Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức chương “Mắt. Các dụng cụ quang” – Vật lí 11 cơ bảnSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức chương “Mắt. Các dụng cụ quang” – Vật lí 11 cơ bảnSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức chương “Mắt. Các dụng cụ quang” – Vật lí 11 cơ bảnSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức chương “Mắt. Các dụng cụ quang” – Vật lí 11 cơ bảnSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức chương “Mắt. Các dụng cụ quang” – Vật lí 11 cơ bảnSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức chương “Mắt. Các dụng cụ quang” – Vật lí 11 cơ bảnSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức chương “Mắt. Các dụng cụ quang” – Vật lí 11 cơ bảnSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức chương “Mắt. Các dụng cụ quang” – Vật lí 11 cơ bảnSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức chương “Mắt. Các dụng cụ quang” – Vật lí 11 cơ bảnSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức chương “Mắt. Các dụng cụ quang” – Vật lí 11 cơ bảnSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức chương “Mắt. Các dụng cụ quang” – Vật lí 11 cơ bảnSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức chương “Mắt. Các dụng cụ quang” – Vật lí 11 cơ bảnSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức chương “Mắt. Các dụng cụ quang” – Vật lí 11 cơ bảnSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức chương “Mắt. Các dụng cụ quang” – Vật lí 11 cơ bảnSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức chương “Mắt. Các dụng cụ quang” – Vật lí 11 cơ bảnSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức chương “Mắt. Các dụng cụ quang” – Vật lí 11 cơ bảnSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức chương “Mắt. Các dụng cụ quang” – Vật lí 11 cơ bảnSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức chương “Mắt. Các dụng cụ quang” – Vật lí 11 cơ bảnSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức chương “Mắt. Các dụng cụ quang” – Vật lí 11 cơ bảnSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức chương “Mắt. Các dụng cụ quang” – Vật lí 11 cơ bản
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: - Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Ninh Bình -Trường THPT Yên Khánh B - Tên là: Hà Thị Thu Hà - Ngày sinh: 01 tháng 08 năm 1986 - Đơn vị công tác: Trường THPT Yên Khánh B - Chức vụ: Giáo viên - Trình độ chun mơn: Cử nhân Vật lý – Thạc sĩ - Điện thoại: 0917486515 I Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang” – Vật lí 11 Lĩnh vực áp dụng: Sáng kiến áp dụng lĩnh vực giáo dục, dùng cho giảng dạy môn Vật lý cấp Trung học phổ thông II Nội dung Giải pháp cũ thường làm: - Chi tiết giải pháp cũ: Vật lí mơn khoa học thực nghiệm gắn liền với tượng thực tế tự nhiên, đời sống Trong chương trình Vật lý 11 cấp trung học phổ thơng, phần quang học đóng vai trị quan trọng Nhờ nghiên cứu quang hình học, người ta chế tạo nhiều dụng cụ quang cần thiết cho khoa học đời sống Tuy nhiên thực tế dạy học trường phổ thông, chương “Mắt Các dụng cụ quang” - Vật lí lớp 11 chưa GV đầu tư thời gian nghiên cứu, đổi phương pháp giảng dạy, liên hệ thực tế cho học đạt hiệu cao GV chưa tận dụng phát huy vai trò thí nghiệm vào việc phát triển nhận thức HS họ cho nội dung học dài, trừu tượng, liên quan đến kiến thức thi đại học Chính giảng dạy nội dung kiến thức liên quan đến dụng cụ quang giáo viên thường có 03 giải pháp: * Giải pháp 01: Giáo viên giảng dạy theo phương pháp thuyết trình: soạn hệ thống câu hỏi, chuẩn bị thí nghiệm minh họa để giảng dạy theo lối truyền thụ kiến thức * Giải pháp 02: Giáo viên phơ to phóng to chụp lại hình sách giáo khoa, hình ảnh ngồi sách giáo khoa có liên quan đến dạy, sau trình chiếu treo lên bảng để học sinh quan sát * Giải pháp 03: Sử dụng số phần mềm Vật lý thực thí nghiệm ảo để mơ tả cấu tạo dụng cụ quang tạo ảnh qua dụng cụ quang máy tính (Trong phụ lục 01 có ví dụ hình ảnh cụ thể cho giải pháp trên) GV không tổ chức cho HS lắp ráp mơ hình loại kính, HS khơng thao tác, sử dụng kính thật để có hội áp dụng những kiến thức em học vào việc vận dụng thực tế Những cố gắng GV nhìn chung nhằm truyền đạt đủ kiến thức trọng tâm mà sách giáo khoa sách giáo viên nhấn mạnh, chú ý cho HS công thức quan trọng hay dùng giải tập - Ưu điểm, nhược điểm những tồn cần khắc phục: * Ưu điểm: Giáo viên có sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học, dạy tương đối sinh động, trực quan * Nhược điểm: + Giáo viên nhiều thời gian tiết dạy vào việc diễn giảng, vẽ hình + Chưa hồn tồn phù hợp với xu giáo dục gắn với thực nghiệm, thực tiễn từ giúp học sinh chủ động phát kiến thức + Một số giáo viên chấp nhận dạy chay ngại chuẩn bị đồ dùng trước dạy Vậy làm để kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang” tạo lôi cuốn, gây hứng thú học tập cho HS nhằm phát huy tính tích cực, tự lực, phát triển kĩ thực hành, kĩ làm việc theo nhóm có hiệu để hình thành kiến thức cách sâu sắc chắn? Giải pháp cải tiến 2.1 Bản chất giải pháp cải tiến 2.1.1 Khái niệm dạy học theo góc: - Dạy học theo góc PPDH theo HS thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể không gian lớp học hướng tới chiếm lĩnh nội dung học tập theo phong cách học khác 2.1.2 Thiết kế tiến trình dạy học theo góc số nội dung kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang”- Vật lí 11 2.1.2.1 Bài “Kính hiển vi” a) Câu hỏi đề xuất vấn đề: Đối với những vật nhỏ, dùng kính lúp ta khơng thể quan sát rõ vật góc trơng ảnh tạo kính nhỏ nhiều so với suất phân li mắt Để nhìn rõ vật ta dùng dụng cụ quang học khác có tên gọi kính hiển vi Vấn đề 1: Kính hiển vi có cấu tạo nào? Cách dùng sao? Vấn đề 2: Khi dùng quang cụ góc trơng thay đổi nào? b) Sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức Đối với những vật nhỏ, dùng kính lúp ta khơng thể quan sát rõ vật góc trơng ảnh tạo thấu kính nhỏ - Kính hiển vi cụ quang học bổ trợ mắt cho mắt nhìn vậtdụng nhỏ, có táchọc dụng tạo có tên ảnhgọi vớilàgóc trơng nhiều sodụng với suất phân li Để nhìn rõ vậtnhững ta dùng cụ quang khác kính hiểnlớn nhiều so với góc trơng vật trực tiếp vi - Kính hiển vi hệ gồm hai thấu kính: Vật kính : thấu kính hội tụ có tiêu cự ngắn (cỡ vài mm), thị kính : thấu kính hội tụ có tiêu cự ngắn (cỡ vài cm) Hai thấu kính gắn hai đầu ống hình trụ cho trục chúng trùng nhau, khoảng cách giữa hai kính khơng thay đổi - Cách ngắm chừng: Đặt vật AB nằm khoảng , gần tiêu điểm vật vật kính Thay đổi khoảng cách giữa vật Kính hiển vi có cấu tạo cơng dụng nào? Cách dùng sao? vật kính cách dịch chuyển ống kính lại gần xa vật cho ảnh cuối lớn, ngược chiều với vật Số bội giác kính hiển vi trường hợp ngắm chừng vô cực phụ thuộc vào yếu tố nào? nằm khoảng nhìn rõ mắt - Cơng thức tính số bội giác kính hiển vi trường hợp ngắm chừng vơ cực là: , Số bội giác kính hiển vi trường hợp ngắm chừng vô cực phụ thuộc vào tiêu cự vật kính thị kính Để tìm hiểu cấu tạo cơng dụng kính hiển vi tiến hành theo hai đường để trả lời cho câu hỏi “Tại sao?” “Như nào?” - Một mặt thông qua việc thao tác kính hiển vi thật: dùng kính để quan sát tiêu bản; tháo phận kính khỏi lớp vỏ bên ngồi, tìm hiểu đặc điểm phận kính Biểu diễn phận hình vẽ, kết hợp với điều biết cơng dụng kính hiển vi để tìm hiểu tạo ảnh qua kính, từ giải thích vai trị phận tìm hiểu cách ngắm chừng qua kính - Để xây dựng cơng thức tính số bội giác kính trường hợp ngắm chừng vô cực: dựa vào cơng thức Làm nàovật để trực chếkhi tạođặt hiển Cách nógóc sao? tính số bội giác: (với gócthế trơng tiếp vật kính điểm cựcvi?cận củadùng mắt, trông ảnh vật qua quang cụ), tính vào hình vẽ nhìn vật trực tiếp đặt vật điểm cực cận mắt, tính vào hình vẽ dựng ảnh vật qua kính hiển vi trường hợp: ảnh cuối nằm vô cực Thay , vào công thức định nghĩa số bội giác rút cơng thức tính số bội giác trường hợp ngắm chừng vô cực Dựa vào công - Dựa kiếnđịnh thứcđược biết: thức vừavào rút ra, xác số bội giác phụ thuộc vào yếu tố + Điều kiện nhìn rõ mắt: vật phải nằm khoảng nhìn rõ mắt góc trơng vật phải lớn suất phân li mắt + Tác dụng, cấu tạo kính lúp + Tính chất loại thấu kính, gương học + Kính hiển vi dùng để quan sát rõ vật nhỏ +- Dùng Cơng kính thức để tínhquan số bội sátgiác tiêu bản, nhìn thấy ảnh tiêu góc trơng lớn nhiều so với Thiết kế mơ hình nhìn trực tiếp mắt.kính hiển vi đưa cách ngắm chừng - Tháo phận kính khỏi lớp vỏ bên ngồi, chú ý đến phận có liên quan đến tượng quang như: thấu kính, gương…; quan sát để nhận biết đặc điểm những phận những phận khác như: kính, học bàn thứ để vật…tạm thờiảnh chưa ý đến, thấyquan được: - Linh kiệnđếquang nhất: để tạo thậtchú (của vật cần sát AB) lớn nhiều so với vật +- Linh Kính kiện hiển quang vi gồmhọc haithứ thấu kính hộilàm tụ gắn để hai đầu hình cho trụcquang chínhhọc củathứ chúng hai: dùng kính lúp quan sátmột ảnhống Mắt đặttrụ sausao linh kiện hai trùng nhau, khoảng giữatrơng hai kính khơng thaysođổi nhìn ảnh cuối cách góc lớn nhiều với góc trơng vật trực tiếp ++ Vật kính thấu kính hội tụ có tiêu cự ngắn (cỡ vài mm), thị kính : thấu kính hội tụ có tiêu Cách giải: quyết: cự ngắnkiện (cỡ quang vài cm) - Linh học thứ nhất: dùng TKHT +- Linh Ảnh cuối làhọc ảnhthứ ảo,hai: lớndùng TKHT nhiều kiện quang so với vật AB ngược chiều với AB Thị kính tạo ảnh ảo nên (là vậtthức đốitính với số thị bội kínhgiác làsuy ảnhra ABtiêu quacựvật phải kính thật, chiều phải tế ngược Từ cơng củakính) hai thấu hộicùng tụ phảivới nhỏdovàvậy từ thực tìm chiều với tạo AB,của kính ảnhhiển thật, suy ratiêu ABcự đặtcủa cách quang kính khoảng lớn tiêu cự hiểu cấu vitừ thấy nhỏ tâm tiêu vật cự gần tiêu vậtthấu kính.kính hội tụ Phương án điểm tối ưuvật là: hệ hai Biểu quan phận bằngkhoảng hình vẽ,tiêu kếtđiểm hợp với vềThay cơngđổi dụng kính để tìm - Đặtdiễn vật cần sát AB ngồi , gần vật điều vậtbiết kính khoảng cáchhiển giữavivật hiểu tạo giải vai trịvới củavật cácvàbộnằm phận chính: vật kính saoảnh choqua ảnhkính, cuốitừcùng thích lớn, ngược chiều khoảng nhìn rõ mắt + Vật kính dùng để tạo ảnh thật lớn vật cần quan sát + Đặt mắt sau thị kính nhìn ảnh cuối góc trơng lớn nhiều so với góc trơng vật trực tiếp nên thị kính đóng vai trị kính lúp - Đặt vật AB nằm ngồi khoảng , gần tiêu điểm vật vật kính Thay đổi khoảng cách giữa vật vật kính cách dịch chuyển ống kính lại gần xa vật cho ảnh cuối lớn, ngược chiều với vật nằm khoảng nhìn rõ mắt - Kính hiển vi dụng cụ quang học bổ trợ cho mắt nhìn những vật nhỏ, có tác dụng tạo ảnh với góc trơng lớn - Ngắm chừng vơ cực: nhiều so với góc trơng vật trực tiếp mà nên với - Kính hiển vi hệ gồm hai thấu kính: Vật kính : thấu kính hội tụ có tiêu cự ngắn (cỡ vài mm), thị kính : thấu kính hội tụ có tiêu cự ngắn (cỡ vài cm) Hai thấu kính gắn hai đầu ống hình trụ cho trục chúng trùng nhau, khoảng cách giữa hai kính khơng thay đổi - Cách ngắm chừng: Đặt vật AB nằm khoảng , gần tiêu điểm vật vật kính Thay đổi khoảng cách giữa vật vật kính cách dịch chuyển ống kính lại gần xa vật cho ảnh cuối lớn, ngược chiều với vật nằm khoảng nhìn rõ mắt - Cơng thức tính số bội giác kính hiển vi trường hợp ngắm chừng vô cực là: , Số bội giác kính hiển vi trường hợp ngắm chừng vô cực phụ thuộc vào tiêu cự vật kính thị kính c) Mục tiêu học * Về kiến thức: + Nêu cấu tạo cơng dụng kính hiển vi + Phân biệt vật kính thị kính thơng qua đặc điểm chúng + Trình bày tạo ảnh qua kính hiển vi + Nêu cách ngắm chừng cách sử dụng kính * Về kĩ năng: - Xây dựng biểu thức số bội giác kính hiển vi trường hợp ngắm chừng vô cực - Vẽ ảnh vật qua kính hiển vi kỹ tính tốn xác định đại lượng liên quan đến việc sử dụng kính - Vận dụng kiến thức vừa học để giải số tập có liên quan - Bố trí, tiến hành thí nghiệm để thiết kế mơ hình kính hiển vi tìm hiểu cách trực quan cách ngắm chừng qua kính - Quan sát, thu thập xử lí số liệu, rút kết luận - Diễn đạt xác thuật ngữ vật lí, viết đúng kí hiệu chữ biểu thức - Phân tích, tổng hợp, khái quát Đọc, hiểu tài liệu; SGK; nhiệm vụ; bảng hướng dẫn giáo viên góc - Hợp tác làm việc theo nhóm, trình bày báo cáo * Về thái độ: - Tự tin đưa ý kiến cá nhân thực nhiệm vụ lớp, nhà - Chủ động trao đổi, thảo luận với HS khác với GV - Hợp tác chặt chẽ với bạn thực nhiệm vụ nghiên cứu, thí nghiệm nhà * Định hướng phát triển lực: - Phát triển ngơn ngữ nói viết - Phân tích, tổng hợp xử lí thơng tin thu để rút kết luận - Tư vật lý kĩ thuật: vận dụng kiến thức lý thuyết học để đề xuất nguyên tắc chế tạo dụng cụ từ đưa dụng cụ hay cách giải cụ thể - Suy luận lơgíc để trình bày cách ngắm chừng, làm để ngắm chừng vô cực d) Nhiệm vụ, đồ dùng hoạt đợng ở góc Góc 1: GÓC “TRẢI NGHIỆM THỨ NHẤT”-Thời gian thực hiện tối đa 10 phút Mục tiêu - Biết cách xây dựng bước nghiên cứu cơng dụng, cấu tạo kính hiển vi quang học thực tế - Tiến hành thực bước đề - Từ kết nghiên cứu, nêu kết luận cấu tạo, tác dụng kính hiển vi, giải thích vai trị phận cấu tạo nên kính nguyên tắc hoạt động kính - Biết cách sử dụng kính điều chỉnh cách ngắm chừng Nhiệm vụ của học sinh * Xây dựng bước để nghiên cứu cơng dụng cấu tạo kính hiển vi quang học: - Thao tác kính hiển vi thật: dùng kính để quan sát tiêu bản, từ cho biết cơng dụng kính - Tháo phận kính để tìm hiểu cấu tạo kính hiển vi trả lời câu hỏi ghi phiếu học tập - Giải thích vai trị phận - Điều chỉnh cách ngắm chừng qua kính Sản phẩm - Lập sơ đồ nguyên lí cấu tạo kính - Nêu đặc điểm phận giải thích vai trị phận qua hình vẽ - Rút kết luận nguyên tắc cấu tạo cơng dụng kính - Trình bày bước để quan sát vật nhỏ qua kính điều chỉnh cách ngắm chừng Trợ giúp của giáo viên - Giáo viên gợi ý để học sinh nêu bước nghiên cứu cơng dụng cấu tạo kính hiển vi: + Bước 1: Sử dụng kính hiển vi quan sát vật nhỏ (tiêu bản) để tìm hiểu cơng dụng kính (xác định tác động đầu vào kết thu đầu ra) + Bước 2: Tháo phận kính để tìm hiểu cấu tạo kính (xác định phận quang học chính) + Bước 3: Giải thích nguyên tắc cấu tạo kính hiển vi + Bước 4: Vẽ hình để giải thích ngun tắc hoạt động vai trị phận + Bước 5: Thao tác kính để tìm hiểu cách sử dụng điều chỉnh cách ngắm chừng - Hướng dẫn học sinh tập trung tìm hiểu phận đặc điểm chúng: + Nhận định rằng: tượng vật nhỏ nhìn qua kính hiển vi thấy ảnh vật góc trơng lớn nhiều so với nhìn trực tiếp mắt tượng quang học tập trung nghiên cứu phận kính có liên quan đến tượng quang học : thấu kính, gương…cịn phận khác như: đế, bàn để vật…tạm thời chưa chú ý đến + Dựa vào kiến thức biết tạo ảnh qua thấu kính, gương… học để tiến hành làm số thí nghiệm đơn giản với phận kính từ biết đặc điểm chúng (là thấu kính hay gương, thấu kính loại hay gương loại gì, tiêu cự sao…) - Yêu cầu học sinh lập sơ đồ nguyên lí cấu tạo lí giải với cấu tạo kính có cơng dụng đó: + Dựa vào kiến thức tạo ảnh qua hệ quang học đồng trục, biểu diễn phận hình vẽ, kết hợp với điều biết cơng dụng kính hiển vi để tìm hiểu tạo ảnh qua kính, từ giải thích vai trị phận Thiết bị, đờ dùng dạy học - Kính hiển vi, tiêu - Phiếu học tập 1, dụng cụ cần thiết khác Góc 2: GÓC “PHÂN TÍCH” - Thời gian thực hiện tối đa 10 phút Mục tiêu - Nghiên cứu nội dung kiến thức SGK, tài liệu tham khảo để thu nhận kiến thức Phân tích làm sâu sắc nội dung kiến thức cần lĩnh hội - Rèn kĩ đọc hiểu tài liệu, phân tích, khái quát Nhiệm vụ của học sinh - Đọc 33: Mục I, II, III - SGK Vật lí 11 tham khảo thêm tài liệu có nội dung liên quan để trả lời câu hỏi phiếu học tập Sản phẩm - Hoàn thành phiếu học tập: + Nêu cấu tạo, công dụng kính hiển vi, cách ngắm chừng qua kính + Vẽ hình, xây dựng cơng thức tính số bội giác kính trường hợp ngắm chừng vơ cực Trợ giúp của giáo viên - Hướng dẫn học sinh tìm hiểu sách giáo khoa, tài liệu tham khảo để trả lời câu hỏi phiếu học tập Thiết bị, đồ dùng dạy học - SGK Vật lí 11cơ - Tài liệu tham khảo có nội dung liên quan - Phiếu học tập Góc 3: GÓC “TRẢI NGHIỆM THỨ HAI” - Thời gian thực hiện tối đa 10 phút Mục tiêu - Biết cách vận dụng kiến thức học để lắp đặt mơ hình kính hiển vi - Sử dụng mơ hình vừa lắp đặt, biết điều chỉnh cách ngắm chừng Nhiệm vụ của HS - Đọc bảng hỗ trợ kiến thức từ dụng cụ thí nghiệm có sẵn, vận dụng kiến thức học để lắp đặt mơ hình kính hiển vi sau sử dụng mơ hình, quan sát vật nhỏ điều chỉnh cách ngắm chừng Sản phẩm - Mơ hình kính hiển vi - Trình bày cách lắp đặt ngắm chừng Trợ giúp của giáo viên - Hướng dẫn HS tìm hiểu tạo ảnh qua thấu kính để lựa chọn thấu kính có tiêu cự phù hợp làm vật kính, thị kính đáp ứng yêu cầu cơng dụng kính hiển vi - Hướng dẫn học sinh điều chỉnh khoảng cách giữa vật kính thị kính để có mơ hình kính hiển vi - Yêu cầu học sinh cho biết vị trí đặt vật nhỏ để nhìn thấy rõ ảnh vật qua kính Thiết bị, đờ dùng dạy học - Một số thấu kính hội tụ có tiêu cự khác - Vật nhỏ - Trục quang học - Màn hứng ảnh * Phiếu học tập góc bảng hỗ trợ kiến thức (trình bày ở phụ lục 02) e) Tổ chức hoạt động dạy học theo góc (trình bày ở phụ lục 02) 2.1.3.2 Bài “Kính thiên văn” (trình bày ở phụ lục 03) 2.2 Tính mới, tính sáng tạo giải pháp + Là phương pháp dạy học mới: phương pháp dạy học tích cực nghiên cứu áp dụng thành công nhiều nước giới, Việt Nam bước triển khai áp dụng, tương đối Việt Nam + Dạy học theo góc có ưu khác biệt với PPDH truyền thống tăng cường tham gia, nâng cao hứng thú cảm giác thoải mái HS, tạo nhiều không gian cho những thời điểm học tập mang tính tích cực, HS học sâu hiệu bền vững, GV có nhiều thời gian để hỗ trợ cá nhân tạo tương tác tích cực giữa GV với HS, giữa HS với HS + Giúp giáo viên giảng dạy đạt hiệu cao hơn, tiết kiệm thời gian cung cấp kiến thức lí thuyết cho học sinh, học sinh lĩnh hội kiến thức trực quan, sinh động, hiểu đúng chất vật lý, không bị ngộ nhận + Phù hợp với xu giáo dục gắn với thực nghiệm, thực tiễn từ giúp học sinh chủ động phát kiến thức + Phù hợp với đạo Bộ GD &ĐT, Sở GD & ĐT việc tích cực đổi phương pháp dạy học, áp dụng phương pháp dạy học tích cực, sử dụng thiết bị thí nghiệm III Hiệu kinh tế, xã hội dự kiến đạt Hiệu kinh tế - Giúp nhà trường tiết kiệm kinh phí mua dụng cụ quang, dạy giáo viên tiết kiệm từ 20.000 đến 30.000 đồng việc mua giấy khổ to để vẽ phơ tơ hình mơ tả cấu tạo dụng cụ quang Hiệu xã hội - Thúc đẩy phong trào đổi phương pháp dạy học, nâng cao tỉ lệ dạy có thực hành, thí nghiệm từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện trường - Được đồng nghiệp đánh giá tích cực sử dụng dạy - Đối với học sinh, phương pháp dạy học tạo hứng thú giúp em chủ động lĩnh hội kiến thức, hiểu học (Kết khảo sát phụ lục 04) Điều kiện khả áp dụng - Điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Tất giáo viên giảng dạy vật lý số mơn khác cấp THPT nghiên cứu, xem xét phương pháp dạy học để sử dụng giảng dạy - Khả áp dụng sáng kiến: Sáng kiến sử dụng nhiều dạy (có thể sử dụng 03 chương trình Vật lý 11) cụ thể: * Bài “Kính lúp” (Bài 32 – sách Vật lý 11 ban Cơ bản) * Bài “Kính hiển vi” (Bài 33- sách Vật lý 11 ban Cơ bản) * Bài “Kính thiên văn” (Bài 34 – sách Vật lý 11 ban Cơ bản) * Ngoài những kiến thức vật lí sau áp dụng dạy học theo góc: + Kiến thức định luật vật lí (vừa rút từ đường thực nghiệm, vừa xây dựng theo đường suy luận lí thuyết) + Một số kiến thức chương trình vật lí có hỗ trợ đắc lực công nghệ thông tin (như phần mềm dạy học) Ví dụ: Chuyển động vật bị ném (xiên, ngang), + Kiến thức những ứng dụng kĩ thuật vật lí * Một số mơn Khoa học tự nhiên khác Hóa học, Sinh học, mơn Khoa học tiểu học thiết kế góc theo phong cách học - Danh sách những người tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu: Số TT Họ tên Nơi cơng tác Chức danh Trình độ chuyên môn Nội dung công việc Đinh Xuân Phúc Trường THPT Yên Khánh B Giáo viên Phạm Thị Kim Trường THPT Thoa Yên Khánh B Giáo viên Nguyễn Thị Vân Trường THPT Anh Yên Khánh B Giáo viên THPT Nguyễn Chu Trường Yên Khánh B Hoàng Minh Giáo viên Cử nhân Dạy có sử dụng Vật lý phương pháp dạy học theo góc Thạc sĩ Dạy có sử dụng vật lý phương pháp dạy học theo góc Cử nhân Dạy có sử dụng Vật lý phương pháp dạy học theo góc Thạc sĩ Dạy có sử dụng Hóa học phương pháp dạy học theo góc Yên Khánh, ngày tháng năm 2019 Người nộp đơn Hà Thị Thu Hà PHỤ LỤC 01 MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH HỌA SỬ DỤNG CÁC GIẢI PHÁP CŨ THƯỜNG LÀM 10 Các em dùng để hứng ảnh, dịch chuyển tới vị trí cho ảnh rõ nét Từ vị trí màn, HS đưa vị trí cần đặt thị kính (kính lúp) để thu ảnh cuối lớn vật nhiều lần Sau lắp đặt thành cơng mơ hình kính hiển vi, HS sử dụng mơ hình để quan sát vật nhỏ, em biết cách điều chỉnh vị trí đặt vật để thu ảnh cuối lớn, rõ nét ngắm chừng qua kính Dưới số hình ảnh cụ thể hoạt động HS góc việc thực ln chuyển góc Hình 3.3: HS làm việc tại góc thực hiện việc luân chuyển góc * Tổ chức trao đổi, chia sẻ đánh giá: Sau nhóm qua đủ góc, thành viên định đại diện cho nhóm trình bày sản phẩm góc Ban đầu em rụt rè, chưa tự tin động viên GV em mạnh dạn trình bày sản phẩm nhóm Các nhóm cịn lại chú ý lắng nghe, tích cực phát biểu ý kiến, bổ sung, thảo luận tồn lớp, khơng khí học tập sơi Sau nhóm thực báo cáo trao đổi xong, GV chiếu kết chuẩn bị sẵn để nhóm HS tự đánh giá kết làm việc nhóm Kết cho thấy: nhóm đạt 98% yêu cầu, nhóm đạt 95% u cầu cịn nhóm đạt 90% yêu cầu 40 Hình 3.4: HS báo cáo kết thảo luận * Kết đạt sau học: - Từ những kết thu PHT hoạt động góc, thể chế hóa kiến thức GV, HS biết nguyên tắc cấu tạo kính hiển vi, giải thích vai trị vật kính thị kính, trình bày tạo ảnh qua kính - HS vận dụng kiến thức thu nhận lắp ráp thành cơng mơ hình kính hiển vi biết cách điều chỉnh kính để ngắm chừng Nhìn chung HS đảm bảo thời gian hoạt động góc HT thời gian tồn tiết học 2.1.2 Bài “Kính thiên văn” HS thực mục tiêu đặt cho góc cho tồn cụ thể: * Ở góc trải nghiệm thứ nhất: Ở trước HS nghiên cứu kính hiển vi nên giao nhiệm vụ với kính thiên văn khúc xạ HS bớt bỡ ngỡ, em hào hứng tự tin đề xuất bước cần thực để tìm hiểu cơng dụng cấu tạo kính Các HS thống cấu tạo kính thiên văn khúc xạ gồm hai phận hai thấu kính hội tụ gắn đồng trục, để biết đặc điểm hai thấu kính hội tụ có tiêu cự sao, HS đề xuất phương án thí nghiệm xác định nhanh chóng giá trị 41 gần đúng tiêu cự thấu kính Các nhóm trả lời câu hỏi PHT rút kết luận cơng dụng, cấu tạo kính thiên văn khúc xạ, vẽ sơ đồ giải thích nguyên tắc hoạt động kính Hình 3.5: Sản phẩm HS – Đường tia sáng qua kính thiên văn khúc xạ * Góc phân tích: HS nhóm tự giác, tập trung nghiên cứu sách giáo khoa cách độc lập, sau tích cực thảo luận đến thống trả lời cho câu hỏi nêu PHT * Góc trải nghiệm thứ hai: Từ dụng cụ thí nghiệm cho trước, kết hợp với bảng hỗ trợ kiến thức, số em nhanh chóng đề xuất hai cặp giá trị tiêu cự vật kính thị kính nên chọn: Cặp 30cm-5cm cặp 10cm-5cm Tất hào hứng bắt tay vào làm: chia thành hai nhóm nhỏ, nhóm làm với cặp giá trị chọn Các em lắp vật kính lên trục quang học, lựa chọn vị trí đặt trục quang học để thu ảnh thật vật xa qua vật kính Các em dùng để hứng ảnh, đặt tiêu diện ảnh vật kính, thu Hình 3.6: Lựa chọn cặp giá trị tiêu cự vật kính, thị kính ảnh thật, ngược chiều với vật Từ vị trí màn, HS đưa vị trí cần đặt thị kính (kính lúp) để thu ảnh cuối góc trơng lớn nhiều lần góc trơng trực tiếp vật Sau lắp đặt thành cơng mơ hình kính thiên văn khúc xạ, HS sử dụng hai mơ hình vừa lắp đặt để quan sát vật xa Dựa việc quan sát tính chất, kích thước ảnh, em biết so sánh, nhận xét, rút cặp giá trị tiêu cự vật kính tiêu cự thị kính cho ảnh cuối góc trơng lớn hơn, cặp (30cm-5cm) biết cách điều chỉnh cách ngắm chừng 42 * Tổ chức trao đổi, chia sẻ đánh giá: Sau nhóm qua đủ góc, thành viên định đại diện cho nhóm trình bày sản phẩm góc Đây tiết thực nghiệm thứ hai nên HS quen trình bày trước lớp, HS mạnh dạn, tự tin trình bày sản phẩm nhóm Các nhóm cịn lại chú ý lắng nghe, tích cực phát biểu ý kiến, bổ sung, đưa vấn đề lựa chọn cặp giá trị tiêu cự vật kính thị kính để thảo luận tồn lớp, khơng khí học tập sơi Sau nhóm thực báo cáo trao đổi xong, GV chiếu kết chuẩn bị sẵn để nhóm HS tự đánh giá kết qủa làm việc nhóm Kết cho thấy: Nhóm đạt 100% yêu cầu, nhóm đạt 98% u cầu cịn nhóm đạt 95% yêu cầu * Kết đạt sau học: - Từ những kết thu PHT hoạt động góc, thể chế hóa kiến thức GV, HS biết nguyên tắc cấu tạo kính thiên văn, giải thích vai trị vật kính thị kính, trình bày tạo ảnh qua kính - HS vận dụng kiến thức thu nhận lắp ráp thành công mơ hình kính thiên văn khúc xạ biết cách điều chỉnh kính để ngắm chừng Nhìn chung HS đảm bảo thời gian hoạt động góc HT thời gian tồn tiết học Một số hình ảnh hoạt động HS học: 43 Hình 3.7: HS làm việc tại góc đại diện nhóm lên báo cáo kết 2.2 Tiến trình dạy học đối với việc phát triển tư HS 2.2.1 Phát triển ngôn ngữ nói viết Học tập theo tiến trình dạy học soạn thảo giúp HS phát triển ngôn ngữ nói thể qua cách trình bày, diễn đạt HS cụ thể: - Thông qua việc thường xuyên trao đổi, thảo luận nhóm, lớp HS tự tin, bạo dạn giao tiếp, dám nói bảo vệ ý kiến trước đám đơng đồng thời rèn luyện khả suy nghĩ, phản xạ nhanh nhạy xử lí tình - Khi thảo luận hay trình bày bảo vệ ý kiến HS học kĩ giao tiếp, ứng xử biết lựa chọn từ ngữ để diễn đạt muốn bác bỏ ý kiến người khác, biết lắng nghe, có thái độ làm việc hợp tác… để giữ cho khơng khí nhóm lớp ơn hịa, tránh những tranh luận căng thẳng - Rèn luyện cho HS biết cách sử dụng ngôn ngữ vật lí thay ngơn ngữ đời thường Thơng qua việc tự khám phá kiến thức tự điều chỉnh cách diễn đạt tạo cho HS hứng thú say mê học tập đồng thời kiến thức biến thành kiến thức thân HS giúp cho việc khắc sâu kiến thức bền vững 44 Ví dụ: Khi bắt đầu góc trải nghiệm thứ để tìm hiểu cấu tạo kính hiển vi, ban đầu HS diễn đạt sau: “Kính hiển vi gồm hai thấu kính hội tụ, thấu kính hội tụ có tiêu cự ngắn đặt trước vật cần quan sát, cịn thấu kính hội tụ có tiêu cự lớn đặt trước mắt, hai thấu kính đặt cùng ống kính nên khoảng cách giữa chúng khơng thay đổi” Sau trải qua đủ góc, HS biết mơ tả cấu tạo kính cách ngắn gọn, xác thuật ngữ vật lí: “Kính hiển vi hệ gồm hai thấu kính: Vật kính thấu kính hội tụ có tiêu cự ngắn, thị kính thấu kính hội tụ có tiêu cự ngắn, hai thấu kính gắn đờng trục, khoảng cách giữa hai kính khơng thay đổi” Mặt khác việc tổ chức dạy học theo tiến trình cịn giúp HS phát triển ngơn ngữ viết thể như: HS biết cách lựa chọn ghi chép những kiến thức cần thiết, quan trọng, biết vẽ sơ đồ tạo ảnh, biết lựa chọn từ ngữ, diễn đạt câu cách đọng, trình bày lơgic biết tự chỉnh sửa những sai sót; qua câu trả lời PHT kiểm tra thấy HS tiến nhiều việc diễn đạt điều hiểu 2.2.2 Rèn luyện cho HS kỹ thực hiện thao tác tư duy, những hành đợng nhận thức học tập vật lí - Trong trình học tập theo tiến trình này, buộc HS phải thực thao tác chân tay (như bố trí dụng cụ thí nghiệm, sử dụng dụng cụ đo, thực phép đo), thao tác tư (như phân tích, so sánh, khái qt hóa, trừu tượng hóa, cụ thể hóa), hành động nhận thức (như xác định đặc tính chất vật, tượng, tìm nguyên nhân, xác định mối quan hệ) cụ thể: + HS làm quen với những phép suy luận lí thuyết phức tạp + HS biết cách tìm hiểu tác động yếu tố lên tượng có nhiều yếu tố tác động lúc Ví dụ: HS biết cách khảo sát biến đổi phụ thuộc đặc tính ảnh trung gian (qua linh kiện quang học thứ nhất), ảnh cuối (qua tồn kính) vào thơng số vật, kính + HS biết so sánh, đánh giá để rút phù hợp, khả thi với thực tế Ví dụ: Thơng qua làm thí nghiệm, quan sát tính chất, kích thước ảnh cuối thu được, HS biết đánh giá để lựa chọn cặp giá trị tiêu cự vật kính thị kính từ số thấu kính cho trước 45 + HS thực hành động nhận thức (như xác định đặc tính chất vật, tượng, tìm nguyên nhân, xác định mối quan hệ) Ví dụ: Khi học tập góc trải nghiệm Kính thiên văn, thơng qua câu hỏi cần nghiên cứu GV đưa để định hướng cho HS, em xác đinh mối quan hệ giữa phận, giải thích vai trị chúng, vẽ sơ đồ tạo ảnh qua kính để giải thích nguyên tắc hoạt động kính + HS bước đầu có kĩ việc đề xuất bước nghiên cứu đối tượng kĩ thuật có sẵn; kĩ đề xuất phương án thí nghiệm, thiết kế thí nghiệm đơn giản tiến hành thí nghiệm 2.3 Hiệu tiến trình dạy học đối với việc phát huy tính tích cực, tự chủ, sáng tạo HS Chúng tiến hành thực nghiệm sư phạm đối tượng HS chưa quen với PPDH tích cực, em quen với việc học tập thu động, lười suy nghĩ, ỉ lại vào GV tiếp xúc, làm quen với PPDH chúng tơi HS vui vẻ hứng thú Với tiến trình dạy học soạn thảo phù hợp với trình độ, lực HS góp phần giúp em phát huy tính tích cực, tự lực học tập Ban đầu số HS bỡ ngỡ, rụt rè song em hòa nhập nhanh học tập mơi trường thân thiện, nội dung kiến thức HS trải qua phong cách học khác với cách thức khác kích thích hứng thú học tập HS, không gây nhàm chán, HS bị lôi vào hoạt đông tự lực giải vấn đề nên chất lượng kiến thức lực nhận thức HS nâng cao Việc giải nhiệm vụ góc học tập đa dạng, vừa sức giúp em rèn luyện nâng cao khả làm việc độc lập, tích cực, mặt khác thơng qua việc trao đổi, thảo luận nhóm tạo hội cho HS giúp đỡ nhau, sửa chữa những sai lầm bị mắc phải từ nâng cao tinh thần đồn kết, trách nhiệm hiệu học tập Từ kết thu học, chúng thấy học tập theo hình thức HS tiến nhanh, em ham học hơn, say mê, thích thú học mơn vật lí, số HS thay đổi cách nhìn, thái độ mơn học, trước em cho mơn vật lí mơn học khó, khơ khan trừu tượng, em học tập mang tính chất đối phó cốt để qua kiểm tra thi cử học tập theo PPDH đại chúng tôi, HS cảm thấy hứng thú, u thích mơn học hơn, tích cực thực nhiệm vụ, kết học tập kiểm tra có tiến đáng kể, đồng thời em 46 bộc lộ sáng tạo thể qua việc đề xuất giải pháp thiết kế (ví dụ như: lựa chọn giá trị tiêu cự phù hợp thấu kính), trả lời câu hỏi PHT mà nội dung câu trả lời khơng có sẵn SGK (ví dụ câu hỏi: “Vì phải chọn TKHT có tiêu cự dài làm vật kính TKHT có tiêu cự ngắn làm thị kính kính thiên văn khúc xạ?” ) Với tiến trình dạy học soạn thảo chúng thấy tạo hứng thú phát huy tính tích cực, tự chủ, sáng tạo nhận thức HS đáp ứng mục đích đề tài Đánh giá định lượng Để đánh giá định lượng hiệu tiến trình dạy học soạn thảo, chúng dựa kết học tập HS trình học kết hợp với kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức HS sau học Bài kiểm tra viết tiến hành đồng thời hai đối tượng HS (HS lớp đối chứng HS lớp thực nghiệm) Nội dung kiểm tra chia làm hai phần: trắc nghiệm tự luận, điểm số chia cho phần Phần trắc nghiệm gồm số câu hỏi mức độ nhận biết, những câu hỏi yêu cầu HS tái lại kiến thức học làm số câu mức độ thông hiểu, yêu cầu HS phải hiểu không đơn học thuộc lòng, học vet Phần tự luận tập trung vào những câu hỏi mức độ thông hiểu, vận dụng (ở cấp độ: bắt chước, tìm tịi, sáng tạo) Dưới bảng phân bố số lượng câu hỏi mức độ khác số điểm cho câu: Bài “Kính hiển vi” Mức độ Nhận biết Thơng hiểu Vận dụng Tổng Đơn vị Số kiến thức câu Điểm Số Điểm câu TN Số Điểm Số câu TL Điểm câu TN Số Điểm Số câu TL Điểm điểm câu TN TL Cấu tạo, công 0 0,5 0 0 0 1,5 dụng kính Tính chất ảnh 0 0 1ý 0,5 0 0 1,5 tạo qua kính Cách ngắm chừng 0 0,5 1ý 0,5 0 1ý 1,5 2,5 Số bội giác 0 0 2ý 0 1 3,5 1ý 0,5 Tổng điểm 10 Bài “Kính thiên văn” 47 Mức độ Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Tổng Đơn vị Số kiến thức câu Điểm Số Điểm câu TN Số Điểm Số câu TL Điểm câu TN Số Điểm Số câu TL Điểm điểm câu TN TL Cấu tạo, công 0 0 0 1ý dụng kính Tính chất ảnh 0 0 1 1ý 0,5 0 0 1,5 tạo qua kính Cách ngắm 0,5 0 1ý 0,5 0 1ý chừng Số bội giác 0,5 0 0 2ý 0 1 2,5 Tổng điểm 10 * Đề kiểm tra: ĐỀ KIỂM TRA (Sau học: Kính hiển vi) Thời gian làm bài: 45 phút Phần 1: Trắc nghiệm (5 điểm) Câu Chọn câu Kính hiển vi gồm vật kính thị kính thấu kính hội tụ có đặc điểm: A Vật kính thị kính có tiêu cự nhỏ, khoảng cách giữa chúng thay đổi B Vật kính thị kính có tiêu cự nhỏ, khoảng cách giữa chúng khơng đổi C Vật kính có tiêu cự lớn, thị kính có tiêu cự nhỏ, khoảng cách giữa chúng thay đổi D Vật kính có tiêu cự nhỏ, thị kính có tiêu cự lớn, khoảng cách giữa chúng không đổi Câu Chọn câu Để điều chỉnh kính hiển vi ngắm chừng phải A thay đổi khoảng cách giữa vật vật kính cách đưa tồn ống kính lên hay xuống cho nhìn thấy ảnh vật to rõ B thay đổi khoảng cách giữa vật vật kính cách giữ ngun tồn ống kính, đưa vật lại gần vật kính cho nhìn thấy ảnh vật to rõ C thay đổi khoảng cách giữa vật kính thị kính cho nhìn thấy ảnh vật to rõ D thay đổi khoảng cách giữa vật thị kính cho nhìn thấy ảnh vật to rõ 48 Câu Để quan sát ảnh vật nhỏ qua kính hiển vi, người ta phải đặt vật A ngồi gần tiêu điểm vật vật kính B khoảng từ tiêu điểm vật đến quang tâm vật kính C tiêu điểm vật vật kính D cách vật kính đoạn hai lần tiêu cự Câu Vật kính kính hiển vi tạo ảnh có tính chất nào? A.Thật, chiều với vật B Ảo, ngược chiều với vật C.Thật, ngược chiều với vật, lớn vật D Ảo, ngược chiều với vật, lớn vật Câu Ảnh cuối vật qua kính hiển vi là: A Ảnh ảo, chiều với vật lớn vật nhiều lần B Ảnh ảo, ngược chiều với vật lớn vật nhiều lần C Ảnh thật chiều với vật lớn vật nhiều lần D Ảnh thật, ngược chiều với vật lớn vật nhiều lần Câu Trong trường hợp góc trơng ảnh vật qua kính hiển vi có trị số khơng phụ thuộc vị trí đặt mắt sau thị kính? A Ngắm chừng điểm cực cận B Ngắm chừng điểm cực viễn nói chung C Ngắm chừng vơ cực D Khơng có (góc trơng ảnh ln phụ thuộc vị trí đặt mắt) Câu Số bội giác kính hiển vi ngắm chừng vơ cực có (các) tính chất kể sau? A Tỉ lệ thuận với tiêu cự vật kính B Tỉ lệ thuận với tiêu cự thị kính C Tỉ lệ thuận với độ dài quang học kính D Các kết luận A, B, C đúng Câu Vật kính thị kính kính hiển vi có vai trị: A thị kính tạo ảnh thật lớn vật cần quan sát, vật kính dùng kính lúp để quan sát ảnh nói B vật kính tạo ảnh thật lớn vật cần quan sát, thị kính dùng kính lúp để quan sát ảnh nói C vật kính tạo ảnh ảo lớn vật cần quan sát thị kính dùng kính lúp để quan sát ảnh ảo nói 49 D thị kính tạo ảnh ảo lớn vật cần quan sát, vật kính dùng kính lúp để quan sát ảnh nói Câu Trên vành đỡ kính hiển vi có ghi x10 x50 Hãy xác định cặp giá trị: Tiêu cự thị kính số bội giác kính ngắm chừng vơ cực? A 2,5 cm; 60 B 0,5 cm; 50 C 0,5 cm; 500 D 2,5 cm; 500 Câu 10 Độ dài quang học kính hiển vi A khoảng cách giữa vật kính thị kính B khoảng cách giữa hai tiêu điểm vật vật kính thị kính C tính cơng thức: 0102 ( f1 f ) D không thay đổi trình sử dụng quan sát vật Phần 2: Tự luận (5 điểm) Câu (1đ) Vì kính hiển vi tiêu cự vật kính thi kính phải nhỏ tiêu cự vật kính phải nhỏ tiêu cự thị kính? Câu (1đ) Khi lắp đặt mơ hình kính hiển vi, từ thấu kính hội tụ có tiêu cự là: f1 10cm ; f 7cm ; f 5cm , ta nên chọn cặp giá trị tiêu cự vật kính thị kính (5cm;7cm) mà không nên chọn cặp (7cm;10cm) hay cặp (5cm;10cm)? Câu (1đ) Vẽ sơ đồ tạo ảnh qua kính hiển vi ngắm chừng vơ cực? Từ xây dựng cơng thức tính số bội giác trường hợp ngắm chừng này? Câu (2đ) Một kính hiển vi có vật kính với tiêu cự f1 2,4cm thị kính với tiêu cự f 4cm Hai thấu kính cách 16 cm Một vật nhỏ AB đặt trước vật kính Người quan sát có mắt khơng tật có khoảng cực cận 24 cm Mắt người quan sát ảnh vật AB trạng thái khơng điều tiết a Tính khoảng cách từ vật AB đến vật kính? b Tính số bội giác ảnh? ĐỀ KIỂM TRA (Sau học: Kính thiên văn) Thời gian làm bài: 45 phút Phần 1: Trắc nghiệm (5 điểm) Câu Phát biểu nói kính thiên văn? A Kính thiên văn dụng cụ quang học bổ trợ cho mắt có tác dụng làm tăng độ phóng đại những vật xa 50 B Kính thiên văn dụng cụ quang học bổ trợ cho mắt có tác dụng làm tăng góc trơng ảnh những vật xa C Thị kính thấu kính hội tụ có tiêu cự dài D Khoảng cách giữa vật kính thị kính khơng thể thay đổi Câu Khi điều chỉnh kính thiên văn để chuyển từ ngắm chừng vơ cực thành ngắm chừng cực cận khoảng cách giữa vật kính thị kính A khơng thay đổi B tăng lên C giảm D không đủ sở để xác định Câu Chức thị kính kính thiên văn A dùng để quan sát vật với vai trị kính lúp B dùng để quan sát ảnh tạo vật kính với vai trị kính lúp C chiếu sáng cho vật cần quan sát D tạo ảnh thật vật tiêu điểm Câu Khi ngắm chừng vơ cực qua kính thiên văn, số bội giác phụ thuộc vào A tiêu cự hai kính khoảng cách từ tiêu điểm ảnh vật kính tiêu điểm vật thị kính B tiêu cự vật kính khoảng cách giữa hai kính C tiêu cự thị kính khoảng cách giữa hai kính D tiêu cự vật kính thị kính Câu Chọn phương án Cơng thức số bội giác kính thiên văn khúc xạ trường hợp ngắm chừng vô cực A G f1 f Đf B G f Đ C G f f f D G f Câu Chọn câu Kính thiên văn khúc xạ gồm hai thấu kính hội tụ: A Vật kính có tiêu cự nhỏ, thị kính có tiêu cự lớn, khoảng cách giữa chúng cố định 51 B Vật kính có tiêu cự nhỏ, thị kính có tiêu cự lớn, khoảng cách giữa chúng thay đổi C Vật kính có tiêu cự lớn, thị kính có tiêu cự nhỏ, khoảng cách giữa chúng thay đổi D Vật kính thị kính có tiêu cự nhau, khoảng cách giữa chúng cố định Câu Trong trường hợp sau, trường hợp sử dụng kính thiên văn khúc xạ để quan sát rõ vật đúng? A Thay đổi khoảng cách giữa vật kính thị kính cách giữ nguyên vật kính, dịch chuyển thị kính cho nhìn thấy ảnh vật to rõ B Thay đổi khoảng cách giữa vật vật kính cách dịch chuyển kính so với vật cho nhìn thấy ảnh vật to rõ C Thay đổi khoảng cách giữa vật kính thị kính cách giữ nguyên thị kính, dịch chuyển vật kính cho nhìn thấy ảnh vật to rõ D Dịch chuyển thích hợp vật kính thị kính cho nhìn thấy ảnh vật to rõ Câu Vật xa vơ qua vật kính kính thiên văn khúc xạ cho ảnh A ảo B thật, lên tiêu diện vật vật kính C thật, lên ngồi khoảng tiêu cự vật kính D thật, lên tiêu diện ảnh vật kính Câu Ảnh cuối vật qua kính thiên văn là: A Ảnh ảo, chiều với vật B Ảnh ảo, ngược chiều với vật C Ảnh thật chiều với vật D Ảnh thật, ngược chiều với vật Câu 10 Bộ phận có vai trị giống kính hiển vi kính thiên văn A Vật kính B Thị kính C Vật kính kính hiển vi thị kính kính thiên văn D Vật kính kính thiên văn thị kính kính hiển vi 52 Phần 2: Tự luận (5 điểm) Câu (1đ) Giải thích tiêu cự vật kính kính thiên văn phải lớn? Câu (1đ) Khi lắp đặt mơ hình kính thiên văn khúc xạ, từ thấu kính hội tụ có tiêu cự là: f1 30cm ; f 10cm ; f 5cm , ta nên chọn cặp giá trị tiêu cự vật kính thị kính (30cm;5cm) mà khơng nên chọn cặp (10cm;5cm) hay cặp (30cm;10cm)? Câu (1đ) Vẽ sơ đồ tạo ảnh qua kính thiên văn khúc xạ trường hợp ngắm chừng vơ cực? Từ xây dựng cơng thức tính số bội giác trường hợp ngắm chừng này? Câu (2đ) Hãy so sánh kính thiên văn khúc xạ kính hiển vi mặt cấu tạo, cơng dụng, cách điều chỉnh ngắm chừng? Tại lại có khác đó? * Kết kiểm tra: Kết cho thấy lớp 11B1 11B2 có khác rõ rệt Cụ thể: Kết kiểm tra Lớp 11B1 11B2 Giỏi 20% 35% Khá 35% 45% TB 40% 20% Yếu 5% 0% Kém 0% 0% Tóm lại, qua kết phân tích định tính định lượng, chúng nhận thấy kết học tập HS lớp 11B2 lớp 11B1 Điều chứng tỏ chất lượng nắm kiến thức HS lớp 11B2 cao lớp 11B1 Qua khẳng định HS học theo tiến trình soạn thảo có khả tiếp thu kiến thức tốt hơn, chất lượng kiến thức bền vững HS học sâu, học thoải mái, hiệu cao 53 ... (Bài 33- sách Vật lý 11 ban Cơ bản) * Bài “Kính thiên văn” (Bài 34 – sách Vật lý 11 ban Cơ bản) * Ngồi những kiến thức vật lí sau áp dụng dạy học theo góc: + Kiến thức định luật vật lí (vừa rút... khơng gian lớp học hướng tới chiếm lĩnh nội dung học tập theo phong cách học khác 2.1.2 Thiết kế tiến trình dạy học theo góc số nội dung kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang”- Vật lí 11 2.1.2.1... Cử nhân Dạy có sử dụng Vật lý phương pháp dạy học theo góc Thạc sĩ Dạy có sử dụng vật lý phương pháp dạy học theo góc Cử nhân Dạy có sử dụng Vật lý phương pháp dạy học theo góc Thạc sĩ Dạy có