quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận văn hóa nhà trường tại trường trung học phổ thông đồng đăng huyện cao lộc tỉnh lạng sơn

Tiếp cận văn hoá trong quản lý hoạt động chuyên môn là một tiếp cận mới, nhà trường trung học phổ thông Đồng Đăng đang trong lộ trình hoàn thiện các tiêu chí và đánh giá lại trường học đ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ HƯƠNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN THEO TIẾP CẬN VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐỒNG ĐĂNG,

HUYỆN CAO LỘC, TỈNH LẠNG SƠN

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2022

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ HƯƠNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN THEO TIẾP CẬN VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐỒNG ĐĂNG,

HUYỆN CAO LỘC, TỈNH LẠNG SƠN

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THANH LÝ

HÀ NỘI - 2022

LỜI CẢM ƠN

Sau một thời gian tiến hành triển khai nghiên cứu, em cũng đã hoàn thành nội dung luận văn “Quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận văn hóa nhà trường tại trường THPT Đồng Đăng, huyện Cao Lộc, tỉnh Lạng Sơn” Luận văn được hoàn thành không chỉ là công sức của bản thân tác giả mà còn có sự giúp đỡ, hỗ trợ tích cực của nhiều cá nhân và tập thể

Trước hết, tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc nhất đến

TS Nguyễn Thanh Lý, người trực tiếp hướng dẫn luận văn Cô đã dành cho

em nhiều thời gian, tâm sức, cho em nhiều ý kiến, nhận xét quý báu, chỉnh sửa cho em những chi tiết nhỏ trong luận văn, giúp luận văn của em được hoàn thiện hơn về mặt nội dung và hình thức Cô cũng đã luôn quan tâm, động viên, nhắc nhở kịp thời để em có thể hoàn thành luận văn đúng tiến độ

Tác giả xin gửi lời tri ân sâu sắc tới Thầy, Cô giáo giảng viên lớp cao học QH-2019-S3 Ban giám hiệu trường THPT Đồng Đăng, đồng nghiệp của tôi đang công tác tại trường THPT Đồng Đăng, bạn bè, các anh/chị cùng lớp cao học QH-2019-S3 và đặc biệt là gia đình đã luôn động viên, khích lệ, tạo điều kiện, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện và hoàn thành luận văn này

Do thời gian và khả năng có hạn, luận văn khó có thể tránh khỏi những hạn chế Kính mong nhận được sự đóng góp, chỉ bảo của các Thầy, Cô trong Hội đồng khoa học, bạn bè và đồng nghiệp

Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 7 năm 2022

Tác giả

Nguyễn Thị Hương

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

BGH Ban giám hiệu

CBQL Cán bộ quản lý CNTT Công nghệ thông tin

SHCM Sinh hoạt chuyên môn SKKN Sáng kiến kinh nghiệm

THPT Trung học phổ thông TTCM Tổ trưởng chuyên môn UBND Ủy ban nhân dân

VHNT Văn hóa nhà trường

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn I Danh mục các chữ viết tắt II Danh mục các bảng VII Danh mục biểu đồ, sơ đồ VIII

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN THEO TIẾP CẬN VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ………6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các nghiên cứu về hoạt động chuyên môn ở nhà trường trung học phổ thông… ………6

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý hoạt động chuyên môn ở nhà trường phổ thông theo tiếp cận văn hoá nhà trường… ……… 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 9

1.2.1 Quản lý 10

1.2.2 Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 10

1.2.3 Hoạt động chuyên môn, quản lý hoạt động chuyên môn……… 12

1.2.4 Văn hóa nhà trường, quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận văn hóa nhà trường ……….14

1.3 Hoạt động chuyên môn ở nhà trường trung học phổ thông theo tiếp cận văn hoá nhà trường 20

1.3.1 Nhà trường trung học phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân 20

1.3.2 Mục đích, ý nghĩa của hoạt động chuyên môn ở nhà trường trung học phổ thông theo tiếp cận văn hoá nhà trường 212

1.3.3 Nội dung hoạt động chuyên môn ở nhà trường trung học phổ thông theo tiếp cận văn hoá nhà trường ……….24

1.4 Nội dung quản lý hoạt động chuyên môn trong trường trung học phổ thông theo tiếp cận văn hóa nhà trường……….25

1.4.1 Vị trí, vai trò của người Hiệu trưởng trong quản lý hoạt đông chuyên môn ở nhà trường trường trung học phổ thông theo tiếp cận văn

1.5.2 Phẩm chất, năng lực của tổ trưởng chuyên môn 355

1.5.3 Năng lực và tinh thần làm việc của giáo viên 366

1.5.4 Môi trường kinh tế - xã hội 377

1.5.5 Về điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị trường học và kinh phí hỗ trợ tổ chức các hoạt động chuyên môn 377

Kết luận Chương 1 399

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN THEO TIẾP CẬN VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐỒNG ĐĂNG, HUYỆN CAO LỘC, TỈNH LẠNG SƠN 4040

2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục của huyện Cao Lộc, tỉnh Lạng Sơn 40

2.1.1 Đặc điểm kinh tế - xã hội và giáo dục 40

2.1.2 Giới thiệu khái quát về trường THPT Đồng Đăng 411

2.2 Tổ chức khảo sát 477

2.2.1 Mục đích khảo sát 477

2.2.2 Nội dung khảo sát 477

2.4.6 Xây dựng tổ chuyên môn thành tổ chức biết học hỏi 622

2.4.7 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận văn hóa nhà trường 644

2.5 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận văn hoá nhà trường ở trường THPT Đồng Đăng, huyện Cao Lộc, tỉnh Lạng Sơn 666

2.5.1 Điểm mạnh 666

2.5.2 Điểm yếu và nguyên nhân 677

Kết luận Chương 2 70 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN

THEO TIẾP CẬN VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐỒNG ĐĂNG, HUYỆN CAO LỘC, TỈNH LẠNG

SƠN 711

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 711

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ 711

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển 711

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 711

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 721

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận văn hóa nhà trường tại trường THPT Đồng Đăng, huyện Cao Lộc, tỉnh Lạng Sơn 722

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho các lực lượng sư phạm - xã hội về quản lý chuyên môn theo tiếp cận văn hoá nhà trường 722

3.2.2 Xây dựng nhà trường và tổ chuyên môn thành một tổ chức biết học hỏi 76

3.2.3 Đổi mới cơ chế công tác thi đua, khen thưởng, tạo động lực cho giáo viên phát triển chuyên môn 822

3.2.4 Thực hiện công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn theo tiếp cận văn hoá nhà trường 877

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 900

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất 911

3.4.1 Khảo nghiệm về tính cấp thiết 922

3.4.2 Khảo nghiệm về tính khả thi 933

Kết luận Chương 3 966

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97

TÀI LIỆU THAM KHẢO 1011

PHỤ LỤC……….105

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Chất lượng giáo dục nhà trường trong 03 năm học 2018 –

2019, 2019 – 2020 và 2020 – 2021 444 Bảng 2.2 Bảng chất lượng cán bộ quản lý, giáo viên nhà trường năm

học 2020 – 2021 444 Bảng 2.3 Đánh giá nhận thức của đội ngũ CBQL, GV trong nhà

trường về tầm quan trọng của quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận văn hoá nhà trường 499 Bảng 2.4 Đánh giá thực trạng xây dựng bầu không khí hoạt động

chuyên môn trong nhà trường 5050 Bảng 2.5 Kết quả khảo sát thực trạng quản lý việc triển khai những

chủ trương, nhiệm vụ năm học theo tiếp cận văn hoá nhà trường 53 Bảng 2.6 Kết quả khảo sát thực trạng quản lý công tác xây dựng kế

hoạch hoạt động của giáo viên, nhóm chuyên môn và tổ chuyên môn theo tiếp cận văn hoá nhà trường 544 Bảng 2.7 Kết quả khảo sát thực trạng quản lý việc tổ chức các hoạt

động chuyên môn của tổ chuyên môn theo tiếp cận văn hoá nhà trường 556 Bảng 2.8 Kết quả khảo sát về công tác kiểm tra, đánh giá các hoạt

động chuyên môn của giáo viên và tổ chuyên môn theo tiếp cận văn hoá nhà trường 599 Bảng 2.9 Kết quả khảo sát thực trạng về tạo động lực cho giáo viên

tự học, tự phát triển chuyên môn 611 Bảng 2.10 Kết quả khảo sát về việc xây dựng tổ chuyên môn thành tổ

chức biết học hỏi 622 Bảng 2.11 Kết quả khảo sát thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý

hoạt động chuyên môn theo tiếp cận văn hóa nhà trường 644 Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm về tính cấp thiết của các biện pháp 922 Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp 933

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

pháp………931

pháp……… 944 Biểu đồ 3.3 Mối tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi……….955

pháp………911

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong các hoạt động quản lý của nhà trường thì quản lý hoạt động chuyên môn là nhiệm vụ vô cùng quan trọng và được đặt lên hàng đầu trong công tác quản lý giáo dục Biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của mỗi cán bộ quản lý có vai trò đặc biệt vì nó tác động trực tiếp đến đội ngũ giáo viên, là yếu tố quyết định chất lượng giáo dục của mỗi nhà trường Công tác xây dựng kế hoạch, triển khai, tổ chức thực hiện, đánh giá tổng kết các hoạt động chuyên môn có vai trò vô cùng quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện và mũi nhọn của mỗi nhà trường

Các nhà giáo dục trên thế giới cho rằng một trường học muốn phát triển bền vững cần tạo ra được một môi trường văn hóa khuyến khích mọi người làm việc, học tập và cống hiến sức lực, trí tuệ cho trường học Với một nền văn hóa như vậy, các trường học có thể dễ dàng thực hiện được sứ mệnh và mục tiêu của mình Vì vậy, văn hóa tổ chức của nhà trường phải hướng tới việc thực sự thúc đẩy các hoạt động và tác động tích cực của nó đến mọi thành viên trong trường

Văn hóa nhà trường có vai trò quan trọng và ảnh hưởng mạnh mẽ đến chất lượng giáo dục Có thể xem văn hóa học đường là những kỹ năng sống của học sinh giúp các em thích nghi với xã hội, thích ứng với hoàn cảnh, ứng phó phù hợp với cuộc sống xung quanh Trong tất cả các trường học, văn hóa được xây dựng dựa trên các mối quan hệ Mối quan hệ giữa con người, thiên nhiên và cảnh vật Mối quan hệ giữa người với người (giáo viên - giáo viên, giáo viên - học sinh, giáo viên - phụ huynh, học sinh - phụ huynh), trong đó mối quan hệ giữa giáo viên - học sinh (thầy trò) đóng vai trò quan trọng nhất

Trường trung học phổ thông Đồng Đăng là một ngôi trường trẻ được thành lập vào năm 2002, là một trường giáp biên giới của tỉnh Lạng Sơn và được công nhận trường học đạt chuẩn Quốc gia vào năm 2017 Trong nhiều năm qua,

nhà trường là đơn vị luôn đứng trong tốp 10 trường có tỷ lệ đỗ tốt nghiệp trung học phổ thông cao của tỉnh Nhà trường luôn quan tâm xây dựng trường học công viên, trường học hạnh phúc và từng bước nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Song bên cạnh những thành công đã đạt được, vấn đề quản lý hoạt động chuyên môn vẫn còn có những hạn chế cần được quan tâm nghiên cứu để từng bước tiếp cận, đáp ứng những yêu cầu giáo dục trong bối cảnh hiện nay

Là một cán bộ quản lý trẻ, nhận thức được tầm quan trọng của vấn đề quản lý hoạt động chuyên môn trong bối cảnh hiện nay, đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 và sự cần thiết phải xây dựng, phát triển một môi trường văn hóa lành mạnh, tích cực, nâng cao uy tín và thương hiệu của nhà trường, tạo động lực cho sự phát triển bền vững Tiếp cận văn hoá trong quản lý hoạt động chuyên môn là một tiếp cận mới, nhà trường trung học phổ thông Đồng Đăng đang trong lộ trình hoàn thiện các tiêu chí và đánh giá lại trường học đạt chuẩn Quốc gia vào năm 2022, vì vậy việc quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận văn hóa nhà trường tại trường trung học phổ thông

Đồng Đăng, huyện Cao Lộc, tỉnh Lạng Sơn là rất cần thiết và cấp bách trong bối

cảnh giáo dục hiện nay

Với các lý do trên, tác giả mạnh dạn chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận văn hóa nhà trường tại trường trung học phổ thông Đồng Đăng, huyện Cao Lộc, tỉnh Lạng Sơn” làm đề tài luận văn thạc sĩ của mình, với mong muốn tìm ra một số biện pháp quản lý hoạt động

chuyên môn theo tiếp cận văn hoá nhà trường mang tính khả thi, hiệu quả, hệ thống, phù hợp với thực tiễn hoạt động của nhà trường, qua đó góp phần nâng cao chất lượng quản lý nhà trường và chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh trong điều kiện phát triển của nhà trường hiện nay

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu các vấn đề lý luận có liên quan và khảo sát thực tế

về hoạt động chuyên môn và quản lý hoạt động chuyên môn của trường trung học phổ thông Đồng Đăng, huyện Cao Lộc, tỉnh Lạng Sơn, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu, đối tượng khảo sát 3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động chuyên môn ở trường trung học phổ thông theo tiếp cận văn hóa nhà trường

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động chuyên môn ở trường trung học phổ thông Đồng Đăng

theo tiếp cận văn hóa nhà trường 3.3 Đối tượng khảo sát

Khảo sát trên tổng thể gồm: 55 người ở trường THPT Đồng Đăng (03 cán bộ quản lý, 12 tổ trưởng chuyên môn, thóm trưởng chuyên môn, 40 giáo viên) và 06 người là cán bộ quản lý ở 02 trường THPT trên địa bàn huyện Cao Lộc, tỉnh Lạng Sơn

4 Phạm vi nghiên cứu của đề tài

Do giới hạn của thời gian nghiên cứu nên đề tài chỉ tập trung nghiên cứu: thực trạng hoạt động chuyên môn và quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận văn hóa nhà trường trường trung học phổ thông Đồng Đăng, huyện Cao Lộc, tỉnh Lạng Sơn trong năm học 2019 - 2020 và 2020 - 2021

5 Câu hỏi nghiên cứu

- Thực trạng hoạt động chuyên môn và quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận văn hóa nhà trường tại trường trung học phổ thông Đồng Đăng, huyện Cao Lộc, tỉnh Lạng Sơn hiện nay như thế nào?

- Biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn ở trường trung học phổ thông Đồng Đăng, huyện Cao Lộc, tỉnh Lạng Sơn theo tiếp cận văn hóa nhà trường là gì?

6 Giả thuyết nghiên cứu

Trong công tác quản lý nói chung và quản lý hoạt động chuyên môn ở mỗi nhà trường nói riêng không chỉ thực hiện theo những quy định, mà cần phải dựa vào văn hóa nhà trường, coi các giá trị cốt lõi của văn hoá nhà trường là mục tiêu để xây dựng nhà trường và là công cụ để quản lý thì chất lượng giáo dục nhà trường sẽ được nâng cao

7 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu, đề tài tập trung vào giải quyết các nhiệm vụ sau:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về hoạt động chuyên môn và quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận văn hóa nhà trường ở trường trung học phổ thông

- Khảo sát thực trạng hoạt động chuyên môn, quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận văn hóa nhà trường ở trường trung học phổ thông Đồng Đăng, huyện Cao Lộc, tỉnh Lạng Sơn

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận văn hóa nhà trường ở trường trung học phổ thông Đồng Đăng, huyện Cao Lộc, tỉnh Lạng Sơn trong bối cảnh giáo dục hiện nay

8 Phương pháp nghiên cứu 8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Hệ thống hóa các vấn đề lý luận thông qua việc thu thập thông tin, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa các công trình về hoạt động chuyên môn và quản lý hoạt động chuyên môn ở trường trung học phổ thông

- Nghiên cứu các văn bản, chủ chương chính sách, đường lối của Đảng và

Nhà nước, các tài liệu liên quan đến vấn đề xây dựng văn hóa nhà trường 8.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tế

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Tác giả tiến hành xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra dành cho cán bộ quản lý, giáo viên với mục đích thu thập dữ liệu, thông tin về các hoạt động liên quan đến hiện trạng, việc thực hiện các biểu hiện và nghiên cứu câu hỏi quản lý

hoạt động chuyên môn phù hợp với cách tiếp cận văn hóa của nhà trường Xây dựng hệ thống câu hỏi khảo sát và xác minh tính khả thi và tính cấp thiết của các hành động được đề xuất trong chủ đề

- Phương pháp phỏng vấn: Tác giả tiến hành trao đổi trực tiếp với cán

bộ quản lý, giáo viên nhà trường nhằm tìm hiểu kỹ hơn về hoạt động chuyên môn và quản lý hoạt động chuyên môn tại trường THPT Đồng Đăng theo tiếp cận văn hoá nhà trường

- Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm giáo dục: Tổng kết

kinh nghiệm công tác quản lý tổ chuyên môn, quản lý giảng dạy của giáo viên từ những người đã và đang làm công tác quản lý giáo dục

8.3 Phương pháp bổ trợ

Luận văn có sử dụng phương pháp toán học và thống kê để xử lý dữ liệu khảo sát nhằm xử lý các phát hiện, phân tích các phát hiện và đánh giá độ tin cậy của phương pháp nghiên cứu

9 Đóng góp mới của đề tài

Khi được áp dụng các biện pháp của đề tài sẽ góp phần nâng cao chất lượng quản lý hoạt động chuyên môn ở trường THPT và chất lượng giáo dục nhà trường

10 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Kiến nghị, Mục tài liệu tham khảo và Phụ lục, nội dung luận văn có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận văn hóa nhà trường tại trường trung học phổ thông

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận văn

hóa nhà trường tại trường trung học phổ thông Đồng Đăng, huyện Cao Lộc, tỉnh Lạng Sơn

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận văn hóa nhà trường tại trường trung học phổ thông Đồng Đăng, huyện Cao Lộc, tỉnh

Lạng Sơn

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN

THEO TIẾP CẬN VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về hoạt động chuyên môn ở nhà trường trung học phổ thông

Các nhà giáo dục đã không ngừng nghiên cứu, cải thiện phương pháp dạy học ở nhiều cấp bậc nhằm tạo sự hứng thú, tiếp thu kiến thức của học sinh, đồng thời nâng cao năng lực, sự nhiệt huyết của giáo viên cũng như mang lại hiệu quả của giáo dục Một số nghiên cứu dưới đây sẽ phần nào đánh giá và đưa ra phương pháp giáo dục của nhiều nơi trên thế giới:

Trong quyển “Best ideas from the world’s teachers for improving Education in the classroom” (“Ý tưởng hay nhất từ các giáo viên trên thế giới về cải thiện giáo dục trong lớp học”) của Stigler, J W., & Hiebert, J (1999) có nói rằng “Việc học ở trường sẽ không được cải thiện rõ rệt trừ khi chúng ta trao cho giáo viên cơ hội và sự hỗ trợ mà họ cần để thúc đẩy nghề của mình bằng cách tăng hiệu quả của phương pháp họ sử dụng”, đây được xem là một trong những tiền đề để xây dựng một nền giáo dục tốt cho cả giáo viên và học sinh trên khắp thế giới, cuốn sách đưa ra những ý kiến và phương pháp giảng dạy cho giáo viên, làm cách nào dạy cho có hiệu quả, mang lại sự thích thú cho học sinh, cũng như nhiệt huyết của giáo viên [38]

Các nghiên cứu về quản lý của giáo dục Liên Xô đã chỉ ra rằng: " Kết quả hoạt động của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lý công tác hoạt động của đội ngũ giáo viên" Với kinh nghiệm nhiều năm làm Hiệu trưởng, V.A.Xukhomlin xki đã tổng kết được những thành công và thất bại của mình Cùng với nhiều tác giả khác, một trong những biện pháp quản lý trường THPT ông đã đưa ra là "Việc phân công công việc hợp lý qua các thành

viên trong Ban giám hiệu, Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn" Ông nhấn mạnh đến sự phối hợp chặt chẽ, sự thống nhất quản lý giữa Hiệu trưởng và Phó hiệu trưởng để đạt được mục tiêu đề ra, qua đó tất cả đều khẳng định vai trò lãnh đạo toàn diện của Hiệu trưởng

Đảng và Nhà nước ta luôn xác định giáo dục là quốc sách hàng đầu trong chính sách phát triển kinh tế - xã hội của đất nước Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XIII của Đảng, một lần nữa xác định nhiệm vụ của giáo dục là: Phát triển giáo dục và đào tạo cùng với phát triển khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục và đào tạo là đầu tư cho phát triển Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo theo nhu cầu phát triển của xã hội” Các quan điểm trên không chỉ thể hiện sự phát triển về tư duy, nhận thức, kế thừa chủ trương nhất quán của Đảng ta qua các giai đoạn lịch sử, coi trọng sự nghiệp giáo dục và đào tạo, vừa là vấn đề mang tính chiến lược xuyên suốt, bám sát xu thế phát triển của nhân loại, phù hợp với thực tiễn Việt Nam, luôn đặt ra yêu cầu phải tiếp tục đẩy mạnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo [4], [5]

Nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên THPT là một vấn đề tưởng như đơn giản nhưng lại rất khó khăn, phức tạp và cơ bản Vì thực chất công tác quản lý trường học của Hiệu trưởng chủ yếu là quản lý hoạt động chuyên môn với mục tiêu cuối cùng là nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường

Một số luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục chuyên ngành quản lý giáo dục gần đây đã bước đầu nghiên cứu thực trạng, hệ thống được một số vấn đề về quản lý và đề xuất một số biện pháp quản lý như:

Tác giả Nguyễn Khai Tâm (2000) với đề tài “ Một số biện pháp quản lý chuyên môn của Hiệu trưởng nhằm góp phần nâng cao kết quả học tập cho các học sinh THPT thị xã sơn La”, Luận văn thạc sỹ Tác giả đã có những nghiên cứu thực trạng quản lý chuyên môn của Hiệu trưởng tại các trường THPT, từ đó

đề xuất các biện pháp nhằm góp phần nâng cao kết quả học tập cho các học sinh THPT thị xã sơn La [18]

Vũ Mạnh Hùng (2008) với đề tài "Quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng trường THCS theo hướng tiếp cận lý thuyết quản lý chất lượng tổng thể”, Luận văn thạc sỹ Điểm nổi bật của luận văn là trình bày cơ sở lý thuyết về quản lý chuyên môn theo hướng tiếp cận lý thuyết quản lý chất lượng tổng thể, tác giả đã có những nghiên cứu cụ thể về tiếp cận lý thuyết quản lý chất lượng tổng thể, thực trạng hoạt động chuyên môn và quản lý hoạt động chuyên môn theo hướng này, từ đó đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý chất lượng của Hiệu trưởng nhà trường [35]

Chử Xuân Dũng (2008) với đề tài "Biện pháp quản lý các hoạt động chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học của các trường THPT công lập quận Ba Đình, thành phố Hà Nội", Luận văn thạc sỹ Luận văn đã nghiên cứu, trình bày được tính cấp thiết cần đổi mới hoạt động chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học của các trường THPT hiện nay, qua đó tác giả trính bày những nghiên cứu về lý luận, thực trạng và đề xuất giải pháp, các giải pháp được tác giả tiến hành thực nghiệm và đạt được kết quả cao [3]

Tác giả Nguyễn Hữu Hùng (2010) với đề tài “ Biện pháp quản lý chuyên môn của Hiệu trưởng trường THPT Ngô Gia Tự tỉnh Bắc Ninh”, Luận văn thạc sỹ Qua luận văn tác giả đã trình bày cơ sở lý luận về hoạt động chuyên môn và quản lý hoạt động chuyên môn của các trường THPT, trong đó tác giả phân tích quản lý chuyên môn của Hiệu trưởng trên cơ sở tiếp cận nội dung quản lý Từ đó, tác giả phân tích thực trạng và đề xuất biện pháp quản lý chuyên môn của Hiệu trưởng trường THPT Ngô Gia Tự tỉnh Bắc Ninh [17]

Phan Thị Ngọc Châu (2013) với đề tài "Quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng trường THPT huyện Đức Trọng, tỉnh Lâm Đồng", Luận văn thạc sỹ Đề tài đã trình bày các nghiên cứu về cơ sở lý luận, khảo sát và phân tích thực trạng về quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng trường THPT

huyện Đức Trọng, tỉnh Lâm Đồng Từ đó đề xuất giải pháp, các giải pháp mang tính cần thiết và khả thi cao [29]

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý hoạt động chuyên môn ở nhà trường trung học phổ thông theo tiếp cận văn hóa nhà trường

Tác giả Lê Thị Ngọc Thúy có Luận án “Quản lý nhà trường tiểu học Việt Nam theo tiếp cận văn hóa tổ chức”: đã cung cấp một số cơ sở lý luận của việc

quản lý nhà trường tiểu học Việt Nam theo tiếp cận văn hóa tổ chức cũng như thực tiễn của việc quản lý nhà trường tiểu học Việt Nam theo tiếp cận văn hóa Đặc biệt, Luận án xây dựng được các tiêu chí đánh giá văn hóa nhà trường tiểu học hiệu quả và các biện pháp quản lý dựa vào tiêu chí trong quản lý giáo dục ở

cấp trường [15]

Tác giả Nguyễn Thị Thanh Nga có luận văn “Tiếp cận văn hóa tổ chức trong hoạt động dạy học ở trường tiểu học Suối Hoa, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh: đã nghiên cứu lý luận, khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học

theo tiếp cận văn hóa tổ chức từ đó đề xuất các biện pháp quản lý giúp hoạt động dạy học của nhà trường đạt hiệu quả [20]

Tác giả Nguyễn Quang Quy có luận văn “Quản lý hoạt động chuyên môn theo hướng tiếp cận giá trị hợp tác và chia sẻ tại trường THCS Ngũ Lão, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng”: đã đưa ra một số biện pháp quản lý hoạt

động chuyên môn mang tính khả thi, hiệu quả, hệ thống, từ đó nâng cao chất lượng quản lý nhà trường và chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh [21]

Mặc dù có nhiều nghiên cứu về quản lý nhà trường theo tiếp cận văn hóa nhà trường, tuy nhiên các nghiên cứu về quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận văn hóa nhà trường tại cấp độ cụ thể như trường Trung học phổ thông

còn hạn chế Đây cũng là lí do mà tác giả chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận văn hóa nhà trường tại trường trung học phổ thông Đồng Đăng, huyện Cao Lộc, tỉnh Lạng Sơn”

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý

Khái niệm “quản lý” ra đời từ lâu và ngày càng được xây dựng hoàn chỉnh và phát triển cùng với sự phát triển của nhu cầu tri thức và thực hành của con người Quản lý được hiểu theo các quan điểm và cách tiếp cận khác nhau và được định nghĩa theo các khía cạnh khác nhau

Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “Định nghĩa quản lý một cách kinh điển nhất là: tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [9], [10]

Từ những phân tích trên về cách tiếp cận và khái niệm của nhà khoa học, chúng ta có thể hiểu rằng: Quản lý là hành động có chủ đích có định hướng của chủ thể quản lý đối với đối tượng được quản lý nhằm hướng hệ thống hướng tới các mục tiêu của nó và hướng tới một trạng thái chất lượng mới Hệ thống quản lý bao gồm hai bộ phận liên quan chặt chẽ với nhau Bộ phận quản lý (đóng vai trò là đơn vị quản lý) có chức năng chỉ đạo hệ thống quản lý và đảm bảo rằng hệ thống quản lý hoạt động phù hợp với các mục tiêu đã thiết lập Bộ phận được quản lý (người quản lý - người đóng vai trò là người được quản lý) bao gồm những người trực tiếp thực hiện sản xuất và bản thân quá trình sản xuất Khi mục tiêu của tổ chức thay đổi, nó sẽ ảnh hưởng đến các mục tiêu được quản lý thông qua cơ quan chủ quản

1.2.2 Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường

1.2.2.1 Quản lý giáo dục

Từ khái niệm chung về quản lý, quản lý giáo dục có thể được hiểu là "Hệ thống có chủ định, có kế hoạch và có hiệu lực pháp lý đối với chủ thể quản lý, vận hành hệ thống theo đúng đường lối, nguyên tắc triết lý giáo dục Chú trọng quá trình dạy học, giáo dục các bên, thế hệ trẻ Nhận thức được đặc điểm của tiếng Việt trường học xã hội chủ nghĩa, đưa hệ thống giáo dục đạt được mục tiêu

đã định, chuyển sang trạng thái mới về chất lượng” [7] Trong quản lý giáo dục, mục đích chủ yếu của quản lý các cấp là trang bị quản lý giáo dục từ trung ương đến địa phương, mục đích chính của quản lý là nhân lực, vật tư thiết bị kỹ thuật và các hoạt động thực hiện

Nói cách khác, quản lý giáo dục là hệ thống hóa các vấn đề quản lý ở nhiều cấp độ khác nhau, trên cơ sở thừa nhận và áp dụng các quy luật chung của giáo dục, nhằm mục đích đảm bảo sự hình thành nhân cách của thế giới trẻ em, ảnh hưởng có ý thức và mục tiêu: các quy tắc quản lý xã hội và giáo dục, sự phát triển tinh thần và thể chất của trẻ em Giáo dục ngày nay có nghĩa là học tập không ngừng, học tập suốt đời cho mọi người chứ không riêng thế hệ trẻ Vì vậy, quản lý giáo dục là giáo dục trong hệ thống giáo dục quốc dân nhằm đạt được các mục tiêu sau: quản lý nhà trường và cơ sở giáo dục, bồi dưỡng nhân lực và phát huy nhân tài

Theo tác giả Trần Kiểm “Quản lý nhà trường thực chất là việc xác định vị trí của mỗi người trong hệ thống xã hội, quy định chức năng, quyền hạn, nghĩa vụ, các mối quan hệ và vai trò xã hội của họ, ban đầu là trong phạm vi của nhà trường Trường học với tư cách là một tổ chức xã hội” [31]

Lãnh đạo nhà trường thực chất là quá trình giáo dục (do tập thể giáo viên và học sinh thực hiện, có sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu giáo dục Mặt khác, quản lý trường học về bản chất là quản lý nguồn nhân lực Điều này không

chỉ áp dụng cho tổ chức xã hội - cơ chế ứng xử theo quy luật/quy luật khách quan của nhà trường, mà còn áp dụng đối với hoạt động chủ quan của chính giáo viên và học sinh nhà trường Trong nhà trường, giáo viên và học sinh vừa là khách thể vừa là chủ thể của sự kiểm soát Với tư cách là đối tượng được quản lý, chúng chịu sự kiểm soát của chủ thể quản lý (hiệu trưởng) Với tư cách là đối tượng của lãnh đạo, họ tích cực tham gia vào các hoạt động lãnh đạo chung và biến nhà trường thành một hệ thống tự quản Vì vậy, việc điều hành nhà trường không chỉ là việc của riêng hiệu trưởng mà là trách nhiệm chung của tất cả các

thành viên trong nhà trường [12]

1.2.3 Hoạt động chuyên môn, quản lý hoạt động chuyên môn

1.2.3.1 Khái niệm chuyên môn, hoạt động chuyên môn

Theo Từ điển Tiếng Việt “Chuyên môn là lĩnh vực riêng, những kiến thức riêng nói chung của một ngành khoa học, kỹ thuật” [33]

Tính chuyên nghiệp là tổng hợp kiến thức, kỹ năng và kỹ thuật thực hành mà con người có được, từ đó tạo ra khả năng thực hiện các hoạt động khác nhau trong một phạm vi nghề nghiệp cụ thể tùy theo tầng lớp xã hội của họ Nói cách khác, chuyên môn là học vấn và nghề nghiệp của những người trong lĩnh vực mà họ được đào tạo và làm việc Chúng ta cũng có thể hiểu chuyên môn là một lĩnh vực riêng biệt, một kiến thức cụ thể về khoa học công nghệ Giám định giáo dục là khoa học trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo với nội dung và phương pháp giáo dục riêng Năng lực học đường là sự nắm vững kiến thức môn học, phương pháp dạy học và phương pháp kiểm tra đánh giá Quy định về giáo dục, các văn bản tổ chức, hướng dẫn của về giáo dục, quản lý chuyên môn về đào tạo và giáo dục là yêu cầu chuẩn kiến thức ở mỗi cấp học mà học sinh phải phấn đấu vươn lên về kiến thức, kỹ năng, năng lực và thái độ cùng các yêu cầu giáo dục khác

Kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo và chuyên môn áp dụng cho giáo dục nhà trường và tổ chức các quá trình giáo dục được gọi là hoạt động nghề nghiệp Suy cho cùng, tất cả các hoạt động chuyên môn ở trường phổ thông đều nhằm giải

quyết vấn đề: nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, thúc đẩy sự phát triển của đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý

Hoạt động chuyên môn trong trường phổ thông bao gồm: + Giảng dạy, tổ chức thực hiện theo chương trình, kế hoạch giáo dục, đào tạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành và học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ, năng lực, nghiệp vụ

+ Quản lý, giáo dục và rèn luyện học sinh + Học tập, rèn luyện mọi mặt: Đức, trí, thể, mỹ, lao động + Nghiên cứu, thực nghiệm khoa học

Hoạt động chuyên môn trong trường học được thể hiện qua các việc cụ thể của quá trình dạy học, là hoạt động của tổ chuyên môn và hoạt động chuyên môn của giáo viên Đây là một hoạt động đặc trưng của mỗi trường học, chi phối

mọi hoạt động giáo dục khác trong nhà trường 1.2.3.2 Quản lý hoạt động chuyên môn

Công tác chuyên môn ở trường phổ thông rất đa dạng, phong phú, bao gồm nhiều môn học, nhiều hoạt động liên quan đến nhiều mặt Quản lý chuyên môn bao gồm việc thực hiện các chức năng quản lý để đạt được các mục tiêu quản lý

Quản lý chuyên môn của nhà trường là quản lý toàn bộ hoạt động giáo dục và đào tạo giáo viên, nghiên cứu và đào tạo học sinh, theo nội dung giáo dục toàn diện, nhằm đạt được mục tiêu giáo dục của Đảng Quản lý hoạt động chuyên môn là công việc chỉ đạo hoạt động nghề nghiệp của giáo viên, đồng thời chỉ đạo việc lập kế hoạch, tổ chức và thực hiện tổ chuyên môn, sinh hoạt tổ chuyên môn [22]

Bản chất của quản lý hoạt động chuyên môn là quản lý các hoạt động giáo dục mà hiệu trưởng trao quyền cho tổ trưởng bộ môn thay mặt hiệu trưởng quản lý, đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục của giáo viên Nhiệm vụ hàng đầu của giáo viên là dạy dỗ, hướng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ

năng, giúp học sinh thấm nhuần các giá trị tư tưởng, đạo đức, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục [8]

1.2.4 Văn hóa nhà trường, quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận văn hóa nhà trường

1.2.4.1 Văn hóa nhà trường

Joan Richardson định nghĩa “văn hóa nhà trường là sự tích lũy các giá trị và chuẩn mực của nhiều người Đó là sự đồng thuận về những gì quan trọng Đó là những kỳ vọng của tập thể chứ không phải những kỳ vọng của một cá nhân” [50]

Văn hoá tổ chức của một nhà trường là hệ thống niềm tin, giá trị, chuẩn mực, thói quen và truyền thống hình thành trong quá trình phát triển của nhà trường, được các thành viên trong nhà trường thừa nhận, làm theo và được thể hiện trong các hình thái vật chất và tinh thần, từ đó tạo nên bản sắc riêng cho mỗi tổ chức sư phạm

Văn hoá nhà trường thể hiện ở mọi góc độ nhà trường, bao gồm từ phong cách ngôn ngữ của giáo viên và học sinh, cách bài trí lớp học,…cũng như thái độ quan tâm của họ đối với những nội dung chương trình và phương pháp giáo dục, đến những định hướng giá trị nhân cách của học sinh (và cả của giáo viên) trước những thay đổi của cuộc sống xã hội hiện đại Văn hóa nhà trường lành mạnh sẽ giảm bớt được xung đột và tăng tính ổn định Đúng như Donahoe (1993) chỉ ra rằng: “Nếu văn hoá thay đổi thì mọi thứ sẽ thay đổi” [36]

Như vậy, văn hóa nhà trường là hệ thống những giá trị, chuẩn mực, niềm tin và truyền thống hình thành trong quá trình phát triển nhà trường, được các thành viên trong nhà trường thừa nhận, làm theo, hình thành nên bản sắc riêng của mỗi tổ chức sư phạm

Văn hóa nhà trường được thể hiện ở hầu hết các nội dung quản lý nhà trường, từ tầm nhìn, sứ mệnh, triết lý, mục tiêu, giá trị, bầu không khí tâm lý, tác phong, phong cách, thái độ, chuẩn mực của người cán bộ quản lý, giáo viên,

nhân viên được coi là tốt đẹp và được mọi thành viên trong nhà trường tin tưởng chấp nhận

Từ những định nghĩa trên có thể rút ra những vấn đề cơ bản trong định nghĩa văn hóa nhà trường đó là:

- Văn hóa nhà trường là một tập hợp bao gồm các chuẩn mực, giá trị, niềm tin và hành vi ứng xử

- Văn hóa nhà trường là những giá trị tốt đẹp được hình thành bởi cả tập thể và được từng cá nhân trong tập thể đó chấp nhận

- Văn hóa nhà trường tốt hướng tới chuẩn chất lượng cao Mỗi trường học đều có văn hóa riêng của mình Văn hóa này có thể phát sinh một cách tự nguyện hoặc là kết quả của một quá trình phát triển lâu dài liên quan đến các mục tiêu rõ ràng của quản lý nhà trường và sự gắn kết của đội ngũ giáo dục Nhà trường cần nhận thức rõ những điểm mạnh, điểm yếu cần phát huy để có hướng khắc phục và đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra

Những hình thái và cấp độ thể hiện của văn hóa nhà trường: văn hóa nhà trường giống như tảng băng gồm có phần nổi, phần chìm

- Phần nổi: + Bao gồm cơ sở vật chất, phòng học, bàn ghế, thiết bị giảng dạy và không gian chung

+ Bao gồm các triết lý, các nguyên tắc, phương pháp tiến hành các hoạt động giáo dục, chương trình công tác, các thủ tục, …

+ Các hoạt động tập thể: Nghi thức tập thể, cách tổ chức các lễ nghi, kế hoạch thăm hỏi, liên hoan…trong tập thể giáo viên, học sinh

+ Các phương thức sử dụng ngôn ngữ: Khẩu hiệu, ngôn ngữ xưng hô giao tiếp giữa các đối tượng thầy và trò…

+ Các yếu tố bề nổi của văn hóa nhà trường là những yếu tố có thể quan sát được, bao gồm:

Các yếu tố ngoại cảnh của nhà trường như: tranh ảnh, cây xanh, cảnh

quan, khẩu hiệu, khu vực sinh hoạt tập thể của giáo viên, phòng truyền thống, khu trưng bày sản phẩm của học sinh, phòng sinh hoạt chung của học sinh; Sứ mệnh, tầm nhìn của nhà trường; Logo, biểu trưng, phù hiệu, bài hát truyền thống của nhà trường; Văn hóa truyền thống của nhà trường; Không khí lớp học; Kỷ luật, nề nếp của nhà trường; Hoạt động của giáo viên trong nhà trường; Hoạt động của học sinh nhà trường

- Phần chìm: + Nhu cầu mong muốn, tình cảm cá nhân; Quyền lực và cách thức ảnh hưởng; Thương hiệu; Các giá trị; Các quy ước ngầm

+ Các yếu tố phần chìm của văn hóa nhà trường là những yếu tố không trực tiếp nhận ra, nhìn thấy được mà phải tham gia hoạt động ở trong nhà trường mới nhận thất Các yếu tố phần chìm của văn hóa nhà trường bao gồm: Mong muốn, nhu cầu cá nhân của từng thành viên nhà trường; Sự phân bổ quyền lực trong nhà trường; Các giá trị được coi trọng của nhà trường như: sự đổi mới sáng tạo, sự hợp tác; Các giá trị trong mối quan hệ giữa các thành viên trong nhà trường: sự chân thật, sự tôn trọng, tin tưởng và cởi mở…

1.2.4.2 Tầm quan trọng của xây dựng văn hoá nhà trường

* Văn hoá là một thứ tài sản lớn của bất kỳ một nhà trường nào

Nhiều người xác nhận rằng văn hóa quyết định tuổi thọ của một tổ chức Đây là tầm quan trọng lớn nhất của văn hóa Nó có ý nghĩa và quan trọng hơn đối với một trường học bởi vì văn hóa là một nét đặc trưng vốn có của trường học hơn bất kỳ tổ chức nào khác Điều này được quyết định vì những lý do sau:

- Trường học là nơi lưu giữ và trao truyền các giá trị văn hóa nhân loại - Trường học là nơi đào tạo ra những con người mới, là tài sản văn hóa được gìn giữ và tạo dựng cho mai sau

- Trường học là nơi mọi người (người dạy và người học) cùng làm việc để đạt được các mục tiêu văn hóa một cách văn hóa dựa trên các phương tiện văn hóa, trong môi trường văn hóa đương đại của vùng, miền hoặc cộng đồng

* Văn hoá nhà trường tạo động lực làm việc

Động lực làm việc trong trường học (thường được gọi là động lực giáo dục) được tạo ra bởi nhiều yếu tố Văn hóa đó là một sức mạnh vô hình, nhưng nó có thể kích cầu hiệu quả hơn bất kỳ phương tiện nào khác đặc biệt:

- Văn hóa nhà trường giúp giáo viên, nhân viên và học sinh hiểu biết rõ ràng về mục tiêu, phương hướng và bản chất công việc của mình

- Tích cực tạo dựng văn hóa học đường phù hợp, quan hệ tốt đẹp giữa cán bộ, giáo viên, công nhân viên trong tập thể giáo dục, giáo viên và học sinh Đồng thời tạo môi trường làm việc thoải mái, vui vẻ và lành mạnh Đó là nền tảng tinh thần của sự sáng tạo và có tầm quan trọng lớn đối với các hoạt động giáo dục tri thức và con người theo chủ đề

Văn hóa nhà trường tích cực giúp người dạy, người học và tất cả các lực lượng xã hội xung quanh họ cảm thấy tự hào, hãnh diện là một phần của hệ thống trường học và cùng hướng tới các mục tiêu của trường trung học

Động lực phải tạo ra nhu cầu và đáp ứng nhu cầu chính đáng của con người Nếu nhu cầu vẫn thấp, động lực của các chuyên gia giáo dục là tiền lương, thu nhập, tiền thưởng,… gói gọn trong các giá trị chính Khi nhu cầu vật chất của họ được đáp ứng ở mức cao hơn, người lao động nói chung và giáo viên nói riêng có nhiều khả năng làm việc và gắn bó hơn trong một môi trường hòa đồng, thân thiện, thoải mái, sáng tạo, được công nhận, tôn trọng, phát triển, thỏa hiệp và lựa chọn thu nhập thấp

* Văn hoá nhà trường hỗ trợ điều phối và kiểm soát

Văn hóa học đường hỗ trợ việc điều phối và quản lý hành vi cá nhân thông qua các chuẩn mực, thủ tục, quy trình, quy tắc và dư luận xã hội và truyền thuyết được xây dựng bởi các thế hệ con người trong hệ thống nhà trường

Khi một trường học phải đối mặt với những vấn đề phức tạp, văn hóa tổ chức là nền tảng tinh thần, cho phép ban giám hiệu và giáo viên phát huy trí tuệ tập thể đưa ra quyết định duy trì sự ổn định và phát triển của trường học

* Văn hóa nhà trường hạn chế tiêu cực và xung đột

Văn hóa học đường giúp các thành viên trong tổ chức thống nhất về cách nhận thức, đánh giá, lựa chọn, hướng dẫn và hành động đối với các vấn đề Nó giống như chất keo gắn kết các thành viên lại với nhau, tạo ra dư luận tích cực và hạn chế những biểu hiện tiêu cực đi ngược lại các quy tắc và chuẩn mực thông thường của tổ chức trên nguyên tắc không phân biệt đối xử nhằm phá vỡ tính toàn vẹn của tổ chức trường học

* Nâng cao chất lượng các hoạt động giáo dục của nhà trường

Từ sự kết hợp của tất cả các yếu tố gắn kết, động lực, phối hợp, quản lý và hạn chế rủi ro làm suy yếu tổ chức, một nền văn hóa tổ chức dựa trên nó đang từng bước nâng cao hiệu quả hoạt động của tổ chức trong trường hợp tôi hiểu Phẩm chất độc đáo và duy nhất cho các tổ chức trường học Đó là cơ sở để củng cố uy tín và “thương hiệu” của trường và tạo động lực cho những bước phát triển tốt hơn

Để xây dựng và phát triển văn hóa nhà trường trung học phổ thông lành mạnh, hiệu quả cần thực hiện những yêu cầu sau:

- Phát triển tính dân chủ, lành mạnh trong trường trung học phổ thông - Phát triển văn hóa quản lý chuyên nghiệp và chuẩn mực trong nhà trường: Phát triển văn hóa quản lý trong nhà trường chính là phát triển các nội

dung quản lý của người quản lý hay lãnh đạo trong nhà trường Nội dung chính bao gồm xây dựng chiến lược, sứ mạng, tầm nhìn, quản lý hoạt động chuyên môn, quản lý truyền thông, các mối quan hệ bên trong và ngoài nhà trường, quản lý môi trường sư phạm, cảnh quan nhà trường

- Phát triển văn hóa giảng dạy tích cực của giáo viên: bao gồm phát triển

về phẩm chất, đạo đức; năng lực giảng dạy và giáo dục; năng lực nghiên cứu khoa học; khả năng đổi mới và sáng tạo của giáo viên

- Phát triển văn hóa học tập tích cực và sáng tạo của học sinh: phát triển

những nội dung trong hoạt động học tập và rèn luyện của học sinh với mục tiêu xây dựng được một môi trường học tập an toàn, hiệu quả, chất lượng

- Phát triển văn hóa ứng xử lành mạnh trong nhà trường: văn hóa nhà

trường một phần được đánh giá qua mối quan hệ ứng xử của các thành viên trong nhà trường và môi trường sư phạm của nhà trường Những mối quan hệ đó tạo nên văn hóa ứng xử trong nhà trường Phát triển văn hóa ứng xử trong nhà trường là duy trì những yếu tố tích cực trong các mối quan hệ giữa các thành viên trong nhà trường

- Phát triển cảnh quan, xây dựng môi trường sư phạm hiện đại, an toàn:

Phát triển một môi trường nhà trường đầy đủ tiện nghi về cơ sở vật chất và an toàn tạo nên một môi trường học tập tiêu chuẩn Lãnh đạo nhà trường cần tiến hành xây dựng hệ thống cơ sở vật chất đạt chuẩn theo quy định, một môi trường cảnh quan an toàn, sạch đẹp

- Phát triển các giá trị văn hóa cốt lõi trong trường trung học phổ thông:

cần xác định rõ đâu là giá trị văn hóa đặc trưng, cốt lõi để xây dựng và phát triển yếu tố đó trở thành hệ giá trị xuyên suốt của nhà trường

Văn hóa nhà trường được coi như một mẫu thức cơ bản, tạo ra một môi trường quản lý ổn định, giúp cho nhà trường thích nghi với môi trường bên ngoài, tạo ra sự hoà hợp môi trường bên trong Một tổ chức có nền văn hóa mạnh sẽ hội tụ được cái tốt, cái đẹp cho xã hội Văn hóa nhà trường sẽ giúp cho nhà trường thực sự trở thành một trung tâm văn hóa giáo dục, là nơi hội tụ sức mạnh của trí tuệ và lòng nhân ái trong xã hội, góp phần quan trọng tạo nên sản phẩm giáo dục toàn diện

1.2.4.3 Quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận văn hóa nhà trường

Trên cơ sở phân tích các khái niệm như: hoạt động chuyên môn, quản lý và phân tích lý luận về hoạt động chuyên môn theo tiếp cận văn hoá nhà trường, lý luận về các chức năng quản lý Có thể hiểu quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận văn hoá nhà trường là:

Bản chất của quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận văn hoá nhà trường là xây dựng những giá trị văn hóa tích cực nhằm cải thiện các khâu trong

quá trình quản lý hoạt động chuyên môn từ xây dựng kế hoạch, tổ chức bộ máy, chỉ đạo việc tổ chức hoạt động dạy học đến công tác kiểm tra đánh giá hoạt động chuyên môn Trong đó người hiệu trưởng phải chuyển hóa được các giá trị văn hoá nhà trường thành giá trị văn hóa của mỗi cá nhân trong quá trình quản lý hoạt động chuyên môn Các giá trị văn hoá nhà trường phải được thể hiện ở hầu hết các nội dung của quản lý hoạt động chuyên môn từ khâu lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo giám sát và kiểm tra đánh giá quản lý hoạt động chuyên môn, hoạt động bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ, quản lý cơ sở vật chất thiết bị dạy học, kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học trong nhà trường, phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong hoạt động dạy học

1.3 Hoạt động chuyên môn ở nhà trường phổ thông theo tiếp cận văn hóa nhà trường

1.3.1 Nhà trường trung học phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân

1.3.1.1 Vị trí, nhiệm vụ và quyền hạn của nhà trường trung học phổ thông

Vị trí, nhiệm vụ và quyền hạn của nhà trường THPT được quy định tại Điều 2, 3 – Thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15/6/2020 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về Điều lệ Trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học [2]

- Vị trí của trường trung học trong hệ thống giáo dục quốc dân: Trường trung học là cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục quốc dân Trường có tư cách pháp nhân, có tài khoản và con dấu riêng

- Nhiệm vụ và quyền hạn của trường trung học: + Xây dựng chiến lược, kế hoạch phát triển nhà trường gắn với điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương; xác định tầm nhìn, sứ mệnh, các giá trị cốt lõi về giáo dục, văn hóa, lịch sử và truyền thống của nhà trường

+ Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thông do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức và cá nhân trong tổ chức các hoạt động giáo dục

+ Tuyển sinh và tiếp nhận học sinh, quản lý học sinh theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo

+ Thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục trong phạm vi được phân công + Tổ chức cho giáo viên, nhân viên, học sinh tham gia các hoạt động xã hội + Quản lý giáo viên, nhân viên theo quy định của pháp luật

+ Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực cho hoạt động giáo dục theo quy định của pháp luật

+ Quản lý, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, trang thiết bị theo quy định của pháp luật

+ Thực hiện các hoạt động về bảo đảm chất lượng giáo dục, đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo

+ Thực hiện công khai về cam kết chất lượng giáo dục, các điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục và thu, chi tài chính theo quy định của pháp luật

+ Thực hiện dân chủ, trách nhiệm giải trình của cơ sở giáo dục trong quản lý các hoạt động giáo dục; bảo đảm việc tham gia của học sinh, gia đình và xã hội trong quản lý các hoạt động giáo dục theo quy định của pháp luật

+ Thực hiện các nhiệm vụ và quyền khác theo quy định của pháp luật

1.3.1.2 Mục tiêu của giáo dục trung học phổ thông

Mục tiêu của giáo dục phổ thông được quy định tại Điều 29, Luật Giáo dục 2019 (có hiệu lực từ 01/7/2020) [16], cụ thể như sau:

- Giáo dục phổ thông nhằm phát triển toàn diện cho người học về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, các kỹ năng cơ bản, phát triển cá nhân, năng động, sáng tạo Sự hình thành con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa và trách nhiệm công dân Chuẩn bị cho người học tiếp tục học cao đẳng, trung cấp nghề hoặc tham gia công tác, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

- Giáo dục phổ thông trung học nhằm cung cấp cho công dân kiến thức Đảm bảo rằng học sinh hòa nhập và phát triển các kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thành giáo dục phổ thông và có hiểu biết chung về kỹ thuật và

hướng nghiệp Điều kiện lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học lên cao, học nghề, phát huy năng lực của cá nhân để tham gia công tác, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

Giáo dục THPT có "Mục tiêu kép" vừa chuẩn bị cho học sinh vào Đại học - Cao đẳng - Trung cấp - Học nghề, vừa chuẩn bị cho học sinh vào đời Trường THPT ngoài trang bị kiến thức, cần phải hình thành cho học sinh, năng lực thích ứng với sự thay đổi của thực tiễn để chủ động, tự chủ trong lao động, trong cuộc sống và hoà nhập với môi trường lao động

1.3.2 Mục đích, ý nghĩa của hoạt động chuyên môn ở nhà trường trung học phổ thông theo tiếp cận văn hoá nhà trường

Khi người hiệu trưởng chuyển hóa được các giá trị văn hoá nhà trường thành giá trị văn hóa của mỗi cá nhân trong quá trình quản lý hoạt động chuyên môn và văn hoá nhà trường, được thể hiện ở hầu hết các nội dung của quản lý hoạt động chuyên môn: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo giám sát và kiểm tra, đánh giá quản lý hoạt động chuyên môn, hoạt động bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ, quản lý cơ sở vật chất thiết bị dạy học, kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học trong nhà trường, phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong hoạt động dạy học thì sẽ xây dựng được những giá trị văn hóa tích cực, hiệu quả quản lý hoạt động chuyên môn và chất lượng giáo dục của nhà trường được nâng cao

Các giá trị văn hoá nhà trường trung học phổ thông hiện nay hướng tới gồm:

- Nhân văn: là giá trị mà các thế hệ giáo viên và học sinh nhà trường luôn vun đắp, gìn giữ Sống nghĩa tình, ứng xử với mọi người và môi trường xung quanh bằng tinh thần hướng thiện là bài học nền tảng cũng là hành trang mỗi học sinh mang theo để hoàn thiện bản thân và kết nối với cộng đồng

- Tinh thần, trách nhiệm: là phẩm chất được nhà trường luôn có ý thức

giáo dục học sinh để các em không chỉ có trách nhiệm với bản thân, với người thân mà còn sống có trách nhiệm với cộng đồng Đặc biệt, học sinh còn được

giáo dục về trách nhiệm thông qua kết nối, hội tụ, lan toả giữa các thế hệ thầy trò để mái trường trở thành mái nhà chung, luôn làm ấm lòng mọi thành viên, không chia người gần người xa, người già người trẻ

- Sáng tạo đổi mới: là yêu cầu cần có ở mọi thành viên nhà trường Với

vai trò tiên phong trong công cuộc đổi mới và phát triển giáo dục, giáo viên và học sinh nhà trường luôn phải vượt lên chính mình, tự làm mới chính mình để thực hiện sứ mệnh tiếp nối và phát triển Vì vậy, mọi thành viên của nhà trường đều nhận thức rõ sáng tạo là yêu cầu tiên quyết để tạo ra các giá trị, đều được tạo điều kiện tối đa để tự chủ và sáng tạo trong công việc

- Năng động, hợp tác, chia sẻ: là những phẩm chất của công dân toàn cầu trong môi trường luôn thay đổi và đầy thách thức

Năng động là khả năng hoạt động một cách chủ động và tích cực trong công việc và cuộc sống Năng động còn thể hiện sự chủ động, tích cực, dám nghĩ dám làm Năng động cũng được hiểu là sự tích cực trong suy nghĩ và hành động của cá nhân, tập thể Năng động tác động một cách tích cực, có chủ đích để thay đổi thế giới xung quanh Đồng thời, năng động cũng là sự thích nghi nhanh chóng với môi trường xung quanh,…[22]

Năng lực hợp tác được xem là một trong những năng lực quan trọng của con người trong xã hội hiện nay, chính vì vậy, phát triển năng lực hợp tác từ trong trường học đã trở thành một xu thế giáo dục trên thế giới

Chia sẻ là một dạng tình cảm xuất phát từ trái tim, sự đồng cảm, và tình yêu thương, được thể hiện khi ta biết quan tâm, lo lắng và giúp đỡ những người xung quanh Nói cách khác, sẻ chia chính là cho đi mà không mong muốn được nhận lại Bạn biết đấy, cuộc sống là sự tổng hòa của các mối quan hệ xã hội Biết sẻ chia chắc chắn sẽ giúp bạn phát triển các mối quan hệ xã hội, tạo nên sự gắn kết với những người xung quanh, từ đó không bao giờ cảm thấy cô đơn, lạnh lẽo Đồng thời khi ai đó gặp khó khăn, giúp được họ – dù chỉ một chút thôi – chắc chắn bạn sẽ cảm thấy hạnh phúc [24]

- Khả năng hội nhập: Hội nhập để sống và làm việc trong môi trường toàn

cầu cạnh tranh, đa văn hóa và đa sắc tộc

1.3.3 Nội dung hoạt động chuyên môn ở nhà trường trường trung học phổ thông theo tiếp cận văn hoá nhà trường

Nội dung hoạt động chuyên môn ở nhà trường trường trung học phổ thông bao gồm: hoạt động xây dựng chương trình, kế hoạch bài dạy; Hoạt động dạy học; hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá; Đổi mới sinh hoạt chuyên môn; hoạt động bồi dưỡng, tự học và tự bồi dưỡng của giáo viên; hoạt động nghiên cứu khoa học … theo tiếp cận văn hóa nhà trường để hoàn thành có chất lượng và hiệu quả mục tiêu hoạt động chuyên môn nhà trường đề ra, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, cụ thể:

- Thay đổi nhận thức về quản lý thực hiện có hiệu quả hoạt động sinh hoạt chuyên môn của tổ chuyên môn; ngoài các hoạt động trong sinh hoạt tổ chuyên môn theo truyền thống là đánh giá công tác chuyên môn thời gian qua, triển khai công tác thời gian tới, thảo luận một số vấn đề theo yêu cầu của nhà trường như dự thảo kế hoạch nhiệm vụ năm học, hướng dẫn thi đua … thì hiện nay cần đổi mới sinh hoạt chuyên môn, tập trung chú trọng vào thực hiện một số nội dung sau: sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học; tự chủ xây dựng kế hoạch phát triển chương trình nhà trường phù hợp tình hình thực tiễn của địa phương; đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá; xây dựng chủ đề dạy học gắp với thực tế, gắn với thực tiễn sản xuất kinh doanh tại địa phương, tích hợp liên môn và tổ chức thực hiện dạy học theo chủ đề hiệu quả Hình thức sinh hoạt đi sâu vào chiều sâu như: coi trọng các kỹ năng đánh giá giờ dạy, dành nhiều thời gian phân tích đánh giá và rút kinh nghiệm các giờ dạy; thảo luận thống nhất chương trình dạy theo chủ đề, tích hợp liên môn, thống nhất ma trận và đặc tả đề kiểm tra, xây dựng và khai thác hiệu quả ngân hàng câu hỏi kiểm tra và kho học liệu mở theo hướng phát triển năng lực cho học sinh

- Quản lý nề nếp dạy và học trong tổ chuyên môn theo hướng đổi mới

đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học

- Đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên thông qua tự bồi dưỡng và bồi dưỡng Chú trọng công tác xây dựng, bồi dưỡng và phát huy vai trò của đội ngũ giáo viên cốt cán, là đầu tàu dẫn dắt giáo viên trong tổ/nhóm chuyên môn thực hiện tốt nhiệm vụ của tổ chuyên môn và đổi mới các nội dung sinh hoạt tổ chuyên thông qua việc tư vấn chuyên môn cho đồng nghiệp trong tổ và trao đổi, hướng dẫn giữa các giáo viên liên tổ/nhóm trong nhà trường

- Xây dựng tổ chuyên môn thành tổ chức biết học hỏi sẽ tạo ra môi trường thuận lợi để giáo viên trao đổi ý kiến, học hỏi lẫn nhau, hỗ trợ và giúp đỡ lẫn nhau, từng bước hoàn thiện kỹ năng, kỹ thuật dạy học, giải quyết các vấn đề khó trong công tác soạn giảng đáp ứng tốt yêu cầu đổi mới giáo dục; tạo được sự đồng thuận, môi trường thân thiện, hợp tác chia sẻ cùng nhau phát triển, góp

phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo của nhà trường

1.4 Quản lý hoạt động chuyên môn của giáo viên trường phổ thông theo tiếp cận văn hóa nhà trường

1.4.1 Vị trí, vai trò của người Hiệu trưởng trong quản lý hoạt đông chuyên môn ở nhà trường trường trung học phổ thông theo tiếp cận văn hoá nhà trường

Quản lý chuyên môn của lãnh đạo nhà trường là quá trình lãnh đạo nhà trường lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và điều khiển hoạt động của các nhóm chuyên môn và giáo viên nhằm đạt được các mục tiêu đã đề ra Quản lý các hoạt động chuyên môn là khâu tối quan trọng trong suốt quá trình quản lý nhà trường và là hoạt động quan trọng đòi hỏi sự cố gắng và sức lực lớn nhất của người hiệu trưởng

Mặc dù bản chất của quản lý hoạt động chuyên môn là quản lý các hoạt động giáo dục nhưng hiệu trưởng trao quyền cho tổ trưởng bộ môn thay mặt hiệu trưởng quản lý và đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ của giáo viên Nhiệm vụ hàng đầu của nhà giáo là dạy học, hướng dẫn học sinh tiếp thu kiến thức, rèn

luyện kỹ năng và giúp học sinh thấm nhuần các giá trị tư tưởng, đạo đức, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục

Việc quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng liên quan đến hoạt động trên lớp của giáo viên thể hiện ở việc quản lý chương trình, soạn giáo án, quản lý thời gian lên lớp của giáo viên, hoạt động của tổ/nhóm chuyên môn, hoạt động tự học tập và bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, Khuyến khích và đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá theo hướng phát huy năng lực học sinh và các yếu tố truyền thông có tác động lớn đến giáo dục

Hiệu trưởng chịu trách nhiệm về Luật Giáo dục, Điều lệ trường trung học phổ thông, Mục tiêu giáo dục, Hướng dẫn ở từng khối lớp của Bộ Giáo dục và Đào tạo, các Quy định và Biện pháp của Nhà nước đối với Nhà trường và Cán bộ, Giáo viên

1.4.2 Lập kế hoạch hoạt động chuyên môn của giáo viên theo tiếp cận văn hóa nhà trường

1.4.2.1 Triển khai những chủ trương, nhiệm vụ năm học theo tiếp cận văn hoá nhà trường

Ban Giám hiệu, Tổ chuyên môn, Nhóm chuyên môn phổ biến rộng rãi sứ mệnh, chia sẻ tầm nhìn, giá trị cốt lõi gắn với chất lượng giáo dục và đạt được sự thành công trong quá trình học tập - sự phát triển của mỗi học sinh

Ngay từ đầu năm học, Ban giám hiệu tổng hợp hệ thống văn bản chỉ đạo các cấp, xây dựng kế hoạch triển khai các chủ trường nhiệm vụ năm học đến hội đồng sư phạm nhà trường, học sinh, phụ huynh học sinh nhà trường Lựa chọn phương thức và thời gian hợp lý để tổ chức phổ biến sứ mệnh, tầm nhìn, giá trị cốt lõi của nhà trường và chủ trương đổi mới giáo dục Kế hoạch thể hiện rõ lộ trình triển khai thực hiện, đối tượng thực hiện, đối tượng kiểm tra và phương pháp kiểm tra – đánh giá kết quả thực hiện

Một số chủ trương đổi mới giáo dục ở cấp trung học phổ thông đó là: - Đổi mới mục tiêu dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh

- Đổi mới nội dung dạy học theo hướng gắn với kiến thức thực tiễn, dạy học tích hợp …

- Đổi mới hình thức tổ chức dạy học, tăng cường hoạt động nhóm và kỹ năng hợp tác chia sẻ, chú ý các kỹ thuật dạy học mới

- Đổi mới phương pháp dạy học trên cơ sở phát huy ưu điểm của các phương pháp truyền thống, áp dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực như dạy học nêu vấn đề, “Bàn tay nặn bột”, “Khăn trải bàn”, “Phòng tranh”

- Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực, đánh giá vì sự tiến bộ của học sinh

- Đổi mới tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, tăng cường tổ chức các hoạt động ngoài lớp học thể hiện qua việc tổ chức dạy học dự án, STEM, STEAM, STEM trải nghiệm, trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học, ngoại khóa, tìm hiểu thực tế, hoạt động của Đoàn thanh niên,…

1.4.2.2 Quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động của giáo viên, nhóm chuyên môn và tổ chuyên môn theo tiếp cận văn hoá nhà trường

Xây dựng kế hoạch cần làm rõ được các vấn đề sau đây: Chúng ta là ai và đang ở đâu? Mục tiêu hướng đến của chúng ta là gì? Chúng ta cần làm gì, làm như thế nào, sử dụng phương tiện hoặc công cụ gì để đến được vị trí mong muốn? Làm thế nào biết được chúng ta tới đích?

Triển khai cho giáo viên học tập nhiệm vụ năm học, phổ biến các văn bản và yêu cầu đổi mới dạy học, đổi mới kiểm tra, đánh giá,… Phân tích, làm rõ những điểm mới, những nhiệm vụ trọng tâm và giải pháp Phổ biến quy định về quản lý, sử dụng hồ sơ sổ sách chuyên môn, hướng dẫn cách đánh giá thi đua cá nhân

Xây dựng và tổ chức thực hiện các kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn (kế hoạch năm học, kế hoạch tháng, kế hoạch tuần; kế hoạch dạy học, kế hoạch thao giảng-hội giảng, kế hoạch kiểm tra, kế hoạch ôn thi, bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu; kế hoạch bồi dưỡng phát triển đội ngũ, sinh hoạt

chuyên đề, kế hoạch trải nghiệm, giao lưu học hỏi…); hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch thực hiện nhiệm vụ và lộ trình thực hiện

Tổ trưởng chuyên môn quản lý việc xây dựng kế hoạch, tổ chức bồi dưỡng và tự bồi dưỡng cho giáo viên nhằm giúp họ nắm vững, hiểu rõ nội dung sách giáo khoa và các kiến thức mở rộng, nâng cao

Quản lý việc xây dựng kế hoạch, phương án tổ chức các chuyên đề, nâng cao năng lực sư phạm cho các thành viên trong tổ như tổ chức thao giảng, hội giảng, thi giáo viên dạy giỏi, học tập trải nghiệm, sinh hoạt chuyên môn và dạy học kết nối liên tổ trong và ngoài trường, trong và ngoài tỉnh… nhằm nâng cao năng lực chuyên môn cho các thành viên trong tổ chuyên môn

Xây dựng kế hoạch sử dụng thiết bị dạy học, kiểm tra kế hoạch bài dạy của giáo viên, kiểm tra vở ghi của học sinh, kế hoạch kiểm tra định kỳ, đánh giá cho điểm, xếp loại học sinh, thực hiện quy chế chuyên môn đúng quy định

1.4.3 Tổ chức hoạt động chuyên môn của giáo viên theo tiếp cận văn hóa nhà trường

Trong việc tổ chức, bố trí phân công nghiệm vụ giáo viên đầu năm học, người Hiệu trưởng cần chỉ đạo phân công đảm bảo: công bằng, đúng định mức lao động theo quy định, theo năng lực giáo viên, định hướng tổ chuyên môn về phương án điều chỉnh khi có giáo viên chuyển công tác, nghỉ hưu, thai sản, Bên cạnh đó, tổ chuyên môn cũng cần lưu ý phân công thành viên thực hiện các hoạt động giáo dục khác một cách hợp lý, khoa học

Ban giám hiệu tổ chức, quản lý các hoạt động chuyên môn của tổ chuyên môn và giáo viên, cụ thể:

* Quản lý soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên

Khi ngành Giáo dục yêu cầu đổi mới hoạt động dạy và học, thì giáo viên chính là người đi đầu trong các hoạt động đổi mới ấy Đặc biệt là chất lượng kết quả của từng tiết dạy và của quá trình dạy học nói chung phụ thuộc nhiều vào công tác chuẩn bị trước bài dạy của giáo viên Soạn bài chu đáo, cẩn thận và dự

kiến các bước của bài dạy, dự kiến hình thức cấu trúc bài dạy, dự kiến phương pháp dạy học theo trình độ nhận thức của học sinh, đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giờ dạy ngày càng nâng cao

Kiểm tra việc chuẩn bị các thiết bị, phương tiện dạy học của bài học, giúp học sinh hiểu bài, nắm chắc bài nhanh

Tổ trưởng chuyên môn cần yêu cầu các thành viên nghiên cứu kĩ nội dung, chương trình mà mình thực hiện giảng dạy, trao đổi bài học khó trong tổ, thống nhất về mục đích, yêu cầu, nội dung phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học Từ đó quản lý, chỉ đạo việc lập kế hoạch hoạt động giảng dạy của từng giáo viên và của cả tổ Kế hoạch thực hiện đổi mới giáo dục THPT, đổi mới nội dung, phương pháp dạy học

Kiểm tra giáo án, hồ sơ sổ sách chuyên môn của giáo viên Hướng dẫn giáo viên khai thác, sử dụng hiệu quả sách giáo khoa và tài liệu tham khảo, soạn giáo án điện tử và trao đổi bài trong trên trang “Trường học kết nối”, khai thác và sử dụng tài nguyên tại kho học liệu điện tử, kho học liệu mở của tổ/nhóm chuyên môn xây dựng…

Rút kinh nghiệm, phân tích, đánh giá các tiết dự giờ để đánh giá việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên, phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá đã đổi mới và theo hướng phát triển năng lực học sinh chưa…

* Tổ chức thực hiện, quản lý khâu thực hiện dạy học của giáo viên

Căn cứ vào yêu cầu chung của kế hoạch thực hiện nhiệm vụ, kế hoạch giáo dục nhà trường, căn cứ vào hướng dẫn hoàn thành nhiệm vụ của các phòng ban cơ quan Sở giáo dục và đào tạo, tình hình cụ thể của nhà trường, nhiệm vụ chủ yếu của tổ trưởng chuyên môn nhà trường và giáo viên là xây dựng kế hoạch giáo dục bộ môn, kế hoạch thực hiện nhiệm vụ của tổ nhóm chuyên môn và cá nhân bám sát với mục tiêu kế hoạch chung của nhà trường

Tổ trưởng chuyên môn chỉ đạo giáo viên thực hiện dạy đúng, đủ theo phân phối chương trình, theo nội dung sách giáo khoa cho từng môn học, dạy

đúng chuyên đề đã xây dựng Đảm bảo số tiết học phải dạy đủ, đúng theo quy định của từng tuần, đúng tiến trình và thời gian quy định, không để giáo viên tự ý cắt xén, bỏ tiết, làm xáo trộn chương trình

* Quản lý các hoạt động chuyên môn khác của giáo viên

Tổ trưởng chuyên môn thường xuyên kiểm tra, đôn đốc giáo viên thực hiện qua lịch báo giảng, sổ dự giờ giáo viên, biên bản sinh hoạt chuyên môn

Quản lý việc tham gia viết sáng kiến kinh nghiệm, giải pháp kinh nghiệm ứng dụng thực tiễn vào giảng dạy

Quản lý các thành viên tham gia vào các hoạt động chung của nhà trường như hoạt động hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học và ý tưởng khởi nghiệp, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, giáo dục hướng nghiệp, ngoại khoá, trải nghiệm, chăm sóc vườn trường, công tác xã hội hóa giáo dục

Quản lý việc thực hiện ngày, giờ công lao động của giáo viên Quản lý việc triển khai dạy đủ phân môn và đúng đặc trưng các bộ môn của giáo viên

Quản lý hồ sơ giáo viên đảm bảo đủ các đầu sổ sách và đúng quy định về nội dung, tiến độ Thực hiện kiểm tra định kỳ và kiểm tra đột xuất để kịp thời đôn đốc và điều chỉnh việc thực hiện nề nếp chuyên môn của giáo viên

* Tổ chức đánh giá, cải tiến hoạt động dạy của giáo viên và sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học

Kiểm tra, đánh giá giáo viên và học sinh nhằm có kế hoạch tăng cường các biện pháp quản lý việc dạy và học để nâng cao chất lượng dạy học là việc làm quan trọng trong công tác quản lý của tổ trưởng chuyên môn ở trường trung học phổ thông

Nhận xét, đánh giá giáo viên thông qua các cuộc họp chuyên môn thường xuyên, nhận xét thành viên trong tổ, phỏng vấn học sinh, dự giờ thăm lớp, đánh giá chất lượng giảng dạy, đánh giá việc thực hiện chương trình, duy trì nề nếp dạy học

Đổi mới sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học, rút kinh