Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học đáp ứng yêu cầu chương trình Giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội .... C
Trang 1ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
LÊ THỊ THU HƯƠNG
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN CẦU GIẤY, THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
THÁI NGUYÊN - 2022
Trang 2ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
LÊ THỊ THU HƯƠNG
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN CẦU GIẤY, THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã ngành: 8140114
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Người hướng dẫn: TS Hà Thị Kim Linh
THÁI NGUYÊN - 2022
Trang 3LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của cá nhân tôi, dưới sự hướng dẫn khoa học của TS.Hà Thị Kim Linh Các số liệu thống kê, kết quả nghiên cứu, phát hiện mới là trung thực và chưa được ai công bố trong bất kỳ công trình nghiên cứu khoa học nào trước đây Luận văn có sử dụng, phát triển,
kế thừa một số tư liệu, số liệu, kết quả nghiên cứu từ các sách, giáo trình, tài liệu, liên quan đến nội dung đề tài
Thái Nguyên, tháng 5 năm 2022
Tác giả luận văn
Lê Thị Thu Hương
Trang 4LỜI CẢM ƠN
Tác giả luận văn xin được bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc tới quý thầy cô giáo của trường Đại học sư phạm- Đại học Thái Nguyên, nơi đã trực tiếp giảng dạy, cung cấp kiến thức, chỉ giáo, động viên cho tác giả luận văn trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và phát triển đề tài
Tác giả xin bày tỏ sự biết ơn sâu sắc đặc biệt đến TS Hà Thị Kim Linh, người thầy đã trực tiếp hướng dẫn và tận tình giúp đỡ về mặt khoa học để hoàn thành luận văn
Tác giả xin chân thành cảm ơn các phòng ban Sở giáo dục đào tạo Thành Phố Hà Nội và Phòng GD&ĐT Cầu Giấy, CBQL và giáo viên các trường tiểu học trên địa bàn quận Cầu Giấy, gia đình, bạn bè cổ vũ, động viên, khích lệ, giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi để tác giả hoàn thành luận văn
Trong quá trình học tập và nghiên cứu, bản thân tác giả dù đã có rất nhiều cố gắng trong quá trình thực hiện đề tài, song những thiếu sót trong luận văn không thể tránh khỏi Kính mong nhận được các ý kiến đóng góp quý báu của quý thầy, cô giáo, các đồng nghiệp và các bạn
Thái Nguyên, tháng 5 năm 2022
Tác giả luận văn
Lê Thị Thu Hương
Trang 5MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN i
LỜI CẢM ƠN ii
MỤC LỤC iii
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv
DANH MỤC CÁC BẢNG v
MỞ ĐẦU 1
1 Lý do chọn đề tài 1
2 Mục đích nghiên cứu 3
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3
4 Giả thuyết khoa học 3
5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4
6 Phạm vi nghiên cứu 4
7 Phương pháp nghiên cứu 4
8 Cấu trúc luận văn 5
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 6
1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6
1.1.1 Những nghiên cứu về hoạt động tổ chuyên môn & hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học 6
1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học 8
1.2 Những khái niệm cơ bản của đề tài 11
1.2.1 Tổ chuyên môn, hoạt động tổ chuyên môn 11
1.2.2 Nghiên cứu bài học 15
1.2.3 Hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học 17
Trang 61.2.4 Quản lí hoạt động chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học 18
1.3 Hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học đáp ứng yêu cầu chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 ở trường tiểu học 21
1.3.1 Hoạt động của tổ chuyên môn trong trường tiểu học 21
1.3.2 Khái quát về chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 và những yêu cầu đặt ra đối với hoạt động của tổ chuyên môn ở trường tiểu học 23
1.3.3 Hoạt động sinh hoạt tổ chuyên mô theo hướng nghiên cứu bài học ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 27
1.4 Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học đáp ứng yêu cầu chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 ở trường tiểu học 33
1.4.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học của nhà trường 33
1.4.2 Tổ chức triển khai hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học 35
1.4.3 Chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học đáp ứng yêu cầu chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 37
1.4.4 Đánh giá kết quả hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học đáp ứng yêu cầu chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 39
1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học đáp ứng yêu cầu chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 ở trường tiểu học 41
1.5.1 Hệ thống các văn bản quản lý, hướng dẫn về hoạt động dạy học 41
1.5.2 Điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học và hoạt động chuyên môn 41
1.5.3 Điều kiện phát triển kinh tế xã hội 42
1.5.4 Năng lực, trình độ của cán bộ quản lý trường tiểu học 43
1.5.5 Năng lực của giáo viên tiểu học 44
Kết luận chương 1 46
Trang 7Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Ở CÁC
TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN CẦU GIẤY, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 47
2.1 Khái quát về các trường tiểu học Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội 47
2.1.1 Về cơ sở vật chất 47
2.1.2 Về chất lượng giáo dục 47
2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 49
2.2.1 Mục đích khảo sát 49
2.2.2 Nội dụng và đối tượng khảo sát 50
2.3 Kết quả khảo sát thực trạng quản lí hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 ở các trường tiểu học Quận Cầu Giấy, TpHà Nội 51
2.3.1 Thực trạng hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học đáp ứng yêu cầu chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 51
2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học đáp ứng yêu cầu chương trình Giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội 64
2.3.3 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động NCBH đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 của tổ chuyên môn các trường tiểu học Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội 72
2.3.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học đáp ứng yêu cầu chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 ở các trường tiểu học Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội 75
2.4 Đánh giá chung 77
2.4.1 Những điểm mạnh 77
2.4.2 Những hạn chế 78
2.4.3 Những nguyên nhân của hạn chế 78
Trang 8Kết luận chương 2 80
Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN CẦU GIẤY, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 81
3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học đáp ứng yêu cầu chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 ở trường tiểu học 81
3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục 81
3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, hệ thống 82
3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 82
3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 83
3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi và hiệu quả 83
3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học đáp ứng yêu cầu chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 ở các trường tiểu học Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội 84
3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho tổ chuyên môn, giáo viên về ý nghĩa, tầm quan trọng của sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học 84
3.2.2 Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học 86
3.2.3 Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học 90
3.2.4 Xây dựng kế hoạch bổ sung cơ sở vật chất, các trang thiết bị dạy học phục vụ sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học 92
3.2.5 Tạo động lực tích cực tham gia các hoạt động chuyên môn theo hướng NCBH cho tổ trưởng chuyên môn và giáo viên trường tiểu học 94
Trang 93.2.6 Mối quan hệ giữa các biện pháp 96
3.3 Tổ chức khảo nghiệm sư phạm 96
3.3.1 Mục tiêu khảo nghiệm 96
3.2.2 Cách thức khảo nghiệm 96
3.3.3 Khảo nghiệm về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 97
Kết luận chương 3 102
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 103
1 Kết luận 103
2 Khuyến nghị 104
2.1 Đối với Phòng GD&ĐT Cầu Giấy Hà Nội: 104
2.2 Đối với cán bộ quản lý các trường tiểu học Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội 104
2.3 Đối với giáo viên 104
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 106 PHẦN PHỤ LỤC
Trang 10DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
Trang 11DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1 Thống kê quy mô trường lớp và đội ngũ cán bộ, giáo viên, công
nhân viên các trường tiểu học quận Cầu Giấy TP Hà Nội 48 Bảng 2.2 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về hoạt động tổ chuyên
môn trong nhà trường 52 Bảng 2.3 Nhận thức về mục tiêu hoạt động tổ chuyên môn theo NCBH
đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 55 Bảng 2.4 Nhận thức về đặc điểm của hoạt động chuyên môn theo NCBH
đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 57 Bảng 2.5 Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng các hoạt động sinh hoạt
tổ chuyên môn theo NCBHở các trường tiểu học trên địa bàn quận Cầu Giấy 59 Bảng 2.6 Đánh giá của CBQL và GV về việc triển khai Nội dung hoạt
động SHTCM theo hướng NCBH đáp ứng yêu cầu chương GDPT 2018 tại các trường tiểu học trên địa bàn quận Cầu Giấy 62 Bảng 2.7 Đánh giá của CBQL và GV về việc lập kế hoạch hoạt động tổ
chuyên môn theo NCBH đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT
2018 tại các trường tiểu học trên địa bàn quận Cầu Giấy 65 Bảng 2.8: Đánh giá của CBQL, GV về tổ chức hoạt động tổ chuyên môn
theo nghiên cứu bài học tại trường tiểu học quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội 68 Bảng 2.9: Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng chỉ đạo tổ chuyên môn
triển khai hoạt động NCBHtại tổ chuyên môn trường tiểu học Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội 70 Bảng 2.10: Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động NCBH tại tổ chuyên
môn của CBQL, GV trường tiểu học Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội 73
Trang 12Bảng 2.11: Thực trạng đánh giá của CBQL, GV về những yếu tố ảnh
hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng NCBH tại trường tiểu học quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội 76 Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp 97 Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp 100
Trang 13MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài
Giáo dục Tiểu học là cấp học đầu tiên trong chương trình Giáo dục phổ thông nên để đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 cần có sự thay đổivề cách thức quản lý haotj động chuyên môn trong nhà trường Công văn số 3636/BGDĐT-GDTH ngày 26 tháng 8 năm 2021 của Bộ GD&ĐT về việc Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ Giáo dục Tiểu học năm học
2021 - 2022 đã ghi rõ: “Chăm lo xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý, thực hiện xây dựng kế hoạch tuyển dụng, đào tạo, bồi dưỡng để có đủ giáo viên, đảm bảo chất lượng dạy học các môn học theo chương trình giáo dục phổ thông… Chú trọng đổi mới công tác quản lý, quản trị trường học theo hướng phát huy tính chủ động, linh hoạt của nhà trường và năng lực tự chủ, sáng tạo của tổ chuyên môn, giáo viên trong việc thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học” nhấn mạnh yêu cầu đổi mới
hoạt động chuyên môn trong nhà trường để nâng cao chất lượng đội ngũ cũng như hiệu qảu và chất lượng thực hiện giáo dục nhà trường
Trong trường Tiểu học, mục tiêu đảm bảo và nâng cao chất lượng hoạt động dạy học là một nhiệm vụ trọng tâm, có tính cấp bách của các nhà trường trong bối cảnh hiện nay Để góp phần hoàn thành nhiệm vụ này, trường Tiểu học bên cạnh việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới khâu kiểm tra, đánh giá, tăng cường cơ sở vật chất thì vấn đề tạo điều kiện cho giáo viên
tự học thông qua hoạt động của tổ chuyên môn là một hướng giải quyết hiệu quả Tổ chuyên môn là nơi trực tiếp triển khai những yêu cầu về mục tiêu, nội dung phương pháp của đổi mới giáo dục tiểu học, với nhiệm vụ tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ cho giáo viên sẽ có một môi trường chuyên môn để hình thành năng lực nghề nghiệp
Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 với sự thay đổi từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực người học nên để giáo viên có thể đáp ứng yêu cầu
Trang 14thì hoạt động sinh hoạt của tổ chuyên môn rất quan trọng Với mục đích giúp các cấp quản lý thống nhất nội dung chỉ đạo, xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn, nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học và bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ GV Tiểu học để thực hiện xây dựng và tổ chức kế hoạch dạy học nhằm phát triển phẩm chất, năng lực học sinh; xây dựng môi trường thân thiện, tích cực, tự học Công văn số 1315/BGDĐT-GDTH về việc hướng dẫn SHCM thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học ngày 16/04/2020 đã hướng dẫn thực hiện theo hướng nghiên cứu bài học Sinh hoạt tổ chuyên môn dưới hình thức nghiên cứu bài học là một hình thức mới, mang lại hiệu quả cao trong hoạt động chuyên môn ở các nhà trường Tổ chức các hoạt động của TCM theo hình thức NCBH được coi là một hướng quản lý hoạt động tổ chuyên môn hiệu quả trong công tác quản lý chuyên môn của trường tiểu học
Với hình thức quản lý haotj động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học tạo điều kiện cho các giáo viên được chia sẻ, học tập lẫn nhau, rút kinh nghiệm và cùng điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học bài học hằng ngày một cách có hiệu quả góp phần cải thiện hiệu quả dạy học, nâng cao chất lượng đội ngũ Trong những năm qua ở các trường tiểu họcQuận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học
đã được triển khai theo tinh thần của công văn 1315/BGDĐT-GDTH và đã bước đầu xây dựng được cộng đồng học tập trong các nhà trường tiểu học, góp phầntập trung giải quyết tốt các vấn đề về CM nâng cao chất lượng dạy học & giáo dục trong các nhà trường tiểu học
Song trước yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục, công tác quản lý hoạt động NCBH trong sinh hoạt tổ chuyên môn của Hiệu trưởng các trường Tiểu học hiện nay còn bộc lộ những hạn chế bất cập, việc soạn bài của giáo viên dường như khoán trắng cho các tổ chuyên môn, trong khi đó hoạt động của các tổ chuyên môn có lúc, có nơi còn nặng nề về quản lý hành chính hơn là
Trang 15sinh hoạt chuyên môn và nhiều khi mang tính hình thức, đối phó mà chưa đi vào thực chất Sinh hoạt chuyên môn của tổ chuyên môn chưa được thường xuyên, thường chỉ mới tập trung vào các đợt hội giảng, thao giảng hay các đợt thi giáo viên giỏi Đó là nguyên nhân khiến cho các giáo viên trong cùng tổ chuyên môn chưa thực sự gắn kết được với nhau một cách chặt chẽ để tạo ra sự thống nhất trong hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, đồng thời qua đó nâng cao trình
độ chuyên môn, nghiệp vụ Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài “Quản
lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở các trường tiểu học Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình Giáo dục phổ thông 2018” để làm luận văn Thạc sỹ
2 Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường tiểu học Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018, luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường tiểu học Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục 2018
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1 Khách thể nghiên cứu
Hoạt động tổ chuyên môn ở trường tiểu học
3.2 Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở các trường tiểu học Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội đáp ứng chương trình Giáo dục Phổ thông 2018
4 Giả thuyết khoa học
Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường tiểu học Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội theo hướng nghiên cứu bài học đã được quan tâm tổ chức thực hiện và đã đạt được những kết quả nhất định, tuy nhiên để đáp ứng yêu cầu thực hiện CTGDPT 2018 thì công tác trên vẫn tồn tại một số vấn đề như
Trang 16chưa hạn chế về năng lực thực hiện của giáo viên, chưa đồng đều giữa các tổ/khối trong nhà trường và giữa các trường học trên địa bàn Nếu xây dựng được cơ sở lí luận, làm sáng tỏ được thực trạng luận văn sẽ đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học góp phần nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn, chất lượng và hiệu quả dạy học ở các trường tiểu học Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018
5 Nhiệm vụ nghiên cứu
- Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động TCM theo hướng NCBH
ở trường TH đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018
- Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động TCM theo hướng NCBH ở các trường tiểu học Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018
- Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động TCM theo hướng NCBH ở các trường tiểu học Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018
6 Phạm vi nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu hoạt động chuyên môn của tổ chuyên môn theo hướng NCBH đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 không nghiên cứu các hoạt động hành chính, giáo vụ của tổ chuyên môn ở các trường Tiểu học Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội
Thời gian khảo sát từ năm học 2021 - 2022
7 Phương pháp nghiên cứu
7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận
Đọc, phân tích, hệ thống hoá những vấn đề lý luận về quản lý hoạt động
tổ chuyên môn, hoạt động tổ chuyên môn, … từ những công trình nghiên cứu
Trang 177.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp quan sát: Quan sát các hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học để thu thập những minh chứng cho thực trạng
- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Xin ý kiến các chuyên gia về việc
đề xuất quy trình quản lý tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học đáp ứng yêu cầu chương trình phổ thông 2018 ở các trường tiểu học Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội
- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Sử dụng phiếu điều tra để khảo sát thực trạng, thu thập những thông tin định lượng về quản lý tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học đáp ứng yêu cầu chương trình phổ thông 2018 ở các trường tiểu học Sử dụng thang đo Likert để thiết kế phiếu khảo sát
- Phương pháp phỏng vấn trực tiếp với ban Giám hiệu nhà trường, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên thu thập thông tin định tính về thực trạng và đề xuất quy trình quản lí hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học đáp ứng yêu cầu chương trình phổ thông 2018 ở các trường
7.3 Phương pháp xử lý thông tin
Dùng thống kê toán học để xử lí số liệu điều tra
8 Cấu trúc luận văn
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Khuyến nghị, Phụ lục và Tài liệu tham khảo, Luận văn có 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường Tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình Giáo dục Phổ thông 2018
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở các trường tiểu học Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình Giáo dục Phổ thông 2018
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở các trường tiểu học Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình Giáo dục Phổ thông 2018
Trang 18Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Ở TRƯỜNG
TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1 Những nghiên cứu về hoạt động tổ chuyên môn & hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học
Nghiên cứu về hoạt động của TCM và quản lý hoạt động TCM ở trường tiểu học trong bối cảnh chuẩn bị thực hiện chương trình giáo dục phổ thông
2018, tác giả Nguyễn Như An trong bài viết của mình đã đề cập đến quan điểm
về tổ chuyên môn và hoạt động của TCM: Hoạt động của TCM ở trường phổ thông nói chung, trường tiểu học nói riêng đóng vai trò quan trọng, ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động giáo dục dạy học ở nhà trường Hoạt động của tổ chuyên môn tạo điều kiện, thúc đẩy giáo viên hoàn thành nhiệm vụ của mình trong quá trình dạy học, giáo dục Quản lí hoạt động tổ chuyên môn có hiệu quả
sẽ giúp nhà trường xác lập trật tự, kỷ cương, nề nếp trong lĩnh vực giảng dạy, giáo dục Trong giai đoạn hiện nay, trước yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, đòi hỏi hoạt động tổ chuyên môn ở trường tiểu học phải có những tác động, điều chỉnh kịp thời, để những hoạt động chuyên môn trong nhà trường đáp ứng những yêu cầu trong tình hình mới Để hoạt động tổ chuyên môn đáp ứng những yêu cầu trong tình hình mới, đạt những mục tiêu đề ra cần
có những giải pháp quản lí, chỉ đạo các tổ chuyên môn một cách hợp lý Trong bài viết, tác giả cũng giới thiệu 6 giải pháp để quản lý hoạt động của tổ chuyên môn hiệu quả hơn bao gồm: Nâng cao nhận thức cho CBQL và giáo viên; Nâng cao năng lực lãnh đạo, quản lý và năng lực chuyên môn cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn; Đổi mới quy chế tổ chức HĐTCM; Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá, giám sát hoạt động của TCM; Đảm bảo các điều kiện cần thiết; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý hoạt động TCM; [13]
Trang 19Nghiên cứu về quản lý hoạt động TCM theo hướng xây dựng “tổ chức biết học hỏi” ở trường phổ thông đã chỉ ra những nét đặc trưng của tổ chuyên môn: 1 Tư duy hệ thống System Thinking : Các tổ chức học tập sử dụng phương pháp suy nghĩ này khi đánh giá tổ chức của họ và có hệ thống thông tin
đo lường hiệu suất của tổ chức nói chung và các thành phần khác nhau của nó;
2 Sự chuyên nghiệp của cá nhân Personal Mastery : Sự cam kết của một cá nhân đối với quá trình học tập được gọi là sự thành thạo hay chuyên nghiệp của các cá nhân; 3 Mô hình tinh thần hay mô hình trí tuệ Mental Models : Trong
tổ chức phải luôn luôn đặt vấn đề về cách thức tư duy cũng như phát hiện ra những định kiến lâu đời ngăn cản các thành viên chấp nhận những hành vi mới, cách làm mới; 4 Chia sẻ tầm nhìn Shared vision Sự phát triển của một tầm nhìn chung là quan trọng trong việc thúc đẩy các cá nhân học hỏi, vì nó tạo ra một bản sắc chung cung cấp sự tập trung và năng lượng cho việc học; 5 Học hỏi có tính đồng đội hoặc đơn giản là học nhóm Team Learning Căn cứ vào những trình bày về tổ chức biết học hỏi và sơ lược về tổ chuyên môn, chức năng và nhiệm vụ, chúng tôi trình bày một số biện pháp quản l tổ chuyên môn theo hướng xây dựng tổ chức biết học hỏi Và tổ chức biết học hỏi ở trường phổ thông với mô hình 5 bước để tổ chức hoạt động TCM với những đặc trưng của tổ chức biết học hỏi và giới thiệu những biện pháp quản lý tổ chuyên môn theo hướng xây dựng “tổ chức biết học hỏi”: Tổ chức cho cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường, các tổ chuyên môn học tập về “tổ chức biết học hỏi” ; Xây dựng kế hoạch có nội dung quản lí hoạt động tổ chuyên môn theo hướng xây dựng “tổ chức biết học hỏi”; Ban hành quy định sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng xây dựng “tổ chức biết học hỏi”; Xây dựng văn hoá học tập trong
tổ chuyên môn; Kiểm tra, giám sát các tổ chuyên môn trong việc thực hiện kế hoạch xây dựng tổ chuyên môn thành “tổ chức biết học hỏi” [14]
Về sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học: Đây là hướng đổi mới nhằm nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn và phát huy vai trò của
Trang 20người học Đi đầu trong hướng nghiên cứu này là nhóm tác giả Nhật Bản như Ose
và Sato, Fernandez and Yoshida, E.Saito, Kiyomi Akita Nghiên cứu bài học bắt đầu được triển khai ở Việt Nam từ những năm 90 của thế kỉ XX thông qua Cơ quan Hợp tác Quốc tế Nhật Bản JICA với các trường tiểu học tại Bắc Giang Tiếp theo dự án này, nhiều hội thảo, bài viết, nghiên cứu đã được triển khai như Hội thảo Quốc tế về Phát triển năng lực nghề nghiệp GV thông quan “nghiên cứu bài học”, tổ chức tại ĐHSP Hà Nội, từ ngày17- 19/12/2009, một số tác giả như Vũ Sơn, Nguyễn Duân, Trần Trung Ninh, Nguyễn Văn Khôi
1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học
1.1.2.1 Những nghiên cứu trên thế giới
Trong những nghiên cứu gần đây, đã có những tranh luận cho rằng việc học tập một cách chuyên nghiệp và hiệu quả sẽ tiếp tục duy trì trong một thời gian dài, đang thúc đẩy việc học tập, thích hợp nhất đối với hệ thống trường Tiểu học Điều này đòi hỏi sự kiểm tra của giáo viên hàng ngày Để phát triển những hệ thống như thế, sẽ càng quan trọng hơn cho những người giảng dạy trong việc cùng nhau quan sát và phản ánh những bài dạy từ lớp học
Nghiên cứu bài học được phát triển tại Nhật Bản như một chỉ dẫn cho phương pháp dạy nâng cao từ thế kỉ XIX Theo truyền thống, có hai loại phương pháp bài học: phương pháp nghiên cứu từ chung tới riêng nó phổ biến những thông tin giáo dục và phương pháp nền tảng, nó cải cách những kĩ năng
sư phạm bởi xem xét lại cách dạy và học thông qua những thảo luận và quan sát của giáo viên Inagaki 1995, Inagaki và Sato 1996, Nakano 2008
Ngoài ra, hưởng ứng những vấn đề quan trọng mà xuất hiện trong các trường học tại Nhật Bản trong cuối năm 1990, Sato và những đồng nghiệp phát triển nghiên cứu bài học cho cộng đồng học, một phương pháp để nghiên cứu bài học là thu hút các học viên và những nhà nghiên cứu ở Nhật Ose và Sato
2000, 2003, Sato và Sato 2003 Một nhân tố làm gián đoạn các lớp học là thời
Trang 21điểm cuối thời kì bùng nổ kinh tế và bắt đầu sự suy thoái kinh tế Cho tới khi trẻ con mong muốn học hành chăm chỉ chỉ bởi hi vọng rằng giáo dục tốt hơn sẽ mang đến những người lao động tốt hơn Tuy nhiên suy thoái kinh tế đã dẫn đến nhiều nhân viên bị sa thải, từ đó rất nhiều trẻ em mất đi niềm yêu thích với học hành Nhiều vấn nạn xảy ra: học sinh nói chuyện riêng hoặc ngủ gật thường xuyên diễn ra trong lớp học của những giáo viên độc đoán, những bài giảng của họ dựa trên những bài giảng truyền thống, một chiều Sato 2000, trang 6 Sato tuyên bố rằng vấn đề nghiêm trọng hơn là đa số học sinh Nhật Bản đã đánh mất đi niềm yêu thích trong học tập 2000 trang 10 Để thay đổi hoàn cảnh đó Sato và những đồng nghiệp giới thiệu nghiên cứu bài học cho nhóm học thì không chỉ có vài bộ môn mà tất cả các giáo viên cần tham gia và
họ cần tập trung nhiều hơn việc quan sát và phản ánh Theo Sato ước tính có
2000 trường Tiểu học 2009, trang 178 và gần 1000 trường cấp hai 2009, trang 157 đang làm việc với phương pháp đó Nghiên cứu bài học tại Hoa Kì
Xem xét những điểm số thấp của học sinh trong những xu hướng nghiên cứu toán học và khoa học quốc tế so sánh với những điểm số cao của học sinh Đông Á, Hiebert and Stigler 2000 đã đề cập tới vấn đề liên quan tới sự rèn luyện sư phạm ở Hoa Kì Họ khẳng định rằng, mặc dù đã có những hoạt động nhóm và giảng viên đều tin tưởng vào hướng đi theo xu hướng xã hội của giáo dục, sự thật thì không nhiều thay đổi chú ý trong cách học của đứa trẻ Thêm vào đó, họ cũng tìm ra được rất ít thay đổi trong việc hướng học sinh đến những kiến thức toán học sâu rộng hon
Trong những hoàn cảnh đó, kết hợp với sự kêu gọi phát triển chuyên môn, thứ mà lấy nền tảng từ trường học nhiều hơn trong thực tại hằng ngày, học giả giới thiệu nghiên cứu bài học từ một phương pháp phát triển chuyên môn tại Nhật đã phản đối những hoạt động phát triển ngắn hạn thông thường và khẳng định tầm quan trọng của một phương pháp được duy trì và luyện tập Nghiên cứu bài học được miêu tả như một quá trình bao gồm những bước sau:
Trang 221 Cùng nhau lên kế hoạch nghiên cứu bài học; 2 thực hiện nghiên cứu bài học, thảo luận về nghiên cứu bài học; 3 xem xét lại kế hoạch đề ra không bắt buộc ; 4 giảng dạy theo bài học mẫu không bắt buộc ; 5 chia sẻ những đánh giá về mẫu bài học ôn tập
Sự phát triển chuyên môn của giáo viên là một hoạt động đại diện của đổi mới giáo dục Gần đây, trong lĩnh vực phát triển chuyên môn, NCBH đã thu hút được sự quan tâm của các nhà giáo dục và học giả trên toàn thế giới, trong đó có Hoa Kỳ [3, 2003]: Vương quốc Anh và Úc NCBH là một hoạt động phát triển chuyên môn có nguồn gốc ở Nhật Bản vào thế kỷ XIX Nó đã được mô tả trong nhiều tài liệu quốc tế là một quá trình gồm các bước sau: 1 Hợp tác lập kế hoạch một bài học, 2 Quan sát việc thực hiện một bài học, 3 Thảo luận về bài học, 4 Sửa đổi kế hoạch bài học tuỳ chọn 5 Dạy các phiên bản sửa đổi của bài học tuỳ chọn và 6 Chia sẻ ý kiến và quan điểm về các phiên bản sửa đổi của bài học
Nhiều nhà giáo dục và nhà nghiên cứu đã quan tâm đến NCBH nhận ra rằng nó dần dần sẽ giúp thay đổi thực tiễn giảng dạy của giáo viên, học tập của trẻ em và văn hoá trường học Ví dụ giáo viên có thể nâng cao kiến thức và cách dạy học của một số vấn đề Lewis et al 2004; Stigler và Hiebert năm 1999; White và Suothwell năm 2003 , và hỗ trợ tổ chức và đoàn thể được phát triển vững mạnh Fernandez và Yoshia 2004; White và Suothwell năm 2003
1.1.2.2 Những nghiên cứu trong nước
Nghiên cứu về quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trong bối cảnh thực hiện chương trình GDPT 2018 có các tác giả:
Tác giả Lê Thanh Hà, Trần Văn Hiếu trong bài viết “Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo định hướng giáo dục phổ thông ở các trường THCS thành phố Huế, tỉnh Thừa Thiên Huế” đã đề cập đến trong bài viết của
mình về kết quả khảo sát thực trạng năng lực của tổ chuyên môn ở trường THCS; Thực trạng quản lý xây dựng các kế hoạch hoạt động của tổ chuyên
Trang 23môn; thực trạng chỉ đạo và kiểm tra đánh giá thực hoạt động TCM ở trường
THCS thành phố Huế [18, tr39-43]
Nghiên cứu về công tác quản lý sinh hoạt TCM trong nhà trường phổ
thông, có thể kể đến một số đề tài như: Biện pháp quản lý TCM của HT trường THPT huyện Tam Dương tỉnh Vĩnh Phúc, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục,
ĐHSP HN của tác giả Nguyễn Minh Đăng 2012 ; Tác gải Bùi Đức Tấn
2011 , Quản lý hoạt động TCM của HT các trường THPT thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục ĐHSP Hà Nội
Nghiên cứu đề xuất một số biện pháp quản lý chuyên môn có tác giả
Phạm Khánh Tường 2003 với đề tài Luận văn thạc sỹ về “Một số biện pháp của HT đối với GV mới vào nghề của một số trường THPT ở Hải Phòng”; Luận văn “Một số biện pháp quản lý hoạt động TCM của HT các trường THPT thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng” của Tác giả Nguyễn Hữu Hòa 2009
Như vậy, trên địa bàn quận Cầu Giấy - thành phố Hà Nội đến thời điểm này mới có các tổng kết về triển khai NCBH ở cả ba bậc học nhưng chưa có
công trình nào nghiên cứu về quản lí hoạt động tổ chuyên môn theo hướng NCBH, đặc biệt trong bối cảnh giáo dục Việt Nam đang triển khai đề án đổi
mới căn bản và toàn diện giáo dục phổ thông
Vì vậy, đề tài này cần được đi sâu hơn nghiên cứu cơ sở lý luận, khảo sát
thực tiễn và triển khai góp phần đề xuất biện pháp Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học đáp ứng yêu cầu chương trình Giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội, đáp
ứng mong muốn của Bộ GD&ĐT trong việc phát triển nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học, qua đó nâng cao chất lượng dạy và học của các nhà trường
1.2 Những khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1 Tổ chuyên môn, hoạt động tổ chuyên môn
1.2.1.1 Khái niệm tổ chuyên môn
Tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành trong bộ máy tổ chức, quản lý của trường học Trong trường, các tổ, nhóm chuyên môn có mối quan hệ hợp
Trang 24tác với nhau, phối hợp các các bộ phận nghiệp vụ khác và các tổ chức Đảng, đoàn thể trong nhà trường nhằm thực hiện chiến lược phát triển của nhà trường, chương trình giáo dục và các hoạt động giáo dục và các hoạt động khác hướng tới mục tiêu giáo dục
Theo tác giả Trần Thị Hải Yến, tổ chuyên môn ở trường THPT là “là một bộ phận của nhà trường, gồm một nhóm giáo viên cùng giảng dạy về một môn học hay một nhóm môn học, hay một nhóm viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục, y tế học đường… được tổ chức lại để cùng nhau thực hiện các nhiệm vụ theo quy định Điều lệ nhà trường” [15]
TCM là nơi trực tiếp triển khai các mặt hoạt động của nhà trường, trong
đó trọng tâm là hoạt động dạy học và giáo dục, đồng thời là nơi tập hợp đoàn kết, tìm hiểu, nắm vững tâm tư tình cảm của các thành viên trong tổ, kịp thời động viên giúp đỡ nhau hoàn thành tốt nhiệm vụ của người giáo viên trong trường trung học [15]
Tổ chuyên môn trường tiểu học được quy định tại Điều 14 Điều lệ Trường tiểu học Ban hành kèm theo Thông tư 28/2020/TT-BGDĐT Cụ thể
như sau: Tổ chuyên môn bao gồm giáo viên theo khối lớp hoặc môn học; nhân viên làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục, công nghệ thông tin, hỗ trợ giáo dục người khuyết tật, tham vấn học đường Mỗi tổ có ít nhất 03 thành viên; tổ chuyên môn có tổ trưởng, nếu có từ 07 thành viên trở lên thì có tổ phó
Dựa trên những khái niệm về tổ chuyên môn của những tác giả, chúng
tôi hiểu: “Tổ chuyên môn bao gồm một nhóm giáo viên thực hiện nhiệm vụ giảng dạy một môn học hoặc một số môn học, hoặc một nhóm nhân viên thiết
bị trường học, thư viện, y tế trường học… được tổ chức lại để cùng thực hiện nhiệm vụ của nhà trường theo chức năng nhiệm vụ của bộ phận được quy định trong trường học”
1.2.1.2 Hoạt động tổ chuyên môn
Hoạt động tổ chuyên môn trong nhà trường là nhiệm vụ quan trọng và chủ yếu, sự tham gia, đóng góp của mỗi thành viên trong nhà trường góp phần tạo nên môi trường học tập giảng dạy trong học sinh và giáo viên
Trang 25- Hoạt động tổ chuyên môn đúng hướng, đúng quy trình, kỹ thuật tạo nên môi trường giáo dục hiểu biết, tin tưởng, hiệu quả
- Trong hoạt động tổ chuyên môn, các thành viên tham gia nhiệt huyết, hào hứng, định hướng là cần thiết
- Khi mỗi thành viên tổ chuyên môn hiểu rõ, họ sẽ tham gia không mệt mỏi, sáng tạo trong mọi hoạt động chuyên môn
- Cán bộ quản lý trường học, các giáo viên cốt cán ở các bộ môn, các khối lớp cần tìm hiểu, nắm rõ nội dung của hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học
- Việc phổ biến về nghiên cứu bài học trong hoạt động tổ chuyên môn với từng thành viên trong nhà trường góp phần thực hiện đúng nếu hiểu sai chúng ta sẽ quay trở lại với sinh hoạt truyền thống
- Để tạo nên môi trường học tập sâu rộng, đảm bảo đúng quy trình, kỹ thuật của hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học cần đến sự liên kết thực hiện của các cụm trường, liên trường, toàn ngành
- Hướng dẫn, tổ chức, sinh hoạt tổ chuyên môn gắn lý thuyết và thực hành, tổ chức các buổi sinh hoạt mẫu, rút kinh nghiệm chỉnh sửa những nội dung chưa đúng trong quá trình thực hiện
Trong kế hoạch hoạt động, các tổ chuyên môn tổ chức thường kỳ các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn; mỗi tuần dành một buổi “chuyên môn” để thực hiện hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học: dự giờ, suy ngẫm và thảo luận Khi thực hiện, CBQL và TTCM là người đi đầu, tổ chức hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học theo giai đoạn: tập trung, chia nhóm
và tách tổ, nhóm sau khi thành thạo Việc chia nhỏ nhóm sẽ tạo cơ hội cho tất cả các thành viên được xây dựng ý kiến trong các buổi sinh hoạt tổ
Hiện nay, hoạt động tổ chuyên môn tại trường là một hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo viên tại chỗ, từ thực tế nhằm nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên Hoạt động tổ chuyên môn dựa trên “Nghiên cứu bài học”
Trang 26đang được coi là công cụ để chẩn đoán, phát hiện rõ ràng, cụ thể từng vấn đề trong việc học của học sinh; suy xét và lý giải cặn kẽ, toàn diện, rộng mở các nguyên nhân liên quan, từ đó giúp giáo viên thiết kế, tiến hành bài học thực sự
có chất lượng cho học sinh Đó là một tiếp cận, mô hình hay công cụ nghiên cứu mới nhằm đảm bảo cơ hội học tập thực sự có chất lượng với mọi học sinh trong từng bài học
Tổ chức hoạt động chuyên môn HĐCM trong các nhà trường rất quan trọng trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ dạy học và giáo dục học sinh trong nhà trường
Hiện nay cùng với việc đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học hiện nay, vai trò của các tổ chuyên môn nằm trong khâu cụ thể hóa những thay đổi này từ bồi dưỡng, tập huấn, lập kế hoạch và tổ chức giám sát chuyên môn việc thực hiện kế hoạch đối với cá nhân cũng như sự đồng thuận, chia sẻ kinh nghiệm và hợp tác giữa các giáo viên trong tổ bộ môn là hết sức cần thiết
Như vậy có thể hiểu: HĐCM là những hoạt động chuyên môn được tổ chức ở tổ bộ môn nhằm mục tiêu thực hiện nhiệm vụ và kế hoạch dạy học và giáo dục của đơn vị, nhiệm vụ chuyên môn của tổ bộ môn cũng như nâng cao năng lực chuyên môn (năng lực dạy học, năng lực tổ chức hoạt động ngoại khóa môn học, năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh, năng lực nghiên cứu khoa học và viết sáng kiến kinh nghiệm,…) cho mỗi giáo viên nhằm góp phần thực hiện mục tiêu và nhiệm vụ giáo dục của nhà trường đồng thời nâng cao năng lực chuyên môn cho các giáo viên
Như vậy, với các chức năng nhiệm vụ nêu trên, tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành của trường phổ thông Các tổ, nhóm chuyên môn có mối quan
hệ hợp tác với nhau, phối hợp các các bộ phận nghiệp vụ khác và các tổ chức đoàn thể trong thực hiện các nhiệm vụ của tổ và các nhiệm vụ khác của chiến lược phát triển nhà trường để đưa nhà trường đạt được các mục tiêu đã đề ra
Tổ chuyên môn là nơi trực tiếp triển khai các mặt hoạt động của nhà trường, trong đó trọng tâm là hoạt động giáo dục và dạy học
Trang 271.2.2 Nghiên cứu bài học
Thuật ngữ nghiên cứu bài học NCBH theo nguyên nghĩa tiếng Nhật là
“jugyokenkyu” có nghĩa là nghiên cứu và cải tiến bài học cho giáo viên GV , các GV tham gia vào để kiểm tra thường xuyên việc thực hành giảng dạy với mục đích cải tiến và làm cho giảng dạy ngày càng có hiệu quả hơn Khái niệm NCBH ở đây được sử dụng với nghĩa là quy trình chung để phát triển NVSP; một biện pháp để nâng cao năng lực nghề nghiệp cho GV, cải tiến chất lượng dạy học CLDH trên lớp nhằm nâng cao kết quả học tập KQHT của học sinh
HS thông qua nghiên cứu cải tiến các HĐDH trong các bài học cụ thể
Thuật ngữ Nghiên cứu bài học NCBH tiếng Anh là Lesson Study hoặc Lesson Research) dùng để chỉ một quá trình nghiên cứu, học hỏi từ thực tế của
một nhóm hay nhiều GV của một nhà trường nhằm đáp ứng tốt nhất việc học tập
có chất lượng của HS NCBH có trọng tâm là nghiên cứu việc học NCVH của
HS thông qua từng chủ đề, bài học, môn học, lớp học cụ thể Thuật ngữ NCVH
tiếng Anh là Learning study) để chỉ những hoạt động trọng tâm, cụ thể của GV
trong quá trình NCBH gồm: thiết kế và tiến hành bài học - quan sát - suy ngẫm
và chia sẻ về thực tế việc học của HS trong bài học đó để tìm hiểu HS học như thế nào? GV cần phải làm gì để HS học tập thực sự và có hiệu quả?
Theo E Saito 2009 , NCBH xuất phát từ Nhật Bản, là một cách tiếp cận việc học tập chuyên môn nhấn mạnh đến việc GV cùng nhau thiết kế kế hoạch bài học, dự giờ, suy ngẫm, phân tích, chia sẻ thực tế việc học của HS
Theo Fernandez and Yoshida 2004 , NCBH được mô tả là một quá trình bao gồm các bước sau: cùng nhau lập kế hoạch; quan sát việc tiến hành bài học; thảo luận về bài học; sửa lại kế hoạch bài học không bắt buộc ; tiến hành bài dạy sau khi đã sửa không bắt buộc , và chia sẻ ý kiến và quan điểm về bài dạy sau khi đã sửa
Theo Vũ Thị Sơn & Nguyễn Duân 2009 , NCBH là một biện pháp để nâng cao năng lực nghề nghiệp của GV thông qua nghiên cứu cải tiến các hoạt động dạy học các bài học cụ thể
Trang 28Hiện nay, NCBH “cộng đồng học tập” đang được coi là có ưu thế, phù hợp và hiệu quả hơn ở các nhà trường phổ thông Bởi vì, việc phát triển chuyên môn của GV có hiệu quả bền vững và lý tưởng nhất là được đặt trong một cộng đồng ủng hộ việc học tập Webster-Wright, 2009) Darling-Hammond (1998)
cũng chỉ ra rằng cần phải làm cho việc phát triển chuyên môn của GV gắn với việc học tập của HS và đổi mới chương trình, nó phải được gắn chặt vào cuộc sống hàng ngày của trường học Như vậy, NCBH cộng đồng học tập hướng
đến cả việc học của GV và HS, thông qua nghiên cứu việc học của HS, GV cùng học hỏi và phát triển chuyên môn của mình
Bản chất của mô hình này là một nhóm GV cùng nhau lựa chọn một bài học nghiên cứu chứa nội dung, kĩ năng, thái độ mà họ muốn hình thành và phát triển ở HS, xây dựng một kế hoạch chi tiết hoàn chỉnh cho bài học đó Một GV dạy và các GV còn lại quan sát, thảo luận, sửa bài học Sau đó lặp lại quá trình như trên và chia sẻ kết quả NCBH được xem như cách tiếp cận nghề nghiệp của
GV và vẫn được sử dụng rộng rãi ở nhiều nước trên thế giới đặc biệt là tại Nhật Bản Ở Việt Nam phương pháp PP này bước đầu được áp dụng thử nghiệm và
đã đem lại một kết quả khả quan, đã chứng minh được tính khả thi của nó trong bồi dưỡng và PTNL chuyên môn của GV so với các PP truyền thống khác
Dựa trên những cách hiểu khác nhau về Nghiên cứu bài học, trong phạm
vi nghiên cứu của đề tài có thể hiểu: Nghiên cứu bài học là quá trình GV cùng nhau nghiên cứu, thảo luận, làm việc cùng nhau trong một nhiệm vụ/công việc nào đó có liên quan đến chuyên môn trong thực tế NCBH được tiến hành có kế hoạch thông qua quá trình những người đồng nghiệp trong tổ chuyên môn cùng thảo luận xây dựng kế hoạch, thực hiện kế hoạch và đánh giá việc thực hiện kế hoạch theo hướng ngày càng hoàn thiện quy trình đó với mục tiêu hướng đến phát triển năng lực thực hiện cho từng thành viên của tổ chuyên môn trong quá trình tham gia
Thông qua sử dụng hình thức nghiên cứu bài học, các thành viên giáo viên trong tổ có cơ hội trao đổi, chia sẻ, thảo luận, hợp tác trong quá trình hoàn
Trang 29thành công việc chung của tổ chuyên môn nhưng đồng thời năng lực và kiến thức của mỗi thành viên trong tổ chuyên môn được cải thiện rõ ràng, góp phần hoàn thành mục tiêu của TCM nói riêng, mục tiêu phát triển đội ngũ của đơn vị nói chung
1.2.3 Hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học
Hoạt động của tổ chuyên môn trong trường phổ thông bao gồm các hoạt động giảng dạy các môn học được phân công mà các thành viên của tổ đã được đào tạo ở các trường sư phạm theo chuẩn đào tạo Đây là hoạt động quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục của mỗi nhà trường, nó đòi hỏi sự tuân thủ nội dung chương trình của Bộ GD&ĐT và có sự vận dụng năng động, sáng tạo phù hợp với điều kiện hoàn cảnh của mỗi địa phương và mỗi nhà trường
Tổ chuyên môn là nơi trực tiếp thực hiện mọi chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng, Nhà nước, Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT, của địa phương và của nhà trường về giáo dục; là nơi trực tiếp thực hiện mọi quá trình chỉ đạo đổi mới phương pháp để nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường Tổ chuyên môn cũng là nơi để các thành viên trong tổ trao đổi các vấn đề về chuyên môn, nghiệp vụ, tâm tư, tình cảm; là cầu nối giữa các thành viên trong tổ tạo ra sự gắn kết, sức mạnh của cả tập thể không chỉ trong việc thực hiện nhiệm vụ chuyên môn của mỗi nhà trường
Hoạt động tổ chuyên môn theo NCBH cũng là hoạt động sinh hoạt chuyên môn nhưng ở đó giáo viên tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến người học như: Học sinh học như thế nào? Học sinh đang gặp khó khăn gì trong học tập? Nội dung và phương pháp dạy học có phù hợp, có gây hứng thú cho học sinh không, kết quả học tập của học sinh có được cải thiện không? Cần điều chỉnh điều gì và điều chỉnh như thế nào? Qua hoạt động này, mỗi giáo viên tự rút ra kinh nghiệm, trau dồi chuyên môn, tự hoàn thiện kỹ năng, năng lực giảng dạy của bản thân để phù hợp với các đối tượng học sinh
Trang 30Sinh hoạt chuyên môn theo NCBH đặt trọng tâm vào việc phân tích các vấn đề liên quan đến người học như: Học sinh học như thế nào? Học sinh đang gặp khó khăn gì trong học tập? Nội dung và phương pháp dạy học có phù hợp,
có gây hứng thú cho học sinh không, kết quả học tập của học sinh có được cải thiện không? Cần điều chỉnh nội dung, phương pháp và kỹ thuật dạy học như thế nào [16]
Hoạt động của tổ chuyên môn là những hoạt động được triển khai trong tổ/nhóm chuyên môn nhằm thực hiện chức năng và nhiệm vụ của TCSM đồng thời bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực sư phạm cho GV Nội dung SHCM là những vấn đề về thực hiện nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục HS, thực hiện các văn bản chỉ đạo, thực thi nhiệm vụ năm học và các yêu cầu mang tính thực tiễn được mang ra thảo luận, phân tích dưới nhiều góc độ và ra quyết định
về những biện pháp triển khai vận dụng vào thực tiễn, từ đó nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của GV Sinh hoạt chuyên môn nhằm góp phần bồi dưỡng GV theo Chuẩn nghề nghiệp GV
Như vậy có thể hiểu: “HĐCM theo nghiên cứu bài học là hình thức hoạt
động chung của tập thể sư phạm trong một trường, một tổ bộ môn (hoặc khối)
để GV trao đổi, học tập, bồi dưỡng và thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn nhằm nâng cao năng lực nghề nghiệp của GV cũng như chất lượng dạy học của nhà trường dưới hình thức NCBH gắn với nhiệm vụ chuyên môn và những năng lực mới, nhận thức mới cần hình thành và phát triển ở GV”
Vì vậy, quản lý tổ chuyên môn của Hiệu trưởng, của TTCM tốt sẽ nâng cao chất lượng dạy và học của bộ môn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường
1.2.4 Quản lí hoạt động chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học
1.2.4.1 Khái niệm quản lý
Khái niệm “quản lý” được hình thành từ rất lâu và cùng với sự phát triển của triển thức nhân loại cũng như nhu cầu của thực tiễn, nó được xây dựng và
Trang 31phát triển ngày càng hoàn thiện hơn Quản lý được hiểu bằng nhiều cách khác nhau và được định nghĩa ở nhiều khía cạnh khác nhau trên cơ sở những quan điểm và các cách tiếp cận khác nhau:
Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “Định nghĩa quản lý một cách kinh điển nhất là: tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý người quản lý đến khách thể quản lý người bị quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [10 tr 32]
Từ sự phân tích cách tiếp cận và quan niệm của các học giả đã nêu ta có thể hiểu: Quản lý là tác động có định hướng có chủ định của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đưa hệ thống đạt đến mục tiêu đã định và làm cho
nó vận hành tiến lên một trạng thái mới về chất
Mỗi hệ quản lý bao gồm hai bộ phận có mối quan hệ mật thiết với nhau: + Chủ thể quản lý: có chức năng điều khiển hệ quản lý, làm cho nó vận hành với mục tiêu đã đặt ra
+ Đối tượng quản lý: giữ vai trò khách thể quản lý, gồm những người thừa hành trực tiếp sản xuất và bản thân quá trình sản xuất
Trong quản lý chủ thể quản lý và đối tượng quản lý lại có mối quan hệ hữu cơ, tác động qua lại với nhau nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức Khi mục tiêu của tổ chức thay đổi sẽ tác động đến đối tượng quản lý thông qua chủ
thể quản lý
1.2.4.2 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn
Công tác chuyên môn ở trường học rất phong phú, nó bao gồm nhiều hoạt động, liên quan đến nhiều đối tượng, nhiều mặt Nội dung công tác quản
lý chuyên môn bao gồm thực hiện các chức năng quản lý nhằm thực hiện các mục tiêu quản lý
Quản lý chuyên môn trong nhà trường là quản lý toàn bộ việc giảng dạy, giáo dục của thầy, việc học tập và rèn luyện của trò theo nội dung giáo dục toàn diện nhằm thực hiện mục tiêu đường lối giáo dục của Đảng
Trang 32Quản lý hoạt động chuyên môn là công tác chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện chuyên môn của các tổ chuyên môn, chỉ đạo hoạt động chuyên môn của giáo viên
Quản lý chuyên môn của hiệu trưởng là quá trình người hiệu trưởng xây dựng kế hoạch, tổ chức chỉ đạo, kiểm tra hoạt động của tổ chuyên môn, giáo viên nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra Trong toàn bộ quá trình quản lý của hiệu trưởng thì quản lý hoạt động tổ chuyên môn là quan trọng nhất, là hoạt động trọng tâm đòi hỏi người hiệu trưởng phải tốn nhiều tâm lực và thể lực nhất
Bản chất quản lý hoạt động tổ chuyên môn là quá trình quản lý hoạt động dạy và học của cán bộ quản lý/Tổ trưởng chuyên môn đối với tổ chuyên môn bao gồm các hoạt động dạy và học, hồ sơ chuyên môn của giáo viên, quản lý giờ lên lớp của giáo viên…
Quản lý hoạt động chuyên môn là quá trình tác động của nhà quản lý vào các hoạt động của tổ chuyên môn bao gồm quản lý chương trình, kế hoạch dạy học, quản lý giờ lên lớp của giáo viên, sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn, công tác bồi dưỡng, đổi mới phương pháp dạy học, các yếu tố, các phương tiện có tác động lớn đối với việc dạy học Bên cạnh đó hiệu trưởng phải quản lý hoạt động tổ chuyên môn trên cơ sở các quy định của luật giáo dục, của điều lệ trường Tiểu học, của mục tiêu đào tạo, của sự chỉ đạo ở từng năm học của Bộ giáo dục và đào tạo, Sở giáo dục và đào tạo, Phòng giáo dục và đào tạo, các quy định về chế độ chính sách của nhà nước đối với các trường học và đố với đội ngũ giáo viên nhằm thực hiện các mục tiêu và nâng cao chất lượng hoạt động của tổ chuyên môn trong nhà trường
1.2.4.3 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học
Theo tác giả Phan Thị Hanh “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học là một dạng của quản lý nhà trường, đó chính là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp qui luật của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các
Trang 33lực lượng xã hội, các nguồn lực trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có
chất lượng, hiệu quả các hoạt động của tổ chuyên môn” [17]
Nói cách khác, đó là việc hiệu trưởng trường tiểu học bằng cách thực hiện các chức năng quản lý của mình tác động vào tổ chuyển môn trực tiếp là các tổ trưởng, tổ phó chuyên môn để chỉ đạo, hướng dẫn, tạo ra môi trường, cơ chế hoạt động để các tổ chuyên môn hoàn thành có hiệu quả các hoạt động của mình Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài này, quản lý hoạt động tổ chuyên môn được hiểu là đặt trong các mối quan hệ như sau:
Quá trình tác động của nhà quản lý đến các hoạt động của tổ chuyên môn từ khâu lập kế hoạch HĐCM, tổ chức triển khai HĐCM, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá HĐCM trong tổ/nhóm chuyên môn theo hướng các thành viên trong tổ chuyên môn cùng tham gia xây dựng, thực hiện và rút kinh nghiệm HĐCM theo NCBH qua đó phát triển năng lực của các thành viên trong tổ /nhóm chuyên môn đồng thời góp phần thực hiện chức năng nhiệm vụ của tổ chuyên môn 1 cách hiệu quả nhất
1.3 Hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học đáp ứng yêu cầu chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 ở trường tiểu học
1.3.1 Hoạt động của tổ chuyên môn trong trường tiểu học
Trong nhà trường tiểu học, hoạt động của TCM có vai trò và ý nghĩa rất quan trọng, góp phần thúc đẩy năng lực chuyên môn của giáo viên Trong tổ chuyên môn, mọi hoạt động liên quan đến chuyên môn như: dự giờ, họp thảo luận chuyên đề theo từng mảng chuyên môn/phân môn sâu; thảo luận về các nhiệm vụ lên lớp của người giáo viên như: phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học môn Toán, Tiếng Việt, Công nghệ… Những hoạt động này vừa là nội dung công việc của tổ chuyên môn, vừa là những nhiệm vụ chuyên môn mà giáo viên đảm nhận Việc tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn dưới các hình thức để nhằm đến: giúp cho mọi công việc chuyên môn của giáo viên tiểu học được diễn ra thuận lợi, hiệu quả nhất, chất
Trang 34lượng nhất… hướng đến nâng cao năng lực học tập và nhận thức của học sinh đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường
Để đạt được những mục tiêu trên, trong bối cảnh hiện nay khi triển khai thực hiện chương trình GDPT 2018 đòi hỏi các TCM cần có sự dịch chuyển về nội dung hoạt động sinh hoạt TCM, về yêu cầu năng lực của GV trong TCM nhằm chuẩn bị tốt cho thực hiện chương trình dạy học, giáo dục theo phát triển phẩm chất, năng lực học sinh
Trong nhà trường tiểu học, tổ chuyên môn có vai trò, nhiệm vụ: Xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn của tổ theo tuần/tháng/học kỳ/năm học nhằm thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học và các hoạt động khác theo kế hoạch giáo dục, phân phối chương trình môn học của Bộ Giáo dục và Đào tạo
và kế hoạch năm học của nhà trường Cụ thể:
- Xây dựng kế hoạch chuyên đề cụ thể, tự chọn, bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém;
- Xây dựng kế hoạch về sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học đúng,
đủ theo các tiết trong phân phối chương trình
- Hướng dẫn xây dựng và quản lý việc thực hiện kế hoạch cá nhân, soạn giảng của tổ viên kế hoạch cá nhân; bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém; sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học đúng, đủ theo các tiết trong phân phối chương trình; soạn giáo án theo phân phối chương trình, chuẩn kiến thức, kĩ năng, thảo luận các bài soạn khó; viết sáng kiến kinh nghiệm về nâng cao chất lượng dạy học, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá
- Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên trong tổ, giáo viên mới tuyển dụng;
- Tổ chức các cuộc họp tổ theo định kì quy định về hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ và các hoạt động giáo dục khác; lưu trữ hồ sơ của tổ; thực hiện báo cáo cho CBQL trường theo quy định
Trang 35- Quản lý, kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên thực hiện hồ sơ chuyên môn; soạn giảng theo kế hoạch dạy học và phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kĩ năng; ra đề kiểm tra, thực hiện việc cho điểm theo quy định; kế hoạch dự giờ của các thành viên trong tổ
- Các hoạt động khác đánh giá, xếp loại giáo viên; đề xuất khen thưởng,
kỷ luật giáo viên Quản lý được kết quả học tập của học sinh trong phạm vi
có liên quan đến môn học/giáo viên TCM phụ trách để có biện pháp về chuyên môn phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả học tập của học sinh;
Để thực hiện những công việc này tổ trưởng chuyên môn phải nắm thật
rõ về tổ viên của mình về ưu điểm hạn chế trong việc thực hiện nhiệm vụ giảng dạy và các nhiệm vụ được phân công
1.3.2 Khái quát về chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 và những yêu cầu đặt ra đối với hoạt động của tổ chuyên môn ở trường tiểu học
1.3.2.1 Vài nét khái quát về chương trình giáo dục phổ thông 2018
Chương trình giáo dục phổ thông cụ thể hoá mục tiêu giáo dục phổ thông, giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu quả kiến thức, kĩ năng đã học vào đời sống và tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng và phát triển hài hoà các mối quan
hệ xã hội, có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú, nhờ đó có được cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước và nhân loại
Chương trình giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực; định hướng chính vào giáo dục về giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng và những thói quen, nề nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt
Chương trình giáo dục trung học cơ sở giúp học sinh phát triển các phẩm chất, năng lực đã được hình thành và phát triển ở cấp tiểu học, tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực chung của xã hội, biết vận dụng các phương pháp
Trang 36học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức và kĩ năng nền tảng, có những hiểu biết ban đầu về các ngành nghề và có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động
Chương trình giáo dục trung học phổ thông giúp học sinh tiếp tục phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết đối với người lao động, ý thức và nhân cách công dân, khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời, khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở thích, điều kiện và hoàn cảnh của bản thân để tiếp tục học lên, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động, khả năng thích ứng với những đổi thay trong bối cảnh toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới
Chương trình GDPT 2018 xác định những yêu cầu cần đạt về phẩm chất
và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo
- Những năng lực đặc thù được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một số môn học và hoạt động giáo dục nhất định: năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực khoa học, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mĩ, năng lực thể chất
Bên cạnh việc hình thành, phát triển các năng lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thông còn góp phần phát hiện, bồi dưỡng năng khiếu của học sinh
Chương trình giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực; định hướng chính vào giáo dục về giá trị gia đình, quê hương, cộng đồng và những thói quen, nề nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt
Trang 37- Định hướng về phương pháp giáo dục: Các môn học và hoạt động giáo dục trong nhà trường áp dụng các phương pháp tích cực hoá hoạt động của người học; Các hoạt động học tập của học sinh bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập và hoạt động thực hành ứng dụng những điều đã học để phát hiện và giải quyết những vấn đề có thực trong đời sống , được thực hiện với sự hỗ trợ của đồ dùng học tập và công cụ khác, đặc biệt là công cụ tin học và các hệ thống tự động hóa của kỹ thuật số; Các hoạt động học tập nói trên được tổ chức trong và ngoài khuôn viên nhà trường thông qua một số hình thức chủ yếu sau: học lý thuyết; thực hiện bài tập, thí nghiệm, trò chơi, đóng vai, ….Tùy theo mục tiêu cụ thể và mức độ phức tạp của hoạt động, học sinh được tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm hoặc làm việc chung cả lớp Tuy nhiên, dù làm việc độc lập, theo nhóm hay theo đơn vị lớp, mỗi học sinh đều phải được tạo điều kiện để tự mình thực hiện nhiệm vụ học tập và trải nghiệm thực tế
- Định hướng về đánh giá kết quả giáo dục: Mục tiêu đánh giá kết quả giáo dục là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về mức độ đạt; Căn
cứ đánh giá là các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực được quy định trong chương trình tổng thể và chương trình môn học; Đối tượng đánh giá là sản phẩm và quá trình học tập, rèn luyện của học sinh; Kết quả giáo dục được đánh giá bằng các hình thức định tính và định lượng thông qua đánh giá thường xuyên, định kỳ ở cơ sở giáo dục; Phương thức đánh giá bảo đảm độ tin cậy, khách quan, phù hợp với từng lứa tuổi, không gây áp lực lên học sinh, hạn chế tốn kém cho ngân sách nhà nước, gia đình học sinh và xã hội
1.3.2.3 Những yêu cầu đặt ra đối với hoạt động tổ chuyên môn ở trường tiểu học trong thực hiện chương trình Giáo dục Phổ thông 2018
Tổ chức triển khai cho GV trong tổ chuyên môn XD kế hoạch năm học/học kỳ trên cơ sơ của chương trình môn học: Để chuẩn bị triển khai chương trình mới đạt hiệu quả, đội ngũ giáo viên tiểu học phải được bồi dưỡng
Trang 38cả về kiến thức và kĩ năng sư phạm, trong đó bồi dưỡng để mỗi giáo viên nắm vững cấu trúc chương trình lớp học, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học trước khi thực hiện Đây là kinh nghiệm quý báu từ việc thực hiện chương trình tiểu học 2018 đang dạy học từ những năm học trước, tập huấn triển khai cho giáo viên khi chưa nắm vững cấu trúc chương trình lớp học
Yêu cầu thực hiện CTGD 2018 hướng đến phát triển PC, NL học sinh Điều này được thể hiện trong mục tiêu và yêu cần đạt Chương trình giáo dục phổ thông hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất chủ yếu sau: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; Chương trình giáo dục phổ thông hình thành và phát triển cho học sinh những năng lực cốt lõi sau: Những năng lực chung được hình thành, phát triển thông qua tất cả các môn học và hoạt động giáo dục: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, Những năng lực đặc thù được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một số môn học và hoạt động giáo dục nhất định: năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực khoa học, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mĩ, năng lực thể chất
Bên cạnh việc hình thành, phát triển các năng lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thông còn góp phần phát hiện, bồi dưỡng năng khiếu của học sinh
từ năng lực chung cần hình thành được triển khai thực hiện qua các môn học,
HĐ giáo dục trải nghiệm Do đó TCM cần phải xây dựng được KH dạy học của tổ chuyên môn góp phần xây dựng KH nhà trường
Một số nội dung, nhiệm vụ cần được triển khai ở TCM nhà trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018:
- Sinh hoạt tổ chuyên môn về chuyên đề định hướng thực hiện chương trình môn học 2018, cụ thể: thảo luận, sinh hoạt chuyên môn về xây dựng kế họach tổ chuyên môn, tổ chức dạy tiết học theo hướng phát triển năng lực học sinh theo NCBH, kiểm tra đánh giá học sinh
Trang 39- Tổ chức hoạt động chuyên môn theo nghiên cứu bài học về tìm hiểu chương trình môn học theo thông tư 32/2018 của Bộ GD & DT; về triển khai xây dựng kế hoạch dạy học môn học của tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học trong TCM
Thảo luận, trao đổi giữa cá nhân trong nhóm chuyên môn về xây dựng kế hoạch dạy học, bài dạy dựa trên sản phẩm Kế hoạch dạy học đã được Soạn thảo Demo trước ; Tổ chức góp ý, trao đổi trong tổ chuyên môn về nội dung kế hoạch dạy học và phân công giáo viên thực thi kế hoạch; Thảo luận, trao đổi trong nhóm khi dự giờ để hoàn thiện bản thiết kế và thực thi kế hoạch dạy học
Tổ chức họp, thảo luận trong giáo viên của TCM về xây dựng đường phát triển năng lực trong đánh giá học sinh, đường phát triển năng lực học Toán, Tiếng Việt, Công nghệ, là những nội dung mà giáo viên đã được bồi dưỡng cốt cán cấp Bộ được triển khai dưới hình thức NCBH tại trường tiểu học; thảo luận, seminar trong TCM về vận dụng phương pháp và phương diện dạy học trong dạy học môn học; thảo luận, trao đổi trong nhóm chuyên môn về dạy học trải nghiệm và thiết kế kế hoạch bài học Stem/ dạy học trải nghiệm;, về khai thác và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn học
Tổ chuyên môn chịu trách nhiệm về HĐ chuyên môn, chịu trách nhiệm trước Hiệu trưởng về công việc được giao, có trách nhiệm chuẩn bị nội dung, chương trình và duy trì sinh hoạt nhóm chuyên môn định kỳ theo lịch công tác
và hướng dẫn của Nhà trường
1.3.3 Hoạt động sinh hoạt tổ chuyên mô theo hướng nghiên cứu bài học ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018
1.3.3.1 Đặc điểm hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học
- Xây dựng kế hoạch bài học soạn giáo án theo hướng nghiên cứu bài học trong tổ chuyên môn: Xác định mục tiêu, yêu cầu về năng lực cần đạt ở học sinh, Thiết kế kịch bản lên lớp Nhóm giáo viên hợp tác xây dựng giáo án, nhóm này bao gồm cả cán quản lý bộ phụ trách chuyên môn và những giáo
Trang 40viên cốt cán được phân công xây dựng giáo án TCM tổ chức cho các GV trong
tổ thảo luận về kịch bản sư phạm của tiết dạy kế hoạch bài học ;
- Tổ chức tiết học minh hoạ 1 giáo viên trong tổ chuyên môn sẽ thực hiện kế hoạch bài dạy trực tiếp trên nhóm/lớp học sinh Các giáo viên còn lại trong TCM tham dự với vai trò là đồng nghiệp quan sát và ghi chép lại tiến trình của tiết dạy
- Thảo luận sau tiết dạy minh họa: Tổ chức cho GV trong TCM được thảo luận, chia sẻ, trao đổi sau tiết học theo hướng hoàn thiện quá trình tổ chức việc sử dụng phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học, … hiệu quả hơn Hoạt động dự giờ chỉ tâp trung quan sát học sinh, mức độ tham gia tương tác của học sinh, tính hiệu quả của các phương pháp và cách thức tổ chức trên nhóm học sinh Quá trình tổ chức dự giờ triển khai theo hướng tập trung quan sát học sinh trong dự giờ đồng nghiệp được triển khai theo hướng các thành viên trong tổ chuyên môn có nhiệm vụ và trách nhiệm tiếp tục hoàn thiện kế hoạch dạy học
và triển khai dạy học
- Triển khai hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn trong tổ chức thiết kế bài dạy theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 đối với công tác chuẩn bị cho dạy học Lớp 1 & lớp 2 ; Tổ chức thảo luận chung/seminar chung nhóm chuyên môn trong thiết kế và chuẩn bị kế hoạch dạy học/kế hoạch giáo dục, kế hoạch bài dạy theo tinh thần công văn 2345/BGDDT-GDTH năm 2021
- Triển khai sinh hoạt, thảo luận nhóm trong nhóm chuyên môn về vận dụng phương pháp dạy học tích cực, dạy học trải nghiệm trong dạy học môn học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh;
1.3.3.2 Nguyên tắc thực hiện sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học
a Nguyên tắc 1 Từ bỏ phương pháp truyền thụ kiến thức một chiều, áp
đặt kiểu thuyết trình truyền thống
Trong những giờ học như vậy, GV thiên về giải thích các kiến thức, còn
HS học một cách thụ động Cách dạy như vậy trước mắt có thể không ảnh