Quản lý phát triển Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp tại các trường trung học cơ sở quận lê chân, thành phố hải phòng theo tiếp cận tham gia

Xuất phát từ những lý do trên, đề tài “Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp tại các trường trung học cơ sở ở quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng theo hướng tiếp cận tham gia”

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LƯƠNG THỊ THU LÝ

QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN LÊ CHÂN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG THEO TIẾP CẬN THAM GIA

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LƯƠNG THỊ THU LÝ

QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN LÊ CHÂN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG THEO TIẾP CẬN THAM GIA

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

(Chuyên ngành: Quản lý giáo dục)

Mã số : 8 14 01 14.01

Cán bộ hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Văn Hồng

HÀ NỘI – 2024

và hoàn thiện luận văn

Đặc biệt, xin trân trọng cảm ơn PGS.TS Nguyễn Văn Hồng đã tận tình

hướng dẫn khoa học để em có thể hoàn thành đề tài nghiên cứu này

Xin trân trọng cảm ơn lãnh đạo Phòng Giáo dục Đào tạo quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng, cám ơn các thầy giáo, cô giáo các trường THCS quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi học tập, nghiên cứu khoa học, cung cấp số liệu, tham gia đóng góp ý kiến để tôi nghiên cứu thực hiện luận văn này

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, nhưng do kinh nghiệm thực tế của bản thân còn hạn chế, nên luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót Xin trân trọng tiếp thu những ý kiến góp ý quý báu của các nhà khoa học, các nhà quản lý, đồng nghiệp và bạn đọc để luận văn được hoàn thiện hơn

Trân trọng cảm ơn!

Tác giả luận văn

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 2.1 Số trường, lớp, GV và HS đối với cấp THCS quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng 43 Bảng 2.2 Thống kê chất lượng hai mặt về hạnh kiểm và học lực đối với cấp THCS quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng 43 Bảng 2.3: Mô tả mẫu khảo sát tại 06 trường tiểu học trên địa bàn quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng 45 Bảng 2.4 Thực trạng, cơ cấu khách thể nghiên cứu 46 Bảng 2.5 Nhận thức về chức năng, nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp 46 Bảng 2.6 Thực trạng năng lực của giáo viên chủ nhiệm lớp quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng 48 Bảng 2.7 Nhận thức của giáo viên chủ nhiệm quận Lê Chân thành phố Hải Phòng

về các yêu cầu về năng lực đối với giáo viên chủ nhiệm lớp 50 Bảng 2.8 Nhận thức về các yêu cầu về năng lực sư phạm đối với giáo viên chủ nhiệm lớp 51 Bảng 2.9 Thực trạng nhận thức về việc thực hiện các nội dung quản lý phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường THCS quận Lê Chân, thành phố Hải phòng theo tiếp cận tham gia 52 Bảng 2.10 Thực trạng đánh giá về lập kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường THCS quận Lê Chân, thành phố Hải phòng theo tiếp cận tham gia 54 Bảng 2.11 Thực trạng đánh giá về tuyển chọn đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường THCS quận Lê Chân, thành phố Hải phòng theo tiếp cận tham gia 55 Bảng 2.12 Thực trạng đánh giá về đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường THCS quận Lê Chân, thành phố Hải phòng theo tiếp cận tham gia 56 Bảng 2.13 Thực trạng đánh giá về hỗ trợ đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp của nhà quản lý ở các trường THCS quận Lê Chân, thành phố Hải phòng theo tiếp cận tham gia 57

Bảng 2.14 Thực trạng đánh giá về các nội dung quản lý phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường THCS quận Lê Chân, thành phố Hải phòng theo tiếp cận tham gia 59 2.4.3 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường THCS quận Lê Chân, thành phố Hải phòng theo tiếp cận tham gia 60 Bảng 3.1 Mức độ cần thiết củɑ các biện pháp đề xuất 79 Bảng 3.2 Mức độ khả thi củɑ các biện pháp đề xuất 80

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ii

DANH MỤC BẢNG BIỂU iii

MỤC LỤC v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

3.1 Khách thể nghiên cứu 3

3.2 Đối tượng nghiên cứu 3

4 Câu hỏi nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học của đề tài 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài 4

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài 4

8 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu của đề tài 4

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: 5

8.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi 5

8.3 Phương pháp khảo sát: 5

9 Cấu trúc luận văn 5

CHƯƠNG 1 5

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN THAM GIA 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các nghiên cứu về giáo viên chủ nhiệm trường phổ thông 6

1.1.2 Các nghiên cứu vê phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường phổ thông 6 1.1.3 Những vấn đề đặt ra đối với luận văn 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản 7

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 7

1.2.2 Giáo viên chủ nhiệm 11

1.2.3 Phát triển, phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm 12

1.2.4 Tiếp cận tham gia trong công tác chủ nhiệm lớp 14

1.2.5 Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp tại các trường trung học

cơ sở theo tiếp cận tham gia 15

1.3 Lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở THCS theo tiếp cận tham gia 15

1.3.1 Vị trí, vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp 15

1.3.2 Chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn, của GVCN lớp 16

1.3.4 Nội dung công tác chủ nhiệm lớp 21

1.4 Lý luận về quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường THCS 25

1.4.1 Phân cấp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp 25

1.4.2 Nội dung quản lý phát triển đội ngũ GVCN lớp ở trường THCS 28

1.4.3 Phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp theo tiếp cận tham gia 32

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đội ngũ GVCN lớp của Hiệu trưởng 37

1.5.1 Những yếu tố từ GVCN 37

1.5.2 Những yếu tố khác 38

Kết luận chương 1 39

CHƯƠNG 2 40

CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN LÊ CHÂN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG THEO TIẾP CẬN THAM GIA 40

2.1 Khái quát về tình hình dân số, kinh tế-xã hội và giáo dục của quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng 40

2.1.1 Khái quát kinh tế, xã hội và giáo dục thành phố Hải phòng 40

2.1.2 Về tình hình giáo dục Hải Phòng 42

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 44

2.2.1 Mục đích và nội dung khảo sát 44

2.2.2 Đối tượng và phương pháp khảo sát 44

2.2.3 Xử lý số liệu khảo sát 45

2.3 Thực trạng về hoạt động chủ nhiệm lớp và năng lực của nhiệm lớp của giáo viên các trường THCS quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng 46

2.3.1 Thực trạng số lượng, cơ cấu giáo viên chủ nhiệm quận Lê Chân thành phố Hải Phòng 46

2.3.2 Thực trạng nhận thức về chức năng, nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp tại các trường THCS quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng 46

2.3.3 Thực trạng đánh giá năng lực của giáo viên chủ nhiệm quận Lê Chân thành

phố Hải Phòng về năng lực thực hiện các nội dung chủ nhiệm lớp 48

2.3.4 Thực trạng nhận thức của giáo viên chủ nhiệm quận Lê Chân thành phố Hải Phòng về các yêu cầu về năng lực đối với giáo viên chủ nhiệm lớp 50

2.3.5 Thực trạng nhận thức của giáo viên chủ nhiệm quận Lê Chân thành phố Hải Phòng về các yêu cầu về năng lực sư phạm đối với giáo viên chủ nhiệm lớp 51

2.4 Thực trạng quản lý phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường THCS quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng theo tiếp cận tham gia 52

2.4.1 Thực trạng nhận thức của CBQL, Giáo viên về việc thực hiện nội dung quản lý phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường THCS quận Lê Chân, thành phố Hải phòng theo tiếp cận tham gia 52

2.4.2 Thực trạng các mặt quản lý phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường THCS quận Lê Chân, thành phố Hải phòng theo tiếp cận tham gia 54

2.4.3 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường THCS quận Lê Chân, thành phố Hải phòng theo tiếp cận tham gia 60

Kết luận chương 2 63

CHƯƠNG 3 64

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN LÊ CHÂN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG THEO TIẾP CẬN THAM GIA 64

3.1 Một số nguyên tắc đề xuất các biện pháp 64

3.1.1 Đɑ̉m bɑ̉o tính kế thừɑ 64

3.1.2 Đảm bảo tính đồng bộ 64

3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 64

3.1.4 Đɑ̉m bɑ̉o tính hiệu quɑ̉ 65

3.2 Biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trung học cơ sở quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng theo tiếp cận tham gia 65

3.2.1 Lựa chọn, sắp xếp đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường trung học cơ sở quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng theo tiếp cận tham gia 65

3.2.2 Xây dựng cộng đồng giáo viên chủ nhiệm trong các trường trung học cơ sở để trao đổi kinh nghiệm, học tập lẫn nhau 67

3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực giáo viên chủ nhiệm trường trung học cơ sở 69

3.2.4 Đổi mới đánh giá giáo viên chủ nhiệm trường trung học cơ sở theo tiếp cận

tham gia 72

3.2.5 Tạo môi trường thuận lợi để đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường trung học cơ sở phát huy, phát triển năng lực của mình 74

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý đề xuất 77

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trung học cơ sở quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng theo tiếp cận tham gia 78

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 78

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 78

3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 78

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm các biện pháp 79

Kết luận chương 3 83

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 85

I Kết luận 85

2 Khuyến nghị 86

TÀI LIỆU THAM KHẢO 89

PHỤ LỤC 93

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nghị quyết số 29/NQ-TW của BCHTW Đảng đã xác định, mục tiêu đổi mới GDPT là “tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” [1]

Để thực hiện mục tiêu trên, GDPT cần đổi mới một cách căn bản, toàn diện trên tất cả phương diện: từ nội dung, chương trình đến phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục, đánh giá kết quả học tập của HS; từ quản lý giáo dục đến phát triển đội ngũ GV, CBQL Trong đó, phát triển đội ngũ GV, CBQL được xem là biện pháp trung tâm, có ảnh hưởng quyết định đến chất lượng GDPT

Từ năm học 2020 - 2021, GDPT chính thức thực hiện chương trình và sách giáo khoa mới, theo hướng phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học, đảm bảo hài hòa giữa “dạy chữ”, “dạy người” và từng bước dạy nghề Chương trình và sách giáo khoa mới tạo áp lực lớn đối với đội ngũ GV nói chung, GVCN trường THCS nói riêng; đòi hỏi đội ngũ này không chỉ phải đổi mới phương pháp, hình thức dạy học mà còn phải đổi mới cách thức tổ chức cũng như quan tâm đến hoạt động học tập hàng ngày của HS

HS lứa tuổi THCS là một giai đoạn phát triển trong cuộc đời của một con người Đây là giai đoạn được xem là “khủng hoảng” trong sự phát triển tâm, sinh lý; kèm theo các biểu hiện “khó dạy, khó bảo” So với 10 năm trước đây, đời sống tâm lý của HS lứa tuổi THCS đã có nhiều thay đổi mà không phải GVCN nào cũng có thể nhận ra, đó là: Nhu cầu được tự do và tự lập cao; muốn được tôn trọng một cách đầy đủ; thách thức thẩm quyền của cha mẹ và thầy, cô giáo; nhận ra được khuyết điểm của cha mẹ và thầy, cô giáo Bên cạnh đó, tác

động của xã hội đến với HS ngày càng đa chiều hơn, bao gồm cả tác động tích cực đan xen những tác động tiêu cực, nhiều khi khó phân biệt một cách rạch ròi

Trong bối cảnh đó, để giáo dục HS lứa tuổi THCS một cách hiệu quả, đòi hỏi GVCN phải có những năng lực và phẩm chất mới

GVCN là nhà giáo đuợc giao trách nhiệm quản lý, giáo dục một lớp HS trong truờng THCS Vì thế GVCN đuợc xem là “linh hồn của lớp học, là nguời

cố vấn đáng tin cậy dẫn dắt, định huớng, giúp HS vuơn lên tự hoàn thiện và phát triển nhân cách” Trong bối cảnh đổi mới GDPT hiện nay, khi vai trò của nguời GV có sự thay đổi căn bản, từ chỗ là “người truyền thụ tri thức có sẳn” sang đóng vai trò của nguời trọng tài, cố vấn cho hoạt động nhận thức của HS thì vai trò của nguời GVCN truờng THCS cũng có những thay đổi căn bản GVCN phải chăm lo sự phát triển toàn diện nhân cách HS lớp mình phụ trách

để các em không chỉ đuợc phát triển về trí năng mà còn đuợc phát triển cả về thể năng và tâm năng; không chỉ đuợc phát triển về mặt NL mà còn đuợc phát triển cả về mặt phẩm chất Khi triển khai thực hiện chuơng trình và sách giáo khoa mới, GVCN còn là nguời tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho HS Những thay đổi trong vai trò dẫn đến những thay đổi trong LĐSP của nguời GVCN và đặt họ truớc những thách thức lớn LĐSP của GVCN ngày càng đuợc

“tích hợp” và “phân hóa” đậm nét Tích hợp, khi tổ chức một hoạt động giáo dục bất kỳ, GVCN phải huớng đến việc thực hiện nhiều mục tiêu phát triển khác nhau đối với HS, nhất là phát triển những phẩm chất, năng lực công dân cho HS Phân hóa, khi chú ý đến từng HS với những đặc điểm cá nhân khác biệt; tạo cơ hội bình đẳng cho sự phát triển của tất cả HS

Hiện nay, công tác GVCN ở truờng THCS còn nhiều hạn chế mà nguyên nhân chủ yếu là do GVCN chưa đuợc đào tạo, bồi duỡng một cách đầy đủ theo cách cách tiếp cận khác nhau Vì thế, phát triển đội ngũ GVCN truờng THCS theo tiếp tham gia vừa có ý nghĩa cấp thiết, vừa có ý nghĩa lâu dài; đảm bảo sự vững chắc cho đội ngũ này

Xuất phát từ những lý do trên, đề tài “Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp tại các trường trung học cơ sở ở quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng theo hướng tiếp cận tham gia” đã được chọn để làm luận án Thạc sĩ, chuyên ngành Quản lý giáo dục với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng toàn diện cho trường THCS, đáp ứng yêu cầu của Chương trình giáo dục 2018

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn việc quản lý phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp tại các trường trung học cơ sở ở quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng, đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ GVCN ở trường THCS theo tiếp cận tham gia; đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện GDPT

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường trung học cơ sở.

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp tại các trường trung học cơ sở ở quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng theo hướng tiếp cận tham gia

4 Câu hỏi nghiên cứu

Hiện nay, các nhà trường THCS đang phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp như thế nào? Có những hạn chế gì trong quản lý của nhà trường?

Cần có những biện pháp quản lý nào để có thể quản lý có hiệu quả phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp tại các trường trung học cơ sở ở quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng theo hướng tiếp cận tham gia?

5 Giả thuyết khoa học của đề tài

Đội ngũ GVCN ở trường THCS hiện nay còn chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới GDPT Nguyên nhân của hạn chế trên là do đội ngũ GVCN ở trường THCS chưa được đào tạo, bồi dưỡng theo tiếp cận đổi mới giáo dục đào tạo Pháp phát triển đội ngũ GVCN ở trường THCS theo hướng tiếp cận dựa vào lý thuyết quản lý nguồn nhân lực trong đó làm tốt việc lựa chọn, sắp xếp; đào tạo bồi dưỡng và tạo môi trường làm việc, kết hợp với đánh giá đãi ngộ

….) thì sẽ phát triển được đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp đủ về số lượng, đảm bảo chất lượng đáp ứng đòi hỏi của đổi mới chương trình giáo dục phổ thông 2018

6 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của phát triển đội ngũ GVCN ở trường THCS theo tiếp cận tham gia

6.2 Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của phát triển đội ngũ GVCN ở trường THCS theo tiếp cận tham gia tại các trường THCS quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng

6.3 Đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ GVCN ở trường trung học

cơ sở theo tiếp cận tham gia; khảo sát sự cấp thiết, tính khả thi và thử nghiệm các biện pháp đề xuất

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài

- Đề tài tập trung nghiên cứu, đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ GVCN ở trường THCS theo tiếp cận tham gia với chủ thể quản lý chính là Hiệu trưởng trường THCS

- Khảo sát thực trạng và thử nghiệm các biện pháp đề xuất sẽ tập trung vào các trường THCS công lập theo 3 loại hình trường trên quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng gồm: trường THCS công lập chưa tự chủ tài chính có điều kiện: thuận lợi, bình thường, khó khăn

Đề tài sử dụng 3 nhóm phương pháp nghiên cứu cơ bản sau:

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:

- Nhóm phương pháp này nhằm thu thập, nghiên cứu các văn bản, Chỉ thị, nghị quyết của Đảng, Nhà nước về công tác Giáo dục, những tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu của đề tài để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

- Nhóm này gồm các phương pháp nghiên cứu cụ thể sau đây:

+ Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu

+ Phương pháp khái quát hóa các nhận định độc lập

8.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi được thiết kế với mục đích khảo sát thự trạng phẩm chất, năng lực của đội ngũ GVCN lớp; kết quả thực hiện công tác chủ nhiệm lớp và thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp

ở các trường THCS quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng

- Đối tượng khảo sát: Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng và GVCN lớp ở các trường THCS quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng

8.3 Phương pháp khảo sát:

Thiết kế bảng hỏi dành cho Cán bộ quản lí và GVCN lớp ở các trường THCS quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng

9 Cấu trúc luận văn

Luận văn ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Khuyến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo và Phụ lục, bao gồm các chương:

- Chương 1: Cơ sở lý luận của phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm

ở truờng trung học cơ sở theo tiếp cận tham gia

- Chương 2: Cơ sở thực tiễn của phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm

ở trường trung học cơ sở quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng theo tiếp cận tham gia

- Chương 3: Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường

trung học cơ sở quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng theo tiếp cận tham gia

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN

THAM GIA 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về giáo viên chủ nhiệm trường phổ thông

Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng Cộng sản Việt Nam chỉ rõ: “Thực hiện đồng bộ các giải pháp phát triển và nâng cao chất lượng GD, đào tạo Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, nâng cao chất lượng GD toàn diện, đặc biệt coi trọng GD lý tưởng, 3

GD truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo,

kỹ năng thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội Xây dựng đội ngũ GV đủ về số lượng, đáp ứng nhu cầu về chất lượng Đề cao trách nhiệm của gia đình và xã hội phối hợp chặt chẽ với nhà trường trong GD thế hệ trẻ ” Đây chính là định hướng cốt lõi trong nhiệm vụ GD toàn diện HS nói chung và công tác GVCN lớp nói riêng Để thực hiện được các nhiệm vụ này, trước hết

là công tác xây dựng, QL đội ngũ GVCN lớp; biện pháp QL công tác GVCN lớp ở trường THPT là nhiệm vụ trọng tâm của người HT

Khi đề cập đến công tác GVCN lớp của GVCN, trên phương diện lý luận, đã có nhiều tác giả nghiên cứu đề cập đến công tác GVCN lớp như: Hà Nhật Thăng, Nguyễn Dục Quang, Nguyễn Thị Kỷ; Phan Tố Oanh, Nguyễn Văn Hộ…Theo các tác giả, nâng cao hiệu quả QLGD nói chung, công tác GVCN nói riêng đóng vai trò hết sức quan trọng trong việc nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục

Nguyễn Hải Hà, (2015), Biện pháp quản lý công tác GVCN lớp ở các trường THPT trên địa bàn huyện Chư Sê tỉnh Gia Lai (Luận văn ThS trường

ĐH Đà Nẵng) đã nghiên cứu đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp tại địa bàn khu vực miền núi của tỉnh Gia Lai [15]

1.1.2 Các nghiên cứu vê phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường phổ thông

Lưu Hồng Uyên, Phạm Minh Hùng (2019), giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực, tạp chí khoa học số 1B, trường Đại học Vinh, [44; 61-70];

Phan Duy Khánh (2012), thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng các trường THPT huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai [31]

Lưu Hồng Uyên (2019), phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực, Luận án tiến sĩ, trường Đại học Vinh [45]

1.1.3 Những vấn đề đặt ra đối với luận văn

Tuy nhiên, cho đến nay, theo những tài liệu đang có vẫn thiếu những công trình đề cập đến biện pháp QL công tác GVCN lớp ở trường THPT Do vậy chúng tôi muốn đi sâu hơn để xác định cơ sở lý luận, khảo sát thực tiễn về hoạt động QL công tác GVCN lớp của các HT trường THPT trên địa bàn huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai, trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp QL đồng bộ, phù hợp với thực tế của GD địa phương nhằm giúp HT các trường QL công tác GVNC lớp có hiệu quả hơn

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục

1.2.1.1 Quản lý

Hoạt động quản lý xuất hiện rất sớm từ khi con người biết hợp sức lại với nhau để thực hiện một mục đích nào đó Từ thời thượng cổ, trung cổ đến thời hiện đại, trải qua hàng nghìn năm lịch sử phát triển hoạt động quản lý đã

có những phát triển và trở thành bộ môn khoa học quản lý Có nhiều quan niệm khác nhau về khái niệm quản lý Dưới đây là một số quan niệm chủ yếu:

C.Mac đã viết: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều đều cần đến một sự chỉ đạo điều hành những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể, khác với sự vận động của các khí quan độc lập với nó Một người độc tấu vĩ cầm thì tự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng” [8, tr.180]

Theo Frederick Wins TayLor (1856-1915) cho rằng: “Quản lý là biết chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó thấy rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất”[46]

Còn H Koontz thì lại khẳng định: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu,

nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm (tổ chức) Mục tiêu của quản lý là hình thành một môi trường

mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất” [18, tr.327]

Theo Từ điển Bách khoa toàn thư Việt Nam: “Quản lý là chức năng của những hệ thống có tổ chức và bản chất khác nhau (xã hội, sinh vật, kỹ thuật), nó bảo toàn cấu trúc xác định của chúng, duy trì chế độ hoạt động, thực hiện những chương trình, mục đích hoạt động” [43, tr.5]

Theo Vũ Ngọc Hải “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra”

Theo Đặng Quốc Bảo “Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể (người quản lý, tổ chức quản lý) lên khách thể (đối tượng quản lý) về các mặt chính trị, văn hóa, xã hội, kinh tế, … bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và các biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng” [1, tr.7]

Xuất phát từ những loại hình hoạt động quản lý, tác giả Nguyễn Thị Mỹ

Lộc và Nguyễn Quốc Chí cho rằng “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của

tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra” [6, tr.9]

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang quan niệm: “Quản lý là hoạt động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động nói chung là khách thể quản lý nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến” [37,

tr.25]

Từ những quan niệm của các học giả đã nêu, chúng ta có thể rút ra nhận xét sau: Tuy cách diễn đạt khác nhau nhưng những định nghĩa trên đều thể hiện được bản chất của hoạt động quản lý đó là hoạt động quản lý nhằm cho hệ thống vận động theo mục tiêu đã đặt ra, tiến đến trạng thái có chất lượng mới

Quản lý là hoạt động có chủ đích, được tiến hành bởi một chủ thể quản

lý nhằm tác động lên khách thể quản lý để thực hiện các mục tiêu xác định của công tác quản lý Chủ thể tiến hành những hoạt động theo các chức năng quản lý như xác định mục tiêu, các chủ trương, chính sách; hoạch định kế hoạch, tổ chức và chỉ đạo thực hiện, kiểm tra để thực hiện các mục tiêu quản

lý

Trong quản lý có hai bộ phận khăng khít, đó là chủ thể quản lý và khách thể quản lý Chủ thể quản lý có thể là cá nhân hay một nhóm người có chức năng quản lý hay điều khiển tổ chức, làm cho tổ chức vận hành và đạt tới mục tiêu Khách thể quản lý bao gồm những người thừa hành nhiệm vụ trong tổ chức, chịu sự tác động, chỉ đạo của chủ thể quản lý nhằm đạt mục tiêu chung

Ở Việt Nam, QLGD cũng là lĩnh vực được nhiều nhà quan tâm nghiên cứu

Theo tác giả Nguyễn Kỳ, Bùi Trọng Tuân: “Quản lý hệ thống giáo dục

có thể xác định như là tác động có hệ thống, có kế hoạch và định hướng của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ

Bộ đến trường, các cơ sở giáo dục ) nhằm mục đích bảo đảm việc giáo dục xã hội chủ nghĩa cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật chung của chủ nghĩa xã hội, cũng như các quy luật của quá trình giáo dục, của

sự phát triển thế lực, tâm lý trẻ em, thiếu niên và thanh niên” [33]

Theo tác giả Nguyễn Minh Đường:

“Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu xã hội hiện nay” [13]

“Quản lý giáo dục, quản lý trường học có thể là một chuỗi tác động hợp

lý (có mục đích, tự giác, có kế hoạch, có hệ thống) mang tính tổ chức sư phạm của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên và học sinh, đến những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ cùng cộng tác, phối hợp tham gia vào mọi hoạt động của nhà trường nhằm làm cho quy trình này vận hành tới việc hoàn thành những mục đích dự kiến” [13]

Theo các tác giả Bùi Minh Hiền - Vũ Ngọc Hải - Đặng Quốc Bảo thì:

“Quản lý nhà nước về giáo dục là sự tác động của chủ thể quản lý mang quyền lực nhà nước (các cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục), chủ yếu bằng pháp luật tới các đối tượng quản lý nhằm thực hiện mục tiêu đề ra” [30, tr.114-115]

Theo Đặng Xuân Hải, Nguyễn Sỹ Thư: Quản lí nhà nước về giáo dục là:

“Sự tác động có tổ chức và điều chỉnh bằng quyền lực nhà nước đối với các hoạt động giáo dục và đào tạo do các cơ quan có trách nhiệm về quản lí giáo dục của Nhà nước từ Trung ương đến cơ sở tiến hành để thực hiện chức năng nhiệm vụ theo quy định của nhà nước nhằm phát triển sự nghiệp GD&ĐT, duy trì kỉ cương, thỏa mãn nhu cầu được GD&ĐT của nhân dân, thực hiện mục tiêu GD&ĐT của nhà nước” [16, tr 6]

Những khái niệm trên về QLGD tuy có những cách diễn đạt khác nhau nhưng tựu trung lại có thể hiểu là sự tác động có tổ chức, có định hướng phù hợp với quy luật khách quan của chủ thể quản lý ở các cấp lên đối tượng quản

lý nhằm đưa hoạt động giáo dục của từng cơ sở và toàn bộ hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu

Trong QLGD, chủ thể quản lý ở các cấp chính là bộ máy QLGD từ trung ương đến cơ sở Còn đối tượng quản lý chính là nguồn nhân lực, cơ sở vật chất

kỹ thuật và hoạt động thực hiện chức năng của giáo dục đào tạo Hiểu một cách

Từ cơ sở lý luận cho thấy thực chất của nội dung quản lý hoạt động dạy học của giáo viên và hoạt động học của học sinh nhằm đạt hiệu quả cao nhất trong hình thành nhân cách của học sinh

QLGD là hệ thống những tác động có ý thức, hợp quy luật của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống nhằm đảm bảo

sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục, đảm bảo sự tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt số lượng cũng như chất lượng QLGD có những đặc trưng chủ yếu sau đây:

- QLGD nói chung, quản lý các cơ sở giáo dục nói riêng phải chú ý đến

sự khác biệt giữa đặc điểm lao động sư phạm so với lao động xã hội nói chung

- Trong QLGD, các hoạt động quản lý hành chính nhà nước và quản lý chuyên môn sư phạm đan xen vào nhau, thâm nhập lẫn nhau không thể tách rời, tạo thành QLGD thống nhất

- QLGD đòi hỏi những yều cầu cao về tính toàn diện, tính thống nhất, tính liên tục, tính kế thừa, tính phát triển

- GD là sự nghiệp của quần chúng do vậy QLGD phải quán triệt quan điểm quần chúng

1.2.2 Giáo viên chủ nhiệm

Giáo viên chủ nhiệm (GVCN) là nhà giáo được giao trách nhiệm quản

lý, giáo dục một lớp học sinh (HS) Vì thế GVCN được xem là linh hồn của lớp học, là người cố vấn đáng tin cậy dẫn dắt, định hướng, giúp HS vươn lên tự hoàn thiện và phát triển nhân cách Trong bối cảnh đổi mới giáo dục phổ thông

(GDPT) hiện nay, khi vai trò của người giáo viên (GV) có sự thay đổi căn bản,

từ chỗ là “người truyền thụ tri thức có sẵn” sang đóng vai trò của người trọng tài, cố vấn cho hoạt động nhận thức của HS thì vai trò của người GVCN trường trung học cơ sở (THCS) cũng có những thay đổi căn bản GVCN phải chăm lo

sự phát triển toàn diện nhân cách HS lớp mình phụ trách để các em không chỉ được phát triển về trí năng mà còn được phát triển cả về thể năng và tâm năng; không chỉ được phát triển về mặt năng lực (NL) mà còn được phát triển cả về mặt phẩm chất Khi triển khai thực hiện chương trình và sách giáo khoa mới, GVCN còn là người tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho HS Những thay đổi trong vai trò dẫn đến những thay đổi trong lao động sư phạm của người GVCN và đặt họ trước những thách thức lớn Hiện nay, công tác GVCN ở trường THCS còn nhiều hạn chế mà nguyên nhân chủ yếu là do GVCN chưa được đào tạo, bồi dưỡng một cách đầy đủ, hệ thống để có những NL cần thiết

Vì thế, việc đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ GVCN trường THCS theo tiếp cận NL có ý nghĩa cấp thiết

1.2.3 Phát triển, phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm

1.2.2.1 Phát triển

Thuật ngữ “Phát triển” theo triết học và theo Từ điển tiếng Việt là: “Biến đổi hoặc làm cho biến đổi ít đến nhiều, từ hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp”

Phát triển là quá trình nội tại, là bước chuyển hóa từ thấp đến cao theo vòng xoáy trôn ốc Phép duy vật biện chứng chỉ ra rằng, mọi sự vật, hiện tượng không phải chỉ tăng lên hay giảm đi về mặt số lượng mà cơ bản chúng luôn biến đổi, chuyển hóa từ sự vật, hiện tượng này đến sự vật, hiện tượng khác, cái mới kế tiếp cái cũ, giai đoạn sau kế thừa giai đoạn trước, tạo thành quá trình phát triển lên mãi

Xu hướng của sự phát triển là tiến lên từ từ, từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao, từ kém hoàn thiện đến ngày càng hoàn thiện hơn, giữ lại được những tinh hoa của cái cũ và tạo thêm những ý tưởng mới cho các sự vật, hiện

tượng Như thế, có thể tạo sự phát triển bền vững Phát triển có thể là một quá trình thực hiện nhưng cũng có thể là một tiềm năng của sự vật, hiện tượng

Một số đặc trưng cơ bản của phát triển:

- Tất cả mọi sự vật, hiện tượng khi phát triển đều có mối liên hệ, tác động qua lại với nhau

- Nói đến phát triển là quá trình vận động không ngừng

- Từ phát triển về số lượng dẫn đến phát triển về chất lượng

- Phát triển thể hiện thông qua sự đấu tranh của các mặt đối lập

Như vậy, sự vật, hiện tượng - con người - xã hội biến đổi để tăng tiến về

số lượng hay chất lượng dưới tác động của bên trong hoặc bên ngoài đều được coi là phát triển

1.2.2.1 Phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm

Phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm được hiểu là làm sao có một lực lượng lao động đủ về số lượng, đảm bảo về chất lượng và đồng bộ về cơ cấu, đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục

Phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm chính là việc tạo ra các giá trị mới cho đội ngũ để đội ngũ giáo viên chủ nhiệm được thay đổi, hoàn thiện theo một chiều hướng tích cực

Phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm là làm cho đội ngũ biến đổi, trở thành những con người có năng lực và phẩm chất mới cao hơn Đội ngũ đó đảm bảo về số lượng, đồng bộ về cơ cấu Sự phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm thể hiện ở các mặt: Phát triển về phẩm chất chính trị tư tưởng, trình độ chuyên môn nghiệp vụ và năng lực hoạt động thực tiễn của giáo viên chủ nhiệm; đảm bảo đầy đủ về số lượng và có cơ cấu phù hợp với yêu cầu, nhiệm vụ phải đảm nhiệm

Sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kỹ thuật và công nghệ trên thế giới

đã dẫn tới xu hướng hội nhập và toàn cầu hóa Vì vậy, ở mỗi quốc gia đòi hỏi phải có sự thay đổi trong mọi lĩnh vực Với ngành Giáo dục thì đổi mới đội ngũ giáo viên nói chung và giáo viên chủ nhiệm nói riêng luôn là một vấn đề quan

tâm hàng đầu vì nó quyết định trực tiếp cho sự phát triển giáo dục - đào tạo

Như vậy, phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp là xây dựng một lực lượng giáo viên chủ nhiệm lớp đủ về số lượng, đảm bảo về chất lượng đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục

1.2.4 Tiếp cận tham gia trong công tác chủ nhiệm lớp

Tiếp cận tham gia là phương thức hoạt động nhằm khuyến khích và tạo điều kiện cho tất cả các bên liên quan tham gia một cách chủ động và có ý nghĩa vào mọi giai đoạn của quá trình của công tác chủ nhiệm lớp

Mục tiêu của tiếp cận tham gia là:

- Tăng cường sự sở hữu và cam kết: Khi các bên liên quan tham gia vào việc thiết kế và thực hiện hoạt động, họ có nhiều khả năng sở hữu và cam kết thành công trong hoạt động

- Cải thiện chất lượng quyết định: Các bên liên quan mang đến những quan điểm và kinh nghiệm khác nhau, từ đó giúp đưa ra những quyết định sáng suốt và hiệu quả hơn

Tăng cường tính bền vững: Các dự án được thực hiện với sự tham gia của cộng đồng có nhiều khả năng bền vững hơn vì chúng đáp ứng nhu cầu và nguyện vọng của các bên liên quan

Xây dựng lòng tin và sự tin tưởng: Tiếp cận tham gia giúp xây dựng lòng tin và sự tin tưởng giữa các bên liên quan, điều này rất quan trọng cho sự hợp tác hiệu quả

Các nguyên tắc chính của tiếp cận tham gia bao gồm:

Khuyến khích: Mọi bên liên quan có liên quan đến dự án đều được khuyến khích tham gia

Sự Minh bạch: Tất cả thông tin liên quan đến dự án đều được chia sẻ một cách cởi mở và minh bạch

Đảm bảo sự tôn trọng: Mọi bên liên quan đều được tôn trọng và đánh giá cao ý kiến của họ

Đảm bảo tính công bằng: Tất cả các bên liên quan đều có cơ hội tham

về số lượng, có đầy đủ năng lực và phẩm chất đáp ứng yêu cầu của công tác chủ nhiệm lớp

Sự phát triển đó phải đảm bảo về số lượng, đồng bộ Sự phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm thể hiện ở các mặt: Phát triển về số lượng, phát triển

về phẩm chất chính trị tư tưởng, trình độ chuyên môn nghiệp vụ và năng lực hoạt động thực tiễn của giáo viên chủ nhiệm

1.3 Lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở THCS theo tiếp cận tham gia

1.3.1 Vị trí, vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp

1.3.1.1 Vị trí

Giáo viên chủ nhiệm lớp ở bậc THCS là người chịu trách nhiệm trực tiếp trước hiệu trưởng nhà trường về mọi mặt hoạt động của lớp học Giáo viên chủ nhiệm lớp thường là giáo viên bộ môn giảng dạy một môn học trong chương trình học của lớp

1.3.1.2 Vai trò

Giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trò:

Thứ nhất: Quản lý lớp học:

- Giáo viên chủ nhiệm lớp chịu trách nhiệm quản lý toàn diện lớp học, bao gồm việc xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục, tổ chức các hoạt động giáo dục, rèn luyện học sinh, duy trì kỷ luật lớp học, đảm bảo an toàn cho học sinh trong giờ học và giờ ra chơi

- Giáo viên chủ nhiệm lớp cũng chịu trách nhiệm quản lý học sinh trong học tập, rèn luyện đạo đức, lối sống, theo dõi kết quả học tập và rèn luyện của học sinh, kịp thời phát hiện và uốn nắn những học sinh có vi phạm

Thứ hai: Giáo dục học sinh

- Giáo viên chủ nhiệm lớp là người giáo viên trực tiếp giáo dục học sinh trong lớp Giáo viên chủ nhiệm lớp có trách nhiệm giáo dục học sinh về đạo đức, lối sống, lý tưởng sống, giúp học sinh hình thành nhân cách tốt đẹp

- Giáo viên chủ nhiệm lớp cũng có trách nhiệm giáo dục học sinh ý thức học tập, rèn luyện, bồi dưỡng cho học sinh những phẩm chất, năng lực cần thiết

để phát triển toàn diện

Thứ ba: GVCN lớp là cầu nối giữa nhà trường và gia đình

- Giáo viên chủ nhiệm lớp là cầu nối giữa nhà trường và gia đình học sinh Giáo viên chủ nhiệm lớp có trách nhiệm liên hệ với phụ huynh học sinh

để nắm bắt tình hình học tập, rèn luyện của học sinh tại nhà, phối hợp với phụ huynh học sinh trong việc giáo dục học sinh

- Giáo viên chủ nhiệm lớp cũng có trách nhiệm tổ chức các buổi họp phụ huynh học sinh để thông báo kết quả học tập, rèn luyện của học sinh, trao đổi với phụ huynh học sinh về biện pháp giáo dục học sinh

Thứ tư: Tham gia công tác quản lý nhà trường

Giáo viên chủ nhiệm lớp tham gia công tác quản lý nhà trường theo phân công của hiệu trưởng nhà trường Giáo viên chủ nhiệm lớp có thể tham gia vào các hoạt động như: họp hội đồng sư phạm, dự các buổi tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ, tham gia các hoạt động văn hóa, thể thao của nhà trường

1.3.2 Chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn, của GVCN lớp

1.3.1.2 Chức năng, nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp

Theo quy định của Điều lệ trường Tiểu học, Điều lệ Trường Trung học

cơ sở, Trường Trung học phổ thông và Trường phổ thông có nhiều cấp học ban hành kèm theo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo có nội dung như sau:

“Giáo viên chủ nhiệm có những nhiệm vụ sau đây:

Thứ nhất, phải xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, với hoàn cảnh và điều kiện thực tế nhằm thúc đẩy sự tiến

bộ của cả lớp và của từng học sinh

- Thứ hai, phải thực hiện các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã xây dựng

- Thứ ba, tham gia phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, với các giáo viên bộ môn, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, các tổ chức xã hội có liên quan trong việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp của học sinh lớp mình chủ nhiệm và góp phần huy động các nguồn lực trong cộng đồng phát triển nhà trường

- Thứ tư, có những nhận xét, đánh giá và xếp loại học sinh cuối kỳ và cuối năm học; đề nghị khen thưởng và kỷ luật học sinh; đề nghị danh sách học sinh được lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong kỳ nghỉ hè, phải ở lại lớp; hoàn chỉnh việc ghi số điểm và học bạ học sinh

- Cuối cùng, phải báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất về tình hình của lớp với Hiệu trưởng trường học

Ngoài việc thực hiện đúng các quy định về nhiệm vụ theo quy định tại Điều lệ trường Tiểu học, Điều lệ Trường Trung học cơ sở, Trường Trung học phổ thông và Trường phổ thông có nhiều cấp học, còn phải thực hiện tốt các nhiệm vụ được quy định chi tiết tại Điều 4 Thông tư 28/2009/TT-BGDĐT ngày

21 tháng 10 năm 2009 của Bộ Giáo dục và Đào tạo để nhằm đảm bảo chất lượng dạy và học mà Bộ cũng như Chính phủ đề ra có nội dung như sau:

– Giáo viên chủ nhiệm lớp phải tìm hiểu và nắm vững học sinh trong lớp

về mọi mặt để có biện pháp tổ chức giáo dục sát với đối tượng nhằm thúc đẩy

sự tiến bộ của từng học sinh và của cả lớp

- Giáo viên chủ nhiệm lớp phải phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, chủ động phối hợp với các giáo viên bộ môn, Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, các đoàn thể và các tổ chức

xã hội khác có liên quan trong hoạt động giảng dạy và giáo dục học sinh của lớp mình chủ nhiệm

Nhận xét, đánh giá xếp loại học sinh cuối kỳ và cuối năm học, đề nghị khen thưởng và kỷ luật học sinh, đề nghị danh sách học sinh được lên lớp, danh sách học sinh phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong kỳ nghỉ

hè , phải ở lại lớp, hoàn chỉnh việc ghi vào số điểm và học bạ học sinh

- Tham gia hướng dẫn hoạt động tập thể, hoạt động giáo dục và rèn luyện học sinh do nhà trường tổ chức

- Báo cáo thường ki hoặc đột xuất về tình hình của lớp với Hiệu trưởng." 1.3.3 Yêu cầu về phẩm chất và năng lực của GVCN lớp

(1) Yêu cầu về năng lực quản lí

Thông thường mỗi GVCN phải quản lí một lớp khoảng 30 - 35 học sinh trong 1 năm học hoặc theo lớp suốt cấp học, vì vậy có thể xem GVCN như một

"Hiệu trưởng thu nhỏ” Do đó, năng lực quản lí, lãnh đạo của GVCN là yếu tố

vô cùng quan trọng, quyết định đến sự thành công của một lớp học

“GVCN phải có đủ hiểu biết và các kỹ năng để điều tra khảo sát, xây dựng kế hoạch lớp chủ nhiệm, tổ chức thực hiện kế hoạch, kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục đến từng học sinh Ngoài việc thực hiện các chỉ đạo của Hiệu trưởng, của ngành thì GVCN cần phải biết xây dựng các hoạt động độc lập riêng, mang tính đặc thù của lớp mình GVCN cũng cần phải có tầm nhìn, phát hiện và giải quyết sớm các vấn đề này sinh ở lớp mình chủ nhiệm Khi triển khai một hoạt động giáo dục mới cần phải có kỹ năng “truyền lửa”, kỹ năng

“đọc vị” như các nhà huấn luyện viên của các đội tuyển Người giáo viên chủ nhiệm cũng phải là người “Cầm cân, nảy mực” trước những điều bất hợp lí xảy

ra trong lớp Vì thế rất cần ở giáo viên chủ nhiệm lớp các phẩm chất công tâm, nhiệt tình, trách nhiệm, tâm lí yêu thương học sinh và xây dựng một ban cán sự lớp tự quản có uy tín, có trách nhiệm, có năng lực, bản lĩnh." [theo 36]

(2) Yêu cầu về uy tín đạo đức

“Uy tín đạo đức của người thầy là nhân tố quan trọng trong quá trình

GD Nhân cách, phẩm chất đạo đức của họ có ảnh hưởng quyết định đến sự hình thành ý thức và hành vi của HS Do đó, người GVCN phải có phẩm chất chính trị, tư tưởng vững vàng, có niềm tin vào sự nghiệp cách mạng và đường lối đổi mới của Đảng Nhân cách người thầy phải trong sáng, cao đẹp, phù hợp với chuẩn mực XH."

(3) Yêu cầu về tri thức

Kiến thức về công tác chủ nhiệm lớp:

- Vai trò, trách nhiệm của giáo viên chủ nhiệm lớp

- Khung pháp lý về công tác chủ nhiệm lớp

- Đặc điểm tâm lý học lứa tuổi học sinh

- Kỹ năng quản lý lớp học hiệu quả

- Kỹ năng giáo dục học sinh

- Kỹ năng giải quyết các vấn đề của học sinh

- Kỹ năng phối hợp với gia đình và xã hội để giáo dục học sinh

- Kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin trong công tác chủ nhiệm lớp

Nghệ thuật sư phạm: “Thành công của GVCN phụ thuộc vào nghệ thuật

sư phạm của họ Nghệ thuật đó không phải tự nó đến mà là kết quả của quá trình kiên nhẫn học tập, rèn luyện, tu dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp sư phạm, mở rộng hiểu biết về chính trị và văn hóa của mỗi GV."ảnh hưởng và uy tín của GV sẽ được nâng lên.”

Tầm hiểu biết rộng rãi: “GVCN có kiến thức rộng, có chuyên môn vững

vàng vẫn chưa đủ mà phải am hiểu về: nghệ thuật, văn học, lịch sử, địa lý, các vấn đề XH, nắm bắt được các thành tựu mới trong lĩnh vực khoa học và kỹ

thuật, thì

Thương yêu và tôn trọng HS "là điều kiện cần thiết để nâng cao hiệu

quả của công tác GD Không thương yêu, tôn trọng HS thì người đó không thể trở thành nhà GD."

Kỹ năng tốt, thiết kế các hoạt động GD: “Hoạt động của GVCN lớp bao

gồm việc tổ chức, sắp xếp các mối quan hệ trong tập thể, tổ chức các buổi lao động, tổ chức các cuộc vui chơi, tổ chức các hoạt động ngoài giờ và lên lớp, hoạt động hướng nghiệp, Vì vậy, một trong những yêu cầu cơ bản là GVCN lớp phải có những kỹ năng, phương pháp, cách thức tổ chức các hoạt động, có kinh nghiệm trong việc thực hiện và xử lý tình huống có thể xảy ra."

Sáng tạo trong công tác GD: “Hoạt động GD không thể thừa nhận sự

rập khuôn máy móc và đi theo lối mòn Cần phải có cách nhìn sáng tạo, có sáng kiến và kiên trì giải quyết những vấn đề sư phạm do cuộc sống đặt ra Công tác chủ nhiệm lớp đòi hỏi người GVCN phải sáng tạo, linh động, nhạy bén trong

tổ chức QL và GD HS."

Nâng cao nghiệp vụ của GVCN: "GD là một hoạt động đa dạng về nhiều mặt, đòi hỏi GVCN phải có năng lực sư phạm, nghiệp vụ chuyên môn vững vàng, có kiến thức về mọi mặt, Vì vậy, người GVCN phải không ngừng học tập, rèn luyện về mọi mặt Không những chỉ GV trẻ mới vào nghề, kể cả những GVCN có kinh nghiệm đều phải nâng cao trình độ để có thể tìm được phương pháp tối ưu, nhằm GD tốt HS."

Năng lực giao tiếp: "Tác động giáo dục của người thầy sẽ có sức cảm

hóa lớn nhờ phong cách giao tiếp ứng xử thuyết phục, công bằng và khéo léo với học sinh ở từng tình huống cụ thể Vì vậy giao tiếp và ứng xử sư phạm là một yếu tố quan trọng trong Cấu trúc chức năng sư phạm của người thấy [theo 36]

Kỹ năng mềm:

- Kỹ năng giao tiếp hiệu quả

- Kỹ năng lắng nghe thấu cảm

- Kỹ năng giải quyết mâu thuẫn

- Kỹ năng thuyết trình

- Kỹ năng tổ chức hoạt động

- Kỹ năng làm việc nhóm

Kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin:

- Sử dụng các phần mềm giáo dục trong công tác chủ nhiệm lớp

- Quản lý thông tin học sinh qua các phần mềm

- Giao tiếp với học sinh và phụ huynh học sinh qua mạng

- Kỹ năng tìm kiếm tài liệu và thông tin phục vụ cho công tác chủ nhiệm

lớp

1.3.4 Nội dung công tác chủ nhiệm lớp

(1) Nghiên cứu, tìm hiểu nắm vững tình hình HS của lớp

“Để thực hiện công tác giáo dục học sinh một cách hiệu quả, nhiệm vụ đầu tiên của giáo viên chủ nhiệm lớp là nghiên cứu và hiểu rõ tình hình chung của lớp và từng học sinh Kết quả nghiên cứu này sẽ được sử dụng để xây dựng mục tiêu, chương trình và kế hoạch năm học, nhằm xác định nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục phù hợp với đặc điểm của lớp

Công tác này thường bao gồm các nội dung sau:

Nghiên cứu tình hình địa phương, bao gồm vị trí địa lý, kinh tế, chính trị, xã hội, mức sống, nguồn sống, trình độ văn hóa, tôn giáo, truyền thống học tập và phong trào xã hội hóa giáo dục

Nghiên cứu tình hình gia đình học sinh, như trình độ học vấn, nghề nghiệp của cha mẹ học sinh, số con, sự trưởng thành của các con, hoàn cảnh, mức sống phương pháp giáo dục và những đặc điểm khác

Nghiên cứu học sinh, bao gồm số lượng, chất lượng học tập, đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm cá nhân, quá trình học tập từ tiểu học, ưu điểm, nhược điểm, tính chuyên cần, phương pháp học tập và kết quả học tập Kết quả này được sử dụng để phân loại học sinh theo năng lực, ý thức học tập, thói quen hành vi, nhằm áp dụng biện pháp giáo dục phù hợp

Nghiên cứu tình hình chung của lớp, bao gồm bầu không khí tâm lý, thực trạng học tập, đạo đức, tinh thần đoàn kết, phong trào thi đua, truyền thống ưu điểm, nhược điểm, điểm mạnh và điểm yếu của lớp

(2) Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm

Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm dựa trên kế hoạch năm học của nhà trường, kế hoạch hoạch hoạt động đoàn đôi, căn cứ vào tình hình thực tiễn của lớp để xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp kế hoạch chủ nhiệm lớp cần được xây dựng theo từng tuần, từng tháng, có nội dung hoạt động, mức độ thực hiện (hoàn thành/ chưa hoàn thành)

Kế hoạch chủ nhiệm là một văn bản quan trọng trong đó giáo viên chủ nhiệm lập ra một kế hoạch cụ thể cho công tác chủ nhiệm lớp Kế hoạch này bao gồm chương trình hành động của giáo viên chủ nhiệm trong từng tháng, bao gồm thời gian, nhiệm vụ và địa điểm cụ thể Kế hoạch chủ nhiệm là kết quả của sự sáng tạo, khả năng dự đoán và thiết kế của giáo viên chủ nhiệm Nó phản ánh sự chuẩn bị và kế hoạch công việc của giáo viên chủ nhiệm để đảm bảo hoạt động chủ nhiệm lớp được tổ chức một cách có hệ thống và hiệu quả

Kế hoạch này cần được phê duyệt bởi Hiệu trưởng hoặc cấp quản lý có thẩm quyền trước khi được thực hiện Kế hoạch chủ nhiệm giúp giáo viên chủ nhiệm lớp tổ chức công tác chủ nhiệm một cách khoa học, linh hoạt và đáp ứng đúng nhu cầu và yêu cầu của lớp học Nó cũng đảm bảo sự liên kết và phối hợp giữa các hoạt động chủ nhiệm lớp với chương trình giảng dạy chung và các hoạt động khác trong nhà trường

(3) Xây dựng bộ máy tổ chức tự quản của lớp

Sau khi nhận lớp chủ nhiệm, GVCN cần tiến hành việc tổ chức bộ máy

tự quản cho lớp, dựa trên nghiên cứu hồ sơ, học bạ và quan sát thực tiễn, chỉ định một ban cán sự lâm thời

Phân lớp thành các tổ HS có cơ cấu HS nam, nữ, trình độ học tập tương đổi đồng đều Phân công trách nhiệm cho ban cán sự và các tổ trưởng để quản

lí HS và bắt đầu tổ chức các hoạt động chung

Chậm nhất một tháng cho lớp bầu ra ban cán sự và các tổ trưởng chính thức Có các tiêu chí cụ thể để bầu ra Ban cán sự lớp và các tổ trưởng

GVCN trở thành cố vấn về phương pháp công tác cho ban cán sự lớp, cần phát huy vai trò tự quản và tinh thần sáng tạo của các em GVCN lớp cần ủng hộ những sáng kiến của ban cán sự và tất cả HS, hướng dẫn, chỉ đạo thực hiện để các sáng kiến đó trở thành hữu ích

(4) Xây dựng tập thể lớp đoàn kết

Muốn xây dựng tập thể lớp đoàn kết, vững mạnh phải xây dựng các mối quan hệ tình cảm giữa mọi người trong tập thể, qui định những quan hệ chức năng và những qui tắc kỉ luật tập thể

Muốn vậy GVCN cần quan tâm: Xây dựng tập thể lớp tự quản; Xây dựng các mối quan hệ đúng đắn trong tập thể; Tổ chức tốt các loại hình hoạt động và giao lưu trong tập thể học sinh; Xây dựng đội ngũ cán bộ lớp vững mạnh; Giáo dục truyền thống: Quan tâm giáo dục học sinh cá biệt, Phân công công việc rồ ràng, khuyến khích sự tương trợ, hợp tác lẫn nhau v.v

(5) Phối hợp các lực lượng giáo dục trong nhà trường và cha mẹ học sinh của giáo viên chủ nhiệm lớp

GVCN lớp cần phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, giáo viên bộ môn, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh và các tổ chức xã hội liên quan để hỗ trợ giám sát việc học tập, rèn luyện và hướng nghiệp của học sinh Đồng thời, họ cũng cần góp phần huy động các nguồn lực trong cộng đồng để phát triển nhà trường

Phối hợp vớp tổ chức Đoàn, Đội: “Dưới sự chỉ đạo của BGH trường Đội thiếu niên như là một nhạc trưởng hướng dẫn, giúp đỡ các GVCN tổ chức, triển khai chương trình HĐGDNGLL một cách đồng bộ, hiệu quả trên cơ sở phát huy thực sự vai trò tự quản của Đội và của từng đội viên Đội thiếu niên tiền phong HCM cùng với giáo viên chủ nhiệm trong việc giáo dục đạo đức, pháp luật cho học sinh "

Phối hợp hoạt động giữa giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn: Trong

trường THCS cần tạo ra sự phối hợp hài hòa, thống nhất giữa giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn dạy ở lớp đó Sự phối hợp đó thể hiện qua các mặt sau: Thống nhất yêu cầu giáo dục và tạo ra sức mạnh tổng hợp giữa giáo viên chủ nhiệm lớp và giáo viên bộ môn làm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Điều này cho phép giáo viên bộ môn hiểu rõ hơn về hoàn cảnh

và khó khăn học tập, rèn luyện của học sinh, đồng thời tiếp thu ý kiến phản ánh

từ giáo viên chủ nhiệm lớp để hỗ trợ và phối hợp tác động đến lớp học và từng học sinh cụ thể

Sự phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm lớp và giáo viên bộ môn đảm bảo

tổ chức và hướng dẫn học sinh học tốt và đồng đều tất cả các môn học Giáo viên chủ nhiệm lớp phản ánh và trao đổi kịp thời những mong muốn của học sinh đến giáo viên bộ môn để tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển học tập của học sinh Ngược lại, giáo viên chủ nhiệm lớp cung cấp danh sách học sinh yếu môn học nào đó trong lớp cho giáo viên bộ môn biết để có thể can thiệp và

hỗ trợ kịp thời

Bằng cách tương tác và hợp tác chặt chẽ, giáo viên chủ nhiệm lớp và giáo viên bộ môn có thể tạo ra một môi trường giáo dục đồng nhất và đồng lòng, nâng cao chất lượng giáo dục và tạo điều kiện tốt nhất cho sự phát triển toàn diện của học sinh

(6) Kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm

“Đánh giá là một phần không thể thiếu trong công tác của giáo viên chú nhiệm lớp trong nhà trường Đánh giá kết quả học tập, rèn luyện và phát triển nhân cách của học sinh đòi hỏi sự khách quan, chính xác và công bằng từ phía giáo viên chủ nhiệm lớp

Mục đích của đánh giá là thúc đẩy sự cố gắng và tiến bộ của học sinh, khuyến khích họ có động lực phấn đấu đúng đắn, hình thành niềm tin vào khả năng của bản thân, tập thể lớp và giáo viên Vì vậy, giáo viên chủ nhiệm lớp cần xác định rõ mục đích là thúc đẩy sự cố gắng và tiến bộ của học sinh, kích thích họ có động lực phấn đấu đúng đắn, hình thành niềm tin vào khả năng của

bản thân, tập thể lớp và giáo viên Đồng thời, nội dung đánh giá cần được xác định với các tiêu chí phù hợp Giáo viên chủ nhiệm lớp cũng cần xác định hình thức, phương pháp và kỹ thuật thiết kế công cụ đánh giá để đảm bảo độ tin cậy

Họ cần thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác nhau và xử lý thông tin để đưa

ra kết luận đánh giá khách quan, động viên và khích lệ

Đặc biệt, giáo viên chủ nhiệm lớp cần tổ chức hoạt động tự đánh giá và

sử dụng kết quả đánh giá để hướng dẫn học sinh tự giáo dục và giáo viên điều chỉnh nội dung và phương pháp giáo dục Họ cần kết hợp với gia đình học sinh

và các lực lượng giáo dục khác để xây dựng kế hoạch cho giai đoạn tiếp theo

1.4 Lý luận về quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường THCS

1.4.1 Phân cấp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp

Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng là lực lượng chính trong quản lý phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp nhằm hoàn thành nhiệm vụ giáo dục trong nhà trường Nhiệm vụ quản lý này được quy định trong Điều lệ trường THCS, THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học

Điều 11, Thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15/9/2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Điều lệ trường THCS, THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học quy định :

1 Hiệu trưởng

a) Hiệu trưởng trường trung học là người chịu trách nhiệm tổ chức, quản

lý, điều hành các hoạt động và chất lượng giáo dục của nhà trường

b) Người được bổ nhiệm làm hiệu trưởng trường trung học đối với trường trung học công lập hoặc công nhận làm hiệu trưởng trường trung học đối với trường trung học tư thục phải đạt tiêu chuẩn quy định tại khoản 3 Điều này và theo quy định của pháp luật

c) Nhiệm kỳ của hiệu trưởng trường trung học là 05 năm Sau mỗi năm học, hiệu trưởng được viên chức, nhân viên trong trường góp ý và cấp có thẩm quyền đánh giá theo quy định Hiệu trưởng công tác tại một trường trung học công lập không quá hai nhiệm kỳ liên tiếp

d) Nhiệm vụ và quyền của hiệu trưởng:

- Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường theo quy định tại Điều 9 Điều lệ này; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó; tổ chức thành lập hội đồng trường theo quy định tại điểm đ, điểm e khoản 1 Điều 10 Điều lệ này;

- Tổ chức xây dựng chiến lược, tầm nhìn, mục tiêu, sắp xếp phát triển nhà trường; quy chế tổ chức và hoạt động của nhà trường; kế hoạch giáo dục hằng năm của nhà trường để trình hội đồng trường phê duyệt và tổ chức thực hiện;

- Thực hiện các quyết định hoặc kết luận của hội đồng trường về những nội dung được quy định tại điểm c khoản 1 Điều 10 Điều lệ này Trường hợp hiệu trưởng không nhất trí với quyết định của hội đồng trường cần xin ý kiến

cơ quan quản lý giáo dục cấp trên trực tiếp của nhà trường Trong thời gian chờ

ý kiến của cơ quan quản lý giáo dục cấp trên trực tiếp, hiệu trưởng vẫn phải thực hiện theo quyết định của hội đồng trường đối với các vấn đề không trái với quy định của pháp luật hiện hành và Điều lệ này;

- Báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường

và các quyết định của hội đồng trường trước hội đồng trường và các cấp có thẩm quyền;

- Thực hiện tuyển dụng, quản lý giáo viên, nhân viên; ký hợp đồng lao động, tiếp nhận, điều động giáo viên, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên; thực hiện công tác khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên, nhân viên theo quy định của pháp luật;

- Quản lý học sinh và các hoạt động của học sinh do nhà trường tổ chức; xét duyệt kết quả đánh giá, xếp loại học sinh, ký xác nhận học bạ, ký xác nhận hoàn thành chương trình tiểu học cho học sinh tiểu học (nếu có) của trường phổ thông có nhiều cấp học, cấp giấy chứng nhận hoàn thành chương trình giáo dục phổ thông cho học sinh trung học phổ thông (nếu có) và quyết định khen thưởng, kỷ luật học sinh;

- Quản lý tài chính và tài sản của nhà trường;

- Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo viên, nhân viên, học sinh; thực hiện quy chế dân chủ, trách nhiệm giải trình của người đứng đầu cơ sở giáo dục trong tổ chức hoạt động của nhà trường; thực hiện công tác xã hội hóa giáo dục của nhà trường;

- Chỉ đạo thực hiện các phong trào thi đua, các cuộc vận động; thực hiện công khai đối với nhà trường và xã hội theo quy định của pháp luật;

- Tham gia sinh hoạt cùng tổ chuyên môn; tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ, năng lực quản lý; được hưởng chế độ phụ cấp ưu đãi đối với nhà giáo và các chính sách ưu đãi theo quy định; tham gia dạy học theo quy định về định mức giờ dạy đối với hiệu trưởng;

- Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và hưởng các chế độ, chính sách theo quy định của pháp luật

c) Nhiệm kỳ của phó hiệu trưởng trường trung học là 05 năm Sau mỗi năm học phó hiệu trưởng được viên chức, người lao động trong trường góp ý

và cấp có thẩm quyền đánh giá theo quy định

d) Nhiệm vụ và quyền của phó hiệu trưởng

- Điều hành công việc được hiệu trưởng phân công phụ trách hoặc ủy quyền;

- Tham gia sinh hoạt cùng tổ chuyên môn; tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ, năng lực quản lý; được hưởng chế độ phụ cấp ưu đãi đối với nhà giáo và các chính sách ưu đãi theo quy định; tham gia dạy học theo quy định về định mức giờ dạy đối với phó hiệu trưởng;

- Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và hưởng các chế độ, chính sách theo quy định của pháp luật

Như vậy, nhiệm vụ của Hiệu trưởng và các Phó hiệu trưởng giúp việc đối với việc phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp: Thực hiện tuyển dụng, quản lý giáo viên chủ nhiệm, tiếp nhận, điều động giáo viên; quản lý chuyên môn nghiệp vụ; phân công công tác, kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên chủ nhiệm; thực hiện công tác khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên chủ nhiệm theo quy định của pháp luật;

1.4.2 Nội dung quản lý phát triển đội ngũ GVCN lớp ở trường THCS

Giáo viên chủ nhiệm lớp đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục học sinh, góp phần hình thành nhân cách cho học sinh Giáo viên chủ nhiệm lớp là

người lãnh đạo, hướng dẫn, dạy dỗ và giáo dục học sinh trong suốt quá trình học tập tại trường Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp bao

gồm các hoạt động nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc của giáo viên chủ nhiệm lớp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Các hoạt động này bao gồm:

1.4.2.1 Lựa chọn, phân công giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp

Phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp là quá trình xác định các

mục tiêu cụ thể, các bước thực hiện và các nguồn lực cần thiết để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Kế hoạch này cần được xây dựng dựa trên thực trạng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm hiện tại, nhu cầu của nhà trường

và xã hội, cũng như các xu hướng phát triển giáo dục trong tương lai

Phân công đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp cần dựa vào các tiêu chí:

1 Có năng lực chuyên môn tốt, đang giảng dạy có kết quả một môn học trong lớp, có điều kiện gần gũi theo dõi, giúp đỡ học sinh học tập, rèn luyện một cách thường xuyên

2 Nắm vẵng lí luận sư phạm, sử dụng các phương pháp giáo dục tập thể

và giáo dục cá biệt, có kinh nghiệm tổ chức các hoạt động phù hợp với tâm lí

lứa tuổi học sinh và với điều kiện thực tế của lớp, của nhà trường một cách linh hoạt

3 Có tư cách đạo đức tốt, gương mẫu trong cuộc sống, lao động và trong quan hệ với đồng nghiệp và học sinh Giáo viên chủ nhiệm phải là tấm gương sáng về mọi phương diện cho học sinh noi theo

4 Có khả năng tổ chức và có năng lực hoạt động văn nghệ, thể dục, thể thao… để có thể lôi cuốn học sinh cùng tham gia

5 Có phương pháp hoạt động xã hội, biết động viên lôi cuốn các lực lượng giáo dục, biết tổ chức hoạt động tập thể để dẫn dắt học sinh học tập, tu dưỡng tốt vì cuộc sống tương lai

(1) Năng lực chuyên môn:

Giáo viên chủ nhiệm cần có trình độ chuyên môn nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu của giáo viên nói chung và giáo viên chủ nhiệm nói riêng

Giáo viên chủ nhiệm cần có kiến thức chuyên môn sâu rộng về môn học mình giảng dạy

Giáo viên chủ nhiệm cần có kiến thức về tâm lý học lứa tuổi, kỹ năng quản lý lớp học, kỹ năng giáo dục học sinh

Giáo viên chủ nhiệm cần có khả năng cập nhật các kiến thức mới về giáo dục, đổi mới phương pháp giảng dạy và giáo dục học sinh

Giáo viên chủ nhiệm cần có kỹ năng giao tiếp tốt, biết cách lắng nghe học sinh, tạo sự thấu hiểu và đồng cảm với học sinh

Giáo viên chủ nhiệm cần có kỹ năng quản lý lớp học hiệu quả, biết cách

tổ chức các hoạt động giáo dục phù hợp với học sinh

Giáo viên chủ nhiệm cần có kỹ năng giải quyết các vấn đề của học sinh, biết cách phối hợp với gia đình và xã hội để giáo dục học sinh

Giáo viên chủ nhiệm cần có kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin trong công tác giáo dục

(4) Kinh nghiệm

Ưu tiên những giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy và chủ nhiệm lớp Giáo viên có kinh nghiệm sẽ dễ dàng nắm bắt tâm lý học sinh, biết cách quản lý lớp học và giáo dục học sinh hiệu quả hơn

1.4.2.2 Đánh giá đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp

Đánh giá: Đánh giá năng lực, phẩm chất đạo đức, hiệu quả công việc của giáo viên chủ nhiệm thường xuyên, định kỳ

1.4.2.3 Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp

Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp là hoạt động quan trọng

nhằm nâng cao năng lực chuyên môn, phẩm chất đạo đức và kỹ năng cho giáo viên chủ nhiệm, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh Nội dung đào tạo, bồi dưỡng cần được xây dựng dựa trên thực trạng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm hiện tại, nhu cầu của nhà trường và xã hội, cũng như các xu hướng phát triển giáo dục trong tương lai

a Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng cho giáo viên chủ nhiệm

b Xây dựng nội dung bồi dưỡng

c Đánh giá hiệu quả hoạt động bồi dưỡng

1.4.2.4 Hỗ trợ đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp

Hỗ trợ: Hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm lớp trong công việc, tạo điều kiện cho giáo viên chủ nhiệm lớp phát triển năng lực, sáng tạo trong quản lý lớp học

và giáo dục học sinh