Khảo sát dung lượng trí nhớ của học sinh tiểu học tp hồ chí minh

1964 [15 Tìm hiểu khả năn phát triển trí tue vúa coi ng phát tiển trí tUC của học sinh tiểu học nói rưểng, là ngột trong nhữ ñ cứu của khoa học tâm l dục hiện nay, Vì và biểu khủ nà

'TRƯỜNG ĐẠT HỌC SU PHAM ‘TP HO CHE MINIT

Rc KHOA HOC CAP COSG

TRI AR

Nhóm nghiên cứu xin chân thanh cm dn:

4“ Ban giám hiệu trường Đại học sư phạm TP Hỗ Chí Minh

$# Phòng Khoa học công nghệ và đào tạo sau đại học

$# Phòng Kế hoạch - Tài chính

Ban chủ nhiệm khoa Tâm lý ~ Giáo dục

s* Bạn giám hiệu, các tha ido ở các trưi o_ tiểu học Trương Định, Quản 10, TP Hỗ Chí Minh:

© tiểu học Trần Quang Cơ, Quân 10.TP Hỗ Chí Minh;

“Thương Hiển ( Gò Vấp) TP Hồ Chí Minh

dã tạo điều kiện, và đóng gúp trực tiến vào công trình nghiền cứu

NHÓM NGHIÊN CỨC

1V, Giả thuyết nghiên cửu

V_ Đổi tưởng nghiên cửu và khích thể ng

VỊ, Giới hạn nghiên cứu của đẻ tài

VIIL Phương pháp nghiên cửu

VII Quả trình nghiền cứu

PHẨN HE: KẾT QUÁ NGHIÊN CỨU

É Thực trang kết quả học tập, dụng lưng tí thục kiểu nhân cách

1 Moi quản hệ giữa dụng lượng trí nhà xà kiểu nhân vách,

n gắn ti từ duy, và cuối cùng

gắn KHI nMẾc mà ng

ngôn ngữ hàng ngày Ở các trưởng hợp đó

những từ như “nhd ra rồi”, "đã nghì ra” luôn đước xử đụng như nhau (Biên xài PP 1964) [15

Tìm hiểu khả năn)

phát triển trí tue vúa coi

ng phát tiển trí tUC của học sinh tiểu học nói rưểng, là ngột trong nhữ

ñ cứu của khoa học tâm l dục hiện nay, Vì và biểu khủ nàng trí nhú ngắn hàn, trí nhỏ lầm việc của học sinh tiểu học, mới quan hệ giểu Khủ năng nhứ và kết quả hác tấp và kiểu nhân cách học * xinh sẽ múp phản nâng au chất lưng dây how trong việc thực hiện nhiệm,

vấn để tìm hiểu dụng lượng tí nh, cụ thể là trí nhớ ngắn hạn, trĩ nhớ làm việc, ngh

cứu nly sé gp phan xây dựng những đánh giá chuẩn tâm lý

và khảo sát ở một lứa tuổi cụ thể là học sinh tiểu học trong quá trình học

lầm việc, chức năng của trí nhớ làm việc, dung lượng của trí nhờ làm

+ Các bản dánh giá tâm lý về dung lung của trí nhd ngắn hạn, trí nhớ làm việc dùng để đo lường mức đô nhận thức ở lứa tuổi học xinh tiểu học pha hyp với nhụ cầu to lớn của xã hôi hiện này trong

công tắc tư phát triển trí tuệ cho học sinh

11, MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

1, Xây dựng các bản đánh giá về khả năng nhớ từ, nhủ các câu văn cho

ứa tuổi học sinh tiểu học

Lim vide ở lứa tuổi học xinh tiểu học

THỊ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU:

1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về khát niệm và chức năng của tí nhữ ngắn bàn, trí nhớ lầm việc, dụng lượng của t

Y, ĐỐI TƯỢNG NGHỊ CUU VA KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨỬU :

1 Đối tượng nghiên cứu : Dung lướng trí nhd ngắn han, trí nhớ làm việc

- I4 học xinh lớp 3 Trường Tiểu học Trần Quang Cơ ( Quân 10),

“Trường Tiểu học Trương Định ( Quận 10), Trường Tiểu hoc Nguyễn Thượng Hiển ( Gò Vấp)

160 học sinh lớp 5 Trưởng Tiểu học Trần Quang Cơ ( Quận 10), Trường Tiểu học Trưởng Định ( Quân 10), Trường Tiểu học Nguyễn Thưởng Hiển ( Gò Vấp),

U CỦA ĐỀ TÀI:

VI GIỚI HÀN NI NC

1 Gidi hạn xẻ nội dụng nghiên cứu:

Dinh giá thực trang của đung lướng của trí nhớt được xây dưng trên

chỉ nghiên cứu thực trang của nhiều phướng diễn, Trong dé tai a:

dụng lương tí nhớ ngắn hạn các từ „ và trí nhủ lầm vide bằng lê nói

(vethal working memory capacity ) ở lửa tuổi học sinh tiểu học

hạn vể không gian nghiên cứu:

Nghiên cứu đã được tiến hành trên các khách thể chọn ngẫu nhiên ở

ác quản nội và ngoại thành của Thành Phổ Hỗ Chí Minh : Trường Tiểu

~ Cứ sử phương pháp luận nghiên cứu:

Phương pháp tiếp cân đổi tướng nghiên cứu của nghiên cửu này dưa trên quan điểm duy vật biện chứng, cụ thể là : Quan điểm hoạt đồng Nghiên cứu trong điểu kiện hoạt động dạy học thường ngày

- Các phướng pháp nghiên cứu cụ thể:

1 Phương pháp thu thắp tài liệu và dữ liệu:

~ Phương pháp phân tích văn bản tài liệu: với phương pháp này giúp, phản tích các cơ xở lý luận cho việc nghiên cứu vẻ khái niệm và

chức năng của trí nhú, trí nhớ ngắn hạn, dung lượng trí nhớ ngắn han, trí nhớ làm việc, dụng lượng của trí nhữ làm việc

nghiên cứu tâm lý học và giáo dục học dầng để xử lý xố liệu

VIIL QUA TRINH NGHIEN CUU

1.Giai đoạn 1: cải biên và xây dựng các trắc nghiệm gồm:

- Dịch sang tiếng Việt từ mẫu trắc nghiệm gốc của Kilby R W (1993)

bộ câu hỏi nhân cách hướng nội, hưởng ngoại gồm 20 câu dùng cho học xinh tiểu học bằng tiếng Anh và chọn từ ngữ cho phù hợp với hoc sinh Việt Nam

- Xây dưng trắc nghiệm nhớ từ, nhớ các câu văn dùng cho hoe sinh tiểu học

- Thứ nghiệm các bài trắc nghiệm này ở một xố nhóm học xinh các lửp'

- Tiến hành trắc nghiệm học sinh lớp 1.3.5 với các bài trắc nghiệm

đã cải biên và xây dưng ở giai đoạn |

một tong những vấn dễ mà các nhà khoa hoc, tìm lý học muốn khẩm

phá, do lường để có thể dính giá nó một cách chính xác, Theo thải gian,

Uo the điểm quá một xổ nghiên cửu dánh giá khả nâng chứa dựng (

la trí nhớ như sau:

thông tin

dung lướng) gin

Từ thể kỷ 19, nhà triết học William Hamilton cho rằng dung lướm

Pascual và Lindberg (1989) đã chứng mình rằng vức chứa của “Trí nhữ làm việc” sẽ tăng lên theo sự tích cực làm việc của con người Đặc găn nhớ” hơn, trẻ phi nh hàng luạt các đổ vật

biệt ở trẻ em có nhiều “N;

hi chứu, đổ dùng Khi "Trí nhớ lầm việc” phát triển thì các “Ngân nhớ”

if hoa Muller (1956), Chi (1976) cho rằng ứ trẻ kín và

tr nên tự di

Virginia Otis Locke (1999) cho rng su phát triển của các khả năng trí cho rằng hiệu suất ghi nhữ của trẻ tăng lên do 2 nhân tổ: Sự trưởng thành

vẻ mặt sinh vật và sự cải tổ cơ cấu diều khiển cúc “ Ngăn" nhớ Quá trình trẻ lên lên là quá trình mielin hóa các neon than kinh giúp tăng cường

‘cic hoat động chức năng của vỏ não, Năm 1996, Case nhấn mạnh vai trồ quyết định của trí nhữ đổi vdi sự phát triển nhân thức, ông đã mở ra

te tí nh” trong phát t nhân thức của trẻ

Nhà tâm lí học người Nya, TID, Martxinedpykaia trong cuốn

“Chuẩn đoán sự phát triển tâm lí của tre (1998) đã xoàn thảo 3 phưng phập tên cứu trì nhỏ vỏ chủ định của trẻ 3:0 tuổi Phướt + pháp thứ, nhất hưởng đến sự phần tích khối lướng trí nhà hình ảnh rực tiếp ở tề 3

3 tuổi Phương pháp thứ hai, nhằm dự đoán khối lướng và vẫn tốc tí nhủ

tứ ngữ trực tiếp của trẻ 4-5 tuổi Phương pháp thứ bá, nghiên cứu trí nhữ

ta tiếp có liên quan đến tự duy hình ảnh, xử dụng đối vdi trẻ 5:6 tuổi

Từ kết quá thực nghiệm, tác giá đã nất tiểu chuẩn từng loại trí nh của trẻ đ các độ tuổi khác nhau, Trể 3-4 tuổi có thể nh được 4-6 đồ vật trong tổng số 10 đỗ vật (phương pháp L) Trẻ 4:5 8 ái hiện ngay lấn thứ nhất được 4-5 từ trong tổng sổ 1Ô từ, sau đó cho trẻ nhắc k

XI phút trẻ phí

xước 10-12 từ ở phương pháp 3,

2.3 Min và sau 20: túi hiện lại 7 từ (phướng pháp 2) Trẻ 5:6 tuổi phải nhờ

dđến khả năng của trí nh nhức

“Tác giả Trưởng Thị Bảy: “Bước đầu tìm hiểu độ nhanh và độ bên

cia Trí nhữ ở học sinh cấp 1” (Luân án Thác sĩ, 1981)

“Tác giả Phạm Ngọc Uyên :"Sự tưởng quan về độ nhanh và đô bến trí nhớ học sinh cấp II” (Luận án Tiến sĩ, 1979)

Tác giả Đỗ Tấn Chỉ :“Độ nhanh và đỏ bẻn c

cap IM" (Luan dn Tién si, 1981

Bản là 6.71, ð sinh viên Việt Nam là 6.&3, mức đò nhữ cầu văn trung bình

cự sinh viên Nhất Bản là 3.29, ở sinh viên Việt Nai là 3.46 J6}

Kết qui nghiên cứu về “Một xố đác điểm wi nhỏ thí giấc ngắn hạn cửa học sinh tiểu học thị xã Yên Bái” của TS Đầu Khắc Tịnh và Thể Nguyễn Văn Huy (2003) cho thấy : khả năng trí nhử thị giác ngắn hạn

học xinh tiểu học do trước và xau buổi học đổi với các dã

theo qui tấy vao hứa xà vi đấy xố vếp ngẫu nhiền, khả năng nhữ dãy xổ

ủa học sinh lập 5 tốt hơn lớp 3 và học sinh lớp 3 tốt hơn giác ngắn hạn

lap 2 Khả năng trí nhớ thị giác ngẩn hạn có xu hưởng tăng dẫn theo lửa tuổi ở học sinh tiểu học Ngoài ra, kết quả nghiên cứu còn cho thấy: ở lứa

học sinh nữ có xu hưởng tốt hơn

tuổi tiểu học khả năng nhứ máy móc

hoc sinh nam |4, 14]

Nói chung, hiện nay ở Việt Nam vẫn còn ít những nghiên cứu thực đây dựng những đánh giá chuẩn về tí nhớ nói riêng và khả nghiệm

năng t tệ đ các lửa tuổi của người Việt Nam nói chung

ML CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

A Khai niệm Trí nhớ, trí nhớ ngắn hạn trí nhớ lầm việc

1 Định nghĩa Trí nhữ

Tỉ nhủ có nghĩa là bằng trí nhỏ chúng tà dựa vào những kinh nghiệm đã trất guá để xử dụng những thông tin đó rong hiện tại [4,154 thư môi quá trình tâm lý, trí nhớ trong tấm lí học được hiểu là sự ghí giữ lai và làm xuất hiện lại (tái hiện) những gì cá nhân thu được trong hoạt độ cửa mình |3, 236|

ý tiên cơ sử tiếp nhận và xử lý thông tin đước mô hình hóa như

năm 1960, trải qua những cuốc tranh luận dang kể,

xuất hiển Bằng chứng ng hộ việc chia tí nhữ¡tnhấi thành 2 hệ thống:

y, và trí nhữ đài hạn với khả năng rất la, trong một thối gian dài

như một trí nhớ làm việc: Các quá trình điểu chỉnh của trí nhớ làm việc tổ chức và giữ lại những tài liệu mi nhận được xao cho việc học chúng:

đến nay vẫn là mô hình trí nhớ được xử dụng ở rất nhiều Sách Giáo Khoa (xem hình 2)

Trí nhớ gắn liễn với toàn bộ cuộc sông và hành động c

ang phiin ánh trong trí nhớ

cửa tính tích cực tâm lí dang nề

Từ tính chả

thống tị) trong một hoạt động nào đó mã phản biệt bí nhữ vận động, rí nhớ xúc cảm, trí nhớ hình ảnh và trí nhớ từ ngữ lô gic

a Tri nhđ vận động: Loại trí nhớ phản ánh những quá trình vẫn đồng ít nhiều màng tính chất tổ hợp, Trí nhữ vẫn động có vài trở để hình thành kỹ ado trong lao doing chân tuy,

XC.TC đó trở thành một

diễn ra trong một hoạt động trước đây Nhữn:

loại tin hiệu đặc biệt, kích thích hoặc kìm hàm hành ông Trí nhớ xúc cảm có vai trò để cá nhân cảm nhân dược

trị thẩm mỹ

của con người Là loại trí nhÓ đặc trưn

trí nhữ chủ đạo ở người, giữ vai tò chính trong sự lĩnh hồi trí thức,

a Tri nhớ không chủ định

Loại tí nhủ không có mục đích chuyên biệt ghi nhủ, giờ gìn và t hiện tài liệu Trang sự phát sinh cá thể trước hết xuất hiện trí nhớ này Chúng ta ghi nhd nhiều sy kiện một cách không chủ định, và hằng cách

đo chúng ta thủ thập nhiều kinh nghiệm sống có giá ứrị b_ Trí nhớ có chủ định

Loại trí nhớ có mục dích khi ghỉ nhứ, giữ gìn và tái hiện cát gì đó

Để ghi nhớ chủ định con người thường dùng các biện pháp có tinh chất

nhưng ngày càng tham gia nhiễu hơn vào quá trình tiếp thụ trí thức Tì hoạt dộng, trong công việc, Irong nhiệm vụ, trí nhớ có chủ định giữ một

vai trò hết sức to lớn

2.4 'Thời gian cũng cổ và giữ gìn

“Từ mức đô kéo dài của sự giữ gìn tài liệu đối với hoạt động mà phân biệt thành trí nhớ ngắn hạn, tí nhd dài hạn, và trí nhữ lầm việc (thao tác),

a Trí nhị ngắn hạn: Là trí nhữ ở ngay sau khi giai đoạn vừa ghi nh Trí

với xử lưng lý lân (ức giữ lại trang tí nhủ đã

b Trí nhữ dàth Là trí nhữ sau đoạn phí nhớ một khoảng

ho đến mái mãi, Nó rất quan trọng để eon người tích lũy trí thức |Š, LI|

đạt được một v ổ thực nghiệm có kiểm soát nghiềm ngặt, chúng ta cổ thể

tự tăng giá trì của sổ lớn những dấu vết trí nhỏ, chúng

dể dàng gìn giữ qua một thời gian dài Tất nhiên, chúng ta không thể nhớ

của trí nhớ ngắn hạn và khả n Simon (1985) cho răng cá hat gidi han déu tổn tai Họ khảo sắt dụng lượng tí nhủ bằng tiếng Trung Quốc ở người lửa, với các tập hợp của các nét chữ đưn âm tiết, các từ có 2 âm, và các thành ngữ gồm 4 âm tiết Mức

đồ trung bình của dụng lượng nhớ (memory span) là : 6.6 nét, 4,6 tử, và 3 thành ngữ,

in” của trí nhữ ngắn han (slo0, du như nguyên nhân là xự tự đồng

dứ lạt các C Ngân” có thế ảnh hưổi đến sứ su) tản trí nhữ, khi cÓ sự cạn thiếp tứ nhị

thông tin them vào,

Như mốt sự lưa cho , sức chứa giới hạn như đã xem xét có thể

nh đước tổng sổ có thể giữ lai tron

Ý thức hay là xự * tân trung:

hủ ý” ở nói thối man nào đó, Nó dưỡng như không là sư chứ ý đến một đơn vị (e1 chỉ mi mỡ dẫn: nó được giữ

3 Khai niệm trí nhớ làm việc (Working memory)

Sự hiểu biết được Khả năng của aí nhớ làm việc có thể đóng môt

Si trô quán trong trong sự hiểu biết đước chức năng của trí nhớ làm việc

hay có được trong nàn, khi nhữn,

vụ tỉnh thắn hay giải quyết vấn để (Nelson Cowan, 1997),

phụ Ñm dỗ không thể vụng

ấm Kết quả là họ không nhấc lụi dược,

lui (rehearsed) trong qua trinh bị ngăn cản sự tập trung và như thế trong vùng chứa của trí nhớ làm việc các phụ âm bị suy tần, hay mit di (decay)

trong thời gian đồ

'Từ nghiên cứu của Peterson và Peterson (1959) các nhà tâm lý học

ng thời gian mà trong đó trí nhủ làm việc diễn ra khoảng từ 5 đến

30 giây

Keppel và Underwood (1962) thực hiện lại thử nghiêm cũa Peterson

và Peterson Kết quả thử nghiêm cho d

người tham gia thứ nghiêm íL bị quên hơn các thử nghiệm xau với quá

nhớ

y chủ thấy rằng,

vào nhiệm vụ, và trí nhữ mất sự xảy ra chỉ khí ở đây có sư can thiếp của

Bjork và Whilen (1971) làm thử nghiêm những cấp từ với thời gian

n cần sự tâp trung trước và sau mỗi cặp từ, Thời gian ngăn củn sự tập

e tiểu nghiệm, dường như nó bị phân ly rà khỏi những thời

an ngăn cần sự tập trung

Baddeley(1986) đưa ra ý tưởng vẻ mạch âm vj (The Phonological Loop) trong mô hình trí nhủ lầm việc, trong đó thông tin bằng lời được giữ lai tam thời cho đến khi bị xuy tần trong vùng ghi nhớ, nó có thể xống lại

với thời gian thông qua tiếng vọng bằng lời Cụ thể, con người nhớ được

vàng nhiều các dạng thử nghiêm thông thường như họ có thể nhấc |

trong thối gian 128 giấy, Baddeley (1986) giải thích rằng, sự hiện diện am

vị trong từng từ trong một loạt từ đã được nhắc lai giữ ở vũng trí nhd ngắn

của thông tịn Một vài nhà nghiên cứu cho rằng có sự giới hạn khả nị

chứa đưng cửa trí nhữ lầm viec, nhưng nó về bí phinh ra bửi những hành

lài hạn, và sự tấi

động góp phần khác Đó có thể là sự tái hiển từ trí nhớ d hiện có thể được tăng cường bằng các hình thức thuật nhớ, như là ẩn giấu tiếng vong bằng lời, điểu đó giúp người ta giữ lại nhiều đơn vị nhớ hơn là

khổ năng thông qua quá trình tự đông hóa đơn độc.Nghiên cứu

Gilanzer và Razel (1974), Watkins (1974) cho

rằng các kỹ thuật trong

chính xác cho sự đồng góp tất nhiên của trí nhớ đài hạn có kết quả trong:

sự phúc hồi ưức tính là 2 đến 4 đơn vị nhữ có thể được giữ lại thụ đông

người, nó đồng vai trò trung tâm trong

tạp như : suy luân, giải quyết vấn dễ và hiểu ngôn ngữ Cantor (1991) tủa giữa trí nhủ làm việc và các chức năng trí tuệ thông quá

của những xử lý của người đọc và người nghe như là người ta

và thống nhất các ý tưởng từ một dồng các từ liên tuc trong một bài văn hay là hài thuyết trình

là cố khš năng tối hôn để chuẩn doần,

8 Khái niệm nhân cách và kiểu nhân cách

1 Khái niệm nhân cách

“Thuật ngữ nhân cách bất nguồn tit chi “person” trong cae

Khi ở phương Tây cuối thể kỹ XIX W.Stem đã

đưa rà khát niệm “pervon” trong tắc phả

thực thể nào có khả năng tư xắc định và tực

nhân cách như xau ; * Bản chất của con người không phải là c

trong tính hiện thực của

tại đổi với từng cá nhân riêng biế

Khi xem xét con người với tư cách là một thành viê

le mối quan hệ con người của hoạt động có ý

nhất định, là chủ thể củi

- Rubinstểin (1976) đã vi

+ "Còn người là cá tính

thức và giao lưu,

do nó xác định được quan hệ của mình với những người xung quanh một

ảnh hướng đến các kiểu đạc điểm của hành vì cá nhân thong qua những tình hung khác nhau và qua thời gian” [10, S19

2 Tom tit ede thuyet vé kiểu nhân cách

Các thuyết kiểu nhân cách đầu tiên truyền thống đồ được trình bày củ

thể ở sách chỉ dẫn giữa môt sự đơn giản, vô thể quan sát thấy

tính vách hay là dễ đàng xúc dịnh tính cách và một vài hành vi có thể mot

sa tường về bốn chất lồng trong ext thể người tụ và tỷ lẽ khác nhau củ súc chất đó là cái quyết định hành vi của con người Một bác sĩ La Mã là Galen (200-130 trước công nguyên) đã hoàn thiện lý thuyết của Hippocrates và từ đó toàn thể mọi người déu được phân chia thành bổn

loại tương ứng với bốn nhóm khí chất (temperament - từ chữ La tình

đời, nhanh nhẹn, nhành trí nhưng ít kiến nhẫn,

+ Kiểu khí chất nóng này - choleric temperamemt là kiểu có sở lướng

mát và ý tiết rà nhiều vì vậy cảm xúc của người kiểu này biểu hiện rất

rõ, nhất là các cảm xúc xấu Người kiểu khí chất n y thường hay nóng: nấy, mặc đồ sự nóng nảy guả dh rất nhanh, Người kiểu này rất nhanh

độ bình tũnh và kiến định đối với hiện thực thường lại là điều tốt Người

bình thản thường khó bị “mất bản lĩnh” Thói quen và kỹ xảo của người

kiểu này rất cố định và khó thay đổi

+ Kiểu khí chất ưu tư - melaneholy temperament ; Trong cứ thể người

thuộc kiểu này có nhiều mật đen hơn Cảm xúc của người kiểu này mang

tính chất mễm yếu: bất kỳ một sự thất bai nào cũng gây ra tte chế, người kiểu này hầu như luôn luôn u sẫu Tất cả mọi rung động ở người kiểu này: diểu xảy ra châm chạp, nhưng khá sâu sắc, tâm lý của người kiểu này dễ

bị thương tổn,

Ngậy nhỳ thuyết tý lỹ:0f0 Chất lông trong dt thể: nhữ oi nhà khoa học Hy Lạp và La Mã cổ đại quan niệm, đối với chúng tạ chỉ còn là điều hứng thú mang tính chất lịch xử, Từ đấy đến nay Khoa hoe da tien xa ve

la của mình,|13, 3434 Một bác sĩ người Mỹ tên là William She

(ectomorph) có liên quan đến thể hình z

giữa (mesomorph) có liên quan đến khung xương rộng và thỂ lực cường trắng v.v Sheldon tin tưởng rằng, người có kí phôi hình thái trong thoải

suài là người thông mình, có tính nghệ sĩ, và quyết đoán, [10, 512]

Thuyết các kiểu thể tạng của Sheldon có gií trí nhỏ trong việc dự: đoán những hành vì của cá nhân (Tyler, 1965), Hơn nữa, con người có nhiều hình thể khác nhau, và họ khó có thể được ấn định sẵn như một trong bà kiểu hình lá phối như Sheldon [10,512]

Hans J Eyxenck (1947) đã cho rầng 3 nhân tổ : tính thấn kính (dễ bị

kinh thích) và tính hướng ngoại - hưởng nội là các thông số căn bản của

ngoại và hướng nội, những nét đặc điểm đầu tiền đã được Ca 1 is mM

ti Hans E, cho rằng những nhân cách hưởng nội có những mức độ cao của sư tích cức xinh lý hdn những nhãn cách hướng ngoại Sự tích cực cao này cố gắng kích thích ho trính những tỉnh huống xã hội, mà sẽ nâng cao

xư tích cực của họ sau này và làm cho họ dễ dàng hơn quen với chúng bơn những nhân cách hướng ngoại Theo Eysenck, những người này quen

với xự để dàng có những ức chế điểu kiện hơn những người khác Nhữn

nồi, hưởng ngoại pm 20 cầu dùng cho học sinh tiểu học J9 Tài liều

được nhóm nghiên cứu cải biến và sử đụng trong nghiên cửu này

© Cae thud ng

“Trong nghiên cứu này tác thuật ngữ được sử dụng theo lối tiếp can như sau

1 Trí nhớ ngắn hạn ( Short term memory):

Trí nhớ ở ngày sau khí giải đoạn vừa ghí nhỏ Trí nhữ ngắn hàn như

phân đệm gần giữ thông tin,

dưng (dung lượng) của trí nhỏ ngắn han là những nhiệm vụ nh lai một

cách đưa giản ngay lập tức:

3 Trí nhớ làm việc (Working memery)

‘Theo Baddlcy và Hitch (1974) sử dụng dé mo ti mot hệ thống trí nhớ,

bao gồm nhớ lại thông tin từ các hệ thống trí nhớ khác như trí nhớ đài

xử lý tạm thời và gần giữ thông tin

Để phù hợp với định nghĩa của Baddeley (1986) về trí nhớ làm việc như “một tập giả

1, Mức độ nhủ (Memary xpan) ; KẾT quả đơn vị thông tin được nhớ lại 5.Ki

li bến ngoài của con người và đổ

THƯỢNG HIẾN, QUANGCU

397%)

thắng 2 Phân bố học sinh theo 'Trường và Giới tính (được tính theo tần số

và phần trăm) :

TRẤN “TRƯƠNG ĐỊNH TONG THUING HNN | QUANGCƠ

Nam | 103(57,5%) |68 (50%)

92 (52.9%) | 263 (53.8%) |

Nữ T6 (425%) |68 (5U) |§2 (47,1) |226 (46,2%)

Ô TỔNG F179 (Home) |I6(I0W%) |I74 (100%) |489 (00%)

2 Mô tả dụng cụ nghiên cứu - Cách cho điểm

a) Dank giá mức độ nhớ từ theo cách truyễn thống (Traditional word span test):

+ Nội dung bản đánh giá: Bản đánh giá đước xây dựng với 121 từ có một

ám tiết, nghĩa ca từ và cách phát âm của từ Không được lên qui với nhau Cức từ được xếp ngẫu nhiên thành 7 ban, mai bin gdm phin luyện tập với 4 từ và 3 tập hợp của các từ từ 4 đến 9 từ,

+ Cách thực hiện : Đồi hỏi học sinh tham gia trắc nghiệm phải nhớ lại các tập hợp từ ngay lắp tức xau khi được nghe dọc xong

+ Cách chủ điểm : Tại mức độ học xinh tham gia trắc nghiệm nhớ lại

đúng 2 tập hợp của 3 tập hợp từ thì được tính là mức độ nhớ từ của học xinh tham gia trắc nghiệm

+ Cách xếp loại ; Khả năng ghi nhớ của học sinh được xếp ở các mức độ như và:

1-2 từ; Loại kém

%) Đánh giá miác độ nhớ các câu van (Reading span test): + Nội dung bản đánh giá : Bản đánh giú gốm TỦ câu văn không có sự liên

hệ với nhau, đô đầi của mỖi câu văn từ 12-20 từ và được kết thúc bởi những danh từ, tĩnh từ khác nhau Bản đánh giá mức độ nhỏ các cầu văn bao gr Š tập hyp các câu văn không vó sự liên hệ với nhau, từ 2 đến S

a, Những cầu văn này được trích ra từ cúc sách giáo khoa tiểu học

Việt, Tư Nhiễn Xã Hội + Cách thực hiện : Đồi hồi các hoe xinh tham gia rắc nghiệm phải nhỏ lại các từ cuối của các tập hợp câu, ngay lập tức sau khi được nghe đọc xong + Cách đánh gií : Tại mức độ học sinh thảm giá thực nghiệm nhớ lại dũng 3 tập hợp của 5 tập hợp các câu văn thì được tính là mức độ nhớ các câu văn của học sinh tham gia thực nghiệm Học sinh tham gia thực

m sẽ được cho 0.5 điểm nếu như nhớ lại đúng 2 tập hợp ở một mức

đồ cụ thể, Thí dụ như > Nếu như môi hú sinh tham gia thức nghiệm nh lại đúng 3 của 5 tip hyp 3 câu văn trong bản đánh giá mức độ nhớ các

cầu văn, thì mức đô nhớ các edu văn là 3, Nếu như chỉ nhớ lại đúng 2 của

5 tập hợp 3 câu văn trong bản đánh giá mức độ nhớ các câu văn, thì mức

0 nhớ các câu văn là 2,5 Nếu như chỉ nhớ lại đúng 1 của 5 tập hợp 3 câu văn trong bản đánh giá mức độ nhớ các câu văn, thì mức đô nhớ các câu văn là 2

+ Cách xếp loại : Khả năng ghi nhớ của học sinh được xếp ở các mức độ như xau:

1 -1.5 câu văn : Loại kém

3 - 3,5 cầu văn: Loại trung bình

3- 3,5 câu văn : Loại khá

Bộ câu hỏi kiểu nhân cách hưởng nôi, hướng ngoại gốm 20 cầu

của Kilby R W (1993) ding cho hoc sinh tiểu học đã được cải biên Với

mỗi câu hỏi, học sinh trả lời “có” hay "không tùy theo phát biểu trong

câu ấy thường thường đúng hay không đúng đổi với học sinh trả lời + Cách cho điểm:

m dành cho rie

nhưng cũng biết cách sử dung thích thủ th

Trong vách xử lý thống kÈ của nghiền cứu này, loại học sinh hướng nội đước ký hiệu loại 1, loại hưởng ngoại được ky hiệu loại 3, và học sinh Khoảng giữa được ký hiệu loại 2

vủa bộ cầu hỏi: Đỏ tin cây của bỏ câu hội về cả tỉnh dược

+ Đã ta cả

xịt dịnh bằng xổ thống kế Koltnogorov Smirnav dối với những vẫu cú nội

dụng tướng tự và hình thức khác nhau Mức có nghĩa dùng trong nghiên cửu này là ø =0405,

Kết quá học tấp của hoc xinh là điểm trung bình học tập của Học

kỳ I, năm học 2092-2003, được đánh giá theo qui định của Bộ Giáo Dục

năm học 2002-2003 được lấy từ phiểu bảo điểm Học kỹ [ của học sinh

bị Thủ xố liệưkiểu nhân cách học xinh, kh Ang nb từ, nhỏ câu vẫn:

Để đâm bị lo thụ được xổ liệu chính xác, nhóm nghiện cứu phải nhờ

các tướng tiểu học giúp dã để có lịch thụ số liệu địa điểm làm trắc nghiệm hàng tuẫn trong suốt thời gian thu xố liệu Số liệu được thủ thắp,