Khóa luận tốt nghiệp giáo dục đạo đức cho học sinh thpt thông qua dạy học môn gdcd thực trạng và giải pháp (qua khảo sát tại trường thpt bùi thị xuân, quận 1, tp hồ chí minh

MỤC LỤC A MỞ ĐẦU .1 1) Tính cấp thiết đề tài 2) Tổng quan tình hình nghiên cứu .2 3) Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu 4) Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu .4 5) Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu .5 iệ il Tà 6) Cấu trúc khóa luận u B NỘI DUNG .7 Xã hộ Chương 1: TẦM QUAN TRỌNG, NỘI DUNG, YÊU CẦU GIÁO DỤC ĐẠO ih ọc ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 1.1 Đạo đức tầm quan trọng giáo dục đạo đức cho học sinh THPT giai đoạn .7 1.1.1 Khái niệm đạo đức 1.1.2 Khái niệm giáo dục đạo đức 1.2 Vị trí, vai trị học sinh THPT phát triển đất nước .11 1.3 Vai trò, nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh THPT giai đoạn .14 1.3.1 Vai trò giáo dục đạo đức hình thành, phát triển nhân cách cho học sinh trung học phổ thông .14 1.3.1.1 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh THPT 14 1.3.1.2 Sự cần thiết việc giáo dục đạo đức cho học sinh THPT giai đoạn 17 1.4 Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 21 1.5 Vai trị mơn Giáo dục công dân giáo dục đạo đức cho học sinh THPT 29 iệ il Tà Kết luận chương .33 u Chương 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở Xã TRƯỜNG THPT BÙI THỊ XUÂN, QUẬN 1, TP HỒ CHÍ MINH 34 ih hộ ọc 2.1 Vài nét trường THPT Bùi Thị Xuân, quận 1, thành phố Hồ Chí Minh 34 2.2 Thành tựu hạn chế giáo dục đạo đức trường THPT Bùi Thị Xuân, Quận 1, TP Hồ Chí Minh 35 2.2.1 Thành tựu 35 2.2.2 Những hạn chế .39 2.3 Nguyên nhân hạn chế công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Bùi Thị Xuân, Quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh 43 Kết luận chương .51 Chương 3: CÁC NGUYÊN TẮC CƠ BẢN VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỦ YẾU NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THPT BÙI THỊ XUÂN, QUẬN 1, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 52 3.1 Các nguyên tắc định hướng cho việc giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Bùi Thị Xuân, quận 1, thành phố Hồ Chí Minh 52 3.1.1 Giáo dục đạo đức gắn liền với việc tạo lập môi trường kinh tế - xã hội, văn hóa lành mạnh 52 3.1.2 Giáo dục đạo đức bảo đảm phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi đặc điểm đạo đức học sinh 55 il Tà u iệ 3.1.3 Giáo dục đạo đức bảo đảm thống truyền thống đại 57 Xã hộ 3.2 Một số giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học ọc ih sinh THPT Bùi Thị Xuân giai đoạn 61 3.2.1 Xây dựng môi trường học tập lành mạnh đấu tranh chống tượng tiêu cực tệ nạn xã hội, tăng cường giáo dục pháp luật cho học sinh 61 3.2.2 Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán giáo viên công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 64 3.2.3 Phát huy vai trị mơn giáo dục công dân giáo dục đạo đức cho học sinh 67 Kết luận chương .71 C KẾT LUẬN CHUNG 72 u iệ il Tà Xã ọc ih hộ A MỞ ĐẦU 1) Tính cấp thiết đề tài Giáo dục đào tạo lĩnh vực quan tâm hàng đầu phát triển quốc gia Giáo dục, đào tạo mang sứ mạng cao “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” cho đất nước Vì Đảng Nhà nước ta luôn xác định chiến lược giáo dục "quốc sách hàng đầu" Nhằm mục tiêu xây dựng người phát triển toàn diện, bên cạnh việc trang bị trình độ chun mơn, nghiệp vụ giáo dục đạo đức yếu tố vơ quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách tạo nên giá trị người Chủ tịch Hồ Chí Minh nhấn mạnh: “Đạo Tà đức gốc người cách mạng” coi giá trị người gồm hai mặt: il u iệ đức tài Người rõ: “có đức mà khơng có tài làm việc khó, có tài Xã mà khơng có đức người vơ dụng”, và: “cũng sơng có nguồn có hộ ih nước, khơng có nguồn sơng cạn…Người phải có đạo đức, khơng có đạo đức ọc có giỏi kông lãnh đạo nhân dân” Trong tương lai gần, học sinh THPT người kế tục nghiệp cách mạng cha anh, người tiếp bước đường xây dựng, bảo vệ Tổ quốc Việt Nam XHCN Là lớp niên tuổi trưởng thành với bước ngoặt lớn phát triển nhân cách sinh lớn lên môi trường thông tin đa chiều xu hội nhập quốc tế, học sinh THPT lớp người chịu nhiều ảnh hưởng tích cực tiêu cực từ biến đổi đất nước giới Đa số học sinh Việt Nam biết tiếp thu phát huy giá trị văn hóa đạo đức tốt đẹp dân tộc giới, thi đua học tập, rèn luyện để trở thành chủ nhân tương lai đất nước Tuy nhiên bên cạnh có phận học sinh chạy theo lối sống thực dụng, có biểu xa rời giá trị đạo đức truyền thống, dễ bị dao động mặt định hướng đạo đức lối sống Đây điều Hội nghị BCH TW lần thứ mười, khố IX Đảng ta khẳng định: “Tình trạng suy thoái, xuống cấp đạo đức, lối sống, gia tăng tệ nạn xã hội tội phạm, đáng lo ngại giới trẻ” Bộ môn GDCD có vai trị, vị trí quan trọng giáo dục nhân cách học sinh, đặc biệt việc xây dựng tư cách trách nhiệm công dân cho học sinh THPT Thông qua môn học người giáo viên trang bị, hình thành cho học sinh phẩm chất, chuẩn mực, hành vi đạo đức cần thiết sống cách có hệ thống, phương pháp, quy trình Trường THPT Bùi Thị Xuân, Quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh Tà trường có điểm chuẩn đầu vào cao thành phố, có thành tích xuất sắc iệ il học tập kì thi học sinh giỏi cấp thành phố Tuy nhiên thành u tích tạo áp lực cho giáo viên lẫn học sinh, làm cho học sinh mang nặng Xã hộ tư tưởng học chữ học làm người Trong đợt thực tập sư phạm 2, với vai trò ọc ih người giáo viên, cảm thấy lo ngại việc tiếp thu quan niệm đạo đức, hay nói xác là tiếp thu giảng môn GDCD - “môn dạy làm người kĩ sống” em học sinh Chính thế, để góp phần tìm cách thức, giải pháp nhằm xây dựng phát triển đạo đức học sinh, đặc biệt học sinh THPT, chọn đề tài “Giáo dục đạo đức cho học sinh THPT thông qua dạy học môn GDCD - thực trạng giải pháp (Qua khảo sát trường THPT Bùi Thị Xuân, Quận 1, TP Hồ Chí Minh)” cho khóa luận tốt nghiệp 2) Tổng quan tình hình nghiên cứu Trong thời đại ngày vấn đề đạo đức trở thành vấn đề thiết lý luận thực tiễn Bên cạnh xu hướng phát triển đời sống kinh tế - xã hội biểu suy thoái đạo đức, vấn đề đạo đức học sinh Việc tìm nguyên nhân giải pháp khắc phục tượng suy thoái đạo đức mối quan tâm nhiều nhà khoa học Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề đạo đức giáo dục đạo đức kinh tế thị trường nay, chẳng hạn như: "Đạo đức mới" Giáo sư Vũ Khiêu chủ biên, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội, 1974; “Đạo đức xã hội nước ta - vấn đề giải pháp” GS,VS Nguyễn Duy Quý (chủ biên), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội (2006) “Đạo đức học mácxít với việc giáo dục đạo đức sinh viên nước ta” Dương Văn Duyên, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội (2003); “Hệ thống phạm trù đạo đức học giáo dục đạo đức cho sinh viên” PGS, TS Trần Hậu Kiêm - TS Đoàn Đức Hiếu, il Tà Nxb Chính trị quốc gia (2004); “Mấy vấn đề đạo đức kinh tế thị trường u iệ nước ta nay” Nguyễn Trọng Chuẩn, Nguyễn Văn Phúc (đồng chủ Xã biên), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội (2003) hộ ọc ih Trên tạp chí có nhiều viết liên quan tác động kinh tế thị trường đến đạo đức như: "Đôi điều suy nghĩ giá trị biến đổi giá trị nước ta chuyển sang kinh tế thị trường" Nguyễn Trọng Chuẩn (Tạp chí Triết học, số 1-1995); "Những ngun nhân chủ yếu tình trạng suy thối đạo đức nước ta nay" Nguyễn Thanh Hà (Tạp chí Triết học, số 3-2002); "Thực trạng số giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông" Phạm Khắc Chương (Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 2-1997); "Văn hố phát triển nhân cách niên" Hồng Chí Bảo (Nghiên cứu lý luận, số 1-1995); "Quan hệ đạo đức kinh tế việc định hướng giá trị đạo đức nay" Nguyễn Thế Kiệt (Tạp chí Triết học, số 6-1996); "Vai trị giáo dục đạo đức phát triển nhân cách chế thị trường" Nguyễn Văn Phúc (Tạp chí Triết học, số 5-1996) Một số đề tài luận văn, luận án đề cập vấn đề góc độ khác nhau, như: “Giáo dục đạo đức hình thành phát triển nhân cách sinh viên Việt Nam nay”, luận án tiến sỹ Triết học Trần Sỹ Phán, (1999); “Giáo dục đạo đức cho học sinh THPT thành phố Hồ Chí Minh nay”của Phạm Thị Thanh Ngoan, luận văn thạc sỹ chuyên ngành Chủ nghĩa xã hội khoa học (2011); Giáo dục đạo đức cho học sinh THPT địa bàn Quận 5, thành phố Hồ Chí Minh giai đoạn nay, Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học Bộ môn Giáo dục trị Nguyễn Thị Định (2014); “Giáo dục đạo đức cho học sinh THPT tỉnh Bình Dương nay” Nguyễn Thị Hằng Nga, luận văn thạc sỹ chuyên ngành Chủ nghĩa xã hội khoa học (2016); … il Tà Các cơng trình nghiên cứu, viết nêu sở lý luận thực tiễn u iệ thiết thực để thực đề tài khóa luận Tuy nhiên, theo tìm Xã hiểu tác giả chưa có cơng trình đề cập cách trực tiếp, cụ thể đến ọc thông qua việc dạy học môn GDCD ih hộ việc giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Bùi Thị Xuân TP Hồ Chí Minh 3) Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Khóa luận nghiên cứu vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh THPT - Phạm vi nghiên cứu: Học sinh trường THPT Bùi Thị Xuân, Quận 1, TP HCM 4) Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu - Mục đích nghiên cứu: Mục đích khóa luận xác định phương hướng tìm số giải pháp để nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh THPT nói chung, học sinh trường THPT Bùi Thị Xuân, Quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh nói riêng - Nhiệm vụ nghiên cứu: + Thứ nhất, làm rõ nội dung đạo đức + Thứ hai, phân tích vai trị, ý nghĩa giáo dục đạo đức cho học sinh THPT, tác động kinh tế thị trường tới trình giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Tà +Thứ ba, đánh giá tình hình giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT u iệ il Bùi Thị Xuân, Quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh Xã +Thứ tư, đề xuất số giải pháp bản, khả thi nhằm nâng cao chất lượng, hộ ih hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông, đặc biệt học sinh THPT ọc Bùi Thị Xuân, Quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh 5) Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu - Cơ sở lý luận: Khóa luận dựa quan điểm triết học đạo đức học Mác-Lênin, tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh; quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam đạo đức - Phương pháp nghiên cứu: Khóa luận thực sở vận dụng phương pháp luận chung chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử, phương pháp logic, phương pháp so sánh, tổng hợp với phương pháp điều tra xã hội học Ngồi khóa luận cịn sử dụng phần mềm thống kê phân tích liệu SPSS phần mềm xử lý bảng tính excel 6) Cấu trúc khóa luận Ngồi phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, khóa luận gồm chương, 10 tiết Chương 1: TẦM QUAN TRỌNG, NỘI DUNG, YÊU CẦU GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY Tà Chương 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở u iệ il TRƯỜNG THPT BÙI THỊ XUÂN, QUẬN 1, TP HỒ CHÍ MINH Xã Chương 3: CÁC NGUYÊN TẮC CƠ BẢN VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỦ hộ ih YẾU NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC ọc SINH THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THPT BÙI THỊ XUÂN, QUẬN 1, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 61 phát triển cho phù hợp với điều kiện Giáo dục đạo đức phải kết hợp truyền thống đại, khai thác phát huy truyền thống, đồng thời đáp ứng yêu cầu đại, giữ gìn sắc dân tộc tiếp thu tinh hoa văn hố nhân loại, góp phần làm phong phú hệ giá trị đạo đức hoàn thiện nhân cách học sinh 3.2 Một số giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Bùi Thị Xuân giai đoạn 3.2.1 Xây dựng môi trường học tập lành mạnh đấu tranh chống tượng tiêu cực tệ nạn xã hội, tăng cường giáo dục pháp luật cho học sinh Tà Quá trình hình thành phát triển phẩm chất đạo đức người il u iệ chịu ảnh hưởng yếu tố ngoại cảnh, mơi trường học tập, làm Xã việc có tác động trực tiếp Học sinh THPT có mơi trường học tập vui hộ ih chơi thật lành mạnh, giúp học sinh phát huy phẩm chất tốt, đẩy lùi ọc xấu, nhà trường cần thực số việc sau đây: Thứ nhất, ngăn chặn đẩy lùi tệ nạn quan liêu, tham nhũng, lãng phí Đây bệnh mà Hồ Chí Minh nhắc nhiều, Nó dễ mắc phải cán bộ, đảng viên Hiện quan liêu, tham nhũng, lãng phí trở thành nguy đất nước ta Do đó, việc đấu tranh tệ nạn vấn đề nóng bỏng, thiết cần phải tiến hành cách cương quyết, triệt để toàn máy tất phận Thứ hai, Ngăn chặn tình trạng tiêu cực thi cử, tình trạng mua bán điểm, bán bằng; thực tốt dân chủ, công bình đẳng giáo dục Trường THPT Bùi Thị Xuân hưởng ứng tích cực thực tốt vận động nói khơng với tiêu cực bệnh thành tích Hầu hết giáo viên 62 nghiêm túc đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh Hiện tượng tiêu cực thi cử gần khơng có Sự dân chủ, bình đẳng giáo dục nhà trường thực Tuy nhiên, để thực tốt nữa, nhà trường nên có chế tài xử phạt tượng tiêu cực thi cử; tổ chức nhiều đối thoại nhà trường với học sinh; thường xuyên lấy ý kiến đóng góp học sinh trình độ, lực, phẩm chất đạo đức cán bộ, giáo viên nhà trường Thứ ba, đấu tranh tệ nạn xã hội học sinh, đảm bảo an tồn cho người học Để tạo lập mơi trường lành mạnh cho học sinh, nhà trường cần tổ chức nhiều hoạt động có ý nghĩa quan trọng góp phần vào việc nâng cao ý thức đạo đức cho học sinh Vào đầu năm học nhà trường tổ chức cho học sinh cam kết il Tà bảo quản tài sản lớp, cam kết thực luật giao thông; thực tốt môi u iệ trường xanh, sạch, đẹp nếp sống văn minh học đường Bên cạnh nhà Xã trường cần phát động phong trào ba không: Không vi phạm quy chế học tập; ih hộ khơng nói tực, chửi bậy; không hút thuốc lá, xả rác nơi cơng cộng Tất ọc hoạt động góp phần quan cho học sinh tránh tệ nạn xã hội Bên cạnh nhà trường chuẩn hóa lực lượng bảo vệ; tăng cường kiểm tra, giám sát, ngăn ngừa học sinh xích mích, kéo bè phái, lập băng nhóm gây gổ đánh Thứ tư, nhà trường cần tăng cường sở vật chất cho hoạt động thể thao, vui chơi, giải trí cho học sinh Có thể nói, hạn chế sở vật chất làm ảnh hưởng khơng đến hoạt động ngoại khóa, hoạt động thể thao hoạt động tập thể khác gặp khó khăn định 63 Việc tăng cường hoạt động thể thao sinh hoạt tập thể yếu tố góp phần quan trọng việc tạo lập môi trường lành mạnh, hạn chế tệ nạn xã hội thâm nhập vào học đường Thứ năm, tăng cường giáo dục pháp luật cho học sinh Chúng ta biết, pháp luật đạo đức góp phần bảo vệ giá trị chân chính, liên quan đến hành vi đến lợi ích người xã hội Pháp luật tham gia điều chỉnh quan hệ xã hội quy phạm, điều khoản quy định quyền nghĩa vụ chủ thể Các quy phạm pháp luật quy định chi tiết hành vi phép hành vi bị cấm đoán Đồng thời, chúng xác định cụ thể cách cư xử lẫn hình phạt áp dụng chủ thể vi phạm Tà Ngồi ra, pháp luật cịn thực điều chỉnh mối quan hệ người xã iệ il hội bắt buộc, cưỡng chế từ bên ngồi Trong đó, đạo đức lại điều u chỉnh mối quan hệ dư luận xã hội, giác ngộ thúc từ Xã hộ bên Sự khác biệt lại thống sở để pháp luật đạo ọc ih đức bổ sung hỗ trợ Do nói pháp luật khơng cơng cụ để quản lý nhà nước, mà cịn mơi trường thuận lợi cho hình thành phát triển ý thức đạo đức Bên cạnh đạo đức gốc pháp luật việc người thực tốt quy phạm, chuẩn mực đạo đức bước để thực thi tốt pháp luật Để tăng cường giáo dục pháp luật, nhà trường cần phải: Tăng cường giáo dục cho học sinh thông qua mơn học khóa; Kiện tồn đội ngũ giáo viên dạy pháp luật, cụ thể giáo viên môn Giáo dục công dân, đồng thời trang- bị sách giáo khoa tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh; nhà trường cần trang bị tủ sách pháp luật thư viện trường 64 Đoàn niên nên thường xuyên tổ chức thi tìm hiểu pháp luật, nâng cao ý thức chấp hành pháp luật cho em học sinh Có thể nói, giáo dục pháp luật để học sinh THPT trở thành công dân tốt, sống làm việc theo Hiến pháp pháp luật việc làm cần thiết, pháp luật đạo đức người bạn đồng hành đường giữ gìn trật tự xã hội, góp phần vào việc điều chỉnh hành vi người cho phù hợp với yêu cầu lợi ích xã hội[12,80] Thực năm nhiệm vụ địi hỏi cần có phối hợp chặt chẽ nhiều tổ chức, phòng ban nhà trường Đây nhiệm vụ khơng dễ để sớm hồn thành, cần phải thực liên tục, lâu dài Thực tốt nhiệm vụ Tà thực mang lại môi trường lành mạnh cho học sinh sinh hoạt u đạo đức cho học sinh iệ il học tập, góp phần ảnh hưởng tích cực đến hình thành phát triển nhân cách Xã hộ công tác giáo dục đạo đức cho học sinh ọc ih 3.2.2 Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán giáo viên Nhận thức định tới động cơ, động định mục đích hoạt động Nhận thức yếu tố q trình hoạt động, có ý nghĩa định đến thành công hay thất bại cơng việc.Vì việc nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán giáo viên yếu tố vô quan trọng ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục đạo đức học sinh nhà trường Phải làm cho toàn thể cán giáo viên thấy rõ tầm quan trọng cấp thiết công tác giáo dục đạo đức cho học sinh giai đoạn Từ nâng cao ý thức, tinh thần trách nhiệm, tích cực tham gia hoạt động nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh nói riêng chất lượng giáo dục tồn diện nhà trường nói chung Từ thực trạng công tác giáo dục 65 đạo đức trường chúng tơi thấy số cán quản lí giáo viên chưa nhận thức rõ tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức học sinh, có số giáo viên khơng làm công tác chủ nhiệm lớp không tham gia công tác đồn trường thường quan tâm đến vấn đề giáo dục đạo đức học sinh, coi công tác giáo dục đạo đức học sinh trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm, Đoàn niên, Ban giám hiệu Vì cần nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cán giáo viên công tác giáo dục đạo đức cho học sinh cách: - Đối với cán quản lý: Nắm rõ có hiểu biết đắn mục tiêu giáo dục Đảng, đường lối sách Đảng, pháp luật Nhà nước, quy định, thị Bộ Giáo dục, Sở Giáo dục Đào tạo công tác giáo il Tà dục đạo đức, giáo dục trị tư tưởng nói chung sở lý luận thực tiễn u iệ hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường Từ thực Xã tốt chức quản lý đạo công tác giáo dục đạo đức học sinh Xây dựng ih hộ kế hoạch giáo dục đạo đức có mục tiêu thống với mục tiêu giáo dục ọc trường THPT Kế hoạch phù hợp với kế hoạch dạy học theo tuần, tháng, đồng thời sát thực với chủ điểm, với hình thức hoạt động đa dạng, thiết thực, phù hợp với hoạt động tâm sinh lý học sinh Xây dựng kế hoạch có tính khả thi cao, lơi lực lượng tham gia Sau có kế hoạch, người cán quản lý tổ chức triển khai để lực lượng tham gia nắm kế hoạch, từ tổ chức đạo thực kiểm tra đánh giá kịp thời, điều chỉnh bổ sung nhằm đạt mục tiêu giáo dục đạo đức đề cách hiệu - Đối với giáo viên chủ nhiệm lớp: Đây người trực tiếp nhất, gần gũi nhất, thường xuyên với em học tập lớp Giáo viên chủ nhiệm lớp phải trực tiếp thường xuyên uốn nắn kịp thời biểu hiện, hành vi sai lệch em học sinh để từ có biện pháp giáo dục phù hợp với trường hợp học sinh cụ thể Mỗi giáo viên chủ nhiệm phải 66 thực gương sáng cho học sinh lớp học tập noi theo; phải gương cho em soi học tập lời nói, cách cư xử, thái độ giao tiếp giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh, giáo viên với cán bộ, công nhân viên nhà trường Để hoàn thành tốt nhiệm vụ chủ nhiêm, giáo viên chủ nhiệm phải xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp Kế hoạch chủ nhiệm lớp phải bám sát nhiệm vụ năm học trường, phải thể nội dung, biện pháp giáo dục đạo đức học sinh lớp, đặc biệt trọng đến đối tượng học sinh cá biệt, học sinh có hồn cảnh khó khăn Hàng tuần, hàng tháng, học kì có nhận xét đánh giá, nhận xét đánh giá phải thể mặt mạnh mặt yếu, ưu điểm, khuyết điểm học sinh; khen thưởng động viên kịp thời, phê bình nghiêm minh, cơng bằng, khách quan il Tà Khơng có định kiến hẹp hịi với học sinh, định kiến hẹp hòi làm cho em u iệ niềm tin, bi quan, chán nản Xã hộ Giáo viên chủ nhiệm phải xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với phụ ọc ih huynh học sinh, phải có mối quan hệ mật thiết, thường xuyên nắm thông tin để phối hợp với gia đình giáo dục đạo đức cho học sinh Giáo viên chủ nhiệm cần tư vấn cho tập thể lớp tăng cường cơng tác tự quản Giáo viên chủ nhiệm nhà trường lúc theo sát học sinh mà phải thông qua cộng tác viên để nắm tình hình Chỉ có thơng qua tập thể giáo dục tập thể, dư luận, giáo dục cảm hóa tình bạn có tác dụng tích cực giúp học sinh điều chỉnh hành vi Vì giáo viên cần lưu ý thu thập thông tin cá nhân học sinh để làm sở phân nhóm, phân tổ lớp; nghiên cứu kĩ thông tin học sinh để lựa chọn biện pháp giáo dục phù hợp Giáo viên chủ nhiệm cần lựa chọn đội ngũ cán lớp có lực thơng qua tín nhiệm tập thể lớp, quan sát thân Tổ chức có chất lượng sinh hoạt lớp hàng tuần buổi sinh hoạt tập thể Phát huy vai 67 trò sổ liên lạc, sổ chủ nhiệm, sổ ghi chép ban cán lớp giáo viên mơn để có biện pháp giáo dục kịp thời, hiệu - Đối với giáo viên môn: Giáo viên môn yếu tố quan trọng việc hình thành nhân cách cho em Với tư cách người dạy, giáo viên có vai trị quan trọng việc nêu gương cho học sinh Lòng vị tha, tình u thương tơn trọng học sinh, có lối sống lành mạnh gương cho học sinh noi theo Vì giáo viên cần thể “cơng nghiêm túc” để tạo cho học sinh niềm tin sống, có ý thức học tập tốt Giáo viên cần phải có biện pháp kỉ luật nghiêm khắc học sinh chưa ngoan, đồng thời phải có biện pháp biểu dương khen thưởng học sinh có ý thức học tập, rèn luyện tốt Có khuyến khích tinh thần học tập iệ il Tà rèn luyện đạo đức học sinh u Một dạy lớp giáo viên không đơn truyền thụ kiến Xã hộ thức cho học sinh mà giáo dục em hành vi, cử chỉ, tình cảm, nhân ọc ih sinh quan, giới quan khoa học Vì giáo viên cần nâng cao ý thức trách nhiệm việc giáo dục đạo đức học sinh thông qua giảng, buổi thăm quan, thực tế buổi giao lưu, tiếp xúc với học sinh Mỗi giáo viên môn, phấn đấu dạy tốt mơn học mình, ý đến đối tượng học sinh, để tận tình giúp đỡ em tiếp thu tốt kiến thức truyền đạt Tích cực nâng cao chất lượng dạy, trọng yêu cầu hiệu việc lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức học sinh môn học, học[7,83] 3.2.3 Phát huy vai trị mơn giáo dục cơng dân giáo dục đạo đức cho học sinh Trong nhà trường, tất môn học hoạt động giáo dục ngồi lên lớp có tác dụng to lớn xây dựng phát triển nhân cách, lực, 68 phẩm chất cho học sinh THPT Tuy nhiên, GDCD mơn khoa học xã hội có ưu việc giáo dục để hình thành, phát triển nhân cách cho học sinh THPT Môn GDCD môn dạy cho học sinh tri thức khoa học có tính phổ thơng, thiết thực Nó khơng trang bị cho học sinh hiểu biết giới quan, nhân sinh quan, hệ thống giá trị đạo đức, pháp luật, thể chế trị phương hướng phát triển kinh tế – xã hội, nhiệm vụ bảo vệ Tổ quốc thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố đất nước… mà cịn giúp em định hình phát triển nhân cách, nâng cao trách nhiệm cơng dân học sinh, xác định vị trí thân với tư cách chủ thể phát triển cá nhân, xã hội tự nhiên Chính sở il Tà tri thức đó, học sinh dễ hình thành quan điểm mới, khuynh u iệ hướng tư tưởng mới, động cơ, hoài bão, niềm tin hành vi tốt đẹp Xã người Đồng thời thông qua tri thức mơn GDCD hình thành bước ih hộ phương pháp nhận thức, tư khoa học phương pháp hành động quy tốt đẹp cho em sống [12,84] ọc luật khách quan Từ tạo tảng vững xây dựng phát triển nhân cách Để đạt hiệu cao việc giáo dục đạo đức cho học sinh qua thông môn GDCD, nhà trường cần: Thứ nhất, có biện pháp tuyên truyền cho tất người từ giáo viên, phụ huynh đến học sinh… có nhận thức rõ hơn, đầy đủ vị trí, u cầu mơn học, đặc biệt môn GDCD mục tiêu đào tạo toàn diện học sinh THPT Bản thân học sinh phải xác định vị trí, tầm quan trọng, mục đích động học tập môn GDCD cách đắn 69 Thứ hai, giáo viên lực lượng định việc nâng cao chất lượng giáo dục, giáo viên, giáo viên dạy mơn GDCD phải đào tạo quy, chuyên ngành giảng dạy, phải thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, phải nhận thức đắn vai trò, vị trí mơn GDCD, phải xác định trách nhiệm thân, trọng đầu tư cho giảng dạy Thứ ba, ban Giám hiệu, giáo viên dạy môn GDCD cần qn triệt mục tiêu mơn học q trình dạy học Phải nắm rõ đích cuối cần đạt dạy học GDCD xây dựng phát triển nhân cách học sinh để em trở thành cơng dân hữu ích, thành viên tốt gia đình, góp phần xây dựng nước Việt Nam “dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” Tà Thứ tư, để nâng cao hiệu nội dung tri thức khoa học môn iệ il GDCD hoàn thiện nhà trường THPT cần đổi phương u pháp giảng dạy mơn theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh Xã hộ Với hướng dẫn giáo viên, học sinh tự khám phá chiếm lĩnh nội dung ọc ih học, tránh lối dạy thiên lý thuyết, khơ khan, áp đặt Tính chủ động học sinh thể thông qua việc học sinh chuẩn bị bài, thu thập, tìm kiếm tài liệu có liên quan đến học, tiết học Học sinh hăng hái thảo luận, nêu vấn đề, giải vấn đề, trình bày quan điểm cá nhân trước tập thể giáo viên, sẵn sàng đưa ý kiến phản hồi… Không dừng lại nhận thức, học sinh phải biết liên hệ, vận dụng kiến thức học vào hoạt động thực tiễn cho phù hợp đạt hiệu giáo dục, hoàn thiện nhân cách cho Mỗi học sinh phải tự xác định thành viên tích cực, chủ động để khơng rơi vào tình trạng tiếp thu chiều, coi giáo viên máy phát cịn máy thu Tập trung nghe giảng lớp để có kiến thức học sau giảng đó, tự tạo cho niềm say mê hứng thú học tập Chủ động tham gia buổi thảo luận chuyên đề tiếp cận vấn đề liên quan Điều giúp em hình thành thói quen quan tâm đến môn học, suy nghĩ 70 tầm quan trọng môn học, tạo hứng thú học tập, mở mang kiến thức Dạy học GDCD cho học sinh theo tinh thần đổi Phuong pháp cần thực theo phương pháp tiếp cận: tiếp cận hoạt động, tiếp cận tham gia, tiếp cận kỹ sống Việc dạy học môn GDCD phải gắn liến với việc dạy học mơn khác ngồi nhà trường Thứ năm, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá mơn GDCD biện pháp quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh Yêu cầu kiểm tra đánh giá phải coi trọng đánh giá nhận thức đánh giá thái độ, hành vi học sinh trước vấn đề liên quan đến nội dung học Việc kiểm tra, đánh giá kết học tập môn GDCD phải chuyển biến mạnh mẽ theo hướng phát triển tính tích cực, trí thông minh sáng tạo học sinh Khuyến il Tà khích em vận dụng linh hoạt kiến thức, kỹ học vào tình u iệ thực tế, có thái độ tích cực, đánh giá đắn trước vấn đề đời Xã sống cá nhân, gia đình cộng đồng hộ ọc ih Giáo viên cần phối hợp phương pháp việc kiểm tra thường xuyên kiểm tra định kỳ môn học như: vấn đáp, viết, trắc nghiệm khách quan, thực hành Nhằm tạo hứng thú, kích thích tính tích cực học tập học sinh để điều chỉnh phương pháp dạy - học Muốn giáo viên phải vững vàng chun mơn, nghiệp vụ, có tinh thần trách nhiệm cao với công việc, đầu tư thời gian cơng sức tìm tịi, nghiên cứu để có sáng tạo việc kết hợp phương pháp kiểm tra nhằm thực có hiệu cao hình thức kiểm tra, đánh giá Tăng cường phương thức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh như: học, học (hoạt động tập thể, hoạt động trị xã hội, tìm hiểu theo chủ đề tìm hiểu thực tế, viết thu hoạch), nhằm tạo dân chủ học tập, phát huy tính động sáng tạo học sinh Qua giáo dục ý 71 thức cơng dân cho học sinh liên hệ thực tiễn sống Phát triển khả tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh để kết hợp đánh giá thầy đánh giá trò nhằm kích thích tính chủ động học sinh học tập tăng cường tính khách quan kiểm tra, đánh giá[12,89] Tóm lại, giải pháp giúp nhà trường nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh, tăng cường hiệu dạy học môn GDCD Từ kiến thức học, học sinh nâng cao ý thức ttrong việc rèn luyện phẩm chất đạo đức để trở thành ngoan, trị giỏi, cơng dân có ích cho xã hội Học tốt môn GDCD giúp tư học sinh phát triển tồn diện hơn, từ có nhìn sâu rộng cho tương lai, ý thức vai trị nhà trường, gia đình xã hội, từ tự giác rèn luyện phẩm chất đạo đức il Tà cấn thiết cho Tuy nhiên thực tế, học sinh thường xem môn phụ, u iệ không thi đại học, học chủ yếu lấy điểm Mặt khác học sinh khơng thích mơn Xã nội dung khơ khan, xa rời thực tế, họ khơng thấy ih hộ tầm quan trọng môn GDCD việc hình thành lý tưởng, nhân cách, tư ọc tương lai Vì để nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh THPT, cần phải giúp học sinh nhận thức vai trò, ý nghĩa, tầm quan trọng môn học Chỉ cho học sinh thấy mơn học có ý nghĩa với sống, với thân em Bởi học sinh nhận thấy kiến thức môn thực thiết thực với thân, với hình thành phát triển nhân cách người, tư khoa học…thì em thấy nhu cầu cấp thiết phải học từ hình thành động học tập đắn Từ em nghiêm túc học tập, tìm hiểu qua sách tham khảo, báo chí mạng internet nội dung lien quan đến học từ áp dụng vào thực tế tham gia sơi hoạt động Đồn – Hội trường, thành phố địa phương tổ chức, có phản ứng tích cực với biểu tiêu cực nhà trường xã hội 72 Kết luận chương Giáo dục đạo đức có vị trí quan trọng hàng đầu tồn cơng tác giáo dục nhà trường phổ thơng nói chung trường THPT nói riêng Đây q trình lâu dài phức tạp, đòi hỏi quan tâm tồn xã hội, mà nhà trường giữ vai trị chủ đạo Vì vậy, cần phải nghiên cứu cách đầy đủ thực trạng, nguyên nhân để từ đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho HS nhà trường, góp phần hình thành nhân cách cho hệ trẻ theo mục tiêu giáo dục Trong điều kiện nay, để nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Bùi Thị Xuân, Quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh nói riêng Tà nước nói chung, cần biện pháp, cách thức cụ thể, phù hợp Các iệ il phương hướng biện pháp đề xuất xuất phát từ thực trạng công u tác giáo dục đạo đức trường THPT Bùi Thị Xuân, Quận 1, nên theo chúng tôi, Xã ih hộ đảm bảo tính thiết thực tính khả thi ọc Việc thực biện pháp cách đồng bộ, có hệ thống, chắn tạo chuyển biến tích cực cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức không trường THPT Bùi Thị Xuân mà trường THPT nước nói chung C KẾT LUẬN CHUNG Phát triển toàn diện người nhiệm vụ quan trọng thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Trong mục nhiệm vụ triển người toàn diện, giáo dục đạo đức trở thành phận quan trọng có tính chất tảng giáo dục nói chung nhà trường Mục tiêu giáo dục đạo đức nhà trường hình thành nên 73 phẩm chất đạo đức cho học sinh sở có nhận thức, tình cảm, thái độ hành vi đạo đức Nội dung giáo dục đạo đức góp phần hướng tới phát triển người, phát triển nhân cách học sinh, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội đất nước thời kỳ cơng nghiệp hố đại hố Chất lượng giáo dục đạo đức có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục nhà trường phổ thông - nơi đào tạo nguồn nhân lực cho nghiệp cơng nghiệp hố - đại hoá đất nước [12,105] Trường THPT Bùi Thị Xuân nằm địa bàn Quận quận trung tâm Thành phố Hồ Chí Minh có phát triển nhanh kinh tế xã hội Bên cạnh đa số học sinh trường hăng say học tập, lao động để góp phần phát triển kinh tế xã hội cịn phận nhỏ học sinh lười học, sa sút đạo đức như: il Tà vô lễ với thầy cô giáo, trốn tiết, bỏ học, lập băng nhóm quậy phá, nói tục, gây gổ u iệ đánh nhau, quay cóp thi cử, rượu chè, cờ bạc… Vì vậy, việc xác định Xã đắn phương hướng với biện pháp, cách thức giáo dục mang tính thiết ih hộ thực, khả thi cần thiết, nhân tố có tính định nhằm tạo ọc chuyển biến tích cực cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Bùi Thị Xuân, Quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh nói riêng, trường THPT nước ta nói chung Các nguyên tắc nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Bùi Thị Xn, Quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh nói riêng, trường THPT nước ta nói chung, là: Thứ nhất, giáo dục đạo đức phải gắn liền với việc tạo lập môi trường kinh tế xã hội, văn hóa lành mạnh Thứ hai, giáo dục đạo đức bảo đảm phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi đặc điểm đạo đức học sinh 74 Thứ ba, giáo dục đạo đức phải bảo đảm gắn kết thống truyền thống đại Hiện nay, để nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Bùi Thị Xn, Quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh nói riêng, trường THPT nước ta nói chung, cần thực thống nhất, đồng biện pháp chủ yếu như: Xây dựng môi trường học tập lành mạnh đấu tranh chống tượng tiêu cực tệ nạn xã hội, tăng cường giáo dục pháp luật cho học sinh Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cán bộ, giáo viên công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Tà Việc nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán bộ, giáo viên iệ il yếu tố vô quan trọng ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục đạo đức học u sinh giáo dục toàn diện nhà trường Xã hộ ih Phải làm cho tồn thể cán bộ, giáo viên, cơng nhân viên thấy rõ tầm quan ọc trọng cấp thiết công tác giáo dục đạo đức cho học sinh giai đoạn Từ nâng cao ý thức, tinh thần trách nhiệm, tích cực tham gia hoạt động nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh nói riêng chất lượng giáo dục tồn diện nhà trường nói chung Phát huy vai trị mơn Giáo dục cơng dân giáo dục đạo đức cho học sinh, môn học góp phần to lớn việc hình thành giới quan, nhân sinh quan phương pháp luận khoa học cho học sinh THPT Thực đồng giải pháp tạo sức mạnh tổng hợp tác động toàn diện đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh THPT, góp phần xây dựng hệ tương lai vừa “hồng” vừa “chuyên” đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước 75 u iệ il Tà Xã ọc ih hộ