Bài tập nhóm môn lịch sử tâm lý học chủ Đề sự phát triển của những trường phái tâm lý học hiện Đại

TÌNH HÌNH LỊCH SỬTừ nửa sau thế kỷ XIX, với các thành tựu nghiên cứu về tâm sinh lý học giác quan, tâm vật lý học, nghiên cứu thời gian phản ứng cùng nhiều thành tựu khác ở thời kỳ này đ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN KHOA TÂM LÝ HỌC

BƠ DẺO TÂY NGUYÊN :

CHƯƠNG 5: TÂM LÝ HỌC HOẠT ĐỘNG 44

CHƯƠNG 6: TÂM LÝ HỌC NHÂN VĂN 53

TÌNH HÌNH LỊCH SỬ

Từ nửa sau thế kỷ XIX, với các thành tựu nghiên cứu về tâm sinh lý học giác quan, tâm vật lý học, nghiên cứu thời gian phản ứng cùng nhiều thành tựu khác ở thời kỳ này đã góp phần quyết định cho sự ra đời của tâm lý học với tư cách

là một khoa học độc lập

Đóng góp lớn lao cho thành công này phải nói đến Wihelm Wundt

(1832-1920) – cha đẻ của ngành tâm lý học Đặc biệt vào năm 1879, Wundt đã sáng lập ra phòng thực nghiệm tâm lý học đầu tiên trên thế giới Giúp tâm lý học

đã chính thức có tên trong bản đồ phân loại các khoa học của nhân loại

Tuy nhiên, tâm lý học của Wundt là tâm lý học duy tâm, nội quan, siêu hình Chỉ lấy “ý thức” làm đối tượng nghiên cứu, giải thích sai lệch bản chất của hiện tượng tâm lý Đồng thời áp dụng phương pháp nội quan tự quan sát tự thể nghiệm chính mình để giải thích các hiện tượng tâm lý Wundt còn có thuyết

“Tổng Giác” – hạt nhân của ý thức, ý chí của con người, tạo ra những con người tí hon để điều khiển con người to lớn bên ngoài Chính vì những lý do đó mà nền tâm

lý học này cũng không tránh khỏi đi vào bế tắc

Đến cuối thể kỷ XIX, đầu thế kỷ XX đã dấy lên một làn song chống lại tâm lý học duy tâm, nội quan, làm xuất hiện nhiều dòng phái tâm lý học mới:

1.Tâm lý học cấu trúc của E.Tichener (1867 – 1927): Ông cho rằng có

thể quy các hiện tượng tâm lý phức tạp thành những cảm xúc đơn giản hơn Và vẫncoi “ý thức” là đối tượng nghiên cứu duy nhất Do đó vẫn bị ảnh hưởng bởi tư tưởng của Wundt, vẫn áp dụng theo phương pháp nội quan nhưng nghiêm khắc hơn

2.Tâm lý học thấu hiểu của E.Spranger (1882 – 1963) và W.Dilthey (1833 – 1911): Về tư tưởng học thuyết mâu thuẫn với khoa học tự nhiên và khoa

học xã hội Phủ nhận khả năng nghiên cứu tính quyết định xã hội - lịch sử của tâm

lý người với sự giúp đỡ của phương pháp khoa học khách quan, trong đó có cả thực nghiệm

3.Tâm lý học chức năng của W.James (1842 – 1910) và Angell (1869 – 1949): Lập trường của W.James và Angell là lập trường tâm lý học nhị nguyên

( thừa nhận sự tồn tại độc lập của hai thực thể ) trong việc hiểu biết mối quan hệgiữa các chức năng của cơ thể và tâm lý

=> Ngoài ba dòng tâm lý trên còn nhiều dòng tâm lý khác.

Những tư tưởng trên ra đời nhưng đều không giải quyết được khủnghoảng của tâm lý học thời bấy giờ Tuy nhiên, từ năm 1907 – 1913 đã xuất hiện badòng phái tâm lý học khách quan: Tâm lý học hành vi, Tâm lý học Gestalt, Phântâm học,…Và sau này nữa là sự có mặt của Tâm lý học nhận thức, Tâm lý học hoạtđộng và Tâm lý học nhân văn

CHƯƠNG 1 TÂM LÝ HỌC GESTALT (CẤU TRÚC)

Ví dụ: Khi nhìn lên những chòm sao, chúng ta sẽ không nhìn từng ngôi

sao riêng lẻ, mà sẽ nhận biết được tập hợp những ngôi sao tạo thành một hình dạngnhất định nào đó Vậy nên, khi nhìn chòm sao Bắc Đẩu từ Bắc bán cầu ai cũng nhìn thấy nó có hình một cái muôi

(Ảnh minh họa chòm sao Bắc Đẩu)

2.Nội dung.

Vào một lần ngồi tàu lửa ông Max Wertheimer đã nhìn ra cửa sổ của toa tàu và ông thấy sự tắc mở của những bóng đèn đường tuy là những bóng đèn lúc

những ánh đèn đang di chuyển từ bóng đèn này sang bóng đèn khác điều này đã thúc đẩy ông nghiên cứu về nó, nghiên cứu về cấu trúc, tổ chức.

2.1 Nguồn gốc

Tâm lý học cấu trúc do ra đời vào năm 1913 - thời kỳ khủng hoảng của tâm lý học thế giới Học thuyết ra đời nhằm tìm kiếm con đường xây dựng một nềntâm lý học thật sự khách quan ở thời kì này

Về cơ sở triết học ảnh hưởng đến sự ra đời của tâm lý học Gestalt có thể

kể đến như sau:

1.Triết học tiên nghiệm của I.Kant (1724 – 1804)

2.Triết học duy tâm Ernst Mach (1836 – 1916)

3.Trường phái hiện tượng học của nhà triết học duy tâm người Đức E.Huserl (1859 – 1938)

2.2 Người sáng lập.

Tâm lý học Gestalt do Max Wertheimer (1880-1943), Kurt Koffka

(1886-1941) và Wolfgang Köhler (1887-1967) thành lập vào đầu thế kỷ 20

2.3 Nội dung học thuyết

2.3.1 Tri giác và các quy luật cơ bản

a.Quy luật hình và nền

Quy luật này do Rubin, nhà tâm lý học Đan Mạch tìm ra Khi ta tri giác thì bao giờ cũng có một phần của trường tri giác nổi bật lên, đậm nét, rõ ràng và có

ý nghĩa còn những vật xung quanh thì mờ nhạt, không có ý nghĩa Giữa chúng có

sự tách biệt tương đối, tạo nên cái gọi là “hình” và “nền” nhưng hình có nổi được không là nhờ nền Các nền khác nhau nhưng cùng một hình, có thể có những cảm nhận khác nhau.Mức độ thể hiện của hình phụ thuộc vào nền chứa nó Vì thế nền chiếm vị trí quan trọng hơn

b.Quy luật tương quan (Quy luật chuyển hóa).

Quy luật tương quan - sự tương quan trong không gian Các sự vật gầnnhau có xu hướng được nhóm lại với nhau.

c.Quy luật bổ sung.

Theo quy luật tri giác bao giờ cũng có xu hướng làm cho hình ảnh trigiác được hoàn chỉnh, trọn vẹn, đẹp mắt Như vậy, hình ảnh tri giác, theo quy luậtGestalt có một hình thái trọn vẹn, đẹp, hài hòa, hoàn chỉnh đối với người tri giáctại thời điểm đó

d.Quy luật về tính gần gũi

Vào năm 1923, W Wertheimer đã nghiên cứu quy luật này bằng các vậtliệu rất đơn giản Trên một mặt phẳng, ông vẽ lên đó các điểm cách đều nhau

cách như nhau, tương tự như khoảng cách giữa các điểm Như vậy, các điểm vàcác vòng tròn là những kích thích tương tự nhau, được sắp xếp trên mặt phẳng vớikhoảng cách như nhau nhưng được tiếp nhận như những cột chứ không phải trải ratrên mặt phẳng Chúng có khuynh hướng nhóm lại do tính gần gũi của các kíchthích.

Những sự vật có tính chất giống nhau (độ lớn, hình dạng, màu sắc ), tức

là có sự gần gũi với nhau về một phương diện nào đó, thường có khuynh hướngnhóm lại với nhau, tách ra khỏi các sự vật khác

e.Quy luật về tính không đổi (tính ổn định).

Hình ảnh do trí giác tạo ra có tính chất ổn định (không đổi) Hình ảnhtâm lý vốn có cấu trúc trọn vẹn, cấu trúc này không phải do sự vật hiện tượng gâynên mà do yếu tố tâm lý vốn có trong não gây nên

2.3.2 Tư duy và giả thuyết về sự bừng hiểu.

Các nghiên cứu về tư duy và giả thuyết về “sự bừng hiểu” do W Köhlertìm ra khi nghiên cứu trên tinh tinh, ông rút ra được giả thuyết ấy khi quan sát quátrình con tinh tinh lấy quả táo được treo trên trần với những đồ dùng như chiếc gậy

có móc để khều và những chiếc hòm to nhỏ khác nhau

W.Köhler phát hiện ra một quy luật lý thú trong tư duy Quy luật bừnghiểu là sự khám phá các mối quan hệ có tính chất đột nhiên dẫn tới một giải pháp

để giải quyết một vấn đề nào đó (có thể hiểu như khi có một bài toán mà chúng tagiải mãi không ra nhưng khi ta đi dạo thì lại đột nhiên nghĩ ra cách giải )

2.3.3 Thuyết đồng cấu, đồng hình trong tâm lý học Gestalt.

Đồng cấu, đồng hình có nghĩa rằng những phân tử, tính chất của một tậphợp này có thể có quan hệ 1-1 với các phân tử, các quá trình của một tập hợp khác

Các hình ảnh tâm lý có cùng một cấu trúc với các quá trình sinh lý cũngnhư khách thể vật lý

Các tác giả của tâm lý học Gestalt hiểu rằng trong não vốn có các cấutrúc như thế nào đó để có thể chuyển các cấu trúc vật lý (ở các vật thể) thành cáccấu trúc tâm lý (hình ảnh, tri giác,…) thông qua khâu trung gian đó là các quá trìnhsinh lý của cơ thể

2.3.4 Quan niệm về nhân cách.

Các nhà tâm lý học Gestalt vận dụng khái niệm “hình thức hoàn chỉnh”,

“cấu trúc hoàn chỉnh” để giải thích về đời sỗng xã hội và sự phát triển có tính chất

xã hội của con người

Theo các nhà tâm lý học Gestalt, cá nhân tựa như một máy phát tạo racác năng lượng tâm lý có thể biểu diễn được bằng các véctơ Con người phát ranăng lượng nhưng về thực chất lại là những sinh vật tiêu cực do những lực bênngoài thúc đẩy

3.Tầm quan trọng của tâm lý học Gestalt.

Tâm lý học Gestalt đã có những đóng góp tích cực, có vị trí nhất địnhtrong việc phát hiện và xây dựng nền tâm lý học khách quan

Các quy luật mà các nhà Gestalt tìm ra hiện nay vẫn được tiếp tụcnghiên cứu và vận dụng vào thực tiễn cuộc sống

4.Ưu điểm và nhược điểm.

4.1 Ưu điểm.

Nêu bật được các đặc điểm riêng biệt của quá trình tư duy đó là tính tíchcực của chủ thể nhằm giải quyết vấn đề như tính sáng tạo của tư duy, quy luật phântích, tổng hợp Các quy luật mà các nhà Gestalt tìm ra hiện nay vẫn đang được tiếptục nghiên cứu và vận dụng vào thực tiễn cuộc sống

4.2 Nhược điểm.

Các nhà Gestalt chỉ tính đến sự phát triển tâm lý theo con đường tiến hoácủa thế giới động vật, cho nên kết quả nghiên cứu về tri giác, tư duy đã mắc phảinhững sai lầm nhất định Chẳng hạn V.Köhler đã không đúng khi cho rằng “khỉ cótrí tuệ kiểu người và sử dụng được công cụ” Nếu so sánh từng động tác của người

và khỉ thì thấy khá giống nhau, nhưng nếu so sánh toàn bộ cấu trúc của hành viđộng vật và vị trí của cấu trúc đó trong đời sống tâm lý động vật thì việc người sửdụng công cụ và việc khỉ sử dụng công cụ là vô cùng khác nhau Mặt khác, những

lý luận về quy luật bừng hiểu, quan điểm về hình thành, phát triển tư duy sáng tạo

đã đối lập với lý thuyết truyền thống (liên tưởng, lôgic hình thức) Tuy có nhữnghạt nhân hợp lý: nêu bật được đặc điểm riêng biệt của quá trình tư duy, đó là tính

tích cực của chủ thể nhằm giải quyết vấn đề như tính sáng tạo của tư duy, quy luậtphân tích, tổng hợp

Tuy nhiên, tư duy với sự lý giải của tâm lý học Gestalt vẫn chưa có đượcnội dung khoa học hoàn chỉnh, chưa chỉ ra được mối quan hệ biện chứng giữa chủthể và hoàn cảnh có vấn đề nảy sinh tư duy, cũng như không chỉ ra được nguyênnhân thực sự của sự xuất hiện và vận hành của quá trình tư duy, đặc biệt là quátrình tư duy ở người

(Hình minh họa cho sáu nguyên tắc quy luật cơ bản)

CHƯƠNG 2 TÂM LÝ HỌC HÀNH VI

1.Khái niệm.

Tâm lý học hành vi là nghiên cứu về mối liên hệ giữa tâm trí và hành vi của con người Nó tìm cách giải thích lý do tại sao mọi người cư xử theo cách họ làm và làm thế nào hành vi có thể thay đổi Các nhà tâm lý học hành vi sử dụng các nguyên tắc dựa trên cơ sở khoa học để nghiên cứu và phân tích các hành vi ở người và động vật

Kiểu tâm lý học này chủ yếu dựa trên các thí nghiệm, quan sát và phân tích dữ liệu để hiểu rõ hơn về cách mọi người cư xử trong các tình huống khác nhau Về cốt lõi, tâm lý học hành vi quan tâm đến việc hiểu lý do tại sao mọi ngườihành động theo những cách nhất định, điều gì kích hoạt những hành vi này và cáchquản lý hoặc sửa đổi chúng

2.Các chủ nghĩa ảnh hưởng đến sự ra đời của tâm lý học hành vi.

2.1 Chủ nghĩa thực dung (chủ nghĩa hành động).

Chủ nghĩa thực dung do Charles Sanders Peirce và William James lập ra

từ cuối thế kỉ XIX Theo chủ nghĩa thực dụng, những hậu quả thiết thực và ảnh hưởng của một hành động hay một sự kiện tự nhiên xác định tầm quan trọng của một tư tưởng Theo đó kiến thức của con người đối với con người thực dụng có thểsai lầm Việc thực hành của con người được hiểu như một nền tảng cũng như triết học lý thuyết,vì nó được giả định rằng, cả kiến thức lý thuyết xuất phát từ việc xử

lý thực tế các sự việc và vẫn còn phụ thuộc vào điều này Trong tư tưởng căn bản triết học tồn tại giữa các vị trí của từng cá nhân thực dụng những khác biệt đáng

kể, những điểm tương đồng là cùng dùng những phương pháp thực dụng hơn là những lý thuyết thống nhất Triết gia William James cho rằng muốn biết một ý tưởng đúng hay sai thì phải dựa trên kết quả thực nghiệm chứ không phải chỉ dựa trên luận lý viễn vông

2.2 Chủ nghĩa thực chứng.

(William James) (Charles Sanders Peirce)

(August Comte)

Chủ nghĩa thực chứng do Auguste Comte (1789 – 1857) sáng lập ra Chủ nghĩa thực chứng cho rẳng nhiệm vụ của khoa học là mô tả các sự kiện, chứ không phải là đi giải thích chúng Sự ra đời của chủ nghĩa thực chứng là một lời cảnh báo cho tính tự biện, vô bổ của triết học đương thời chỉ lo bằn những lý luận trừu tượng

mà không gắn lý luận với hiện thực

3.Nội dung.

3.1 Sự ra đời của tâm lý học hành vi.

Tâm lý học hành vi ra đời vào năm 1913 ở Mỹ từ một bài báo có tính chất cương lĩnh do J.Watson (1878 – 1958) viết với tiêu đề “Tâm lý học dưới con mắt của nhà hành vi”

3.1.1 Nguyên nhân ra đời.

a.Theo góc nhìn khoa học.

Vào cuối thế kỷ XIX và đầu thế kỷ XX, sự thất bại của hai học thuyết

“Tâm lí học cấu trúc” và “Tâm lí học chức năng” đã làm gây thất vọng cho giới tâm lí học thời bấy giờ Đồng nghĩa với việc những lí luận về vấn đề tâm lí học trở nên mờ mịt Chính điều đó mà xã hội yêu cầu rằng phải có một cái thuyết mới, có đối tượng, phương pháp,nguyên tắc nghiên cứu mới

Cho đến năm 1890, I.P.Pavlov (1849 – 1936) – nhà sinh lí học người Ngacho ra đời nguyên lí “Phản xạ có điều kiện” Ông tiến hành nghiên cứu việc thực hiện chức năng dạ dày của loài chó, bằng cách quan sát sự tiết dịch của chúng Phương pháp này cho ta nhân biết ý thức khách quan của cơ thể đối với những phản ứng kích thích (Lí giải: Khi mình thực hiện đi thực hiện lại hành động rung chuông khi đem thức ăn ra cho con chó, thì về sau nó sẽ hiểu là khi rung chuông tức là có thức ăn).

Sự phát triển của tâm lí học động vật đã cho tâm lí học hành vi đối tượng nghiên cứu mới: hành vi động vật

Dựa trên quan điểm triết học thực chứng của Comte (1798 – 1857), chủ trương mọi lập luận phải được xây dựng trên cơ sở những chứng cứ khách quan, quan sát được cùng với những thành tựu của các nhà sinh lý học thần kinh và tâm

lý học động vật J.Watson (1878 – 1958) – một nhà tâm lý học người Mỹ đã hình thành trường phái tâm lý học hành vi

b.Theo góc nhìn xã hội

Đầu thế kỷ XX, trước đại chiến thế giới lần thứ nhât, nền công nghiệp của các nước tư bản, đặc biệt là công nghiệp của Mỹ phát triển khá mạnh Vấn để đặt ra là cần phải tổ chúc tốt, hợp lý hơn nữa lao dông của con nguời, điều khiển có

(Ảnh minh họa thí nghiệm của Pavlov)

hiệu quả hành vi của người lao dông, kích thích con người trong quá trình làm việc

là những đòi hỏi hợp lý

Xā hội ngày càng phát triển, nhip độ lao động cua con người ngày càng nhiêu hơn, khẩn trương hơn Quan hê giao lưu giữa con người với con nguời cũng được phát triển theo ngày càng phong phú, đa dạng và phức tạp Con người và rộng hơn là xã hội loài người đã bắt đẩu đặt ra nhiều vấn đề cấp thiết đòi hỏi các khoa hoc Điều đó đã kích thích việc nảy sinh một dòng tâm lý học mới: “Tâm lí học hành vi”

3.2 Vài nét về John Broadus Watson.

J.Watson sinh nǎm 1878 tại Mỹ Khi còn học ở phổ thông, Watson là mộthọc trò quậy phá với kết quả học tập kém Nhưng khi vào đại học, ông lại trở thànhmột sinh viên xuất sắc cũng bởi ông cho rằng đại học là con đường rất quan trọng đối với thành công của mình với tư cách cá nhân, mau chóng được các giáo sư có tên tuổi chú ý

Từ nǎm 1908 J.Watson theo đuổi thuyết hành vi Ông say mê nghiên cứu nhiều phản ứng hành vi trên động vật, đặc biệt là trên chuột Ông chỉ tin vào những

gì thông qua các phản ứng hành vi có thể tự mình quan sát được Một số nguyên tắc xây dựng được khi quan sát loài vật về những mẩm mống của những ứng xử có

(J.B.Watson)

trí khôn đã đuợc J.Watson áp dung vào nghiên cứu tâm lý trẻ em và ít nhiều có kết quả

3.3 Nội dung cơ bản của tâm lý học hành vi.

Nội dung cơ bản của tâm lý học hành vi được thể hiện thông qua bài báo

có tính chất cương lĩnh của các nhà hành vi do J.Walson viết vào năm 1913 mang tên “tâm lý học từ những quan điểm của nhà hành vi” và được tiếp tục thể hiện trong các công trình khác sau đó của ông cũng như các cộng sự như E.Thorndike (1874- 1949), E Tolman (1886-1959), B F.Skinner (1904- 1990)

3.3.1 Các luận điểm của nội dung tâm lí học hành vi (hành vi cổ điển).

a Tâm lý học hành vi tuyên bố không quan tâm đến việc mô tả giảng giải các

trạng thái tâm lý của ý thức mà chỉ quan tâm đến hành vi của tồn tại người Đối tượng của tâm lý học hành vi là hành vi Hành vi được xem như là tổ hợp các phản ứng của cơ thể trước các kích thích của môi trường bên ngoài.

Luận điểm này là luận điểm cơ bản của tâm lý học hành vi Các nhà tâm

lý học hành vi tỏ rõ thái độ chống lại quan điểm xây dựng tâm lý học như là khoa học về các hiện tượng trải nghiệm chủ quan trực tiếp (Theo bản thân thì đây là việcnhận biết tâm lí dựa trên trải nghiệm cá nhân), bởi vì các trải nghiệm chủ quan này không có thể được nghiên cứu một cách khách quan Ý thức của con người, theo các nhà hành vi, cũng không có thể nghiên cứu một cách khách quan vì theo tâm lýhọc ý thức, ý thức của mỗi người tự thân vận động, tự đóng kín trong mỗi người Mỗi một người chỉ có khả năng hiểu được chính mình chứ không thể hiểu nổi tâm

lý, ý thức người khác

Vào thời kỳ này các luận điểm của dòng tâm lý học ý thức đang bị công kích mãnh liệt Người ta đã vạch ra tính thiếu căn cứ của các quan điểm lập trường của tâm lý học ý thức, đặc biệt là trong giải quyết vấn đề tư duy và động cơ Tức làđộng cơ và tư duy ra sao mới hình thành nên được ý thức như vậy Những thực nghiệm cũng đã chứng minh được là có những hiện tượng không được ý thức

nhưng vẫn tồn tại ở con người (VD: vô thức) Đây cũng là một trong những lý do

khiến Watson và các nhà hành vi chỉ tập trung vào các hành vi của con người trướccác tác động của bên ngoài

Việc quan tâm vào nghiên cứu hành vi là cái có thể quan sát được rõ ràngtâm lý học hành vi đã trở thành một khoa học khách quan P.K.Anokhin đã nhận xét “Với cương lĩnh đầu tiên của mình, thuyết hành vi của J.Watson thực sự đã tạo

ra “một không khí khoa học hoàn toàn mới” khác hẳn toàn bộ tâm lý học thời đó

Do lấy hành vi làm đối tượng nghiên cứu và dùng phương pháp khoa học tự nhiên, tâm lý học lần đầu tiên có dáng dấp tâm lý học khách quan”

Quan niệm

(Ảnh minh họa thí nghiệm của E.Thornike)

các kích thích của môi trường bên ngoài Quan niệm này là sự kế thừa các kết quả nghiên cứu của E Thorndike về các phản xạ của động vật sau đó được chuyển sang cho xem xét về hành vi người

E.Thorndike đã đặt con mèo vào hộp, đôi khi Thorndike sẽ cho những con mèo quan sát những động vật khác đã biết cách trốn thoát Ông phát hiện ra rằng quan sát không đặc biệt hữu ích Nó cũng không giúp cho những con mèo trựctiếp trốn thoát.Thay vì học hỏi từ người khác hoặc bằng cách biểu tình, những con mèo thường phát hiện ra cơ chế trốn thoát một cách tình cờ Sau đó, chúng sẽ học cách tái tạo hành vi đó Điều tương tự cũng xảy ra với các động vật khác Ông kết luận rằng các con vật dường như học được thông qua một quá trình “thử và sai” Những con mèo đã có thể sử dụng “thử và sai” để học nhanh hơn mỗi lần chúng được đặt vào hộp

Dựa trên kết quả thí nghiệm trên, nếu xét theo người thì đó có nghĩa là con người không thể lúc nào cũng học theo người khác (những ý niệm của các nhà tâm lí học thời trước) mà chỉ phụ thuộc vào bản thân mình Phải trải nghiệm thực

tế, “thử và sai” giống như việc “trải nghiệm và kinh nghiệm”

Rõ ràng ở đây, J.Watson và các nhà hành vi đã đồng nhất hành vi người

và hành vi của động vật mà về thực chất là có sự khác biệt lớn như C Mác đã có nhận xét nổi tiếng mà chúng ta từng được biết về sự khác nhau căn bản giữa hành

vi xây tổ của con ong giỏi nhất và hành vi xây nhà của người kiến trúc sư tồi nhất Điều đó có nghĩa là con người trước khi lao động đã xây dựng cho mình một mô hình tâm lý và huy động toàn bộ vốn hiểu biết kinh nghiệm của mình để làm ra sảnphẩm đó Sử dụng và chế tạo các công cụ lao động để thực hiện các thao tác lao động Và cuối cùng là biết đối chiếu sản phẩm lao động với mô hình tâm lý đã tạo

ra và đánh giá sản phẩm

Lý thuyết của tâm lý học hành vi loại trừ không chỉ các hiện tượng của ý thức mà cả các quá trình sinh lý thần kinh bởi vì các quá trình sinh lý thần kinh đã tạo nên đối tượng của một khoa học khác là sinh lý học thần kinh bộ não Các cảm xúc được ông đồng nhất với các phản ứng của các cơ quan bên trong còn tư duy của con người được đồng nhất với hoạt động của não bộ Huấn luyện, học tập theo J.Watson diễn ra nhờ vào các phản xạ tư duy trong kết quả phức hợp lắp lại có liên

b Quan sát cũng như giảng giải hành vi đều phải tuân theo công thức S→ R (Stimulant: Kích thích; Reaction: Phản ứng).

Điều đó có nghĩa là bất kỳ một hành vi nào của người và động vật đều có thể quan sát, nghiên cứu, phân tích một cách khách quan Một kích thích Sn bất kỳ đều có thể đem đến một hiệu quả hành vi Rn xác định và ngược lại, một khi cần một kết quả hành vi Rk nào đó, thì về nguyên tắc có thể chỉ ra được một kích thích

Sk xác định Như vậy hành vi người và động vật trước các kích thích khác nhau củamôi trường đều có thể nhìn thấy một cách khách quan Theo hướng này, tâm lý học

có điều kiện trở thành một ngành khoa học khách quan như các ngành khoa học tự nhiên khác (có thể chứng minh được chứ không chỉ là lý thuyết) Với công thức S→ R, J.Watson đã đặt cho thuyết hành vi mục đích cao cả là điều khiển hành vi động vật và con người Tâm lý học theo hướng này có thể thoát khỏi tình trạng mô

tả nội quan, giải thích một cách tư biện các trạng thái tâm lý, ý thức người, gắn tâm

lý học với đời sống thực tiễn

KẾT LUẬN: Với công thức S->R, dễ dàng thấy được phản ứng của cơ

thể khi có kích thích xảy đến Đồng thời với công thức này, tâm lí học hành vi trở thành một ngành khoa học khách quan, chứ không chỉ là sự nhận xét theo chủ quan

c Bằng các kết quả nghiên cứu hành vi của động vật trong các mê cung, trong các “lồng có vấn đề” được thiết kế theo kiểu đặc biệt nào đó cũng như bằng các máy móc, công cụ nghiên cứu riêng tham gia khẳng định các biểu hiện khác nhau của năng lực hành vi các nhà hành vi đã đi đến kết luận rằng việc giải quyết vấn đề đạt được bằng phương pháp “thử và lỗi” (thử và sai”) và được giải thích như việc lựa chọn một cách hú hoạ, may rủi các vận động cần phải tiến hành trong các tình huống cụ thể Quan điểm này đã được mở rộng trong quá trình học

tập của con người

Các kết quả đạt được đầu tiên là do E.Thorndike tiến hành Về sau này J.Watson đã sử dụng cả các kết quả nghiên cứu của V.M.Bếchchêrev và đặc biệt làcác công trình nghiên cứu về phản xạ có điều kiện của I.P.Palov nhưng loại bỏ mộtkhía cạnh cực kỳ quan trọng của học thuyết này là vai trò của các quá trình và các

cơ chế hoạt động thần kinh trong điều chỉnh hành vi Trong tác phẩm “Huấn luyện động vật” (viết năm 1903), J.Watson cho rằng các kinh nghiệm tập nhiễm được ở động vật và ở người là như nhau Các kinh nghiệm có được cả ở con vật và đặc biệt là ở con người chính là các thích ứng sinh vật đã bị mất đi ý nghĩa và nội dungtâm lý

4.Sự phân hóa trong tâm lý học hành vi.

Sự phát triển tiếp theo của hướng tiếp cận hành vi sau J Watson đã dẫn đến phân hoá trường phái tâm lí học này thành 3 nhánh:

1 Tâm lí học hành vi bảo thủ, trung thành với các luận điểm ban đầu,

có tính cơ giới về hành vi trí tuệ con người của J Watson (thuyết kích thích – phảnứng: S — R), đại biểu là Skinnơ

2 Tâm lí học hành vi mới, có ý đồ nghiên cứu cả các yếu tố trung gian

của chủ thể trong sơ đồ S – R, yếu đố đó chính là quá trình nhận thức (thuyết S — S), đại biểu là E.Tolmen

3 Tâm lí học hành vi chủ quan (thuyết “TOTE” — chữ đầu của các từ

tiếng Anh T: Test, O: Operate; T: Test, E: Exit, tức là thuyết thử - thao tác - thử - thoát ra) Đại diện thuyết TOTE là O Mille, Galanter, Pribram

4.1 Tâm lí học hành vi mới.

Công thức S → R của tâm lý học hành vi cổ điển do J.Watson đưa ra rõ ràng có một khiếm khuyết bởi có thể cùng một kích thích S như nhau nhưng lại có thể thu về các R khác nhau ở các con người hoặc ở cùng một con người trong những điều kiện hoàn cảnh khác nhau Điều này liên quan đến yếu tố thuộc về chủ thể phản ứng Từ những năm 30 của thế kỷ XX, những người kế tục theo đuổi trường phái này trong đó có C.Hull (1884-1952), E.Tolman (1886-1959), E.Garơđi(1886-1959) đã cố gắng sung thêm vào công thức cổ điển S → R một biến số trung gian 0 Nổi bật trong các tác giả của thuyết hành vi mới là E.Tolman

E.Tolman và các cộng sự của ông đã đưa vào giữa S và R yếu tố trung gian liên quan đến:

1.Điều kiện môi trường Khi kích thích S tác động đến cơ thể thì điều kiện môi trường diễn ra như thế nào Ở đây có liên quan đến tư tưởng quyết định luận vật lý

2.Tại thời điểm kích thích S phát huy tác dụng thì trạng thái, nhu cầu cơ thể diễn ra như thế nào? Khía cạnh này liên quan đến tư tưởng quyết định luận sinhvật Đương nhiên việc bổ sung này của E.Tolman và những cộng sự của ông đã không thay đổi và khắc phục được thiếu sót căn bản của tâm lý học hành vi là loại

bỏ ý thức, lấy hành vi với tư cách là tổng các phản ứng của cơ thể trước các kích thích bên ngoài là đối tượng nghiên cứu của tâm lý học

B.F.Skinner (1904 - 1990) là đại biểu cho tâm lí học hành vi bảo thủ Skinner chủ trương tuân thủ nghiêm ngặt các nguyên lý của thuyết hành vi cổ điển đồng thời phát triển tạo nên chủ nghĩa hành vi bảo thủ Các luận điểm hành vi xã hội và tạo tác của B.F.Skinner có một vị trí đáng kể

chủ yếu để “hành vi hoá” con người và xã hội người Chủ trương tìm cách ứng dụng rộng rãi lý thuyết hành vi, Skinner đã nghiên cứu trên động vật, chủ yếu là trên chuột và chim bồ câu với một công cụ riêng được gọi là “cái lồng nổi tiếng” của Skinner Trong “cái lồng nổi tiếng” này, ông đã gửi vào đấy các thao tác đúng

mà cuối cùng con vật buộc phải có, phải xuất hiện các thao tác này sau một số lần thử làm không có kết quả Những thao tác đúng này phụ thuộc vào các điều kiện sau:

1 Phụ thuộc vào bản thân lồng thực nghiệm và thao tác cần phải xuất hiện do người thực nghiệm đặt vào lồng (ví dụ con vật buộc phải đạp (mổ) đúng vào bàn đạp được bố trí sẵn thì thức ăn mới xuất hiện )

(B.F.Skinner )

2.Phụ thuộc vào cách bố trí, mức độ khó dễ cho việc xuất hiện các thao tác cần có cũng như phụ thuộc vào loại kích thích thu hút sự tập trung nỗ lực của con vật

(Ảnh minh học Skinner’s Box ở thí nghiệm của chuột và chim bồ câu)

Trong suốt cuộc đời mình, B.F.Skinner đã kiên trì phương pháp này để nghiên cứu hành vi của động vật và suy luận phát triển ra cho cả hành vi của con người

Bằng việc làm này, B.FSkinner đã trở thành nổi tiếng Năm 1971, liên đoàn tâm lý học Mỹ đã công nhận ông là “một nhà tâm lý học có ảnh hưởng nhất”

ở Mỹ Skinner được xem là “lãnh tụ tuyệt đối” của tâm lý học hành vi hiện đại Kếtquả nghiên cứu của Skinner đã tạo nên một luận điểm xã hội - chính trị, được gọi

là thuyết hành vi xã hội của Skinner

vi trọn vẹn, từ đó mà các thao tác diễn ra một cách chính xác Như vậy, hệ thống TOTE bao hàm cả tư tưởng liên hệ ngược, vì vậy mỗi một thao tác của cơ thể diễn

ra thường xuyên được điều chỉnh bởi kết quả của của các thử nghiệm khác nhau

Hành vi chủ quan coi hành vi của con người một cách phi xã hội, quan niệm về con người phi lịch sử - đặc trưng đã làm cho hành vi chủ quan không phát hiện ra thực chất về tâm lý con người và chức năng thực sự của tâm lý trong cuộc sống, trong hoạt động của con người

5.Ưu điểm và nhược điểm của tâm lý học hành vi.

5.1 Ưu điểm.

Tâm lí học hành vi đã đưa ra nhiều lập luận có giá trị đối với việc nghiên cứu tâm lí học xã hội, và công trình nghiên cứu về hành vi của con người Đồng thời góp phần khẳng định rằng khoa học về tâm lí không chỉ là những lập luận trên bình diện chủ quan mà còn là một ngành khoa học khách quan

Điểm mạnh nhất trong tâm lý học hành vi là khả năng quan sát và đo lường rõ ràng các hành vi Chính vì dựa trên các hành vi có thể quan sát được, do

đó đôi khi dễ dàng hơn để định lượng và thu thập dữ liệu khi tiến hành nghiên cứu

Tâm lí học hành vi đã đưa ra nhiều lập luận bổ ích cho việc giáo duc và đào tạo con người

5.2 Nhược điểm.

Tâm lý học hành vi đã phủ nhận ý thức như là hình thức đặc biệt của việcđiều chỉnh hành vi, nhập các hành vi vào các hoạt động thích ứng bên ngoài, đồng nhất các nguyên tắc hành động sống của con người và động vật, loại bỏ các cơ chế thần kinh…

Phương pháp luận của thuyết hành vi không lưu ý tới mặt đạo đức, luân

lý của con người mà chỉ xem xét con người có thích hợp với việc này việc kia hay không

Đồng thời, thuyết này cũng loại trừ hoàn toàn hành vi cấp cao như ý thức

và sự phát triển ý thức

Watson làm cho hành vi bên ngoài trở thành nội dung hầu như duy nhất của tâm lý học

Công thức S->R của Watson có một lỗ hỏng, bởi vì một kích thích S bất

kỳ nhưng cũng có thể mang lại nhiều R khác nhau

Rõ ràng rằng các thiếu sót trên đã làm cho “giá trị học thuyết của

J.Watson bị hạn chế một cách căn bản và đã quyết định sự tan rã nhanh chóng của chủ nghĩa

6.Ứng dụng.

-Phát triển các phương pháp điều trị hiệu quả cho các vấn đề sức

khỏe tâm thần (VD: rối loạn lo âu, trầm cảm,…) -> Giúp đỡ những cá nhân để

thay đổi lối sống hoặc quản lý các khó khăn trong cuộc sống Chính vì tâm lí học hành vi, hiểu rõ được lý do tại sao lại dẫn đến những khó khăn đó, nó từ đâu nên sẽ

có những phương pháp điều trị hiệu quả

Ví dụ: Một bạn nhỏ vào khoảng thời gian dậy thì ngày càng trở nên

nóng nảy và lớn tiếng với người lớn Ba mẹ của bạn nhỏ sẽ trở nên khó hiểu, đồng thời sẽ có tâm lý la mắng và đánh đập con Nhưng chính vì điều đó khiến cho bạn nhỏ ngày càng trở nên nóng tính hơn và hiểu lầm rằng ba mẹ không hiểu mình Theo công thức S->R của tâm lí học hành vi, chúng ta sẽ hiểu ra rằng, không phải

tự nhiên bạn nhỏ lại có cách hành xử như vậy Chúng ta sẽ đi tìm nguyên nhân của

nó, vì đang trong độ tuổi dậy thì nên quá trình tâm lý của bạn nhỏ phát triển, khôngcòn vô lo vô nghĩ như khoảng độ tuổi trước Sẽ có nhiều vấn đề ảnh hưởng đến bạnnhỏ hơn, như kết quả học tập, số lượng bài học, bạn bè, tình cảm,…Điều ba mẹ cầnlàm là nghe bạn nhỏ chia sẻ về những khó khăn của mình, cùng con tìm ra hướng giải quyết Từ đó mối quan hệ giữa con cái và ba mẹ trở nên thấu hiểu và tốt hơn

-Thúc đẩy con người phát triển một cách tích cực.

Ví dụ: Công ty muốn nhân viên làm việc năng suất và có hiệu quả

hơn Công ty phải đặt ra những phần thưởng tương ứng với công sức mà nhân viên

bỏ ra ( thưởng cho các nhân viên xuất sắc) Điều đó thúc đẩy nhân viên làm việc tích cực hơn, hiệu quả hơn

Ví dụ: Trong lớp học, cô giáo muốn học sinh tương tác với mình hơn, góp phần xây dựng bài học Cô giáo phải đưa ra những phần thường cho ai đưa tayphát biểu Phần thưởng ở đây là điểm cộng hay là một tràng vỗ tay Chúng khích lệhọc sinh giơ tay phát biểu bài, đóng góp vào bài

-Thích ứng với mọi người xung quanh

Ví dụ: Khi chúng ta vào môi trường đại học, chúng ta muốn làm quen

với bạn mới hay muốn trở nên thân thiết với ai đó, Hãy khơi gợi cho họ kể về chính mình bởi vì bản thân con người rất thích kể về chính bản thân vì khi kể về

những thành tích của mình thì con người cảm thấy tự hào về mình, cảm thấy thoải mía Chính vì thế nếu muốn ai đó thích mình hãy khuyến khích họ kể về chính bản thân họ.

CHƯƠNG 3 PHÂN TÂM HỌC

1.Khái niệm.

Phân tâm học là một chuỗi các học thuyết và kỹ thuật trị liệu tâm lý có nguồn gốc từ những công trình và học thuyết của Sigmund Freud Là một trường phái tâm lý học khách quan đi sâu vào nghiên cứu hiện tượng vô thức trong con người, coi vô thức là mặt chủ đạo của đời sống tâm lý người, là đối tượng thực sự của tâm lý học

2.Nội dung.

2.1 Nguồn gốc.

Sự khủng hoảng tâm lý học cuối TK XIX, đầu TK XX đã dẫn đến sự ra

đời của Phân Tâm Học Mà người sáng lập ra là Sigmund Freud.

2.2 Vài nét về Sigmund Freud.

Sigmund Freud tên đầy đủ là Sigismund Schlomo Freud, sinh năm 1856,.Năm 1980, ông sáng lập “Hội đồng phân tâm học tại Viên (Áo)”; sáng lập phân tâm học quốc tế (1910) ; lập nhà xuất bản phân tâm học (1918) Năm 1933 do nạn phân biệt chủng tộc tại Đức nên nhiều tác phẩm của ông bị thiêu mất.

Freud đã hoàn thiện nhiều tri thức quan trọng trong cuộc đời hoạt độngkhoa học của mình Ông đã gặp gỡ và tiếp xúc học hỏi nhiều từ các tác giả bậcthầy đi tước về triết học, y học, sinh học, sinh lý thần kinh Nhưng đặc biệt nhất lànhững cuộc gặp gỡ, tiếp xúc trực tiếp về các phương pháp chữa trị bệnh tâm thần.Các gặp gỡ tiếp xúc này chính là cơ sở triết học, y sinh học, tâm sinh lý học tâmthần cho lý thuyết phân tâm học của

2.3 Các tư tưởng có ảnh hưởng tới sự ra đời của phân tâm học

2.3.1 Tư tưởng của E.W.Brucke (1819-1892).

E.W.Brucke là nhà sinh lý học người Đức Ông đãđưa học thuyết hóa học, lý thuyết bảo toàn năng lượng vàogiải thích các hiện tượng sinh lý của người Sau này trongthuyết phân tâm học của Freud có bàn đến khái niệm cơ bản

là năng lượng và sự vận động năng lượng

2.3.2 Tư tưởng triết học của Leibniz về trạng thái vô

thức của các đơn tử.

Leibniz là một nhà triết học, nhà bác học, nhà hoạtđộng xã hội người Đức.Ông quan niệm rằng “Đơn tử” làmột thực thể tinh thần thay đổi không thể phân chia đượcnữa Toàn thể vũ trụ được hình thành từ thực thể tinh thần

đó và “Đơn tử” có nhiều trạng thái: Trạng thái ý thức và vôthức Tiếp thu tư tưởng trạng thái vô thức là trạng thái đơngiản Ở trạng thái này con người không hay biết ( lập luậnnày là điều mà Freud rất quan tâm nên ông đã đưa lập luậnnày làm khái niệm trung tâm của tâm phân học)

2.3.3 Tư tưởng triết học của A.Schopenhauer về khái niệm phi lý, lực phi lý.

A.Schopenhauer là nhà triết học duy tâm ngườiĐức Ông quan niệm lực phi lý trong mỗi người ngược với

lý trí nhưng có vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy con người hành động một

cách mù quáng như vô nghĩa S.Freud về sau đã đầu tư để tìm hiểu thêm về khái

niệm này, một nội dung làm nên thuật ngữ vô thức sau này

2.3.4 Phương pháp thôi miên chữa bệnh tâm thần của J.Breuer.

J.Breuer là bác sĩ tâm thần người Áo, S.Freud học được ởBreuer phương pháp giải tỏa tâm lý bằng cách thôi miênngười bệnh để làm giảm triệu chứng tâm thần Về sau, saunhiều lần chữa trị được bệnh trên các ca cụ thể, ông nhận

ra để chữa được bệnh phải tiến hành phân tích tâm lý tìm

ra nhân tố vô thức để ra các triệu chứng bệnh khác nhauhiện đang tắc nghẽn ẩn sâu bên trong người bệnh

2.3.5 Tư tưởng sức manh của đam mê tính dục trong các hiện tượng tâm thần của bác sĩ tâm thần Pháp M.Charcot.

2.4 Những tư tưởng cơ

bản của phân tâm học S.FREUD.

2.4.1 Quan niệm về bản chất tâm hồn, tâm lý con người.

Học thuyết phân tâm học của Freud được xây dựng trên khái niệm vô

thức Freud quan niệm rằng tất cả các hiện tượng tâm thần ở người đều bắt nguồn

trong vô thức Vô thức là phạm trù chủ yếu trong đời sống tâm lý con người Mọi

hoạt động chủ yếu đều bắt nguồn từ vô thức và tùy theo tương quan của những lực

lượng thôi thúc và ngăn cản được biểu hiện ra theo những qui luật khác hẳn với ý

thức.Trong tất cả các loại vô thức thì đam mê tính dục chiếm vị trí đặc biệt quan

trọng trong đời sống tâm lý con người Đam mê tính dục (libido) tạo ra nguồn năng

lượng vô cùng mạnh mẽ, là cội nguồn của mọi tinh thần, là nguyên nhân của bệnh

tâm thần cũng như lao động sáng tạo

M.Charcot là nhà bệnh lý học và thần kinh học nổi tiếng người pháp Ông là người có ảnh hưởng rất lớn đến Freud, ông mất công tìm kiếm nhằm làm rõ hiện tượng đam mê tình dục tính ở con người