quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp tại các trường tiểu học thị xã sơn tây thành phố hà nội theo tiếp cận tham gia

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ MINH PHƯƠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ SƠN TÂY, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN THAM GIA LUẬN

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ THỊ MINH PHƯƠNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ SƠN TÂY, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN THAM GIA

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ THỊ MINH PHƯƠNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ SƠN TÂY, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN THAM GIA

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN QUỐC TRỊ

HÀ NỘI - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan bản luận văn này là kết quả nghiên cứu của cá nhân tôi Các số liệu và tài liệu được trích dẫn trong luận văn là trung thực Kết quả nghiên cứu này không trùng lặp với bất cứ công trình nào đã được công bố trước đó Nếu sai tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm

Tác giả luận văn

Lê Thị Minh Phương

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin trân trọng cảm ơn Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội; Khoa Quản lí giáo dục; quý thầy giáo, cô giáo đã giảng dạy, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu Đặc biệt, tôi xin bày tỏ

lòng biết ơn sâu sắc và gửi lời cảm ơn tới TS Nguyễn Quốc Trị, người đã

trực tiếp tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, tạo điều kiện để tôi có thể hoàn thành được Luận văn này

Tôi xin trân trọng cảm ơn Phòng GD&ĐT thị xã Sơn Tây, Ban giám hiệu, các thầy giáo, cô giáo và học sinh các trường Tiểu học thị xã Sơn Tây, Thành phố Hà Nội đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình hoàn thành luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn đến gia đình, các anh chị và các bạn đồng nghiệp đã hỗ trợ cho tôi rất nhiều trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và thực hiện Luận văn thạc sĩ một cách hoàn chỉnh Mặc dù đã có rất nhiều nỗ lực, cố gắng, nhưng chắc chắn Luận văn không tránh khỏi những thiếu sót Tôi kính mong nhận được sự góp ý của các Thầy/cô giáo, các chuyên gia giáo dục và các bạn đồng nghiệp

Xin chân thành cảm ơn!

QL: Quản lý SGK: Sách giáo khoa THPT: Trung học phổ thông

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các nghiên cứu về hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học 6

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học 10

1.1.3 Đánh giá về tổng quan và những khoảng trống cần tiếp tục nghiên cứu 13

1.2 Khái niệm cơ bản của đề tài 14

1.2.1 Quản lý nhà trường 14

1.2.2 Tiếp cận tham gia 15

1.2.3 Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học theo tiếp cận tham gia 15

1.3 Hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học theo tiếp cận tham gia 17

1.3.1 Trường Tiểu học: Vị trí, nhiệm vụ, quyền hạn 17

1.3.2 Vị trí, vai trò của hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học theo tiếp cận tham gia 18

1.3.3 Mục tiêu hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học theo tiếp cận tham gia 20

1.3.4 Nội dung hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học theo tiếp cận tham gia 22

1.3.5 Yêu cầu của hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học theo tiếp cận tham gia đối với chương trình GDPT 2018 26

1.4 Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học theo tiếp

2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên - kinh tế xã hội và giáo dục tại thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội 40

2.1.1 Điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội của thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội 40

2.1.2 Tình hình giáo dục ở thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội 41

2.1.3 Khái quát tình hình giáo dục tại các trường Tiểu học thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội 42

2.2 Giới thiệu tổ chức khảo sát thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp tại các trường Tiểu học thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia 45

2.3 Kết quả khảo sát thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp tại các trường Tiểu học thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo tiếp

2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm tại các trường Tiểu học thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia 68

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 72

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 72

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 73

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 75

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ 77

3.2 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp tại các trường tiểu học thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia 78

3.2.1 Quản lý và tổ chức công tác truyền thông nâng cao nhận thức và năng lực hoạt động chủ nhiệm cho giáo viên và các bên liên quan 78

3.2.2 Quản lý và chỉ đạo tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên chủ

nhiệm trong việc thực hiện nhiệm vụ quản lý giáo dục học sinh 82

3.2.3 Quản lý và tổ chức thực hiện nghiêm túc công tác thi đua khen thưởng, động viên, khích lệ kịp thời giáo viên chủ nhiệm 87

3.2.4 Quản lý, chỉ đạo và tổ chức thực hiện việc phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, tạo môi trường thuận lợi giáo dục toàn diện học sinh 92

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 99

3.4 Khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 102

Kết luận Chương 3 109

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 110

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 115 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang

Bảng 2.1 Tổng hợp số học sinh, cán bộ giáo viên tại các trường tiểu

học trên địa bàn thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội 43 Bảng 2.2 Thực trạng phương pháp và chiến lược giảng dạy của giáo

viên chủ nhiệm theo tiếp cận tham gia 48 Bảng 2.3 Thực trạng môi trường học tập và môi trường lớp học 50 Bảng 2.4 Thực trạng quan hệ giao tiếp giữa giáo viên và học sinh 52 Bảng 2.5 Thực trạng tham gia của phụ huynh và cộng đồng chủ

nhiệm lớp 54 Bảng 2.6 Thực trạng về xây dựng mục tiêu quản lý hoạt động chủ

nhiệm tại các trường Tiểu học thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia 56 Bảng 2.7 Thực trạng về xây dựng nội dung quản lý hoạt động chủ

nhiệm tại các trường Tiểu học thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia 58 Bảng 2.8 Thực trạng về thực hiện phương pháp, hình thức quản lý

hoạt động chủ nhiệm tại các trường Tiểu học thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia 61 Bảng 2.9 Thực trạng kiểm tra, đánh giá quản lý hoạt động chủ nhiệm

tại các trường Tiểu học thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia 63 Bảng 2.10 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý

hoạt động chủ nhiệm tại các trường Tiểu học thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia 66 Bảng 3.1 Tính cấp thiết của các biện pháp (%) 102 Bảng 3.2 Tính khả thi của các biện pháp (%) 105

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Trong thời đại hiện nay, những thay đổi mạnh mẽ đã ảnh hưởng sâu rộng tới các khía cạnh như chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội và nguồn nhân lực Điều này đã mang lại nhiều khía cạnh mới mẻ cho lĩnh vực giáo dục so với quá khứ Kinh tế thị trường và sự phát triển của nền văn minh trí tuệ đang dần trở thành một không gian toàn cầu Việt Nam, trong bối cảnh này, cũng phải thích nghi để không lệch lạc khỏi xu hướng chung Các yếu tố tích cực và tiêu cực của nền kinh tế thị trường đã có những tác động đáng kể đến sự phát triển xã hội và nhân cách của thế hệ trẻ Học sinh giờ đây được sinh sống trong một môi trường xã hội và khoa học công nghệ đang không ngừng tiến bộ

Ở các trường tiểu học việc quản lý lớp học là nhiệm vụ quan trọng của công tác giáo dục và phát triển toàn diện của học sinh Kinh nghiệm từ thực tiễn cho thấy, hiệu quả công tác này cần sự góp sức từ nhiều phía bao gồm giáo viên, học sinh, phụ huynh, và cộng đồng, tạo thành một sức mạnh “cộng hưởng” Sự tham gia của các bên liên quan, cả trong và ngoài nhà trường, vào các hoạt động giáo dục đóng vai trò then chốt, mang lại nhiều lợi ích như củng cố mối quan hệ, tăng cường tương tác và hợp tác, và nâng cao trách nhiệm và ý thức học tập của học sinh Ví dụ, sự lắng nghe của giáo viên đối với ý kiến học sinh về các hoạt động trong lớp sẽ giúp họ hiểu rõ hơn về mong muốn và nhu cầu của học sinh, trong khi sự tham gia của phụ huynh trong việc giám sát và động viên học tập của con cái sẽ tăng thêm động lực cho các em

Tại các trường tiểu học ở Sơn Tây, Hà Nội, mặc dù đã đạt được nhiều thành tựu nhưng vẫn còn tồn tại nhiều thách thức trong việc áp dụng mô hình tiếp cận tham gia vào hoạt động chủ nhiệm lớp Hiệu quả của hoạt động chủ nhiệm lớp cũng chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố như độ tuổi của học sinh, năng lực và kinh nghiệm của giáo viên, sự hỗ trợ của ban giám hiệu, và sự tham gia của cộng đồng

Những cải tiến này sẽ không chỉ giúp giáo viên chủ nhiệm hiểu rõ hơn về nhu cầu và khó khăn của học sinh mà còn giúp phụ huynh có thêm động lực và niềm tin để hỗ trợ con em mình tốt hơn trong học tập Đồng thời, sự hỗ trợ của cộng đồng sẽ góp phần xây dựng một mối quan hệ chặt chẽ và bền vững giữa nhà trường và xã hội, từ đó tạo ra một môi trường giáo dục tích cực và hiệu quả cho học sinh

Thông qua việc triển khai những biện pháp này, các trường tiểu học tại Sơn Tây có thể vượt qua những khó khăn hiện tại và nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng tốt hơn nhu cầu phát triển toàn diện của học sinh trong thời đại ngày nay

Xuất phát từ những lí do trên, việc nghiên cứu về quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp tại các trường tiểu học thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia cần phải được tiến hành nghiên cứu một cách nghiêm túc, bài bản và

khoa học Đề tài nghiên cứu “Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp tại các trường

tiểu học thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia” được tác

giả lựa chọn để làm đề tài nghiên cứu cho luận văn tốt nghiệp

2 Mục đích nghiên cứu

Căn cứ vào kết quả nghiên cứu về công tác quản lý hoạt động chủ nhiệm các lớp học ở trường tiểu học tại Thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội, luận văn này đưa ra các giải pháp quản lý mới với mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục Các giải pháp này tập trung vào việc khuyến khích sự tham gia của học sinh tiểu học trong các hoạt động học tập

3 Câu hỏi nghiên cứu

Công tác quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp tại các trường tiểu học thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo cách tiếp cận tham gia hiện nay như thế nào? Có những hạn chế gì?

4 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp tại các trường tiểu học thị xã Sơn Tây,

thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia 5 Giả thuyết khoa học

Giả thuyết của nghiên cứu này khẳng định rằng quản lý hiệu quả các hoạt động chủ nhiệm lớp là yếu tố then chốt để cải thiện chất lượng giáo dục tại các trường tiểu học, tạo nên một môi trường học tập tích cực Mặc dù đối mặt với nhiều thách thức do các nguyên nhân đa dạng, việc triển khai các phương pháp quản lý mới mà tập trung vào sự tham gia của học sinh, giáo viên và phụ huynh sẽ thúc đẩy sự phát triển toàn diện của học sinh và nâng cao tiêu chuẩn giáo dục

6 Nhiệm vụ nghiên cứu Nhiệm vụ 1: Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp tại trường tiểu học theo tiếp cận tham gia

Nhiệm vụ 2: Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm

lớp tại các trường Tiểu học thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo tiếp cận

tham gia Nhiệm vụ 3: Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp tại các

trường Tiểu học thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia; đồng thời tiến hành khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của những biện

pháp này 7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

7.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

Tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp tại các

trường tiểu học thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia

7.2 Giới hạn về khách thể khảo sát

Đề tài tiến hành khảo sát thu thập thông tin của giáo viên chủ nhiệm lớp, học sinh, cha mẹ HS và cộng đồng có liên quan tại các trường Tiểu học thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội

7.3 Giới hạn về địa bàn và thời gian nghiên cứu

- Địa bàn nghiên cứu: các trường Tiểu học thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội - Thời gian nghiên cứu: Lấy số liệu từ 09/2020 đến 05/2023 Tổ chức khảo sát thu thập số liệu trong năm học 2022-2023

Để tái diễn đạt phần "Phương pháp nghiên cứu" của bạn một cách hiệu quả, có thể sử dụng cách viết như sau:

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Để nghiên cứu lý thuyết và thực tiễn liên quan đến việc giáo dục kỹ năng giao tiếp, luận văn này áp dụng một loạt các phương pháp như phân tích, tổng hợp, và khái quát hóa dữ liệu từ các tài liệu sẵn có

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Trong phần nghiên cứu thực tế, tôi tiến hành khảo sát bằng bảng câu hỏi nhằm đánh giá ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên về hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp quản lý ở các trường tiểu học tại thị trấn Sơn Tây, thành phố Hà Nội Ngoài ra, phương pháp phỏng vấn chuyên sâu và trao đổi trực tiếp cũng được sử dụng để hiểu rõ hơn về hiệu quả của các chương trình đã được triển khai

Sử dụng phương pháp phỏng vấn sâu kết hợp đối thoại, thảo luận với cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh để xác định hiệu quả của hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp do cán bộ quản lý và giáo viên thực hiện cho học sinh

8.3 Nhóm các phương pháp bổ trợ

- Phương pháp thống kê toán học: sử dụng để xử lý và phân tích các dữ liệu định lượng thu thập được trong quá trình nghiên cứu

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp tại trường

tiểu học theo tiếp cận tham gia

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp tại các trường

Tiểu học thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp tại các trường

Tiểu học thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP

TẠI TRƯỜNG TIỂU THEO TIẾP CẬN THAM GIA 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học là một vấn đề nổi bật và quan trọng Hoạt động chủ nhiệm lớp không chỉ đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh mà còn là nơi đào tạo, phát triển các kỹ năng sống, đạo đức và giáo dục công dân cho học sinh

1.1.1 Các nghiên cứu về hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học

Mô hình dạy học theo lớp, được J.A Comenius đề xuất từ thế kỷ XVI, đã được duy trì và phát triển mạnh mẽ ở các quốc gia trên thế giới Nhà trường thường chọn lựa giáo viên giảng dạy có kinh nghiệm trong giáo dục để làm công tác chủ nhiệm lớp, được hội đồng nhà trường phân công và có sự tín nhiệm từ phía học sinh và phụ huynh

Các giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm đảm bảo rằng mọi học sinh trong lớp của họ đạt được tiến bộ học tập và duy trì môi trường học tập an toàn, tôn trọng và hợp tác

Đã có nhiều nghiên cứu tập trung vào hoạt động chủ nhiệm lớp tiểu học, nhấn mạnh vào việc phân tích nghĩa vụ và trách nhiệm của giáo viên chủ nhiệm, vai trò của họ trong việc tạo môi trường học tập chất lượng, và các chiến lược để tăng cường hiệu quả công tác của họ

Báo cáo "Học tập: Một kho báu tiềm ẩn" của UNESCO năm 1996 đã nêu bốn trụ cột của giáo dục suốt đời: "Học để biết; Học để làm; Học để cùng chung sống; Học để cùng tồn tại", hướng dẫn cho việc giáo dục học sinh phổ thông, giúp họ phát triển kiến thức, kỹ năng và nhận thức để hỗ trợ cuộc sống và tồn tại trong xã hội

Trong cuốn "Phương pháp công tác chủ nhiệm lớp" (NXB Giáo dục

Matxcơva, 1984) của Bôn-đư-rép, các phương pháp cơ bản về quản lý lớp học đã được trình bày, hướng dẫn các giáo viên chủ nhiệm cách thực hiện công tác chủ nhiệm lớp một cách hiệu quả Quyển sách này đề cập đến việc quản lý lớp học, xây dựng môi trường học tập tích cực, tương tác và giao tiếp với học sinh và phụ huynh, cũng như hỗ trợ học sinh trong việc giải quyết các vấn đề cá nhân và học tập

Nhờ những phương pháp cơ bản này, các giáo viên chủ nhiệm có thể hướng dẫn và đồng hành cùng học sinh trong quá trình học tập và phát triển, từ đó giúp họ xây dựng một nền tảng vững chắc cho tương lai và đóng góp tích cực vào sự phát triển xã hội và cộng đồng

Trong cuốn sách “Giáo dục học” của tác giả Phạm Viết Vượng (NXB Đại học quốc gia Hà Nội) [12], ở phần 4: “Lí luận về quản lý trường học”, trình bày những vấn đề cơ bản về công tác quản lí nhà trường, người giáo viên chủ nhiệm lớp và công tác giáo dục tập thể, đã nêu rất rõ vai trò, quan trọng của công tác hoạt động chủ nhiệm lớp

Tại hội thảo khoa học “Nâng cao chất lượng dạy học cho sinh viên đại học phổ thông” năm 2010, Nguyễn Thị Kim Dung[9] đã chia sẻ quan điểm cá nhân về những nội dung quan trọng của “Đào tạo, bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho sinh viên đại học bình thường” Trong bài thuyết trình, tác giả đã tập trung đề cập đến các vấn đề cơ bản của công tác chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học, đồng thời nêu rõ các nội dung cần được chú trọng từ góc nhìn của chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học cũng như các kỹ năng nghề nghiệp mà giáo viên chủ nhiệm cần phải sở hữu

Bài phát biểu của Nguyễn Thị Kim Dung nhấn mạnh tầm quan trọng của công tác giám thị trong quá trình giáo dục tiểu học và định hướng học sinh phát triển toàn diện Tác giả tập trung trình bày các nội dung chủ yếu của công tác chủ nhiệm lớp hiện nay, bao gồm các khía cạnh về tạo lớp học tích cực và rèn luyện tinh thần học tập cho học sinh

Từ góc nhìn của một giáo viên tiểu học chuyên nghiệp, Nguyễn Thị Kim Dung đã đề cao những kỹ năng nghề nghiệp cần thiết mà giáo viên chủ nhiệm cần sở hữu Tác giả nhấn mạnh về khả năng tạo môi trường học tập thân thiện và ủng hộ, khả năng tương tác và giao tiếp tốt với học sinh và phụ huynh, cũng như khả năng quản lý lớp học hiệu quả để đảm bảo sự hòa nhập và tiến bộ của tất cả học sinh

Cuốn sách "Rèn luyện kĩ năng sư phạm" của tác giả Hà Nhật Thăng và Phạm Quang Sơn (năm xuất bản 2010) [3] đã tập trung vào việc khai thác và rèn luyện kỹ năng sư phạm cho giáo viên Trong tác phẩm này, các tác giả trình bày các vấn đề cơ bản liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp ở trường học hiện nay, như vị trí, vai trò, chức năng và nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp, đồng thời tập trung vào các nội dung chủ yếu của công tác này từ góc nhìn của chuẩn nghề nghiệp giáo viên chủ nhiệm

Cuốn sách này nhấn mạnh vai trò quan trọng của công tác chủ nhiệm lớp trong việc tạo dựng một môi trường học tập tích cực và khuyến khích tinh thần học tập ở học sinh trung học Tác giả đã đi sâu phân tích về vai trò quan trọng của giáo viên chủ nhiệm trong việc hỗ trợ, theo dõi quá trình học tập, đồng thời bồi dưỡng tinh thần đoàn kết và khả năng hòa nhập của mỗi học sinh trong lớp

Dưới góc độ chuẩn mực nghề nghiệp, sách cũng đi sâu vào các kỹ năng sư phạm cần thiết mà một giáo viên chủ nhiệm cần phải có Điều này bao gồm năng lực quản lý lớp học một cách hiệu quả, khả năng tạo ra một không gian học tập tích cực, và kỹ năng giao tiếp và tương tác hiệu quả với học sinh và phụ huynh

Bên cạnh nội dung liên quan đến hoạt động chủ nhiệm lớp, tác giả Nguyễn Thanh Bình [7] đã biểu hiện sự quan tâm đặc biệt tới công tác này ở Việt Nam qua các nghiên cứu tiêu biểu Ông là một trong những tác giả tham gia biên soạn đề tài nghiên cứu “Công tác chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông”

với mã số SPHN-09-465NCSP vào năm 2010 Nguyễn Thanh Bình cũng là

tác giả của cuốn sách: “Một số vấn đề trong công tác chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông hiện nay” do Nhà xuất bản Đại học Sư phạm phát hành năm 2011

Trong các công trình nghiên cứu này, tác giả đã tập trung nghiên cứu và phân tích một loạt các khía cạnh liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp ở trường học Những khía cạnh này có thể bao gồm vị trí và vai trò của giáo viên chủ nhiệm, những nhiệm vụ cụ thể mà họ phải thực hiện, các thách thức và khó khăn trong công tác chủ nhiệm lớp, cũng như những cải tiến và phát triển trong việc quản lý lớp học và chăm sóc học sinh

Với sự tập trung vào khía cạnh này, ông đã cung cấp những thông tin và kiến thức thiết yếu, qua đó góp phần tăng cường năng lực quản lý lớp học, phát triển một môi trường học tập thuận lợi và hỗ trợ sự phát triển toàn diện của học sinh trong môi trường giáo dục

Ngoài những công trình trên còn rất nhiều những Hội thảo khoa học về chủ đề hoạt động chủ nhiệm ở trường tiểu học, dưới góc độ quản lý giáo dục theo ngành, bậc học đã được tiến hành và thu hút sự quan tâm của nhiều tác giả đáng chú ý Các nghiên cứu trong lĩnh vực này do những tác giả như Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thanh Bình, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Thành Hoàn, Trần Bá Hoành và nhiều nhà nghiên cứu khác tiến hành Tại hội thảo khoa học tổ chức tại Khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội nói về chất lượng giáo dục và vấn đề đào tạo giáo viên, các nhà nghiên cứu đã đưa ra các tham luận tập trung vào việc khám phá các phương pháp và nhu cầu cần cấp thiết trong đào tạo giáo viên chủ nhiệm sao cho phù hợp với những yêu cầu đổi mới của ngành Giáo dục Các tham luận đã bước đầu xác định những vai trò, mục tiêu của hoạt động chủ nhiệm trong lớp học Theo đó GVCN phải được coi như chuyên gia sư phạm, chuyên gia về khoa học sáng tạo, và cũng là chuyên gia trong việc hướng dẫn và tư vấn cho học sinh

Hầu hết các nghiên cứu đều thống nhất quan điểm rằng giáo viên chủ

nhiệm tiểu học có một vai trò cực kỳ quan trọng trong việc hình thành và thúc đẩy quá trình học tập và phát triển toàn diện của học sinh Không chỉ đơn thuần là những người truyền đạt kiến thức, họ còn giữ vai trò là người hướng dẫn, tư vấn và hỗ trợ học sinh trong suốt quá trình học tập và phát triển cá nhân của các em

Các nghiên cứu cũng cho thấy hoạt động chủ nhiệm lớp có tác động đáng kể đến hành vi và thái độ của học sinh trong lớp, cũng như ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng học tập của họ

Nhiệm vụ của người giáo viên chủ nhiệm trong việc điều hành lớp học không chỉ giới hạn ở việc quản lý hành vi của sinh viên mà còn bao gồm việc lập kế hoạch cho các hoạt động giảng dạy sao cho phù hợp với từng cá nhân học sinh và mang lại hiệu quả cao Các nghiên cứu đã chỉ ra tầm quan trọng không thể phủ nhận của giáo viên chủ nhiệm trong việc giáo dục và quản lý sinh viên Điều này làm nổi bật nhu cầu thiết yếu của việc sử dụng những phương pháp quản lý lớp học đa dạng và linh động, nhằm nâng cao chất lượng học tập và đảm bảo sự phát triển toàn vẹn của sinh viên

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học

Trong thập kỷ qua, việc điều hành các lớp học ở cấp tiểu học đã trở thành một lĩnh vực nghiên cứu quan trọng Sự biến đổi không ngừng trong lĩnh vực giáo dục cùng với sự nhận thức sâu sắc hơn về vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong việc hỗ trợ và thúc đẩy sự tiến bộ trong học tập của học sinh là nguyên nhân chính Các công trình nghiên cứu đã tập trung vào việc xem xét và đánh giá các chiến lược quản lý lớp học hiện hành để cải thiện chất lượng giáo dục, điều này bao gồm việc tạo ra và duy trì một môi trường học tập lý tưởng, điều chỉnh hành vi của học sinh, và áp dụng các phương tiện dạy học có hiệu quả

Trong cuốn sách “Nghiên cứu về khả năng giáo dục của giáo viên chủ nhiệm tại các trường trung học”, tác giả Nguyễn Dục Quang đã đưa ra một

bức tranh toàn cảnh về những thách thức trong quản lý lớp học Tác giả đã đặc biệt nhấn mạnh đến vai trò không thể thiếu của giáo viên chủ nhiệm trong việc quản lý và điều phối các hoạt động giáo dục, đồng thời chỉ ra rằng việc nâng cao kỹ năng quản lý là yếu tố quyết định để họ có thể hoàn thành công việc của mình một cách hiệu quả

Từ quan điểm quản lý giáo dục, công trình của Nguyễn Dục Quang đã đề cập đến sự cần thiết của việc chủ nhiệm lớp học và ảnh hưởng của quản lý đối với việc bảo đảm một nền giáo dục chất lượng cao cũng như sự phát triển toàn diện của các em học sinh Công tác chủ nhiệm lớp không chỉ giới hạn ở hướng dẫn học tập mà còn bao gồm việc quản lý, giám sát và định hình môi trường học tập tích cực trong lớp học Trong nghiên cứu của mình, tác giả đã khám phá những khía cạnh quan trọng của việc chủ nhiệm lớp học, điều này bao gồm việc thiết lập các kế hoạch giáo dục chi tiết, theo sát và đánh giá tiến trình học của sinh viên, cũng như duy trì sự giao tiếp hiệu quả với sinh viên và cha mẹ của họ, và cuối cùng là việc xử lý các vấn đề riêng tư của sinh viên một cách cẩn thận

Để hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ chủ nhiệm và điều hành các hoạt động giáo dục một cách hiệu quả, giáo viên chủ nhiệm phải liên tục cải thiện và mở rộng kỹ năng quản lý của bản thân Điều này đòi hỏi họ phải tích lũy kinh nghiệm từ thực tiễn, tham gia các buổi đào tạo chuyên môn, và luôn cập nhật các thông tin mới về các phương pháp và kỹ thuật giáo dục hiện đại Nhiều nghiên cứu chuyên sâu về vấn đề quản lý hoạt động chủ nhiệm cũng đã được thực hiện thông qua các luận án tiến sĩ, luận văn thạc sĩ Dưới đây là một số ví dụ về những tác phẩm nghiên cứu này:

Tác giả Tạ Văn Hai đã thực hiện luận án tiến sĩ mang tên “Rèn luyện kĩ năng quản lí lớp học cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học thông qua hoạt động nghiệp vụ sư phạm” [14] Trong luận án tác ra đã cho thấy rằng: Quản lý lớp học là một kỹ năng giáo dục quan trọng giúp nâng cao chất lượng

học tập và quản lý hành vi học sinh hiệu quả Tuy nhiên, do thời gian giảng dạy trực tiếp tại các lớp học tiểu học còn hạn chế, kỹ năng quản lý lớp học của giáo viên còn chưa vững

Luận án đề xuất 4 biện pháp rèn luyện kỹ năng quản lý lớp học cho sinh viên giáo dục tiểu học thông qua hoạt động nghiệp vụ sư phạm Những biện pháp này bao gồm: xây dựng nội dung rèn luyện kỹ năng quản lý lớp học, thiết kế hoạt động rèn luyện kỹ năng quản lý lớp học thông qua thực hành nghiệp vụ sư phạm, áp dụng phương pháp dạy học vi mô và phối hợp rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên với việc đưa sinh viên đến các trường tiểu học để dự giờ và xem băng hình dạy mẫu

Nghiên cứu mang tên “Các phương pháp quản lý để cải thiện hiệu quả chủ nhiệm lớp ở trường Trung học Phổ thông Mạc Đĩnh Chi, quận Dương Kinh, Hải Phòng” được thực hiện bởi Ngô Thị Chuyên vào năm 2009 đã đề xuất các biện pháp quản lý chiến lược để tăng cường chất lượng giáo dục Đề tài này khảo sát và đưa ra các giải pháp để cải thiện chất lượng công tác chủ nhiệm tại trường Trung học phổ thông Mạc Đĩnh Chi

Để xuất sắc trong vai trò chủ nhiệm và quản lý các hoạt động giáo dục một cách có hiệu quả, giáo viên chủ nhiệm phải liên tục cải thiện các kỹ năng quản lý Điều này đòi hỏi việc áp dụng những bài học từ thực tiễn, tham gia các khóa học chuyên môn, và luôn cập nhật với các phương pháp giáo dục và quản lý mới nhất Cả hai nghiên cứu trên đều có vai trò quan trọng trong việc tăng cường hiệu quả quản lý lớp học, đóng góp vào sự phát triển toàn diện của học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục trong cộng đồng Nhìn lại các nghiên cứu trước đây cho thấy, việc quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp đòi hỏi sự nhận thức, kỹ năng, và những phương pháp hợp lý từ phía giáo viên Nó không chỉ liên quan đến việc giảng dạy kiến thức học thuật, mà còn liên quan đến việc tạo ra một môi trường học tập an toàn, tôn trọng, và hỗ trợ, nơi mà học sinh có thể phát triển và thể hiện khả năng tối đa của họ

Không thể phủ nhận, việc điều hành lớp học bởi giáo viên chủ nhiệm đóng một vai trò quan trọng trong việc tạo dựng một môi trường giáo dục thuận lợi, đồng thời là nền tảng hỗ trợ cho sự tiến bộ và phát triển của học sinh Việc này đòi hỏi sự nhận thức, kỹ năng, và phương pháp hợp lý từ phía giáo viên

1.1.3 Đánh giá về tổng quan và những khoảng trống cần tiếp tục nghiên cứu

Tổng quan về các nghiên cứu này cung cấp cho chúng ta cái nhìn sâu sắc hơn về phạm vi, độ phức tạp và tầm quan trọng của chủ đề này trong bối cảnh giáo dục hiện nay

Trước hết, chúng ta nhận thức rõ được rằng hoạt động chủ nhiệm lớp không chỉ đơn thuần là việc giáo viên trực tiếp giảng dạy và truyền đạt kiến thức học thuật Nó đồng thời bao gồm cả việc tạo dựng một môi trường học tập tích cực, an toàn, tôn trọng và hỗ trợ cho học sinh Qua đó, quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trở thành yếu tố không thể thiếu trong việc hỗ trợ và thúc đẩy quá trình học tập và phát triển toàn diện của học sinh

Thứ hai, đánh giá tổng quan cũng cho thấy rằng việc quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp là một yếu tố quan trọng để đảm bảo hiệu quả và chất lượng của những hoạt động này Quản lý tốt không chỉ giúp tối ưu hóa công tác giảng dạy và hỗ trợ học sinh, mà còn giúp giáo viên xây dựng và duy trì một môi trường học tập tốt nhất có thể

Cuối cùng, đánh giá tổng quan nhấn mạnh rằng có nhiều thách thức đối với việc quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp, bao gồm việc đáp ứng nhu cầu đa dạng của học sinh, quản lý hành vi học sinh, và cung cấp sự hỗ trợ và quan tâm cần thiết cho tất cả học sinh Thách thức này yêu cầu giáo viên phải trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng cần thiết, cùng với phương pháp quản lý phù hợp để có thể điều hành hoạt động chủ nhiệm lớp một cách hiệu quả

Tóm lại, tổng quan đánh giá cho thấy việc hiểu biết và nghiên cứu về hoạt động chủ nhiệm lớp cũng như quản lý các hoạt động này là hết sức quan trọng

Chúng đóng vai trò thiết yếu trong việc xây dựng một môi trường học tập hiệu quả, góp phần thúc đẩy quá trình học tập và phát triển toàn diện của học sinh

1.2 Khái niệm cơ bản của đề tài

Mục đích chính của quản lý nhà trường là tận dụng hiệu quả nguồn lực sẵn có để đáp ứng các yêu cầu và sứ mệnh giáo dục trong bối cảnh môi trường biến đổi không ngừng, qua đó thúc đẩy hoạt động dạy và học, đạt được các mục tiêu giáo dục xác định và nâng cao chất lượng giáo dục [1]

Nhiệm vụ của quản lý nhà trường gồm có như lập kế hoạch, tổ chức, điều phối và kiểm soát các hoạt động diễn ra trong và ngoài trường Các hoạt động này được thực hiện dựa trên nền tảng của hệ thống quản lý giáo dục toàn diện và chịu ảnh hưởng bởi các quá trình giáo dục diễn ra cả trong và ngoài trường học

Việc quản lý nhà trường còn chú trọng đến việc triển khai hiệu quả các cơ chế quản lý trong và ngoài trường học Điều này không chỉ thúc đẩy các hoạt động giáo dục mà còn hỗ trợ cải thiện chất lượng và hiệu quả của nền giáo dục nói chung Trách nhiệm của hiệu trưởng bao gồm việc sắp xếp và điều hợp nguồn lực giáo dục để chúng được triển khai một cách có hiệu quả, đồng thời kiểm soát việc sử dụng các nguồn lực và cơ sở vật chất sao cho phù hợp, nhằm thực hiện thành công các mục tiêu giáo dục cả về quy mô và chất lượng

1.2.2 Tiếp cận tham gia

Tiếp cận tham gia là một cách tiếp cận quan trọng trong quản lý, đặc biệt là trong quản lý giáo dục, nhấn mạnh sự tham gia của nhiều bên liên quan vào quá trình ra quyết định và thực hiện Bản chất của tiếp cận này là sự tham gia tích cực và đóng góp ý kiến từ các đối tượng liên quan, từ giáo viên, học sinh, phụ huynh cho đến cộng đồng và các bên liên quan khác

Theo Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003) [5], tiếp cận tham gia trong giáo dục là việc khuyến khích sự đóng góp ý kiến và tham gia của các bên liên quan vào quá trình quản lý Điều này không chỉ nâng cao tính minh bạch trong quản lý mà còn giúp tối ưu hóa các quyết định và tạo ra sự đồng thuận giữa các bên

Theo John Dewey, một nhà giáo dục nổi tiếng, đã đặt nền móng cho lý thuyết tiếp cận tham gia trong giáo dục thông qua việc nhấn mạnh tầm quan trọng của học tập trải nghiệm và sự tham gia tích cực của học sinh trong quá trình học tập Dewey cho rằng sự tham gia của học sinh trong quá trình học tập sẽ giúp họ phát triển toàn diện và tự tin hơn trong việc ra quyết định [24]

Từ những nghiên cứu trên, đề tài cho rằng tiếp cận tham gia không chỉ đơn thuần là việc khuyến khích sự tham gia của nhiều bên trong quá trình quản lý mà còn là việc tạo điều kiện cho mọi người đóng góp vào quá trình ra quyết định, tạo nên sự đồng thuận và tăng cường tính hiệu quả trong quản lý

1.2.3 Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học theo tiếp cận tham gia

1.2.3.1 Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học

Trong bối cảnh giáo dục tiểu học, việc quản lý lớp học bởi giáo viên chủ nhiệm là yếu tố cốt lõi để đảm bảo sự phối hợp và hiệu quả của các hoạt động giáo dục, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục một cách toàn diện cho học sinh Các thành viên tham gia vào quá trình này bao gồm Ban Giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên, GVCN, ban cán sự lớp và các tổ chức, lực lượng xã

hội khác Trách nhiệm chính trong việc quản lý và tổ chức các hoạt động giáo dục thuộc về GVCN, theo định hướng của nhà trường

Phương pháp và hình thức: Lập kế hoạch chủ nhiệm lớp: GVCN chủ động lên kế hoạch cho lớp, lựa chọn nội dung và phương pháp phù hợp với đặc điểm của học sinh và mục tiêu giáo dục

Xây dựng tập thể lớp thông qua tổ chức tự quản: Đào tạo đội ngũ cán bộ lớp, thúc đẩy tinh thần dân chủ và bình đẳng trong lớp học

Chỉ đạo các hoạt động giáo dục toàn diện: Tổ chức các hoạt động giáo dục chính khóa và ngoại khóa để phát triển toàn diện cho học sinh

Đánh giá kết quả rèn luyện và học tập: Thực hiện đánh giá định kỳ theo tiêu chuẩn của Bộ Giáo dục và Đào tạo

Cập nhật hồ sơ công tác và học sinh: GVCN cập nhật hồ sơ học sinh một cách chính xác, sử dụng công nghệ thông tin trong quản lý

Phối hợp với các lực lượng giáo dục: Làm việc cùng các đơn vị giáo dục khác để tạo môi trường giáo dục lành mạnh và đạt mục tiêu chung

Kết luận: Từ góc độ quản lý, công việc chủ nhiệm lớp đóng một vai trò quan trọng trong việc xây dựng môi trường học tập tích cực, hỗ trợ phát triển toàn diện cho học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục Giáo viên chủ nhiệm cần không ngừng cải thiện năng lực quản lý và áp dụng các phương pháp quản lý phù hợp để đạt hiệu quả cao nhất trong công tác chủ nhiệm

1.2.3.2 Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học theo tiếp cận tham gia

Đề tài đã định nghĩa quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học theo tiếp cận tham gia như một phương pháp quản lý hợp tác Theo phương pháp này, hiệu trưởng và giáo viên chủ nhiệm không chỉ làm việc độc lập mà còn phối hợp chặt chẽ với các bên liên quan như giáo viên bộ môn, học sinh, phụ huynh, cộng đồng và các tổ chức xã hội khác Mục đích của sự hợp tác này là để cùng nhau đưa ra quyết định và triển khai các hoạt động giáo dục,

với mục tiêu cuối cùng là đạt được một môi trường giáo dục toàn diện và hiệu quả cao cho học sinh

Phương pháp này nhấn mạnh sự tham gia tích cực của tất cả các bên liên quan, giúp tạo điều kiện để mọi người đóng góp ý kiến, cùng tham gia vào quá trình ra quyết định, đảm bảo tính minh bạch, sự đồng thuận và hiệu quả trong quản lý

1.3 Hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học theo tiếp cận tham gia

1.3.1 Trường Tiểu học: Vị trí, nhiệm vụ, quyền hạn

Trường tiểu học, một bậc học cơ bản trong hệ thống giáo dục Việt Nam dành cho học sinh từ lớp 1 đến lớp 5, được coi là nền tảng giáo dục trẻ em ở độ tuổi này Dựa theo các quy định của Điều lệ trường tiểu học, các trường tiểu học được tổ chức như những cơ sở giáo dục độc lập với tư cách pháp nhân, có tài khoản và con dấu riêng, và là một phần không thể tách rời của hệ thống giáo dục quốc gia Các trường tiểu học có các nhiệm vụ và quyền hạn sau:

Tổ chức giáo dục: Triển khai chương trình giáo dục theo tiêu chuẩn của Bộ GD&ĐT và đảm bảo chất lượng giáo dục đáp ứng được yêu cầu của học sinh

Phổ cập giáo dục: Bảo đảm mọi trẻ em đủ tuổi đi học đều có cơ hội học tập, bao gồm cả trẻ em khuyết tật và trẻ em từ các hoàn cảnh đặc biệt

Phát triển cơ sở vật chất: Cải thiện và duy trì chất lượng của cơ sở vật chất và các thiết bị giáo dục để phù hợp với tiêu chuẩn và nhu cầu cụ thể của từng địa phương

Kiểm định chất lượng giáo dục: Thực hiện đánh giá và kiểm định để chắc chắn rằng chất lượng giáo dục đạt được các tiêu chuẩn đã đề ra

Quản lý nhân sự: Điều hành và quản lý đội ngũ giáo viên, nhân viên và học sinh theo các quy định pháp luật hiện hành

Quản lý tài chính và tài sản: Điều hành nguồn tài chính và tài sản của trường một cách có hiệu quả

Hoạt động xã hội: Tham gia vào các sự kiện xã hội và đóng góp vào việc củng cố mối quan hệ cộng đồng

Phối hợp với gia đình và xã hội: Hợp tác với gia đình học sinh và các tổ chức xã hội để cùng nhau hướng tới các mục tiêu giáo dục chung

Quản lý hoạt động tại các trường tiểu học đóng một vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách cũng như kỹ năng sống cho trẻ em, từ đó chuẩn bị một nền tảng vững chắc cho thế hệ tương lai đáp ứng được

yêu cầu của xã hội hiện đại

1.3.2 Vị trí, vai trò của hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học theo tiếp cận tham gia

1.3.2.1 Vị trí của hoạt động chủ nhiệm lớp

Hoạt động chủ nhiệm là một phần không thể thiếu trong hệ thống giáo dục, đặc biệt là ở cấp tiểu học, nơi đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện của trẻ Nó đóng vai trò như một "cầu nối" giữa nhà trường và gia đình, giữa giáo dục chính thức và giáo dục không chính thức

Chủ nhiệm lớp không chỉ giảng dạy mà còn quan tâm đến cuộc sống của học sinh, cả về mặt văn hóa, tâm lý, thể chất và xã hội Họ là người đồng hành cùng học sinh, hỗ trợ học sinh phát triển những kỹ năng và thái độ cần thiết cho cuộc sống và học tập

Trong quá trình này, hoạt động chủ nhiệm giữ vai trò như một "hậu phương vững chắc", tạo ra một môi trường an toàn, yêu thương và kích thích sự phát triển toàn diện của học sinh Hoạt động chủ nhiệm giúp học sinh nhận thức được giá trị của việc học, giá trị của bản thân, giá trị của cộng đồng và xã hội

Thông qua các hoạt động chủ nhiệm giáo viên còn có thể nắm bắt tâm lý, sở thích, nguyện vọng của học sinh để có những phương án giảng dạy phù hợp Thông qua hoạt động chủ nhiệm, giáo viên còn có thể giáo dục học sinh về những giá trị nhân loại, những kỹ năng sống cần thiết

Vị trí của hoạt động chủ nhiệm càng nổi bật hơn khi ở cấp tiểu học, lứa tuổi mà trẻ em bắt đầu tiếp xúc và tìm hiểu về thế giới xung quanh mình Các hoạt động chủ nhiệm như giáo dục kỹ năng sống, giáo dục nhân cách, giáo

dục văn hóa và lịch sử giúp trẻ phát triển toàn diện, tạo nền tảng cho sự phát triển trong tương lai

Trên tất cả, vị trí của hoạt động chủ nhiệm không chỉ ở việc truyền đạt kiến thức mà còn ở việc hình thành và phát triển nhân cách, phẩm chất đạo đức của học sinh Nó còn giúp học sinh nhận thức rõ về bản thân, môi trường xung quanh và cách ứng xử phù hợp với môi trường đó Vì thế, hoạt động chủ nhiệm giữ vị trí cực kỳ quan trọng trong hệ thống giáo dục, đặc biệt là ở cấp tiểu học

1.3.2.2 Vai trò của hoạt động chủ nhiệm lớp

Vai trò của hoạt động chủ nhiệm trong trường tiểu học là vô cùng quan trọng và đa chiều Trong hệ thống giáo dục, hoạt động chủ nhiệm giữ một vị trí không thể thay thế trong việc hình thành và phát triển nhân cách, phẩm chất đạo đức của học sinh

Vai trò giáo dục: Đầu tiên và quan trọng nhất, hoạt động chủ nhiệm có vai trò rõ ràng trong việc giáo dục học sinh Điều này không chỉ bao gồm việc truyền đạt kiến thức mà còn hướng đến việc hình thành những giá trị đạo đức, tư duy phê phán và kỹ năng sống cần thiết Các hoạt động chủ nhiệm giúp học sinh hiểu biết, thấu hiểu về xã hội, văn hóa, môi trường, sức khỏe và nhiều lĩnh vực khác, từ đó học cách ứng xử và trở thành công dân tốt

Vai trò giao tiếp: Hoạt động chủ nhiệm cũng đóng vai trò như một cầu nối giữa nhà trường và phụ huynh Giáo viên chủ nhiệm chính là người đứng giữa học sinh và phụ huynh, giữa nhà trường và gia đình, đảm bảo sự phối hợp giữa các bên để tạo ra một môi trường học tập và phát triển tốt nhất cho học sinh

Trong vai trò hỗ trợ, hoạt động chủ nhiệm giúp giáo viên chủ nhiệm (GVCN) không chỉ đóng góp vào việc truyền đạt kiến thức mà còn hỗ trợ học sinh trong suốt quá trình học tập và phát triển cá nhân GVCN giữ vai trò là người động viên, hỗ trợ học sinh khi họ gặp khó khăn trong học tập và cuộc sống, giúp họ vượt qua các thách thức và khám phá tiềm năng của bản thân

Vai trò điều phối của hoạt động chủ nhiệm cũng vô cùng quan trọng Giáo viên chủ nhiệm phải quản lý và phối hợp các hoạt động học tập và ngoại khóa của học sinh một cách có hiệu quả, đồng thời đảm bảo rằng các hoạt động này được thiết kế sao cho phù hợp với nhu cầu, sự tiến bộ và khả năng cá nhân của mỗi học sinh Điều này đòi hỏi sự linh hoạt và khả năng sáng tạo cao từ phía giáo viên để có thể đáp ứng và thích ứng với đa dạng nhu cầu của học sinh, từ đó tối ưu hóa quá trình giáo dục

Vai trò tư vấn: Hoạt động chủ nhiệm còn bao gồm việc tư vấn cho học sinh về nghề nghiệp, hướng nghiên cứu, giúp học sinh hiểu rõ hơn về mình và xác định được hướng đi trong tương lai Giáo viên chủ nhiệm giúp học sinh nhìn nhận khả năng của mình một cách chính xác và định hướng được con đường phù hợp cho mình

Tóm lại, vai trò của hoạt động chủ nhiệm trong trường tiểu học không chỉ nằm ở việc truyền đạt kiến thức mà còn ở việc hình thành và phát triển nhân cách, phẩm chất đạo đức của học sinh

1.3.3 Mục tiêu hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học theo tiếp cận tham gia

- Tăng cường sự tham gia của các bên liên quan: Khuyến khích sự tham gia tích cực của tất cả các bên liên quan trong quá trình quản lý lớp học, bao gồm giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, phụ huynh, học sinh và cộng đồng Điều này giúp xây dựng một môi trường học tập đồng thuận, nơi mỗi người có cơ hội đóng góp ý kiến và tham gia vào quá trình ra quyết định Điều này giúp tăng cường trách nhiệm, tạo động lực và sự hỗ trợ từ mọi phía

- Nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập là một trong những nhiệm vụ cốt yếu, yêu cầu cải tiến liên tục trong quá trình giảng dạy Điều này bao gồm việc thiết kế các chương trình học phù hợp, áp dụng những phương pháp giảng dạy hiện đại và thực hiện điều chỉnh linh hoạt để phù hợp với nhu cầu khác nhau của học sinh Những biện pháp này không những giúp tối ưu hóa

tiềm năng của từng học sinh mà còn góp phần nâng cao chất lượng môi trường học tập

- Trong vai trò của mình, giáo viên chủ nhiệm giữ chức năng then chốt trong việc theo dõi và đánh giá tiến trình học tập của học sinh, giúp nhận diện điểm mạnh và điểm yếu của từng cá nhân Từ đó, giáo viên chủ nhiệm có thể xây dựng và triển khai các chiến lược giáo dục cá nhân hóa, nhằm mục tiêu nâng cao năng lực học tập và phát triển toàn diện cho mỗi học sinh trong lớp

- Phát triển kỹ năng xã hội và giá trị đạo đức: Giúp học sinh phát triển toàn diện về kiến thức, kỹ năng xã hội, và đạo đức, xây dựng sự tự tin và ý thức trách nhiệm với cộng đồng Giáo viên chủ nhiệm cần tổ chức các hoạt động giáo dục đa dạng để học sinh rèn luyện kỹ năng mềm, hiểu biết về giá trị đạo đức, góp phần tạo nên những công dân có ích cho xã hội

- Xây dựng môi trường học tập lành mạnh: Tạo ra một không gian lớp học an toàn, hòa nhập, nơi học sinh cảm thấy được tôn trọng, yêu thương, và động viên trong học tập Một môi trường học tập lành mạnh giúp học sinh phát triển không chỉ về mặt học thuật mà còn về tinh thần, giúp giảm thiểu tình trạng bạo lực học đường và tạo ra sự gắn kết giữa các học sinh

- Để tăng cường sự kết nối với cộng đồng, một mối liên kết mạnh mẽ và bền vững giữa trường học, gia đình, và cộng đồng là điều cần thiết, tạo nền tảng vững chắc cho hệ thống giáo dục và hỗ trợ giáo dục hiệu quả Sự tham gia tích cực của phụ huynh và cộng đồng không chỉ giúp củng cố tính bền vững của các chương trình giáo dục mà còn mang lại nguồn lực hỗ trợ bổ sung cho nhà trường, từ đó thúc đẩy sự phát triển chung

- Tạo cơ hội học tập trải nghiệm: Tích hợp các hoạt động giáo dục trải nghiệm vào chương trình học giúp học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức một cách lý thuyết mà còn học hỏi từ thực tiễn, qua đó tăng cường mối liên kết giữa lý thuyết và thực hành Các hoạt động trải nghiệm này đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng tư duy phản biện, khả năng giải quyết vấn đề và áp dụng kiến thức vào đời sống thực tế của học sinh

- Thúc đẩy sự phát triển nghề nghiệp của giáo viên chủ nhiệm: Đầu tư vào sự phát triển chuyên môn liên tục của giáo viên chủ nhiệm thông qua các khóa đào tạo, hội thảo, và các hoạt động học tập đồng nghiệp là cần thiết Những cơ hội này không những giúp giáo viên chủ nhiệm nâng cao kỹ năng quản lý lớp học mà còn cập nhật các phương pháp giảng dạy hiện đại và hiệu quả Đồng thời, điều này cũng góp phần cải thiện khả năng tương tác của giáo viên với phụ huynh và học sinh, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục

1.3.4 Nội dung hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học theo tiếp cận tham gia

1.3.4.1 Tìm hiểu và nắm vững đối tượng giáo dục

Trong quá trình quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp, việc hiểu biết sâu sắc về từng học sinh là điều cực kỳ quan trọng Mỗi học sinh có những đặc điểm riêng biệt về năng lực, kiến thức, phẩm chất cá nhân và hoàn cảnh gia đình, điều này yêu cầu giáo viên chủ nhiệm phải có sự am hiểu để có thể lên kế hoạch giảng dạy, quản lý lớp và tương tác với học sinh một cách phù hợp và hiệu quả

Để có được cái nhìn đầy đủ về đối tượng giáo dục, giáo viên chủ nhiệm cần thực hiện nhiều bước khác nhau Bước đầu tiên và cơ bản nhất là thu thập thông tin chi tiết về học sinh Thông tin này có thể bao gồm: thông tin cá nhân, thông tin gia đình, thông tin học tập tại trường, thông tin về sức khỏe, thông tin về sở thích, nguyện vọng và các thông tin khác Việc thu thập thông tin này cần được thực hiện một cách có hệ thống, định kỳ và liên tục

Tiếp theo, giáo viên chủ nhiệm cần thực hiện việc đánh giá khả năng, năng lực và phẩm chất của học sinh Đánh giá này không chỉ dựa trên kết quả học tập mà còn dựa trên quan sát, tương tác và phản hồi từ học sinh và phụ huynh Đánh giá này giúp giáo viên chủ nhiệm hiểu rõ hơn về khả năng, năng lực, phẩm chất, thế mạnh, điểm yếu và nhu cầu của mỗi học sinh

Đồng thời, việc tìm hiểu về tình huống gia đình, môi trường sống, học tập của học sinh cũng là một phần không thể thiếu trong việc tìm hiểu và nắm vững đối tượng giáo dục Những thông tin này giúp giáo viên chủ nhiệm hiểu rõ hơn về những khó khăn, thách thức mà học sinh đang đối mặt, từ đó có những hỗ trợ, tư vấn phù hợp

Bên cạnh đó, việc lắng nghe, quan sát và tương tác trực tiếp với học sinh trong quá trình học tập, ngoại khóa và trong cuộc sống hàng ngày cũng là một phương pháp tốt để hiểu rõ hơn về học sinh Qua việc lắng nghe, giáo viên chủ nhiệm có thể hiểu rõ hơn về quan điểm, suy nghĩ, cảm xúc và nguyện vọng của học sinh

Việc tìm hiểu và nắm vững đối tượng giáo dục là một quá trình liên tục và không bao giờ kết thúc Mỗi học sinh luôn thay đổi và phát triển theo thời gian, và việc của giáo viên chủ nhiệm là cập nhật, điều chỉnh và phản hồi một cách linh hoạt và phù hợp với những thay đổi đó

1.3.4.2 Lập kế hoạch chủ nhiệm

Việc thiết lập một kế hoạch chủ nhiệm cẩn thận là bước không thể thiếu để quản lý lớp học một cách có hiệu quả Kế hoạch này cung cấp hướng dẫn cụ thể cho giáo viên trong việc tổ chức và điều hành các hoạt động giáo dục, từ việc giảng dạy cho đến việc tương tác với cộng đồng Trong quá trình lập kế hoạch, giáo viên chủ nhiệm cần xác định rõ các mục tiêu giáo dục của lớp, đảm bảo chúng phù hợp với giáo trình và chương trình học, và đồng thời đáp ứng nhu cầu của học sinh Tiếp theo, giáo viên cần lên kế hoạch cho các hoạt động giảng dạy và hoạt động ngoại khóa, cũng như việc giao tiếp với phụ huynh và cộng đồng, sao cho mỗi hoạt động đều có mục tiêu cụ thể và cách tiếp cận phù hợp để tối ưu hóa hiệu quả giáo dục

Ngoài ra, việc nhận diện các nguồn lực cần thiết cho việc thực hiện kế hoạch cũng rất quan trọng Các nguồn lực này có thể bao gồm thời gian, nhân

sự, tài liệu giảng dạy, thiết bị, vật liệu học tập, và nhiều nguồn lực khác Giáo viên chủ nhiệm cần làm việc cùng với nhà trường và cộng đồng để đảm bảo rằng các nguồn lực này được sử dụng hiệu quả nhất có thể

Cuối cùng, cơ chế đánh giá và phản hồi là thành phần không thể thiếu trong kế hoạch chủ nhiệm Qua đánh giá và phản hồi, giáo viên chủ nhiệm có thể đánh giá được hiệu quả của các hoạt động giảng dạy

Tóm lại, việc lập kế hoạch chủ nhiệm là một công việc quan trọng và phức tạp, đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm phải có kiến thức chuyên môn, kỹ năng quản lý, và khả năng tương tác tốt với học sinh, phụ huynh và cộng đồng Kế hoạch chủ nhiệm không chỉ giúp giáo viên chủ nhiệm tổ chức và quản lý lớp học một cách hiệu quả, mà còn tạo ra một môi trường học tập tốt cho học sinh, và thúc đẩy sự hợp tác và hỗ trợ từ phụ huynh và cộng đồng

1.3.4.3 Xây dựng lớp thành một tập thể học sinh vững mạnh

Xây dựng lớp học thành một tập thể học sinh vững mạnh là một trong những nhiệm vụ quan trọng của giáo viên chủ nhiệm Tập thể học sinh vững mạnh không chỉ đơn thuần là một nhóm học sinh học chung trong cùng một lớp, mà còn là một cộng đồng học tập có tinh thần đoàn kết, hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình học tập và phát triển

Trước hết, việc tạo dựng một môi trường học tập tích cực là điều cần thiết Môi trường này nên khuyến khích sự tương tác giữa các học sinh, tạo điều kiện cho họ thể hiện quan điểm, ý tưởng và đóng góp vào quá trình học tập chung Sự kính trọng và lắng nghe lẫn nhau là yếu tố quan trọng để tạo nên môi trường học tập tôn trọng và khích lệ sự tham gia tích cực của học sinh

Thứ hai, giáo viên chủ nhiệm cần xây dựng một tình cảm đoàn kết trong lớp học Điều này có thể được thực hiện thông qua việc tổ chức các hoạt động tập thể như các cuộc thi, dự án nhóm, hoạt động ngoại khóa, các sự kiện lớp học Những hoạt động này giúp học sinh hiểu rõ hơn về nhau, tạo ra cơ hội cho họ làm việc cùng nhau và học hỏi từ nhau

Thứ ba, việc xây dựng một tập thể học sinh vững mạnh cần cải thiện kỹ năng giao tiếp và tương tác xã hội của học sinh Giáo viên chủ nhiệm cần dạy học sinh cách thể hiện ý kiến một cách rõ ràng và tôn trọng, cách lắng nghe và hiểu quan điểm của người khác, cách xử lý xung đột một cách hiệu quả và cách làm việc cùng nhau để đạt được mục tiêu chung

Việc này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng lãnh đạo và làm việc nhóm, mà còn giúp họ cảm thấy mình là một phần quan trọng của lớp học, tăng cường sự gắn kết và trách nhiệm đối với các hoạt động chung

Tóm lại, việc xây dựng lớp học thành một tập thể học sinh vững mạnh đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm phải thực hiện một loạt các hoạt động để tạo dựng môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự đoàn kết, nâng cao kỹ năng giao tiếp và tương tác xã hội của học sinh và thúc đẩy sự tham gia và trách nhiệm của họ trong cộng đồng học tập

1.3.4.4 Tổ chức các hoạt động giáo dục toàn diện

Thứ nhất: Thực hiện các hoạt động giáo dục toàn diện không chỉ giới hạn ở giảng dạy theo chương trình học chính thức Đây cũng là cơ hội để phát triển các kỹ năng sống cần thiết cho học sinh, bao gồm kỹ năng giao tiếp, tự quản lý, giải quyết vấn đề, tư duy phê phán, hợp tác và sáng tạo Trong quá trình giáo dục, giáo viên chủ nhiệm có thể sử dụng nhiều hoạt động khác nhau như dự án nhóm, trò chơi vai, thảo luận nhóm và các bài tập thực hành, nhằm mục đích nâng cao nhận thức xã hội, văn hóa và thể chất của học sinh

Thứ hai, giáo viên chủ nhiệm cần tổ chức các hoạt động giáo dục nhằm phát triển nhận thức xã hội của học sinh Việc này có thể thực hiện thông qua việc giảng dạy các môn học về xã hội học, lịch sử, địa lý, và nhân quyền Ngoài ra, việc tham gia các hoạt động cộng đồng, dự án từ thiện, và các buổi thảo luận về các vấn đề xã hội cũng giúp học sinh nâng cao nhận thức xã hội và trách nhiệm công dân

Thứ ba, giáo dục văn hóa cũng là một phần quan trọng của hoạt động

giáo dục toàn diện Việc này bao gồm việc giáo dục về văn hóa dân tộc, văn hóa thế giới, nghệ thuật, âm nhạc, và văn học Giáo viên chủ nhiệm có thể tổ chức các buổi tham quan, các hoạt động nghệ thuật, các cuộc thi văn hóa và nghệ thuật để phát triển hiểu biết và yêu thích văn hóa của học sinh

Cuối cùng, việc tổ chức các hoạt động giáo dục thể chất là rất quan trọng Điều này không chỉ giúp học sinh phát triển sức khỏe và kỹ năng thể chất, mà còn giáo dục cho họ về tầm quan trọng của việc giữ gìn sức khỏe và lối sống lành mạnh Các hoạt động thể chất có thể bao gồm các môn thể thao, các trò chơi ngoại khóa, và các bài học về dinh dưỡng và sức khỏe Qua đó, học sinh không chỉ học được kiến thức học thuật mà còn phát triển toàn diện các kỹ năng sống, nhận thức xã hội, văn hóa và thể chất

1.3.5 Yêu cầu của hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học theo tiếp cận tham gia đối với chương trình GDPT 2018

Hiện nay, Việt Nam đang triển khai thực hiện chương trình giáo dục

phổ thông theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo về

việc ban hành Chương trình giáo dục phổ thông (ngày 26/12/2018) (gọi tắt là Chương trình giáo dục phổ thông 2018) Việc xây dựng và ban hành Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã đáp ứng mục tiêu đổi mới giáo dục phổ thông theo quy định tại Nghị quyết 29 của Ban chấp hành Trung ương Đảng và Nghị quyết 88 của Quốc hội Điều này đảm bảo sự hài hòa giữa “dạy chữ”, “dạy người” và định hướng nghề nghiệp, nhằm nuôi dưỡng và phát triển một cách toàn diện cho học sinh Những điểm mới cơ bản của Chương trình GDPT 2018 cấp tiểu học là:

Một là, Chương trình GDPT 2018 cấp tiểu học được xây dựng theo mô hình phát triển năng lực

Hai là, Chương trình GDPT được thiết kế thành hai giai đoạn (giáo dục cơ bản và giáo dục định hướng nghề nghiệp); tích hợp cao ở các lớp học dưới, phân hoá dần ở các lớp học trên;

Ba là, cấp tiểu học giới thiệu các môn học mới hoặc mang tên mới như Tin học và Công nghệ, Ngoại ngữ, Hoạt động trải nghiệm, nhằm mở rộng kiến thức và kỹ năng cho học sinh trong thế giới hiện đại

Bốn là, chương trình nhấn mạnh việc phát triển phẩm chất và năng lực người học thông qua việc áp dụng các phương pháp giáo dục mới, hình thức tổ chức giáo dục khuyến khích tính chủ động và khai thác tiềm năng của từng học sinh Các phương pháp đánh giá được thiết kế để phù hợp với mục tiêu giáo dục, nhằm đạt hiệu quả cao nhất trong quá trình giáo dục

Năm là, thực hiện một chương trình giáo dục thống nhất nhưng linh hoạt và mở, cung cấp nhiều sách giáo khoa (SGK) để phù hợp với nhu cầu đa dạng của học sinh và điều kiện giảng dạy ở mỗi trường học

Sáu là, Đẩy mạnh phân cấp, nâng cao trách nhiệm, tạo động lực và tính chủ động, sáng tạo của các cơ sở giáo dục, CBQL, GV thông qua phát triển chương trình GDPT (xây dựng KHGD);

Những điểm mới trên có tác động đa chiều đến hoạt động chủ nhiệm lớp và quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở cấp tiểu học

Theo tiếp cận tham gia, hoạt động chủ nhiệm lớp không những là việc giáo viên chủ nhiệm giảng dạy kiến thức, mà còn gồm cả việc tạo điều kiện để học sinh tích cực tham gia vào việc học tập Điều này khuyến khích sự tương tác và sáng tạo từ phía học sinh, giúp họ không chỉ tiếp thu kiến thức một cách thụ động mà còn phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề, tư duy phản biện và làm việc nhóm Cách tiếp cận này nhấn mạnh việc học tập là một quá trình hai chiều, nơi học sinh và giáo viên cùng nhau tạo nên một môi trường giáo dục sinh động và hiệu quả Trong mô hình này, học sinh được khuyến khích thể hiện ý kiến, đặt câu hỏi, và thực hành kỹ năng mà họ đã học Dưới đây là một số yêu cầu cho hoạt động chủ nhiệm lớp theo tiếp cận tham gia:

Tạo môi trường học tập tích cực: Giáo viên chủ nhiệm cần tạo ra một môi trường học tập ổn định, an toàn, và tôn trọng, nơi mà học sinh cảm thấy thoải mái để thể hiện ý kiến và tham gia vào quá trình học tập Điều này bao

gồm việc xây dựng quy tắc lớp học, giáo dục học sinh về tôn trọng sự khác biệt, và xử lý các vấn đề xung đột một cách công bằng và minh bạch

Kỹ năng giao tiếp hiệu quả: Để thúc đẩy sự tham gia của học sinh, giáo viên chủ nhiệm cần phải giao tiếp một cách rõ ràng, hiệu quả, và tích cực Họ cần phải lắng nghe ý kiến của học sinh, trả lời các câu hỏi một cách kiên nhẫn, và phản hồi các ý kiến của học sinh một cách tôn trọng và khích lệ

Phương pháp giảng dạy phù hợp: Tiếp cận tham gia đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm sử dụng các phương pháp giảng dạy mà tạo điều kiện cho học sinh tham gia tích cực Điều này có thể bao gồm các hoạt động nhóm, các dự án dựa trên thực tế, và việc sử dụng công nghệ trong giảng dạy

Đánh giá đa chiều: Giáo viên chủ nhiệm cần phải đánh giá sự tiến bộ của học sinh một cách đa chiều, không chỉ qua điểm số, mà còn thông qua việc quan sát hành vi, thái độ, và sự tham gia của học sinh trong lớp học

Hợp tác với phụ huynh: Việc hợp tác với phụ huynh là một yếu tố quan trọng trong tiếp cận tham gia Giáo viên chủ nhiệm cần phải giao tiếp đều đặn với phụ huynh về tiến trình học tập của học sinh, và tìm kiếm sự hỗ trợ của họ trong việc tạo điều kiện cho sự tham gia của học sinh

Cuối cùng, giáo viên chủ nhiệm cần phải liên tục cải tiến và phát triển kỹ năng giảng dạy của mình để thực hiện hiệu quả tiếp cận tham gia

1.4 Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học theo tiếp cận tham gia

Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học theo tiếp cận tham gia là một phương pháp giáo dục nhấn mạnh sự hợp tác giữa giáo viên, học sinh, phụ huynh và cộng đồng Cách thức tiếp cận này giúp xây dựng môi trường học tập toàn diện, giúp sự phát triển cá nhân cho học sinh

1.4.1 Nội dung Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học theo tiếp cận tham gia

1.4.1.1 Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm

Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm đòi hỏi một cách tiếp cận hệ

thống, toàn diện và tham gia Điều này bao gồm việc đảm bảo rằng các giáo viên có đủ năng lực, kỹ năng và hỗ trợ cần thiết để quản lý lớp học một cách hiệu quả Việc tạo ra một môi trường học tập tích cực cho học sinh không chỉ dựa vào khả năng giảng dạy mà còn phụ thuộc vào khả năng của giáo viên trong việc tạo động lực, khuyến khích sự tham gia, và xử lý các thách thức trong lớp học Điều này đòi hỏi nhà trường cần phải cung cấp đào tạo thường xuyên, phát triển chuyên môn và hỗ trợ giáo viên trong việc áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và phù hợp

Tuyển dụng:

Tiêu chí tuyển dụng: Xây dựng tiêu chí tuyển dụng rõ ràng, bao gồm năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm, và khả năng quản lý lớp học Các tiêu chí cần được xác định với sự tham gia của các bên liên quan như giáo viên, phụ huynh, và ban quản lý

Quy trình: Áp dụng quy trình tuyển dụng minh bạch, công bằng, bao gồm đánh giá năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm, và phẩm chất đạo đức Quá trình này nên có sự góp mặt của đại diện giáo viên kỳ cựu, phụ huynh và đại diện cộng đồng

- Đào tạo:

Chương trình đào tạo: Cần thiết kế chương trình đào tạo phù hợp với nhu cầu thực tiễn của giáo viên, cung cấp kiến thức cập nhật về phương pháp giảng dạy hiện đại, kỹ năng quản lý lớp học và kỹ năng mềm cần thiết Chương trình này nên bao gồm các buổi tập huấn, hội thảo và hoạt động nhóm, nhằm khuyến khích sự tham gia tích cực và tương tác của giáo viên trong quá trình học tập

Học tập đồng nghiệp: Tạo cơ hội cho giáo viên mới học hỏi từ những giáo viên có kinh nghiệm thông qua các hoạt động như dự giờ giảng dạy, chia sẻ kinh nghiệm và hợp tác trong giảng dạy Điều này không chỉ giúp giáo viên mới nhanh chóng tiếp cận được phương pháp giảng dạy hiệu quả mà còn tạo

điều kiện cho sự phát triển chuyên môn và xây dựng mối quan hệ đồng nghiệp

bền chặt

- Hỗ trợ và Hướng dẫn

Hỗ trợ trong quản lý lớp học: Cung cấp các chiến lược, công cụ giúp giáo viên chủ nhiệm quản lý lớp học hiệu quả, bao gồm giải quyết xung đột, xây dựng môi trường học tập tích cực và xử lý các vấn đề kỷ luật

Hỗ trợ về giảng dạy: Tạo môi trường chia sẻ, nơi giáo viên chủ nhiệm có thể thảo luận về các vấn đề giảng dạy với ban quản lý, đồng nghiệp và chuyên gia Hỗ trợ cần tập trung vào các vấn đề cụ thể như cách nâng cao hiệu quả giảng dạy, quản lý thời gian và phương pháp tiếp cận học sinh

Hỗ trợ cá nhân: Tạo môi trường cởi mở, nơi giáo viên có thể chia sẻ về các vấn đề cá nhân và nhận được sự hỗ trợ phù hợp từ ban quản lý hoặc các tổ chức giáo dục

- Đánh giá và phản hồi

Tiêu chí đánh giá: Xây dựng tiêu chí đánh giá cụ thể, phản ánh đúng năng lực và hiệu suất của giáo viên Tiêu chí này cần bao gồm kết quả học tập của học sinh, khả năng quản lý lớp học và sự tham gia tích cực của giáo viên trong các hoạt động trường

Phản hồi: Cung cấp phản hồi xây dựng, tập trung vào việc cải thiện kỹ năng và hiệu suất của giáo viên Phản hồi nên được đưa ra thường xuyên, với sự tham gia của học sinh, phụ huynh và đồng nghiệp