Tổ chức dạy học một số nội dung kiến thức môn vật lý 10 11 trung học phổ thông theo Định hướng giáo dục stem

inh đến các hoạt động, “Tổ chức uy tin nhất hiện nay trong lĩnh giáo dục khoa học trên thế giới là Hiệp hội các giáo viên dạy khoa học quốc gia Mỹ National Science Teachers Association

“TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.ICM BÁO CÁO TỎNG KÉT

DE TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CÁP CƠ SỞ

TÔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ NỘI DUNG KIÊN THỨC MON VAT LY 10, 11 TRUNG HQC PHO THONG THEO DINH HUONG GIAO DUC STEM

MA SO: CS.2018.19.55

Cơ quan chủ tri: Khoa Vật lý, Trường Đại học Sư Phạm TPHCM Chủ nhiệm: TS Nguyễn Thanh Nga

"hình phố Hỗ Chí Minh, tháng 11 năm 2019

TRUONG DAI HQC SƯ PHẠM TP.HCM BAO CAO TONG KET

DE TAI KHOA HQC VA CONG NGHE CAP CO SO

TỔ CHỨC DẠY HỌC MOT SO NOI DUNG KIEN THUC MON VAT LY 10, 11 TRUNG HOC PHO THONG THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DUC STEM

MÃ SỐ: CS.2018.19.55

“Xác nhận của cơ quan chủ trì “Chủ nhiệm đề tài TRUONG KHOA VAT LY

TS Cao Anh Tuan TS Nguyễn Thanh Nga

"hình phố Hỗ Chi Minh thing 11 năm 2019

MỞ DÀU

1, Tổng quan vấn đề

2 Ly do chon a ti

3 Mue dich nghiên cứu

4, Déi tugng va pham vi nghign et

5 Gia thuydt koa hoe

óc Cách tip edn và phương pháp nghiên cứu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO pve

STEM 6 TRUONG TRUNG HQC PHO THONG,

1,1 Hoạt động dạy học ở trường trùng học phổ thông, ;

1.7, Tổ chức dạy học chủ đề giáo dye STEM theo quy tình kỹ thuật 1$ Bồi đường ngục qs vd đề và ing cho Be sinh trọng dạ bọc stints

2.1 Xây đựng chủ đề STEM “Tram phong điện mini" 21

3.4, Xây đựng chủ để STEM “Sản xuất khí đất từ rác thải hữu cơ” “

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

KẾT LUẬN

“TÀI LIỆU THAM KHẢO

Bing 1.1 : Bang m6 ti nang tye gi quyét vin dB va áng tạo re Bảng 21 Các yêu tổ lĩnh vực STEM trong chi d8 Trạm phong điện mini 2 Băng 2.2 Các yêu tô STEM trong chủ đẻ Máy bay động cơ dây thun 30 Bang 3.1 Tiêu chí đánh giá năng lục giải quyết vẫn để và biểu hiện cụ thể của HS trong,

DANH MỤC HÌNH ẢNH

Mình 1.1, Vai trỏ của giáo viên và học sinh trong đạy học tích cực, 7 Mình 1.2 Chu th STEM được thiết kế bởi chương trnh dạy học của Know.Arom 8 Hình L3 Quy tình kỹ thuật gái quyết vấn để

Hình L4, Tiến tình dạy học STEM theo quy trình kỹ thật 4 Hình 1.5 Các hoạt động của tiễn trình bài day STEM theo quy trình kỹ thuật 14

inh 3.2 Nhóm lầm sáng đèn bằng điện năng đã ch trừ nhờ phòng điện 65 Hinh 3.3 Nhém bao co sin phim tai hội chợ STEM Nguyễn Du lin 1 66 Hình 3.4 Nhôm đạt được giải Nhất tạ hội chợ STEM Nguyễn Du lần Ì 66 Hình 35, Nhóm báo cáo sản phầm ti hội chợ STEM Nguyén Dulin 1 10 Hình 3.6 Nhóm đạt được giải khuyến khích ti hội chợ STEM Nguyễn Du lần L 10 Hình 3⁄7 Nhôm nhóm trạm phong điện mini thảo luện để thống nhất nguyễn vật liêu cho

Hình 38 HS chụp hình ảnh sản phẩm đang chế tạo và liên hệ trao đổi với chúng tôi để giải quyết khô khăn

"

tiến mô hình h 3.12 HS trao đổi với giáo viên bộ môn vật lý của lớp về phương án hiệu quả để cải

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO _ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA V

“TRƯỜNG ĐH SƯ PHẠM TP.HCM, "Độc lập ~ Tự do Hanh phic

Tp HCM, ngày - thắng - năm 2019

TOM TAT KÉT QUÁ NGHIÊN CỨU

“Thông tin chung

én dé ti: TÔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ NỘI DƯNG KIÊN THỨC MÔN VẬT LÝ

10, 11 TRUNG HOC PHO THONG THEO DINH HUONG GIAO DUC STEM

Mã số: CS.2018.19.55

“Chủ nhiệm đề tà: TS, Nguyễn Thanh Nga Tel: 0778028297 E-mail: ngonthanh@hemue.edu.vn

“Cơ quan chủ trì đ ti: Khoa Vật lí, Trường Đại học Sư phạm TP.HCM

“Cơ quan và cá nhân phối hợp thực hiện

‘TS, Nguyn Thi Thu Trang, Trang tim nghiên cửu và ứng dụng Giáo due STEM

‘ThS Hoang Phuse Mudi, Truong THCS —THPT Hoa Sen

“Thời gian thự biện: 11/2018 - 11/2019,

Mục tiêu

Ten

Xây dụng và ổ chức dạy học một số chủ để STEM rong chương tình Vật lý 10, 11 trung học phổ thông nhằm bồi dưỡng năng lự giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh Thực nghiệm sử phạm tại trường phố thông tại Tp4ICM nhằm kiểm tả gi thuyết Khoa học của đề tải

“+ Hướng dẫn 01 luận văn thạc sĩ đã bảo vệ thành công

Hoàng Phước Mudi (2019) Bồi dưỡng năng lực sư phạm thực

Vt I 1 theo định hướng giáo dục STEM, Trường Đại học Sư Phạm TPHCM

"Đã bảo vệ thành công tháng 112019

+ Hướng dẫn 01 khỏa luận tốt nghiệp đã nghiệm thu đạt vào thắng 4/2019 Huỳnh Thị Mỹ Duyên (2019), Tổ chức dạy học chương Cúc định luật bảo toàn — Vớn

ý 10 theo định hướng giáo dục STEM Đã nghiệm thu tháng 4/2019 Kết quả: đạt

“Xác nhận của cơ quan chủ trì

General information

Project Tite: TEACHING ORGANIZATION SOME CONTENTS OF PHYSICAL KNOWLEDGE 10, 11 HIGH SCHOOL UNDER STEM EDUCATION ORIENTATION Code number: CS.2018,19.55

Principle Investigator: Dr, Nguyen Thanh Nga

Implementing Institution: Faculty of Physies, Ho Chi Minh City University of Education,

‘Cooperating Institution(s):

Dr Nguyen Thi Thu Trang, STEM Education Research and Application Center Hoang Phuoe Muoi, Hoa Sen Secondary School - High School Duration: from 11/2018 to 11/2019

Publication: 02 national journal article

+ Nguyen Thanh Nga, Le Thanh True, Hoang Phuoc Muoi (2019) Organization of teaching some knowledge of chapter "Fundamentals of thermodynamics” (Physies 10) in the direction of STEM education, Journal of Education, No 445, pp 52-56 + Nguyen Thanh Nga, Hoang Phuoe Muoi (2019) Fostering practical pedagogical

‘competence for pedagogical students to organize STEM education-oriented teaching,

in high schools, Seience journals, Ho Chi Minh City University of Pedagogy HCM,

16 (9), 2019

Education

+ Guide 01 master thesis successfully defended

‘Nguyen Thi Kiew Oanh (2019), Organization of teaching some knowledge of Optical

‘gcometty - Physies 11 under STEM education orientation, Ho Chi Minh City University of Education Successfully defended in November 2019, + Instruct O1 graduation thesis which was accepted in April 2019

10 in the diteetion of STEM education Accepted in April 2019 Results: achieved Approval of the Implementing Institution

Dean of Physies Department Principle Investigator

1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

XI Giáo dục STEM ten thể giới

STEM là viết tất của các từ Science (Khoa học), Technology (Cơng nghệ), Engineeing (Kỹ thuậ0) và Maths (Tốn học) Giáo dục STEM về bản chất được hiểu là

thức và kỳ năng này phải được tích hợp, lơng ghép và bổ trợ cho nhau, giáp học sinh khơng chỉ hiểu biết về khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật và tốn học Các

tguyền lý mà cịn

cĩ thể thực hành và tạo ra được những sản phẩm trong cuộc sing hing ngày

Ở nhiều quốc gia, cải cách giáo dục tập trung vào việc tăng hứng thú, đam mê khoa học của học sinh đối với STEM và giảng dạy STEM Tại các nước phát triển như Mỹ, Anh, dụng phổ biển và cũng đã đạt được những thẳnh cơng nhất định Trong đĩ, Mỹ coÏ áo dục STEM như là một sự sống cịn trong việc duy trĩ nguồn nhân lục ing tạo chất lượng cao, Tại Pháp: Giáo dục STEM được bao phố ở mọi cắp học Trong giai đoạn chính của bậc Tiểu học, học sinh được bọc về Tốn học, Khoa học tự nhiên và Cơng nghệ học sinh đã v8 Khoa học và Cơng nghệ, bên cạnh đĩ phát iển tr duy phê phần cũa hộc sỉnh Tại Anh: Giáo dục STEM đã được phát triển thành một chương trình quốc ga với mục iêu tạo ra nguồn nhân lực nghiên cứu Khoa học chất lượng cao Chương trình hình động của Anh nhằm thúc đầy giáo dục STEM bao gồm 4 nội dung chính: -+ Tuyển dụng giáo viên giảng day STEM, Theo đĩ, dạy tích hợp khơng phải là một giáo viên dạy nhiều mơn học một lúc mà ác giáo viên các mơn học khác nhau phải hợp tic, giải quyết mặt vấn đề

¬+ Bồi dưỡng năng cao tình độ cũa giáo viên

++ Cai ién va tim phong phú chương tình học cả trong và ngồi lớp hộc + Phát iễn cơ sử vật chất hỗ cho việc day vi hoe

Tại Mỹ: Giáo dục STEM khơng phải là vấn đề quá mới ở Mỹ, nhưng gin đây nĩ cdành được sự quan tâm lớn của quốc gia thơng qua luật liên bang Cĩ ba khuyến cáo quan

trọng cho những nhà hoạch định chính sách phát triển các công cụ nhằm xây dựng những vấn để ign quan đến STEM một cách toàn diện gằm;

(1) Yêu cầu sây đơng một cách nghiêm túc chương tình giáo dục STEM trong hệ đảo tạo 12 năm;

(2) Cai thign vige đạy và học STEM trên phạm vi toàn quốc; (G) Hỗ trợ các mô hình mới tập trung vào sự phả hợp để chắc chắn rằng tắt cả các

"học sinh đều có những kĩ năng STEM sau khi tốt nghiệp

"Một trong các chiến lược chung nhất ở Mỹ hướng tới STEM là năng cao yêu cầu về

trường có thế tác động tới ắt cả học sinh

“Giáo dục khoa học được xem là ngành khoa học nghiên cứu cơ bản và nền ting giip đẩy mạnh nền khoa học từ gốc rễ à con người, thông qua đào tạo giáo viên dạy khoa họ và bắt đầu các chương tình giáo dục mằm non đến bậc đại học, ừ gia giáo dục khoa học ngoài xã hội inh đến các hoạt động,

“Tổ chức uy tin nhất hiện nay trong lĩnh giáo dục khoa học trên thế giới là Hiệp hội các giáo viên dạy khoa học quốc gia Mỹ (National Science Teachers Association ~ NSTA)

được thành ập năm 1944, đã để xuất khái niệm giáo dục STEM (STEM cdueaton) với cách trình học, trong đó các khải niệm học thuật mang tính nguyễn tắc được lồng ghép với các bài học trang tê giới thực, ở đồ các học sinh áp dạng các Mẫn thức rong khua học, công đồng, nơi lầm vige và các tổ chức toàn cầu, để từ đồ phát 3ễn các năng lực trong Hi vực XSTEM và cùng với đồ có thể canh tranh trong nền kình kể mới"

“Từ cách định nghĩa trên, có 3 đặc điểm quan trọng khi nồi vẻ giáo dục STEM: Cách tiếp cân liên ngành, Lẳng ghép với các bài học trong thể giới thực; Kết nổi từ trường học, công đồng đến các ô chức toàn cầu

(Giáo dục STEM không phải là để học sinh trở thành những nhà toán học, nhà khoa

"học, kỹ sử hay những kỹ thuật viên mà à phát tiể cho học inh các kỹ năng có thể được sử dụng để lảm việc và phát triển trong thể giới công nghệ hiện đại ngày nay + Về khoa học: học sinh liên kết các khái niệm, nguyên lý, định luật vả các cơ sở lý thuyết của giáo dục khoa học để thực hành và sử dụng kiến thức này để giải quyết các vẫn

để tong thực

+ FỀ cổng nghệ: học sinh sử đụng, quản lý, hiểu biế, và tray cap dupe cơng nghệ

“Cơng nghệ à ừ những vật dụng hằng ngày đơn giản nhất như quạt mo, ít chỉ đến những những thay đổi của thể giới tự nhiên mả phục vụ nhủ cầu cũa con người thì được coÏ là cơng nghệ

+ V8 5 shud: ge sinh giải quyết vẫn để thực tiễn diễn ra trong cuộc sơng bằng cách thiết kế các đối tượng, ệ thơng và xây đựng các quy trình sản xuất đ tạo ra đối tượng, hiểu cách làm thể nào cân bằng các yếu tổ liên quan (như khoa học, nghệ thuật, cơng nghệ, kỹ thuật để cĩ được một giả pháp tốt nhất trong thiết kể và xây dựng quy trình Ngồi ra hoe sinh cịn cĩ khả năng nhìn nhận ra nhủ cầu và phản ứng của xã hội rong những v

+ VỀ ốn ọc: học sinh nhĩn nhận và nắm bắt được vai trồ của toẫn học trong moi khía cạnh tổn tại trên thể giới, Học sinh cĩ kỹ năng tốn học s cĩ khả năng thể hiện các ÿ

tưởng một cách chính xác, áp dụng các khái niệm và kĩ năng tốn học vảo cuộc sống hằng

ngày

1.2, Giáo dục STEM tại Việt Nam

Việt Nam là quốc gi đang trong quá tình cơng nghệ hĩa, hiện đại hĩa quốc tế, cuộc Cách mạng 4.0 mở ra nhiễu cơ hội trong việc nâng cao trình độ cơng nghệ năng cao năng lực sản xuất và cạnh tranh sản phẩm đồng thời à cơ hội lớn cho sản xuất cơng nghiệp với rình độ và cơng nghệ tin tiến

“Chúng ta đang tích cực thực hiện đối mới căn bản tồn diện giáo dục đào tạo theo tỉnh thin của Nghị quyết 29/TW, đội mới phương pháp dạy, hình thức tổ chức dạy học để phát tiễn các năng lực, phẩm chất người họ, phát huy ính tích cực, chủ động, sing go của học sinh, tăng cường kĩ nàng thục bành

Thực hiện chủ trương đổi mới đồng bộ hình thúc dạy học, phương pháp đạy học và kiếm r, đánh giá kết quả giáo đục; để tăng cường việc gắn liền dạy học trong nhà trường trung học Từ năm 2012, Bộ Giáo dục vả Đảo tạo hàng năm đã tơ chức cuộc thì "Vận dụng kiến thức iên mơn để giải quyết các ỉnh huồng thực tiễn dành cho học sinh trung học” và

"Khoa học kỉ thuật dành cho học sinh trung học" do Bộ Giáo đục và Đào tạo tổ chức ảnh cho học sinh phổ thơng đã trở thình điểm sắng ích cực trong giáo dục định hướng năng

mục tiêu giáo dục nhảm phát triển năng lực cho học sinh hình thành những kĩ năng học tập

Và lao động trong thể kỉ 21 của Bộ Giáo dục và Đảo tạo Đó cũng là mục tiêu mà giáo dục STEM hướng tới

Thận thấy va trồ của giáo đục STTEM như là một giải pháp quan trọng và hiệu quả trong vi

nhẫn mạnh việc vận dụng dạy học giải quyết vẫn đẻ, các phương pháp thực hảnh, dạy học theo án tròng các môn học; tích cực ứng dụng công nghệ thông in phù hợp với nội dung

đổi mới căn bản và toàn diện nỀn giáo dục Việt Nam, Bộ Giáo dye và Đảo tạo đã

"bài học Quản trệt tính thần giáo dục tích hợp giáo dục STEM trong việc thực hiện chương trình giáo dục phổ thông ở những môn học liền quan

Trong năm học 2017-2018, Sở Giáo dục và Đảo tạo TPHCM cũng đã triển khai giáo viên dạy học theo định hướng giáo dục STEM tại các trường THCS, THPT trên địa bản giáo dục STEM, thiết kế bài giảng theo định hướng giáo dục STEM, cuộc thì Olympic 30/4 Tại trường Đại học Sư Phạm TPHCM, Trung tâm nghiên cứu và ứng dụng

cho giáo viên các trưởng THCS,

“THPT trên địa bản TPHCM và một số tinh phia Nam như: Long An, Kiên Giang, Bạc Liêu Nhiều tả liệu được về giáo dục STEM được biên soạn bởi các nhóm giáo viên Khoa

"Vật lý, Toán học, Hóa học,

3 Lý do chọn đề tài

Gio dye STEM tong trường trung học là quan điểm dạy học định hướng phi

năng lực học sinh thuộc các tĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật và Toán học Các kiến thức và kỹ năng về Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật và Toán học được tổ chức dạy học tích

thuật vàtoắn học (STEM) trong chương tình giáo dục phổ thông ổ chức tí điểm ti một

số trường phố thông nga từ năm hoe 2017-2018

“Trong thông tư 32 của Bộ Giáo dục và Đảo tạo về chương tình giáo dục phổ thông tổng thể (26/12/2018), giáo dục STEM đã được chủ trọng thông qua các biểu hiện: Chương

học tự nhiên; Công nghệ: TÌn học; Vị trí, vai td của giáo dục tin học và giáo dục công nghệ hiện rõ tư tường giáo dục STEM mà còn là sự chỉnh kịp hôi của giáo dục phổ thông trước cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 Các chủ đề STEM trong chương trình môn học tk

ợp ở giai đoạn giáo dục cơ bản như các môn Tự nhiền và Xã hội, Khoa học, Tỉn học và

“Công nghệ (Ø tiêu học), môn Khoa học tự nhiên (ở trung học cơ sở): Định hướng đổi mới dye STEM ở cắp độ đạy học tích hợp theo ch để liên môn, vận dụng kiến thức liên môn giải quyết các vẫn để thực tiễn

Hiện nay việc xây dựng kế hoạch dạy bọc theo định hướng giáo dục STEM vào các nôn học côn nhiều khổ khăn, giáo vi

chủ vận dụng tốt quan điểm giáo dục STEM vào trong thiết kế bài dạy của mình, phổ thông chưa hiểu tồ về giáo dục STEM,

Xuất phát từ cơ sở đó, chúng tôi chọn đ tải nghiên cứu: TỔ chức dạy học một s nội

“dung kiến thức môn Vật I0, 1 Trung học phổ thông theo định hướng giáo dục STEM

3 Mụt đích nghiên cứu

Xây dựng và ổ chức đạy bọc một số chủ đề STEM ong chương nh Vật lý 10, 11 trùng học phô thông nhằm bồi dưỡng nãng lực giải quyết vẫn đề và sáng tạo của bọc sinh -, Đối tượng và phạm vi nghiên cứu,

Đổi tượng nghiên cứu

~ Giáo viên các trường THPT trên địa bản TPHCM

~Nội đang kiến thức Vật lý 10, 11

"ham vỉ nghiên cứu

ĐỂ di tập trùng nghiên cứu chủ dé STEM trong dạy học Vậtlý 10, 1 rung học phổ thông

5 Giả thuyết khoa học

Nếu thết kể và tổ chức dạy học được một số chủ đ giáo dục STEM trong chương

trình Vật lý 10, L1 trung học phô thông thì sẽ bồi dưỡng được năng lực giải quyết vắt độ và sáng tạo của học sinh

.6 Cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu

Cách tp cận

Khảo sát nhận thức và mức độ chuẩn bị của giáo viên THPT hi dạy học theo định hướng giáo dục STEM Trên cơ sở đó, chúng tôi xây đựng một số chủ để STEM

trong chương trình môn Vật lý 10, 11 THPT Sau đó, chúng tôi thiết kế tiến trình dạy học sắc chủ đễ STEM đã được xây dụng Thực nghiệm sư phạm chủ để nhằm đánh giá hiệu quà

@ STEM và tiến trình day học đã xây dựng

“Phương pháp nghiên cứni

+ Nghiên cứu lý luận

~ Nghiên cứu các tả iệu về tâm lí học, lý luận dạy học tích hợp STEM, lý luận day học hiện đi, lý luận dạy học bộ môn, các văn kiện đại hội Đáng về đổi mới giáo đục, các bài báo, tạp chí có liên quan,

~ Nghiên cứu nội dung sich giáo khoa Vật ý, Hôa học, Sinh học trung học phố thông

và các liệu khoa họ ign quan

~ Nghiên cứu các ti liệ liên quan đến việc ích hợp công nghệ, sử dụng các phần mễm tn học hỗ trợ, nhằm phát huy tôi a hiệu quả của dạy học

-+ Nghiên cứu thực tiễn

Điều tra thực trạng dạy học theo định hướng giáo dục STEM trường trung học phổ thông

CHUONG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÈ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO ĐỤC STEM Ở TRUONG TRUNG HỌC PHÓ THÔNG 1.1 Hoạt động dạy học ở tt từng trng học phổ thông

“Theo quan điềm dạy học hiện đại, hoạt động dạy học bao gồm bai (hành tổ cơ bản có mỗi quan hệ hết sức mật thiết, có tính độc lập tương đối với nhan là hoạt động dạy của giáo môi trường diễn ra hoạt động dạy học

+ Host ding day cia giáo viêm: tổ chức,

sinh, giúp học sinh tìm tồi chám phá tr thức, phát triển tâm lí, năng lực, phẩm chất và hoàn êu khiển hoạt động nhận thức của học thiện nhân cách,

-+ Hoạt động học của học sinh: tự giác, tích cực, chủ động điều khiển hoạt động nhận học tập của mình nhằm thủ nhận, xử va biển đổi thông tin bên ngoài hành trì thúc của bản thân, qua đó học sinh tự âm phong phố những giá tỉ của mình

thức

“rong xu thể phát iển của khoa học, kỹ thuật trên thể giới, nề giáo đục của mỗi quốc gia đều phải được đôi mới, cải cách để đảo tạo nguồn nhân lực phủ hợp trình độ phát triển kinh tế, văn hỏa của quốc gia và quốc tổ

Để đáp ứng yêu cầu này, cần thiết phải nghiên cứu hoạt động dạy của giáo viên và hoại động học của học inh xuất phát từ thực tiễn của mỗi quốc gia, dân tộc và xu thể phát triển của thể giới ngày nay

“Giáo viên (tác nhân) Mạc sinh (chủ ứ

“Tổ chức

“Trọng ti, cổ vẫn, kết luận, kiêm tra “Tự kiểm tra, tự điều chỉnh Hinh 1 Vai tr cia gio viên và học sinh trong dạy học tích cực

chuyển vai tò từ người ruyễn thụ tỉ thức sang người hướng dẫn, ổ chức, hỗ trợ Học sinh thành các năng lực phù hợp v bồi cảnh thời đại Vai trò của giáo viên và học sinh trong cdạy học tích cực được thể hiện qua hình I.I

4.2 Chu teinh STEM,

STEM là một thuật ngữ viết tắt bằng tếng Anh của bốn từ Seience (Khoa hoe),

‘Technology (Céng nghé), Engineering (Kỹ thuật) và Maths (Toán học) Trong đó, mối quan hệ giữa bổn yê tổ này có thể iễu qua chu tinh STEM duge hit ké (heo chương trình giảng dạy

nu sa Science li quy trình sáng qo ra kiến thức khoa họ; Enginering à quy tỉnh sử dựng được sử đụng để thu nhận kế quả và chỉa sẻ kế quả đồ với những người khác,

Science

Hình Lô Chu rình STEM được ti kế bởi chương trnh day hoc cia KnowAtom, [Nhu vy, yéu té Khoa học trong thuật ngữ STEM không chỉ bao gồm các môn khoa học như Vật lý, Hóa học, Sinh học và Khoa học ti dẫt mà còn bao bằm một quy tỉnh khoa

w, yê tổ Kỹ thuật không chỉà những kiến thức về kỹ thuật mà còn bao hàm cả quy tình kỹ thuật để ch tạo ra công nghệ mới từ kiến thức khoa học của nhân loại 1.3 Khái niệm giáo dye STEM

"Phỏng theo chu trình STEM, giáo đục STEM đặt học sinh trước những vắn để thực tiễn (“công nghệ" hiện tạ) cằn giái quyết, đòi hỏi học sinh phát tìm tòi, chiếm lĩnh kiến thức khoa học và vận dụng kiến thức để thiết kế và thực hiện giải pháp giải quyết vẫn đề công nghệ” mới)

đối trọn vẹn, đôi hôi bọc sinh phải huy động kiến thức đã có và tìm tòi, chiểm lĩnh kiến thức chiếm lĩnh kiến thức mới và "Quy trình

thực hiệ giả pháp ("công nghệ" mới) để giỏi

trong giáo dục STEM, dù cho kiến thức mới mà bọc inh cần phải học để sử dụng trong một bằi

ấp ứng được yêu cầu của sự phá tiển kinh ế xã hội

Trong nghiên cứu này, giáo dục STEM được sử dụng theo mô tả trong Chương trình

giáo dục phố thông năm 2018 như san: Giáo dục STEM là mổ hình gi đục dưa trên cách tép cân iên môn, giáp học nh áp dạng cúc kết thức hon học, công nghệ lĩ thu và toàn học

ảo giải yết một số vấn để hực tiễn rong bổi cảnh cự thề

1-4, Mực iêu gio dục STEM

Duới góc độ giáo dục và vận dụng ong bỗi ảnh Việt Nam, giáo dục STEM một mật thực hiện đấy đã mục tiêu giáo dục đã nê tong chương Hình giáo dục phố thông, mặt khác giáo dye STEM nhằm:

+ Phát ri các năng lực đặc tủ của các môn hye v8 STEM cho hoe sinh Gio dye STEM cung

Kỹ thuật à Toán học Trong quá trình học tập, học sinh biết liên kết xân dụng các kiến thức theo, với sự hỗ trợ của Công nghệ, học sinh có thể hoàn thiện ÿ tưởng của mình Cuối cũng, các em cổ khả năng tự phác thảo bản vẽ, đưa ra quy trình thiết k và hẾ tạo sản phẩm,

ip cho học sinh kiến thức liên quan đến Khoa học, Công nghệ,

+ Phát triển năng lục cốt lãi của học sinh

Bên cạnh những hiễu biết về ính vục Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật, Toán học, học sinh được phát triển những năng lực cốt lõi trong chương trình giáo dục mới (2018) như: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiẾp và hợp tú, năng lực giải quyết vẫn đề về sáng tạo, năng lực tư duy phân biện,

+ Định hưởng nghề nghiệp cho học sinh

Gio dye STEM sẽ ạo cho HS có những kiến thức, kĩ năng mang tính nễ tảng cho việc học tập ở các bậc học cao hơn cũng như cho nghề nghiệp trong tương ai của học sinh Từ đó, súp phần xây dụng lực lượng ao động có năng lực, phÌm chất tt, đặc biệt là lo động ròng Tính vục STEM nhằm đáp ứng mục tiêu xây đựng và phát triển đất nước, °

1s su chí xây dựng bài học STEM

Tiểu chỉ 1: Chủ đề bài học STEM tập trang vào các vẫn để của thực

“Trong các bài hoe STEM, hoc sinh được đặt vào các vấn dé thực tiễn xã hội, kinh tế, môi trường và yêu cầu ìm các gi nhấp

Tiêu chí 2: Câu trúc bài học STEM theo quy trình thiết kế kĩ thuật

“Quy rình thiết kế kĩthuật cung cắp một ến tình lỉnh hoạt đưa học sinh tử việc xác định một vẫn đề — hoặc một yêu cầu thiết kế ~ đến sing to và phát tiễn một giải pháp Theo quy trình này, học sinh thực biến các hoạt động: (I) Xác định vấn để (Ô) Nghiên cứu kiến thức nền — (3) Để xuất các giải pháp — (4) Lựa chọn giải pháp — (5)

“Thiết kế mô hình (nguyên mẫu) — (6) Thử nghiệm vả đánh giá ~ (7) Chia sẻ va thảo luận — (8) Điều chỉnh thiết kế Trong quy ình ĩ thuật, các nhóm học sinh thử nghiệm các ý tường

Jc sai Lim, chip nhận

và học từ sai lầm, và thử lại Sự tập trang eda hoe sinh la phéttrién eée gidi pháp để giải quyết ẫn đỀ đặt ra, nhờ đó học được và vận dụng được kiến thức mới trong chương trình giáo dục

dựa nghiên cứu của mình, sử đụng nhiều cách tiếp cận khác nhan, m Tiêu chí 3+ Phương pháp dạy học bài học STEM đưa học sinh vào loạt động từn tôi

và khảm phủ, định hưởng hành động, trải nghiệm và sản phẩm

“Trong cúc bài học STEM, hoại động học của học sinh được thực hiện theo hướng mứ

có "khuôn khổ" về u kiện mả học sinh được sử dụng (chảng hạn các vật dụng) Hoạt động học của học sinh là hoạt động được chuyển giao vả hợp tác; các quyết định về giải pháp gái quyết vẫn đề à của chính họ sinh Hoe sinh thực hiện các hoạt động

“Giáp học sinh lầm việc trong một nhóm

giáo viên STEM ở trường làm việc cùng nhau đẻ áp dụng phương thức dạy học theo nhóm,

sử dụng cùng một ngôn ngữ, tiến tình và yêu cầu về sản phẫm học tập mà họ sinh phải

én tạo là một việc khó khăn, đồi hồi tất cả

tiễn năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh,

Tiêu chỉ š: Nội đang bài học STEM áp đụng chủ yê từ nộ dung khoa học và toần

mà hoc sinh da vi dang hoe

“Trong các bải học STEM, giáo viên cẳn kết nối và tích hợp một cách có mục đích nội

đụng từ các chương tình khoa học, công nghệ và oán Lập kế hoạch để hợp tác với các giáo viên toán, công nghệ và khoa học khác để hiểu rõ nội hảm của việc làm thé nào để các 10

mục tiêu khoa học có thể tích hợp trong một bài học đã cho Tử đó, học sinh dẫn thấy rằng,

«8 giải quyết các vẫn đẻ, Diễu dé có liên quan đến việc học toán, công nghệ và khoa học của học sinh,

Tiêu chỉ 6: Tiến tình bài học STEM tinh

nhự là một phẫn cân thiết trong học tập có nhiễu dap án đăng và coi sự thất bại Một câu hỏi nghiên cứu đặt ra, có thể đề xuất nhiễu giả thuyết khoa học; một vấn đề cần gii quyết có thể dé xuất nhiễu phương án, và lựa chọn phương án tổ ưu Trong các giả đều khả thị, chỉ khác nhau ở mức độ ỗi ưu khi giải quy

trỏ quan trọng của năng lụ giải quyết vấn đề và sáng tạo trong dạy học STEM 1.6 Quy trình thiết kế bài học STEM

t vin dé, Tiéu chí nảy cho thấy vai Bước 1; Lựa chọn chú đề bài học

Can cir vio nội dụng kiến thức trong chương tĩnh môn học và các hiện tượng, quá trình gắn với các kiến thức đó trong tự nhiên; quy trình hoặc thiết bị công nghệ có sử dụng của kiến thức đồ trong thực iễn đ lựa chọn chủ để của bà học Những ứng dụng đỏ có thể là: Hiện tượng tán sắc ánh sáng — Tính chất sóng của ảnh sắng — Máy quang phổ lãng kính; Hiện tượng khúc xạ và phản xạ ánh sáng — Cương cầu và thấu kính ˆ Ông nhòm, kính hiến văn; Sự chim, nổi - lực đẩy Áo-skmết - Thuyển bê; Hiện tượng cảm ứng điện từ - Định luật Cảm ứng điện từ vả Định luật Lenxơ - Máy phát iện/động cơ điện; Vật liệu cơ khí; Các phương pháp gia công cơ khí; Các cơ cầu truyền và mình; Sữa chua/đưa muỗi Vĩ sinh vật ~ Quy trình làm sữa chua/muỗi dưa: Thuốc trừ sâu ~ Phản ứng hóa học - Quy trình xử lí dư lượng thuốc trừ sâu; Hóa chất ~ Phản ứng hóa học — CQuy trình xử l chất thải; Sau an toàn = Hóa sinh ~ Quy trình trồng rau an toàn,

“Bước 2:A lác đnh vấn đề cn giải quiến

Sau khí chọn chủ để của bài họ, cần xác định vấn đề cần gái quyết để giao cho học sinh thực hiện sao cho khi giải quyết vẫn để đồ, học sinh phải học được những kiến thức, kĩ năng cần dạy rong chương trình môn học đã được lựa chọn (đối với STEM kién t90) hoặc vận dụng những kiến thức, kỹ năng đã biế ( i wi STEM vận dung) để xây dựng bãi học

“Theo những ví dụ nêu trên, nhiệm vụ giao cho học sinh thực biện ong các bằi học Thiết kế, chế tạo một máy quang phố đơn giản trong bai hoe về bản chất sóng của ánh sáng; Thiết kể, chế tạo một ông nhòm đơn giản kh học về hiện tượng phản xạ và khúc điện động cơ điện khi học về cảm ứng điện tử; Thiết kế mạch lôgïc kh học về đồng điện

"

cố thế

không đổi; Thiết kế robot leo dốc, cầu bắc qua hai trụ, hệ thống tưới nước tự động, mạch

điện cảnh bio và điều khiến cho ngôi nhà thông mình; Xây dựng quy trình làm sữa

“quy trình xử lí hóa chất ô nhiễm trong nước thi: Quy trnh trồng rau an loàn Bước 3: Xây dụng tiên chỉ của thế (giải pháp giải quyết vấn đề Sau khi đã xác định vấn đề cần gii quyềUsản phẩm cần chế tạo, cần xác định rõ tiêu chí của giải phấp sản phẩm Những tiêu chí này là căn cứ quan trọng để đề xuất giá thuyết Khoa học giải pháp giải quyết vấn đồthit kế mẫu sản phẩm,

Đối với các ví dụ nêu trên, tiêu chí có thể là: Chế tạo máy quang phí tử dụng lăng kính, thấu kính hội tụ tao được các ỉa ánh sáng màu từ nguồn sing trắng: Chế tạo ống nhòm lánh thiên văn từ thấu kính hộ tụ, phân ki; quan sắt được vật ở xa với độ bội giác trong khoảng nảo đố, Quy tỉnh sản xuất sữa chua/m

phẩm (độ ngọt, độ chua, dinh đưỡng ); Quy trình xử lí dư lượng thuốc trừ sâu với tiêu chí:

cu thé (opi thuốc trừ sâu, độ "sạch" sau xử J; Quy trình trồng rau sạch với iêu chí cụ thể Csịch 1o với rau trồng thông thường)

ội dưa với tiêu chí cụ thể của sản

“Bước 4: Thả ế tiến trăn tổ chức hoại động dạy học

Tiến trình ổ chức hoạt động dạy học được th kế theo các phương pháp và kĩ thuật

1g vỀ mục đích, nội dung và sản

dạy học tích cực, Mỗi hoạt động học được kế rõ

phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành Các hoạt động học đó có thể được tổ chức cả ở trong và ngoài lớp học (ở trường, ở nhà và cộng đồng)

1.7 Tổ chức day học chủ để giáo dục STEM theo quy trình kỹ thuật

“Có nhiều quy tình dạy học để tiếp cận giáo dục theo định hướng STEM như quy trình SE (SE Instructional Model), quy trình nghiên cúu khoa học Mỗi quy trình đều có những ưu điểm và bạn chế riêng trong việc phát triển năng lực của học sinh, Trong phạm vi

“của đề tải, chúng tôi tiếp cận giáo dục định hướng STEM trên cơ sở quy trình kỹ thuật

‘Theo Ibrahim Z 8 Quy trình này được tôm tắt trong tắt trong sơ đỏ 1.3 id, quy trình kỹ thuật bao gdm 8 bước để giải quyết một vẫn

Token st aati ing apap ob ‘phi ee

chon kh php ob

i gun gn id

i we easier aed | mi

init = ita Sara httan le ne”

Hink 1.3 Quy tình kỹ thuật giải quyết vẫn để

114 "Dạy học chỗ để giáo dục STEM theo quy trình kỹ thuật Mỗi bài học STEM trong chương trình giáo dye phd thông để cập đến một vẫn đề tương đối trọn vẹn, đời hỏi học sinh phải học và sử dụng kiến thức (huộc các môn học trong hiện phòng theo quy tình kĩ thuật (Hình 1.9)

Trong đồ việc "Nghiên cứu kiến thức nên” (background rsearch) trọng tin trình dạy học mỗi bài học STEM chính là việc học để chiếm lĩnh nội dụng kiến thức trong chương trình giáo đục phổ thông tương ứng với vẫn để cần giải quyết trong bãi học, trong đồ học sinh lả người chủ động nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu bổ trợ, tiến hành các thí nghiệm theo chương trình học (nếu có) dưới sự hướng dẫn của giáo viên; vận dụng kiến thức đã học mẫu; chỉa sẻ, thảo luận, điều chỉnh thiết kể Thông qua quá trình học tập đồ, học sinh được rên luyện nhiễu kĩ năng để phátiển phẩm chất, năng lực

8

Hint, Tén rink day hoe STEM theo quy rink hy thud Tiền tình bài học STEM tuân theo guy tinh kĩ thuật nhưng các "bước" Wong quỷ trình không được thực hiện một cách tuyển tính (hết bước nọ mới sang bước lúa) mã có thức nÈn được thực biện đồng thời với "ĐỂ xuất giải pháp”; "Chế tạo mô hình” được thực

digu kiện để thực hiện bude kia, Vì vậy, mỗi bài học STEM được tổ

như bình Lố

ite theo Š hoạt động:

“TIÊN TRÌNH BÀI DẠY STEM (6 hoạt động)

(HĐ: | XÁC ĐỊNH VẤN ĐÊ/TIÊU CHÍ SÁN PHẨM

| (kiến thức mới + kiền thức đã có)

(HĐ3:| LỰA CHON BAN THIET KET/KICH BAN

lups:| TRINH BAY SAN PHAM VA DANH GFA

Tình 1.5 Củc hoại động co Hiến tình bài day STEM theo guy tin thu

“Trong hoạt động nảy, giáo viên giới thiệu vấn đẻ cho học sinh Giáo viên giao cho học sinh các nhiệm vụ học tập tương ứng vả họ sinh sử dụng kiến thức mới trong bài học thành

“Trong hoạt động này, giáo viên cũng thông nhất với học sinh vẻ các tiêu chỉ của sản phẩm,

là cơ sở để định hướng hoạt động của các em trong bài học cũng như và là công cụ đánh giá mức độ tĩnh hội vấn đề, hoàn thành công việc,

Tìm hiểu | sản phẩm, công phẩm, công Hoe sinh the

hủ cầu vẫn để ne : ` đảnh giá “Câu hỏi ve thực Ế, tồi liệu ¬———- học tập, xác định tiêu chi hả hâm cày, — HƯỜMượng sản ——- việeo,aođỏici "` ở ome nghệ, Pham con | phim, cng nghe, | nhininhom),

Phiêu báo ~ Giáo viên tổ chức cho két qui host báo cáo, thảo luộn:học động nhóm: sinh phát hiện phát biểu vấn đề

“Hoạt động 2: Nghiên cứu kiến thức nền và đề xuất giải pháp

“Trong hoạt động này, học sinh hoạt động tích cực, tự lực dưới sự định hướng và hỗ trợ của giáo viên Trên cơ sở các kiến thức sẵn có và lĩnh hội từ hoạt động I, học sinh đề xuất và

thiết kế sản phẩm để giải quyết vẫn đề Sau khi hoàn thành bản thiết kế, học sinh học được

cắc kiến thức mới ứng với các chương trình môn học

Tổ chức

Hình thành Nghiên “Các mức độ - Giáo viên giao

15

ác định và ghi nin thing tỉn, đ liệu, giải thích kiến thức mới

~ Hộc sinh nghiên cứu tài liệu hướng dẫn, sich gio koa, Him thi nghiệm; giáo viên tổ chức bảo cáo và thảo luận

= Gio viên điều hành và chốt kiến thức, hỗ trợ học inh để xu gi pháp thiết kế mẫu thứ

“Hoạt động 3: Thống nhất, lựa chọn giả pháp

Trong hoạt động này, học sinh được tổ chức dé trình bày, giả thích và bảo vệ bản thiết kế của mình, có kêm theo thuyét min, Bd 1 sey thể hóa của giải pháp giải quyết

vấn đề Dưới sự trao đổi, góp ÿ của các học sinh khác và định hướng của giáo viên, học sinh

tiếp tục hoàn thiện (hoặc tbay đổi nếu cần thế bản thiết kể trước khi tiến bành chế tạo và vận hành để đảm bảo tính khả tỉ

Mye ach hoạt động vn hoạt động lào

= Gio viên giao nhiệm vụ học tập: yêu cầu học sinh tình by, báo Trinh bay, cáo, giải thích, bảo vệ giải

“Trong hoại động này, họ sinh tiễn hành chế ạo mẫu (mô hình) the bản thiết kế đã thống nhất với giáo viên (hoạt động 3) Trong quá trình chế ạo, học inh cằn ến hành thử nghiệm và đảnh giá hiệu quả, từ đó đưa ra những điều chỉnh phù hợp Trong hoạt động này, học sinh có thể phải điều chỉnh mẫu thiết kể ban đầu đẻ đảm báo tính khá thí

nhiệm vụ học tập: tìm

Cché two thi | thi nghigms ehé | diếtbj mô hnh/đồ

nghiệm mẫu thiết | go miu theo | vật đã chế tạo và

k iếkếhú — |dữnghiệm nghiệm vàđều | gia đô | - "ihe biện ch to, ip pw hr

hoe sinh trong quá tình thực hiện

“Hoạt động 5: Chiu sẻ, thảo luận, điều chỉnh:

“Trong hoạt động này, giáo viên tổ chức cho học sinh trình

hoàn thành: trao đổi, thảo luận, đánh giá nguyên bản để tiếp tục bảy sản phẩm học tập đã lầu chỉnh, hoàn thiện Giáo

bay bio cdo, trình chiếu, video, sản

phẩm, ) theo ede hinh

“Tủy theo cách tiếp cận mà có nhiều khái niệm khác nhau vé nang lực, như:

“Trong tir ig Việt, năng lực là phẩm chất tâm lý vả sinh lý tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao” Theo Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế Thể giới (OECD), “NL khi năng cá

hân dip ứng các yêu cầu phúc hợp và thực hiện thành công nhiệm vụ tròng một bôi cảnh

ew thé

‘Theo F E Weinert, “NL 1 sở hữu cá nhân, đ là những khả năng mà cá thể có được

quyết vẫn để cụ thể, cquan, sự sẵn sàng hoạt động xã hội Những yếu

tổ này giúp mỗi người thành công tong việc xử lý các sự cỗ và có trách nhiệm trong các

in huy dng tt ed cde ndng het tug eta of hn, DE phúc tạp và cao nhất về nhận thức, vì

giải quyết vẫn để, chủ thể phải huy động trí nhớ, tì giác, lý luận, khái niệm hóa, ngôn ngữ, khả năng kiếm soát

đồng thời sử đọng cà cảm xúc, động cơ niềm tin ở năng lực bản thân v được nh thế"

hong phạm ví nghiên cửu của đ t, năng lực giả quyết vấn đề của học sinh được hiu

là học sinh có khả năng huy động hiệu quả các kiển thúc, kỹ năng đã lĩnh hội để đề xuất giải

ip và thực hiện giải pháp nhằm thực kiện thành công nhiệm vụ học tập cổ iên quan dé tec Hiền chộc sống:

1.8.3, Ning lye sing tạo

ối với những khó khăn, Theo Đức Uy, “Sing tạo là quá ình rổ nên nhạy cảm khiếm khuyết, những lỗ hồng kiến thức, yêu tổ côn thiểu, những bắt ôn, à quá trình xác khiếm khuyết, kiểm ta và tá kiểm tra những giá thuyết đó, có th là cả điều chính và kiếm

tr lại những điều chỉnh đồ và cuỗi cùng lã tuyn đại kết quả"

“Theo Vương Cẩm Hương, SNL, sống tạo cỏ thể hiểu là khả năng tạo ra những giá tị mới vẻ vật chất vả tinh thần, tìm ra cái mới, công cụ mới, vận hành thành công những hiểu biết đã có vào hoàn cảnh mới Dổi với HS, NL sắng tạo rong học tập chính là NL biết giải kinh nghiệm của cá nhân HS”

“Trong phạm vi đề ti, năng lực sáng tạo của học sinh được hiễu lã lọc sinh phát hiện được vẫn để từ thực tiễn, đề xuất giải pháp và thực Mộn giải pháp mang lại hiệu quả Kết

‘gua tạo ra sản phẩm mổ hình vật chất có ý nghĩa đổi với học sinh,

1.84, Biểu hiện của năng lực giải quyết vấn để và sáng tạo

“Chương trình giáo dục phố thông 2018 đã mô tả năng lực giải quyết vẫn để và sing tạo bạo gằm 6 năng lực hợp phần như trong bảng I-L

ấn để và sáng tạo Bang 1.1 + Bảng mổ tả năng lực giải quạt

ti ri ro và có dự phòng Biết thủ thập và lâm rõ ác thông tin có liên quan đến vẫn đề; biết đề xuất và phân tích được một pháp phủ hợp nhất

Lập được kế hoạch hoạt động có mục tiêu, nội dung, hình thức, phương tiện hoạt động phù hợp: tập hợp và điễu phối được nguồn lực (nhân

lực, vật lực) cằn thiết cho hoạt động, biết điều chỉnh

kế hoạch và việc thực hiện kế hoạch, cách thức và cảnh để đạt hiệu quả cao; đánh gi được hiệu quả của gii pháp và hoạt động

Biểt đặt nhiều câu hỏi có giá trị, không dễ ding chấp nhận thông tin một chiễu; không thành các lập luận và minh chứng thuyết phục; sẵn sàng xem xét, đánh gi lạ vẫn đề

CHƯƠNG 2

XÂY DỰNG MỘT SỐ CHỦ ĐÈ CHỦ ĐÈ GIÁO DỤC STEM

‘TRONG DAY HQC VAT LY 10, 11 TRUNG HQC PHO THONG 3l-Xây đựng chủ đỀ STEM “Tram phong điện mini" 2d Mo ti chi dé

“Theo báo cáo trong hội thảo “Thúc đấy phú! triển điện mặt trồi áp mái" của Tập

áp lực về bảo đảm

chịu nhiễ

đoàn điện lực Việt Nam ngày 27/02/2019, hệ thông điện đu

cung ứng diện, đặc bit từ năm 2030 cả nước không có nguồn khai thác mới, các nguồn

du ngày cảng cạn kiệ, dự bán

năng lượng sơ cấp như thủy điện vữa và lớn, than, đầu kì

đến năm 2023, hệ thông sẽ thiểu 5 điện so với nh cu cả nước tì việc phẩt tin các dự

án năng lượng ti tạo theo Chến lược phát tin năng lương tái to của Việt Nam đắn năm

2030 do Thủ tướng chính phù ban hành, trong đó có năng lượng gió được xem là một trong

hồng giải phập gp phần giám thải khi CO; gây iệu ứng nhà kinh, đảm bảo an ình năng lượng, phục vụ cho công cuộc cách mạng 4,0 của toàn cẫ [32], Thông qua chủ để, HS

túc hi của các nguồn năng lượng sơ cắp cũng

được tìm hiểu nguyên nhân thiểu hụt điệ

nhữ vu điểm và nhược điểm của nguồn năng lượng gió Đồng thời HS cũng nghiên cứu và chế tạo tram phong điện mini từ những nguyễn vật liệu dễ kiểm

- Thời gian: 4 tuẫn,

~Địa điểm tổ chức: Lớp học và sn trường

Phát biểu được định nghĩa công

- Trình bày được công thức tính công,

Nêu được định nghĩa công suất

~ Phát biểu được công thức tính công suắt

~ Nêu được định nghĩa động năng,

Phát biểu được định lý biển thiên động năng

~Nghiễm te, tch cực tham gia các hoạt động học tập

— Tên trọng và hợp ác trong quả trình thực hiện

-%ˆ VỀ định hướng phát triển năng lực

Năng lục thực nghiệm, nghiên cứu koa hoe

Năng lực giải quyết vẫn đ

~ Năng lực gio tiếp vì hợp tác

213 Thiết bị

=Máy chiếu để trình chiếu khi hướng dẫn HS,

= Phòng học, bản ghé dé cho các nhóm Hồ

= Phim: Nguyên lý của trạm phong điện

~ Bất và số ay để gỉ chủ li những vấn để rong quá tình dạy học

~ Phiếu tế trinh dự án thit kế

~ Phiêu tiêu chỉ đ án thết kế

~ Phiêu kể hoạch thực hiện dự án tiết kể theo tần

~ Phiêu tổng kết kể hoạch thực hiện dự ân thiết kế theo tui,

~ Phiêu bản thiết kể,

2.1.4 Cúc yẫu tổ lĩnh vực STEM trong chủ đề

“Băng 2.1 Các vẫu tổ linh vực STEM trong chủ để Tram phong điện mini

2

~ Công nghệ lắp rấp mô hình Trạm phong điện mini

~ Quy trình đo đạc kích thước sản phẩm trên ủy,

~ Quy trình nỗi mbine vào mạch khếch đại công

~ Quy trình sổ định ram phong điện mini trên mô hình

- Quy trình lắp bộ mạch đến led vào rong nhà

Đo đạc kích thước giấy carton kim ng nh

~Đo đạc kích thước ông nhựa làm trục của trạm phong

yêu cẦUˆ nguyên lý hoạt động

chế (20 cia team phong điện

IS c6 khi ning: một số thông tin về tổng kết nguyên nguy cơ thiếu hại điện lý hoại động của -Nếu - được

thiệu nhiệm vụ dự án là đi chế tạo trạm phong điện

mi với cúc yêu cầu để tiêu chí đánh giá - Bảng

nhiệm vụ dye |

chế tạo tram HS quan sát đoạn | mìni

su els phim ngắn về nguyên lý Bing 3

-Bưốc l2 Tìm Biển kiến thức Kỹ năng điên quan

-Bước 3 Lập bản phương án thi kể

và báo cáo

-Bưốc c4 Chế

100 sin phim

-Bước c5 Báo cấp vi dink gi sin phim

GV giao nhiệm

vụ cho nhôm HS tim hiểu kiến thức và kỳ năng liên quan trước khi lập bản thiết kế sản phẩm:

Trong 1 twin,

HS tìm hiểu các chủ để công

Trong iết học trên lớp, HS bảo cáo theo nhóm GV và bạn học phản biện

Sau đồ, GV đặt các câu hoi

hướng HS vận dụng tôi định sắc cách vận hành sản phẩm Ví dụ

- Chủ để I: đăng tay tée dụng lục lên da ảnh quạt làm cánh quạt ong thời gian ngắn và thấi hơn từ miệng

- Chủ để 2: dùng quạt, máy sấy lóc, pin

se dự phông

Chỗi tết học, GV giao nhiệm vụ cho các bản vẽ kỹ (huật thể hiện phương

phong điện chế tạo trạm Trong | tuin, HS lâm việc nhóm để hoàn

25

-Bing phân — công động 2 -Bài báo,

nhóm bạn phút

-Bản thiết kế

VỆ phương án thiết kế,

GV và HS khác phán biện Nhóm HS ghỉ

nhận nhận xót, điều chính và đề xuất hành làm sản phẩm

HS thì công trạm phong điện mini theo nhôm ngoài giờ học

theo dồi, tư vấn, hỗ tợ HS GV có Facebook, Zalo hoặc

HS cập nhật qui trình thì công sản phẩm đốc, hỗ trợ và tư vấn khí

26

nhận đồng gốp của bạn học và các câu hỏi, ý phản biện của nhóm bạn

-Tm phong điện mini thiết kế sau điều

“hinh (nếu cô) nắn

Mô hình trạm phong điện mini hoàn chỉnh Ÿ phút

sản phẩm nhưng v phải đảm bảo theo 2 bước sau: -Bước 1 Bảo sáo sản phẩm Nội dung bio cio của mỗi nhóm bao gằm: + Tiến tỉnh thỉ công sản phẩm + KẾt quả các lần thứ nghiệm + Phương lấn thiết kế củi cing + Cách sử dụng tram phong điện mỉni -Bước 2 Tổng kết, đánh giá dự ân + HS va Gv

nhận xết về sản phẩm trạm phong điện mini + GV tổng kết

và đánh gi chung vỀ dự Kida thúc, kỹ năng liên quan đến công

suất và động năng

*Quá tình thiết

KẾ và tí công sin phẩm +Kỹ năng làm việc nhóm,

«Kỹ năng thuyết 2

+Kỹ năng giá quyếtđ

Tĩnh tíh cực và sắng tạo

3.3 Xây dựng chủ đề STEM “Máy bay động cơ đây thun" 2.2.1 Mô tả chủ đề máy bay đẫu tiên Việt Nam chế tgo đã cất ảnh thảnh công năm 1930 Năm

2004, máy bay không người lái đầu tiên của Việt Nam được vận hành Ngày 20/07/2013, cựu sinh viên DH Bach Khoa Hoàng Ngọc Cát Tân tham gia chế go thành công máy bay cho thiết bị bay của cựu sinh viên ĐH Bách Khoa Dinh Quốc Trí ra đời năm 2018 có thể chở được một người nặng 80kg, bay cao 10m trong sudt thai gian 15-20 phút Có thể thấy, ước mơ tự mình làm ra một chiếc máy bay của người Việt đang dẫn được hiện thực hóa Hiện nay, thị trường hàng không Việt Nam có tốc độ tăng trưởng hành khích và du ịch hấp Việt Nam sẽ đúng thứ 5 thể giới về tăng trường lượt khách hàng không rong gia đoạn 2015

2035 Cúc linh kiện "made in Việt Nam” xuất hiện nhiều hơn trên máy bay của các hằng hàng không hàng đầu th giới Bocing và Aibus, Như vậy, bị trường hàng không Việt Nam tạo máy bay dân dụng, điều này tạo nhiều thuận lợi cho sự phát tiễn kinh, khoa học, công imi bay Bay ở độ cao hành trình gập a, khi mây bay đân đụng hoại động,

ea tử vong sớm mỗi năm trên toàn cầu Chính vì lý do đô cho nên nhân loại đang tin hình, nghiền cứu ch Iạo các động cơ không sinh ra khí thải độc bại Thông qua chủ để, HS được tìm hiễu những phát minh về máy bay của người Vi, nh hình phát iển của ngành hàng không Việt Nam và sự nguy hiểm của khí sinh ra do quá trình đốt cháy động cơ phản lực Đồng thời HS cũng nghiên cứu và chế tạo một „úp bay động cơ dây thưa từ những nguyên vật liệu dễ kiếm

"Thời gian: tắn

Địa điễm tổ chức: Lớp học và sân trường

Mon học phụ trách chính: Vật Lý (Lớp 10 Cơ Bản) Bài 26: Thể Năng

2 Muc tiêu chủ đề

Sau chủ để, HS có khả năng:

` Kiến thức

~Phát biểu được định nghĩa th năng trọng trưởng

— Trình bày được công thức tính thể năng trọng trường

Phá biểu được định nghĩa thể năng đản hồi

Nêu được định nghĩa cơ năng

Phát biểu được công thức tính cơ năng,

Phát biểu được định luật bảo toàn cơ năng

Phat biểu được định lý biển thiên động năng,

~Phác thảo được bản vẽ kỹ thuật máy bay động cơ đây thun

~ Thiết kế được máy bay động cơ dây thun đơn giản từ vật liệu dễ m

s Thái độ

—Nghiêm túc, tích cực tham gia các hoạt động học

—Tân trọng và hợp tác trong quá trình thực hiện,

-#_ VỀ định hướng phát triển năng lực

~ Năng lực thực nghiệm, nghiền cứu khoa học

~Năng lực giải quyết vấn đề

~ Năng lực giao tiếp và hợp tác

2 Thi bị

~ Máy chiếu đễ tình chiếu khi hướng dẫn HS

- Phòng học, bản ghế để cho các nhôm HS 29

= Phim: Nguyên lý hoạt động của động cơ phản lực

« Bắt và số tay để ghỉ chủ lại những vin để cằn thiết trong qua trinh day học

= Phiễu tiến trình dự án thiết kế

~ Phiếu tiêu chí dự án thiết kế

= Phiếu kế hoạch thực hiện dự án thiết kế theo tuẫn,

~ Phiếu tổng kết kế hoạch thực hiện dự án thiết kế theo tin

~ Phiếu bản thiết kế,

2.24, Che yéu tb tinh vực STEM trang chủ đề

Bảng 32 Cúc vê tổ STEM trong chủ đề Máy bay động cơ dãy thưa

Quy trình xen hai ống hút giấy để âm thân cánh;

~ Quy trình cắt hộp xốp để làm cánh máy bay:

~ Quy trình thất đây thun để làm động cơ

o đạc kích thước giấy ống hút giấy, hộp xốp, tăm, dây

kẽm, thanh xiên que để lâm may bay