quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp tại trường tiểu học trung học cơ sở và trung học phổ thông fpt theo tiếp cận văn hóa nhà trường

Thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo viên ở trường Tiểu học, Trung học sơ sở và Trung học phổ thông FPT Bắc Ninh theo tiếp cận văn hóa nhà trường .... Thực trạng các yếu t

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ LAN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC, TRUNG HỌC CƠ SỞ VÀ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG FPT

THEO TIẾP CẬN VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ LAN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC, TRUNG HỌC CƠ SỞ VÀ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG FPT

THEO TIẾP CẬN VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THANH LÝ

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn tới Ban Giám Hiệu, Phòng sau đào tạo, Khoa Quản lý giáo dục, các thầy giáo, cô giáo trường ĐH Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã tận tình giảng dạy, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho chúng tôi suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tôi chân thành cảm ơn các cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, cha mẹ học sinh các trường Tiểu học, Trung học cơ sở & Trung học phổ thông FPT đã tham gia đóng góp ý kiến, cung cấp thông tin cho tôi trong suốt thời gian nghiên cứu

Tôi chân thành cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp và gia đình đã động viên giúp đỡ trong quá trình học tập, nghiêm cứu và hoàn thành luận văn

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ sự kính trọng và biết ơn sâu sắc tới:

TS Nguyễn Thanh Lý người thầy đã tận tâm hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong

quá trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn

Do khả năng và thời gian có hạn, luận văn khó có thể tránh khỏi những hạn chế Kính mong nhận được sự chỉ bảo của các thầy cô trong hội đồng khoa học, sự đóng góp bạn bè và đồng nghiệp để luận văn của tôi được hoàn thiện tốt hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày … tháng … năm 2023

Học viên

Nguyễn Thị Lan

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Các nghiên cứu về quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo viên phổ thông 7

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo viên phổ thông theo tiếp cận văn hóa nhà trường 9

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 13

1.2.1 Quản lý 13

1.2.2 Quản lý giáo dục 15

1.2.3 Hoạt động chủ nhiệm lớp, quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp 17

1.2.4 Văn hóa nhà trường và quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp theo tiếp cận văn hóa nhà trường 18

1.3 Hoạt động chủ nhiệm lớp ở nhà trường phổ thông nhiều cấp học theo tiếp cận văn hóa nhà trường 22

1.3.1 Nhà trường phổ thông nhiều cấp học trong hệ thống giáo dục quốc dân 22

1.3.2 Vị trí, vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp trong nhà trường 23

1.3.3 Chức năng, nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp 23

1.3.4 Nội dung công tác chủ nhiệm lớp 26

1.3.5 Phương pháp hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp 30

1.3.6 Vai trò của văn hóa nhà trường trong việc nâng cao chất lượng hoạt động chủ nhiệm lớp 31

1.4 Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo viên trường phổ thông nhiều cấp học theo tiếp cận văn hóa nhà trường 33

1.4.1 Chủ thể quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo viên trường

phổ thông nhiều cấp học theo tiếp cận văn hoá nhà trường 34

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo viên trường phổ thông nhiều cấp học theo tiếp cận văn hoá nhà trường 36

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở nhà trường phổ thông nhiều cấp học theo tiếp cận văn hóa nhà trường 43

1.5.1 Văn hóa nhà trường 43

1.5.2 Nhận thức, thái độ của các lực lượng sư phạm trong nhà trường 44

1.5.3 Phẩm chất, năng lực, kinh nghiệm của chủ thể quản lý nhà trường 45

1.5.4 Phẩm chất, năng lực, kinh nghiệm hoạt động chủ nhiệm lớp theo tiếp cận văn hóa nhà trường của giáo viên chủ nhiệm lớp 46

1.5.5 Các yếu tố thuộc về học sinh 47

1.5.6 Các yếu tố thuộc về môi trường điều kiện tự nhiên- xã hội, cơ chế chính sách, môi trường quản lý nhà trường 47

Kết luận Chương 1 50

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC, TRUNG HỌC CƠ SỞ VÀ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG FPT BẮC NINH THEO TIẾP CẬN VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG 51

2.1 Khái quát về tình hình giáo dục tại Bắc Ninh và Trường tiểu học, Trung học cơ sở và Trung học phổ thông FPT Bắc Ninh 51

2.1.1 Giới thiệu về tình hình giáo dục và nền văn hóa tại Bắc Ninh 51

2.1.2 Giới thiệu về trường Trường Tiểu học, Trung học cơ sở và Trung học phổ thông FPT tại Bắc Ninh 53

2.2 Thực trạng hoạt động chủ nhiệm lớp tại trường Trường Tiểu học, Trung học cơ sở và Trung học phổ thông FPT Bắc Ninh theo tiếp cận văn hóa nhà trường 56

2.2.1 Mục đích khảo sát 56

2.2.2 Nội dung khảo sát 57

2.2.3 Đối tượng khảo sát 57

2.2.4 Phương pháp khảo sát và xử lý số liệu 57

2.3 Thực trạng hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học, THCS & THPT FPT Bắc Ninh theo tiếp cận văn hóa nhà trường 59

2.3.1 Thực trạng về đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp 59

2.3.2 Thực trạng về năng lực của giáo viên chủ nhiệm 61

2.3.3 Thực trạng hiệu quả hoạt động chủ nhiệm lớp 62

2.3.4 Thực trạng bầu không khí, cơ sở vật chất phục vụ hoạt động chủ nhiệm lớp tại trường Tiểu học, Trung học sơ sở và Trung học phổ thông FPT Bắc Ninh 65

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo viên ở trường Tiểu học, Trung học sơ sở và Trung học phổ thông FPT Bắc Ninh theo tiếp cận văn hóa nhà trường 67

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo viên 67

2.4.2 Thực trạng tổ chức hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo viên 70

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo viên 72

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo viên 75

2.4.5 Thực trạng xây dựng môi trường văn hóa tạo động lực làm việc cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm tại trường Tiểu học, Trung học sơ sở và Trung học phổ thông FPT Bắc Ninh 78

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo viên ở Trường Tiểu học, Trung học sơ sở và Trung học phổ thông FPT Bắc Ninh theo tiếp cận văn hóa nhà trường 81

2.6 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở Trường Tiểu học, Trung học sơ sở và Trung học phổ thông FPT Bắc Ninh theo tiếp cận văn hóa nhà trường 83

2.6.1 Thành tựu và nguyên nhân của thành tựu 83

2.6.2 Hạn chế và nguyên nhân của hạn chế 84

Kết luận Chương 2 87

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC, TRUNG HỌC SƠ SỞ VÀ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG FPT BẮC NINH THEO TIẾP CẬN VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG 88

3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 88

3.1.1 Đảm bảo tính kế thừa 88

3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 88

3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 88

3.1.4 Đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ 89

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp tại trường Tiểu học, Trung học sơ sở và Trung học phổ thông FPT Bắc Ninh theo tiếp cận văn hóa nhà trường 89

3.2.1 Tổ chức các hoạt động nhằm nâng cao nhận thức của đội ngũ giáo viên về quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp theo tiếp cận văn hóa nhà trường 89

3.2.2 Xây dựng, củng cố và phát triển văn hóa nhà trường của trường Tiểu học, Trung học sơ sở và Trung học phổ thông FPT Bắc Ninh 93

3.2.3 Thực hiện kiểm tra, đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp trong trường Tiểu học, Trung học sơ sở và Trung học phổ thông FPT Bắc Ninh theo tiếp cận văn hóa nhà trường 97

3.2.4 Tổ chức tốt công tác thi đua, khen thưởng, tạo động lực cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm thực hiện tốt hoạt động chủ nhiệm lớp theo tiếp cận văn hóa nhà trường 101

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 104

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp 105

3.4.1 Khái quát về khảo nghiệm 105

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm 106

Kết luận Chương 3 112

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 113

TÀI LIỆU THAM KHẢO 115 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Thang đo các mức độ đánh giá 58 Bảng 2.2 Cơ cấu đội ngũ cán bộ giáo viên của Trường Tiểu học, THCS &

THPT FPT Bắc Ninh năm học 2022 - 2023 59 Bảng 2.3 Quy mô, cơ cấu đội ngũ giáo viên chủ nhiệm của Trường Tiểu

học, THCS & THPT FPT Bắc Ninh năm học 2022 - 2023 60 Bảng 2.4 Đánh giá hiệu quả hoạt động chủ nhiệm lớp của đội ngũ giáo

viên chủ nhiệm Trường Tiểu học, THCS & THPT FPT Bắc Ninh 62 Bảng 2.5 Đánh giá của các chủ thể về bầu không khí, cơ sở vật chất phục

vụ hoạt động chủ nhiệm lớp tại trường Tiểu học, Trung học sơ sở và Trung học phổ thông FPT Bắc Ninh 66 Bảng 2.6 Thực trạng lập kế hoạch quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của

Hiệu trưởng trường Tiểu học, THCS & THPT FPT Bắc Ninh theo tiếp cận văn hóa nhà trường 68 Bảng 2.7 Thực trạng tổ chức hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo viên

trường Tiểu học, THCS & THPT FPT Bắc Ninh theo tiếp cận văn hóa nhà trường 71 Bảng 2.8 Thực trạng chỉ đạo hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo viên

trường Tiểu học, THCS & THPT FPT Bắc Ninh theo tiếp cận văn hóa nhà trường 72

trường Tiểu học, THCS & THPT FPT Bắc Ninh theo tiếp cận văn hóa nhà trường 76 Bảng 2.10 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động chủ nhiệm

lớp của giáo viên ở Trường Tiểu học, THCS & THPT FPT Bắc Ninh theo tiếp cận văn hóa nhà trường 81 Bảng 3.1 Tính cấp thiết của các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm

lớp theo tiếp cận văn hóa nhà trường tại trường Tiểu học, THCS & THPT FPT Bắc Ninh 107 Bảng 3.2 Tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp

theo tiếp cận văn hóa nhà trường tại trường Tiểu học, THCS & THPT FPT Bắc Ninh 109

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Ý kiến đánh giá về năng lực của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm

ở trường Tiểu học, THCS & THPT FPT Bắc Ninh 61 Biểu đồ 2.2 Ý kiến đánh giá về chỉ đạo hoạt động chủ nhiệm lớp theo tiếp

cận văn hóa nhà trường ở trường Tiểu học, THCS & THPT FPT Bắc Ninh 74 Biểu đồ 2.3 Ý kiến đánh giá về việc xây dựng môi trường văn hóa tạo

động lực làm việc cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm tại trường Tiểu học, THCS & THPT FPT Bắc Ninh hiện nay 79 Biểu đồ 2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp

của giáo viên ở Trường Tiểu học, THCS & THPT FPT Bắc Ninh theo tiếp cận văn hóa nhà trường 82 Biểu đồ 3.1 Tính cấp thiết của các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm

lớp theo tiếp cận văn hóa nhà trường tại trường Tiểu học, THCS & THPT FPT Bắc Ninh 107 Biểu đồ 3.2 Tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm

lớp tại trường Tiểu học, THCS & THPT FPT Bắc Ninh theo tiếp cận văn hóa nhà trường 109

trường Tiểu học, THCS & THPT FPT Bắc Ninh theo tiếp cận văn hóa nhà trường 105

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Tiếp nối tinh thần Nghị quyết 29 của Trung ương về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục đào tạo, khi bàn về mục tiêu của giáo dục Việt Nam, Văn kiện Đại hội XIII của Đảng xác định: “Xây dựng con người Việt Nam phát triển toàn diện, có sức khoẻ, năng lực, trình độ, có ý thức, trách nhiệm cao đối với bản thân, gia đình, xã hội và Tổ quốc Đẩy mạnh phát triển nguồn nhân lực, nhất là nhân lực chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu của cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư và hội nhập quốc tế Phát triển đội ngũ chuyên gia, nhà khoa học đầu ngành; chú trọng đội ngũ nhân lực kỹ thuật, nhân lực số, nhân lực quản trị công nghệ, nhân lực quản lý, quản trị doanh nghiệp; nhân lực quản lý xã hội và tổ chức cuộc sống, chăm sóc con người” [2, tr.231] Để thực hiện được mục tiêu trên bên cạnh sự lãnh đạo sáng suốt của các cấp bộ đảng, sự chỉ đạo sát sao của các cấp chính quyền, sự nỗ lực cố gắng của đội ngũ cán bộ quản lý thì cần phải phát huy được trách nhiệm, vai trò của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm (GVCN) lớp

Hoạt động chủ nhiệm lớp là một trong những mặt hoạt động cơ bản, quan trọng, diễn ra thường xuyên, liên tục ở nhà trường phổ thông Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp vì lý do đó cũng là một trong những nội dung cốt lõi, xuyên suốt trong quản lý giáo dục ở các nhà trường Hiện nay, có rất nhiều cách tiếp cận để quản lý HĐCNL, mỗi cách tiếp cận đó đều có những ưu điểm và hạn chế riêng Tuy nhiên, sự phát triển của khoa học quản lý hiện nay cho thấy, quản lý theo tiếp cận văn hóa nhà trường là một trong những cách tiếp cận có nhiều ưu điểm khi cho phép quản lý HĐCNL một cách chặt chẽ, hiệu quả và bền vững nhất

Ở nhà trường phổ thông nói chung, các trường phổ thông liên cấp nói riêng, GVCN có vai trò đặc biệt quan trọng Khi tiến hành HĐCNL, GVCN trực tiếp tổ chức và duy trì hoạt động của lớp học, trực tiếp trang bị tri thức, giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ năng sống, giúp học sinh nuôi dưỡng ước mơ và hoài bão GVCN là trung tâm trong trục quan hệ nhà trường - gia đình - xã hội GVCN lớp là người thay mặt hiệu trưởng quản lý một lớp học, đưa ra các kế hoạch hoạt động giáo dục

thể hiện rõ mục tiêu quan điểm, triết lý, văn hóa của nhà trường, theo dõi sát sao kết quả học tập và rèn luyện của học sinh trong lớp học GVCN còn là người xây dựng tập thể học sinh thành một khối đoàn kết, chia sẻ những tâm tư nguyện vọng của học sinh, đưa ra những định hướng đúng đắn giúp các em có tư duy tích cực trong cuộc sống Muốn nâng cao chất lượng đào tạo, nâng cao vị thế, uy tín của nhà trường thì phải quản lý tốt hoạt động của đội ngũ GVCN

Văn hóa nhà trường có vai trò rất quan trọng, là chất keo cố kết mọi thành viên trong nhà trường Văn hóa nhà trường ảnh hưởng đến toàn bộ đời sống vật chất, tinh thần, thể hiện trong các chuẩn mực, giá trị sống, quy tắc ứng xử, phong cách lãnh đạo, bầu không khí tâm lý của cán bộ, giáo viên, nhân viên trong nhà trường Đây là một trong những yếu tố đảm bảo cho mọi hoạt động trong nhà trường trong đó có hoạt động chủ nhiệm lớp diễn ra liên tục, thống nhất và hiệu quả Văn hóa nhà trường cũng có tác động mạnh mẽ đến HĐCNL GVCN cần hiểu được những giá trị tích cực trong văn hóa nhà trường để áp dụng vào việc giáo dục học sinh của lớp mình Do vậy nếu quản lý HĐCNL khéo léo sử dụng được điểm tựa vững chắc là các giá trị cốt lõi trong văn hóa của nhà trường thì công tác quản lý sẽ rất thuận lợi và có chất lượng, hiệu quả tốt

Mặc dù trường Tiểu học, THCS & THPT FPT Bắc Ninh mới đi vào hoạt động năm 2022 nhưng các cấp quản lý và đội ngũ giáo viên của nhà trường đã nhận thức rõ rằng văn hóa nhà trường là sợi dây quan trọng để kết nối nhà trường với học sinh và phụ huynh học sinh một cách chặt chẽ, quản lý HĐCNL theo tiếp cận văn hóa nhà trường là biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng quản lý nhà trường Do đó, trong thực tế quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp tại Trường Tiểu học, THCS & THPT FPT Bắc Ninh theo tiếp cận văn hóa nhà trường đã được nhà trường quan tâm tích cực thực hiện và đã thu được nhiều kết quả tích cực Tuy nhiên quản lý HĐCNL theo tiếp cận văn hóa nhà trường vẫn còn những hạn chế nhất định Đó là nhận thức về quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp tại Trường Tiểu học, THCS & THPT FPT Bắc Ninh theo tiếp cận văn hóa nhà trường của một bộ phận cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh có thời điểm còn chưa đầy đủ, các biện pháp, công cụ để quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp tại Trường Tiểu học, THCS & THPT FPT theo tiếp cận

văn hóa nhà trường còn cần tiếp tục được bổ sung, điều chỉnh Thực tế đó cho thấy, muốn nâng cao chất lượng hoạt động chủ nhiệm lớp tại Trường Tiểu học, THCS & THPT FPT Bắc Ninh hiện nay thì phải nhanh chóng khắc phục những hạn chế đó

Là một giáo viên làm công tác chủ nhiệm lâu năm, gắn bó nhiều với HS và PHHS Tôi có nhiều suy nghĩ, trăn trở về việc bồi dưỡng, nâng cao trình độ cho đội ngũ giáo viên nói chung và đội ngũ GVCN nói riêng sao cho xứng tầm với trách

nhiệm vẻ vang của người giáo viên Đây là lý do chính để tôi lựa chọn đề tài: “Quản

lý hoạt động chủ nhiệm lớp tại Trường Tiểu học, THCS & THPT FPT theo tiếp cận văn hóa nhà trường”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý HĐCNL ở trường Tiểu học, THCS & THPT FPT Bắc Ninh theo tiếp cận văn hóa nhà trường đề xuất các biện pháp quản lý HĐCNL theo tiếp cận văn hóa nhà trường ở nhà trường Tiểu học,

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học, THCS & THPT FPT

Bắc Ninh theo tiếp cận văn hóa nhà trường

4 Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết khoa học

4.1 Câu hỏi nghiên cứu

Việc thực hiện luận văn này nhằm trả lời các câu hỏi nghiên cứu sau: 1) Cơ sở lý luận của quản lý HĐCNL ở trường phổ thông nhiều cấp học theo tiếp cận văn hóa nhà trường là gì?

2) Thực trạng quản lý HĐCNL ở Trường Tiểu học, THCS & THPT FPT Bắc Ninh theo tiếp cận văn hóa nhà trường hiện nay như thế nào? Có những ưu điểm và những bất cập, hạn chế nào? Những yếu tố nào có ảnh hưởng đến quản lý HĐCNL ở Trường Tiểu học, THCS & THPT FPT Bắc Ninh theo tiếp cận văn hóa nhà trường hiện nay?

3) Những biện pháp nào cần thực hiện để nâng cao hiệu quả quản lý HĐCNL ở Trường Tiểu học, THCS & THPT FPT Bắc Ninh theo tiếp cận văn hóa nhà trường hiện nay?

4.2 Giả thuyết khoa học

Chất lượng, hiệu quả HĐCNL ở Trường Tiểu học, THCS & THPT FPT Bắc Ninh phụ thuộc vào nhiều yếu tố Nếu các chủ thể quản lý ở Trường Tiểu học, THCS & THPT FPT Bắc Ninh vận dụng đồng bộ, linh hoạt, sáng tạo các biện pháp quản lý như nâng cao nhận thức của đội ngũ giáo viên về quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp theo tiếp cận văn hóa nhà trường; xây dựng, củng cố và phát triển văn hóa nhà trường của trường Tiểu học, Trung học sơ sở và Trung học phổ thông FPT Bắc Ninh; thực hiện kiểm tra, đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp theo tiếp cận văn hóa nhà trường; tổ chức tốt công tác thi đua, khen thưởng, tạo động lực cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm thực hiện tốt hoạt động chủ nhiệm lớp theo tiếp cận văn hóa nhà trường thì hiệu quả của HĐCNL ở Trường Tiểu học, THCS & THPT FPT Bắc Ninh theo tiếp cận văn hóa nhà trường sẽ được nâng cao

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý HĐCNL ở trường Phổ thông nhiều cấp học theo tiếp cận văn hóa nhà trường

- Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý HĐCNL ở Trường Tiểu học, THCS

& THPT FPT Bắc Ninh theo tiếp cận văn hóa nhà trường

- Đề xuất biện pháp quản lý HĐCNL ở trường Trường Tiểu học, THCS & THPT FPT Bắc Ninh theo tiếp cận văn hóa nhà trường

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

* Giới hạn, phạm vi nội dung nghiên cứu

Luận văn tập trung nghiên cứu, làm rõ những vấn đề lý luận, thực tiễn và các biện pháp quản lý động chủ nhiệm lớp tại trường Tiểu học, THCS & THPT FPT Bắc Ninh theo tiếp cận văn hóa nhà trường

* Giới hạn, phạm vi nội dung nghiên cứu

Luận văn khảo sát thực trạng tại trường Tiểu học, THCS & THPT FPT Bắc Ninh

* Giới hạn về khách thể điều tra, khảo sát

Tổng số khách thể khảo sát của luận văn gồm có: 266 người trong đó có 02 chuyên gia khoa học giáo dục, 114 cán bộ quản lý, giáo viên và 150 HS, PHHS trường Tiểu học, THCS & THPT FPT Bắc Ninh Bắc Ninh

* Giới hạn về thời gian nghiên cứu

Các số liệu, tài liệu phục vụ cho nghiên cứu luận văn được sử dụng chủ yếu

vào năm học 2022-2023

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phân tích các tài liệu khoa học liên quan tới nội dung nghiên cứu của đề tài - Nghiên cứu các văn bản pháp quy, những quy định của ngành có liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp

- Phân loại, hệ thống hoá, khái quát hoá các nội dung về lý luận giáo dục, quản lý giáo dục

- Phân tích các nguồn tư liệu, số liệu, các công trình nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước có liên quan đến đề tài vấn đề quản lý giáo dục, xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên, GVCN và tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát

Tiếp cận, xem xét, thu thập dữ liệu từ thực tiễn HĐCNL và quản lý HĐCNL ở trường Trường Tiểu học, THCS & THPT FPT Bắc Ninh

7.2.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Xây dựng phiếu điều tra bằng hệ thống câu hỏi để khảo sát các đối tượng liên quan đến nội dung nghiên cứu: cán bộ quản lý, giáo viên, GVCN lớp, tổ trưởng chuyên môn, phụ huynh học sinh, học sinh và các đối tượng có liên quan

7.2.3 Phương pháp phân tích và tổng hợp kinh nghiệm giáo dục

Tổng hợp kinh nghiệm công tác chủ nhiệm lớp từ những GVCN lớp và kinh

nghiệm quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm từ những người đã có công tác quản lý giáo dục và đặc biệt là những người đang làm công tác quản lý giáo dục

7.2.4 Phương pháp chuyên gia

Xin ý kiến góp ý của các nhà chuyên môn về cách xử lý kết quả điều tra, các

biện pháp tổ chức, cách thức thực hiện

7.2.5 Phương pháp hỗ trợ

- Sử dụng phương pháp toán thống kê để xử lý và phân tích các số liệu từ các phiếu hỏi thu thập được

- Sử dụng các phần mềm máy tính để xử lý và phân tích các số liệu

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường phổ

thông nhiều cấp học theo tiếp cận văn hóa nhà trường

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học, Trung

học cơ sở & Trung học phổ thông FPT Bắc Ninh theo tiếp cận văn hóa nhà trường

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học, Trung

học cơ sở & Trung học phổ thông FPT Bắc Ninh theo tiếp cận văn hóa nhà trường

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG NHIỀU CẤP HỌC

THEO TIẾP CẬN VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo viên phổ thông

Hoạt động chủ nhiệm lớp là một trong những hoạt động chuyên môn chủ đạo của giáo viên ở nhà trường phổ thông Chất lượng HĐCNL có liên quan mật thiết, là một trong những yếu tố quyết định chất lượng giáo dục đào tạo của nhà trường Do vậy quản lý HĐCNL là một trong những trọng tâm của quản lý trường học Đây cũng là lý do vấn đề quản lý HĐCNL đã được nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu Tiêu biểu có công trình của một số tác giả sau

Tác giả Pam Robbin (2014), trong tác phẩm “Đồng hành cùng Hiệu trưởng” [44]

cho rằng người Hiệu trưởng phải kết hợp nhiều biện pháp quản lý nói chung trong hoạt động quản lý nhà trường cũng như trong quản lý công tác chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng phải biết lắng nghe tâm tư nguyện vọng của giáo viên, phải chỉ dẫn rõ những công việc mà GVCN cần phải làm, xây dựng được thời gian biểu cụ thể để thực hiện nhiệm vụ

UNESCO (2009), trong báo cáo khoa học “Vai trò mới của Hiệu trưởng trường

trung học phổ thông” [47] đã cho rằng vai trò của người Hiệu trưởng trong quản lý

trường phổ thông hiện tại đã có sự thay đổi Trong điều kiện hiện nay, để quản lý tốt hoạt đông chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng cần quan tâm, thúc đẩy giáo viên; giúp giáo viên tự đánh giá, tự đào tạo, phát triển cá nhân và phát triển khả năng làm việc theo nhóm; giao nhiệm vụ cụ thể; xây dựng mối quan hệ hợp tác nghề nghiệp với các giáo viên khác; xây dựng văn hoá nhà trường trong hoạt động của giáo viên; tổ chức đánh giá công tác chủ nhiệm lớp chính xác khách quan, thường xuyên và khoa học

OECD (tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế) (2014), trong báo cáo “An

international perspective on teaching and learning” (Quan điểm quốc tế về dạy và

học) [43] khi bàn về vai trò của Hiệu trưởng trường THPT trong việc quản lý nhà

trường và quản lý công tác chủ nhiệm lớp đã cảnh báo một xu hướng cần tránh là nhiều Hiệu trưởng dành quá nhiều thời gian trong việc quản lý việc thực hiện nội dung chương trình giáo dục của GVCN thay vì chỉ đạo, giúp đỡ họ Người Hiệu trưởng quản lý giỏi là người biết động viên, khích lệ giáo viên trong công tác giảng dạy bộ môn cũng như công tác giáo dục khác chứ không phải là làm thay GVCN hay can thiệp quá sâu vào những công tác cụ thể của họ

Nghiên cứu của Maheswari Kandasamy và Lia Blanton [42] đã chỉ ra những đặc điểm giống và khác nhau về vai trò của Hiệu trưởng trường phổ thông, các biện pháp quản lý công tác của người giáo viên nói chung, công tác quản lý lớp học nói riêng của họ Các tác giả cho rằng để quản lý tốt công tác chủ nhiệm lớp thì Hiệu trưởng phải tăng cường vai trò giám sát của mình và đó phải được coi là công việc thường nhật của người Hiệu trưởng ở các trường phổ thông

Paul V Bredeson (2000) trong công trình “The school principal's role

inteacher professional development” (Phát triển chuyên môn và vai trò của hiệu trưởng nhà trường) [45] cho rằng ở nhà trường phổ thông, để quản lý tốt công tác

chủ nhiệm lớp, Hiệu trưởng vừa là người chỉ dẫn vừa là người cùng học với GVCN Hiệu trưởng và lãnh đạo nhà trường phải tạo dựng được một môi trường học tập, hướng dẫn các vấn đề liên quan đến việc thiết kế, truyền đạt và nội dung của việc phát triển kỹ năng nghề nghiệp và phải đánh giá kết quả của việc phát triển kỹ năng nghề nghiệp của GVCN

Lieberman, A (1995) trong công trình “Practices that Support Teacher

Professional Development” (Thực hành hỗ trợ phát triển chuyên môn của giáo viên) [41] cho rằng để quản lý công tác chủ nhiệm lớp, Hiệu trưởng cần chú trọng

bồi dưỡng GVCN khả năng thực hiện nhiều vai trò cùng một thời điểm Đặc biệt là GVCN phải là người có khả năng đảm trách tốt nhất vai trò là người tư vấn, người quản lý hành chính, người giữ gìn trật tự trong lớp học

Nguyễn Thanh Bình (2011), Một số vấn đề trong công tác chủ nhiệm lớp ở

trường PTTH hiện nay [4] đã trình bày những vấn đề chung về GVCN lớp ở trường

PTTH cùng một số nội dung cần quan tâm trong công tác chủ nhiệm lớp hiện nay

Hà Văn Hải, (2018), trong Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục “Quản lý công

tác chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông trong bối cảnh đối mới giáo dục hiện nay” [17], đã làm rõ cơ sở lý luận và khảo sát thực trạng công tác chủ nhiệm

lớp và quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông trong bối cảnh đối mới giáo dục hiện nay Đề xuất các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh của đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục hiện nay Theo tác giả để quản lý tốt công tác chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông trong bối cảnh đối mới giáo dục hiện nay cần thực hiện tốt các biện pháp cơ bản là: Kế hoạch hóa công tác chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông; tổ chức bộ máy quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông; Xây dựng môi trường thuận lợi cho việc thực hiện công tác chủ nhiệm lớp; bồi dưỡng nâng cao năng lực chủ nhiệm lớp cho đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay; tổ chức kiểm tra, đánh giá việc thực hiện công tác chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông đồng thời tổ chức thực hiện công tác thi đua, khen thưởng trong HĐCNL ở trường trung học phổ thông

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo viên phổ thông theo tiếp cận văn hóa nhà trường

Quản lý HĐCNL của giáo viên phổ thông theo tiếp cận văn hóa nhà trường là khía cạnh mới trong quản lý nhà trường Vấn đề này gần đây đã bước đầu được một số tác giả quan tâm nghiên cứu Tiêu biểu như:

David Miller Sadker, trong công trình “Điều gì làm cho trường học hiệu

quả”, [40] chỉ ra rằng nội dung quản lý nhà trường theo tiếp cận văn hóa nhà trường

chính là việc xây dựng những giá trị tích cực của văn hóa quản lý, văn hóa giảng dạy và văn hóa học tập nhằm phát triển hiệu quả nhà trường Mặt khác, những nội dung của văn hóa nhà trường xem như là một công cụ để hiệu trưởng sử dụng trong quá trình quản lý nhà trường Khi xem văn hóa như một công cụ quản lý thì nó sẽ được xây dựng thành Bộ tiêu chí đánh giá văn hóa nhà trường Trong đó để quản lý được, người hiệu trưởng phải thực hiên dựa trên những nguyên tắc, nội dung và cách thức tiến hành Bộ tiêu chí đánh giá văn hóa nhà trường trong khi vận hành vào công tác quản lý nhà trường

Raymer (2006), trong công trình “Lãnh đạo Hiệu trưởng và văn hóa học

đường ở Trường công lập: Nghiên cứu trường hợp về hai trường tiểu học Piedmont Bắc Carolina”, [46] nhận thấy để quản lý nhà trường nói chung, quản lý HĐCNL

trong nhà trường nói riêng theo tiếp cận văn hóa thì việc đầu tiên cần làm là phải xác định rõ các giá trị văn hóa cốt lõi cần định hình và sử dụng trong quản lý chuyên môn (quản lý chương trình), quản lý thông tin, quản lý các mối quan hệ trong và ngoài nhà trường và quản lý các hoạt động có ý nghĩa truyền thống của nhà trường Muốn quản lý HĐCNL theo tiếp cận văn hóa các nhà quản lý phải xác định văn hóa nhà trường sẽ trở thành công cụ để quản lý HĐCNL Khi văn hóa nhà trường giữ đúng vai trò là công cụ quản lý thì người hiệu trưởng phải vận dụng cụ thể văn hóa đó thành những nguyên tắc định hướng, nội dung đánh giá văn hóa và cách thức tiến hành cụ thể trong quá trình quản lý

Pam Robbin, Harvey B, Alvy (2014) trong cuốn sách The principal’s companion

(strategies to lead schools for students and teacher success (Người đồng hành của hiệu trưởng (các chiến lược dẫn dắt trường học vì sự thành công của học sinh và giáo viên)) [44] cho rằng HĐCNL là những công việc, nhiệm vụ mà người GVCN

thực hiện để quản lý và lãnh đạo học sinh và tập thể học sinh lớp mình phụ trách HĐCNL có bản chất là những hoạt động giáo dục mà trong đó GVCN lớp phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường thực hiện theo kế hoạch đã được xây dựng dưới sự quản lý của người Hiệu trưởng nhà trường nhằm nâng cao phẩm chất và năng lực cho học sinh lớp chủ nhiệm Văn hóa nhà trường có ảnh hưởng mạnh mẽ đến cách thức tiến hành HĐCNL của giáo viên Quản lý công tác chủ nhiệm lớp là một phần trong công tác quản lý nhà trường của Hiệu trưởng Quản lý HĐCNL theo tiếp cận văn hóa nhà trường về cơ bản và trước tiên là việc Hiệu trưởng sử dụng các giá trị văn hóa nhà trường đã và đang có để tác động đến con người để họ thực hiện, hoàn thành những nhiệm vụ, công việc liên quan đến học sinh và lớp chủ nhiệm Để quản lý HĐCNL theo tiếp cận văn hóa nhà trường người Hiệu trưởng phải chỉ đạo xây dựng văn hóa nhà trường làm nền tảng dựa trên đó tiến hành định hướng, điều tiết, phối hợp các hoạt động của các cá nhân, tập thể dưới quyền của mình sao cho các hoạt động ở nhà trường, đặc biệt là HĐCNL diễn ra nhịp nhàng và đạt hiệu quả cao

Lê Thị Ngọc Thúy (2012) với luận án tiến sĩ “Quản lý nhà trường tiểu học

Việt Nam theo tiếp cận văn hóa tổ chức” [33] đã trình bày cơ sở lý luận của việc

quản lý nhà trường tiểu học theo hướng tiếp cận văn hóa tổ chức Xác định cơ sở thực tiễn việc quản lý nhà trường tiểu học theo hướng tiếp cận văn hóa tổ chức Đề xuất các giải pháp quản lý cho hiệu trưởng nhà trường tiểu học theo hướng tiếp cận văn hóa tổ chức Theo tác giả văn hóa nhà trường là một dạng của văn hóa tổ chức Vì vậy cũng giống như những tổ chức khác thì văn hóa nhà trường không chỉ mang những đặc trưng cơ bản của văn hóa tổ chức mà nó còn có những sắc thái riêng của văn hóa một tổ chức nhà trường Theo đó có thể hiểu văn hóa nhà trường (school culture) là nhất trí cơ bản, niềm tin và các giá trị được chia sẻ tạo nên cái tôi và cách làm việc của nhà trường, cũng như định hướng cách cư xử giữa các thành viên của nhà trường với nhau, được phản ánh qua các hiện thực văn hóa Quản lý nhà trường theo tiếp cận văn hóa tổ chức được hiểu là cách thức quản lý của các nhà quản lý cấp cơ sở, đứng đầu là hiệu trưởng dựa trên việc tuân thủ theo những giá trị của văn hóa nhà trường và xem nó như là mục tiêu để nhà trường hướng tới và trở thành công cụ để quản lý nhà trường Trong quá trình quản lý trường tiểu học, nếu như lãnh đạo nhà trường và đứng đầu là hiệu trưởng thực hiện các giải pháp quản lý trường học không chỉ tuân thủ vào chính sách, luật pháp và các thủ tục hành chính mà còn biết dựa vào văn hóa nhà trường và xem nó như là mục tiêu để xây dựng nhà trường và là công cụ để quản lý thì sẽ nâng cao được hiệu quả nhà trường

Đặng Thành Hưng (2016) trong công trình “Các nguyên tắc quản lý nhà

trường theo tiếp cận văn hóa tổ chức” [37] cho rằng để quản lý nhà trường hiệu quả

theo tiếp cận văn hóa tổ chức cần thực hiện đầy đủ và nghiêm túc 11 nguyên tắc là: (1) Tập trung vào người học và việc học, (2) Hướng vào chất lượng giáo dục, (3) Hướng vào các giá trị nhân văn, (4) Tự chủ và tự chịu trách nhiệm ở các cấp, các bộ phận trong trường, (5) Hợp đồng hay giao việc công bằng, công khai, minh bạch, (6) Mạnh dạn trong thay đổi và phát triển, (7) Môi trường hợp tác và kỹ năng cộng tác, (8) Phân cấp quản lý và thực hiện quy chế dân chủ hợp pháp, (9) Phát triển nhân tố con người, (10) Văn hóa hội họp và lễ hội (11) Cấu trúc tổ chức trường theo chiến lược học hỏi

Nguyễn Thị Thắm (2016) với công trình “Một số biện pháp nâng cao chất

lượng quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học quân Hai Bà Trưng - Thành phố Hà Nội” [29, tr.19 - 21] Tác giả cho rằng GVCN lớp vừa là người thầy,

vừa là cha mẹ, vừa là người bạn tin cậy chia sẻ động viên học sinh kịp thời, hiệu quả nhất Do vậy quản lý nâng cao chất lượng hoạt động của GVCN lớp là yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh ở các nhà trường tiểu học trên địa bàn quận Hai Bà Trưng - Thành phố Hà Nội hiện nay Để nâng cao chất lượng quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học, tác giả cho rằng cần bồi dưỡng nâng cao nhận thức và năng lực quản lý của GVCN, gắn với xây dựng kế hoạch quản lý công tác chủ nhiệm, chỉ đạo công tác phối hợp của GVCN lớp, tăng cường kiểm tra đánh giá đối với công tác chủ nhiệm Đồng thời đổi mới công tác thi đua khen thưởng trong hoạt động chủ nhiệm Các biện pháp quản lý đó phải được thiết lập, duy trì và kiểm tra dựa trên các quy định chung kết hợp với các giá trị văn hóa cốt lõi của nhà trường Chỉ khi làm được như vậy thì quản lý đối với HĐCNL sẽ chặt chẽ, hiệu quả, đồng thời góp phần xây dựng và phát huy được các giá trị văn hóa của nhà trường

Từ những công trình tiêu biểu đã tổng quan ở trên chúng tôi nhận thấy, quản lý HĐCNL theo tiếp cận văn hóa nhà trường là vấn đề tuy mới nhưng đã được một số tác giả quan tâm nghiên cứu Nghiên cứu của các tác giả tuy bước đầu đã làm rõ một số khía cạnh liên quan đến quản lý nhà trường, quản lý HĐCNL, quản lý HĐCNL theo tiếp cận văn hóa nhà trường Tuy nhiên, hầu hết các công trình mới chỉ dừng lại ở việc làm rõ quan niệm, nội dung cơ bản và gợi mở một vài phương hướng, biện pháp quản lý HĐCNL theo tiếp cận văn hóa nhà trường Hầu hết các công trình trên luận giải về một số khía cạnh cụ thể của quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp theo tiếp cận văn hóa nhà trường ở một cấp học hoặc của các trường phổ thông công lập, đơn cấp Chưa có công trình nào trực tiếp luận giải một cách trực tiếp và có hệ thống về vấn đề quản lý HĐCNL theo tiếp cận văn hóa nhà trường ở một trường phổ thông liên cấp, tư thục như trường Tiểu học, THCS & THPT FPT Bắc Ninh Do vậy, đây cũng là lý do để có thể thêm một lần nữa khẳng định nghiên

cứu đề tài “Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp theo tiếp cận văn hóa nhà trường ở

trường Tiểu học, THCS & THPT FPT” là thiết thực và cần thiết

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý

Quản lý là một thuật ngữ phổ biến được tiếp cận dưới nhiều góc độ khác nhau

Dưới góc độ triết học: quản lý được xem như một quá trình liên kết thống

nhất giữa cái chủ quan và khách quan để đạt mục tiêu nào đó Quản lý còn được hiểu là một triết lý đạo đức vận dụng trong quản lý một tổ chức và được thực hiện bởi các thành viên tổ chức nhằm thực thi triết lý hoạt động bằng một phong cách ứng xử điển hình cho các giá trị đã được xác định của tổ chức Quản lý là sự thống nhất hoàn hảo giữa lý luận và thực tiễn

Dưới góc độ kinh tế học quản lý là chức năng được sinh ra từ tính chất xã hội

hóa lao động Quản lý có tầm quan trọng đặc biệt vì mọi sự phát triển của xã hội đều thông qua hoạt động của con người và thông qua quản lý (con người điều khiển con người) C Mác viết: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng đều cần đến một sự chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng” [12, tr.480]

Dưới góc độ khoa học quản lý hiện đại: Quản lý là những tác động có định

hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng bị quản lý trong tổ chức để vận hành tổ chức, nhằm đạt mục đích nhất định (Trần Kiểm (2008) [23] Quản lý là hành động có chủ đích có định hướng của chủ thể quản lý đối với đối tượng được quản lý nhằm hướng tới các mục tiêu của nó và đạt tới một trạng thái chất lượng mới Hệ thống quản lý bao gồm hai bộ phận liên quan chặt chẽ với nhau Bộ phận quản lý (đóng vai trò là đơn vị quản lý) có chức năng chỉ đạo hệ thống quản lý và đảm bảo rằng hệ thống quản lý hoạt động phù hợp với các mục tiêu đã thiết lập Bộ phận được quản lý (người quản lý - người đóng vai trò là người được quản lý) bao gồm những người trực tiếp thực hiện sản xuất và bản thân quá trình sản xuất Khi mục tiêu của tổ chức thay đổi, nó sẽ ảnh hưởng đến các mục tiêu được quản lý thông qua cơ quan chủ quản

Dưới góc độ khoa học giáo dục: Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc

cho rằng: “Định nghĩa quản lý một cách kinh điển nhất là: tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [13]

Phạm Viết Vượng định nghĩa: “Quản lý là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm chỉ huy điều hành, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi của cá nhân hướng đến mục đích hoạt động chung và phù hợp với quy luật khách quan” [35, tr.32]

Từ điển Giáo dục học quan niệm: “Quản lý là hoạt động hay tác động có định hướng, có chủ định của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức [19, tr.326]

Như vậy có thể thấy, dù tiếp cận dưới góc độ khác nhau nhưng các quan niệm trên đều thống nhất rằng quản lý là một quá trình tác động có có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý trong một tổ chức, thông qua các cơ chế quản lý nhằm làm cho tổ chức vận hành có hiệu quả, đạt được mục tiêu đề ra Quản lý luôn bao gồm yếu tố cơ bản là chủ thể và khách thể quản lý, cách thức, phương pháp quản lý

Kế thừa những quan điểm tiếp cận trên và dưới góc độ khoa học quản lý,

chúng tôi quan niệm: quản lý là sự tác động có tổ chức, có ý thức để điều khiển,

hướng dẫn các quá trình xã hội, các hành vi hoạt động của con người để đạt tới mục đích, lý tưởng của nhà quản lý

- Quản lý có 4 chức năng cơ bản, đó là: + Chức năng kế hoạch hóa: Là quá trình xác định mục tiêu phát triển giáo dục và quyết định những biện pháp tốt nhất để thực hiện những mục tiêu đó Đây là chức năng đầu tiên trong một chu trình quản lý

+ Chức năng tổ chức: Là quá trình hình thành bộ máy cấu trúc các quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm làm cho họ thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức

+ Chức năng chỉ đạo: Chức năng chỉ đạo bao hàm việc liên kết, tác động ảnh hưởng, liên hệ tới hành vi, thái độ của người khác và động viên họ hoàn thành mọi nhiệm vụ để đạt mục tiêu của tổ chức với chất lượng cao nhất

+ Chức năng kiểm tra, đánh giá: Là một chức năng quản lý thông qua đó các thành viên, tổ chức theo dõi giám sát, đánh giá các thành quả hoạt động và tiến hành các hoạt động sửa chữa, uốn nắn điều chỉnh cần thiết; đồng thời tổng kết rút kinh nghiệm, đánh giá kết quả trong phạm vi hoạt động của mình nhằm đảm bảo cho các hoạt động đạt tới các mục tiêu

Các chức năng quản lý đều có mối quan hệ hữu cơ với nhau, chức năng này là tiền đề của chức năng kia, chúng đan xen và hỗ trợ thúc đẩy lẫn nhau trong quá trình thực hiện

1.2.2 Quản lý giáo dục

Nếu xem quản lý là một thuộc tính bất biến, nội tại của mọi hoạt động xã hội, thì quản lý giáo dục cùng là một thuộc tính tất yếu của mọi hoạt động giáo dục có mục đích

Có nhiều quan niệm khác nhau về quản lý giáo dục, song thường người ta đưa ra quan niệm quản lý giáo dục theo hai cấp độ chủ yếu: cấp vĩ mô và vi mô Quản lý vĩ mô tương ứng với khái niệm về quản lý một nền giáo dục (hệ thống giáo dục) và quản lý vi mô tương ứng với khái niệm về quản lý một nhà trường

Ở cấp độ vĩ mô, quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống tác động có mục

đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý vào hệ thống giáo dục quốc dân nhằm huy động và tổ chức thực hiện có hiệu quả các nguồn lực phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của quốc gia Như vậy, quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm làm cho toàn bộ hệ thống giáo dục vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ mà xã hội đặt ra

Ở cấp độ vi mô, quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống những tác động có

mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý vào quá trình giáo dục và đào tạo của nhà trường (cơ sở giáo dục) nhằm hình thành, phát triển các phẩm chất nhân cách

của người học theo mục tiêu, mô hình giáo dục và đào tạo đặt ra Như vậy, thuật ngữ “quản lý nhà trường” có thể xem là đồng nghĩa với quản lý giáo dục ở tầm vi mô Song cần nhận rõ tác động của chủ thể quản lý đến nhà trường có hai loại tác động từ bên ngoài và tác động bên trong nhà trường Tác động từ bên ngoài nhà trường là tác động của các cơ quan quản lý giáo dục cấp trên nhằm hướng dẫn và tạo điều kiện cho các hoạt động dạy học, giáo dục của nhà trường Tác động từ bên trong là hoạt động của các chủ thể quản lý của chính nhà trường nhằm huy động, điều phối, giám sát các lực lượng giáo dục của nhà trường thực hiện có chiến lược, có hiệu quả các nhiệm vụ dạy học và giáo dục đặt ra

Nghiên cứu của Trần Kiểm cho rằng quản lý giáo dục là hệ thống tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường [23, tr.20]

Trong thực tế, quản lý giáo dục là quá trình tác động có kế hoạch, có tổ chức của các cơ quan quản lý giáo dục các cấp tới các thành tố của quá trình dạy học - giáo dục nhằm làm cho hệ giáo dục vận hành có hiệu quả và đạt tới mục tiêu giáo dục nhà nước đề ra

Như vậy, quan niệm về quản lý giáo dục có thể có những cách diễn đạt khác nhau, song trong mỗi cách định nghĩa đều đề cập tới các yếu tố cơ bản: Chủ thể quản lý giáo dục; khách thể quản lý giáo dục, mục tiêu quản lý giáo dục, ngoài ra còn phải kể tới cách thức (phương pháp quản lý giáo dục) và công cụ (hệ thống văn bản quy phạm pháp luật) quản lý giáo dục

Kế thừa những cách tiếp cận trên, trong phạm vi luận văn này, chúng tôi quan

niệm quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ

thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục, đảm bảo sự tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt số lượng cũng như chất lượng

Quản lý giáo dục là quá trình vận dụng nguyên lý, khái niệm, phương pháp chung nhất của khoa học quản lý vào lĩnh vực giáo dục Quản lý giáo dục là sự tác

động có chủ đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong lĩnh vực giáo dục nhằm đạt mục tiêu xác định

1.2.3 Hoạt động chủ nhiệm lớp, quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp

* Hoạt động chủ nhiệm lớp

Trong trường học, lớp học là đơn vị cơ bản được thành lập để tổ chức giảng dạy và giáo dục học sinh Nhà trường phân công một giáo viên đang giảng dạy có có kinh nghiệm làm hoạt động quản lý, năng lực chuyên môn tốt, có uy tín với học sinh và đồng nghiệp, giáo dục học sinh, có tinh thần trách nhiệm cao và lòng nhiệt tình trong công tác, làm chủ nhiệm lớp Điều này được quy định rất rõ trong các văn bản pháp lý về vị trí, vai trò, chức năng và nhiệm vụ của người GVCN lớp trong nhà trường phổ thông Để thực hiện chức trách nhiệm vụ của mình, GVCN phải tiến hành hoạt động chủ nhiệm lớp

Hoạt động chủ nhiệm lớp được hiểu là những hoạt động của người GVCN tổ chức để quản lý và giáo dục toàn diện học sinh ở một lớp học Hoạt động chủ nhiệm lớp bao gồm:

GVCN phải phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường thực

người Hiệu trưởng nhà trường nhằm nâng cao phẩm chất và năng lực cho học sinh

dục học sinh trong lớp mình được phân công chủ nhiệm

- Vạch kế hoạch, tổ chức cho lớp mình thực hiện các chủ đề theo kế hoạch và theo dõi, đánh giá việc thực hiện của các học sinh Để hoàn thành nhiệm vụ, GVCN còn phải tiến hành các hoạt động khác như giáo dục xây dựng thế giới quan khoa học và phẩm chất đạo đức; hình thành cho các giá trị chuẩn mực, hành vi ứng xử theo chuẩn mực chung của xã hội; tổ chức các hoạt động học tập; tổ chức các hoạt động giáo dục lao động; tổ chức các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục, thể thao, vui chơi, giải trí, trải nghiệm; tư vấn những vấn đề vướng mắc, khó khăn thuộc lĩnh vực học tập; tư vấn những vấn đề về mối quan hệ giữa học sinh với thầy cô giáo, với nhà trường; quan hệ giữa cha mẹ và học sinh; quan hệ với bạn bè, bạn khác giới; tư vấn những vấn đề sinh lý lứa tuổi; tư vấn định hướng chọn ngành nghề của học sinh lớp cuối cấp, hoặc phân ban của học sinh lớp chủ nhiệm

* Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp

Quản lý HĐCNL là một hoạt động mang tính hệ thống, tạo nên một thể thống nhất, hoàn chỉnh và đảm bảo cho HĐCNL đạt được hiệu quả tối ưu

Quản lý HĐCNL là sự tác động có tổ chức, có ý thức của chủ thể quản lý để điều khiển, hướng dẫn các hoạt động của GVCN để đảm bảo cho HĐCNL đạt được hiệu quả tối ưu đáp ứng mục đích, lý tưởng của nhà quản lý

Chủ thể quản lý HĐCNL là Ban giám hiệu mà trực tiếp là Hiệu trưởng, Hiệu phó Nội dung quản lý HĐCNL: Quản lý HĐCNL trong nhà trường là một trong

những hoạt động rất quan trọng, thường xuyên, bao gồm những nội dung chủ yếu sau:

Một là, triển khai cho GVCN học tập, nắm vững những nội dung về quyền

lợi và nghĩa vụ của GVCN

Hai là, chỉ đạo GVCN xây dựng kế hoạch chủ nhiệm cho cả năm học, học

1.2.4 Văn hóa nhà trường và quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp theo tiếp cận văn hóa nhà trường

1.2.4.1 Văn hóa nhà trường

Văn hóa nhà trường là khái niệm quan trọng và đã được nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu Theo Nguyễn Hữu Thiệp: “Văn hóa nhà trường là một tập hợp các chuẩn mực, giá trị, niềm tin và hành vi ứng xử đặc trưng của một trường học, biểu hiện trước hết trong tầm nhìn, sứ mạng, mục tiêu, các giá trị, phong cách lãnh đạo,

quản lý, bầu không khí tâm lý thể hiện thành hệ thống các chuẩn mực, các giá trị, niềm tin, quy tắc ứng xử được xem là tốt đẹp và được mỗi người trong nhà trường chấp nhận” [31, tr.55]

Lê Thị Ngọc Thúy (2012) [33, tr.60] định nghĩa: “Văn hóa nhà trường (school culture) là nhất trí cơ bản, niềm tin và các giá trị được chia sẻ tạo nên cái tôi và cách làm việc của nhà trường, cũng như định hướng cách cư xử giữa các thành viên của nhà trường với nhau, được phản ánh qua các hiện thực văn hóa”

Nghiên cứu về phương thức hình thành văn hóa nhà trường, Trần Hồng Quân (2017) cho rằng: “mỗi nhà trường cần nhận thức rõ bản chất của văn hóa trường mình; đồng thời, quá trình xây dựng và phát triển văn hóa ở một nhà trường phải là việc làm lâu dài, có chủ đích rõ ràng và tiếp nối của các chủ thể quản lý cùng sự thống nhất, đồng thuận của tập thể sư phạm” [27, tr.25]

Từ những cách tiếp cận trên, chúng tôi cho rằng: Văn hóa nhà trường là hệ

thống niềm tin, giá trị, chuẩn mực, thói quen và truyền thống hình thành trong quá trình xây dựng và phát triển của nhà trường, được các thành viên trong nhà trường thừa nhận, làm theo và được thể hiện trong các hình thái vật chất và tinh thần, tạo nên bản sắc, đặc trưng riêng cho mỗi nhà trường

Văn hoá nhà trường liên quan đến toàn bộ đời sống vật chất, tinh thần của một trường học Các giá trị Văn hóa nhà trường được sàng lọc, tích lũy theo thời gian và được các thành viên nhà trường thừa nhận

Văn hóa nhà trường quan trọng vì nó giúp xây dựng một môi trường giáo dục lành mạnh, tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển của học sinh và giáo viên

Văn hóa nhà trường giúp định hướng cho các hoạt động giáo dục và đảm bảo sự phát triển bền vững của nhà trường Một nhà trường có nền văn hóa tích cực sẽ góp phần quan trọng vào việc cải thiện hiệu quả làm việc, nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường

Văn hoá nhà trường có đầy đủ đặc tính của văn hoá tổ chức song nó có những đặc trưng riêng Văn hoá nhà trường biểu hiện trước hết trong tầm nhìn, sứ mạng, triết lý, mục tiêu, các giá trị, phong cách lãnh đạo, quản lý bầu không khí tâm lý Thể hiện thành hệ thống các chuẩn mực, các giá trị, niềm tin, quy tắc ứng xử được xem là tốt đẹp và được mỗi người trong nhà trường chấp nhận

Cấu trúc của văn hóa nhà trường Trên thế giới có nhiều nghiên cứu về cấu trúc

văn hóa tổ chức nói chung cũng như văn hoá nhà trường Trong luận văn này, chúng tôi tán đồng cách tiếp cận các yếu tố cấu thành văn hóa tổ chức của Edgar H.Schein (2004) Theo cách tiếp cận này, cấu trúc của văn hóa nhà trường bao gồm cấu trúc hữu hình, hệ thống giá trị được tuyên bố và những quan niệm chung Cụ thể:

Cấu trúc hữu hình, bao gồm tất cả những hiện tượng và sự vật mà một người có thể nhìn, nghe và cảm nhận thấy khi tiếp xúc với một nhà trường như: kiến trúc bài trí, logo, khẩu hiệu, trang thiết bị giảng dạy, trang phục, hành vi giao tiếp, ứng xử của cán bộ, giáo viên, học sinh nhà trường Cấu trúc hữu hình có thể dễ dàng nhận thấy ngay khi tiếp xúc bởi tính trực quan của nó, được biểu hiện ra bên ngoài Yếu tố văn hóa này có đặc điểm là dễ tác động đến sự cảm nhận của con người, nhất là trong những tiếp xúc ban đầu

Hệ thống giá trị được tuyên bố: Bao gồm các nội quy, quy định, nguyên tắc, triết lý, chiến lược, mục tiêu của nhà trường Hệ thống giá trị được tuyên bố có chức năng hướng dẫn hành vi, mô tả về các quy phạm của một nhà trường, làm nền tảng định hướng cho mọi hoạt động của nhà trường

Những quan niệm chung: niềm tin, nhận thức, suy nghĩ và tình cảm có tính vô thức mặc nhiên được công nhận trong nhà trường Những quan niệm chung là yếu tố văn hóa không thể nhìn thấy được Để hình thành được các quan niệm chung thì một cộng đồng văn hóa phải trải qua quá trình hoạt động lâu dài Chính vì vậy, khi đã hình thành quan niệm chung sẽ rất khó bị thay đổi Các giá trị văn hóa đó đã ăn sâu vào tiềm thức mỗi cá nhân sống trong một tổ chức, họ mặc nhiên thừa nhận, chia sẻ và hành động theo quan niệm chung đó và sẽ rất khó chấp nhận những hành vi đi ngược lại giá trị của tổ chức mình Shein cho rằng, bản chất của văn hóa một tổ chức là nằm ở những quan niệm chung của chúng Nếu như nhận biết văn hóa ở lớp văn hóa thứ nhất (cấu trúc hữu hình) và lớp văn hóa thứ hai (hệ thống giá trị được tuyên bố), chúng ta mới tiếp cận nó ở bề nổi, tức là suy đoán các thành viên của tổ chức đó “nói gì” trong một tình huống nào đó Chỉ khi nào nắm được lớp văn hóa thứ ba (những quan niệm chung) thì chúng ta mới có khả năng dự báo họ sẽ “làm gì” khi vận dụng những giá trị này vào thực tiễn [26, tr.230-238]

1.2.4.2 Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp theo tiếp cận văn hóa nhà trường

Quản lý HĐCNL là một trong những nội dung trọng tâm trong quản lý giáo dục ở nhà trường Quản lý HĐCNL có thể được tiến hành bằng nhiều phương thức/phong cách quản lý khác nhau, quản lý theo tiếp cận văn hóa nhà trường là một

trong những phương thức/phong cách quản lý như vậy Chúng tôi quan niệm: Quản

lý HĐCNL theo tiếp cận văn hóa nhà trường là quá trình chủ thể quản lý sử dụng các giá trị cốt lõi trong văn hóa nhà trường để tác động một cách có tổ chức, có ý thức đến hoạt động của GVCN, điều khiển, định hướng nhằm làm cho HĐCNL của họ đạt được hiệu quả tối ưu, đáp ứng tốt mục tiêu quản lý

Theo khái niệm này, chủ thể quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo viên trường phổ thông nhiều cấp học theo tiếp cận văn hoá nhà trường chính là Hiệu trưởng Nội dung quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo viên trường phổ thông nhiều cấp học theo tiếp cận văn hoá nhà trường bao gồm việc lập kế hoạch hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo viên theo tiếp cận văn hóa nhà trường; tổ chức hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo viên theo tiếp cận văn hóa nhà trường; chỉ đạo thực hiện công tác chủ nhiệm lớp theo tiếp cận văn hóa nhà trường; kiểm tra, đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo viên theo tiếp cận văn hóa nhà trường và xây dựng môi trường văn hóa tạo động lực làm việc cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm

Có thể coi quản lý HĐCNL theo tiếp cận văn hóa nhà trường là một phong cách quản lý HĐCNL bên cạnh những phong cách quản lý HĐCNL khác ở nhà trường phổ thông Điểm đặc sắc của quản lý HĐCNL theo tiếp cận văn hóa nhà trường chính là ở chỗ chủ thể quản lý coi việc HĐCNL đáp ứng được và phát huy được các giá trị cốt lõi trong văn hóa nhà trường là mục tiêu quản lý cao nhất Trong quản lý HĐCNL theo tiếp cận văn hóa nhà trường, HĐCNL phải được tiến hành dựa trên văn hóa nhà trường, được kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh bởi văn hóa nhà trường và cuối cùng HĐCNL lại góp phần phát huy và tô đậm thêm nét riêng đặc sắc của văn hóa nhà trường nơi HĐCNL đó diễn ra Quản lý HĐCNL theo tiếp cận văn hóa nhà trường đòi hỏi bản thân nhà trường phải có hệ thống các giá trị văn hóa riêng tương đối hoàn chỉnh Bên cạnh đó các chủ thể phải nắm chắc và biết cách vận dụng nhuần nhuyễn các giá trị văn hóa nhà trường đó vào hoạt động của mình theo cương vị, chức trách được phân công trong hệ thống bộ máy quản lý của nhà trường

1.3 Hoạt động chủ nhiệm lớp ở nhà trường phổ thông nhiều cấp học theo tiếp

cận văn hóa nhà trường

1.3.1 Nhà trường phổ thông nhiều cấp học trong hệ thống giáo dục quốc dân

Nhà trường phổ thông nhiều cấp học là một trong những thành phần của hệ thống giáo dục quốc dân Theo quy định tại khoản 2 - Điều 6 Luật Giáo dục năm 2019 và Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học ban hành kèm theo Thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT, ngày 15/9/2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo thì Giáo dục phổ thông gồm giáo dục tiểu học, giáo dục trung học cơ sở và giáo dục trung học phổ thông Như vậy, nhà trường phổ thông bao gồm các trường bậc tiểu học, trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học

Nhà trường phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam được tổ chức theo các loại hình sau đây: Trường công lập do Nhà nước thành lập, đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, bảo đảm kinh phí cho các nhiệm vụ chi thường xuyên; Trường dân lập do cộng đồng dân cư ở cơ sở thành lập và hoạt động trên cơ sở tự chủ, tự chịu trách nhiệm về kinh phí và hoạt động của mình và Trường phổ thông tư thục là cơ sở giáo dục phổ thông thuộc hệ thống giáo dục quốc dân, do nhà đầu tư trong nước hoặc nhà đầu tư nước ngoài đầu tư và bảo đảm điều kiện hoạt động

Cũng như nhà trường phổ thông, nhà trường phổ thông nhiều cấp học có nhiệm vụ chính là tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác theo mục tiêu, chương trình giáo dục, xác nhận hoặc cấp văn bằng, chứng chỉ theo thẩm quyền Ngoài ra, nhà trường phổ thông nhiều cấp học còn có nhiệm vụ đào tạo và giáo dục học sinh về những kiến thức cơ bản của các môn học và kỹ năng sống

Hoạt động giáo dục ở nhà trường phổ thông nhiều cấp học là nền tảng để hướng tới mục tiêu đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ tổ quốc

Phương pháp giáo dục ở nhà trường phổ thông nhiều cấp học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo

nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh

1.3.2 Vị trí, vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp trong nhà trường

GVCN lớp là một trong những giáo viên đang giảng dạy ở lớp có đủ các tiêu chuẩn và điều kiện đứng ra làm chủ nhiệm lớp trong một năm học hoặc trong tất cả các năm tiếp theo của cấp học

Trong nhà trường, GVCN lớp có vị trí vai trò đặc biệt quan trọng Cụ thể, GVCN lớp là người chịu trách nhiệm thực hiện mọi quyết định quản lý của hiệu trưởng đối với lớp và các thành viên trong lớp

GVCN lớp là người vạch kế hoạch, tổ chức cho lớp mình thực hiện các chủ đề theo kế hoạch và theo dõi, đôn đốc, đánh giá việc thực hiện của các học sinh

GVCN lớp còn là cầu nối, là người phối hợp với các giáo viên bộ môn, chỉ huy quản lý học sinh trong lớp học tập, lao động, công tác

GVCN lớp cũng là người phối hợp với các tổ chức, đoàn thể trong trường, trong đó quan hệ nhiều ở cấp THPT là Đoàn thanh niên, chi đoàn, hội cha mẹ học sinh , để làm tốt công tác dạy- học, giáo dục

GVCN lớp còn là người hướng dẫn/ định hướng học tập và sinh hoạt trong quá trình học cho học sinh GVCN cũng đại diện nhà trường đánh giá kết quả học tập của học sinh trong lớp

1.3.3 Chức năng, nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp

* Chức năng của giáo viên chủ nhiệm lớp

Trong hệ thống tổ chức của các trường phổ thông, đơn vị cơ bản được tổ chức để giảng dạy và giáo dục học sinh là lớp học Hình thức tổ chức dạy học, giáo dục theo lớp được hình thành từ thế kỷ XVI do J.A.Comenxki (nhà giáo dục Tiệp Khắc) đề xướng Để quản lý lớp học, nhà trường cử ra một trong những giáo viên đang giảng dạy làm chủ nhiệm lớp GVCN lớp được hiệu trưởng lựa chọn từ những giáo viên có kinh nghiệm giáo dục, có uy tín trong học sinh, được Hội đồng giáo dục nhà trường nhất trí phân công chủ nhiệm các lớp học xác định để thực hiện mục tiêu giáo dục GVCN lớp là nhân vật chủ chốt, là linh hồn của lớp, là người tập hợp, dìu dắt giáo dục học sinh phấn đấu trở thành con ngoan, trò giỏi, bạn tốt, công dân

tốt và xây dựng một tập thể học sinh vững mạnh Với vai trò như vậy, GVCN thực hiện những chức năng cụ thể là:

Một là, GVCN lớp là thành viên của tập thể sư phạm và hội đồng sư phạm, là

người thay mặt hiệu trưởng, hội đồng nhà trường và cha mẹ học sinh quản lý và chịu trách nhiệm về chất lượng giáo dục toàn diện học sinh lớp mình phụ trách, tổ chức thực hiện chủ trương, kế hoạch của nhà trường ở lớp Với tư cách là người đại diện cho tập thể các nhà sư phạm, GVCN lớp có trách nhiệm truyền đạt tới học sinh của lớp chủ nhiệm tất cả yêu cầu, kế hoạch giáo dục của nhà trường tới tập thể và từng học sinh của lớp chủ nhiệm Đồng thời, GVCN lớp là người cụ thể hóa chủ trương, kế hoạch đào tạo của nhà trường thành chương trình hành động của tập thể lớp và của mỗi học sinh

Hai là, GVCN lớp là người kiểm tra mọi hoạt động, mọi mối quan hệ thuộc

phạm vi lớp mình phụ trách thông qua các tổ chức đoàn thể như cán bộ đoàn, đội tự quản, sao đỏ… GVCN lớp còn là người tập hợp ý kiến, nguyện vọng của từng học sinh của lớp phản ánh với Hiệu trưởng, với các tổ chức trong nhà trường và với các giáo viên bộ môn GVCN với tư cách là đại diện cho lớp còn có trách nhiệm bảo vệ, bênh vực quyền lợi mọi mặt học sinh của lớp

Ba là, GVCN lớp là người tổ chức các hoạt động giáo dục học sinh trong

lớp, thể hiện trong việc thành lập bộ máy tự quản của lớp, phân công trách nhiệm cho từng cá nhân, thực hiện các hoạt động giáo dục được xây dựng hàng năm

Bốn là, GVCN lớp còn là cố vấn đắc lực cho các đoàn thể của học sinh trong

lớp GVCN lớp là người nắm vững điều lệ, tôn chỉ, mục tiêu, nghi thức và nội dung hoạt động của các đoàn thể và định hướng cho chi đoàn, các đoàn thể của học sinh phối kết hợp với ban các sự lớp để mang lại hiệu quả giáo dục tốt nhất

Năm là, trong quan hệ với các lực lượng giáo dục khác trong và ngoài nhà

trường, GVCN lớp là nhân vật trung tâm để hình thành, phát triển nhân cách học sinh và là cầu nối giữa gia đình, nhà trường và xã hội GVCN lớp vừa đưa ra những mục tiêu phát triển, định hướng, giáo dục học sinh, ngoài ra vừa phải tổ chức phối hợp với các lực lượng xã hội có liên quan nhằm thực hiện các mục tiêu giáo dục của lớp chủ nhiệm và giáo dục học sinh GVCN lớp cũng là người triển khai những yêu

cầu giáo dục của nhà trường đến với gia đình, cha mẹ học sinh, đồng thời cũng là người tiếp nhận các thông tin phản hồi từ học sinh, gia đình học sinh, các dư luận xã hội về học sinh trở lại với nhà trường để giúp lãnh đạo nhà trường có giải pháp quản lý, phối hợp hiệu quả, đồng thời tạo lập mối liên hệ thông tin đa chiều giữa nhà trường - gia đình học sinh-xã hội

* Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp

Điều 27, Điều lệ Trường tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 28/2020/ TT-BGDĐT ngày 04/9 2020 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo [8] và Điều 27, Điều lệ Trường Trung học cơ sở, Trường Trung học phổ thông và Trường phổ thông có nhiều cấp học ban hành kèm theo Thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT, ngày 15/9/2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo [9] quy định GVCN có những nhiệm vụ sau đây:

Một là, xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội

dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, với hoàn cảnh và điều kiện thực tế nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp và của từng học sinh

Hai là, phải thực hiện các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã xây dựng Ba là, tham gia phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, với các giáo viên bộ

môn, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, các tổ chức xã hội có liên quan trong việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp của học sinh lớp mình chủ nhiệm và góp phần huy động các nguồn lực trong cộng đồng phát triển nhà trường

Bốn là, có những nhận xét, đánh giá và xếp loại học sinh cuối kỳ và cuối

năm học; đề nghị khen thưởng và kỷ luật học sinh; đề nghị danh sách học sinh được lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong kỳ nghỉ hè, phải ở lại lớp; hoàn chỉnh việc ghi sổ điểm và học bạ học sinh

Năm là, báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất về tình hình của lớp với Hiệu

trưởng trường học

Ngoài việc thực hiện đúng các quy định về nhiệm vụ theo quy định Thông tư số 28/2020/TT-BGDĐT ngày 04/9 2020 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo [8]

và Điều 27, Điều lệ Trường Trung học cơ sở, Trường Trung học phổ thông và Trường phổ thông có nhiều cấp học ban hành kèm theo Thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT, ngày 15/9/2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo [9] để nhằm đảm bảo chất lượng dạy và học, GVCN cũng có nhiệm vụ tìm hiểu và nắm vững học sinh trong lớp về mọi mặt để có biện pháp tổ chức giáo dục sát với đối tượng nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của từng học sinh và của cả lớp; phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, chủ động phối hợp với các giáo viên bộ môn, Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, các đoàn thể và các tổ chức xã hội khác có liên quan trong hoạt động giảng dạy và giáo dục học sinh của lớp mình chủ nhiệm; tham gia hướng dẫn hoạt động tập thể, hoạt động giáo dục và rèn luyện học sinh do nhà trường tổ chức

Ở nhà trường phổ thông, GVCN lớp là người vừa thay mặt Hiệu trưởng, thay mặt nhà trường để quản lý và giáo dục toàn diện học sinh; là cầu nối giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường với tập thể học sinh; đồng thời lại là người đại diện cho quyền lợi và nghĩa vụ của tập thể học sinh Do vậy khi thực hiện HĐCNL, giáo viên chủ nhiệm báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất về tình hình của lớp với Hiệu trưởng còn giúp Hiệu trưởng nắm được bao quát tình hình và kịp thời có những chỉ đạo hoặc biện pháp giải quyết phù hợp đối với những tình huống giáo dục, những vấn đề nảy sinh cần giải quyết nhưng vượt quá khả năng hay thẩm quyền của GVCN

1.3.4 Nội dung công tác chủ nhiệm lớp

Công tác chủ nhiệm lớp của GVCN lớp bao gồm những nội dung cơ bản sau:

* Nắm vững tình hình học sinh của lớp về mọi mặt

Khi được giao làm chủ nhiệm lớp, việc đầu tiên là GVCN lớp thu thập và xử lý thông tin đa dạng về lớp chủ nhiệm để xây dựng hồ sơ học sinh và lập kế hoạch phát triển tập thể GVCN lớp cần tìm hiểu đặc điểm cá nhân, đặc điểm phát triển trí tuệ, xã hội, xúc cảm- tình cảm và thể chất của học sinh, hoàn cảnh học sinh lớp mình phụ trách để hiểu rõ đặc điểm chung về tập thể lớp chủ nhiệm cũng như những đặc điểm riêng, nhu cầu của từng cá nhân học sinh Trên cơ sở đó tìm ra những cách tiếp cận, để thiết kế nội dung và chiến lược giáo dục, phương pháp tác động phù hợp, cũng như khuyến khích kỷ luật tích cực và ý thức tự giáo dục ở mỗi học sinh

* Xây dựng tập thể học sinh và bộ máy tổ chức tự quản của lớp

Sau khi nắm chắc, hiểu rõ được cá nhân học sinh và tập thể học sinh, GVCN lớp phải xây dựng tập thể lớp thành một tập thể thân thiện, vững mạnh Tập thể đó phải kết hợp hài hòa giữa ý chí giáo viên và nguyện vọng của học sinh GVCN lớp giáo dục học sinh trong tập thể, bằng tập thể và vì tập thể Muốn vậy, GVCN lớp phải kết hợp sự lãnh đạo của mình với sự tham gia ý kiến của tập thể học sinh, phải làm cho ý chí của mình thống nhất với ý chí của tập thể học sinh

Việc xây dựng bộ máy tự quản của lớp là việc làm cần thiết vì GVCN lớp không thể ôm đồm làm thay mọi việc của học sinh và không phải lúc nào chủ nhiệm cũng có mặt trên lớp để chỉ đạo những công việc thường ngày của lớp Mặt khác, sự quá nhiệt tình của GVCN lớp lúc nào cũng hiện diện ở lớp sẽ khiến cho học sinh nảy sinh tâm lý ỷ lại, trông chờ ở GVCN lớp, thiếu trách nhiệm với bản thân và với tập thể, làm lu mờ vị trí, vai trò của chính các em ngay tại tập thể lớp mà các em là chủ nhân đang sống và gắn bó Vì vậy, không có con đường nào khác, để thực hiện chức năng quản lý của mình, người GVCN lớp sau khi đã nắm vững thông tin về học sinh, và tập thể học sinh lớp chủ nhiệm, phải thành lập được cơ cấu tổ chức lớp học, tổ chức đội ngũ cán bộ lớp, cán bộ Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, xây dựng đội ngũ tự quản GVCN lớp phải hướng tới xây dựng bộ máy tự quản của lớp Xây dựng lớp học tự quản được xem là khâu đột phá trong nội dung đổi mới hoạt động chủ nhiệm, hoạt động giáo dục nhân cách học sinh

Mục tiêu xây dựng bộ máy tự quản của lớp là hướng đến hình thành cho học sinh ý thức làm chủ bản thân và làm chủ tập thể, tránh dựa dẫm, thói quen ỷ lại vào người khác; phát huy tính tự giác, tính năng động của mỗi cá nhân trong tập thể; xây dựng và hình thành cho học sinh kỹ năng sống, kỹ năng giao tiếp; giáo dục học sinh ý thức tổ chức kỷ luật phê và tự phê, để mỗi ngày tiến bộ, biết vươn lên trong cuộc sống; phát huy sức mạnh cá nhân và sức mạnh tập thể nhằm thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục đặt ra; tiết kiệm về mặt thời gian cho GVCN lớp nhưng vẫn thu được hiệu quả giáo dục cao

* Thiết lập tốt các mối quan hệ trong tập thể

Đây là nhiệm vụ, nội dung công tác đặc trưng của GVCN lớp mà các các lực

lượng giáo dục khác không thể thay thế Để giáo dục và phát triển toàn diện từng học sinh, GVCN lớp tất yếu phải xây dựng và phát triển tập thể lớp Nhiệm vụ của người GVCN lớp đưa tập thể lớp từ trạng thái này đến trạng thái phát triển cao hơn Tập thể phát triển là tập thể ở giai đoạn có tính tự quản cao, có dư luận tập thể lành mạnh, các mối quan hệ trong tập thể gắn bó và mang tính nhân văn Tập thể phát triển cũng đồng thời là môi trường học tập thân thiện, chứa đựng văn hóa của mình Môi trường học tập thân thiện là môi trường mà ở đó các học sinh có thể phát huy hết khả năng của bản thân, được đảm bảo an toàn, được tiếp nhận các hoạt động giáo dục một cách tốt nhất và hiệu quả nhất Đó là môi trường mà học sinh được quan tâm mọi mặt, được đảm bảo an toàn, môi trường học tập chất lượng tốt, giúp học sinh phát huy hết tiềm năng… Thực hiện nội dung này chính là GVCN đã thực hiện yêu cầu được đề ra trong chuẩn nghề nghiệp giáo viên Đó là “Tạo dựng môi trường học tập: dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn và lành mạnh”

* Xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục

Người GVCN lớp phải đảm nhiệm nhiều nhiệm vụ, nhiều hoạt động giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm Việc xây dựng các kế hoạch giáo dục là yêu cầu đầu tiên để đảm bảo cho các hoạt động giáo dục được thực hiện có hiệu quả Kế hoạch chủ nhiệm lớp có ý nghĩa quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường Các mục tiêu trong kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp liên quan chặt chẽ với nhau, các hoạt động của lớp chủ nhiệm tương tác với nhau, hoạt động trước làm cơ sở cho hoạt động sau, mục tiêu năm học trước làm cơ sở cho năm học sau Mục tiêu từng hoạt động giáo dục trong lớp chủ nhiệm phải hướng tới thực hiện mục tiêu

chung của nhà trường

* Tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã xây dựng

Giáo viên chủ nhiệm lớp cần tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã xây dựng nhất là giáo dục cơ sở thế giới quan khoa học và phẩm chất đạo đức; tổ chức các hoạt động học tập, các hoạt động giáo dục lao động, các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục, thể thao, vui chơi, giải trí, trải nghiệm cho học sinh; tư vấn tháo gỡ những vấn đề vướng mắc, khó khăn thuộc lĩnh vực học tập, những vấn đề về mối quan hệ giữa học sinh với thầy cô giáo, với nhà trường; quan

hệ giữa cha mẹ và học sinh; quan hệ với bạn bè, bạn khác giới, những vấn đề sinh lý lứa tuổi, định hướng chọn ngành nghề của học sinh lớp cuối cấp, hoặc phân ban của học sinh lớp GVCN lớp cần tổ chức tốt các hoạt động và thu hút học sinh tham gia một cách tích cực nhất, rèn thói quen tích cực tham gia học tập bằng các biện pháp khác nhau, tổ chức tốt các hoạt động đoàn thể, các hoạt động văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao Bên cạnh việc sử dụng hệ thống các mối quan hệ và các giá trị, truyền thống trong tập thể để giáo dục học sinh, GVCN lớp còn phải tổ chức giờ sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo chủ đề và các loại hình hoạt động giáo dục đa dạng khác phù hợp với mục tiêu giáo dục của hoạt động (mục tiêu trội mà hoạt động đó có ưu thế và mục tiêu giáo dục toàn diện mà hoạt động đó có tiềm năng) Đây là một nội dung cơ bản của GVCN lớp Thông qua tổ chức các loại hình hoạt động phong phú, đa dạng để giáo dục hành vi, thói quen ứng xử văn hóa cho học sinh về các mặt đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ, lao động… đồng thời, qua đó phát triển tập thể lớp và từng học sinh Trong xã hội hiện đại, GVCN rất cần chú trọng giáo dục những giá trị sống và kỹ năng sống cho học sinh để học sinh có thể tránh được những rủi ro, vượt qua những thách thức trong cuộc sống

* Phối hợp với giáo viên bộ môn và các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường

GVCN lớp thường xuyên cần kết hợp với giáo viên bộ môn để giáo dục học sinh và tổ chức hoạt động tự học nhằm không ngừng nâng cao chất lượng học tập cho học sinh lớp mình GVCN lớp cũng cần kết hợp với các tổ chức xã hội, tổ chức Đoàn TNCSHCM, giáo dục lối sống, đạo đức cho học sinh Việc phối hợp các lực lượng giáo dục trong nhà trường giúp GVCN lớp và các ban ngành, đoàn thể, tổ chức chính trị, tập thể, cá nhân trong trường học phát huy sức mạnh tổng hợp, hỗ trợ lẫn nhau cùng thực hiện mục tiêu giáo dục học sinh ở lớp chủ nhiệm

Liên kết các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường là việc GVCN lớp gắn chặt và phát huy sức mạnh tổng hợp của toàn bộ chính quyền địa phương, tổ chức chính trị, đoàn thể, hội, ban ngành, cá nhân trong xã hội cùng thực hiện mục tiêu giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm Liên kết các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường giúp tăng cường sức mạnh và thống nhất nội dung, phương pháp giáo dục học sinh

Để làm được như vậy, GVCN lớp cần phối hợp với chính quyền địa phương, các tổ chức đoàn thể xã hội cha mẹ học sinh để xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, dựa trên tình cảm, quan hệ huyết thống, tác động giáo dục đến con, em theo mục tiêu giáo dục, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của học sinh Thông tư 58/2011/TT- BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 ban hành quy chế đánh giá xếp loại học sinh THCS và THPT cũng quy định trách nhiệm GVCN lớp phải “Phối hợp với Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh và Ban Đại diện cha mẹ học sinh của lớp để tổ chức các hoạt động giáo dục học sinh” (Điều 20), đồng thời Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cũng yêu cầu giáo viên “Phối hợp với gia đình và cộng đồng trong hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp của học sinh và góp phần huy động các nguồn lực trong cộng đồng phát triển nhà trường” GVCN lớp phối hợp với các lực lượng xã hội để xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh và tổ chức các hoạt động giáo dục học sinh

* Nhận xét đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh

Nhận xét đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh là một trong những nội dung quan trọng của công tác chủ nhiệm lớp Nhận xét đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh chính xác còn cung cấp những thông tin quan trọng để GVCN lớp và nhà trường điều chỉnh kế hoạch các hoạt động giáo dục tiếp theo của mình cho phù hợp Do vậy GVCN lớp phải nhận xét đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh một cách chính xác, toàn diện, công bằng, khách quan, công khai và vì sự phát triển toàn diện của học sinh

1.3.5 Phương pháp hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp

HĐCNL thực chất là hoạt động tổ chức sinh hoạt tập thể và tổ chức các hoạt động đa dạng cho học sinh Tập thể và cá nhân học sinh vừa là đối tượng giáo dục vừa là chủ thể giáo dục, cần được khai thác như một môi trường và phương tiện để giáo dục học sinh Ngoài ra HĐCNL còn gắn liền với hoạt động dạy học và có nhiều lực lượng cùng tham gia như giáo viên bộ môn, đoàn thanh niên, phụ huynh học sinh

* Phương pháp vận động quần chúng

Thực hiện giáo dục học sinh có nề nếp, ý thức, kỷ luật nhằm biến tập thể thành môi trường giáo dục Để làm được việc này GVCN lớp cần có mối liên hệ