Khảo sát việc sử dụng bài giảng Điện tử trong giảng dạy của giáo viên bậc thpt trên Địa bàn tp hcm

Bồi đường giáo viên là việc quan du trong việc bảo đảm dua CNTT vào giảng day có hiệu quả Việc bồi dưỡng n kiển thức, kỹ năng cần thiết cho việc giang day bộ môn bằng CNT ~ Đôi ngủ cả

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HÒ CHÍ MINH

BAO CAO TONG KET

DE TAL KHOA HQC CONG NGHE CAP TRUONG

KHẢO SÁT VIỆC SỬ DỤNG BÀI GIẢNG ĐIỆN

TRONG GIANG DAY CUA GIAO VIEN BẬC THPT TREN DIA B!

MA SO: CS 2011-19-61

TP.HCM

Chủ nhiêm đề tài : CN Phạm Văn Danh

CV Viện Nghiên cứu Giáo dục

TP HỖ CHỈ MINH - THANG 6/2012

BỘ GIÁO DỤC VẢ ĐẢO TẠO

TRUONG DAI HQC SU PHAM TP HO Cri MINH

eee

BAO CAO TONG KET

ĐÈ TÀI KHOA HỌC CÔNG NGHỆ CAP TRUONG

KHAO SAT VIỆC SỬ DỤNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ TRONG GIANG DAY CUA GIAO VIEN BAC THPT TREN DIA BAN TP.HCM

“Các đơn vị phối hợp,

+ Ting TST fata Cink Qa Binh

STRAT Te Siva yhaah Boh (Hn a train THPT Thanh L6c, Q

- Trường THPT Nguyễn Vân Cử, huyện Hóc Món + Trường THPT Tư thục Thai Binh, Q- Tan Binh

Các cả nhân tham gia thực hiện để tải

DANH MUC CHU VIET TAT

Bồ Giao dục và Đo tạo

Giáo án diễn từ

Bài giảng điển từ

thông ta

“Thanh pha Hd Chi Minh

Sach giáo khoa,

Chương IH|: Để xuất các giải pháp

1,.Cơ sở đễ xuất cá

3 Các giải pháp

\ghị

tăng §— Số tiết sử dụng bãi giảng dign ử rong năm học 3

Biểu đỗ 6 | Praca phip sir dung bai giảng diện tử Irong day học

Bidw ab 7 Vige KE hop bi ging din wi wi bang wong dae |

COU DE TAL

Pr QUA NGHIE: DA HỌC

VA CONG NGHE CAP TRUONG

12 dign tử trong giảng dạy của Gì

“Chủ nhiệm đễ tài: CN Phạm Văn Danh

Tel: 0908454219 E-mail: pvdanl r.edu.vn

Cơ quan chủ trì đề tài: Trường Đại học Sư phạm TP HCM

Cơ quan và cả nhân phối hợp thực hiện:

Hồ Sỹ Anh ( ThS -NCVC về CNTT, Trung tâm Nghiên cứu đảo tạo và bồi dưỡng

lo viên -Viện Nghiên cửu Giáo dục )

« Các đơn vị phối hợp :

Trường THIPT Trường Chính, Q Tân Bình

Trường THPT Tư thục Thanh Bình, Q Tân Bình

3l Nghị

BGDI Van dung các nghiên cứu chung để áp dụng cho v

TIÍP] hiện nay

ý luân, sưu tâm khảo sát từ liệt

tong vã ngoài nước về vẫn dé day hoe bing

day học bing BGDT tai các

nui,

2.2 Khao 230 giáo viên và Š cần bộ quản lý tại 5 trường THPT trên địa bản TP.HCM 3⁄3 Đề xuất các giải pháp cho việc dạy học bằng IXGDT tại các trường THPT 3-KẾt quả chính đạt dược ( khoa học, ứng dụng, đào tạo, kinh tế-xã hội )

T tại các trường THPT trên địa bàn TPHCM

3.1-Thue tang hình thức dạy hoe bing BGI

VỀ phía Cân bộ quản lý:

bộ quản lý cho rằng trong những năm gần đây Sở GD4&ĐT đã có nhiều đầu tư

t chat, boi đưỡng giáo viên nhằm thực hiện việc khai thắc và ứng đụng CNTT

trong giảng dạy not chung và sử dụng BGDT nói

ng Bồi đường giáo viên là việc quan

du trong việc bảo đảm dua CNTT vào giảng day có hiệu quả Việc bồi dưỡng

n kiển thức, kỹ năng cần thiết cho việc giang day bộ môn bằng CNT

~ Đôi ngủ cản bộ quan lý các trường phản lớn có quyết tâm ứng dụng CNTT trong công tác quan lý và giáng day cua đơn vị l, có chủ trương đưa việc ứng đụng CNTT tong, day học, hoạch định cụ thể tiến khai việc sử đụng CNTT trong giảng đạy cho tắt cả

` môn học, có những quy định cụ thể nhằm khuyễn khích GV trong trường img dung CNTT trong dạy học

ic quy dịnh cu thé ham khuyến khích GV ứng dụng CNTT trong dạy học: khuyến

Xhích ứng dụng CNTT trong thà GV giới (chiếm 100%) khuyến khích ứng dụng CNTT iết dạy trên lớp (chiếm 100%), Khuyén khich bảng cách hỗ trợ tải chính và cơ sở vật chất cho hoạt đông ứng dung CNT (chiêm 100%) trên tổng số trưởng,

Mật hạn chế

' Cứ sơ vật chất chưa đồng bô

+ Cơ sở dữ liệu về piảo dục trong ngành giáo duc và đảo tạo chưa được thẳng nhất

2

có đến 43.6% GV cho ring biét ca 4 phin mm cơ bản nhưng thực chất mức

đỗ hiểu biết CNET chưa chắc đã ứng dung, hét vào

je giảng day Nêu cần thiết nhà trường nên tổ chúc thí tin học dé phân loại trình độ CNTT của GV để dé dàng trong công túc bi dưỡng kiến thức về CNTT

= ĐT là rất cắn thiết rong đổi mới phường pháp day học, mà có đến 11,7% GV cho sao nhân thức của GV về việ lợi ch của BGĐT

= Oi với hình thức day học BGĐT thí việc kết hợp nội dung va minh họa nhân được

‘omg khi đó không cô ý kiến 16.15 Việc này cho thấy GV nào đã ứng dụng CNTT trong day hoe thi c6 biết văn dung nội dung và minh hoa dé bai học được phong phú hơn

= Danh giá việc sử dụng BGĐT trong day học, thì có "nâng cao chất lượng thực sự” với

121 GV chiếm 52,7%, cô năng cao chất lượng nhưng không đáng kể với 96 GV chiếm

si GY Con s6 GV cho ting BGĐT không năng cao chất lượng giáo dục thực sự, cho thấy

kỹ năng soạn BGDT của các GV

3- Nhà trường cẳn tủ chức lớp học vá bổ trí phòng học có sử dụng các thiết bị hỗ tợ trong vie day hoe

cách hiệu quá

phương pháp giảng dạy

xẻ nội đúng phải bảo đảm ba chức nẵng nhân thức, giáo đục và kiểm tra + xẻ phương pháp giảng day bài giảng phải tiễn hành theo kịch bản đã được ấn định sẵn tong quá trình thiết kế dạy học

- Nhà trường nên tổ chức sinh hoạt Tổ bộ môn và cho giáo viên dự giờ đạy hoe trong tiết

day có sử dụng IBGĐT để có những kinh nghiệm hỏ trợ nhau trong chuyên môn

áo dục cô quan tâm đến đôi mới phương pháp giảng day đại học

Ageney - HICMC Universiy of Pedagopy,

Agenc 1 individuals coordinating in implementation:

+ Ho Sy Anh (Master-IT-Research » Center for traimng and fostering teacher-Institute of Educational Research)

The units and individuals e1 inating to

+ Truong Chin High School, Tan Binh Dist

Private Thanh Binh High School, Tan Binh Dist

Thanh Loc High School, Distriet

Nauyen Van Cu High School, Hoe Mon District

Learning in teaching of high school

\d then help the schools to orient the fostering short-term training for school teachers to use

ching In addition to the survey, the subject also include building a website including some samples of E-Learning, and the instructions to use some (ypically software to make E-Learning

2.1 Theoretical research and cole

‘inbound and outbound on the issue of teaching,

by E-Learning - Using the research lo apply to teaching by E-Leaming in high schools nowsaday

2.2 Surveying 230 teachers and 5 managers in 5 high schools in HCM City 2.3 Proposing solutions for E-Learning teaching in high schools

+ Largely staff ofthe schoo! managers determine in applying IT in management and teaching,

of theit units They have advocated making the application of IT in teaching, specifically

se of IT in teaching for all subjects, there are specific provisions to encourage the application of 1T m teaching,

The specific provisions to encourage teacher im applying in teaching: promote IT application in good teacher (10%), encourage the application of IT in the classroom teaching activities (up 100%) of the total schools

‘+ Material base is not yet synchronous

+ Database for education in education and training branch 1s not yet been united For the teacher:

= The number of 1.7% teachers do not know how to use the software in teaching is the methods Only 10.4% of teachers use the software proliie

, this number is very modest Despite there 1s 42.6% teachers know all of 4 basic softwares, but in fact the level of I knowledge is not necessarily focused on the application of teaching If necessary, the schoo! should implement information technology test to classify IT qualifications of teachers to work

‘easily in fostering the knowledge of 1T.- E-Learning is needed in the innovation of teaching idea So we need to raise the awareness of teachers about the benefits of E-Learning,

~ For the form of F-lLeaming teaching: 78.3% teacher consider that is a combination of content and illustrations,

make the lessons more attractive

Assessing the use of E-Learning in te

to 121 teachers accounted for 52.7%, F-Leaming “really enhance high-quality’, To 96 teachers ccounted for 41,7% said it has improved but not significantly 6 teacher accounting fir 2.6% said i was not necessary 7 teacher accounting for 3°

43.2 Proposing some practical and feasi

and learning in high schools in HCM City we need to pay attention to the following issues,

1 — Traiming the knowledge, widespreading the processes of E-Learning teaching effectively for teachers as well as introducing the benefits of using E-Leaming,

The school should organize and arrange the classes and classrooms with the equipment 10 support effective teaching,

3 - To teach by E-Leaming in an effective way, itis necessary to ensure three requirements for the content, teaching methods

= The content must ensure the three function of cognition, education and checking, avail leaching methods: lectures must be conducted according to the script that has been set

le n the teaching process design

4 The school should organize activiti

participate in teaching hours that using E-Learning in order to changing the experiences in supporting each other professionally

for the Faculey Groups and the teachers can

12 website and instroducing some typi

software to designed E-Learning and technical presentations

= Website offers electronic materials which is the E-Leaming for High School , and ways to use the software to designed E-learning and technical presentations Research results are sent to the Institute for Educational Resear and Library of HMC University of Pedagogy to make references to faculcy in schools and for educators interested

in innovative methods of undergraduate teaching

ĐO CHỌN Đi

Việc đội mới ning cao hiệu quả phương pháp day-họe bắt kỷ giai đoạn nào đều cả

lg nghệ trong giáo dục sự phát triển CNTT-viễn thông hiển nay, giới thiểu mỏ hình day học với sự hỖ trợ của mày

li cũng để cấp tới việc sử dụng CNTT-viễn thông trong đảo tạo, hình thành nha phương thức đảo tao mới đang phát triển trên thể giới cũng như tại Việt Nam hiện nay như một nhắn manh sự cân thiết bồi dưỡng kiến thức công nghệ cho giáo viên để có dù giáo dục Việt Nam đáp ứng nhu câu đảo tao nhản lực cho một nên kinh tế trì thức như chỉ thị S8-CT/TWV của Bộ Chỉnh Trị đã khẳng định ' “ .Đẩy mạnh ứng dụng NTT trong công tác giáo dục và đào tạo ớ các cẮp học, bậc học, ngành học Phát triển các hình thức đảo tạo từ xa phục vụ cho như cẩu học tập của toàn xã hội

TYong chức năng và nhiệm vụ của mình, các trưởng trung học phỏ thông (THPT)

có trảch nhiệm đảo tao và bởi dưỡng đối ngồ giáo viên cỏ khả năng ứng dụng CNTT trong day học một cách có

êu quả Nhờ có CNTT hiện đại mà học sinh cảng tích cục hoạt đông trong học tấp thí cảng cỏ khả năng tự chủ, năng động, sing tạo, và giải quyết vẫn để một cảch khoa hoe, do dé dip tốt hơn yêu cầu luôn thay đội của quả

trình đạy và học

Voi những lý do nêu trên, êu cầu phải cô sự đổi mới nhanh chóng nhiễu mặt trong công tắc giáo dục và đảo tao ở bậc THIPT, Hinh thức tổ chúc đạy học là một tong, thành tổ của tu trình dạy học cẩn phải được qua

chất lượng đảo tạo cua nhà tường THPT hiển nay Do vây, muỗn nâng cao chất

9

lượng đạy học ở bac pha thing cin phat co sr quan tim và khai thc hết hiệu quả của

các trang thiết bị day học hiện đại Vấn để này chưa được quan tâm nhiều đo vị

Ia chon dé tai “Khao sat tiệc si dune BGT tromg giame day ena Ciảo

chung

viên bắc trung học phỏ thủng trên địa Bản TP HCM

3 SƠ LƯỢC LỊCH SỬ NGHIÊN CUU VAN DE:

3.1, Tĩnh hình nghiên cứu ở nước ngoài:

Hiện nay ở các nường phô thông tai những nước tiên tiến như Anh Mỹ, P

Canada, Uc Singapore việc sử dụng BGĐT là một hình thức day học khá quen thuộc

và phố biển Nên giáo dục ở những quốc gia nảy quan tảm nhiễu đến việc nã

ở học bing việc sử dung BGĐT nhằm tao hứng thủ và đạt chất lượng học tập

lạ cao hiệu

quả ông

tốt cho học sinh

Nhiễu kế quá nghi cứu đã phân chỉ nhân hức của người học qua 6 mức độ

Mức |- Tiếp nhân kiến thức ; Mức 2: Hiểu được vấn để ; Mức 3: Ứng dụng

Đ Thu hút sự quan tâm , © Làm rõ mục đích của bải học (môn học)_; ® Các điều kiện

'® Hình thức nh bảy thông tin ; Ø._ Cung cấp các chức năng hưởng tham dự bài h

© Thu hugm phản hồi từ người học ,® Dinh dẫn học „ ® Cúc lời gọi ý, các

phương pháp đạy-học bắt kỳ giai đoạn nào đều cản sử dạng tới công nghệ Sự phát triển

hết sức quan trong Bài viết giới thiệu một số kỹ năng thiết kế và sử dụng BGĐT, trong đó

chủ yêu sử dụng may tinh v láy chiếu để thực hiện BGĐT nâng cao hiệu qua day học Nhờ vào khả năng tuyệt với của máy tính và máy chiếu mà giáo viên có thể xây dựng

giáo án điên tir bao gồm các công cụ da phương tiện (multimedia) như ; văn bản (text), đồ

họa (graphie) hình anh (image), am thanh (sound) , hoạt cảnh (video) Với giáo án điện tử,

nu vin dé, xir WY tinh huỗng, thực hiện các đánh giả và lương giả hoe tập, giảm thời gian ghi chép cô điều

người họe, thu hút người học tập trung, tích cực chủ động tham gia học tập Người học có thé chủ trong học tấp

m trình bay trực quan các minh họa thực nghiệm lâm cơ sở thảo luân với

Hign nay chưa có nhiều tác giả để cập đến hình thức tổ chức dạy học bằng BGĐT ở những môn học cụ thể vả cũng không cỏ nhiễu công trình nghiền cửu vẺ thực trang tổ chức

day hoe bằng BGDT tong giảng day ở trường phỏ thông để chỉ ra nhân thức và thái độ của

giáo viên học sinh đỗi với đạy học bằng BGĐT như thể nào hay mức độ thường xuyên sử phải nghiên cứu vẫn để này ti S trường THPT trên địa bản TP.IICM để nhằm mục dịch nâng cao chất lượng giảng dạy tại trường phố thông mã hình thức đạy học bằng BGDT ông góp vai trỏ không nhỏ trong thảnh công nay

4) Đối tượng và khách thể nghiên cứu:

4⁄1 Đối tượng nghiên cứu: Các yêu tổ ảnh hưởng đến hình thức tổ chức day học bing BGDT hign nay ở các trường THPT trên địa bản TP.HCM

Giao viên các trường THPT

5.2 Có nhiễu yếu tổ ảnh hưởng vả mức độ ảnh hưởng không đồng đều đến hiệu quả

cửa việc st dung BGDT trong qua trinh đạy học ở trường THPT trên địa bản TP.HCM hiển nay

6) Nhiệm vụ nghiên cứu:

6.1 Nghiên cửu lý luân nhảm chỉ ra bản chất quả tỉnh day hoe bing BGĐT trong trường phỏ thông

62 Tim hiểu thực trăng việc áp dụng hình thức tổ chức đạy học bằng BGĐT và các

7) Giới hạn phạm vì nghiên cứi

Khảo sat cán bộ quân lý của Bạn giảm hiệu và Giáo viên của S trường THPT nội và goi thành TP TICM

“Cô hai loại phiêu hỏi chính: phiếu hỏi dành cho Ban giảm hiệu (BGH) và phiếu hỏi dãnh cho giáo viên (GV) (phụ lục)

lời cũng chỉ đã ch trả lời các câu hỏi , phiêu hỏi bao gôm hai phẫn: phẩn thử nhất là phần thông tín cả nhân của người tả lời: họ tên đơn xị công tác, điển thoại email (phiêu hỏi GV) Phẫn thứ 3 chữa đưng những nội dung chỉnh yêu của vấn để

Phong vin sâu cả nhân được sử dung sau khi có kết quả khảo sit Phong vẫn sâu cá

nhiền được thực hiến chủ yêu trên đổi tượng CV nhằm thu nhập những thông tin:

§ tô cho kết quả điều trả bằng bảng hỏi và kết quả quan sất Chông tôi

'Chủng tôi tiễn hành phòng vẫn các vẫn để có liến quan như sự hiểu biết của bản than

về hình thức đạy học bằng BGDI: mức độ tích cực, hứng thủ sự hài lòng của họ đổi

&c sử dụng BGDT, đánh giả của học sinh về hiệu quả khí được học các tiết dạy

số sử dung HGĐT của GV

X9 Phương pháp lÿ in chhyôn giơ

'Chẳng tối tiễn hành lấy ý kiến chuyên gia vẻ lĩnh vực CNTT hiện nay được sử dụng như thể nao trong trường phổ thông để mang lại hiệu quả cao nhất

$3 Phương pháp xư lý xố liệu

chủ để đưới dang trích dẫn đúng kết hợp sổ liệu thông kẻ định lượng, Thông tin dịnh loơng được xử lý bằng phản mễm SPSS- |1 5 đây là phẫn mễm xứ

ly số liễu tụ viết Hong nghị cửu khoa học giáo đục xã hội

1 MỌI SÓ VĂN ĐỀ CƠ BẠN VỀ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC

1.1 Khải niệm chung về quả trình đạy học:

Dựa trên những cách tiếp cân khác nhau, khải niềm quá trình dạy học ở các trường THPT

lo những quan điểm khác nhau

vinh day học là quả trình truyền thông tụ, nhân, xử lý và vẫn dụng thông tin

~ Dựa liên cơ sở triết học và tâm lý hoe dạy học ở nhà trường phỏ thông về bản chất

là quả trình nhân thức của học sinh được diễn ra theo quy luật phổ biển của nhân thức Jui trong triệt học và những qui luật đấc thủ trong tâm lý học = Theo quan điểm tiếp cân tâm lý học hoạt đông dạy học ở đại học là quả trình hoạt

tanh, phát triển nhân cách của học sinh

Quả trình day học la quả trình tương tác giữa hoạt động dạy của giáo viên và hoạt đồng học của hoc sinh nhằm thực hiện các nhiệm vu day học

1.3 Cúc phương pháp và phương tiện day học:

Các phường pháp và phương tiện đạy học ở nhà trường phỏ thông là những phương thức hoạt đông day và hoc theo nội dung nhất định nhằm thực hiện tốt myc dich va nhiệm vụ dạy học da dé ra tro

học là hai nhân tổ trung tâm đặc trưng cơ bản nhất của quả trình dạy học 1.3 Vị trí và chức năng của BGDT

Lầ LỊtrícăa RODT +

BGĐT đồng một vai trỏ rải quan trọng vong quả rỉnh đạy học ở nhả nường pho thông Với mục đích đào tao một học sinh năng đông, sing tao chiếm lĩnh các trì thức khoa học, chủ động biển trì thức của nhân loại thành rỉ thức của riêng mình

BGĐT chính 1a một hình thức tô chức đạy học cơ bản giải quyết vẫn đề nêu trên Có

thể xem BGĐT là khâu thực hành đầu tiên cho việc tim tòi, khám phá và van dụng trí thức

ảo thực tế

Nếu ở hình thức đạy học truyền thông, giảo viên hoạt đồng nhiều hơn, học sinh thự

động tiếp thu thỉ với hình thite BGDT tinh năng động, chủ quan, tích cực của học sinh được phát huy ở mức độ cao, họ thực sự lả trung tâm, chủ thể của quả tình dạy học 13.2 Chive năng của NGĐT:

RGĐT là hình thức tổ chức đạy học đặc trưng 6 bie THPT với ba chức năng sau + Chức năng nhận thức

Qua BGDT, tì thức của học sinh được củng cổ, mớ rồng và đảo sâu, biết nêu và giải quyết những thắc mắc khoa học có liên quan đến việc học của mình Với một nội dang BGDT đẩy đủ, cách tổ chức và tiễn hành tốt, BGĐT sẽ kích thích được nhu cầu nhận thức, hứng thủ tìm töi, nghiên cửu khoa học, tí thông mí h và sắng tao của học sinh - những phẩm chất của nhà nghiên cứu khoa học tương lai + Chức hãng giảo dục

BGDT chẳng những có chức năng nhân thức mã còn cỏ chức năng giáo duc quan trong khơi dây ở học sinh tính tích cục, sảng tạo và tham vọng vươn lên Không ngừng trong khoa học, rong cuốc sông,

-Chức năng kiểm tra, ự kiểm tra

được

nh độ tiếp thu, khả nang lam việc độc lấp, mặt manh, mặt yêu của

lỗi học sinh, phát hiển kop thời những sai sót để won nắn, điều chỉnh hoạt đ

học tập của họ Đẳng thời giáo viên cũng thu được những thông tin ngược về phỉa minh để tự đánh giá,

tự điều chính và tự hoàn thiển hoạt đồng giang dạy Qua rao đôi, tranh luẫn học sinh cô sung của giáo viên Nhờ đó họ cỏ thể tư đánh giá được quả trình chuẩn bị và trình độ của bản thân, từ đó có những cải tiến trong việc học của bản thân

Như vậy hình thức dạy học bằng BGDT có vai tỏ quan trong đảo tạo những học sinh toán dị n nó cho phép giải quyết một cách cỏ hiệu quá những nhiệm vụ đạy học, giáo đục

co nhà trường phố thông

2 GIAO DYE VA CONG NGHE

1 Bản chất công nghệ trong giáo dục

Công nghệ cỏ nghĩa đơn giản là kỹ thuật hoặc công cụ và những phương phấp cổ thể

áp dụng được để giải quyết vẫn đề cụ thé hoặc thực hiện một mục tiêu nht định Hiểu

ách vở là những dang công nghề đã được sử dụng từ rắt lâu tong lịch sử phát triển giáo dục của nhân loại Đầu tiên lá regi git, một côi

nhự thể thì ngồn ngữ vử

sự tắt khác Hãng ngân năm sau đồ xuất hiện chữ vi, cho phép các suy nghĩ vả ý tưởng cố thể truyền thụ

những tiêu chỉ đảo tạo trong xã hỏi thông tin hôm nay - cửu phy thay Rh nding hr nhs kằng la năng từm kim, thự nhận và xu lý thông ta đh dat tới mãi mục tiêu đại ra Nhu vây trong giáo due dao ta0, trong mot chimg muc nhất định đã luôn phải sử đụng

Wt vit, sich, tap vỡ và hiện nay là CNTT - viễn thông (phẩn mém máy tình, thiết bị tin học, hế thông mạng Intemet)

mỹ thuật, kịch bản, xứ lý âm thanh, hình ảnh

Nhu thé, việc sử dụng CNTT viễn thông tong giáng day cần phải khảo sắt trong quan

+ kho tải nguyên tư liễu thực nghiệm, mô phông

tham khảo, BGĐT mẫu, giáo tình điện tụ, các phần mềm dạy học, điễn dân điện

tự để giáo viên có thể thực hiện công tác giáng day "bất cử lúc não, bắt cứ ở đầu” (any (Php), Blackboard (13), Galatea (Phap), WebCT (Hoa Kỷ), Nêu để giáo viên tự xoay trở với công nghệ thí khỏ cỏ thể áp dựng một cách hiểu quả Việc tự phát sử dụng CNTT đã

lạ chỉ đơn thuẫn là đưa nội dung một bài học thống thường trong sách tạo ra nhiều bài

l8

sắc sắc sở, löe loạt, kết nổi với các phim, ảnh minh họa lõi cuốn người học,

Mặt khác, cách nhìn và quan

êm đơn giản của người ngoài

Về kỹ thuật sẽ tạo ra những bài giảng rit in tương ve kỹ thuật nhưng có rit it tie dung giảo đục

Như thể trong giáo dục điện tứ, vai hở người thấy din dân được thay đổi Nhờ sự trợ giúp của CNTT, người thầy không giữ va trở trung tâm, mã chuyển sang vai rô nhà điều phối trong kiểu đay-học-hướng-4ập-trung-vdo-hoe-sinh, Bảo cáo *C7 tử nghề day học của trường đại học Amsterdam du doan trong mười năm tới CNTT-viễn thông (ICT) và pháp day và học, vai trù và chức năng của thảy day cũng như của người học,

Tuy nhiền, CNTT sử đưng ong giáo đúc chỉ có ai tr thúc đây, điễu ghấ ne day và

xây đưng kiến thức thông qua các nội dung sau

a/ Công cụ hỗ trợ cho việc xây dựng kiến thức

ý Phương tiện thông tin để khám phá kiến thức,

CUA MAY TINH:

3.1 Giáo án điện tử - BGDT

Mue dich cudi cing của quả trình day học là giúp người học đạt được cao nhất có thé các mức độ nhận thức vẫn để, rong đó sự tích cực chủ động tham gia của người học có dẫn, lối cuốn người học chủ động quan sắt, khám phá trì thức dưới sự điều phối của người thấy

Để thực hiệ

một giáo án điện tử (GAĐT) để thiết kể toàn bộ kế hoạch hoat động đạy học của minh Các hoat động dạy học được thiết kể từng bước hợp lý trong một câu trúc chặt chế, sử học, Khi lên lớp với GAĐT, người thầy sẽ thực hiện một BGĐT (BGĐT) với toàn bộ hoạt của các công cụ đa phương tiên đã được thiết kế trong GADT Như vậy, GAĐT là bản thiết kể kịch bản cho buổi học, và BGĐT là hình thức dạy học bằng GAĐT GAĐT hay BGDT là hai cách gọi khúc nhau của một hoạt động cụ thể, đó là: thực hiện dạy-học với

sự hỗ trợ của máy tinh,

mô hình dạy hoc với sư hỗ trợ của máy tính, người thầy cần thực hiện

Voi BGĐT, người thấy được giảm nhẹ việc thuyết giảng, có điều kiện tăng cường đối thoại, thảo luẫn với người học, qua đó kiểm soát được người học; Người học được thu hủ, vây quá trình học tập trở nên hứng thủ, sâu sắc hơn

3.3 Cấu trúc BGĐT

“Trong mô hình day-hoe với sự hỗ trợ của máy tỉnh, BGĐT là đơn vị nhỏ nhất giáo viên cận sử dụng khỉ tiếp cân với giáo duc điện tử vã có ứng đụng cụ thể để nâng cao hiệu trúc hình thức được thể hiễn như sau

itt)

~ [Bako a]

Tôm tắt - Ghỉ nhớ

(Quá cấu trúc này, BGĐT cẩn thể hiện được: tỉnh tương tác, đa phương tiện, trì thức

3.3 Các kĩ năng cần thiết đối với mật BGDT

Trong quá tình thiết kế và thục hiện một BGDT c

thể hiện được một sổ yêu cầu sau

ính đã phương tign (multimedia) : là sự kết hợp của các phương tiện khác nhau đông để trinh bày thong tin thu hút người học, bao gốm văn bản (text), im thanh (sound), hình ảnh đỗ họa (mmage/raphics), phim mình họa, thực nghiệm

* Tính tương tác : Su tơ giúp da phương tiện của máy tính cho phép người thay và người học khai thác các đổi thoại, xem xét khám phi các vẫn để, đưa ra câu hoi và nhận xét vẻ cầu trả lời

Trì thie: La trun,

m vả là mục tiêu của bải học mả hai yếu tố đa phương tiện và

ương tác phải nhắm đến Nếu hai yêu tổ trên nhằm thu hút sự chú ý: của người học thì nhắm kích thích sự tưởng tượng sáng tao của người học 3.4 Các yêu cầu đối với một BGĐT

+ Đầy đủ Có d yêu cầu nỗi dụng bất học

2

+ Trực quan llình về âm thanh, bảng biểu true quan, sinh đông hấp dẫn người học + Bãi kiểm tra: Thực hiện từng mục, từng bài: sắp xếp từ để tới khó, trinh bay trực quan nhằm đảnh giả đây đủ mức đỗ nhân thức của người học từng phần và toàn bô bài học

* Yêu cầu về phần nội dung :

Cẩn trình bảy nôi dung với lý thuyết cô dong được minh hoa sinh động và có tỉnh tương tác cao rõ nết mà phương pháp giảng bẳng lời khó diễn tả Để thực hiền yêu cẩu này, người thầy phải hiểu rất rõ vẫn để cản trình bày phải thể h phương pháp sư phạm truyền thống và đồng thời phai có kỹ: năng vể tin học để thục hiển các mình họa, mô phòng hoặc tản dụng chọn lọc tử tư liệu điện tử có sẵn

"hảo của người hoe

+ Với câu trả lời sai

* Thông bảo lỗi và gợi ý tìm chỗ sai bằng cách nhắc nhơ và cho quay lại phẩn để mục bài học cắn thiết theo quy trình sư phạm để người học chủ đồng tìm tòi câu trả lời

2

để người học có cơ hồi im ra sâu trả lới

* Cuỗi cũng đưa ra một giai đấp hoàn chính

thiết kế ;

“Các nội dụng chuẩn bị của hai phẩn trên khi thể hiện

* Yêu cầu về phẫn thể hiện k

inh bảy, các câu hỏi và phần giai đáp phải được thiết kế theo mot trinh tw hợp lý, kết hợp những minh họa sinh pha vin dé tim câu trả lời Các câu hỏi thường ở đạng trắc nghiêm, và cách thiết kể

© Nay dung giáo án: bao gồm chuẩn bị nội dung sưu tập tư liệu điện từ

Ø Thiết kế BGĐT - Sử dụng một phần mm để thực hiện thiết kể bải giảng

© Kiên dịnh sự hoàn thiên của tSGDI : bao gồm việc thục hiện thứ, phát hiện lỗ:

4S Nay dung giáo án diệu tử: Bao gồm một số công việc chuẩn bị nội dung tư

a/ Noi dụng chính z

số nội dung kiến thức cơ bản trọng lâm học yêu cầu

* Soạn câu hỏi trắc nghiệm cho các mu cơ bản, timg phan hoặc toàn bài nhẫm đánh giả tương tắc và đánh giá hiểu bât

* Soạn các bài tập thực hành, bải tấp trắc

mm cho từng phần hoặc toản bài

Đây là những công việc giáo viên vẫn thường làm khi soạn một giáo ân truyền thị

Tuy nhiên có những điểm khác biệt, đỏ là

2

Phản câu hoi và phân bai tap được thiết kể chỉ tết hơn để thực hiển tại từng mục cơ bản, từng phản, toàn bài

bử Nội dung minh họa, liền kết:

Dây là phân rất cân thiết trong thực hiện giáo án điện tử, thể hiện ưu điểm nỗi bật của giảo ân điện tư sơ với giáo ân truyền thông, Cần chuẩn bị các tư liệu và ghi chủ cụ thể vào, từng mục, từng phẫn báo gốm

‘+ Am thanh: nhạc nên, nhạc cho từng mục, giong thuyết trnh giới thiêu

* Ảnh - Ảnh nến, ảnh minh họa

* Phim - Phim minh hoa, mé phông thục nghiêm

“Xác định các mỗi liên kết - bao gốm liên kết giữa các phản, liên kết với các chương trình ứng dung, các hình anh, phim mink họa

Bổ giản phải có hin nh minh How true quan vi sinh dng, én chon bai ging 66

xát hợp với nội đụng bài giảng, tạo sự phá

Si chuẩn bị chọn lựa tư liêu điện từ này xuất phát tứ nhu cầu thể hiển phương pháp dạy

1 thye hiên các minh họa thục nghiệm, thể hiện sự

học nêu sân để, day học xử lý tỉnh hủ

tương tác giữa thảy-trõ, giữa trỏ-trô, hoặc nhằm mục dich thu hút sự tập trung của người học dục, tủ chức được hoạt động nhân thức, phát triển tư duy, chưa nhất thiết phải chọn những tư

sưu tim những tư liệu ảm thanh, hin ảnh, phim minh họa

viễn xuất phát từ việc chuẩn bi một giảo án như truyền thống vẫn thực hiển, từ đỏ xây dựng kịch bản để thể hiện nội dum tử để xây dưng BADT như cẩu trúc cđÈraŸ Phẫn nãy có thể sử dụng một phần mém soạn văn bản đề thực

ét ké BGDT, timg bude nw sau hoặc nhiều phản mềm kết hợp để thực hiện h

dungn

D Tao mot thu mue cho riéng bài giáng, sao chép các tư liệu điện tử vào thư mục đó

© Kich hoat phan mém dùng thiết kế BGĐT (thì dụ như PowerPoimt 2003)

® Tao mot tip tin trinh chiêu (presentadion), thực hiển từng trang trinh chigu (slide) véi xông việc: chơn mẫu nên, kiểu chữ, màu chữ cỡ chữ vả nhấp nồi dung văn bản bi hoe

hi r6 rang để người học để tiếp thu thông qua my chiểu phống to

bay nội dụng mot

dụng lên mân chiều

9 Chèn âm thanh hình anh, phim mình hoa tương ứng với mục chọn và theo dự tính thiết

kế

n các liên kết với các chương trình ứng dụng, liên kết giữa các trang tình chiểu

tra lỗi chính tả, quan sắt sự phủ hợp của tượng, âm thanh, phim mình họa, sự Thu

tong tâm kiến thúc, Ghép nỗi giữa phẩn mở

hợp tính tự bồ cục, logie bài học Tủy bài chọn phần mém ứng dụng vã các slde chữ, slide bảo tính mình hoa, hệ thông hóa được kiến thức (đặc biết phẩn trong tấm bài), hướng dẫn,

im ti, khám pha bii hoc Phén mém img dụng đạt hiệu quả cao và sinh động

hóa và làm ứng dụng và phim tu hgu khéo léo, phủ

Sau khi BGDT đã thực hiện xong cản phải kiểm tra lại toàn bải để xem xét sự thông,

thất ở mức đô tổng thể so với giáo án đã đ ra, bao gốm: mẫu sắc, âm thanh, các liên kết vị

, và đặc biệ là ước lượng,

trí từng trang trình chiêu, sự chuyển cảnh

sáng để thiết kẻ điểu chính lại Ngoài ra để việc kiểm tra hoàn thiện

‘bing may chiéu dé quan sát những sai sot ma trên

2

thời gian thực hi

sat voi thực tế, cần thiết thực h

rman hink my tinh king, phit hiện được (như màu se, cờ chữ bị khuyŠch tắn nhỏe v.v )

¡ và chủ đáo Khi đã quen rỗi, th

ju chí về mặt khoa học Dây là tiêu chỉ quan trong hang daw đổi với

BGDI nó thể hiện ở tính chính xác vẻ nội dung khoa học chứa đựng trong bài giảng Nội người học, Các thuật ngữ khoa hoc, các khải mm, các định nghĩa dịnh lý, định luật sử dụng

dung, phường pháp giảng day The

dụng kiến thức, nội dun

thiên cứu, hình thành trí thức mới cho người học, luyện tập, tổng kết, hệ thông hỏa tỉ

thức và kiểm tra đánh giá kiến thức Nội dung BGDT gắn liên với chương trình, cẩu trúc tổng

thể tự cách hợp lý và cẩn có những minh chứng cụ thể cho các nội dung Khoa hoe

én 10 ring trong cấu trúc BGDT, Trình bay

sô đọng không đưa quả nhiêu nội dung lí thuyết từ sách giảo khoa vào bài giang Hàm lương

thức ong tâm va bai tập cũng cỗ cần thể

sắn truyén thu, Tién tinh của tiết học phải thể

lý thuyết, kỹ nâng vận dụng, câu hỏi gợi mỡ, ki

3.63 Cée tiu chỉ vỀ mặt sư phạm: Một BGĐT phải thể hiện rõ tỉnh ưu việt về mặt tổ chức dạy học so với hình thức day học truyền thẳng, Sự hỗ trợ c

máy tính thê hiện trong BGDT phải

lòng học tập của người học Thông qua việc trình bảy kiến thức cách trực quan, dễ hiểu, các

cðng eu đa phương tiện

ở tác dụng gây động cơ học tập vả tích cực hóa hoại

%

và khả năng vận dung kiến thức vào thực tiễn

sông cụ da phương tiến như âm thanh hình ảnh, máu si

Jam dung khả năng biểu điễn thông tin của n

hiểu ứng phải hợp lý không quá

y tính Một tiếu chỉ kỹ thuật rất quan trọng đô

lả tính dễ sử dung sự ôn định của BGĐT va khả năng thích ứng tốt với các thể hệ máy tinh,

các hệ điều hành khác nhau Khoa học trong cách thiết kể, trình bảy Các slide không quả nhiễu (bình thưởng = 20 shide/1 it), die th

1õ dụng ý dẫn đất học sinh suy nghĩ, tim ti,

Bài piáng phải được thiết kế dưới dang mớ để giáo viên có thể chủ động bổ sung bode thay doi cho phủ hợp với tiết đạy thục tế

4 ĐÓI MỚI PHƯƠNG PHAP DAY HOC

4,1 Đôi mối phương pháp day học có sử dụng CN LT để hỗ trự:

“Các phương pháp day hoc sau đây được chủ trong áp dụng để đổi mới

ge day học các môn học ở bắc THPT và để tải nhân thấy có thẻ sử dụng CNTT để hỗ trợ 4.1.1 Phuong phap quan sắt

/ Phương pháp quan sit a gi?

Quan sit fi phương pháp dạy học khí GV tổ chức cho HIS sir dung thi giác kết hợp với kinh nhất hoạt động quan sắt là nguồn gỗc và phương tiên nhân thức và phát tiển tí tuệ

by Yêu câu đồi với phương pháp quan sát

ar

+ HS phải được quan sát một cách trực tiếp

+ Quan sắt phải có kế hoạch

+ HS phải tự rút ra kết luân

'Yêu cầu #fŠ tự rút ra kết luậm đặc biệt liên quan đến việc đổi mới phương pháp dạy

học theo hướng tích cực nhận thức cua HS

4.1.2 Phuong phap hỏi đáp

.⁄/ Phương pháp hỏi đáp là g

Hỏi đâp là phương phập dạy học kh ÖV tổ chức cuộc đối thoi giữa GV và HS để giúp HS tự rútra kết luận Khoa học

ˆ/ Vi trà của phương pháp hải đáp

+ Công cụ tốt nhất để giúp dẫn đất HS tự rút ra kết luận

+ Được phổi hợp sử dụng hầu hết với các phường pháp sử đụng khác + Không chỉ gil IS thụ nhân kiến thúc mã côn giúp cho GV đánh giá kết qua thu nhận kiến thức và năng lục nhân thúc ở HS Từ đỏ GV có thể phương pháp dạy học phủ hợp với từng đối thượng HS

c/ Yêu cầu đỗi với phương pháp hỏi đáp

+ GV cần sử dụng đa dạng cách hỏi đáp GV hoi HS; HS hoi HS; HS hỏi GV, Qua đó điGV

+ hi sử dung phương pháp hoi dp, GV cin bình tĩnh và diễu khiển các HS bình tỉnh

lụ ý kiến khác thậm chỉ cả những ý kiến hoàn toán trái ngược với ý

kiến của bản thân

+ Các câu hỏi phải được chuẩn bị theo một tỉnh tự lỗ gich

' Câu hỏi phải kích thịch suy nghĩ và tr lời tiền những tì thúc đã cô của HS, 4.1.3 Phuong pháp truyền 6:

./ Phương pháp truyền đạt là gì?

Là phương pháp dạy học khi GV đưa ra những thông tin có kèm theo hướng đẫn, chỉ dẫn nhằm giải thịch hoặc mình họa cho những thông tin đỏ

1ý Vai tà của phương pháp trayễn đạt

Phương pháp truyễn đạt được sử dụng trong các trường hợp khi GV + Thông bảo nhiệm vụ và mục tiêu học tập 28

u chính nội dung và

Phương pháp truyền đạt được sử dung kh

sua IS Nó được xen kẻ giữa các phương pháp dạy học khác với thời lượn việt truy

+ Sơ kết hoặc tông kết các kiến thức l

đầu và kết thúc các hoạt đội

học tập

` đạt của GV được xen kế với các hoạt động học tập độc lập cua HS

ý Cái mới của phương pháp truyén đạt

Cải mới sản nhân mạnh trong các phương pháp truyền đạt không phải là thay tế sins rin, gaan giải bằng tên mới là truydn dại Cải mới đó chính là thời lượng sử dụng ngắn, là phương pháp sir dung hỗ trợ cho các phương phap day học tích cục

4.1.4 Phương pháp dạy học giải quyết vấn để

./ Phương pháp dạy học giải quyết vấn dễ là gì?

1 1ã phương pháp dạy học khi GV hoặc HS đề xuất vẫn để, sau đó tìm

4.2 Sir dung phdi hợp các phương pháp day học

'Các phương pháp day học biết lấp chỉ tổn tai trên lí thuyết, hãy nói cách khác chúng chi ton tại về mặt lí luận, côn trong thực tiễn dạy học các phương pháp dạy học tương như v 3V là người chủ đông sắng tạo trong việc sử dụng các phương pháp day hoc và luôn sử dụng nhiễu phương pháp đạy học

Việc sử dụng một phương pháp day hoc đơn điệu để gây cho IIS nhằm chắn vì vay sử dung phổi hop các phương pháp day học khác nhau sẽ gây hững thú hoc tấp cho HS

Để thực hiện mỗi một vu day học thường có những phương pháp dạy học dae tru „ chăng hạn khi hình thảnh kiến thức mới thường phải sử dụng các phương: pháp như quan sát, hỏi đáp truyền đạt đổi với việc cũng có kiển thức thì các phường pháp như thực hành đông vai Lại mang lại hiệu quả khi hình thành kĩ

IS thì các phương pháp day học hiệu quả hơn

dễ, điều tra, thao luân Vì vây để thục hiện tốt các nhiềm vu, mục nhau GV ean phảt sử đụng phỏi hợp nhiều phương pháp đạy học Tùng nội dụng di

"Việc sử dụng phối hợp nhiều phương pháp đạy học khác nhau còn đảm bảo thực biến ding thot long theo chương trinh qui định

Nhin chung di là phương pháp dạy học truyền thống hay phường pháp day học

dạ, dù là phương pháp dạy họ thu động hay các phương pháp dạy học ích cuc thị phương phấp day hoc nio cũng cỏ những mặt manh và mất yêu riêng Việc sử dụng nhược

của từng phương pháp dạy học riếng lẻ

CHUONG I: KET QUA KHAO SAT

'Thực trạng việc dạy học bằng BGĐT tại một số trường THIPT trên địa bàn

TPHC

1 THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU

fly dựng phiểu hải

Để cổ thể nhận biết được việc dạy hoc bing BGDT tại môi số trường THPT trên địa bản Tp HCM, chúng tôi đà thiết kế phiểu hỏi dành cho 02 đổi tượng gồm cản bộ quản lý (Bạn giảm hiệu) và các GV ở 5 trường THPT trên địa bản Tp HCM Phiêu hỏi đảnh cho cán bộ quản lý được thiết kết 16 câu hỏi và GV gằm 12 câu hỏi với

3 phân chính, phần thông in nhân vi phin khảo ắt về việc ứng dong công nghệ thing tin va sir dung BGĐT trong đạy học của GV

Phiếu hỏi trước khi được phát cho các đổi tượng trả li được các chuyển gia có kình nghiệm nh cứu tư vẫn và thiết kế phiểu hỏi để đăm bảo sự rò ràng, đễ hiểu và có giá trị về nội dung của phiêu hỏi

1.3 Chọn mẫu,

Có S tưởng được chọn mẫu theo phương pháp chọn mẫu thuận tiên để đạt diễn cho các tường THPT tren dia bin Tp HEM, Phigu hỏi được chúng tôi phát trực tiếp cho GV hoặc thông qua Lãnh đạo nhà trường Sau khi phát phiêu khảo sát cho các trường gốm 300 với GV và 5 phiếu đối với cán bộ quản lí là Ban

mã hóa vả xử lý thẳng kê shan mém SPSS 11.5 ấm hiệu Tắt cả các phiểu thụ về được

12.1 Cin bộ quản lệ

Các đơn vị có cân bộ quản lý tham gia Khảo sát, trường THIPT Trường Chính (Tên Binh) trường THPT Thanh Lốc (Q12) hưởng THPT Nguyễn Văn Cử (Hóc Môn) Binh), Chúng tôi tiễn hành khảo sắt S phiểu của cản bộ quản lý và thụ về được 5 phiếu hợp lê

được 5 phiểu cán bố quản lý và 230 phiêu hợp lệ Kết quá chúng tôi thu về được 230

'GV của từng trường tham gia khảo sit

SIT Tên trường THPTạiTP.NCM 'SốphiểuBGH Số phiếu GV j

a ¡ Tường THPT Trường Chính (Tân Bình)

2 tưởng THPT Thanh Lộc (Q12)

3ˆ Trường THPT Nguyễn Văn Cir (Hoe Mon)

4 Trường THPT Từ Thục Thanh Bình (Tân Binh) -

: Toi ly Mea Vin Sah Sử @ Tm Ting Gio Cong Ih Quod

tec ton “die none se cone |

‘in Trong 230 GV tham gia nghiên cửu cö 20 GV đạt trình độ sau đại học (chiểm 8,7%),

30S GV đạt trình đô đại học (chiếm 89,1%), 2 GV đạt trình đô cao đăng (chiếm 0,9%), 01

Ý tình độ khác (chiếm 0.4%) và 02 GV không có ÿ kiển (chiếm 0.9%) trong tổng số (xem bang 2)

4.39 đại học, 0,4% cao đẳng, 70,6% tham gia các khỏa ngắn hạn vẻ CNTT, và không ý kiến

"Như vậy 14.8% nây không ý kiên cho ta thay mét phan do họ chưa xác định được trinh

độ CNTT của họ va việc ứng dung CNTT trong day hoc sé rit it

Về khối lớp ging day, Bang số liều 5 cho thấy có 24.8 % GV dạy lớp 10 37.8 % GV day lớp 11, 36,1 % GV day hip 13 và không ý kign 1,3% (xem bang 4)