Tổ chức hoạt Động trải nghiệm stem trong dạy học với nội dung kiến thức các Định luật bảo toàn vật lí 10 trung học phổ thông nhằm bồi dưỡng năng lực vật lí của học sinh

Chính và thế, chương trình Giáo dục phổ thông mí TT32/BGDDT, 26/12/2018 được Bộ giáo dục ban hành theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh nhằm đáp ứng yêu cầu của

BO GIAO DUC VA DAO TAO TRUONG DAI HOC SU PHAM TP HO CHi MINH

Mai Thi Hong Phuong

TO CHUC HOAT DONG TRAI NGHIEM STEM TRONG DẠY HỌC VỚI NỘI DUNG KIÊN THỨC

“CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” - VẬT LÍ 10 TRUNG HOC PHO THONG NHAM BOI DUONG

NANG LUC VAT Li CUA HOC SINH

KHOA LUAN TOT NGHIEP DAI HOC

Thành phó Hồ Chí Minh — 2021

BO GIAO DUC VA DAO TAO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SU PHAM TP HO CHI MINH

Mai Thi Hong Phuong

TO CHUC HOAT DONG TRAI NGHIEM STEM TRONG DẠY HỌC VỚI NỘI DUNG KIÊN THỨC

“CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” - VẬT LÍ 10 TRUNG HOC PHO THONG NHAM BOI DUONG

NANG LUC VAT Li CUA HOC SINH

Chuyén nganh: Su pham vat ly

KHOA LUAN TOT NGHIEP DAI HOC

NGUOI HUONG DAN KHOA HOC

TS Phing Viét Hai

Chủ tịch Hội đồng Người hướng dẫn

LOI CAM ON

Từ những ngày đầu thực hiện đến khi hoàn thành luận văn, đó là cả một quá

trình cô gắng học tập và trưởng thành lên từng ngày của bản thân em Trong quá

trình đó, thầy cô, gia đình, bạn bè đã giúp đỡ, hỗ trợ và động viên em rất nhiều Vì

vậy, xin cho phép em được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến:

- Quy thầy cô giảng viên khoa Vật Lý trường Đại học Sư phạm Thành phó Hỗ

Chí Minh đã dạy dỗ, truyền đạt kiến thức, kinh nghiệm, sự nhiệt huyết với nghề cho

em trong suốt quá trình học tập tại trường Hơn bao giờ hết, chúng em cảm nhận

được sự quan tâm, dạy dỗ ân cần và tận tâm từ thầy cô

- Thầy TS Phùng Việt Hải, giảng viên đã trực tiếp hướng dẫn, hỗ trợ, dìu dắt

em thực hiện luận văn Thây - với kinh nghiệm, sự nhiệt huyết cùng lòng yêu nghề của mình - đã truyền đạt tận tình cho em các kiến thức chuyên môn

- Cô Trần Thị Ngọc, cô Nguyễn Thị Thanh Nga, cô Đoàn Thị Thanh Xuân - giáo viên môn Công nghệ trường THCS - THPT Hoa Sen đã giúp em thực nghiệm

sư phạm

- Ban giám hiệu trường THCS - THPT Hoa Sen (quận Thủ Đức), quý thầy cô

tô Vật lý, các anh chị trong ban chủ nhiệm câu lạc bộ STEM đã tạo điều kiện cho

em tham dự, quan sát, tiếp cận học sinh, phân tích tiến trình, thực nghiệm sư phạm tại trường, làm cơ sở đề hoàn thành tốt luận văn tốt nghiệp

Em xin chân thành cảm ơn

Thành phó Hồ Chí Minh, Tháng 5, năm 2021

Sinh viên

Mai Thị Hồng Phượng

DANH MUC CAC CHU VIET TAT

CTGDPT Chương trình giáo dục phô thông

DANH MUC BANG BIEU

Bảng I 1 Câu trúc và biểu hiện cụ thê của các thành phan NLVL .- 22

Bảng 1 2 Bảng tiêu chí đánh giá sản phâm của học sinh . -52©5252 30 Bảng 1 3 Các mức độ biểu hiện hành vi của NLLVIL .-¿- - + s+s+xzzezezxzx2 32 Bang 2.1 Các đơn vi kiến thức chương "Các định luật bảo toàn" trong SGK Vật lí C12 T121 T12 1T 1 1g T1 1 Ho 39 Bảng 2.2 Bảng kế hoạch học tập chủ đề “Ai xa hơn” - 2-2 + s+cxezxczsezss 41 Bảng 2.3 Ma trận khái quát kế hoạch dạy học chủ đề “Ai xa hơn” 47

Bảng 2.4 Bảng kế hoạch học tập chủ đề ““Cỗ xe của thần gió” -: 64

Bảng 2.5 Ma trận khái quát kế hoạch thực hiện chủ đề "Cỗ xe của thần gió" 64

Bảng 2.6 Bảng tiêu chí đánh giá năng lực vật lí chủ đề " Ai xa hơn" 77

Bang 2.7 Bang tiêu chi đánh giá bản thiết kế xe phản lực chuyên động nhờ bong bóng ¬ 79

Bảng 2.8 Bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm xe phản lực chuyên động nhờ bong bóng — 80

Bảng 2.9 Bảng tiêu chí đánh giá năng lực chủ đề "Cỗ xe của thần gió" 83

Bang 2.10 Bang tiêu chí đánh giá bản thiết kế Tuabin Gió . -:- + 85

Bang 2.11 Bang tiêu chí đánh giá sản phâm Tuabin Gió -5¿-5¿552 86 Bảng 3.1 Tiêu chí đánh giá các mức độ đạt được NLVL của HS 108

Bang 3.3 Bảng quy đôi điểm dựa trên những biểu hiện NLVL của HS được ghi nhận

DANH MUC SO DO

So d6 1 1 Quy trimh thiét ké chit dé STEM o cecceccecccccscescesessessessesessesseseeseeseeseeees

So dé 1 2 Tiến trình tổ chức hoạt động trải nghiệm

STEM ‹ Hin 11 Chu tinh STEM

Hình 3.1 Học sinh đang chú ý quan sát chuyển động của tên lửa

Hình 3:2 Nhóm 4 đang thảo luận hoàn thành phiếu học tập

Hình 3.3 Nhôm 2 đang thực hiện bản vẽ thết kế

Hình 3.4 Cả lớp đang thực hiện hoạt động thiết kế bản vẽ

Hình 3.5 Nhóm 5 trình bày bản thiết kể nhóm thực hiện

Hình 3.6 Bản thiết kế của nhóm 5

Hình 3.7 Nhóm 3 tiến hành lắp ráp thân xe và bánh xe

Hình 38 Đại diện nhóm 3 thuyết tình vỀ mô hình của nhóm,

Hình 3.9 Các nhóm chuẩn bị bắt đầu thi đua với nhau

Hình 3.10 Xe đua của mỗi nhóm dang bắt đầu chạy

Hình 3.11 Bản thiết kế của nhóm 2

Hình 3.12, Bản thểt kế của nhóm 3

ích Hình 3.14 Sản phẩm xe phản lực chuyên động nhờ bong bóng của các nhóm Hình 3.15 Phiếu học tập của em Trần Thị Mai Anh - Nhóm 2 Hình 3.16 Phần trình bày nguyên tắc vận hành của một thành vỉ n nhóm 3 Hình 3.17 Đại diện nhóm 4 trình bảy đề xuất ý tưởng của nhóm

102 105

3.Giả thuyết khoa học

4,Đối tượng nghiên cứu

5.Phạm vi nghiên cứu

6.Nhigm vụ nghiên cứu của để tài

:Phương pháp nghiên cứu khơa học

2⁄1.Phương pháp nghiên cứu lí luận

2.2.Phương pháp thực nghiệm sư phạm

7.3.Phương pháp thống kê toán học

8.Déng gốp của để tài

9⁄Cấu trúc đề tài

CHUONG 1

ĐỊNH HUONG GIAO DUC STEM

1-1.Hoạt động trải nghiệm

1.1.1.Định nghĩa hoạt động trải nghiệm

1.12 Bản chất của hoạt động trải nghiệm

1.1.3 Nội dung của hoại động trải nghiệm

1.1-4.Phương thúc tổ chức hoạt động trải nghiệm

1.2 Hoại động trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM 12.1 Giáo duc STEM

1.2.2.Muc tigu gido due STEM

1.2.3.Bản chất hoạt động trai nghigm STEM[12]

13 Bồi dưỡng năng lực vật lý của học sinh trong hoạt động trải nghiệm STEM 1.3.1 Khái niệm năng lực

1.3.2 Khái niệm năng lực vật lí của học sinh

1.3.3.Cẩu trúc năng lực vật lí

'Ơ SỞ LÍ LUẬN CỬA HOẠT DONG TRẢI NGHIỆM THEO

nghiệm ST 24 1.4 Quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm STEM bồi dưỡng năng lực vật lí của học sinh 4

L5 Tiến tình tổ chức hoạt động tải nghiệm STEM bồi đưỡng năng lự vat Icha h 25

ảo toàn”, 39 2.1.3.Phan tich ndi dung kién tite chương “Các định luật bảo toàn" 4

a é trai nghiệm STEM của chương "Các định luật bảo toàn” (Vật 4 2.2 Thiết kế chủ Lí 10 cơ bản)

2.2.1 Chủ đề Í: "Ai xa hơn 4 2.2.2.Chi dé 2: "Cỗ xe của thần gi 61 1.3 Xây dựng bộ công cụ đánh giá năng lực vật lí cho học sinh trong hoạt động trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM 7

1.3.1.Công cụ đánh giá chủ đề “Ai xa hơn HÀ

1.3.2 Công cụ đănh giá chủ đề “CỔ xe của thần giớ' 3 KET LUAN CHUONG 2 89

'CHƯƠNG 3: THỰC NGHIEM SU PHAM 90

3.1.Mye đích thực nghiệm sư phạm i s0 sọ 3.3.D4i tung thye nghiệm sư phạm s0

3.7.Ké hoạch thực nghiệm sư phạm

-⁄8:Phân tích điễn biển thực nghiệm sư phạm

38.1.Công tác chuẩn bị

-382 Diễn biển, kết quả tu được khi thực nghiệm chú đề 3.9.Ké qua thye nghigm sư phạm

3.9.1 Danh gid dink tính

3.9.2.Diinh giá định lượng

hệ tương lai nền tảng văn hoá vững chắc và năng lực thích ứng cao trước mọi biến

động của xã hội [1] Chính vì thể việc đổi mới giáo dục đã trở thành như cầu cấp thiết mang tính toàn cầu

“Trong bồi cảnh đó, Nghị quyết số 83/2014/QH13 được ban hành Mục tiêu đổi mới được Nghỉ quyết 89/2014/QH13 của Quốc hội quy định: "Đổi mới chương

biến căn bản, toàn di:

trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuy

xẻ chất lượng và hiệu quả giáo ục phổ thông; kết hợp dạy chữ, đạy người và định

toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hải hoà đức, sang nền giáo đục phát trể

thể, mỹ và phát huy tốt nhất tim năng của mỗi học sinh."(1] Tiếp nổi với Nghị

pháp v mặt giáo dục chính là: *Fhay đổi mạnh mẽ các chính sách, nội dung, phương,

pháp giáo dục và dạy nghề nhằm tạo ra nguồn nhân lực có khả năng tiếp nhận các

xu thế công nghệ sản xuất mới, trong đó cần tập trung vào thúc đây đào tạo về khoa giáo dục phổ thông”4| Chính và thế, chương trình Giáo dục phổ thông mí

(TT32/BGDDT, 26/12/2018) được Bộ giáo dục ban hành theo định hướng phát triển

phẩm chất và năng lực của học sinh nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ đắt nước trong thời đại toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới [1]

"Hiện nay, hoạt động trải nghiệm rong chương trình giáo dục phổ thông 2018

là hoạt động giáo đục bắt buộc [1] Thông qua hoạt động này học inh được tiếp cận

thực tế, thẻ nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy

tăng để giải quyết vẫn đề thực tn 2|, Mặt khác, giáo

động ng hop kia thie,

dục STEM được biết như là một sự tiếp cận mới của nền giáo dye và đào tạo nguồn

nhân lực tương lai, tron đó nhắn mạnh sự kết ni, liên thông giữa bốn lĩnh vực

9

chính khóa cũng như ngoại khóa ở các trường phổ thông Có th nồi, giáo dục STEM đáp ứng rất tốt đạy học theo định hướng phát triển năng lục ~ cũng là mục tiêu mà chương trình giáo dục phổ thông mới hướng tới

“Tổ chức hoạt động trải nghiệm là một rong các hình thức tổ chức giáo dục STEM Trong hoại động trả nghiệm STEM, hoc sinh da t ccủa nhiều sự tổng hợp kiến thức inh we giáo dục khác nhau để trái nghiệm thực tiễn đời sống, tham gia

vào hoạt động phục vụ cộng đồng dưới sự hướng

[2] Chính vì thị

STEM Khong những giúp học sinh có thể liên kết ki

in-va tổ chức của nhà giáo dục

tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng giáo dục

thứ khoa học và (oán học trà còn giúp học sinh phát tiển được các năng lực đặc thả STEM, các năng lục cốt

lõi và định hướng nghề nghiệp [1]

Dù đã có nhiề đồi mới, nhưng xế một cách tổng thể việc dạy học Vật ti

đa số các trường phổ thông hiện nay vẫn còn mang tính lý thuyết, bàn lâm; các mục

hiều đến thực hành và giải quyết các vấn đề thực iễn

thụ kiến thức như thể đã làm giảm đi sự hứng thú của học

sinh đối với các môn học thực tế nói chung và Vật lí nói riêng Vì vậy a nên tổ

chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM vào dạy học Vật lí để

học sinh vừa lĩnh hội được kiển thức khoa họ, vừa phát iển được năng lực vật í

mô hình dựa vào các điều kiện sử dụng khác nhau của từng định luật Đây là điều

kiện tốt để có thể tổ chức các hoạt động trải nghiệm STEM cho học sinh theo tỉnh

thần của công văn 3089 và công văn 5512 của Bộ Giáo duc va Dio tao Với những í do rên, chúng tôi lựa chọn thực hiện đỀ tài: TỔ chức hoạt động Trải nghiệm STEM trong dạy học với nội dung kiắn thức chương “Các định luật

Vật lí 10 Trung học phổ thông

lô

bảo toàn:

3 Mục đích nghiên cứu

“Thiết kế và tổ chức các hot động trải nghiệm STEM trong day hoc một số nội dung

Vat If 10 Trung học phổ thông nhằm

kiến thức chương “Các định luật bảo toàn

bồi dưỡng năng lực vật lí của học sinh

3, Giả thuyết khoa học

Nếu tổ chức được hoạt động trái nghiệm STEM trong dạy học một số nội dung kiến lực vật í của học sinh

4 Đối tượng nghiên cứu

Hoạt động day học trải nghiệm STEM môn Vật lí ở trường Trung học phổ thông

Phạm vi nghiên cứu

Hoạt động day học trải nghiệm $TEM với nội dung "Các định luật bảo toàn” ~ Vật

lí 10 Trung học phổ thông

6 Nhiệm vy nghiên cứu của đề tài

Để đạt được mục đích nghiên cứu của đỀ tài, tác giả thực hiện các nhiệm vụ sau:

~_ Nhiệm vụ 1: Xây dựng cơ sở lí luận về tổ chúc hoại động trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM

~_ Nhiệm vụ

"hướng giáo dục STEM, đảm bảo tính khoa học của chủ đề ựa chọn và sắp xếp các nội dung kiến thức hợp í, đúng định

~ _ Nhiệm vụ 8: Xây dựng các tiền tình day học phù hợp với từng phần nội dung

'ác định luật bảo toàn"- Vật lí 10 THPT

Kiến thức của các chủ đ chương "

-_ Nhiệm vụ4:X

tip, ning le vit của học sinh lớp 10 Trung học Phổ Thông cưng hệ thông kiểm tra đánh giá nhằm đánh gi kết quả học

~ _ Nhiệm vụ §: Tổ chức thực nghiệm sư phạm ở trường THCS trên địa bàn, xây

dựng công cụ đánh giá, đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng

giả thuyết khoa học của đề tài và rút ra các kết luận cần thiết

Z1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

- Nghiề cứu cơ sở lí luận về hoạt động ti nghiệm theo định hướng STEM, ming Ive vat

~ _ Nghiên cứu kiến tht lin quan đến phần “Các định luật bảo toàn” và

các tài liệu khoa học có liên quan

"Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- _ Tiến hình dạy học thực nghiệm các chủ đề STEM ở trường THPT theo quy trình, phương pháp và hình thức tổ chức đã để xuất

~ _ Phân ích kết quả thu được trong quá trình thực nghiệm sư phạm từ đổ rút

ra kết luận của để ti

~ ˆ Phương tiện: Phiểu khảo sát, phiểu đánh giá, dụng cụ ghi chép, ghỉ hình

"Phương pháp thống kê toán hoc

- _ Sử dụng các phương pháp thông kê, mổ tả toán học để trình bảy kết quả

‘TNSP

8 Dong góp của đề tài

“Xây dựng được tiến tình dạy học bai chủ đề ri nghiệm STEM là “Ai xa hơn”

và *Cỗ xe của thần gió” trong dạy học các kiến thức chương “Các định luật bảo

với nội dung kiến thức chương "Các định uật bảo toản” — Vật lí Ú nhằm bồi dưỡng năng lực vậtí của học sinh

“Chương 3 — Thực nghiệm sư phạm

NGHIEM THEO DINH HUONG GIAO DUC STEM

1.1 Hoạt động trải nghiệm

LLL Định nghĩa hoạt động trải nghiệm

“heo từ điển Tiế œ Việt, "Trải nghiệm được hiểu là những gì con người đã từng kinh qua thực tẾ, từng biết, từng chia” [5]

“Theo Từ điễn Bách khoa Việt Nam, "rải nghiệm theo nghĩa chung nhất là

bắt kỉ một trạng thái có mảu sắc xúc cảm nào được chủ thể cảm nhận, trải qua, đọng

Ini sinh bp phn (cng wi tri thie, ÿ thức ) rong đôi sống tâm lí của từng người

Theo nghĩa hẹp hơn, chuyên biệt hon eta ta lí học, là những tín hiệu bên trong, nhờ đó nghĩa của các sự kiện đang diễn ra đối với cá nhân được ý thức, chuyển

chinh hành vi của cá nhân”[6] (Từ điền Bách khoa Việt Nam 4, 2005, tr 515)

“Theo Lê Thị Thùy Lịnh, “Trai nghiệm chính là những tồn tại khách quan tác

động vào giác quan con người, tạo cảm giác, trì giác, biểu tượng, con người cảm

thấy có tác động đó và cảm nhận nó một cách rỡ nét, đ lại Ấn tượng sâu đậm, rút rì

bài học, vận dụng vào thực tiễn đời sống, hình thành nên các thái độ, gi ti" [7Ì

“Theo Nguyễn Thị Liên, "Hoạt động tải nghiệm được coi là một không gian giáo dục trong nhà trường phổ thông, trong đó cósựích hợp nội dung học tập trong

nhà trường từ các môn học gắn liền với kinh nghiệm của bản thân học sinh trong

cuộc sống và năng lực sở trường của học inh trong từng lĩnh vực để thích nghỉ với cuộc sống thực đang diễn ra bên trong và bên ngoài nhà trường” I8]

“Theo chương trình giáo dục phỏ thông 2018, chương nh Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp: " Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là hoạt động giáo

dục đo nhà giáo đục định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho

học sinh tiếp cận thực tẾ, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh

nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học khác nhau

đề thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đ của thực iễn đời sống nhà tưởng, gia định, xã hội phủ hợp với lớa tí thông qua đó, chuyển

4

huy tiềm năng si

ự tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghÈ nghiệp tương lai”{2]

Trong phạm vi khóa luận, chúng tôi giữ nguyên tỉnh thẳn định nghĩa về hoạt

động trải nghiệm của Bộ Giáo đục và Đảo tạo và định nghĩa lại ngắn gọn về hoạt

động trải nghiệm như sau: "Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục có nội

dung, phương pháp và đánh giá cụ thể; được nhà giáo dục định hướng, thiết kế và

hướng dẫn thực hiện; nhằm gợi lên nhu cầu trả nghiệm cho học sinh, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực, ri nghiệm kiến thúc để pháttiển các phẩm chất và năng

ực một cách toàn điện."

1.12 Bản chất của hoạt động trải nghiệm

Ban chất của hoạt động trai nghiệm là quá trình tích lũy kinh nghiệm, từ đó

Ip con người hình thành vốn kiến thức, phẩm chất và năng lực của chính mình

(Qua trình trải nghiệm thường chứa đựng yếu tổ "th" và "sai" Do đó, họ lập qua

học từ chính "sai lằm” của mình.[9]

Theo Nguyễn Thị Liên, “Bán chất của hoạt động trải nghiệm là hoạt động

giáo đục được tổ chức theo con đường gắn lý thuyết với thực iễn, tạo nên sự thông

nhất giữa nhận thức và hành động, hình thảnh và phát triển cho học sinh niễm tin, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức của hoạt động có thé mang dáng đắp của cách triển khai hoạt động”.|8]

Hoạt động trải nghiệm có các đặc trưng sau đây:

~ _ Tính tham gia trực tiếp của HS vào từng hoạt động;

~ _ Tính tự chủ của HS trong kế hoạch và hành động của có nhân;

“Tỉnh tập thể của HS;

~ _ Tỉnh tiếp cận với môi trường sống trong và ngoài nhà trưởng;

Is

‘Tinh tron vẹn của hoạt động thực tiễn;

“Tính công dân có trích nhiệm khi đặt người họ vào các tỉnh huồng mới:

~ _ H§ được khẳng định giá tỉ bản thân qua huy động kinh nghiệm và NL của mình:

~ _ H§hinh thành các ý thức, phẩm chất cũng chung sống và sống có trách nhiệm

với bản thân và xã hội;

HHS được tiếp cận với các giá tr cuộc sống trong các tỉnh huỗng thực tiễn

1.1.3 Nội dụng của hoạt động trái nghiệm

Theo New 'Việc xác mình nội dung của hoại động trải nghiệm diga trên cơ sở sau: Mục iêu giáo dục toàn diện, Lý uận Giáo dục học Việt Nam về

phân loại nội dung giáo dục, phân loại về hoạt động Hoạt động trải nghiệm gồm

những nội đng cơ bản su đầy: Dạo đức vã ý thức công dân; Khoa họ - kĩ huật + Định hướng nghễ nghiệp Ngoài ra, hoạt động tải nghiệm còn có các nội dung khác nhưz môi trường: dân số giới inh, an toàn giao thông; giá tr và l năng sống

18:

Theo chương trình Giáo dục phổ thông - Hoạt động tải nghiệm và Hoạt động

trải nghiệm, hướng nghiệp của Bộ Giáo dục và Đảo tạo (26/12/2018), “hoạt động

| xuyên suất từ

trải nghiệm được thiết kể theo hướng vừa đồng tâm, vừa tyễ

ớp 1 đến lớp 12 với các mạch nội dung hoại động thống nhất sau: Hoạt động hướng

và Hoạt

vào bản thân, Hoạt động hướng đến xã hội, Hoạt động hướng đến tự nhĩ

động hướng nghiệp" [2]

“Trong phạm vi khóa luận, nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm của đề tài

n quan dễn những kiến thức chương "Các định

là các mô hình, ứng dụng, có

luật bảo toàn (Vật lí 10)” và một số kiến thức liên hệ thuộc các môn học khác như

án học, hóa học, sinh học qua đó bỗi dưỡng năng lực vật lí cho học sinh

Chương GDPT - Hoại động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của Bộ Giáo dục và Đảo tạo (26/12/2018) đã đưa bốn phương thức tổ chức hoạt động tải nghiệm như sau |2]:

~ Phuong thúc Khám phá: là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh

tri nghiệm thể giới tự nhiên, thực tẾ cuộc sống và công việc, giúp học sinh

khám phá những điều mới lạ hiểu, phát hiện vẫn đề từ môi trường xung,

quanh, bồi đường những cảm xúc tích cực và tỉnh yêu quê hương đất nước

"Nhóm phương thức tổ chức nay bao gồm các hoạt động tham quan, cắm trại, thực địa và các phương thức tương tự khác

Phương thức Thể nghiệm, tương tác: là cách ổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh giao lưu, tác nghiệp và thể nghiệm ý tưởng như diễn đàn, đồng kịch,

hội thảo, hội thi, trò chơi và các phương thức tương tự khác

Phương thúc Cổng hiển: là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh

"mình thông qua các hoạt động tỉnh nguyện nhân đạo, ao động công ích, tuyên truyền và các phương thức tương tự khác

~_ Phương thức Nghiên cứu: là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh tham gia các để tải, dự án nghiên cứu khoa học nhờ cảm húng từ những trải khoa học Nhóm hình thức tổ chức nảy bao gồm các hoạt động khảo sắt, điều tương tự khác

Hoạt động trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM 12.1 Giáo dục STEM

STEM là thuật ngữ viết tắt của các từ tiếng anh Science (Khoa hoc)

Technology (công nghệ), Engineering (kỹ thuật) và Math (toán học) Thuật ngữ

STEM thường được sử dụng khi bàn đến các vấn để, lĩnh vue iền quan đến khoa

1

quyết vấn đ Cuối cùng toán học để thu nhân và chỉa sẻ kết quả đó với mọi người

Hình J 1, Chu vin STEM

Giáo dục STEM về bản chất được hiểu là trang bị cho người học những kiến thức và ning cin thiết liên quan đến các lĩnh vực khoa họ, công nghệ, kỹ thuật

Và toán học, Các kiến thức kỹ năng này gợi là kỹ năng STEM phải được ích hp, lồng ghép và bổ trợ cho nhau giúp học nh không chỉ hiểu biết về nguyên lý mã

còn áp dụng để thực hành và tạo ra những sn phẩm cho cuộc sống hing ngiy.(10]

Tay theo ngữ cảnh khác nhau mà thuật m STEM được được

các môn học hy các nh vực Trong ngữ cảnh gio dục, nồi đến STEM là muốn như là

nhắn mạnh đến sự quan tâm của nền giáo dục đối với các môn Khoa học, Công

nghệ, KĨ thuật và Toán học Quan tâm đến việc tích hợp các môn học trên gắn với

thực tin để năng cao năng lực cho người học Trong ngữ cảnh nghề

nghiệp, STEM được hiểu là nghề nghiệp thuộc c

Kĩ thuật và Toán học [11] lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Hiện nay, giáo dục STEM được nhiều tổ chức, nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu Ở ngữ cảnh giáo dục và trên bình điện thể giới, STEM được hi

là giáo dục STEM [12|- Giáo dục STEM có một số cách hiểu khác nhau: w với nghĩa

~_ Hiệp hội bác giáo viên ạy khoa bọc quốc gia My (National Scionce Teachers

Association - NSTA) định nghĩa như sau: "Giáo đục STEM là cách ấp cận

liên ngành trong quá trình học, trong đó các khái niệm học thuật mang tỉnh

nguyên tức được lồng ghếp với các bải học rong th giới thực, ð đồ các học

18

trong các bỗi cảnh cụ thể giáp kết ni giữa trường học, cộng đồng, noi làm

việc và các tổ chức toàn cầu, để từ đó phát triển các năng lực trong lĩnh vực

STEM và cùng với đó có thể cạnh tranh trong nền kinh kế mới

[hom tic gid Tsupros N., Kohler R., và Hallinen J (2009) cho ring: “Gio

‘dye STEM li một phương pháp học ập tiếp cận liên ngành, ở đó những kiến thức hàn lâm được kết hợp chặt chế với các bài học thục tế thông qua việc HS được áp dạng những kiến thức Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học vào tron những bối cảnh cự thể tạo nên một kết nỗi giữa nhà trường, công

năng STEM và tăng khả năng cạnh tranh trong nền kinh tế mới.”

“ác giá Lê Xuân Quang (2017) cho rằng: "Giáo dục STEM là một quan điểm

day hge theo tiếp cận liên ngành từ hai trong các lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học trở lên Trong đó nội dung học tập được gắn với

thực tiễn, PPDH theo quan điểm dạy học định hướng hành động [13]

Như vậy, giáo dục STEM là một mô hình giáo dục được tích hợp từ các môn

Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật, Toán học trong một chủ đề gắn liền với thực tiễn,

với phương pháp đạy và học tích cực, chú trọng đến việc hoạt động nhóm và hoạt

động cá nhân Từ đó, người học không chỉ hình thành và phát triển kiến thức mà

độ của bản thân, tạo tiền

côn nâng cao kỹ năng, th tho người học có thể giải quyết các vấn đề trong thể giới thực; hình thành được các năng lực cốt lõi cho người học suốt đời

1.22 Mục tiêu giáo duc STEM

“ủy theo bối cảnh, mục tiêu giáo dục STEM ở các q Šc gia có khác nhau Toi Anh, mye tiga gio due STEM là tạ ra nguồn nhân lực nghiền cứu khoa học

chất lượng cao Còn tại Mỹ, ba mục tiêu cơ bản cho giáo dục STEM lả: trang bị cho

tắt cả các công dân những kĩ tụ về STEM, mở rộng lực lượng lao dng trong lah

vực STEM bao gồm cả phụ nữ và đân tộc thiểu số nhằm khai thác tối đa tiềm năng

con người của đắt nước, tăng cường số lượng HS sẽ theo đuổi và nghiên cứu chuyên sâu về các link vue STEM Tai Ue, mục tiêu của giáo due STEM la x

19 dựng kiến

triển một nễn kính tế cho thé ki 21 [20]

Như vậy, mục tiêu giáo dục STEM ở các quốc gia có khác nhan nhưng đều

hướng tới sự tác động đến người học, hướng tới vận dụng kiến thức các môn học để

~ Phat trién các năng lực đặc thù của các môn học thuộc về STEM cho học sinh:

"Đồ là những kiến thức, kỹ năng liên quan đến các môn Khoa học, Công nghệ,

Kỹ thuật và Toán học Trong đó học sinh biết liên kết các kiến thức Khoa học,

“Toán học để giải quyết các vấn để thực tiễn Học sinh biết sử dụng quản lý

và truy cập Công nghệ Học sinh biết về quy trình thiết kế và chế tạo ra sản phẩm

"hát triển các năng lực cốt lõi cho học sinh: Giáo dục STEM nhằm chuẳn bị toàn cầu của thể ky 21 Bén cạnh những hiểu biết về các lĩnh vực Khoa học, khả năng hợp tác để thành công

= Dinh hướng nghề nghiệp cho học sinh: Giáo dục STEM sẽ tạo cho học sinh

có những kiến thức, kỹ năng mang tinh nén ting cho việc học tập ở các bậc

phần xây dựng lực lượng lao động có năng lực, phẩm chất tốt, đặc biệt là lao

động trong lĩnh vực STEM nhằm đáp ứng mục tiêu xây dựng và phát triển đất nước [19]

12.3 Bản Ít hoại động trải nghiện STEMỊ 12]

Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM giúp HS liên kết các kiến thức khoa học và toán học để giải quyết vẫn để thục in

Mục tiêu của giáo dục STEM nhằm phát triển các NL cốt lõi của HS như hợp

iao tiếp, sing tạo, làm việc nhóm, phản biển Để thực hiện thành công giáo

20

tie,

lạc bộ theo sở thích và khả năng của mỗi IS nhằm giúp HIS phát triển NL cả nhân thực hành ở trường trùng học sẽ giúp triển khai các giờ dạy học STEM hiệu

vực giáo dục và nhóm kĩ năng khác nhau để trải nghiệm thực tiền đời sống nhà

trưởng, gia đình và tham gia vào hoạt động phục vụ công đồng dưới sự hưởng dẫn

và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó hình thành những phẩm chất chủ yếu, NL chung,

và một số NL thảnh phần đặc thủ của hoạt động này: NL thiết kế và tổ chức hoạt

động; NL thích ứng với sự biến động của nghề nghiệp và cuộc sống 143 Bồi đưỡng năng lục vật lý của học sinh rong hoại động trải nghiệm STEM 1D Khdi niệm năng lực

Năng lực được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau bằng sự lựa chọn dấu

hiệu khác nhau

Ning lực là tổng hợp các khả năng và kĩ năng sẵn có hoặc học được cũng

như sự sẵn sảng của HS nhằm giải quyết những vẫn đề nảy sinh và hành động một

cách có trách nhiệm, có sự phê phần để đi đến giải pháp [14]

‘Theo Nguyễn Công Khanh, Năng lực là khả năng làm chủ những hệ thống

kiến thức, kỳ năng, thái độ và vận hành (kết nối) chúng một cách hợp lý vào thực

nthành công nhiệm vụ hoặc giải quyết hiệu quả vẫn để đặt ra của cuộc sống [15]

Theo CTGDPT tông thẻ 2018, Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình

thành, phát triển nhờ tổ chất sẵn có và qu tình học tập, rên huyện, cho phép con hiimg th, nigm tin, chí thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn tong những điều kiện ụ th [1]

1.32 Khái niệm năng lực vật lí của học nh

“Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, Vật là môn học lựa chọn trong

nhóm môn Khoa học tự nhiên ở giai đoạn định hướng nghề nghiệp Cũng như một

số NL khác, khó tìm được một định nghĩa cụ thể cho NLVL Tuy nhiên, căn cử định

2

lưa ra khải niệm NLVL như sau:

NLVL la kha nang sir dung kiến thức vật í dễ xác định câu hỏi và rút

ra kết luận dựa trên các bằng chứng để hiểu và đưa ra quyết định vé thé giới tự nhiên

và những thay đổi đó phủ hợp với hoạt động của con người|17] 1.8.3 Cấu trúc năng lực vật lÝ

‘Theo Chương tình giáo dục ph thong min Vt 2015, NI.VL có cu trúc và những Bảng

wu hign cu thé thể hiện qua bảng sau đây:

1.1 Cd tne va bidw hign ew thé ea ede thành phẩn NEVT

Biểu hiện

(1) Nhận biết và nêu được các đối tượng, Khái niệm, hiện tượng, quy luật, quá trình vật lí

{2) Trình bảy được các hiện tượng, quá trình vật li; đặc điểm,

vai trồ của cúc hiện tượng, quá trình vật í bằng các hình thức

biểu đạt: nói, viết, đo, tính, vẽ, lập sơ đỏ, biểu 46 (G) Tìm được từ khoá, sử dụng được thuật ngữ khoa bọc, ket

nghi, lập được dân ý kh đọc

nối được thông tin theo logic

và tình by các văn bản khoa hoe

(4) So sánh, lựa chọn, phân loại, phân tích được các hiện tượng, quế trình vật lí theo các tiêu chí khác nhau (ð) Giải thích được mỗi quan hệ giữa các sự vật, hiện tượng, quá trình,

(6) Nhận ra điêm sai và chỉnh sửa được nhận thức hoặc lồi giải

thích; đưa ra được những nhận định phê phán có liên quan đến

(2) Đưa ra phản đoán và xây dựng giả thuyết: Phân tích vẫn để

để nêu được phán đoán; xây dựng và phát biểu được giả thuyết

cắn tìm hiểu,

@ Lip Kế hoạch thực hiện: Xây đựng được Khung logi nội

dung tìm hiểu: lựa chọn được phương pháp thích hợp (quan sắt thực nghiệm, điều tra, phòng vẫn, tra cứu tư liệu) lập được kế hoạch triển khai tìm hiểu

quả tổng quan, thực nghiệm, điều ra; đánh giá được kết quả dựa

trên phân tích, xử lí các dữ liệu bằng các tham số thống kê đơn

giản: so sinh được kết quả với iả thuyết giải thích, rất ra được

kết luận và điều chỉnh khi cần thiết

ẤG) Viễt, tình bây bio cáo và thảo luận: Sử đụng ngôn ngữ, hình vẽ, sơ đổ, b

tìm hiểu; viết được báo cáo sau quá trình tim hiểu; hợp tác được 1 bảng để biểu đạt được quá trình và kết quả với đối tác bằng thái độ tích cực và tôn trọng quan điểm, ý kiến phản biện, bảo vệ được kết quả tìm hiểu một cách thuyết phục

(6) Ra quyết định va dé xuất ý kiến, giải pháp: Đưa ra được đề xuất được ý kiến

quyết định xử lí cho vẫn đề đã tim hid

khuyến nghị vận dụng kết quả tìm hiểu, nghiên cứu, hoặc vấn đề nghiền cứu tiếp

1) Giấi thích, chứng mình được một vẫn đề thực tiễn

(2) Đánh giá, phản biện được ảnh hưởng của một vẫn đề thực

tiễn

(3) Thiết kế được mô hình, lập được kế hoạch, đễ xuất và thực 2

hiện được một số phương pháp hay biện pháp mới

(QUA

bảo vệ thiên nh

thái độ hop I

su duge giải pháp và thực hiện được một số giải pháp đề

„ thích ứng với biển đổi khí hậu; có hành vi, thằm phát triển bề

vững,

Trong phạm vỉ đề tải, chúng tôi bồi dưỡng năng lực thành tổ Nhận thức vật lí và Van dụng kiến thức kĩ năng đã học

1.34 Biện pháp bÃi dưỡng năng lực vật lí của học sinh trong tổ chức hoại động

trải nghiệm STE:

Căn cứ vào biểu hiện của NLVL, có thị a một số biện pháp để bỗi dưỡng NLVL cia HS trong tổ chức hoạt động rải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM được thể hiện qua

~ _ Tổ chức cho học sinh vận dụng phối hợp các kiến thức, kỹ năng, kỹ xão về STEM để giải quyết được vẫn đề thực tiễn có ý nghĩa với cộng đồng

~ _ Tổ chức cho học sinh luyện tập khả năng dự đoán trong quá trình thực hiện các chủ để STEM,

~ _ Tổ chức hoạt động sáng tạo gắn iễn với quá tình xây dựng kiến thức mới

+ Tổ chức cho học sinh khả năng xây dựng giả thuyết, lật lại vẫn đề để mở rộng

và khắc sâu kiến thức về STEM

~ _ Tổ chức cho học sinh để thương án để giải quyết vẫn đề thực Hỗ kiến thức về TEM đã học tử những

~_ Tổ chức cho học sinh thực hiện phương án đã được đề xuất sau khi được

chỉnh sửa, hoàn thiện với sự định hướng của giáo viên

~ _ Tổ chức hoạt động báo cáo tổng kết phương án

14, Quy tình tị

học sinh hoạt động trải nghiệm STEM bôi dưỡng năng lực vật lí của Dựa trên mục tiêu giáo dye STEM và các tiêu chí của một chủ để STEM, quy trình thiết kế chủ để hoạt động trải nghiệm STEM theo định hướng phát triển NL cho HS, có thể thực hiện theo các bước sau: [12]

24

~_ Kiến thức STEM là ác kiến thức trong chủ để STEM có liên quan đến Khoa

học (Lý, Hóa, Sinh), Công nghệ, Kĩ thuật, Toán học

~ ˆ Me tiêu chủ đề STEM là các kiễn thức, kĩ năng, phẩm chit, NL cia HS sẽ

đạt được sau thực hiện chủ đẻ,

~_ Bộ câu hỏi định hướng chủ đề là các câu hỏi đặt ra để gợi ý cho HS để xuất

các giải pháp, nhiệm vụ nhằm đạt được mục tiêu của chủ đề

“Tiến tình tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM boi dưỡng năng lực vật lí của học sinh

Mỗi chủ để STEM tong chương trình giáo dục phổ thông sẽ đềcập đến một vấn đề thực tiễn tương đối trọn vạn, đòi hỏi học sinh phải học và vận dụng kiến thức

25

Để xuất các giải pháp/ bân thiết kế

Lựa chọn giải pháp/ bản thiết kế

“Chế tạo mô hình (nguyên mẫu)

Thử nghiệm và đánh giá

Chia sẽ và thảo luận, Điều chỉnh thiết kế

Sơ đồ I 2 Tiển trình tổ chức hoạt động tải nghiện STEM

“Các bước trong tiến trình dạy học STEM theo qui trình thiết kế kĩ thuật không, được thực hiện một cách tuyển tính (hết bước này sang bude kia) mà có những bước

thực hiện các chủ đề giáo dục STEM trong trường trung học 201 của Bộ GD-DT,

mỗi bài học STEM được tổ chức theo Š hoạt động như sau [6] -% Hoạt động 1: Xác định vấn đề

GV giao cho HS nhiệm vụ học tập chứa đựng vẫn để, trong đó HS phải hoàn thành một sản phẩm hoe tp cụ thể với các tiêu chí đòi hỏi HS phải sử dụng kiến

thức mới trong bài học để đề xuất, xây dựng giải pháp và thiết kế nguyên mẫu của

sản phẩm cần hoàn thành.

| Myedich [Noi dung Sin phim | Céch thie @ chife

dự kiến

Xie — định Tìm hiểu về hiện Bài ghỉ chấp GV giao nhiệm vụ tội

chí sản |lượng, sản phẩm, về yêu cầu dụng,

phẩm, phát |cồngnghệ của GV, phương tiện, cách thục hiện — vấn thông tin sơ hiện, yêu cấu sản phẩm dồnhu cầu lược về hiện phải hoàn — thành)

tượng, — sin|HS thực hiện nhiệm vụ nghệ đánh video, síi nhân hoặc giá, đất câu | nhôm)

hỏi về hiện, Báo cáo, thảo luận (thời tượng sản , gian, địa điểm, cách thức)

phẩm - công PhẩthiệnphitbiễuvindÈ nghệ (GV hỗ trợ)

-# Hoạt động 2: Nghiên cứu kiến thức nỀn và đề xuất giải pháp

HS thực hiện các hoạt động tích cực, tự lực dưới sự hướng dẫn của GV, HS phải

tự tìm tô, chiễm lĩnh kiến thức để sử dụng vào việc đề xuất, thiết kế ần hoàn thành Myedich | Noidung | Simphim | Cich thie chic dự kiến Hình thành |Nghễn city nội Xác nhận và GV go nhiệm vu(Nến kiến thức |dungưongsáchsiáo ghi nhận rõ yêu cầu đọc/ nghe" mới và đề | khoa tài liệu, thí thông tứn dữ nhìn làm để xác định và

nghiệm dễ tiếp nhận, giải | ghỉ thông tin, dữ liệu, giải

h thành kiến thức /thích, _ kiến thích, xuẤt — giải

, thức mới

pháp ›

mới và đề xuất gii thúc mối gi Hoe sinh nghiên côm

pháp thiết kế pháp, thiết k ' sách, tài liệu,

nghiệm (cá nhân/ nhóm)

kiến thức mới học và kiến thức đã có) Dưới sự trao đổi của bạn bè và GV,

đảm bảo tính khả thi) trước khi tiến hành chế

-# Hoạt động 4: Chế tạo và thử nghiệm

HS chế tạo mẫu theo bản thiết kế đã hoàn thiện ở hoạt động trước HS vừa chế tạo vừa tiến hành thử nghiệm và đánh giá Trong quá trình này HS có thể sẽ phải điều

chỉnh lại bản thiết kế ban đầu để đảm bảo tinh kha thi

Chế tạo và| Lựa chọn dụng cụ | Dụngcụithiết| GV giao nhiệm vu Cua

thử nghiệm | thiết bị thí nghiệm, 'bị i | chon dung ew thi nghiệm,

shế tạo mẫu theo nghiệm” mô đểch mo, lắprấp )

mẫu thiết kế thiết kế, thứ nghỉ

n chình/ đổ vật (1S thực hành chế tạo, lấp

và điều chỉnh phù | đãchếtạo, thứ rấp và thừ nghiệm

hợp nghiệm GV hỗ trợ HS trong quá

trình thực hiện

4 Hogt ding 5: Chia sé, thio lugn, digu chỉnh

“Trong hoạt động này, học sinh được tổ chức để trình bay sản phẩm học tập đã

thảo luận, đánh giá để tiếp tục điều chỉnh, hoàn thiện

"hoàn thành Đồng thời trao đi

Mục đích Nội dung Sin phim | Cáchthứctôchức

hình thức phù hợp (trưng sản phẩm,

bảy, triển làm, sân khẩu

hồn)

GV đánh giá, kết luận, cho

diễm và định hướng tiếp

tụe hoàn thiện

1.6 Binh giá năng lực vật í của học inh trong việc tổ chức các hoạ động ri nghiệm STE

1 Nguyên tắc đẳnh giá

Nguyén te dinh gi trong giáo dục STEM bám sát nguyên tắc đảnh giá năng lực

ân phải bảo đảm đầy đã ba nguyên tắc sau{13]

Cụ thể, tong quá trình đánh giá

tắc 1: Đánh giá bám st mye tiêu phát ign nang ie

— Nguyt

~ _ Nguyên tắc 2: Đánh giả quá trình kết hợp với đánh giá kết quả

~_ Nguyên tắc 3: Đánh giá của giáo iên sử dụng cả các kết quả tự đánh giá và

đánh giá đồng đẳng

TRubrie là một công cụ đánh giá đáng ti cậy được sử dụng để đo lường thành, quả học tập của HS, Và Rubrie được xây dựng bởi GV trên cơ sở thông nhất với HS đích đánh giá khác nhan mà Robrie được thiết kể khác nhan, song đều đựatrên cùng một nguyên tắc chung: so sảnh kết quả đạt được với cúc chuẫn và tiêu chí đã được

thể toàn bộ quá trình thực hiện nhiệm vụ hoặc sản phẩm cụ thể Các điểm đánh giá

thành phần sẽ được cộng lạ thành điểm tổng kết cuối cùng [I3] Robrie phân ích đồi

hỏi phải có sự mô tả chỉ tiết các chỉ số tương ứng với tiêu chí, mức độ, cắp độ và điểm

số.Rubrie tổng hợp được sử dụng nhằm đánh giá một cách tổng th toàn bộ quả trnh

thực hiện nhiệm vụ hoặc sản phẩm cụ thể Rubric téng hop không đòi hỏi sự mô tả

hà tương ứng các mức độ

“Tiêu chí Mức 4 Mức 3 Mức 2 Mite 1 (1ó), (Kha) (Trung bình) | (Yếu)

30

Vận dụng Sản phẩm thể| Sản phẩm có Sản phim cho [Chua - có

iê — môn |việc vận dụng | hiệu cho thấy dấu hiệu cho |kiến thức STEM trong các kiến thức | việc vận dụng thấy việc vận |các - môn phẩm STEM trongjcác môn học thức các môn |ưong quá quá tỉnh chế|STEM trong học STEM | trinh chế tạo quá trình chế trong guá trình |tạo — sản tosinphẩm |chế to sản | phim phẩm

Có minh [Có một số Có r ít minh | Chưa - có

ràng các |các bước chế bước chế tạo |cho các

đúng — quy ĐỚC€hẾNO |qgosinphẩm sin phim bước chế lạo trình thiết kế, sản - phẩm sản phẩm, cđựa trên quy

Kĩ thuật

Khả năng Đáp ứng tất | Dáp ứng được Dáp ứng được | Không đáp

vận hành của _ cảcác yêu cầu | đa số yêu cầu | một số yêu cầu |Ứg được sinphẩm — [khivậnhành, | Khi van inh, khi vn inh, | ef yeu edu

khi vận hành Lựa chọn vật, VậLliệu mang | Vật liệu phủ Vật liệu phủ| Không lựa

to cao chớ sản [và đạc hai và đạt một|vậtliệu phù

bảo đạt tất cả | yêu cầu về: sử ¡ cầu về: sử dụng |tạo — sản

yêu cầu về: sử | dụng vật liệu vật liệu tái chế| phẩm dụng vật liệu đái chế thân

31

thân thiện với

tải chế thân | thign với môi

môi trường, tết thiện với môi | suing, tiết kiêm

trường, - tết |kiệm

kiệm,

1.6.2.2 Công cụ đánh giá năng lực vật lí của học sinh: Trên cơ sở YCCĐ của NLVL trong chương trình giáo dục môn Vật lí, nghiên cứu đã có của tác giả Đỗ Hương Trà (2019), chúng tôi xây dựng các thành tổ NL, ede

Mức 3

(VL) ‘Ty tinh bay

bây được các kiến | được kiến th

Mức2 Trinh Chưa Mite 1

[VLI.3J Thiết lập, | Tự thiết lập,| Thiết lập, Chưa thể

chimg minh duge | chimg minh |chứng minh hiện được

các kiến thức vật | được kiến |được kiến hoặc thể

thức thức - nhưng | ign sai chưa - hoàn chính

[VL144] Nhận ra | Lựa chọn | KẾ ra được, Chưa chỉ

được mới số|được một số| mộtsổngình m duge vậtlíphù |liên quan đến | quan đến kiến | chưa chính với thiên |kiến thie bail thie vật Hí xác của bản |học phù hợp | trong bài học

với thiên | mà không lí

hưởng của bản | giải được

1VL2.3] Xây| Tự xây dụng| Xây dựng Chưa dưa

dựng giải pháp được — hơn| được 1 phần |m duge

kẾ hoạch thục |nhiều (cr 2 trở |giảiphấp — jgiải pháp hiện) sm: nên) giải pháp thực hiện + Phương pháp |thực hiển có

Sắc biến đấi mít mà nhận Xết

th eve (chưa góp ý, tiếp nhận 1 chiều)

Chưa thực hiện được

Chưa đánh giá tình thực hiện

[VLÄI] Giải| Tự giải thíh| Giải thích Chưa giải

thích được các |được mộtcách [được mot thíchđược hin tượng tự|chính xác, rõ phần - hiện nhiên, các ứng | ing tượng dụng kỹ thuật của

thực tiễn

IVL32 Giả| Tự giải được| Thực hiện, Chuagi được các bài lập bài tập theo|được — một|được bài Xật Ií (lí tưởng) phần lời giải | tập liên quan đúng kết quả |(vận — dụng

được - công sai dip số hoặc vận dụng

SH — công thức) IVL33] Dinh | Dinh gid tie | Ching Chưa giá tác động của |động của vấn | mình, phản thực hiện

ấn để thục tiễ và | để thực tiễn và | biện được ảnh | được

để xuất được giải |để xuất được |hưởng - của (chưa cần đến mô | quy

ình, thiết bộ

IVL34] Thiế| Thiết kế chế| Thị Chưa

KẾ, chế tạo các mô tạo, cải tiến mô | tạo được thiết |thết - kế hình, thết bị đáp |hình, thiết bị| bị nhưng chưa | được ứng một yêu cầu hoạt - động

thiên nhiên trong

công nghệ ) được

“Trong chương 1, chúng tôi đã trình bảy cơ sở lý luận của hoạt động trải nghiệm,

hoại động trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM, cơ sở lý luận vỀ năng lực vật

ii n trình tổ chức hoạt động trái nghiệm STEM, công cụ đánh giá năng lye vat I

Đầu tiền, chúng tôi cung cấp những cái nhìn cơ bản nhất về ổ chức hoạt động

‘TN theo định hướng giáo dục STEM thông qua định nghĩa trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm, giáo dục STEM, mục tiêu giáo dục STEM, bản chất của hoạt động trải nghiệm, bản chất hoạt động trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM Sau đó chúng tôi tiếp tục trình bày các khái niệm về năng lực, NLVL trong

due STEM Cụ thể hơn, chúng tôi đã đưa ra một số biểu hiện, biện pháp bồi dưỡng năng lực vật lí của HS

hoạt động nhận thức của học sinh theo định hướng gi

Chỗi cùng chứng ôi trình bay vé quy tình tiến tình và công cụ đánh giá năng lực vật lí qua việc tổ chức hoạt động trải nghiệm kiến thức vật lý theo định

hướng giáo due STEM Sau khử nghiên cứu cơ sở lý luận chúng tôi nhận thấy được rằng, tổ chức hoạt

động trải nghiệm theo định hướng giáo dục sẽ bồi đường được năng lực nhận thức vật lí và vận đụng kiến thức, kỹ năng đã học cho học sinh Hơn nữa việc tổ chức hoạt động trả nghiệm theo định hướng giáo dục STEM đã có tiền tình cụ thể

“Trong chương 2, chúng tôi sẽ trình bày chỉ tiết hơn về việc tổ chức hoạt động trải

0 THPT 'ác định luật bảo toàn"- Vật lí

nghiệm chương