yêu câu, những thao tác, kỹ năng, những hành vi do nhả trường đề ra cho các em, tránh
Trang 32việc nhả trường chỉ biết yêu cầu nảy đến yêu cầu khác ma không xây dựng, không tạo
điều kiện, phương tiện đề thực hiện những yêu cầu đó
1.4.5 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giả trị sống cho học sinh THCS
Quản lí việc kiểm tra đánh giá quả trình giáo dục GTS cho học sinh ở trường
THCS là việc làm rất quan trọng Bởi lẽ cách đánh giá chất lượng giáo dục chính xác, đầy đủ, khách quan quá trình học tập rẻn luyện giá trị sống của HS sẽ giúp nâng cao
chất lượng giáo dục đồng thời đáp ứng mục tiêu giáo dục thực tiễn đã đề ra Qua kiểm
tra đánh giá, GV khich lệ HS phát huy các mặt mạnh, khắc phục các mặt yếu của bản
thân để từ đó có điều chỉnh theo hướng tích cực
Để việc đánh giá đạt mục tiêu đề ra, CBQL cần bám sát vào những nội dung
đánh giá, các mức đánh giá, sử dụng các hình thức đánh giá phủ hợp và tuân thú quy trình đánh giá khoa học, khách quan
Kiểm tra, đánh giá là hai mặt của một quá trình, là hai khâu trong quá trình đảo
tạo, có quan hệ mật thiết với nhau Kiểm tra là thu thập thông tin, số liệu, bằng chứng
về kết quả đạt được Đánh giá là so sánh, đối chiều với mục tiêu dạy học, đưa ra những
phán đoán, kết luận về thực trạng và nguyên nhân của kết quả đó Việc kiểm tra, đánh
giá kết quả học tập của người học có quan hệ chặt chẽ với hoạt động giảng dạy và tổ chức học tập
Việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục GTS góp phần đảnh giá chất lượng giáo dục trong nhà trưởng; theo dõi đôn đốc, động viên và điều chỉnh kịp thời, hiệu quả các hoạt đội
Mục đích của việc kiểm tra là tỉm hiểu việc thực hiện kế hoạch và các quyết định
quản lý nhằm phát hiện những sai lệch vả tìm ra nguyên nhân của nó Từ đó, kịp thời
điều chỉnh các sai lệch và làm cho bộ máy vận hành có hiệu quả, đạt mục tiêu đề ra
Kiểm tra và đánh giá luôn gắn bó hữu cơ với nhau Qua kiểm tra, đánh giá mức độ
ä các chỉ tiêu kế hoạch như
pháp điều chỉnh kịp thời Đây là một trong những biện
Trong quá trình tổ chức hoạt động giáo dục GTS cho HS THCS , Hiệu trưởng
cần kiểm tra, đánh giá sự thực hiện nhiệm vụ của các thành viên để điều chỉnh nhằm
đảm bảo cho hoạt động giáo dục GTS cho học sinh đạt tới mục tiêu xác định Hiệu
trưởng các trưởng THCS cần tiến hành kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm hàng năm,
Trang 33từng học kỳ Hiệu trướng cẳn năm được kế hoạch hoạt động giáo dục GTS cho học
sinh, theo đõi các hoạt động qua báo cáo và qua kiểm tra thực tế để kịp thời nhắc nhở,
uuốn nắn cũng như có hình thức khen thưởng, động viên
Trong quản lý giáo dục GTS, việc kiểm tra đánh giá có ÿ nghĩa không chỉ đối với nhà quản lý gio dục mà cỏn có ÿ nghĩa đối với học sinh Vì quan kiêm tra đánh giả, học sinh hiểu rõ hơn vẻ những hoạt động của mình, khẳng định được mình, từ đó hoạt
động tích cực hơn tự giác hơn, biết tự điều chỉnh hành vi của minh cho phủ hợp với yêu cầu chung của xã hội
Công tác thanh tra, kiểm tra nhằm tăng cường kỷ cương, nền nếp hoạt đồng trong
nhà trường, nâng cao ý thức trách nhiệm của giáo viên, khuyến khích giáo viên, học sinh nâng cao chất lượng giáo dục GTS, kịp thời điều chỉnh các hoạt động giáo dục
GTS phù hợp với yêu câu, điều kiện thực tế đặt ra, đồng thời rút ra bài học kinh
ng cho các năm học sau
Kiểm tra, đánh giá giáo dục GTS đẻ cập đến phương pháp và cơ chế được sử dụng để đâm bảo rằng các hoạt động phải được tuân thủ, phủ hợp, nhất quán với
những kế hoạch, mục tiêu giáo dục GTS đã được xây dựng
Kiểm tra định kỳ, thường xuyên, đột xuất, trực tiếp hoặc gián tiếp đẻ giúp các cá
nhân, bộ phận rõ hơn về những hoạt động của mình, khẳng định được mình, từ đó hoạt động tích cực hơn, tự giác hơn, biết tự điều chính hoạt động của mình cho phủ hợp với
yêu cầu chung của công tác giáo dục GTS
Kiểm tra, đánh giá giáo dục GTS cho HS THCS cân được tiến hành theo các
bước sau:
~_ Xác định nội dung kiểm tra hoạt động giáo dục GTS cho HS THCS
~_ Xác định hình thức, phương pháp kiểm tra;
~_ Phân công lực lượng kiếm tra hoạt động giáo dục GTS cho HS THCS
~_ Xây dựng và quy định các tiêu chuẩn đánh giá hoạt động giáo dục GTS cho
HS THCS;
- Tién hanh danh giá việc thực hiện nhiệm vụ theo kế hoạch;
~_ Theo đồi, giám sắt trực tiếp hoạt động giáo dục GTS cho HS THCS;
~_ Đánh giá hoạt động giáo dục GTS cho HS THCS thông qua nhận xét của cấp trên, qua các lực lượng giáo dục, qua học sinh vả cha mẹ học sinh;
Trang 34~_ Tổng kết, rút kinh nghiệm từng giai đoạn để kịp thời điều chinh giá hoạt động giáo dục GTS cho học sinh cỏ hiệu quả
Như vậy, để thực hiện tốt việc quản lý hoạt động giáo dục GTS cho HS THCS, Hiệu trưởng cần xây dựng kế hoạch, tổ chức hoạt động một cách hợp lý, chỉ đạo sát
sao quá trình triển khai hoạt động, đồng thời có sự kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt
để thống nhất quan điểm, nội dung, phương pháp giáo dục giữa nhà trường, gia đình
và xã hội; huy động mọi lực lượng cúa công đồng chăm lo sự nghiệp giáo dục, xây dựng phong trào học tập và môi trường giáo dục lành mạnh, góp phần xây dựng cơ sở
chất nhà trường Bên cạnh đó, nhà trường phải làm sao xứng đáng là trung tâm
giáo dục của địa phương phải làm sao để địa phương đồng tỉnh ủng hộ, kết hợp với
nhả trưởng nhằm mục đich chung là: giáo dục con em nên người
Một trong các yếu tố góp phần hết sức quan trong việc giáo dục học sinh đó là:
cảnh quan sư phạm Làm sao để "trường ra trường, lớp ra lớp” và tự nhà trường đúng
nghĩa của nó đã mang yếu tổ giáo dục
Di trong hoàn cảnh nảo, hiệu trưởng cũng cần tổ chức, sắp xép tu sửa, tô điểm
bộ mặt vật chất, khung cảnh của nhả trường, làm sao cho toàn bộ khung cảnh của
trưởng đều toát lên ý nghĩa giáo dục đối với học sinh Ngoài khung cảnh vật chất, Hiệu
“Trướng cần tạo ra một bảu không khí giáo dục trong toàn trưởng và ở mỗi lớp học,
hình thảnh nên một phong cách sinh hoạt của nhả trường, biểu hiện ở những nẻ nếp tốt
như trật tự, vệ sinh, ngăn nắp, nghiêm túc, Có dư luận tập thể tốt, ủng hộ cái tốt, cái
tiến bộ, phê phán cái sai, cái lạc hậu, có phong trảo thi đua sôi nổi và đúng thực chất 'Vä có quan hệ tốt giữa các thành viên trong trường như giữa thầy vả thầy, giữa thây và
trò, giữa học sinh với nhau
rong các môi quan hệ phải thật sự đúng mực, hải hỏa; giáo viên thương yêu tôn trọng học sinh, không đánh đập xi vả, mia mai, chế giễu, áp bức, doa nat, thiên vị hay thành kỉ
tin tưởng thầy cô Học sinh đối với nhau thì đoàn kết, thân ái, giúp đỡ nhau cùng tiến
bộ, không kèn cựa, suy hì, thủ hẳn, bè cánh, không đánh cãi nhau, không nói tục chửi
bay Voi một bầu không khí như vậy, sẽ có tác dụng hết sức tích cực đến việc nắm bất,
Học sinh không hỗn xược, không khúm núm sợ sệt ma that lòng yêu kính,
Trang 35vận dụng các giá trị sống vả hình thành các kỹ năng cẳn thiết trong học tập, trong các mối quan hệ, trong giao tiếp ứng xứ và góp phần hình thành nên các phẩm chất đạo
đức tốt đẹp cho các em.
Trang 36TIEU KET CHUONG 1
Hoạt động giáo dục GTS cho học sinh là nhiệm vụ đặc biệt quan trọng trong bồi
cánh đổi mới giáo dục Việt Nam hiện nay, là một công tác hết sức quan trọng và cần
thiết trong nhà trường THCS Đây chính là cơ sở để rèn luyện các công dân có phẩm
chất và năng lực đáp ứng yêu cầu của thời đại mới Đã có nhiều công trình nghiên cứu
trong và ngoài nước vị
khai thực hiện đề tải Các công trình đỏ, bên cạnh những mặt đạt được cũng cho thầy vấn đề quản lý hoạt động giáo duc ky nang sống cho hoc sinh THCS con nhiều bo
In để này, làm cơ sở lý luận cho tác giả nghiên cứu vả triển
ngỏ Việc thực hiện hoạt động giáo dục giá trị sống là một quá trình lâu dài, phức tạp,
Bồi cảnh đôi mới giáo dục, với các văn bản chỉ đạo đã ban hành, nhằm mục tiêu
xuyên suốt chương trình giáo dục phổ thông là 3 phẩm chất, hay 3 giá trị sông đã được xem xét toàn diện các yếu tố khách quan và chủ quan mả nhà quản lý phải tính đến
trong quá trình quản lý hoạt động giáo dục giá tri sng
Trang 37Khảo sát thực trạng hoạt động giáo dục GTS_ cũng như việc quản lý hoạt động
nay nhằm đánh giá, tìm ra điểm mạnh, điểm yếu, xác định nguyên nhân thành công, cũng như thiếu sót tại các trường THCS quận Thanh Khê Kết quả khảo sắt sẽ là cơ sở thực tiễn để chúng tôi đề xuất các biện pháp quản lý
2.1.2 Nội dung khảo sát
Khảo sát thực trạng hoạt động giáo dục giả trị sống vã quản lý hoạt động giảo
dục giá trị sống ở cá trường THCS quận Thanh Khẻ, Đà Nẵng thông qua các hoạt động quân lý như:
+ Quản lý mục tiêu giáo dục giá trị sông cho học sinh THCS
+ Quân lý nội dung hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS
+ Quản lý phương pháp, hình thức giáo dục giá trị sống cho HS THCS
+ Quản lý các điều kiện giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS
+ Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt đông giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS
+ Quản lý sự phối hợp các lực lượng trong hoạt động giáo dục giá trị sống cho
học sinh THCS
2.1.3 Mẫu khảo sát
Đối tượng và số lượng khảo sát: CBỌL (15), GV (30), HS (200), cha mẹ HS (200) các lực lượng xã hội khác (30)
Trang 38a) Vi tri địa ly
Quận Thanh Khê nằm trung tâm vẻ phía Tây Bắc thành phố Đà Nẵng Diện tích
tự nhiên 9,47 km2 (chiểm 4,5% diện tích toàn thành phố Đà Nẵng) Ranh giới tự nhiên như sau:
Phía Đông: Giáp quận Hải Châu
Phía Tây : Giáp quận Cảm Lệ và quận Liên Chiều
Phia Nam : Giáp quận Câm Lệ
Phía Bắc : Giáp vịnh Đà Nẵng với đường bở biên dải 4,287km
Quận Thanh Khê có 10 phường, bao gồm: An Khê, Hoà Khê, Thanh Khê Đông, Thanh Khê Tây, Xuân Hà, Tam Thuận, Tân Chỉnh, Chính Gián, Thạc Gián, Vĩnh Trung
Nằm trên trục giao thông xuyên quốc gia về đường bộ đường sắt vả đường không, quận Thanh Khê giữ vị trí chiến lược về quốc phòng an ninh và có nhiễu điều
kiện thuận lợi để phát triển kinh tế — xã hội của địa phương
Quận Thanh Khê có chiều dài đường bờ biển 4.287km, với đặc điểm là bờ biển ngang nên không thuận lợi cho việc khai thác các dịch vụ thủy sản, du lich va nuôi
ôi tàu đảnh cá khá lớn, nhưng điều kiện kỹ thuật
trồng thủy sản Quận Thanh Khê có
còn hạn chế, chủ yêu đánh bắt gần bờ nên nguy cơ cạn kiệt nguồn lợi thủy sản rất cao
b) Đân số
Theo số liệu thông kê năm 2019, tổng số dân là 191.541 người
Với mật độ dân số trung bình 20.226 người/km2, Thanh Khê là quận cỏ mật độ dân số cao cúa thành phố Đà Nẵng, tuy nhiên phân
không đồng đều ở các phường
Trong thời gian tới, do tiếp tục thực hiện chỉnh trang đô thị, nhiều khu dân cư mới
4.287km nhưng do không có cảng biển nên không có điễu kiện phát triển giao thông
đường biển, chủ yếu các phương tiện tàu thuyền đánh cá của địa phương ra vào hoạt động đánh bắt thủy sản nhưng không tập trung
Đường sắt: Ga Đà Nẵng năm trên địa bản quận Thanh Khê, đây là ga trung tâm
và là đầu mối giao thông đường sắt chính cúa thành phố Da Nẵng Ngoài chức năng
Trang 39vận tải hành khách và hàng hóa, ga Đã Nẵng cỏn là nơi điều hành, bảo trì, bảo dưỡng
và thực hiện tác nghiệp kỹ thuật của ngành đường sắt Diện tích đất của ga và các công
trình liên quan là 24ha, chiếm 2.6% diện tích đất toàn quận, hàng ngày khoảng 20 lượt tàu, với lượng hành khách và hàng hóa rất lớn Tuy nhiên, với mạng lưới đường sắt di
sâu vào nội thi va cat ngang qua các tuyến đường đô thị, thường xuyên gây in tat giao
thông và xảy ra tai nạn, Vì vậy, hiện nay thành phố Đà Nẵng cũng đã có chủ trương di chuyển ga Đã Nẵng ra khỏi khu vực nội thị
Đường bộ: Đây là tuyến giao thông quan trọng nhất, gắn liền với việc vận tải
hành khách, bảng hóa, giao thông di lại, đối nội và đối ngoại cua dé thi noi chung va
quận Thanh Khê nỏi riêng Sau nhiều năm đầu tư mở rộng, nâng cấp vả phát triển đến
nay, mạng lưới giao thông trên địa bàn quận Thanh Khê đã tương đổi hoàn chỉnh và
dap ứng được nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội của quận Thanh Khê
Đường hàng không: Sân bay Đà Nẵng nằm ở phía Tây Bắc của quận Thanh Khê,
có vị trí quan trong trong hệ thông sân bay dân dụng của Việt Nam, là sân bay dự bị
cho Tân Sơn Nhất, Nội Bài trên các chuyên bay quốc tế đi đến Việt Nam, là điểm trợ
giúp quản lý điều hành bay, cung ứng dịch vụ không lưu cho các tuyến bay quốc tế Đông Tây qua Việt Nam
3.1.2 Tình hình phát triễn kinh tễ
Quận Thanh Khẽ có lợi thể
về kinh t
các đại biểu dự đại hội cần tháo luận và nghiên cứu tich hợp các mục tiêu, nhiệm vụ
?hát triển thương mại, dịch vụ; có vị trí quan trọng
xã hội, quốc phỏng - an nỉnh đối với sự phát triển của thành phố; đề nghị
trong 12 chương trinh, kế hoạch của Ban Thường vụ Thành ủy nhằm thực hiện Nghị
quyết số 43-NQ/TW của Bộ Chính trị (khóa XII) về xây dựng và phát triển thành pÌ
Đã Nẵng đến năm 2030, tầm nhìn đến năm 2045 phủ hợp với điều kiện vả tỉnh hình
'Bên cạnh đó, quận cần chủ động phối hợp với các sở, ngành chức năng thành phố nghiên cứu, đề xuất thực hiện thí điêm tái thiết đô thị trên địa bàn, phủ hợp với quy hoạch chung của thành phố và điều kiện thực tế tại khu vực Song song phát triển kinh
Trang 40tế, quận cần chú trọng nâng cao chất lượng đời sống nhân dân; đáp ứng tốt nhu cầu đời
sống văn hóa, tỉnh thần; thực hiện hiệu quả các chương trình an sinh xã hội, Chương
trình Thành phố *S không, 3 cö”, “Thành pị
xây dựng hình ảnh con người Thanh Khê thân thiện, mễn khách, văn minh, hiện đại;
đẳng thời, củng cố quốc phỏng, an ninh, giữ gìn trật tự an toàn xã hội; tăng cưởng xây
an”, “Nam van héa, van minh do thi”;
dựng Đảng, xây dựng chính quyên trong sạch, vững mạnh, góp phan phat trién kinh tế-
xã hội thành phố
Đảng bộ quận Thanh Khê xắc định 3 nhiệm vụ mang tính đột phá trong nhiệm kỳ 2020-2025 Một là, đây mạnh phát triển ngành thương mại, dịch vụ trở thành ngành
kinh tế mũi nhọn của quận Hai là, hoàn thiện kết câu hạ tầng khu dân cư, từng bước
xây dựng đô thị văn minh Ba lả tập trung xây dựng đội ngũ cán bộ lãnh đạo chú chốt
các cấp, nhất là người đứng đầu có đủ phẩm chất, năng lực và uy tín, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trong tình hình mới Đại hội bầu Ban Chấp hành Đảng bộ quận khóa XII gồm 37 người; lấy phiều giới thiệu chức danh Bí thư Quận ủy khóa XII
“Tháng 10/2020 của quận Thanh Khê:
~ Cơ Câu kính tế dịch vụ từ 67% - 70%; công nghiệp tir 25% - 27%; nông nghiệp tir 5% - 8%;
~ Tổng mức hàng hóa dịch vụ bán ra tăng bình quan 18% - 20%/nam;
~ Giá trị sản xuất ngành công nghiệp - tiểu thủ công nghiệp tăng bình quân 7% -
~ Giá trị sản xuất ngành nông nghiệp tăng bình quân 7% - 8%;
~ Thu ngân sách trên địa bản tăng bình quân 8% - 10%; doanh thu năm 2020 (dir báo) đạt khoảng 560 tỷ đồng;
~ Tuyển gọi công dân nhập ngũ hảng năm đạt 100% chỉ tiêu và đảm bảo chất lượng chính trị:
~ Tỷ lệ tổ chức cơ sở đảng đạt trong sạch vững mạnh hàng năm 50%;
~ Tạo việc làm cỏ dia chỉ cho khoảng 1.200 - 1.500 lao động/năm
2.1.3 Tình hình phát triễn giáo dực
Quận Thanh Khê là một Quận lớn của Thành phổ Đà Nẵng Kinh tế xã hội, trật
tự an toản của Quận những năm qua én định Đời sống nhân dân có những chuyển biến tích cực, không có hộ đói, số hộ nghèo chiếm 1,45% Công tác dân số kế hoạch