Xác Định nhu cầu sử dụng giáo viên theo Địa chỉ Ở nam bộ và khả năng Đáp Ứng của trường Đại học sư phạm tp hồ chí minh

Hon mot năm sau đồ, nhỏm nghiên cứu đã tổ chức một hội thảo khoa phạm thành phố Hỗ Chỉ c Sử Giảo dục và Đào tạo, của học về đào tạo theo địa chỉ tại trường Dại học Minh với sự tham gia

| DE TAL CAP BO:

XAC DINH NHU CAU SỬ DỤNG GIÁO VIÊN (THEO DIA CHỈ) Ở NAM BỘ VÀ KHẢ NĂNG ĐÁP ỨNG CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HÒ CHÍ MINH

M4 SO: B2001-23-22-TD

Nhóm nghiên cứu

“Chủ trì: PGS.TS Nguyễn Kim Hồng

TP Hồ Chí Minh, năm 2005

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SỬ PHẠM TP HỖ CHÍ MINHL

DE TAI CAP BO:

XÁC ĐỊNH NHU CẢU SỬ DỤNG GIÁO VIÊN (THEO ĐỊA CHỈ) Ở NAM BỘ VÀ KHẢ NĂNG ĐÁP ỨNG CUA TRUONG DAI HQC SƯ PHAM TP HO CHi MINH

ph lỗ Ch nh -TSKH Bài Mạnh Nhị iu trường Trường Đại học Sư phạm thành Dong Lng Son Nay Thủ gy ng Tung ĐISP nh

Gye Le Vinh Qube — Nguyễn Phó Hiệu trường - Trường ĐIISP thành

hủ HÃ Ch Minh 1a Hw Lương ~ Nguyễn Trưởng phông bo lạc DIISP tảnh phố

Năm 2001, khỉ có ý định làm một nghiên cứu về tình trang thiểu giảo

tứ các tỉnh Nam bộ, chủng tối đã được Vụ Khoa học công nghệ Bộ Giáo

g hộ vĩ dỀ ải giải quyết dược bãi toàn thiểu lãnh thổ này Chủng tôi rin bảy ÿ tưởng

in với Hiệu trưởng Trường Dại học Sư phạm Thành phổ Hỗ Chí Minh

xã được ông tân thành Một đề cương nghiên cửu được soạn thả vả trình trước Liệt đồng thẩm định bao gồm các nhà khoa học của trường Dại học Sư phạm

thành phố HIỗ Chỉ Minh và lãnh áo dục và đâo tạo trong vùng, dễ

sương dã được thông qua và trinh Bộ phế duyệt

Để tải đã được Bộ Giáo dục và đảo tạo phê đuyệt làm dễ tải trọng điểm

cắp 186 Hon mot năm sau đồ, nhỏm nghiên cứu đã tổ chức một hội thảo khoa

phạm thành phố Hỗ Chỉ

c Sử Giảo dục và Đào tạo, của

học về đào tạo theo địa chỉ tại trường Dại học

Minh với sự tham gia của hấu hết lãnh đạo cá

các cân bộ lãnh đạo các Khoa và cán bộ nghiên cửu trong toàn trường DHSP

thành phố Hỗ Chỉ Minh Một kỹ yếu với nhiễu bảo cáo đăng tải những nội dụng về nh cầu giáo viên, về hình thức đào tạo về các chuyên ngành cẩn đào

tạo, về phương pháp giảng dạy đã được in ấn Tại hộ

tranh luận đã được đặt ra, trong đó cỏ những vẫn dỀ có nh chất lý luận như thể nào là đão tạo từ xã? Dão tạo theo địa chỉ (hợp đồng) cỏ phải là đão tạo ti

xa không? Lâm thể nào để có hiệu quả đầu tạo cao? Khi nào th chẩm dữt hình thức này? Chúng tối hy vọng rằng tắt cả những cầu hố ấy được tr lời trong tổng kết dễ ti rong kỹ yếu hội thảo

Ni dụng trang anh cách những người tham gia để ti i

li nội đâu ii Mục lục ii PHAN THUS NHAT : = Những vẫn đề chung ssa

| Những vin d8 chung m taotnroetsanÏ

3« Nội dung nghiên cứu +

2

-4.- Giả thuyết nghiên cứu - " 2

5: Đổi lượng và khách he min ee 6- Giới hạn đễ tải i 5

- 1% sử vẫn dễ nghiền cứu š

1+ Thể thức nghiên eiu son

2.2.- Phương pháp nghiền cứu -

PLAN NOI DUNG

CHONG 1°60 SỐ LÝ LUẬN CỦA ĐỂ TÀI

3 Một số hình thức đảo tạo không chính quy để đáp ứng nhu cầu giáo ví

su ving xa : 2 31.Chương nh đảo tạo ợi chỗ dành cho giáo viên nnd

33 Đâu tạo toàn thời gian (Fulltime) ụ 2.3 Di too bản thời gian Is

41 Một số đễ xuất khi đi ra chương trình giáo dục từ xã „ 3: Một số kinh nghiệm của các nước rong việc giải quyết vẫn để đào tạo giáo tiên

6 Linh hình những tiên đề và tỉnh khả thì giáo dục tử xaử Việt Nam 46

xổ tịnh phía Nam hiện nay vã sự cẳn thiết phải đào tạo theo hợp đồng giữa trường thành phố 116 Chỉ Minh với các địa phương «ĩ

n THIPT của một số tỉnh phía Nam $L

HH Sự cần thiết phải dão tạo giáo viên theo hep dng ia trường Dại học Sư phạm TP

Chương II: Phương thức đào tạo theo địa chỉ (hợp ding với dịa phương) 76

L Núc định như cầu và khả năng tải chỉnh của địa phương 16 I1 Xác định như cẫu của các địa phương h 16

1L 1 Kết quả diều tra inh viên tốt nghiệp năm 1999 n

12 gu si vin gin 200

lên trong thời gian tới

HL Dyr bao niu edu gido viên của các tính

1 1ÿ lề nhập học của một số quốc gia trên thể giới a 102

6; Dự bảo số sinh viên và số giáo iên cn tuyển hàng nã

11 Khả năng đáp ứng nhu cầu giáo viên vàng Nam bộ của Trường Dei

1 NHUNG VAN DE CHUNG

Đo đó, việc ngi

thiết

tạo gio xiên chỉ mong giải quyết được nhu cầu trước mắt của số lượng học

xinh Do đỏ, muỗn năng cao chất lượng ủa giáo viên, nhả nước cẩn có kể

hoạch để đảo tạo hoàn chính ví

tạ cáo trình độ giáo viên để họ cập nhật được trí thức vữa là đôi hỏi của

3.1 Nghiên cửu một số xu hưởng đã tạo không chính quy hiện my ti Viết

mát số nước có bể đây nghiên cửu trong lĩnh vực này

phù hợp với nhú cẩu địa phường

A-Nhiệm vụ nghiên cứu

lật lý luận một số khuynh hướng đáo tạo kÌ

Vi Nam và một số nước cỏ bể dây ni

Xây dụng dự bảo theo phương pháp dịnh lượng dang dễ đành gí "vực nây

34+ Dễ xuất kể hoạch dào tạo gi

img Dai học Sự phạm Thành phổ Hỗ Chỉ Minh

4= Giả thuyết nghiên cứu

Do sy phat triển nhanh chống của khối lượng trí thức như

theo loại hình

nối chung và dân cư vũng sâu vũng xa nôi riêng Hiện nay, các trường sự phạm đã

đão tạo giáo viên các bậc học và đủ dễ đáp ứng nhủ câu giáo viên trong cả nước,

bắc trung học phố thông ở các v ie 1g Dai hiye Sư

1 cứu là dự bảo nhụ edu sả thực trang như cầu của địa phương

~_ Đối tượng nel

trung học phổ thông,

Ê nghiên cửu là cản bộ lành đạo tại các dịa phương phú huynh của sinh viên và sinh viên và các thấy cô giáo cán bộ quả Đại học Sự phạm thành phố Hỗ Chí Minh

Hỗ Chỉ Minh, \ đào tạo không chính quy

~_ Nam hộ gồm ác tính ở phía Nam tổ qué € nằm trong phạm vỉ trưởng Đại học Sie pham Thánh phổ Hồ Chỉ Minh được giao nhiệm xụ đo tạo T- Lược sử vẤn để nghiên cửu

Đo sự phát triển của khoa học kỹ thuật, nhủ cầu học tập ngày cảng nẵng &

đổi Hỏi cắc lòng đại học phải đáp ứng lại những dõi hỏi của xã hội Trong lĩnh

vực giảo dục, nhủ cầu học tập của giảo viên cũng ngây một tăng cả vẻ chất lượng

giới Đặc biệt, ở Việt Nam

sự hư số lượng của gẵn như tắt cả các nước trên

của diều kiện khó Nhân về địa nn cle ving si, ving xa nu edu gio lên lại

te thúc ép hơn, Cho đến hiện nay ít có những công trình nghiên cứu về lĩnh vực

tứ giáo dục tịnh hoa sang giáo dục dai chủng, nên các loại

háo

tao căng ngày cảng trở nên da dạng và phong phú hơn, Dẫn trường đại học không

ôn lĩ đặc quyền của một số ít người mã cảnh cửa đã mở rộng chủ những ai muễn được nẵng cao,

ình độ vã kỹ năng của minh (Ramsay vả các công sự 1998), liên

trữ nên đa dạng hơn đã khiển các trường đại học mở rộng các chương trình và các loại hình đào tạo đặc biệt là đổi vớ

Đười đầy là những vùng thôn quê hoặc vùng sâu vùng xa

short for remote

of ities Imernational Review of Education, 28

fon teachers in rural ateas of Britich Columbia Proceedings of International Camtere

Development Centre Townsvile, Queensland Australia: Ra

escareh and Development Centre, James Cook University (ERIC Doe

‘Reproduction Service No FD 390 603)

9 Bradley, A (1998), Uneven distribu

sams Fuwation Week com thế Web,

constributes to teacher shortages stay member 4 1998

Any 000 cdesk orgfe/S0l-18/10ssrai hlX

experience, In Bridges D and Husbands C (Eds) Consorting and Collaborating nthe Baducation Market Place W913

11 Colfins, 1, (1999), Aterae ng nd retaining teachers in rural areas, Cleat

nall Schools, (EDO-RC-99-7, Devmeber, 1999) (1987), Schooling ám Rural Australia

‘Canberra: The Curriculum Development Centre

hhourse on Rural Eduea

13 James, R; Wạn, J; Baldwdn, G: Ilepwonh, G Melnnis C and Stephanou, A

£1999), Rural anu! Isolated School Students and Their Higher Education Choices

‘he University of Melbourne: CSHE

l4 lemke, JC (1994), Teacher induction it rural and small sehoot districts, kn Montgomery 0, (Ed), Rural partnership; Working together Proceedings of Annual National Conference of the American Council on Rural Special Education (ACRES) Conference held in Austin, Texas, March 23-26, 1994, (ERIC Document Reproduction Service No, FI) 369 589)

MeKenvie, Ps Harrold, Rand Sturman, A, (1996) Curricuun Provision in Rural Secondary Schools Melbourne: Allanby

ình thức đùo lao theo địa chỉ: Vì thể nhóm tác giả sẽ nghiên cứu hình thức đào

tạo này đễ dưa ra những đề xuất phù hợp cho việc đảo to giáo viên trung học phổ

thông theo địa khỉ

II THẺ THỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1: Thể thức nghiên cứu

z1

nghỉ

chiên cứu gằm 3 loại khách thể gồm 379 sinh viên, IR& phụ huỳnh

$ độ đồng tỉnh của sinh viên nhà tuyển dụng,

Lập câuc ankel để thâm dò mí

tạnh sinh viên, giảng viên và cán bộ quản lý giáo dục (các bảng thâm dò

3 kiến dãnh cho bạ khách thế nghiên cứu sinh viên, phụ huynh sinh viên và

bà lãnh đạo tứ các địa phương),

3.3 Phường pháp nghiên cứu

Phương pháp chủ yêu được sử dụng trong dé tai này là

«` Tương quan nhị phân (Biseral Correlation)

« Íướng quản Pearson,

«Thu thập các số liệu dễ ú nh giả thực trang sit dung giáo viên phỏ th lạ các tinh pha Na

«Dự bào để dự bảo nhụ cẩu nhân lực vẻ giảo viên trung học phỏ thông ử

súc nh phút Nam;

® Xứ lý số liệu:

«Viết báo cáo kết gu

PHAN NOI DUNG

CHUONG 1: CO SO LY LUAN VÀ THUC TIEN rong số những vẫn đễ cần

dẫu cho mới cả nh n học tập Tùy n với giáo dục là lạo ra kiện dịa lý khác hội đồng

ty học s h một số vùng sâu chưa cỏ điều kiện dễ thụ hưởng phúc lợi giảo dục như các vùng khác gẵn thành phố hoặc thị trắn, Một trong những nguyễn nhân

ã thiểu giáo viên Do đỏ, thuật ngữ “nhủ

i chính lá nhủ cẫu giáo viên vùng sâu vũng xa Dưới đây xem xết

= Kha hiệm "vũng sầu ving sa

~ _ Mậtsố hình thức đảo tạo không chính quy để đập ứng nhụ cầu gio viên

‘ving sia vi ng xa

Môi số kinh nại m của các nước röng việc gii quyết vẫn dễ giáo viên vũng sâu vũng xa

hình, những tiên đễ và khả thí giáo đục từ xa ở Việt Nam

vỏ qui di iw) kế cả những tink có số dân khoảng từ 25 ngs

hoặc hơn những thành ph nhỏ có số dân khoảng 10 m hoặc hơn và những vũng nông thôn khác 9 người

vác vũng có số mã vũng lớn hon 19, kể cả các thị trấn lớn ở các vùng + vây vũng võ số di

Năm 1901 trong cuộc điễu tra dân số nước LÍc cho thấy có dễn 29.8% số dân sẵng ứ của Ủy ban Dại học Úc diễn tra về khi năng tiếp tục học ên đại hoc của bọc sinh vũng sâu vùng xã chỉ ie vũng xa xôi hẻo lánh Theo báo

toàn đất nuốc Ú trang tương bử

9 xiên là một trong nhữ ấn dễ nỗi bật ở các trường vũng sản

rodgursky (19971, những lý do làm ảnh hưởng đến chất

ương giang dạy xuất phát những điều sau đây

+ Nhidu giảo viên trước đây học tập không dạt thành tích

~_ Chương Hình đảo lạo giáo viên quả chủ trọng dễn các phương pháp wing day mi it cha trọng đến phương pháp giảo dục từng môn học cụ

sự (1999) nghiên cứu và diu tea James cho

điều sau đây

dại học đã được James và các e

Ho phì quả cao cũng là một trong những yêu tổ vì gia dịnh Không có

dũ tiên để họ có thể vào đại học

Tuy nhiên, không thể loại bỏ khía cạnh khúc mà trường đại học được xem

là ôi cuỗn học sinh vũng sâu vũng xa Ở các vũng xa xöi hẻo lãnh được vào

sắc trường đại học lá một cuộc đổi đời đối với các học sinh phổ thông để bước vào một thể giới khắc rộng lớn, hấp dẫn hơn lo vấy, mong muỗn dược vào

Sil ete Vieng này trở lại quê nhà thường gấp nhiều trở ngại khả thực h

ving thin qué héo

bộ môn như toán, Khoa hoe,

để dâo tạo giáo viên cho những vũng nây đỡ dược dật lành Sự thiểu hut gio vig

đặc hiệt là trong

Và giáo dục đặc biết

ra cho toàn bộ nước Mỹ Cô một số tiểu bang, số giáo viên lại dự thừa, nhưng

vật số bang khi sự thiểu hụt

bang, số lượng giáo viên được đảo tạo hằng năm,

cầu của các trường (Ilradley, 1998) Vấn dề là ở chỗ

nhiệm sở như thể nào, Và để có thể giải quyết

- ite eo" quan lập phập của tùng tiêu bang dều có chương trình dào

lhọc làm nhiệm vụ đào tao, sau tốt nghiệp xinh viên sẽ là giảo viễn ử các vũng

này, Tuy hậc học và ngắnh học mà thời gian đảo tạo khác nhau:

33 Giáo view ving sau ving xa ở Canada

6 Canada, cũng nh Ùe, những người lâm các nghề nhơ giáo viên, bắc si ÿ

tả và một số ngành xã hội khác được xen là những người khách trọ của những

ự xà TIỂu hết họ dến tử các nơi khác, và thường ở lại đây vài di, Chỉnh vì thể, vẫn đễ giáo viên vùng sâu vũng xã cũng lâm

nh thức đào tạo không chính quy để đáp ứng nhu cầu gián

viên vùng sâu ving xa

3.1 Chương trình đào tạo tại chỗ dành cho giáo viên mới

Theo kết quả diều tra của Cơ quan Nghiễn cứu và Cả

Deir ian Might

¡này dư in ảnh lường xuyên og lang Ay

nh này được t

Ở Ohúo, chương t chức trước năm 2002, Towa, Minnesota và Wisconsin là tiểu bang khuyến khích mạnh mẽ và cấp kinh phí cho các

hình sách khuyến khích vã kinh phí cho việc đảo tạo giảo viên mới đủ các chương trình

chương trình này Ngược lại IHinois lã tiểu bang duy nhất không có

đỏ vẫn được tiễn hành thậm chí côn déu dan hơn xo với lowa Nhìn chúng Độ

trình đào ko này, nên đã dẫu tơ kinh phí để đảo tạo giáo viên mới cho các

Khi chính sich vã nhận dược kinh phí ữ chính phú tiểu bai

chương

in mây được Bất dẫu tiển hành tại © địa phương cỏ nhu cầu

\g Mc tiểu vũ chương trình đã dược thâu luận định từ trước,

chỉnh hiểu bang và các địa phương

3.2 Đào tạo toàn thời gian (full tìme)

(6 cic noi nh British Columbia, các chương trinh đảo tạo giáo viên cho vững san vũng xa rất đã đạng, tùy theo tỉnh hình và nhu cầu của ng địt Phương Tuy nhiền, đào tạo toàn thời

tiễn hành danh cho gido viên những vùng nảy Ví dụ, Chương 0 o dục

(ihe Fast Kootenay Teacher Education Program) gim 6 quận thuộc vùng sâu vùng xa Trường Cao ding Cong ding

trình vã các khoả học cho các sinh viên thuộc 6 quận nói trên Sinh viên được

chương trình đại học 'Cứ nhân Giáo dục" tại trường Đại học Victoria Những

tự giã a phương kế hợp Với các giáng viên a ring Dl he Vitoria

hoàn thành các khỏa học nẫy Váo năm học 1994/1995, các khỏa học đã được

aay ih lụ với sự hỗ trợ của truyền hình Hide Mure tip được tiển hành ở

địa phương, Các khôa thuộc bộ môn Xã hội học được giảng dạy kêm với việc giỏi hiệu và phân tích những đặc điểm và thành phẩn của dịa phương Phương,

và những điều đô là do sự nỗ lực của dia phương lợp với trường đại học nhằm cổ thể giúp người học có thể làm việc được tại địa phương sau Khôa học

Để đặt hàng cho chương trình giáo dục sinh viên

‘ing sa British Columbia (Un

Columbian, Cae pho bin

nghiệp ti 3 trường dại học ở British Columbia, Thém vie đó, vào cất ngày mã thành viền của

"Nhiễu trường dại học tại eae wing xẫu vũng xa ở Úc như trường Đại học

‘Charles St (trường Dại hoe Bie Queensland truimg Dai hoe Edith Cowan

và trường Đại học James Cook đã tổ chức va phát triển các các chương trình

ti ‘sau khi ra trường

1-1 Đo tạm bảm thời giam

Song song với các chương trình đảo tạo toán thời là các chương trình tải dào tạo theo hình thức học bản thời, Các giáo viên ở ức tiểu bang như Victor Queensland 6 Ue thuge viing sâu vũng xa đã được đảo tạo lại theo

ix chương tình này Thường các giảo viên vẫn làm việc tui trường và ghỉ

dant học xảo các khoá đào tạo nã 1g cáo củn các trường đại học dành cho giáo, xiên các bậc phố thông muốn năng cao chuyên môn và nghiệp vụ của minh

¿ và thông báo cho học chuẩn bị trước Ngoải các khoá học tại lớp như vậy, học viên côi kiểu hoe online Giáo viên gửi chương trình vả tả liệu học

từng học viên

thew e- I, vả học viên có thể trao đổi với giảo viên hoặc giữa học v

nhau bằng email hoặc theo các forum (di dân) trên mạng được giảo viên

khóa, học viên viết các bài thụ

a trồng quả trình Học: Thường những khói hố 6 dược đánh giữ cao vì dưng thiẾ thực Và

đi vào những sự việc cụ thể trong nghễ nghiệp của từng học

2.4, Các chương trình đào tạo từ xa

+ Quan niệm, smục

Chính eng bội cảnh ching các tước nói

l việc giảo dục từ xã ngày

bo

nội "cửa vào” mới cho giảo dục , hoặc một "lổi mở cơ hội giảo dục

ni, Ot Sie MG eg cư Hội gỉ hecho niu di trong,

- Gip phn tiny guy’ md giấu dục, thực hiện ÿ tưởng giáo dục sui di, 0

diễu kiện cho người lớn được di học, giúp cho những người trước đây

cỏ nhiều hạn chế trong điều kiện của việc học theo truyền thông

ip chu những người lớn cỏ điểu kiện thích ứng v

đôi mới giáo dục, nhất là ở giáo dục đại học Nó thực

te thấy giỏi để phục vụ số đông Nó phát triển hệ

được xiệc phát huy nhị

1g day - học cả biệt hóa, lấy sinh viên làm trung tâm lẫy tự học lã chính

gilp cho việc năng cao bản lĩnh của sinh viên (thâm chí có người thích học một

rình và thấy rằng việc tự học rất hiệu quả) Nó lã biện pháp để giúp cho người lâm có thé học được ngay ở nơi mình làm việc, Nó sử đụng nhiều phương tiện

niên có thể dạy từ xa, sử dụng nhiều phương tiện oehe nhìn để tăng hiệu quả

giáo dục, Như xây nó thay đổi phương pháp dạy và học

xây gião đục từ vã gẵn với giáo dục chính quy vã nhấlã vi a duc

ih quy hoặc giáo dục thưởng xuyên Tạ cũng thấy giáo dục từ xã gắn

= fy eo thể tự quyết định học khi nào, ở đầu, lạ độ và thời gian rà

¿ gắn với hệ thống đại học Mỡ Theo nhiễu chuyên gia thì đại bọc chỉnh xách mớ) và ý nghĩa kỹ thuật (thực hiện giảng dạy tt xã và học tập tử xa, nhờ dùng đa phương tiện)

yc ở rất gn nhà trường nhà diễu kệ này Khác không thể học lập trung trường)

“Các nước thưởng nghiền cửu phân tích kỹ

từ xa như phải tính nghề nghiệp, tuổi tá

~ HỄ chính sách ngyễn sinh:

chuắn tương dỗi dễ dâng

“Có một số nước theo chính sách yêu cầu

nh chặt che vé trình độ, không có thí tuyển, chỉ dàng kỷ theo học,

nhất là các lớp ngân hạn, không cấp b›

= LẺ tá cấu nành nghệ

hỏi Nhân văn Kinh

tụ lớn là tuyển các ngành như hoa học

a dịnh, Hành chính, Gide due Ngoại ngữ nghĩa là những

„ thí nghiệm (nhất là giai đoạn dẫu) Nhưng

TẺ tách thức tiển hành và phương tiện dạy húc

xố nước cũ truyền thông từ trước về dạy hảm

nhẫn côn cô nhiền nước để được cắp bằng số ọc phân lên đến 130-150),

Về phương tiện học thí thường sử dụng truyễn thông đa phương tiện

(nul a) num phn in exe mnie wine Ue cd lang, ấn phẩm (sách)

phi

‘ae siding, pion

à phương tien chia vee, Co điều là nhật g tải liệt

Aưởng du, cu hói ôn trả v.V Các tập th soạn tải liệu thường gằm các

huật ( Technology-based distance edue:

Có trường hợp như ở Malaysia theo công thức 4 năm học từ và ! Ì năm tấp trung ở trường

Đi đối với học nhà các phương tiện hấu hết dễu có thành phẫn học trực

kiểu) ương dẫn dễ phe giảng: tư vẫn,

học tiếp nhận việc giảng dạy tực tiếp theo truyền thẳng không Nghiễn cứu so

theo tuy thông chỉ r rằng gi dhy

dục trực

‘sinh giáo dục lứ vã vũi gi

ly phường php img aay truyền th được sử dụng thì phủ hợp với nhiệm vụ giảng

và học lắp từ xa có thể hiểu quả

Khi phương pháp và vác kệ thủ

dạy, dữ

kịp luc giữa nụ đồng qua lại giữa các học viên với nhau xã khi có tin phân hỗ

dây và người hye (Moore & Thompson, 1990 ; Verduin &

nd

l đột rà một số v

Clark 1991) 8

láo dục tir va vit vige nghiên cứu

Do piso dục tứ xã được nhận thức như là một ph

những nhà nghiên cứu giáo dục đã xem xét mục dịch và

9 đục tử xa, Thông thường nh

sy não quyết định sự pha trom “quả

ông giáng dụy nhất định?

n vả hoe viên dạy học tir

«Những đặc điểm của giảng v hiệu quả là gì"

táo dục tử xa và giáo dục truyền thing

Nehign cửu chỉ ra rắng chỉnh những cấu trúc sẵn giảng dạy (như băng hình

rực tiễp) không có hiệu quả về thành tích học

băng hình vi

sả học viên có phương tiện để dễn cũng kỹ thất Kết luận khác rút ra từ lình

n cứu này để xuất

®- Ki quả đạt được trên nhiễu trắc nghiệm được giảng viên khỏa học cho thực hiện cả khuynh hướng cao hơn dỗi vối học viên tử xã trải ngược xổi sinh

xiên truyền thong (Souder, 1993)!, luy phiền không 66 sự khác

“dễ ích cực đối với tải liệu khỏa học thì rò rằng giữa giảo dục tứ xã và giáo:

ng (Martin & Rainey, 1993)"

«®- Giảng dạy theo truyền thông được nhận thức, được tổ chức tốt hơn và được

trình bảy rõ rằng hơn giáo dục từ xa (gan, et al 1991)"

« _ Việ tô chức và phản ánh cẩn giảng dạy một cách hiệu quả ở một lớp học từ

của một giảng viên

n việc giảng đạy Iruyễn th

WE, the effectiveness of traditional vs, satellite delivery in three mumaement

‘oftechnolopy master °s degree programs Ihe American Journal of Distance Education 7

© Langudi ty nguyen di học thêm,

# Co mue tiéu pio due thir hai véi mong đợi có trình độ cao hon (Schlosser

®- Công việc trong một lĩnh vực mà ở đỏ sự nâng cao nghề nghiệp có thể sin

sing "đại được thông qua việt năng cao trình độ học thuật trone môi trường (Ross & Powell, 1990)”

đâu t0 tứ

Hye vong một dại học rước độ (em & Hhugboe, 1993)"

~ Tại sao giảng day thành công ?

"rich tw tpn eal

vedp /distance/ whats ht

“Trica te ny Búp 24x cdJponline ony dlinfo‘edlp distance’ hati htm tance2hitis hưmÌ

/0)i0biedlpL/diatanee'xhidis hi

lhà giáo dục từ xã cần phải xem

đối hỏi kể hoạch và việc chuẩn bi rồng

đây để cải tiến tính

những hình ảnh vá bảng về như là một phần của khóa trình và những đề

sương rnh bảy đồng gấp vào việc hiểu biết khỏa rình của học viên, Tuy

= Tim qua tro của vụ tắc động qua li giãn giồng viên và học viền và giữa

các học viêm với nhau:

phân công kết quả tủ

cũng cổ cảm giúc chủ rằng nêu củn tì dược gip đỡ

+ Người học được kích thích học tập tốt hơn khi họ tiếp xúc thưởng xuyên

với giang viên Việc tiếp xúc dược sắp xếp nhiều hơn e

hễ là một dung cụ

kích thick hye tp (Coldeway, etal, 1980)

© Vice sir dung những giảng viên hưởng dẫn tại dia phương, người phát triển

mỗi quan hệ với học vi

kien thuộc với các trang thiết bị và những t liệu học tập khác ề lãm tăng sự thỏa

(Burge & Howards, 1990) của lọc vin di vái khôa học

Xết trước tiên là chỉ phí của hệ thống Nhiều loại chỉ phí được đưa vào việc thiết k

hệ thỏ 9 dục tứ xã CÍlielkeld & Ii2oska, 1904)

© Chi phi cho nhân sự - cho tất cả các nhân viên thực hiện tắt cả các chức

"năng niều lưên,

Mặc dù kính phi eho giáo dục từ xa là cao, đôi khi cũng cỏ những chí phí

gỉ

đổi với

cao hi

» dục truyền thông Nhưng giáo dục từ xa cũng mang lai những lợi ch:

i noe gin (Ludlow, 1994)

‘¢ Tao thuận lợi cho việc dio tao sinh vién i khu vực nông thô

+ Sinh viên cổ thể hoàn thành khỏa học mã không bị mắt việc do di chuyến

chủ

®- Sinh viên được học với nhờ! chuyên gia có trình độ học thuật cao

một phần nhiệm vụ dào tạo khí các nhà giảo đưa rà ch

Không thể đi học được nếu không có giáo dục từ xa hay kh đối với những cơ sở đào tạo hông qua giảo dục từ xa là hộ cí

vụ số sinh xiên học ¿ theo lỗi truyễn thống không có điều kiện học tập trung (Le, 1994),

cả Mật vỗ mô hình đào tạo từ xa ở các nước

Đầu tạo qua truyễn hình:

Nhiễu chương trình đảo tạo giáo viên VSVX tại Iitish Columbia được tiến hành qua mạng Hệ thẳng Kiến thức (the Knowvledge Network), một chương trình

hiết lập bởi các co

tà nước, các trường dại học, cao dắng vả được truyễn bằng đải phút thanh thông tt mạng tra hình cắp (Chương trinh nây được

tt vệ tính hoặc quá cắt kênh truyển hình gấp (Cablevision

channelJ Các chương trình nây gốm các tín chỉ có thể được cắp bằng hoặc không

Develop Các chương trình dạy qua truyền hình

trình tương tự như vậy ~ chương trình cung cấp y tế đã dược tổ chức

thuật vị lh đã dược sử

ở Úc với kính phí được cắp từ nhà nước liên bang K

dụng dễ truyền tải các khỏa học tue đến những người lâm công tác ngân

rong thời gian gin diy, mot si để đã này sinh về chương trình học

‘én hình này, Câu hỏi đặt ra cho các nhà quản lý chương trình lã các khóa

học nói trên có ên dựa vào sự tự nguyện của người học hay là sự bit buộc của nhà nước Trong dục các khỏa như công chúc và y lã ở Úc, việc học tiếp tục

gắc thương trình cao hon du da vie sir lự nguyện của mọi người Còn đội

m„

xổ việc học của giáo viên vụng sâu vũng xã IRoyland (1991) cho

vũ được Chứng chỉ Giảo viên 2 mam, 27.6 %

«Tông dai học mở Hà Lan

Bồ Giáo dục và Khoa học Hà Lan mong muốn x

" trang học, sâu đại học ở các trường tư

“hủ ý van đễ dại học mỡ, vốn cũng đang dược nhiễu nước quan tâm,

tâm |9Â5) với các mục tiêu sau,

"`" từng người vì lý do nào đỏ đã kl

lự được học đại học

tự học tập cho những người không có dị

th cá vỀ nộ

én khích những gái ng và phương pháp giảng day

Ìp một bình thức tương đối rẻ trong giảng dạy đại học

É Khắt niềm "Auổ” được liễu như s

Đại học mở không chỉ cung cắp các khoả trình dẫn tới việc cấp bằng mã

vn nh Khóa tình không cắp bằng non ~ degree) mã chỉ cấp chứng chỉ

Dam vj học trình cơ bản là khỏa tì

thường đồi hỏi khoảng 100 - 200 giữ

học, cuỗi một khôa trình có kiểm tra Sinh viễn cỏ thể học theo:

Một hoặc một số khỏa trình để được cấp

từng chỉ Một tổ hợp khỏa trinh theo một chương trình ngắn hạn được cấp

~ _ Một loạt khỏa trình được cấp bằng,

Đi mới là ở đại học mở với sự tham vẫn củ

Cúc bằng tấp của thĩ bọc tỡ cũng có giã tị tường đương như bằng cắp ở các

Quan nig chink va đặc điểm chính của đại học mở Hà lan

á Lan là một nước phốt iển cõ diện tích tương đối nhỏ, đông dân và gần như hầu hỏi các thành phố tương đồi lớn đều có các trường đại học Có thể nói vấn dề khuảng cách ứ dây không có gi quan trong Những chính phủ cho thành

Các tướng di hạt ở Hà Lan có hổ lo; sắc trường đại học nghễ và các

dại học khoa hoe (higher vocational education and soientile cdueation) Nhiệm

vụ của dại học mở là cố gắng phối hợp hai ki dại học này Nhưng diễu quan

nâo mê họ có thể học, Những khác biệt khúc cũng xuất phát tử đặc diễm này

- Nữ không tổ chúc th tuyển sinh Trước và trong quá rình học tấp sinh

quả hay không

xiên phải tự quyết định là họ có khả năng học tập có

Xinh viên có dược tư do trong việc ip KE hoạch khỏa học của mình Dại lục Me dã thiết kể nhiều tổ họp vác khỏa bình sáo cho chúng dẫn tới

mới trình d lương đương với dại học khác Sinh viên có thể tự do chọn

xu đường Ìnue tập riêng của mình trang tổ hợp đó

Sinks ign vo the v do lựa chọn thời học tập của mình Dai học Mỡ tổ

ww Mi thi trong nam,

~ Xinlt viên được tự đo chon lựa ắc phương tiện học tập Với sự tư

quan tâm, Thứ nhàt là t giác và hành động thứ hai là ÿ kiến và

lí tổng họp: kiến thức hoặc hình thành các ly thuyết, và thứ tự là tư duy cơ bản

hoặc siêu lý thuyết tmetatheory), Không có mình giữa các mức: loại kiến thức tương tác nhau Đổi với việc giảo dục

tà lu các kà tí, cón nội đụng thị thí có bạn để thí chỉ trách nhiệm Soult tiện tử ve tlw vọnh viền

Fras khí mơ trường, nhà nước đã tiên hà một cuộc thâm đó ie

Su khí nghiền củu kệ dự kiến trường cô thể thụ nhận chững [2<

us sinh

In quốc gi

an tổ chức thông bảo, tuyển truyền bằng

cuối năm 1984 đã có ới 35 ngân người dâng kí học Kết

ti, trường chỉ nhận dược 15.000 sinh viên (bất dẫu học tự 1985)

qua là vt qu

dl cho thấy cũ mốt nhủ cẩu thực sự về việc học đại học

ứm, Điều đô cho thấy việy thành

£ dạy tự xã là vẫn thiết

Ing đại học bản phần thời gỉ: thể hoặc Mhông đủ đáp

ti ki

truyền thẳng khí những nhủ wn va da dang,

Con một xố yêu tô hác ẫn tới thẳng

= Dig hi ảnh tế đã được cải lên tạo điền kiện el tgười lớn di học Phòng phụ nữ thủ Ấy phú nữ dị hoc ở tuổi đã lăn hơn

~ Sư sông nhận vã hợp tác cua các đại học khác

- Phạn học lập rộng ri c ta đại học Mở (tử lớp ngắn han diễn đãi hạn) Những We digm cải cách của đại học Mở (vể phương pháp học, phương $i dung),

Sâu đây là môi vài thông kế vẫn tắt về nh viên

"1984 là 50%)

Vé tụ vớ đi học: chứng 1/3 nhằm cải thiện công việc hoặc tìm việc

khác tốt hơn, chững 1/3 nhằm nâng cao trình dd, chimg 1/3 vi các lý

da lĩnh h khúc (thích thứ cả nhân, nhiệm vụ xã hội )

không cô tí tuyển

heo thỏa thuận giữa hai

hính phú Hà Lan

à Bi, trường đại học Mử

Hã Lan cũng tuyển cả sinh viên Bĩ (với cũng điều liện và quyên lợi như sinh BL|1.41- 474

®- Giáo dục từ xã trên cơ sở công nghệ lai Mĩ

Không giẳng như ở Châu Âu

Nhất Bán, giáo dục tí xã trên cơ sở công nghệ

ked) tại Mỹ rẪ phân lấn Cô mộ số người nhận xế ng trường dại

€ đão tạo từ xa trên cơ xử công nghệ cũng phat riỄn ö

Tất nhiền việc sử dụng công nghệ trong giáo dục từ xa là theo xu hướng cia thi trường

Để đưa việc phát triển công nghệ mới tại chứng 3000 trường dai hoc vio’

một trậ tự nào đó, Trung tâm Học tập và Viễn thông trong hiệp h

học Mỹ dã được thánh lấp nhẫm hướng dẫn hoạt độ

giáo đục và những người hoạch dink ch

ác trường đại

lạ và cúng cấp cho các nhà

ih sich những thông tin cẩn thiết mà

trước đo họ chưa có

Tử khi cỏ Trung tâm, tình hình được thay đổi Các chương trình tiếp tục phát tiễn, tập trung nhiều địch vụ để tạo đười vào giáo dục để hơn, mọi người

dể tiếp cận các chương trình của các trường dai học