phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học trường tiểu học trung học cơ sở wellspring quận long biên thành phố hà nội đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Trong những năm qua, dưới sự chỉ đạo sát sao của Phòng Giáo dục quận Long Biên, nhà trường thực hiện tốt quy định của Bộ GD&ĐT về xây dựng đội ngũ cán bộ quản lí cơ sở giáo dục phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THU HOÀNG YẾN

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TRƯỜNG TIỂU HỌC - TRUNG HỌC CƠ SỞ WELLSPRING

QUẬN LONG BIÊN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THU HOÀNG YẾN

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TRƯỜNG TIỂU HỌC - TRUNG HỌC CƠ SỞ WELLSPRING

QUẬN LONG BIÊN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHÓ ĐỨC HOÀ

HÀ NỘI - 2023

LỜI CẢM ƠN

Tác giả xin chân thành cảm ơn Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội; tập thể các thầy, cô giáo là giảng viên của trường đã vô cùng tâm huyết, quan tâm, giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập tại trường Tác giả đã lĩnh hội được rất nhiều kiến thức thiết thực, có ích để nghiên cứu thực hiện luận văn này và hoàn thành chương trình học tập

Em xin chân thành cảm ơn thầy giáo PGS.TS Phó Đức Hoà đã trực

tiếp hướng dẫn và tận tình giúp đỡ em rất nhiều trong thời gian nghiên cứu và thực hiện luận văn này

Xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy cô, cán bộ của trường Tiểu học – Trung học cơ sở Wellspring, Quận Long Biên đã tham gia đóng góp ý kiến, cung cấp số liệu, tạo mọi điều kiện thuận lợi để tôi nghiên cứu thực hiện và hoàn thành luận văn này

Hà Nội, ngày 26 tháng 06 năm 2023

Tác giả

Nguyễn Thu Hoàng Yến

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

2 BGD&ĐT Bộ giáo dục và Đào tạo

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1

1.1.1 Các công trình nghiên cứu phát triển đội ngũ 1

1.1.2 Các công trình nghiên cứu phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học đáp ứng CT GDPT 2018 3

1.1.3 Phân tích và bình luận 5

1.2 Các khái niệm công cụ 6

1.2.1 Quản lí giáo dục, quản lý nhà trường 6

1.2.2 Đội ngũ giáo viên 10

1.2.3 Đội ngũ giáo viên tiểu học 10

1.2.4 Phát triển, phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học 11

1.2.5 Phát triển nguồn nhân lực 15

1.3 Đội ngũ giáo viên tiểu học theo CT GDPT 2018 16

1.3.1 Vị trí của giáo dục tiểu học trong CT GDPT 2018 16

1.3.2 Vai trò, nhiệm vụ và Chuẩn nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên tiểu học 18

1.3.3 Đặc điểm lao động sư phạm của giáo viên tại các trường tiểu học 20

1.3.4 Nội dung đổi mới căn bản, toàn diện của CT GDPT 2018 21

1.4 Yêu cầu đổi mới giáo dục và những vấn đề đặt ra cho phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học đáp ứng CT GDPT 2018 22

1.4.1 Số lượng giáo viên 22

1.4.2 Cơ cấu đội ngũ giáo viên 23

1.4.3 Năng lực và các cấp độ năng lực tương ứng theo CT GDPT 2018 23

1.5 Phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học đáp ứng CT GDPT 2018 27

1.5.1 Phát triển năng lực, năng lực nghề nghiệp giáo viên, năng lực chuyên môn 27

1.5.2 Bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viênError! Bookmark not defined 1.5.3 Công tác kiểm tra, đánh giá, sàng lọc đội ngũ giáo viên 30

1.5.4 Tạo điều kiện, môi trường phát triển đội ngũ giáo viên 31

2.1 Giới thiệu khái quát địa bàn nghiên cứu 36

2.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên tiểu học trường TH - THCS Wellspring đáp ứng yêu cầu CT GDPT 2018 37

2.2.1 Thực trạng số lượng giáo viên 37

2.2.2 Thực trạng cơ cấu đội ngũ giáo viên 37

2.2.3 Thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học trường TH - THCS Wellspring 38

2.3 Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học trường TH - THCS Wellspring, Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu CT GDPT 2018 40

2.3.1 Thực trạng nhận thức, thái độ của Cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của phát triển đội ngũ đáp ứng yêu cầu CT GDPT 2018 40

2.3.2 Thực trạng phát triển năng lực, năng lực nghề nghiệp giáo viên, năng lực chuyên môn 45

2.3.3 Thực trạng bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên 49

2.3.4 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá, sàng lọc đội ngũ giáo viên 52

2.3.5 Tạo điều kiện, môi trường phát triển đội ngũ giáo viên 54

2.4 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học trường TH – THCS Wellspring trong giai đoạn hiện nay 55

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 59

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu đáp ứng yêu cầu cần đạt CT GDPT 2018 cấp tiểu học 59

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và phát triển 59

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi và đồng bộ trong các loại hình trường liên cấp 60

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp gắn liền thực tiễn 60

3.2 Đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học của Hiệu trưởng trường TH – THCS Wellspring, Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu CT GDPT 2018 61

3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức về công tác phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu CT GDPT 2018 61

3.2.2 Lập quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên trên cơ sở thực

tiễn và định hướng phát triển giáo dục tiểu học của Quận 64

3.2.3 Quản lý đào tạo nguồn và đổi mới công tác tuyển dụng đội ngũ giáo viên từ đó tổ chức tập huấn và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp và theo yêu cầu đổi mới giáo dục CT GDPT 2018 72

3.2.4 Hoàn thiện chế độ chính sách đối với đội ngũ cán bộ và giáo viên phù hợp với các trường cùng phân khúc 77

3.2.5 Xây dựng môi trường và tạo điều kiện thuận lợi để công tác phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học đáp ứng CT GDPT 2018 đạt hiệu quả 79

3.2.6 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá đối với đội ngũ giáo viên tiểu học 85

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 89

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học tại trường TH – THCS Wellspring, Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu CT GDPT 2018 91

3.4.1 Mục đích 91

3.4.2 Nội dung và cách tiến hành 91

3.4.3 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 92

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 95

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ

Bảng 2.1 Số lượng, chất lượng đội ngũ Cán bộ quản lý, giáo viên

tiểu học 37

Bảng 2.2 Đội ngũ cán bộ giáo viên 38

Bảng 2.3 Đánh giá mức độ quan trọng của hoạt động phát triển đội ngũ đáp ứng yêu cầu CT GDPT 2018 cho giáo viên trường TH – THCS Wellspring 40

Bảng 2.4 Thực trạng việc xây dựng mục tiêu phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu CT GDPT 2018 42

Bảng 2.5 Đánh giá thực trạng phát triển năng lực, năng lực nghề nghiệp giáo viên, năng lực chuyên môn 45

Bảng 2.6 Kết quả đánh giá về phát triển nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên 49

Bảng 2.7 Đánh giá của giáo viên về hình thức tổ chức bồi dưỡng 50

Bảng 2.8 Đánh giá của giáo viên về thời điểm phù hợp tổ chức lớp bồi dưỡng 52

Bảng 2.9 Thực trạng mức độ thực hiện và mức độ đáp ứng yêu cầu của công tác kiểm tra, đánh giá 53

Bảng 2.10 Thực trạng điều kiện, môi trường phát triển đội ngũ giáo viên 54

Bảng 2.11 Thực trạng ảnh hưởng của yếu tố chủ quan 55

Bảng 2.12 Thực trạng ảnh hưởng của yếu tố khách quan 56

Bảng 3.1 Đánh giá về tính cấp thiết của các giải pháp đã đề xuất 92

Bảng 3.2 Đánh giá về tính khả thi của các giải pháp đã đề xuất 93

Hình 2.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học 44

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Theo Luật giáo dục năm 2019 đã thể hiện rõ việc bảo đảm chất lượng giáo dục thì đội ngũ GV (giáo viên) giữ vai trò là yếu tố quyết định Và trong Văn kiện Đại hội XII cũng đã xác định việc phát triển đội ngũ nhà giáo và CBQL (Cán bộ quản lý) là vô cùng quan trọng trong việc đáp ứng yêu cầu đổi mới GD&ĐT (Giáo dục & Đào tạo) Thực hiện chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo cấp học và trình độ đào tạo Với mục tiêu đó thì việc phát triển đội ngũ GV mới phát triển GD&ĐT Nhận thức rõ vấn đề đó, để thực hiện chủ trương đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục, Đảng ta đã xác định giải pháp đột phá là phát triển đội ngũ GV và CBQL, coi đây là khâu then chốt Trong đó, tập trung chú trọng BD (bồi dưỡng), nâng cao phẩm chất đạo đức nhà giáo, năng lực chuyên môn, tay nghề sư phạm, đảm bảo đội ngũ nhà giáo đủ về số lượng, có cơ cấu hợp lý, chất lượng ngày càng cao được xác định là giải pháp hàng đầu để nâng cao chất lượng GD&ĐT ở các trường phổ thông

Trước những đổi mới một cách căn bản và toàn diện của GD&ĐT như hiện nay, đã đặt ra những cơ hội và thách thức không nhỏ đối với đội ngũ GV nói chung và GVTH (giáo viên tiểu học) nói riêng Cụ thể, đội ngũ GVTH phải đáp ứng được một cách đầy đủ những yêu cầu về phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm… theo qui định tại Thông tư số 20/2018/TT- BGD&ĐT về CNN (Chuẩn nghề nghiệp) GV phổ thông: Luật giáo dục 2019; Thông tư số 28/2020 TT-BGD&ĐT ban hành Điều lệ Trường TH; Thông tư 02/2012 TT – BGD&ĐT (Bộ giáo dục & Đào tạo) qui định tiêu chuẩn GVTH và bổ nhiệm, xếp hạng viên chức giảng dạy trong các trường TH Do đó, việc xây dựng và phát triển đội ngũ GVTH phải đảm bảo cơ bản về những phẩm chất, trình độ và năng lực chuyên

môn nghiệp vụ là rất cần thiết hiện nay trên phạm vi cả nước Trong định hướng phát triển đất nước thì giáo dục và hoạt động nâng cao hiệu quả công tác quản lý giáo dục có vai trò trọng tâm, cốt lõi

CT GDPT 2018 (Chương trình giáo dục phổ thông 2018) ra đời đòi hỏi, thúc đẩy đổi mới sáng tạo với phương châm chuyển từ nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất, năng lực học sinh, được thể hiện ở toàn bộ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục, đánh giá học sinh Theo Chương trình, học sinh không chỉ biết, nhớ mà còn phải làm được, đồng thời thể hiện qua các phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm và 10 năng lực gồm 3 năng lực chung: tự chủ, tự học; giao tiếp và hợp tác; giải quyết vấn đề và sáng tạo; 7 năng lực chuyên môn: tìm hiểu tự nhiên xã hội, công nghệ, thẩm mỹ, thể chất, tin học, tính toán và ngôn ngữ Các yêu cầu mới về “sản phẩm giáo dục” và thay đổi cách biên soạn SGK (Sách giáo khoa) đòi hỏi các nhà trường phải có cách làm mới, phải thúc đẩy đổi mới sáng tạo mới có thể thực hiện được CT GDPT 2018

Phát triển đội ngũ GV trong các trường phổ thông nói chung và trường TH nói riêng đáp ứng yêu cầu CT GDPT 2018 hiện nay đang là yêu cầu cơ bản, có vai trò quan trọng hàng đầu, yếu tố quyết định đến chất lượng, hiệu quả quá trình triển khai CT GDPT 2018 trong các nhà trường hiện nay

Trong những năm qua, dưới sự chỉ đạo sát sao của Phòng Giáo dục quận Long Biên, nhà trường thực hiện tốt quy định của Bộ GD&ĐT về xây dựng đội ngũ cán bộ quản lí cơ sở giáo dục phổ thông cốt cán và GV cốt cán các môn học để triển khai BD cán bộ quản lí cơ sở giáo dục phổ thông và GV đại trà theo phương thức BD qua mạng, thường xuyên, liên tục, ngay tại trường; gắn nội dung BD thường xuyên với nội dung sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn trong trường và cụm trường Nhà trường tạo điều kiện để tất cả cán bộ quản lí, GV được tham gia các đợt tập huấn nâng cao năng lực quản lí,

tổ chức dạy học đáp ứng yêu cầu thực hiện CT GDPT 2018 Tuy nhiên vẫn còn nhiều bất cập và tồn tại Nhận thức được tầm quan trọng của giáo dục trong công cuộc đổi mới và phát triển của địa phương, quận Long Biên đã đặt ra một trong những nhiệm vụ trọng tâm về xây dựng và phát triển con người quận Long Biên giai đoạn 2023-2025 là chú trọng nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo ở các cấp học nhất là cấp mẫu giáo và TH, quan tâm đào tạo đội ngũ cán bộ về chuyên môn, nghiệp vụ, ngoại ngữ, rèn luyện tính chuyên nghiệp đáp ứng yêu cầu hội nhập, phát triển

Xuất phát từ những lý do nêu trên, tác giả chọn đề tài “Phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học trường Tiểu học - Trung học cơ sở Wellspring, Quận Long Biên, Thành Phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục phổ thông 2018” làm đề tài nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn và trên cơ sở thực hiện CT GDPT 2018, đề tài đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ GVTH của trường TH – THCS (Tiểu học – Trung học cơ sở) Wellspring, quận Long Biên, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu CT GDPT 2018

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Đội ngũ GVTH đáp ứng CT GDPT 2018

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Phát triển đội ngũ GVTH trường TH – THCS Wellspring, Quận Long Biên, Thành Phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu CT GDPT 2018

4 Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết khoa học

4.1 Câu hỏi nghiên cứu

Trong đề tài này, tác giả xác định, đề xuất và trả lời những câu hỏi nghiên cứu sau đây:

Trong bối cảnh thực hiện CT GDPT 2018, phát triển đội ngũ GV tại các trường TH đang đặt ra cho các nhà quản lý các vấn đề gì, cần có các biện pháp nào để giải quyết các vấn đề đó?

Thực trạng đội ngũ GVTH trường TH – THCS Wellspring quận Long Biên, thành Phố Hà Nội hiện nay như thế nào, sự khác biệt giữa đội ngũ GV trước và sau khi bắt đầu thực hiện CT GDPT 2018?

Cần có những biện pháp nào để phát triển đội ngũ GV đáp ứng yêu cầu CT GDPT 2018?

Biện pháp quản lý để phát triển đội ngũ GV để đội ngũ GV đáp ứng được yêu cầu đổi mới trong CT GDPT 2018?

4.2 Giả thuyết khoa học

Nếu nghiên cứu yêu cầu của CT GDPT 2018 đối với đội ngũ GVTH, tại trường TH – THCS Wellspring quận Long Biên, thành phố Hà Nội đề xuất và áp dụng các biện pháp phát triển đội ngũ GVTH phù hợp bối cảnh giáo dục hiện nay thì sẽ giúp đội ngũ GV đáp ứng được yêu cầu đổi mới trong CT GDPT 2018

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ GVTH đáp ứng yêu cầu

CT GDPT 2018

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ GVTH trường TH –

THCS Wellspring, Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu CT GDPT 2018

5.3 Đề xuất và áp dụng các biện pháp phát triển đội ngũ GVTH trường TH –

THCS Wellspring, Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu CT GDPT 2018

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn địa bàn nghiên cứu: tại trường TH – THCS Wellspring, Quận

Long Biên, Thành phố Hà Nội

6.2 Giới hạn khách thể điều tra: 102 người bao gồm CBQL Phòng giáo dục,

BGH (Ban giám hiệu), Tổ Khối chuyên môn và GV

6.3 Giới hạn thời gian nghiên cứu: Khảo sát và sử dụng số liệu từ năm học

2019 đến 2023

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết

7.1.1 Phương pháp nghiên cứu và tìm kiếm tài liệu: thông tư văn bản liên quan đề tài

7.1.2 Phương pháp phân tích, tổng hợp 7.1.3 Phương pháp so sánh, diễn dịch

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi sử dụng kết hợp các nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết và thực tiễn, cụ thể là:

Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Thực hiện điều tra bằng phiếu đối với CBQL thuộc phòng GD&ĐT, CBQL trường TH – THCS Wellspring, Quận Long Biên và một số GVTH trường TH – THCS Wellspring, Quận Long Biên Trao đổi, toạ đàm trực tiếp với các chuyên viên quản lý chuyên môn và Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng xung quanh vấn đề phát triển đội ngũ GV đáp ứng CT GDPT 2018 hiện nay

Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến chuyên gia của các nhà khoa học, nhà quản lý từ cấp Sở, cấp Phòng tới cấp trường

Phương pháp phỏng vấn Phỏng vấn trực tiếp CBQL và GV trường TH – THCS Wellspring, Quận Long Biên về việc phát triển đội ngũ GV đáp ứng CT GDPT 2018 hiện nay

7.3 Phương pháp thống kê Toán học trong Khoa học giáo dục

Tác giả sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý các số liệu thông qua việc lập bảng số liệu, vẽ biểu đồ, tính toán các tham số đặc trưng

(tính tỉ lệ %, trung bình cộng, phương sai, độ lệch chuẩn)

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài Mở đầu, Kết luận, Khuyến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo, luận văn dự kiến được trình bày trong 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ GVTH đáp ứng yêu cầu

CT GDPT 2018

Chương 2: Thực trạng phát triển đội ngũ GVTH trường TH - THCS

Wellspring, Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu CT GDPT 2018

Chương 3: Biện pháp phát triển đội ngũ GVTH trường TH - THCS

Wellspring, Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu CT GDPT 2018

1

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các công trình nghiên cứu phát triển đội ngũ

Theo Eleonora Villegas – Reimers (1998), trong “Phát triển nghề nghiệp GV” nghiên cứu về phát triển nghề nghiệp đã khẳng định:

Kết quả học tập của học sinh sẽ chịu ảnh hưởng lớn bởi phương pháp dạy của GV, một phương pháp tốt sẽ có ảnh hưởng tích cực đến hoạt động học tập Để nhà giáo trở thành một GV giỏi đòi hỏi phải lĩnh hội những kiến thức nghề nghiệp và phát triển, trau dồi cả các giá trị và quan điểm đạo đức nhất định, xuyên suốt quá trình đó cần có sự hướng dẫn, giám sát của các chuyên gia và đây là cả một quá trình lâu dài, bắt đầu từ sự chuẩn bị khởi đầu ở cơ sở đào tạo nghề và tiếp tục cho đến khi người GV đó về hưu Những công trình nghiên cứu của các tác giả: Guzman (1995), Glatthorn (1995), Darling Hammond (1999), Ganser (2000), Groosso de Leon (2001)

Năm 1996, 1997 tại Hoa Kỳ trong Báo cáo của ủy ban quốc gia về Giáo dục và Tương lai cho thấy rõ các xu hướng chính trong nghiên cứu vấn đề phát triển đội ngũ GV là đã nghiên cứu các mô hình phát triển nghề nghiệp GV và kinh nghiệm thực tiễn Nghiên cứu phục vụ, góp phần hỗ trợ công tác phát triển nghề nghiệp GV qua các hoạt động thực tiễn Nhiều tổ chức trên thế giới dựa trên cơ sở nhận thức tầm quan trọng của vấn đề phát triển nghề nghiệp GV đã nghiên cứu để xác định các con đường hiệu quả nhằm hỗ trợ các đề án, các chương trình, phát triển nghề nghiệp GV đạt hiệu quả Đồng thời các công trình cũng đã nghiên cứu theo hướng cải tiến các kỹ năng và tăng cường hiểu biết nghề nghiệp cho GV Các nỗ lực của APEC là xu hướng nghiên cứu để cải thiện công tác đào tạo, BDGV Các nước Châu Á khu vực

Thái Bình Dương đã xác định đào tạo BDGV là một trong những vấn đề then chốt trong phát triển kinh tế của họ Với quan điểm phát triển nghề nghiệp liên tục cho GV các nghiên cứu đã được thực hiện để nâng cao chất lượng công tác phát triển đội ngũ GV tại trường TH

Trong quá trình cải cách giáo dục ngày nay hầu hết sẽ gồm có một phần là phát triển nghề nghiệp liên tục của GV, đây là một trong những yêu cầu then chốt của quá trình cải cách giáo dục Ở Việt Nam, để đáp ứng yêu cầu phát triển GV các cơ quan quản lý giáo dục đã sử dụng GV cốt cán, trong đó tập huấn ở cấp trung ương và triển khai nội dung phát triển cho GVTHuộc cấp học của mình theo phân công của Sở giáo dục hoặc Phòng giáo dục

Nhiều nghiên cứu về xây dựng và phát triển đội ngũ GV triển khai dưới sự chỉ đạo của Bộ GD&ĐT Đây cũng là một trong những mối quan tâm của toàn xã hội và là vấn đề trọng yếu trong chính sách giáo dục của Đảng và Nhà nước ta hiện nay Năm 2006, Dự án phát triển GVTH đã xuất bản tài liệu “Nâng cao chất lượng đội ngũ GV và đổi mới quản lí giáo dục TH” về hoàn cảnh và những yêu cầu đổi mới, mức độ cần thiết để đáp ứng yêu cầu Từ đó xây dựng chương trình đào tạo GV phục vụ đổi mới giáo dục TH Trong những năm đổi mới, nhiều công trình nghiên cứu đã để lại những bài học quý về xây dựng và phát triển đội ngũ GV như: Đặng Quốc Bảo, Đỗ Quốc Anh, Đinh Thị Kim Thoa (2007) với “Cẩm nang nâng cao năng lực và phẩm chất đội ngũ giáo viên” [3], công trình đã chỉ ra những năng lực và phẩm chất cần thiết của đội ngũ GV, đồng thời nhóm tác giả đề xuất những biện pháp nhằm nâng cao các năng lực này cho GV các cấp trên phạm vi cả nước Bên cạnh đó, tác giả Đinh Quang Báo (2005), lại rất chú trọng đến công tác đào tạo tại các trường sư phạm trong đề tài “Giải pháp đổi mới phương thức đào tạo nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên” [5], tác giả đặc biệt quan tâm đến đối tượng giáo sinh được đào tạo tại các trường sư phạm và đã đề xuất ra rất nhiều giải pháp đổi mới phương thức đào tạo nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ GV

Là người nghiên cứu chuyên sâu về lĩnh vực giáo dục TH, tác giả Huỳnh Thái Lộc (2016) đã đề xuất “Một số biện pháp phát triển năng lực nghề nghiệp cho GVTH vùng Đồng bằng sông Cửu Long đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện GD&ĐT”, bao gồm: “Nâng cao nhận thức của đội ngũ GVTH trước yêu cầu đổi mới; Phát triển năng lực, tìm hiểu đối tượng, quản lí lớp học; Phát triển năng lực tổ chức các hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh TH; Phát triển năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh TH” Các biện pháp trên, được coi là căn cơ và rất cần thiết cho đội ngũ GVTH để có thể thực hiện thành công quá trình dạy học của mình với mọi mô hình Cũng đối với GVTH, tác giả La Hồng Huy đã thực hiện đề tài: “Thực trạng và giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ GVTH tỉnh An Giang” Trên cơ sở khảo sát thực trạng đánh giá những mặt được và chưa được của đội ngũ GVTH, tác giả đã đề xuất 2 nhóm giải pháp là BD theo cụm trường và tự BD lại cơ sở Sau khi tiến hành thử nghiệm 2 nhóm giải pháp trên cho thấy chất lượng tăng lên rõ rệt ở cả đội ngũ GV và cả ở kết quả học tập của học sinh TH

1.1.2 Các công trình nghiên cứu phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học đáp ứng CT GDPT 2018

Nghiên cứu về vấn đề phát triển đội ngũ GV đáp ứng CT GDPT 2018, có Nguyễn Tiến Dũng (2019) nghiên cứu “Biện pháp phát triển đội ngũ GV các trường TH trên địa bản thành phố Nam Định đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay”, và tác giả Hà Thị Quyến nghiên cứu “Biện pháp quản lý phát triển đội ngũ GV Cát Bà, trong giai đoạn hiện nay”, luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục - 2020 Gắn vấn đề nghiên cứu với yêu cầu đòi hỏi mang tính pháp lý, tác giả Trần Thu Trang nghiên cứu “Phát triển đội ngũ GV các trường TH thành phố Nam Định theo Chuẩn nghề nghiệp”, luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục - 2019 Tác giả đã dẫn luận những tiêu chí, tiêu chuẩn được xác định trong CNN GV làm căn cứ lý luận cho việc đề xuất các biện pháp

phát triển đội ngũ GV các trường TH thành phố Nam Định Ở góc độ hẹp hơn và mang tính cập nhật với sự phát triển giáo dục trong thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, tác giả Dương Thị Lựu (2019) nghiên cứu “Biện pháp phát triển đội ngũ GV trường TH Thái Thuận, tỉnh Bắc Giang trong giai đoạn hiện nay”

Trên địa bàn thành phố Hà Nội, đã có một số công trình khoa học nghiên cứu về phát triển đội ngũ GV ở các bậc học khác nhau, tiêu biểu như luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục của các tác giả: Nguyễn Thị Hằng nghiên cứu “Phát triển đội ngũ GV trường trung học phổ thông Mê Linh, Thành phố Hà Nội” (2019), tác giả Phạm Thu Hà nghiên cứu “Quản lý phát triển đội ngũ GV các trường trung học phổ thông quận Hai Bà Trưng, Hà Nội trong bối cảnh hiện nay” (2018); tác giả Lê Văn Huấn đã nghiên cứu “Các biện pháp quản lý đội ngũ GV trung học cơ sở thành phố Hà Đông nhằm tăng cường chất lượng dạy học trong giai đoạn hiện nay” (2020) Tóm lại, để nâng cao chất lượng giáo dục và nhà trường nói riêng thì phát triển đội ngũ GV là nhân tố chủ đạo và có tầm quan trọng đặc biệt; đây là vấn đề được quan tâm nghiên cứu nhằm phát triển đội ngũ GV, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường và hệ thống giáo dục quốc dân

Với đề tài cấp Bộ “Phát triển đội ngũ GVTH công lập đáp ứng nhu cầu giáo dục TH ở thành phố Hồ Chí Minh”, Nhóm nghiên cứu thuộc trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh đã nghiên cứu lí luận, đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ GVTH công lập đáp ứng nhu cầu giáo dục TH ở thành phố Hồ Chí Minh và chỉ ra được những ưu điểm, hạn chế, nguyên nhân của hạn chế từ đó đề xuất được các biện pháp phát triển đội ngũ GVTH công lập đáp ứng nhu cầu giáo dục TH ở thành phố Hồ Chí Minh phù hợp và hiệu quả Tác giả Nguyễn Thị Hiển đã cho rằng, đội ngũ nhà giáo là nhân tố quyết định chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ em Học sinh chịu ảnh hưởng rất lớn bởi thế giới quan của GV Và theo báo cáo của Sở GD&ĐT tỉnh

Bến Tre, trong những năm gần đây đội ngũ GVTH đã có sự phát triển cả về số lượng và chất lượng Tuy nhiên, giáo dục TH vẫn đang đối diện nhiều khó khăn và thách thức Có nhiều cơ chế chính sách xuất hiện, đã ảnh hưởng không nhỏ đến tâm tư nguyện vọng của GV Một bộ phận GVTH còn hạn chế về chuyên môn và năng lực nghề nghiệp, đòi hỏi những giải pháp căn cơ để phát triển đội ngũ, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục TH

1.1.3 Phân tích và bình luận

Nhìn chung, các nghiên cứu đã cho thấy rõ vai trò của việc phát triển đội ngũ GVTH trước yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng CT GDPT 2018; tuy nhiên mỗi nghiên cứu đề cập đến những khía cạnh khác nhau Phát triển đội ngũ GVTH theo yêu cầu thực tiễn đang là xu thế chung của thời đại, là giải pháp cấp thiết để nâng cao chất lượng giáo dục TH, đáp ứng yêu cầu thực tế Trước tình hình về đổi mới giáo dục thì giáo dục TH cũng không nằm ngoài cuộc, vấn đề phát triển đội ngũ GVTH cần tiếp tục nghiên cứu trong thực tiễn yêu cầu đổi mới Nói cách khác, trước yêu cầu đổi mới giáo dục và đổi mới giáo dục TH, công tác phát triển đội ngũ GVTH cần được nhìn nhận trong bối cảnh mới để đảm bảo hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục TH cũng như chất lượng GDPT (Giáo dục phổ thông) hiện nay

Như vậy, các nghiên cứu tập trung nhiều vào phát triển đội ngũ CBQL, GV trường TH, đặc biệt là Hiệu trưởng trường TH Nghiên cứu phát triển đội ngũ GVTH đáp ứng CT GDPT 2018, Hiệu trưởng trường TH đi theo các tiếp cận khác nhau như đảm bảo chất lượng, chuẩn hóa, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, phổ cập giáo dục TH tiếp cận phát triển nguồn nhân lực” Luận văn này kế thừa cách tiếp cận trên của các công trình nghiên cứu đi trước và cụ thể hóa trong nội dung phát triển đội ngũ GVTH của trường TH – THCS Wellspring, quận Long Biên, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu CT GDPT 2018 để mang màu sắc riêng của nguồn nhân lực GV tại các trường TH Vì vậy việc nghiên cứu nhằm phát triển đội ngũ GV tại các trường TH nói chung

và của trường TH – THCS Wellspring, quận Long Biên nói riêng trở nên cấp bách và có ý nghĩa thực tiễn cao

1.2 Các khái niệm công cụ

1.2.1 Quản lí giáo dục, quản lý nhà trường

* Quản lý

Theo tác giả Trần Kiểm thì quản lý là những tác động để huy động phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực của chủ thể quản lý một cách tối ưu để đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất có thể [24]

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì định nghĩa rằng quản lý là quá trình tác động của người quản lý đến khách thể quản lý một cách có mục đích, có chủ hướng, có chủ đích nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích [10]

Theo Từ điển tiếng Việt thông dụng đã chỉ ra rằng quản lý là tổ chức, điều khiển hoạt động của một đơn vị, cơ quan [35]

Trần Kiểm dưới góc nhìn quản lý là một hành động, thì chỉ ra rõ là sự tác động để đạt được mục tiêu đề ra một cách có tổ chức, có hướng đích của

chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý Bản chất của hoạt động quản lý là sự tác động có mục đích của người quản lý đến tập thể người bị quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý Trong phạm vi nhà trường thì quản lý là tác động của người quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và các lực lượng khác nhằm

thực hiện hệ thống các mục tiêu [24] Theo ông thì quản lý diễn ra các hoạt

động cụ thể của chủ thể quản lý với 4 chức năng: Lập kế hoạch, tổ chức, lãnh

đạo/chỉ đạo và kiểm tra

Lập kế hoạch: đây là chức năng cơ bản nhất, nó gắn liền với việc lựa

chọn chương trình hành động của tổ chức trong tương lai Qua việc lập kế hoạch mà nhà quản lý sẽ tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm đạt được mục

tiêu ban đầu bằng việc đảm bảo được tất cả các mục tiêu thông qua việc lập kế hoạch

Tổ chức là việc thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức qua quá trình tạo dựng, lập lên các thành phần, các

quan hệ giữa các bộ phận, các thành viên trong tổ chức đó Kết quả của việc

tổ chức phụ thuộc vào cách sử dụng các nguồn lực và cả năng lực của người

quản lý Xuyên suốt quá trình tổ chức sẽ tạo ra sự hình thành, xây dựng các

bộ phận, các phòng, ban cùng thực hiện nhiệm vụ

Lãnh đạo, chỉ đạo thông qua việc liên kết, liên hệ với người khác và

khuyến khích, động viên họ hoàn thành những nhiệm vụ nhất định qua việc định hướng, hướng dẫn thành viên của tổ chức để đạt được mục tiêu chung của tổ chức đó lãnh đạo và lập kế hoạch có tổ chức là quá trình đan xen, chức

năng này quyết định đến các chức năng kia, điều hoà, điều chỉnh các hoạt

động của tổ chức trong quá trình quản lý

Kiểm tra, đánh giá là thông qua sự theo dõi, giám sát để thấy được kết quả của kế hoạch và việc tổ chức thực hiện có hiệu quả hay không một cá

nhân, một nhóm hoặc một tổ chức và từ đó tiến hành những hoạt động sửa

chữa, khắc phục những hạn chế Hoạt động kiểm tra đánh giá còn mang tính

chu kỳ, những chuẩn mực thành đạt của các hoạt động, việc đối chiếu đo lường kết quả, kết quả đạt được so với mục tiêu chuẩn mực do người quản lý đã đặt ra ban đầu, đây cũng là quá trình tự điều chỉnh, điều chỉnh những vấn đề cần thiết và cả hiệu chỉnh, sửa lại những thứ cần thiết để đạt hiệu quả

mong muốn [24]

Tóm lại, quản lý là sự tác động của chủ thể một cách có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch đến đối tượng và khách thể quản lý nhằm sử dụng hiệu quả các nguồn lực để cùng thực hiện thành công nhiệm vụ, mục tiêu dự kiến đề ra

* Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là sự quản lý nhà nước về GD&ĐT, là sự tác động có tổ chức và điều chỉnh bằng quyền lực nhà nước đối với các hoạt động

GD&ĐT, do các cơ quan QLGD (Quản lý giáo dục) của nhà nước từ trung ương đến cơ sở tiến hành để thực hiện chức năng, nhiệm vụ do nhà nước uỷ quyền nhằm phát triển sự nghiệp GD&ĐT, duy trì trật tự, kỷ cương, thoả mãn nhu cầu GD&ĐT của nhân dân, thực hiện mục tiêu GD&ĐT của nhà nước Nói cách khác GD (giáo dục) và QLGD tồn tại song hành Trong đó GD nhằm thực hiện truyền đạt những kinh nghiệm lịch sử xã hội của loài người cho đời sau kế thừa và phát triển Giáo dục là một hiện tượng xã hội, do đó QLGD xuất phát từ quản lý xã hội là một tất yếu khách quan Có những khái niệm khác nhau về QLGD nhưng cơ bản đều thống nhất về nội dung, bản chất

Theo từ điển giáo dục học QLGD chủ yếu là QLGD thế hệ trẻ, giáo dục nhà trường, giáo dục trong hệ thống giáo dục quốc dân [33]

Theo tác giả Trần Kiểm thì QLGD được hiểu là việc huy động, tổ chức, điều phối, kiểm tra, chỉnh sửa, giám sát một cách có hiệu quả các nguồn lực của chủ thể quản lý qua giáo dục hoạt động tự giác Việc quản lý giáo dục là để phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội theo từng thời kỳ

Từ những khái niệm trên, ta thấy: QLGD là quá trình điều khiển, tổ chức, tác động có hệ thống, có mục đích, một cách có kế hoạch, của chủ thể quản lý trong hệ thống giáo dục quốc dân để đưa giáo dục phát triển với mục tiêu đã định

* Quản lý nhà trường

Trường học là một trong những môi trường xã hội, nơi mà trực tiếp làm công tác giáo dục đào tạo thế hệ trẻ, trong đó trường học và xã hội có mối quan hệ tác động qua lại

Quản lý nhà trường là một trong các bộ phận của QLGD Và theo tác giả Trần Kiểm thì đây là những tác động tự giác có ý thức của chủ thể quản lý đến tập thể GV và nó mang tính có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống và hợp quy luật qua quản lý để nhằm thực hiện hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục của nhà trường [24]

Quản lý nhà trường bao gồm việc quản lý GV, quản lý học sinh; quản lý tài chính trường học; quản lý quá trình dạy học và giáo dục; quản lý trang thiết bị và cơ sở vật chất trong trường học; quản lý mối quan hệ giữa nhà trường và cộng đồng

Như vậy, quản lý nhà trường bao gồm quản lý các hoạt động bên trong nhà trường và phối hợp quản lý giữa nhà trường với các lực lượng giáo dục xã hội, trong đó cốt lõi là quản lý quá trình dạy học và giáo dục Quản lý nhà trường vừa mang tính Nhà nước vừa mang tính xã hội Cho nên quản lý nhà trường phải biết phối hợp với các lực lượng xã hội để cùng thực hiện mục tiêu giáo dục đào tạo

Để hoạt động quản lý nhà trường đạt mục tiêu và mang lại hiệu quả cao, nhân tố quan trọng hàng đầu chính là người Hiệu trưởng Trong xuyên suốt quá trình thực hiện quản lý nhà trường, Hiệu trưởng chịu nhiều các tác động khác nhau, cụ thể như sau:

Các chủ thể quản lý bên trên và bên ngoài nhà trường tác động đến Hiệu trưởng các trường, nhằm hướng dẫn và tạo điều kiện cho hoạt động giảng dạy, học tập của nhà trường Quản lý giúp định hướng sự phát triển của nhà trường và hỗ trợ nhà trường thực hiện hoạt động giáo dục, nó cũng bao gồm những chỉ dẫn, quy định của các thực thể bên ngoài nhà trường và mang tính liên quan trực tiếp đến nhà trường, cộng đồng, hoạt động này biểu hiện đại diện là Hội đồng Giáo dục, quản lý giúp tạo điều kiện cho việc thực hiện phương hướng phát triển đề ra

Tác động của những chủ thể quản lý bên trong nhà trường quản lý nhà trường do chủ thể quản lý Hiệu trưởng bên trong nhà trường bao gồm các hoạt động: Quản lý quá trình dạy học, giáo dục; Quản lý trang thiết bị - CSVC (Cơ sở vật chất), Quản lý GV; Quản lý học sinh; Quản lý tài chính trường học, Quản lý mối quan hệ giữa nhà trường và cộng đồng…

Quản lý nhà trường là việc thực hiện những chức năng quản lý để thực

hiện các nhiệm vụ của người Hiệu trưởng Hoạt động quản lý nhà trường mang tính ý thức, có kế hoạch và hướng đích Chủ thể quản lý thực hiện các chức năng, nhiệm vụ mà cốt lõi là quá trình tổ chức dạy học trong nhà trường để tác động tới các hoạt động của nhà trường

1.2.2 Đội ngũ giáo viên

Theo từ điển Tiếng Việt thì đội ngũ là sự hợp thành lực lượng hoạt động trong tổ chức tập hợp bởi số đông người cùng chức năng, nhiệm vụ hoặc nghề nghiệp, và cùng chung một mục đích nhất định

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo quan niệm đội ngũ là một tập thể người gắn kết với nhau hoạt động theo một nguyên tắc, họ cùng chung lý tưởng, mục đích, đội ngũ cũng ràng buộc nhau về cả tinh thần và vật chất Theo đó ta có thể hiểu: Đội ngũ GV là một lực lượng được tập hợp bởi những GV, họ là đội ngũ có nhiệm vụ chung là tạo ra sản phẩm giáo dục, có chung một lý tưởng, mục đích, nhiệm vụ phát triển giáo dục, con người và xã hội Họ gắn bó với nhau làm theo một kế hoạch thống nhất cùng vì lợi ích về vật chất và tinh thần, sự gắn kết thực hiện theo khuôn khổ quy định của điều lệ nhà trường và luật giáo dục

1.2.3 Đội ngũ giáo viên tiểu học

GVTH là nhà giáo giảng dạy và giáo dục trong nhà trường TH, tổ chức quá trình phát triển của học sinh, là người quyết định sự thành bại của giáo dục ở lớp mình phụ trách

Trong luận văn này khái niệm GVTH được xác định là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục học sinh trong trường TH công lập hay tư thục, thực hiện chương trình giáo dục TH Trong phạm vi đề tài này, chúng tôi chỉ tập trung nghiên cứu đối tượng là GV chuyên ngành giáo dục TH

Trong từ điển Tiếng Việt: “Đội ngũ là một tập hợp gồm số đông người có cùng chức năng hoặc nghề nghiệp được tổ chức thành một lực lượng, là tập hợp người gắn bó với nhau, có sự sắp xếp nhất định, có cùng lý tưởng, cùng

mục đích, làm việc theo sự phân công hay theo một kế hoạch, được gắn bó với nhau bởi các lợi ích về vật chất và tinh thần”

Trong lĩnh vực giáo dục, đội ngũ được dùng để chỉ những tập hợp người được phân biệt với nhau về chức năng trong hệ thống giáo dục, chẳng hạn như đội ngũ GV, đội ngũ CBQL trường học Trong luận văn này khái niệm đội ngũ GV được xác định như sau:

Đội ngũ GVTH của một trường là một tập hợp những người làm nghề dạy học giáo dục ở cấp TH, có trình độ và năng lực chuyên môn phù hợp với chuyên ngành giáo dục TH, được tổ chức thành một lực lượng (có tổ chức) cùng chung một nhiệm vụ là thực hiện chương trình giáo dục TH đã đề ra

1.2.4 Phát triển, phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học

* Phát triển

Theo triết học thì phát triển là là quá trình nội tại, là sự biến đổi hoặc làm cho biến đổi từ ít đến nhiều, hấp đến cao, đơn giản đến phức tạp, hẹp đến rộng Chính sự liên hệ tác động qua lại của các mặt đối lập có sẵn bên trong các sự vật và hiện tượng đã tạo lên sự phát triển Các hình thái, cách thức của sự phát triển đi từ những biến đổi về lượng đến những biến đổi chuyển hoá về chất và cũng từ chuyển hóa từ chất dẫn đến thay đổi số lượng Xu hướng của sự phát triển theo một mô hình chung, là sự tiến lên từ từ, là từ đơn giản đến phức tạp, và từ thấp đến cao, và cả từ kém hoàn thiện đến ngày càng hoàn thiện hơn Phát triển một tiềm năng của sự vật hiện tượng và cũng có thể được xem là một quá trình thực hiện

Phát triển có những đặc trưng nổi bật như: Sự phát triển của tất cả mọi sự vật, hiện tượng đều có mối liên hệ, tác động qua lại và quy định lẫn nhau; Phát triển là quá trình vận động không ngừng; Phát triển từ những thay đổi về số lượng được chuyển hoá thành những thay đổi về chất lượng; Phát triển thông qua sự đấu tranh giữa các mặt đối lập; Phát triển có thể diễn ra bằng cách chuyển hoá, xoáy ốc và nhảy vọt Sự phát triển của đất nước đi lên một

cách bền vững đã được Đảng và Nhà nước ta xây dựng định hướng chiến lược, mang tính phát triển bền vững Phát triển giáo dục được chỉ đạo bằng tư duy lý luận, phải đảm bảo cho nền kinh tế, văn hoá, xã hội phát triển bền vững trên cơ sở có sự phát triển bền vững của môi trường Cũng vì thế phát triển giáo dục quyết định sự phát triển bền vững của nền kinh tế, cả về văn hoá và xã hội, có thể thấy nó là một trong những vấn đề vô cùng quan trọng

* Phát triển đội ngũ GV

Phát triển đội ngũ GV là một biện pháp của người quản lý nhằm xây dựng đội ngũ đủ về số lượng và đảm bảo chất lượng; có nghĩa là làm cho đội ngũ GV có sự thay đổi số lượng, cơ cấu và chất lượng, thực chất là có sự thay đổi đội ngũ GV về cả lượng và chất đáp ứng nhu cầu vừa tăng quy mô vừa nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục trong giai đoạn mới Phát triển đội ngũ GV để đáp ứng yêu cầu phát triển thực tế xã hội của đất nước, yêu cầu phát triển của giáo dục nói chung và yêu cầu phát triển của nhà trường TH nói riêng Mục tiêu đó biểu hiện qua số lượng và cơ cấu của đội ngũ GV trong nhà trường đủ và đồng đều và năng lực của đội ngũ GV nói chung và của từng thành viên nói riêng

Chuẩn: Đó là sự công khai hóa các tiêu chí, tiêu chuẩn nhằm đảm bảo và khẳng định về chất lượng đào tạo nguồn nhân lực cả về kiến thức, kỹ năng, mức độ tự chủ và trách nhiệm, vị trí và khả năng đảm đương công việc của người học Chuẩn là cơ sở để xây dựng các chương trình, tổ chức các hoạt động đào tạo, thiết kế nội dung và cam kết về chất lượng đầu ra của quá trình đào tạo Chuẩn đầu ra chung, tạo khung tiêu chuẩn thiết yếu qua việc xác định chất lượng kết quả đào tạo ở mức cần thiết chung từ đó sẽ giúp cho các cơ sở giáo dục xây dựng chuẩn đầu ra cho từng mô đun, môn học, chuyên ngành với những đặc thù riêng Qua việc xây dựng chuẩn đầu ra ta có cơ sở cho việc đánh giá kết quả học tập của người học, đặc biệt là xác định và đánh giá những gì người học thể hiện được

* Các thành phần năng lực

Các thành phần năng lực chuyên môn: Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ, đó là GVTH phải nắm vững chuyên môn nghiệp vụ sư phạm TH; thường xuyên cập nhật, nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, tổ chức hoạt động giáo dục theo CT GDPT 2018 Để nhận thức đúng về năng lực chuyên môn trong hệ thống năng lực chuyên môn nghiệp vụ làm cơ sở định hướng cho việc BD và phát triển năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho GVTH cần nghiên cứu cụ thể đối với từng năng lực thành phần trong hệ thống năng lực chuyên môn của GVTH theo CNN, bao gồm:

+ Năng lực phát triển chuyên môn bản thân: Đạt chuẩn trình độ đào tạo theo quy định Tham gia và hoàn thành đầy đủ các khóa đào tạo, BD kiến thức chuyên môn theo quy định của ngành, thực tiễn mỗi nhà trường Thực hiện kế hoạch học tập, BD phù hợp với điều kiện bản thân; cập nhật kiến thức chuyên môn, yêu cầu đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Giáo viên cần biết chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp, hướng dẫn về phát triển chuyên môn cho bản thân Hàng năm, GV cần được tham gia các lớp tập huấn, BD về chuyên môn, nghiệp vụ, không chỉ vào đầu năm do nhà trường, phòng, sở GD tổ chức, mà trong suốt quá trình làm việc GV đều cần có ý thức tự học, như: tham gia các buổi dự giờ, sinh hoạt chuyên môn cùng đồng nghiệp, tham quan hoạt động GD tại trường bạn về cách sắp xếp, tổ chức môi trường hoạt động cho HS (học sinh); tìm hiểu chương trình GDPT 2018 của các trường qua các cuộc họp, hội thảo, hội thi, các lớp học nâng cao trình độ, thông qua truyền hình, internet về nội dung liên quan đến chương trình GD tiểu học

+ Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học đáp ứng CT GDPT 2018: GVTH cần xây dựng và tổ chức thực hiện được kế hoạch theo CT GDPT 2018, phù hợp với nhu cầu phát triển của HS trong nhóm, lớp Kế

hoạch giáo dục cần được chủ động, linh hoạt điều chỉnh hướng tới sự phát triển toàn diện của HS, và phải phù hợp với điều kiện thực tiễn của trường, lớp và văn hóa của mỗi địa phương Tham gia phát triển chương trình giáo dục nhà trường; hỗ trợ đồng nghiệp trong xây dựng kế hoạch giáo dục hướng tới đáp ứng CT GDPT 2018, phù hợp với điều kiện thực tiễn của trường, lớp và văn hóa địa phương Ngay từ đầu mỗi năm học, GV cần có kế hoạch dạy theo từng tuần, từng tháng, từng kỳ học và năm học, cần chi tiết, cụ thể Cần xác định rõ các lĩnh vực giáo dục Các kế hoạch cần nêu rõ mục tiêu yêu cầu, nội dung, nhiệm vụ, phương pháp phương tiện và ý nghĩa giáo dục

Năng lực giáo dục phát triển toàn diện HS

Thực hiện được kế hoạch giáo dục trong nhóm, lớp, đảm bảo hỗ trợ HS phát triển toàn diện theo Chương trình GDPT 2018; Chủ động đổi mới phương pháp giáo dục, linh hoạt thực hiện các hoạt động giáo dục và điều chỉnh phù hợp, đáp ứng được các nhu cầu, khả năng khác nhau của học sinh TH và điều kiện thực tiễn của trường, lớp; Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp thực hiện và điều chỉnh, đổi mới các hoạt động giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học

Năng lực quan sát và đánh giá sự phát triển của HS

GV cần chủ động, vận dụng linh hoạt các phương pháp, hình thức, công cụ đánh giá và sử dụng được phương pháp quan sát và đánh giá để kịp thời điều chỉnh các hoạt động giáo dục; nhằm đánh giá khách quan, từ đó điều chỉnh phù hợp kế hoạch giáo dục; Chia sẻ và hỗ trợ đồng nghiệp về kinh nghiệm vận dụng các phương pháp quan sát, đánh giá sự phát triển của HS Tham gia hoạt động đánh giá ngoài tại các cơ sở giáo dục tiểu học

Năng lực quản lý nhóm, lớp

Thực hiện đúng các yêu cầu về giáo dục đáp ứng CT GDPT 2018, quản lý cơ sở vật chất và quản lý hồ sơ sổ sách của nhóm, lớp theo quy định; Có sáng kiến trong các hoạt động quản lý nhóm, lớp phù hợp với điều kiện thực tiễn của

trường, lớp; Biết chia sẻ kinh nghiệm hay, hỗ trợ đồng nghiệp trong quản lý nhóm, lớp theo đúng quy định và phù hợp với điều kiện thực tiễn [6]

Phát triển đội ngũ GVTH vừa là phát triển tập thể GV vừa là phát triển phẩm chất, năng lực của từng cá nhân GV để đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục TH Mỗi một GVTH đều có ảnh hưởng giáo dục rộng rãi đến một tập thể học sinh và mỗi học sinh cũng tiếp nhận sự giáo dục của mỗi GV và tập thể GV Phát triển đội ngũ GVTH được thông qua các hoạt động như qui hoạch, tuyển dụng, sàng lọc, đào tạo BD, sử dụng và tạo môi trường làm việc cho đội ngũ GVTH Chính qua các hoạt động này chất lượng chuyên môn nghiệp vụ và phẩm chất của GVTH được nâng lên, cũng như có số lượng hợp lý

Trong luận văn này khái niệm phát triển đội ngũ GVTH được xác định như sau: Phát triển đội ngũ GV tại các trường TH là quá trình làm đội ngũ này biến đổi số lượng, cơ cấu, chất lượng (phẩm chất và năng lực nghề nghiệp, đáp ứng với yêu cầu của hoạt động giáo dục trong nhà trường TH thông qua các hoạt động phát triển các năng lực, như qui hoạch, tuyển dụng đào tạo BD, sử dụng và tạo môi trường làm việc cho đội ngũ GVTH

1.2.5 Phát triển nguồn nhân lực

Giáo dục, đào tạo và phát triển là ba nội dung chính của phát triển nguồn nhân lực

Giáo dục: là sự chuẩn bị kiến thức cơ bản và cần thiết cho nguồn nhân lực tham gia thị trường lao động trong tương lai Đây là bước gây dựng tư duy suy nghĩ, có yếu tố cốt lõi trong quá trình phát triển nhân lực

Đào tạo được hiểu là các hoạt động giúp người lao động thực hiện có hiệu quả hơn chức năng, nhiệm vụ của mình Đó chính là quá trình giúp người lao động nắm vững nghiệp vụ, nâng cao trình độ và kỹ năng để thực hiện nhiệm vụ có hiệu quả hơn Các hoạt động đào tạo hướng đến việc áp dụng thực tế vào công việc Do vậy, nó mang tính chuyên môn hoá cao Mỗi nghề nghiệp sẽ có các hoạt động đào tạo riêng biệt

Phát triển là các hoạt động vươn ra khỏi phạm vi công việc của người lao động, nhằm phát triển nhân lực dựa trên cơ sở định hướng tương lai của tổ chức Đây là sự kết hợp giữa GD&ĐT, mang tính lâu dài Quá trình này không chỉ ảnh hưởng tới người lao động, DN (Doanh nghiệp) mà còn tác động mạnh mẽ đến sự phát triển của xã hội

Mục tiêu: Sử dụng tối đa nguồn nhân lực hiện có và nâng cao tính hiệu quả của tổ chức thông qua việc giúp cho người lao động hiểu rõ hơn về DN, nắm vững hơn về vị trí việc làm và thực hiện một cách có tự giác, chủ động, thích ứng

1.3 Đội ngũ giáo viên tiểu học theo CT GDPT 2018

1.3.1 Mục tiêu giáo dục tiểu học trong CT GDPT 2018

Giáo dục phổ thông hiện nay mang mục tiêu cốt lõi là nhằm phát triển toàn diện con người Việt Nam mang theo mình lòng yêu nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, văn hóa; có phẩm chất, năng lực và ý thức công dân; phát huy tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, BD nhân tài, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế

Giáo dục TH nhằm hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển về đạo đức, thẩm mỹ, năng lực của học sinh, trí tuệ, thể chất; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học trung học cơ sở

Về mục tiêu giáo dục TH: Giáo dục TH nhằm hình thành cơ sở ban đầu

cho sự phát triển về đạo đức, thẩm mỹ, năng lực của học sinh, trí tuệ, thể chất; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học trung học cơ sở [7]

Về nội dung và chương trình giáo dục TH: Giáo dục TH phải bảo đảm

cho học sinh có hiểu biết đơn giản, cần thiết về tự nhiên, xã hội và con người; có kỹ năng cơ bản về nghe, nói, đọc, viết và tính toán; có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh; có hiểu biết ban đầu về hát, múa, âm nhạc, mỹ thuật [7]

Chương trình giáo dục TH thể hiện mục tiêu giáo dục TH là hiện đại, tinh gọn; tích hợp cao ở các lớp học dưới và phân hóa dần ở các lớp học trên và hướng tới năng lực của người học Hướng phát triển năng lực là quan điểm của Chương trình giáo dục phổ thông mới, thông qua các kiến thức cơ bản, xu hướng hiện đại giúp học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất và

năng lực, hoạt động này cũng xây dựng mang tính thiết thực và các phương

pháp tích cực hóa hoạt động của học sinh Theo cách tiếp cận này, chương trình giáo dục sẽ hình thành và phát triển cho học sinh 5 phẩm chất chủ yếu với 10 năng lực cốt lõi

Về phương pháp, hình thức giáo dục TH

Phương pháp giáo dục TH phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của học sinh TH; gắn kiến thức với thực tiễn địa phương Các phương pháp giáo dục cần phát huy được năng lực của học tránh lối học vẹt, lối truyền thụ kiến thức một chiều, ghi nhớ máy móc Ứng dụng công nghệ thông tin vào việc cải tiến, đổi mới phương pháp dạy học

Hình thức tổ chức giáo dục TH

Hình thức tổ chức giáo dục được đa dạng hóa, từ mô hình dạy học trên lớp chuyển sang đa dạng hoá hình thức học tập, kết hợp hoạt động dạy học trên lớp với các hoạt động xã hội và nghiên cứu khoa học, kết hợp dạy học trên lớp với các hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm mục tiêu vừa đảm bảo chất lượng giáo dục chung và vừa phát triển tiềm năng của cá nhân học sinh

Về cách kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục TH

Đánh giá chất lượng giáo dục phải được thực hiện qua các thông tin đúng, khách quan và đảm bảo yếu tố phản ánh mức độ đạt chuẩn chương trình theo từng cấp học, môn học; phải cung cấp, kịp thời cho việc điều chỉnh hoạt động dạy, hướng dẫn hoạt động học, qua đánh giá để nâng cao dần năng lực học sinh Chương trình giáo dục TH mới phải được đổi mới

theo hướng đa dạng hóa phương pháp đánh giá như quan sát, vấn đáp, kiểm tra viết trên giấy, trình bày báo cáo, kế hoạch học tập Đánh giá cần kết hợp đánh giá của người dạy với tự đánh giá của học sinh; phối hợp việc sử dụng kết quả đánh giá trong quá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá của nhà trường với đánh giá của gia đình và của xã hội Trong quá trình xây dựng văn hoá nhà trường cần huy động toàn bộ lực lượng giáo dục trong nhà trường Xây dựng văn hóa vật chất và văn hóa tinh thần là trách nhiệm chung của toàn bộ lực lượng giáo dục trong nhà trường mà trọng tâm là cán bộ quản lý, GV, học sinh

1.3.2 Vai trò, nhiệm vụ và Chuẩn nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên tiểu học

Vị trí, vai trò của GVTH

Đội ngũ GVTH có vai trò và vị trí sau trong nhà trường TH: Thứ nhất, GVTH chính là người trực tiếp thực hiện quyết định việc đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong các nhà trường Thứ hai, trong bối cảnh kinh tế, xã hội phát triển không ngừng như hiện nay, ngày càng nhiều yêu cầu đặt ra cho nhà trường, thì nhà trường TH chỉ có thể đáp ứng được nhanh, nhạy các yêu cầu đó nếu có đội ngũ GV đủ mạnh luôn sẵn sàng thích ứng trong điều kiện mới Thứ ba, chính đội ngũ GVTH, bằng năng lực, lòng yêu nghề, hết lòng vì học sinh mới có thể cung cấp cho các cấp học tiếp theo một thế hệ học sinh có đủ các tố chất và điều kiện cần thiết để tiếp tục học lên và sau này sẽ cung cấp cho xã hội loại sản phẩm có giá trị nhất, quyết định sự phát triển đó là nguồn nhân lực được đào tạo, nguồn nhân lực có chất lượng cao

Điều lệ trường TH ban hành kèm theo Thông tư số 28/2020 BGDĐT ngày 04 tháng 9 năm 2020 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT [9] Đó là:

TT-GV có những nhiệm vụ

Thực hiện chương trình giáo dục phổ thông cấp TH và kế hoạch giáo dục của nhà trường GV là thực hiện nhiệm vụ chuyên môn về nội dung, phương pháp giáo dục, kiểm tra đánh giá học sinh; chủ động thực hiện và chịu

trách nhiệm về kế hoạch giáo dục; tự chủ, tự chịu trách nhiệm về và chất lượng, hiệu quả giáo dục từng học sinh của lớp mình phụ trách Việc thực hiện chương trình GD tiểu học phải bảo đảm qui định của chương trình giáo dục, phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện cụ thể của nhà trường

Giáo viên tham gia chuẩn bị, tổ chức dạy học và đánh giá học sinh; xây dựng kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn và nhà trường, giáo viên thường xuyên cập nhật những chỉ đạo của ngành, thực hiện mọi hoạt động theo qui định

GVTH là người có vai trò giúp học sinh chủ động, tự tin, tự chủ, sáng tạo trong học tập và rèn luyện xây dựng mối quan hệ thân thiện, dân chủ giữa giáo dục với học sinh, với cha mẹ học sinh và cộng đồng

GVTH là người gương mẫu trước học sinh; luôn giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo; ứng xử văn hóa, đoàn kết, giúp đỡ bạn bè đồng nghiệp; thương yêu, đối xử công bằng và tôn trọng học sinh; giáo viên phải bảo vệ các quyền và lợi ích hợp pháp của học sinh

Thực hiện tự đánh giá theo CNN GV; tự học, tự BD nâng cao năng lực nghề nghiệp; thực hiện nhiệm vụ BD thường xuyên cho GV theo qui định; trao đổi chia sẻ chuyên môn cùng đồng nghiệp trong và ngoài nhà trường thông qua các đợt sinh hoạt chuyên môn, tập huấn Ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy, học tập và sinh hoạt chuyên môn, sáng tạo, linh hoạt trong việc tự làm đồ dùng dạy học Tham gia lựa chọn SGK theo qui định; đề nghị nhà trường trang bị các xuất bản phẩm tham khảo, thiết bị dạy học theo qui định, phù hợp để sử dụng trong quá trình dạy học Quản lý, tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục tại điểm trường khi được Hiệu trưởng phân công; Thực hiện các nhiệm vụ khác theo qui định của pháp luật và theo sự phân công của Hiệu trưởng

Năm 2018, Bộ GD&ĐT ban hành CNN GV phổ thông (quy định tại Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT [12], bao gồm các yêu cầu cơ bản về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; kiến thức; kỹ năng sư phạm mà GVTH cần

phải đạt được nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục TH Hiện nay, thực hiện theo CNN được ban hành vào tháng 10/2018 Theo Thông tư số 20/2018/TT-BGD&ĐT, tiêu chuẩn của nhà giáo GV gồm:

- Tiêu chuẩn 1 Phẩm chất nhà giáo là tấm gương mẫu mực về đạo đức nhà giáo và hỗ trợ đồng nghiệp, chia sẻ kinh nghiệm trong rèn luyện đạo đức nhà giáo Có tác phong và cách thức làm việc phù hợp với công việc của GV cơ sở giáo dục phổ thông

- Tiêu chuẩn 2 Phát triển chuyên môn và nghiệp vụ: Nâng cao chuyên môn và thành thạo nghiệp vụ thường xuyên cập nhật các yêu cầu đổi mới giáo dục Chủ động nghiên cứu và cập nhật kịp thời yêu cầu đổi mới về kiến thức chuyên môn, vận dụng sáng tạo, phù hợp các hình thức và phương pháp lựa chọn nội dung học tập, BD và tăng cao năng lực chuyên môn của bản thân Giáo viên giáo dục học sinh theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, là người xây dựng kế hoạch dạy học Sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh

- Tiêu chuẩn 3 Xây dựng môi trường giáo dục: Thực hiện xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh dân chủ, phòng chống bạo lực học đường

- Tiêu chuẩn 4 Sử dụng ngoại ngữ linh hoạt, biết ứng dụng công nghệ thông tin, và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục, sử dụng các thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục [6]

1.3.3 Đặc điểm lao động sư phạm của giáo viên tại các trường tiểu học

Hoạt động sư phạm của người GV tại các trường TH có những đặc điểm cơ bản sau: Đối tượng tác động của hoạt động giáo dục của GV là học sinh từ lớp 1 đến lớp 5 Đặc biệt học sinh đầu cấp TH (lớp 1, 2, 3) là những học sinh bắt đầu vào trường phổ thông Các em còn nhiều bỡ ngỡ với các nội qui về học tập và sinh hoạt của nhà trường Các em cần được cung cấp các tri thức của chương trình học và cần được chăm sóc (học bán trú) để phát triển

thể chất Chính vì vậy, ngoài việc cung cấp kiến thức cho học sinh, GVTH còn cần phối hợp chặt chẽ với gia đình phát triển các kỹ năng sinh hoạt của học sinh để các em phát triển nhân cách một cách toàn diện Đặc thù của giáo dục TH là sự phối hợp chặt chẽ, đồng bộ giữa GV chủ nhiệm và gia đình học sinh để phát triển nhận thức và thể chất cho học sinh, giúp cho học sinh các kỹ năng sống cơ bản, cần thiết GVTH là người đưa ra những cách thức xử lý tin cậy và phù hợp với những tình huống cụ thể khác nhau dựa trên khả năng sử dụng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ vững vàng và kinh nghiệm thực tế phong phú, vì lợi ích của trẻ và đạo đức nghề nghiệp

Lao động của GVTH không chỉ khép kín trong nhà trường TH mà rất đa dạng, linh hoạt, sáng tạo và nhạy cảm Ngoài việc nắm chuyên môn, nghiệp vụ vững vàng, GVTH phải có tình yêu đối với học sinh, có tinh thần trách nhiệm cao trong công việc Thời gian làm việc của GV tại các trường TH gắn liền với việc thực hiện tất cả các hoạt động theo chế độ sinh hoạt hằng ngày của học sinh Trong điều kiện xã hội luôn vận động và phát triển đòi hỏi GV tại các trường TH phải không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, cập nhật kiến thức mới và áp dụng công nghệ vào quá trình giáo dục học sinh Lao động nghề nghiệp của người GV tại các trường TH tạo ra những nền tảng ban đầu của nhân cách con người Đây là một đặc điểm của lao động nghề nghiệp đòi hỏi sự cẩn thận, thận trọng, trình độ cao của GV tại các trường TH trong hoạt động nghề nghiệp

1.3.4 Nội dung đổi mới căn bản, toàn diện của CT GDPT 2018

Nội dung đổi mới chương trình giáo dục thể hiện ở chỗ nội dung giáo dục cần đảm bảo những kiến thức căn bản, thiết thực, hiện đại, phù hợp với thực tế, phù hợp với lứa tuổi và trình độ văn hóa Điều quan trọng hơn nữa đó là khung chương trình giáo dục cần phải có sự tiệm cận theo khung chuẩn giáo dục quốc tế và cần phát triển các bộ SGK dựa theo khung chuẩn này, bởi vì để phục vụ công tác hội nhập và toàn cầu hóa, quốc tế hóa nên chương

trình giáo dục cần phải có sự tương đồng và phù hợp với chương trình của các nước trong khu vực và trên thế giới Định hướng đổi mới chương trình giáo dục phổ thông về nội dung cần phải liên thông từ lớp đầu cấp đến lớp cuối cấp trong đó tích hợp mạnh ở các lớp dưới và phân hóa dần ở những lớp trên đặc biệt là cấp trung học phổ thông Nội dung đổi mới về phía GV thể hiện ở chỗ GV cần phải phát huy tính chủ động của các em học sinh Tăng cường ứng dụng những kiến thức thực tế vào giải quyết những vấn đề, áp dụng phương pháp seminar trong công tác giảng dạy Trong việc kiểm tra đánh giá khuyến khích GV ra đề thi dạng mở, tăng cường những câu hỏi mang tính chất ứng dụng thực tế GV cần coi trọng việc nhận xét đánh giá học sinh một cách khách quan nhằm phát hiện và bởi đường chính xác học sinh có năng lực thực sự Từ đó giúp định hướng trong việc dạy và phát triển nghề nghiệp tương lai của học sinh

Đổi mới chương trình giáo dục phổ thông đặt ra những yêu cầu mới về phẩm chất và năng lực đối với đội ngũ GVTH Song song với việc giảng dạy, giáo dục học sinh, GVTH còn phải nêu cao tinh thần trách nhiệm, thường xuyên trau dồi đạo đức, nêu cao tinh thần trách nhiệm, giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo; đối xử công bằng và tôn trọng nhân cách của học sinh, gương mẫu trước học sinh, thương yêu; bảo vệ các quyền và lợi ích chính đáng của học sinh, đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp GV cần tích cực học tập, rèn luyện để nâng cao sức khỏe, trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ, đổi mới phương pháp giảng dạy Bên cạnh đó cũng tổ chức hoạt động giáo dục qua sự phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh; với Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh và các tổ chức xã hội liên quan

1.4 Yêu cầu đổi mới giáo dục và những vấn đề đặt ra cho phát triển đội

ngũ giáo viên tiểu học đáp ứng CT GDPT 2018 1.4.1 Số lượng giáo viên

Tỷ lệ GV/lớp trên toàn quốc là 1,38 cơ bản đủ để thực hiện dạy học 2 buổi/ngày khi triển khai CT GDPT 2018 ở lớp 1, tuy nhiên số GV đang thực

hiện chế độ hợp đồng lao động khá nhiều (biên chế chính thức đạt tỷ lệ 85%),

số GV chưa được xét tuyển biên chế chính thức không yên tâm công tác) trong đó số lượng GV đối với các môn học mới ở cấp TH khi thực hiện chương trình mới chưa đáp ứng yêu cầu như môn Tiếng Anh, Tin học

Theo chương trình hiện hành môn Tin học và Tiếng Anh là môn tự chọn nên các địa phương chưa có căn cứ để tuyển GV Tuy nhiên theo Thông tư 32 về Ban hành CT GDPT 2018, môn Tiếng Anh và Tin học là môn học bắt buộc, vì vậy đây là căn cứ pháp lí để các địa phương tiến hành tuyển dụng GV theo vị trí việc làm đảm bảo thực hiện chương trình mới Vì vậy, các địa phương cần phải chú ý chỉ đạo các trường TH xây dựng bổ sung vị trí việc làm đối với 2 môn học này, xây dựng vị trí định biên đủ định mức số tiết quy định Lộ trình thực hiện sẽ từ năm học 2020 - 2021 và đến năm học 2025 - 2026 phải đảm bảo đủ số lượng GV theo định mức và thành phần GV bộ môn đủ và cân đối hợp lí giữa các môn theo quy định của chương trình và Thông tư 32 là căn cứ pháp lý để các địa phương chỉ đạo các trường TH, bổ sung vào vị trí việc đối với GV môn Tin học và Tiếng Anh

1.4.2 Cơ cấu đội ngũ giáo viên

Số lượng và cơ cấu GV bảo đảm để dạy các môn học, chuyên đề học tập và hoạt động trải nghiệm theo chương trình mới; xếp loại từ đạt yêu cầu trở lên theo quy định về CNN GVTH, 100% GV đạt trình độ chuẩn hoặc trên chuẩn; GV được đảm bảo các quyền theo quy định của Điều lệ trường phổ thông và của pháp luật; GV được BD, tập huấn về dạy học theo chương trình mới

1.4.3 Năng lực và các cấp độ năng lực tương ứng theo CT GDPT 2018

* Những năng lực cần có của người GVTH

Trang bị kiến thức chuyên môn vững vàng

Nghề giáo yêu cầu GV cần phải trang bị cho mình kiến thức chuyên môn tốt và sự am hiểu sâu rộng các vấn đề khác Có như thế thì bạn mới có thể tự tin đứng lớp, giảng dạy và trả lời những câu hỏi của học sinh

Ở môi trường giáo dục, GV không chỉ giảng dạy những kiến thức chuyên môn mà còn có nhiệm vụ dạy các em về đạo đức, kỹ năng mềm cần thiết cho cuộc sống Cho nên, nếu không được trang bị tốt về chuyên môn thì bạn sẽ không thể thành công với sự nghiệp cầm phấn của mình được

Phải có các kỹ năng cần thiết

Những kỹ năng mà GVTH cần có đó là: Kỹ năng giảng dạy, kỹ năng sư phạm: giọng nói to, rõ ràng và có cách diễn đạt dễ hiểu, sự tự tin và có khả năng truyền cảm hứng cho học sinh

Phương pháp truyền đạt dễ hiểu là một trong những năng lực của GVTH rất quan trọng Dù GV có là người giàu kinh nghiệm, giỏi về chuyên môn nhưng khả năng truyền đạt kém thì học sinh vẫn sẽ tiếp thu bài rất chậm Cho nên, để giảng dạy hiệu quả thì GV cần thay đổi cách tiếp cận với học sinh, thường xuyên đổi mới phương pháp dạy học để các em dễ dàng nắm bắt được nội dung bài học

Luôn có tinh thần tự học hỏi

Kiến thức luôn được xem là vô tận Mỗi ngày chúng ta đều có thể học thêm rất nhiều điều mới lạ Làm trong ngành giáo dục thì bạn cần phải có tinh thần ham học hỏi để cập nhật những kiến thức mới, nâng cao trình độ của mình Đặc biệt hiện nay, khoa học công nghệ đang ngày càng phát triển và có những ứng dụng trong ngành giáo dục Nếu không cầu tiến học hỏi những kỹ năng, kiến thức mới thì bạn sẽ nhanh chóng bị tụt hậu và không thể dạy học tốt cho học sinh của mình được

Duy trì được môi trường học tập tích cực

Duy trì môi trường học tập tích cực đóng vai trò thiết thực trong việc giúp các em học sinh yêu trường, yêu lớp hơn Do đó, GV cần có năng lực tạo được môi trường, không khí học tập thoải mái và lôi cuốn học sinh Ở độ tuổi này, các em còn rất say mê khám phá, GV không nên nhồi nhét kiến thức và bắt ép học sinh học một cách cứng nhắc Thường xuyên tổ

chức các hoạt động của lớp, trường sẽ tạo nên sự gắn kết giữa cô trò, tinh thần đoàn kết giữa các em

GV giảng dạy môn học

Chịu trách nhiệm đánh giá quá trình học tập, rèn luyện và kết quả học tập của học sinh đối với môn học, hoạt động giáo dục theo quy định

Phối hợp với GV chủ nhiệm, GV cùng lớp, cha mẹ học sinh thực hiện việc đánh giá học sinh; hoàn thành hồ sơ đánh giá học sinh; nghiệm thu kết quả giáo dục học sinh

Hướng dẫn học sinh tự nhận xét và tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn

GV theo dõi sự tiến bộ của học sinh, ghi chép những lưu ý với học sinh có nội dung chưa hoàn thành hoặc có tiến bộ trong học tập và rèn luyện

Với cấu trúc của chương trình TH mới là dạy học 2 buổi/ngày và để thực hiện có hiệu quả, trường TH cần đảm bảo tốt cả 4 yếu tố như: Cơ sở vật chất trang thiết bị - phòng học; Chương trình, tài liệu dạy học; Công tác quản lý, quản trị trường học; đội ngũ CBQL và GV, trong đó đội ngũ GV là yếu tố quan trọng nhất cho thành công của chương trình

Để chuẩn bị triển khai chương trình mới đạt hiệu quả, đội ngũ GVTH phải được BD cả về kiến thức và kĩ năng sư phạm, trong đó BD để mỗi GV nắm vững cấu trúc chương trình lớp học, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học trước khi thực hiện Đây là kinh nghiệm quý báu từ việc thực hiện chương trình TH đang dạy học từ những năm học trước, tập huấn triển khai cho GV khi chưa nắm vững cấu trúc chương trình lớp học

Trong quá trình BDGV, chú trọng nâng cao năng lực tổ chức hoạt động dạy học, trong đó BD kĩ năng sư phạm Chương trình TH hiện nay coi SGK là Pháp lệnh và GV áp dụng dạy học đồng loạt giống nhau với mọi đối tượng học sinh, qua 2 lần giảm tải và đang dạy học hiện nay vẫn còn bộc lộ các nội dung chưa hợp lý

GV dạy học chương trình mới vừa cung cấp kiến thức vừa phát triển