Khảo sát hoạt Động học tập các môn nghiệp vụ sư phạm theo hệ thống tín chỉ tại trường Đại học sư phạm thành phố hồ chí minh

“Tên đề tài: Khảo sắt hoại động học tập các môn nghiệp vụ sư phạm theo bệ thống tin hi tai Trường Đại học Sư phạm Thành phổ Hồ Chí Minh Mã số: CS2013.19.31 Người phối hợp: sinh viên sự p

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHÓ HỎ CHÍ MINH

BAO CAO TONG KET

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HQC VAC

MÃ SỐ: CS.2013.19.31

NGHỆ CÁP CƠ SỞ

NGHIEP VY SU PHAM THEO HE THONG TIN CHi TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THANH PHO HO CHi MINH

Chủ nhiệm đề tài: PGS.TS Đoàn Văn Điều

“Thành viên nghiên cứu: PGS.TS Trần Thi Thu Mai Thề Nguyễn Vĩnh Khương Thề Kiều Thị Thanh Trà

THÀNH PHỎ HÒ CHÍ MINH~2014

¡{0b

“Tên đề tài: Khảo sắt hoại động học tập các môn nghiệp vụ sư phạm theo bệ thống tin

hi tai Trường Đại học Sư phạm Thành phổ Hồ Chí Minh

Mã số: CS2013.19.31

Người phối hợp: sinh viên sự phạm năm cuối

Đơn vị thực hiện: Khoa Tâm lý - Giáo dục, Trường Dại học Sự phạm Thành phố Hồ Chi Minh

Đơn vị chủ tr: Trường Đại học Sơ phạm Thành phố Hỗ Chỉ Minh

“Thời gian: từ thắng Ø năm 2013 đến tháng 9 năm 2014

"Mục tiêu nghiên n nghi cửu: Trên cơ sở ý luận và khảo sắt thự trạng hoạt động học tập các

Nghiên cứu được thự hiện ru

năm cuỗi (thảm dò thứ với 7 cầu hỏi mở) và 168 sinh viên nằm cubi (nghiền cửu chính thứ với bảng hỏi gôm 10 phản gồm 126 câu hỏi đồng và 2 câu hỏi mở) ại Trường Dai học Sư phạm Thành phố Hồ Chỉ Minh

‘Qua nghién ei, ta có thể đưa ra một số kế luận sâu đầy

~ Hin ay vin gn quan niệm chong nhập ụ sự phạm den lyn qua mit HN mn Gs tangs tis Hn ve được hình thanh thiệt nôn họ à hiệu boi động, Việc xi định các da bs vi gt động cụ thẻ s# giáp việc đào tạo gia tiên ch lượng du qu,

c nội an omg mt gio in day he de sinh inn cui đụh g thực không có mức độ cao và theo thứ bậc từ cao xuống thấp như sau: Kỹ năng sir ihe ngân ngữ (rong bai giảng: TỔ chức lớp; Tạo môi quan hệ tích cực; Nhiệt tình giảng dạy; Chiến lược giảng dạy; Tương tắc trong lớp Tỉnh rõ rằng trong bai giáng; Tiên độ bài giảng và Kỹ thuật giảng dạy

Sia vio dih gd akong min hoe (au i nghiệp xu sử phận) úp vào phương pháp giảng dạy như: Tâm lý học đại cương: dì được họ dng lọc lửa tuổi Tim lý học ự phmc Giáp dục bọc đại ương Giáo đục bọ tang hip

Sát tự đánh pi ci sinh vién nim cudi ong quả tình đảo tạo theo hệ thống

trường PTTH; Lý luận gião dục; TẺ chite hoat dng gido duc va giao a: KS ht ay i on Ce mn in an ng ng i ơ tip su mức độ cao giao động từ 1.3 % đến 6.8 %; ở mức độ kha cao giao dng đến 20.9 9á: ở mức độ trung b bình ga động từ 207 9à đến đã %6 và ở mức độ tir 6,8 %

BÉ giao động từ 24:7 % đến 55,7 % Như vậy, các môn nói trên chỉ đồng góp

ức độ cao và khá cao vào phương pháp giảng dạy là 27,7%; còn lại ở mức độ rung nh và tp

"Những môn được quan tâm đỀ xuất được học trong trường sư phạm lên đến 22

“Thành phố Hỗ Chỉ Minh, ngày 06 tháng 11 năm 2014

“Xác nhận của đơn vị thực hiện “Chủ tr đề di,

1C —

Le

Đoàn Văn Điều

Duration: from September 2013 to September 2014

(Objectives: On the base of theory and surveying the status of learin pedagogy under credit system by seniors at Ho Chi Minh City University of Education, some solutions for this problem are proposed

Main contents:

1 Analyzing theoretically pedagogy in the process of training under credit system Surveying self ~ esteem of students inthe process of

Proposing some solutions for the process of training pedagogy under credit system,

Results obtained:

‘The research is conducted on the subject:

12 92 research with 10 parts including 126 closed items and 2 ‘open questions) at i 7 open ) and 168 seniors (formal

at Ho Chi Minh City University of Education

+ Through findings we can make the following conclusions:

= Currently, there are someone that still think the pedagogical skills can be formed by certain subjects; but in practice, pedagogical skills are formed by a range of subjects and activities The ide

specific activities on pedagogy will help the quality and effectiveness of teacher training

= The contents of a lesson plan are self assessed by seniors carrying out without

teaching: Teaching Sate

Progress of the lectures and Teaching par es

~ Students assess the subjects (Called pedagogy) have leamed to contribute to Pchology of Pedagogy: Foundaions dĩ Edeesion, Eảicgio, Methods of subject teaching: Common issues of Education: Theories of teaching and high communication: Techniques of Subject Teaching and Subjects related to soft skills contribute to teaching methodology: atthe high level ranged from 1.3% to ranged from 24.7% to 48.9% and the low level ranged from 24.7% to 55.7%,

~ The subjects proposed to upgrade pedagogical skills are upto 22

Ho Chi Minh City, September 6°, 2014 Cenified by Implementing Institution Project head,

MỤC LỤC

3 Mục đích nghiên cửu

3, Đối tượng và khách thể nghiên cửu

4 Giá thuyết nghiên cứu

|.1.1.Các công tránh nghiên cứu ở nước ngoài

1.1.3: Các công nh nghiền cứu ở trong nước

1.2 Một số khái niệm cơ bản của vẫn để nghiên cứu

| 34 Những yếu tổ nh hưởng đến kết quả học lập

1.35 Những ưu điểm của phương thức đảo tạo the tín chỉ

136 Đặc điểm coỗi tuổi sị thành niên sind viên troyễn thẳng

Trang

CUÔI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SỬ PHẠM THÀNH PHÔ HỖ CHÍ MINH

VÉ HỌC TẠP MÔN NGHIỆP VỤ QUÁ THỰC TẠP GIẢNG DAY do

tải vữa có đức nói chung vã những phẩm chất cẳn thiết cho nại

vụ sử phạm cho sinh viên

“Chí Minh là một nhiệm xụ cần thiết Thực ra, mục địch củ:

Vige rên luyện nghiệ

phạm tại các trường l dị ạo ra những giáo viên giảng dạy bộ

giảu dục học sinh về các mặt gip học sinh phát triển một nhân «:

c làm thường xuyên trước đây, Tuy nhiề

‘qua dio lạo theo hệ tin chỉ tại các trường đại học thì việc đảo lạo nghiệp vụ sự phạm cho

i sin eh iv Th hs Bê nh tới lượng đăng dho cúc ma nghiềp Yu aida nhiều: do đó, nghiệp vụ sử phạm cũng bị cắt giám thời gian thực hảnh giảng day cũng gập nhiều khỏ khả

Ngoài rà, khi nhà trường chuyển đổi chương trình đảo tạo theo hệ thống tín chỉ công việc này cỏ một số bắt

nghiêm dể lựa chọn môn học: đặc biệt, tỉnh hệ thẳng của các món học giáo dục nghiệp vụ

sự phạm bị ngất quảng (do quy trình đăng ký các môn học chưa được quan tim đẩy đủ) Vige dành giả hoạt động học tập các môn học giáo đục nghiệp kụ sư phạm để ra một số gi hấp cho việc đáo lạ inh viên các khoa là

2 Mye dich nghiên cứu

Trén co sé kha sit hoat king hoe tap nghiệp vy sư phạm theo hệ thông tin chỉ ti Trường Đại học Sự phạm Thành phổ Hỗ Chi Minh thông quả việc tự đánh giả kết quả thực tập

1

đề ti để xuất một số nội dụng để xây dưng một chương ting day của inh viên năm

trình đão tạo nghiệp xụ sử phạm ch sỉnh viên của trưng

3L Đắi tượng và khách thể nghiên cửu:

Khich thể nghiên cứu: sinh viên năm cối Trường Đại h

Chỉ Minh

Đổi lượng nghiền cửu: khảo sắt hoạt động học ập các môn nghiệp vụ sử phạm theo

ï Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hỗ Chí Minh

Sự phạm Thành phố Hỗ

hệ thông tín chỉ

4 Giá thuyết nghiên cứu:

Do Trường Đại học Sơ phạm Thành phổ Hỗ Chỉ Minh thực hiến chương tinh dio We: rib pros sy AS eet Miếc [tế hiệy th ái, Khi khảo sát được những nội dung học tập, rên luyện nghiệp vụ sư phạm sinh viên

iệp vụ sư phạm của trường

"hợp cho chương trình đảo tạo mị

5 Nhiệm vụ nghiên cứu:

Phân tịch tổng hợp các tai liệu cỏ liên quan đến hoạt động bọc tập nghiệp vụ sư phạm theo hệ thỗng tín chỉ của sinh viên đễ làm cơ sở lý luận cho để tải;

Trường Đại lạy thực tập

= Khảo sắt hoạt đông học tập nghiệp vụ sư phạm theo hệ thông tín

Sư phạm Thành phố Hỗ Chí Minh thông qua tự dánh giả kết quả gi

hạ

cia sinh viên năm cuối,

~ _ Đề xuất một số nội dung bd sung chương trình đảo tạo nghiệp vụ sự phạm cho sinh viên

6 Phạm vi nghiên cứu:

Hoạt động học tập nghiệp vụ sư phạm theo hệ thông tín chỉ tại Trường Dại học Sư

ca sinh viên năm cuối tại các trường phổ thông qua việc tự dánh giá giảng dạy thực

áo tự đánh giả của sinh viên năm cuối Trường Bai hye Sư phạm Thành phố Hồ Chỉ

Minh về thực tập giảng dạy

+ Cách tiếp cận: theo quan diém hé thống và quan điểm thực tiễn Việc rờn luyện tại trường gồm các thành phẩn: người thẩy, người học, nội dung các môn học liên

2

quan và

chủ giáo nh,

"Phương pháp nghiên cứu trong để ti

phương phập nghiền cứu tải liệu: phân ch, tổng hợp tả liệu liên quan đến để ải nghiên cứu để hình thành cơ sở lý luận cho vẫn đề nghiên cứu phương phập khảo xát mẫu: đấy là phương phấp chủ yêu được sử dụ trinh nghiên cứu nhằm tim hiểu thực trạng tự đánh giả củ: Trường Dai hoe Sư phạm Thanh phd Hé Chi Minh về thực tập giáng dạy

rong quá sinh viên năm cuỗi

phương pháp Toán thông kế ứng dụng trong nghiền cửu: dùng để xử lý s liệu Phương pháp này được thực hiện bằng phần mắm SPSS for Win: phién bản 13.0

CHUONG 1

CO SG LY LUAN VE HOAT DONG HỌC TẬP CAC MON, NGHIEP VU SU PHAM THEO HE THONG TIN CHi 1-1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề:

1.1 Công tình nghiên cửu ở nước ngoài:

* Tổng quan nghiên cứu: kinh nghiệm của giáo viên mới vào nghề về quá

ý“ Tổng tiề igh tn SA Wi SBS eR Va nt in ie Theo Elizabeth Leu và cộng sự,

Một khối lượng tài liệu lớn đã xuất hiện vẻ chất lượng giáo dục trong những

ề đặt ra về chất lượng đã trở thành quan trọng ở nhiều bang đang mở rộng tuyển sinh nhanh

cách thức để thúc đẩy học tập tốt hơn ở trường học Vắt chóng để đạt được mục tiêu "Giáo dục cho mọi người” vào trước năm 2015 Ở tiếp cận giảo dục cơ bản thường dẫn đến suy giám chất lượng của giáo dục

Ru

¥ Tigu chuẩn nghề nghiệp của giáo viên ở Úc

Tiêu chuẩn nghé nghiệp của giáo viên 6 Ue gdm: kién thức chuyên nghỉ thực hành chuyên nghiệp và tham gia chuyên nghiệp

“Như các chuyên gia, giáo viên cần tham gia trong thực tế phản ánh đẻ tư duy phê phán về kỹ năng vả kiển thức của mình truy cập vào phát triển chuyên

Trong nghiên cửu khảo sát ở bang À

chuyên nghiệp (Tốt nghiệp, Thành Thạo, Hoàn thành ơ mứ 0 và Lãnh đạo)

Các trường đại học trên toàn quốc được đáp ứng áp lực chỉnh trị, kinh

à công nghệ đề đáp ứng tốt hơn như cầu

việc sinh viên dang chuẩn bị như thể nảo để đảm nhận vai trỏ của xã hội

trong tương lai Giảng viên cam thấy áp lực giảng day it hon, để làm cho mỗi tập và sử dụng các chiến lược học tập hợp tác khi thích hợp [33]

¥ Dae điểm của giáo viên hiệu quả

Giáo viên hiệu quả có thể thể hiện lắp đi lập lại những đặc điểm chắc chẩn,

Điều giáo viên hiệu quả lắm dũng trong dạy học: tổ chúc và rõ rằng trong giảng dạy, phương pháp tiếp cận phân tỉch/tông hợp, năng động vả nhiệt tỉnh, tương tác giáo viên nhóm, tương tắc giữa giáo viên cá nhân học sinh [4]

¥ Hoe tp chuyén nghigp trong học tập nghề nghiệp: Báo cáo thực trạng về phát triển giáo vi

Hom 40 tiéu bang ở Mỹ đã áp dụng tiêu chuẩn kêu gọi phát triển chuyên nghiệp,

giảo dục vin

115}

i hoe sinh được hướng lợi tử học tập chuyên nghiệp hiệu qua cao

¥ Ting quan v8 dio tg0 gido vidn thể ký 2

- Cung cấp một cải nhìn tổng quan mức độ cao về mô hình hiện tại của đảo tạo giáo viên

thiện

ở Seotland, xác định điểm mạnh và lĩnh vực hiện nay để

- Xác định hệ thắng ido duc khác (rong đỏ so sinh ring ri vi Scotland) tri qua sy thay đổi lớn về chương trình giáng dạy, sự gia tăng gắn đây trong các tiều chuẩn giáo đục hoặc sự thể hiện cao và khám phá những đóng góp của đào tạo giáo viên vào chiến lược tông thể của nước đó, rút ra bài học phu hop vii Scotland,

- Khám phả mỗi quan hệ giữa các hình thức đảo tạo giáo viễn với việc năng cao tính

chuyên nghiệp vả giữa tnh chuyên nghiệp được năng cao với kết quả học tập của học

Điệu gỉ làm cho một giáo viên có hiệu quá? Nghiên cửu

ng day va học tập kiến thức về môn học, kính nghiệm, vã các thiết lập kết hợp của trinh độ được do bằng gÌấy phép giáo viễn được ất cá các yếu lồ hàng dầu

rằng việc đảo tạo giáo viên kiển thức về

~ Quốc gia công nghiệp hàng đầu đầu tư mạnh vào đảo tạo giáo viên chỉnh quy NCATI (National Council for Accreditation of Teacher Edueaton) tạo sự khác biết trong đảo tạo

gio

= _ Nghiễn cửu cỏ sẵn hỗ trợ ý tưởng rẳng đào tạo giáo viên chất lượng cao là quan trọng Giio viên được chuẩn bị giáng day tốt hơn những người không được chuẩn bị.|37| Đào tạo giáo viên và phải triển lãnh dạo trưởng học cho thể kỹ 21 - bài học từ khắp

trên thể giới

Các quốc gia trên thể giới đang tiền hành cải cách sâu rộng để chuẩn bị cho trẻ em tốt

ơn cho các như câu giáo dục cao hơn của cuộc sảng và lâm việc trong thé ky’ 21

âu cầu trong thé giới thuy đổi nhanh chóng

cần phải dạy có hiệu quả những kỹ năng là gi?

“Những gi cố thể qhuẩn bị giáo viền va gp tục phát triển chuyển môn để chuẩn bị sinh

viễn tốt nghiệp dạy tốt trong một lớp học của thể kỷ 21? Vai trò và trách nhiệm của lãnh

làm thể nào để cúc quốc gia thẳnh công rong việc phát

Dio tạo giáo xiên trên khắp thể

Dao tạo gião viên trên khắp thể giới không chỉ được hiểu là nguồn tải nguyên "thực bảnh tối nhất", hoàn thành với câu trả lới và giải pháp mã còn là mô hình sàng lọc Nô

mũ là cung cắp một khung mà chủng ta có thể sử đọng để nghiên cửu các vẫn để sâu

hơn iễn quan đến chất lượng giáo viên Những gì hồ

như là một hệ thống chứ không phải là một loạt các bước rời rực Bảo cáo này cũng Khả nũng lá một quốc gia với

Cải iến chất lượng đào tạo giáo viên

Chất lượng giảng dạy là một yêu tổ quan trong tong việc đạt được các mục tiêu Lisbon

cho sự gắn kết xã h

ng trưởng và khả năng cạnh tranh kính tẻ ?

tong giảng dạy phúi cd Kha nang cung cấp chất lượng giảng day tiêu để chủ pháp các công đẫn LU dụt được kiến thức vã kỹ năng mã họ 58 cin tong Lục lượng lào đ

‘cue sing €@ nan va nghé nghigp eda minh, [20]

¥ Nhimg KF ning cơ bản của giảu xiến mới vào nghề (Esse ial Skills for New

¬

hao HH, lerome Ereiberg, không truy cập vào các kỹ năng sự phạm của giáo viến có kinh nghiệm nhiều giáo viên mới chưa sẵn sing để đổi mặt với những thách thức của lớp học |IH4|

‘Co thé noi, nhieu công trình liên quan đến đảo tạo viên ở nuức ngoài được nghiên cứu sụ thể tứ tiểu chuẩn của giáo viên chương trình học đến việt rên lu năng chủ người chuẩn bị lâm giáo viên, đã dạng trong các hình thức đảo tạo và có thể

ác gấp quản lý của sắc nước quan tim diy đủ cụ thể

'Công trình, tài liệu nghiên cửu trong nước

cdục số 38200501111 của Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam thông qui ngây 27 tháng 6 nâm 2005

Điều 15 Vai trỏ và trách nhiệm của nhà giáo

~ Trường sự phạm cỏ trường thực hành hoặc cơ sở thực hành [23]

Ý Điều lệ trường trung học

(tan hin Kim theo Qua định vỗ 33/2000Q0-BGD&ĐT ngây 11 thing 7 nam 2000

cue Bộ trường Bồ Giáo đực vi: Bio tao)

+ Giảo viên trường trung học

xiên bộ môn, giáo viễn tổng phụ

trường gồm: hiệu trường, phỏ hiệu trường,

trách Đội Thiểu nign Tiên phong Hỗ Chỉ Minh (đồi với trường trung học cơ sỡ)

Nh

m vụ cửa gio viế

*- Giáo viên bộ môn có những nhiệm vy sau diy

= Giảng dạy và giáo đục theo đăng chương nh giáo dục, kế hoạch dạy học; soạn đầy dù: lê lớp đúng giờ: không tuý iện bỏ giờ, bở buổi dạy: quản lý học sinh tong

các hoạt động giáo dục đo nhà trưởng tổ chức: tham gia các hoạt động của tổ chuyên

~ ham gia công tác phố cập giảo dục trung học cơ sở ở địa phương:

- Rèn luyện đạo đức, học tập văn hoá, bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ để năng cao chất lượng và hiệu quả giáng dạy vã giáo dục;

~ Hhực hiện nghĩa vụ công dẫn các quy định của pháp luật và di

& định của hiệu trưởng: chịu sự kiểm tra của hiệu trưởng và của các lệ nhà trường:

m vụ khác heo quy định của pháp luật + Nhiệm xụ: giáo viên trung học thường làm những việc sau: soạn giáo án trong các, môn học kiểm tra bọc sinh để đánh giá khả năng điểm mạnh và điểm yếu của các

"học sinh để theo đồi tiễn bô giao tiếp với phụ huynh về sự tiến bộ của học sinh, làm việc với tứmg học sinh để cải thiện khả năng của các em, chuẩn bị học sinh cho các bài thì theo yêu cầu của nhà nước, xây dựng vã thực thỉ các quy định lớp học và giám sát học sinh bên ngoài lớp học [12]

Ý Bầu cáo tình hình giáo dục trước Quốc bội

Xăng ngây 5-11-2004 BO tnamg GD-DI đọc báo cảo tình hình

Chí thị 40-CTTW của Bạn Bí thứ [I8]

"Nẵng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực công

"nghiệp hoá, hiện đại hoá đắt nước [I7]

Để nâng cao vai trô đội ngũ nhà giáo góp phẩn đảo tạo nguồn nhân lực cho sự nghiệp công nghiệp hỏa, hiện đại hỏa đất nước cần tập trung vào các vấn để chủ yếu

= Mot li, ning cao nhận thức của xã hội về vai trở của đội ngũ nhà giáo tạo mỗi trường xã hội thuận lợi động lực tỉnh thần to lớn để phát huy mọi tiểm năng của

xã hội đối với việc năng cao vai trò nhà giáo rong quá trình đảo tạo nguỗn nhân

“Vẫn đề đầo tạo, bồi dưỡng giáo viên hiện nay

Tắc giả đưa ra nhiều nhân xết việe đào tạo bồi dưỡng giáo viên theo những bình trình đảo tạo, quan niệm giáo đục đảo tạo, chính sách đào tạo đội ngũ giảng viên, những bình điện này thì việc đảo tạo, bồi dưỡng giáo viên mới có hiệu quả, 32] Khö khăn của sinh viền DHSP Tp HCM trong quá trình học tập theo hệ thống tin chi, Doan Văn Điều (2013) Để tải NCKIHI cấp cơ sở

Kết quả nghiên cứu phân ánh những đặc điểm tâm lý và những kinh nghiệm cổ cơ sử

‘i lhấy bớt số đặc điểm lấm lý cla nh i66 Kọc kỳ 3 hệ HÌẾN sự thống thành SẼ học thuật ni riêng, và về các đặc điểm nhân cách nói chung để giúp cúc sinh viên học tập theo hệ thông tin chỉ thành công [II]

“Giáo dục ở Việt Nam đã được quan tâm từ cấp lãnh đạo vĩ mô thông qua các chính viên các cấp ớ các trường sư phạm Có thể chúng ta cô những quy định vẻ mặt quản chuyên mô sả về sự pạm, Do đô, chúng ta vn hg hig vie do Wo gd ven

theu kinh nghiệm của những thế hệ đi trước, Nö

tự trình nghị cửa về đảo tạo gião viễn tong các Irường sứ phạm để có thể

ấp ứng dược sự hát iễn của xã hội, kính tế,khot bọc và kỹ thuật của đắt nước

L3 MôtsốM

L j niệm cơ bản của dễ tài

Hoot ding hoe tip

Hoạt động học tập là khái niệm dũng để chỉ việc học diễn ra theo phương thức đặc thú (phương thức nhà trường) nhằm lĩnh hội sác thức mới ỹ năng kỹ xảo mới Bán chất của hoạt ẹ học tập được biểu hiện rong S vắn để sau

~ _ Đổi tượng của hoại động học tập lã ti thức, là những kỹ năng kỷ xảo tương ứng

và kỹ thuật" (ACDE, trang 11) [7]

Tái trọng tật tuần Và kóo đã trong một học kỉ 1Š tuần; đối với các môn học ứ studio nur hog £ nhất là 3 giờ làm vige trong một tiẫn

tụy Quan thuộc Dai hoe Washington, (Ban dịch của Bộ

ủng Văn Van [37]

hoại động học lấp nghiệp vụ sư phạm

L 1y luận

13.1 Ly luận v hoạt động học

L3 1.1, Học tập là một trong những hoạt đồng đặc thú của con người

ng là phương thức tôn tại của con người vì nhờ có hoạt

«dang eo người mới hình thành và phát triển tâm lý

Một đứa te từ khi mới sinh ra cho đến lúc trưởng thành trở thành một nhãn cách

rong thực tế, cỏ hai cảch học phố biển: học theo phương thức nhà trường và học

sing giúp con

tác đục học, cách học trong c¡

trong cuộc sing Theo các nhà tâm lý họ

ngui tiếp nhận phần lớn những tri thức có liên quan nhiễu dến nhu cầu vật chất rực tiếp

“Khi nghiền cửu hoạt động học tập các nhà nghĩ

hoặc có liên quan đến quả trình nhận thức (I.B, Itenxơn N-V Cudomin, DI, F

c tri thức mới, kỹ năng kỹ xáo mới cửu đã xem xết hoạt động học tập ônhin ) hoặc liên quan đến động cơ học tập (A,NILeonehiev, P la Ganperin, NPh,Taludina .)

fn quản với tư duy (VV Davudov, AN Pétrivski D.N.Bogdiavlenxki và

du chưa có sự thống nhất hoàn toàn trong vige quan niệm về hoạt cứu vẫn dua ra những điểm chung của hoạt động học

hạ

NGA Menlrinvoai) À

ding hos tip nhơng các nhà n

tập như: có mục đích tự giác cỏ ¥ thức về động cơ và trong hoạt động học tập cỏ diễn các

qui trình nhận thức, Nội cảch khả, các nhà nghiền cửu đã dị đến sự thông nhất về quan

niệm hoại động học tập của con người Bản chất của hoạt động học tập được biểu hiện

trong $ vẫn đề sau

năng kỹ xảo tương ứng

thắm chiếm

những kỹ hoạt động học lập,

nói người học tí thúc của loặi người, tắm lý của người học thay đổi và phát triển Có thể nhận trí thức, kỹ năng kỹ xảo cảng nhiều thị

thọc cảng phát triển Người học tiễn hành hoạt động học cũng là thực hiện quá trình thay đổi chính bản thân mình

Hoạt động học tập là hoạt động lĩnh hội những nội dung vả hình thức lý luận của trì thức kỹ năng, kỹ xảo của xã hỏi đã được “tỉnh chế” lại Như đã khẳng định

ấy, Người học tiếp thủ tr thức kệ năng kỹ xảo đỏ không phải là dạng thô má tí

‘hoa thinh bg thẳng nhất định, Hộ thông đó thể hiện bản chất, những mỗi liên hệ

‘mang tinh quy luật quy định sự tôn tại, vận động và phát triển của chúng Hoạt động học tập không phái là hoạt động chỉ hưởng vào tiếp thủ những trí thức

kỹ năng kỹ xảo mả còn hưởng vào tiếp thu chính những tr thức của bản thin hoại động nôi cách khác, là tiếp thụ cá phương pháp để tiếp cận tí thức đó hành động thích hợp với quả th tiếp thu trí thức, tức là người học phải hình thành được hoạt động học tập, cũng có nghĩa lá người học có được những trì thức

Ệ bản thân hoạt động học tốp, Quá trình hình thành hoạt động học tập không didn en dec lap với qua tinh tip thu tr thúc của người học, mã nó diễn ra đồng một trên cả nhiệm vụ hình thành trí thức, kỹ năng kỹ xảo Hoạt động học lập

cơ học tập mục đích học tập vã hành hướng người học vảo việc hình thành đ

động học tập - tức là trong hoạt động học tập người học mới có thể hình thành những cấu trúc của bản thắn hoạt động học tập

~_ Hoạt động học tập là hoạt động chú dụo của lứa tuổi người học Khi hoạt động day được tổ chức vả điều khiển một cách hợp lý, hoạt động học hình thành và phát triển rất mạnh và do đó, có ảnh hướng quyết định đến sự phát triển

hoại động hoe tp duge hình thành trong chính hoạt động học tập Đỏ chỉnh lã

những đặc diễm đặc thủ để một hoạt

giai đoạn lửa tuôi khác nhau [19.0

Co thé nói những luận điểm của tác giả đưa ra là hoản toàn phù hợp với thực tiễn

ông trở thành hoạt động chủ đạo trong mỗi

19 92)

bọc tập nghiệp vụ sư phạm ở các trường sử phạm ở nước ta Theo kinh nghiệm của tác giả

những nội dung chỉnh cần phải học và rên luyện ở cúc rường sự phạm là: nội dung chuy

ki : nội dung các môn được cho lá giúp rèn luyện nghiệp vụ sir phar (theo quan diém truyền thing) như: các môn Tâm lý học, Giáo dục học, Phương ngành m h sẽ giảng dị

phấp và kỹ thuật giảng dạy bộ môn

1.3.1.2 Ket qui cus hoot ding học tập

Từ những sắn để về bản chất của hoạt động hoe tip ta có thể nói: Học tập là một hoạt động chuyên biệt nhằm tái ạo ở người học những trí thức, kỹ năng kỹ xảo do loài thú nhận được rong quả trình thực hiện hoạt động học tập của mình Trĩ thức là gì

Trí thức là "những điều hiểu biết có hệ thống về sự vi hiện tượng tự nhiên hoặc xã hội” ( trang 998) Trì thức giúp con người có thể dịnh hưởng một cách hợp lý Irong cuộc

Tủy theo phạm vỉ phản ánh của mình mà trì thực có thể chỉa làm 4 loại chính:

~ _ Trảhức về những quy tắc bảnh vỉ và chuẳn mực đạo đức Những quy tắc hành vi và chuẩn mực dao dite phan ảnh một phương thức sản xuất

ngững nên những quy tắc hành vi và chuẫn mực đạo đức cũng vận động và phát triển hành vị và chuẩn mục đạo đức của xã hội ấy, Có như vậy con người mới có thể hợp tác định Phương thức sản xuất xã hộ

sống chung với những người xung quanh: xã hội tuới tổn tại và phát triển; cá nhẫn cũng tạo

ra sự phát triển tâm lý của chỉnh minh

Trì thức vẻ sự vật hiện tượng (rí thục khoa học)

học kỳ thuật Những trì thức này chứa đựng những thông tin vé ban chất cửa đổi lượng

ti n lượng và những quy luật chỉ phối sự tổn tại và phát triển của chúng Trí thức vẻ phương pháp

Những tị thức này gẫn iễn với các hình thấi của hành động Chúng chỉ những thao tác, những khẩu khác nhau của bảnh động vạch rõ thứ tự những việc phải lâm những hước

đi cần phải thực hiện trong hành động

~ _ Tủ thức về giá trị thẩm mỹ, đạo đức )

© những nhôm xã hội khác nhau có thể có những thang bậc giá trị khác nhau Tuy vậy, thang bắc giả tị của giải cấp thông trị, cằm quyền vẫn giữa địa vị chính thông, giữa vai trỏ diễu chỉnh các quan niệm khác nhau theo phương hướng của nó Trì thức về giả trị cung cấp cho ta những thông tin đồ giúp ta điều chính quan niệm sả thang bậc giá tị của riêng mình cho phũ hợp với xị thể của mình trong nhỏm xã hội của mình Theo từ điền Wilipedia tiếng Việt

Kiễn thức mô tá còn gọi là kiến thức tường thuật hoặc kiến thức mệnh dễ, là loài qua bản chất thực của nó, thể hiện trong câu tường thuật hoặc mệnh để

“mang tỉnh biểu thị, Điều này phần bit kiễn thức mô tả với những gì thường được gọi là thức về cách" hoặc kiển thức về phương pháp (các kiến thức về cách lâm và đặc biệt Hà

hoặc trí nhớ tổn tại rong tầm tr của một người, Hầu hết mọi người chấp nhận rằng,

sô phi, nhất, trung thực và hợp lý

học là câu hồi liệu có bất kỳ yêu câu khác trước khi một niễm tin có thé được chấp nhận

một niềm tin là kiến thức fn dé Gettier trong tr như là kiến thức Bài viết kiến thức (cơ sở lý luận) thảo luận về quan điểm của các nhà triết

tin nào thành kiển thức thực tế

học về cách con người cỏ thể nói nid

+ Các loại kiến thức

Kiển thức có thể được phân thành một kiến thức tiền nghiệm tiếp thu được không

ân phải quan sả thế giới, và kiến thức đời sau hoặc thực nghiệm chỉ tiếp thu được sau khí quan s thể giới hy tương tắc với nó một cách nào đó

Thường kiển thức thủ được bảng cách kết hợp hoặc mở rộng kiến thức khác bằng nhiễu cách khác nhau ae Newon nỗi tiếng đã viết "Nếu tôi có nhìn thấy xa hom là do tôi đúng trên vai những người không 1S"

"nghĩa đại cương

= Kiến thức Irong ede ngành học khác nhau, Có rất nhiều ngành khác nhau tạo rà niềm tin có thể được coi là kiến thức Chúng bao gồm khoa học (tạo ra lý thuyết khoa học),

sắc phương pháp khoa học Bằng phương pháp này

dw bing cách tôm một hiện tượng quan tâm tạo ra các vẫn đễ, Sau đỏ nhà Khoa học chọn một câu hỏi quan tâm, vả dựa trên kiến thức trước đó, phát triển một giả thuyết Tiếp theo

Kế một thực nghiệm kiểm soát cho phép nhà khoa học kiểm tra gia

1 St đựa vào thể giới thực, Sau đỏ nhà khoa học đó dự đoán vẻ kết quả của thứ nghiệm, nhà khoa học

Để sử dụng lý thuyết khoa học, chúng phải được áp dụng cho tỉnh hình cụ

sự km soái, Ví dụ, một kỹ sự xây dựng có thể sử dụng các lý thuyết của tình (một nhánh

của vật lý} để xắc định xem một cấy cầu sẽ đứng vững không ÐI

3y ra với điều kiện bất đâu khác nhau,

Ngoài rả, phương pháp khoa học về bán chất là việc áp dung các phương pháp quy

hợp đối với việc khám phá thể giới

nạp đệ nghiên cứu Cách tiếp cận này hoàn toàn

nhân qui cửa tự hiền (ật lý, hỏa học 2 ) nhưng không cỡ gi đổi với khoa học xã

bội mang tinh: mye địch luận ban gằm lịch sứ Không có hẳng số trong quan hệ sơn người

ch những dịnh giá chủ quan không đo lường được vã hay thay đối Các điện tử luôn luôn

thấy rằng hảu hét con người thích giảu có hơn nghẻo khỏ hay sống hơn là chết nhưng nó

co thé la Khang có giả tị để suy ra bắt kỳ luật phổ quát nào của con người từ hành vì nắy

« nhà sử học thường lào rủ

chính thững giải thích khác nhau về cũng một sự kiện, ngay

cà khí đọc thững giải thích nây luôn là chủ để để xem xét lại bởi liên tục đưa ra những đánh giá chủ quan liên quan với việc cổ gắng giải thích sự kiện lịch ign thie tinh huding Kiển thức tính huồng là kiến thức cụ thể đổi với một tính

toàn khỏe mạnh có sẵn, hoặc ngộ độc bản thân do nhằm lẫn

Một số phương pháp tạo rà kiến thức, như thử và sai hoặc học hỏi tử kinh nghiệm

sô vu hướng tạo ra kiến thức ih huồng cao Một trong những lợi ích chính của phương

n nôi rẵng người học dy đã hình thành được kỹ năng Cụ thể hơn năng là năng lực vận dụng một cách có mục dich và sẵng tạo những trì thức đã cỏ vào hoạt động thực Xây, cư sử của kỹ năng là kiến thức, là ti thúc mã người học tiếp thủ được hay nói cách Khác, kỹ năng là kiến thức trong hành động

Khi kỹ năng dược người học rên luyện đến mức thành thục gọi là kỹ xảo Người ta hia m nhiều loại như: kỹ xảo vận động (viết nhanh, về khéo ), kỹ xảo cảm side (im vj mau sie), KE xảo trì tuệ (lảm toán nhanh nhận xét nhạy bén [19, trang 109 13}

Nội đến kỹ xảo, người ta thường nghĩ đó là hành động tự động hỏa vú xem như kỳ

"áo không hễ bị chỉ phối bởi ý thức Thật ra *$ thức luôn luớn thường trực bên kỹ xảo, lúc

độ vẫn đề ý thức xuất hiện ngay” [19, rang 113 ~ 115]

+ Con đường tiếp thụ kiến thức

Con người sử dụng nhiễu phương pháp để cổ gắng để thu nhận kiến thức:

~ _ hằng | luận vãlogie (cố lề hợp tác với người khác, sử dụng lập luận hp lý) bằng cách chứng minh toán học

bằng cách quan sát thể giới rong "rạng thải tự nhiền” của nỏ, nhìn thấy thể giới

"hoạt động như thể nào mà không thực hiện bắt kỳthĩ nghiệm não

~_ bằng cách tiếp thu kiến thức có trong văn hóa ngôn ngữ hay truyền thông của

cata nhân chứng,

một người

~ - hằng cách yêu câu đổi thoại (ưÒ chuyện)

= bing một sổ hình thức được công bổ vỀ sự giác ngộ tiếp sau một thời gian thiễn

định (Ví dụ sự giác ngô của Phật giáo dược gọi là bổ để)

- _ bằng một sổ hình thức được công bổ chiếu sảng thẫ linh sầu nguyện hay mặc

Khai tir dai điện của Thiên Chúa

độ, thể giới quan, nhân sinh quan Tất cá những thánh tổ này

phẩm chất mới cho người học

hop lại với nhau tạo nên

Trong thực tế không phải người học nào cũng đạt được kết qua học tập như mong muốn Có nhiều yêu tổ ảnh hưởng đến kết quả học tập [6]

1.3.2, Hogt ding hoe tip nghiệp vụ sự phạm,

13.2.1 Diu racia hoạt động học tập nghiệp vụ sự phạm

“Trong thực tổ, đầu ra của một quả trình đảo tạo được dự kiến đây đủ và chỉ ễt để tình hướng barn vie lin-1am) tron qué tA đo (66; Cô thế nói: dẫu r8 cúi hệt giáo viên,

Theo Digu 72 Luật Giáo đục 2005, nhà giáo có những nhiệm vụ sau đây

~ Giáo dục giang dạy theo mục iều, nguyên lý giáo dục, thực hiện đẩy đủ v lượng chương trình giáo dục;

“a chit Gương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dẫn, cúc quy định của pháp luật và điều lệ nhà

trường:

~ Giữ gin phí uy tín, danh dự của nhả giáo: tôn trọng nhân cách của người

học dội xử công bằng với người học bảo vẽ các quyền, li chính đáng cửa người học:

~ Không ngừng học tập, rên luyện đẻ nàng cao phẩm chút đạo đức, trình độ chính trị

huyền môn nghiệp vụ, đối mới phương pháp giảng dạy nêu gương tốt chờ người học

~ Các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật |23|

Cụ thể hơn, dưới đây chủng ta xem xét những yêu cầu rong thực tiễn đổi với một tito iến

Trong giai đoạn hiện nay các phẩm chất của một giáo viên không được quan niệm

một cả Tiếng lẻ nh trườc đây mà là các mặt bao gồm nhiễu phẩm chất

|

có thể là phương pháp hiệu quả nhất trong việc lôi cuốn hứng thú học sinh hoặc lâm các em hứng thú lạ Trong nhiều trường hợp khác sẽ có nhụ cầu nghe chăm những nhân cách khác nhau vả niềm tin khác nhau trong mỗi chỗ của giáo viên

sách của họ trong giảng dạy Giảng dạy hiệu quả có nghĩ

rò tủy thuộc vào hoàn cánh Thí dự “một hành động” về phi

“mễm”, đặc biệt hứng thú và sự tôn trọng đổi với cá nhân Họ cân di với việc nhẫn mạnh tằm quan trọng của các phẩm chất "mạnh", như có niễm mong đợi cao và thích thức thành niên làm việc tốt hơn lọ cũng khẩm phục những giáo viên “nghiêm khắc vì họ” nghĩa là sự nghiêm khắc cỏ mục đích mà

họ có thể hiểu được (thí dụ, giúp học boại động tốt hơn) Llo phê phần những giá viên “Nghiêm khắc vì bản thân minh” có nghĩa là sự nghiềm khắc chỉ vì sự nghiêm khắc Thanh niên cũng nhận thức được rằng giáo viên không thể hoán iện và khó chịu sự căng thẳng, ngay cả giáo viên giỏi sẽ xung tỉnh thân và vì phạm những luật lệ của riêng người học Tuy nhiên, thanh niên ph phân những

xử với họ trên một cơ sở thông thưởng

C6 các mỗi quan hệ tch cực Khả năng thiết lập và duy ú lượng tốt lã trung tâm đối với việc giảng dạy hiệu quả Diểm chủ yếu để tăng các mỗi quan hệ chất

giảo xiên dương nhự nhận được sự tin tương và kinh trọng lại

Git viên dường như tuết lập mỗi quan hệ tố đẹp khi họ vêu thích thành niên,

độ nào đó hợ hiểu được cuộc xông của thánh niễn như họ đăng chiêm nghiệm no

ay tu tình thiết lập và duy trì cúc mỗi quan hệ có chất lượng trong một lớp học

‘Cham sie vt cương vị một giáo viên không chỉ hinh thành các mỗi quan ệ liên

4 ọ phó để tự hoàn thiện itn te

ấn cách mà côn giảng đạy hay và được

Hiểu biết người học Hiểu biết người học bạn thuộc loại nào và cò một số hiểu

kẻ điều họ đăng suy nghĩ là quan trọng đổi với việc giảng dạy hiệu quả Hiểu

mức tự tin, sở thịch và yêu ghết cua

biết người học của bạn pm vi hiểu bế

họ cách họ tiếp cân những khỏ khăn, trí tướng tượng những định

họ.vv Điều quan trọng là không những hiểu hết về điều người họ biết mà côn

xẻ những điều bọ không biết: những hiểu biết mù mở và nhận thức nhằm lẫn của

họ, Muôn hiệu bit trì thức ban đầu của người học, giáo iên sẵn phẩi phi ei

kỹ năng quan sit và chuẩn đoán của họ ắng nghe người học nói là các

quả Giảng dạy hiệu quả gỗm việc thưởng xuyên nối với

về việc học lập và lắng nghe họ, Sự tác động qua lại trong lớp học, thường do

tua đó chúng ta thu thập thông tin mới về thể giới và tìm ý nghị về nó É

khuyến khích tư duy va hiểu

hằng N vã các bản xế nhấp đầu

hiệu quả là lúc giáo viên im hiếu và đáp ứng hơn là đánh giá hoặc phế phản Tắt tiễn khi cắc kỹ nững ty thuộc vào nh người họ 9 dang ng day vã trong nghe Dẳng thôi giáo viên cỏ thể sử dụng việ ra lệnh và yêu cu dễ Khuyến

gdm cả việc quan tâm đến thanh nién thong qua sử dụng ngôn ngữ nỏi với họ

lên Giảng đạy hiệu quả gồm vị

để bảo đảm rằng bài tập và các nguồn tải liệu được đũng để cung cấp thời gian và

cỡ hội cho các cuộc thảo luận và tắc động qua lại, hơn lã sự thay thể nó, hiễt lập bẫu không khí tích cực trong lớp học Giáo viên có quyển lợi và trách lên hiu không khí trong lớp học ym trợ việc giáng dạy hiệu qua Điều này gốm việc duy tr tật tự mà không hủy hoại việc tự đỉnh giả của người

Duy tr trật ự và thiết lập một bầu không khí học tập hiệu quả có thể được c

Vấn đỂ của ự cân bằng Thí đụ có nhủ cầu tạo ra một bẫu không to tạ tự tốt

nhưng thoải mãi, ở đó người học cảm thấy an toàn nhưng không phải được bảo

vệ quả đáng, Cũng có nhu cầu duy trì sự thống nhất để người học biết điều họ dang làm và điều người khác mong đợi ở họ nhưng đồng thời cho phép người

học khám phả và tư duy sing tạo để họ cảm thấy có thể tự thể hiện

“Các lớp học nhẫn mạnh quả trên tập hợp các tiêu chuẳn hoại động trên các hệ thống khen thường chỉnh thức vã trên sự thi dua với nhau cũng có thể duy trì học

dễ đạt tiêu

tập Trong trường hợp đó, nhiều người học sẽ đạt được mức tối 2

tề số sự cần hằng và bầu không khí hiệu quả được thiết lập trọng tắm sẽ là

tang dạy xà học tập xã sẽ không có chút thời gian "chết” dùng váo việy thiết lập

hay duy tì tr tự

Giáo viên là những nhà qu

lệ dạy hiệu quả gôm việc tổ chức và quản lý

«ð hiệu quả nhưng Nhông ch

nhất, Giáo viên quản lý chương trình học: bọ lập kể hoạch nội dung, quá trình và

ñ học hoặc do nhiễu sự kiện không đưa vào kế hoạch được và chưa thấy

trước đơợc việt diễn ra trong một ngây học ở trường

CCác nhà nghiễn cứu đã chỉ a rằng đi họ gọi là "ÿ thứ tổng quất diều đang diễn

cách sử dụng hiệu quả và năng gian của giáo viễn Giáo viên cũng

xứ dụng nhiều lợi nhữm nhỏ khác nhau cho những mục đích khác nhau, €

viên nào quan tâm kỹ các mặt của sự tiến bộ có khả năng thành công nhiều hơn

Điều nấy gôm việc phảt triển t thức, kỹ năng vã thái độ của người học, nhiễu

kết quả học tập hoặc việc hoàn thành các công việc hoặc hoạt động vá sự tiến bộ

của người học thông qua một quy trình của các hoạ động theo kể hoạch

phương pháp Thí dụ c cách họ hành động trong lớp học bằng toán

họ quan hệ với thành niễn, cách họ sắp xếp và

2

và giảng giải vá các loại hoại động họ nạh

Hoe tp nhigu hon vẻ cách giáng day rigng của giáo xiên cô nghĩa là giáo viên

‘cin được khuyển khích dé thay đối cách giang dạy của họ Giáo xiên có khuynh

"hướng trừ nền hiệu quả nhất khi họ giảng đạy theo kiểu được họ thích, nhưng học

tập về cách giáng dạy của giáo viên để xem xửt xã tôn trọng những sở thỉch học

hiện qua hơn

- Những điều của Hiễt ngoài việc hông dạo bộ mô Găng dạ hiện quá gầm

is dine ding

các hủ để và môn học Khi được hửi điều gỉ tạo thành giáo viên giỏi, chính

sige có thể hiểu biết vế vi we nhur tim kiểm sự liên kết giữa

cánh tri thức vỀ môn học Trong nghiễn cửu các quan điểm của người

học, có khá nâng giải thích nhiều sự vật một cách rö rằng cũng được thường

xuyên đảnh giá cao hơn tr thúc bộ môo Tuy nhiền, giáo viên có khả năng thúc đấy người học khỉ bảy ở sự hững thủ thực sự ngay cả nhiệt tỉnh, đối với điều họ

sự hiểu biết nhiều hơn về môn học hay chủ để

u biết về việc môn bọc hay chủ để đó có phú hợp với những điều nó phải giảng day không Điều này có nghĩa là hiểu biết vẻ các mỗi quan hệ giữa mön học hay chủ dễ và phản còn lại của chương trình học, biết về cách họ cô thể đồng góp vào sự phát triển các loại kỹ năng và phẩm chất

m nhà trường nhấm đến để phát triển ở thanh niễn Họ cũng cần hiểu biết về

khó có th gọi tên cụ thể

Theo truyền thông có một số môn được gọi là các môn nghiệp vụ sư phạm nhưng

vụ nều trên đồng góp vào

trong thực tế, khó ml tả cụ thể cách các môn nại

ne lực của một giáo siên giảng dạy hiệu quả như tế nào vì ngoài việ tiếp thu tr thie vi

AS ning giao tiếp sự phạm và tri tu trong quả nh giảng dạy và giáo dục Sau dây

do dào tạo giáo viên phổ thông nền khoa học sư phạm ở dó phải rất gắn với tâm lý

“Với trung hoe phổ thông thì học sinh đã cô thể lâm cộng tắc viên ở những khẩu thích hợp chờ cốc để tải khoa học của các trường đại học, như kinh nghiệm thành ông của Trường ĐIISP Hà Nội trong khoảng thời gian 1970 - 1985 đã chứng tỏ

Việc đạy và học không thẻ chỉ đừng ở mục tiêu đẻ đạt kiến thức vả kỳ nâng khi mà mục tiêu đào tạo phải được nang lên đến mức đảo tạo nên những con người năng động và sáng tạo Muôn đạt mục tiêu này, phải đi sâu vào những gi dn nau sau những kiến thức vi những cải đó mới chế biển được kiển thức si sinh ra những kiến thức mới Nói gon thì đỏ là tư duy và nhân cách của người học người nghiên cứu Nöi xông ra thĩ độ là những vẫn để nh cảm, phương pháp vả phường pháp luận, các phẩm chất trung thực, chính xác khách quan, tư duy độc lập, tư duy phe

thụ Những thứ đỏ lại không cụ thẻ như kiên thức, muôn cỏ được thì không thẻ chỉ hiểu kiến thức mã phải tải qua nghiễn ngẫm vận dụng king dong cảm thụ, lập di lập lại nhiều lẫn cho ngắm, cho thắm." [35]

Theu Bách Khoa ty dign Wikipedia:

Dao to gio viên để cập đến các chỉnh sách và thử tục được thiết kế để trang bị cho giáo xiên tương lai những kiến thức, thái độ, hành xi và kỹ nàng họ cần đẻ thực hiện

lớn hơn,

"Ni một cách lý tưởng cản được quan niệm và cấu trúc như một chuổi liên tục đảo tạo giáo viên thường được chia thành các giai đoạn đười đây

~ đảo tạo giáo xiên “ giáo dục mới vào nghề (một khóa học chính quy trước khí vào,

úp bọc nơi một giáo viên cỗ trách nhiệm hoàn toàn);

~ thịch ứng (quả trình cung cắp đảo tạo và hỗ trợ trong những năm đầu tiên láng

dạy hoặc nằm đầu tiến tại mới trường học cụ thẻ):

~ phảt triển hoậc tiếp tục phát iển chuyển nghiệp của giáo viên (một quả trnh tại

chức cho giáo viên thực hánh)

'Chương trình đáo tạo giảo viên cô thể được chỉa thành bổn lĩnh vực chỉnh Rig thức cư bản trong lĩnh sực giio dục iên quan đến triết học giáo đục lịch sử

so dục, tâm lý giáo dọc và xã hội học giáo đục

~_ Các kỹ năng trong việc đánh giá học tập của người học, hỗ trợ người học chữ:

“quốc ngữ (Anh), sử dụng công nghệ đẻ cải thiện việc đạy vả học và hỗ ượ người học có nhú câu đặc biệt

= Kim thức lĩnh vục nội dung và phường pháp và kỹ năng - thường cũng bao gồm

cà cách giảng dạy vã định giả một môn học cụ thể, trong trường hợp lĩnh vite ny

0 thé trùng với lĩnh vực (“sên tản”) bàn đầu Cổ sự trình luận ngày cảng tăng nào người học sẽ cần khỉ họ bước vào cuộc sống trường thành, nên sẽ khô khăn loại iến thúc vã kỹ năng nào giáo viên cần phải có Ngây cảng tăng

việc nhản mạnh trên kỹ nâng theo chiều 'ngang' như 'học đẻ tìm hiểu năng lực xã

hội qua nhiều môn học truyền thông, và đo đó đại xắn để có nên thạo truyền

thống của việc thiết kế các chương Irình đào tạo giáo viên hay không (và các hơn út

chương trình giảng đạy học truyền thông và cách thức lãm việc rong lớp học) + Thực hành giáng dạy tạ lớp hoặc một số hình thức khác của thực hành giáo dục thường được giảm sắt và hỗ trợ bằng cách nào đó, mặc dù không phải luôn luôn Thực hành cỏ thể mang hình thức của quan sắt thực địa giáng dạy học sinh hoặc (Mỹ) nội trả |6]

Hoe tap kính nghiệm do Carl Rogers khỏi xướng

ông quan:

tập nhận thức (vỏ nghĩa) tương ứng với kiến thức học tập nghiệm (sõ ý nghĩa) Hạ

như bọc lừ vựng hay bảng cứu chương và học tập nhị thức kinh nghiệm lã kiến

xe hơi, Chia khôa để phân biệt là học tập kinh nghiệm đáp ứng nhu cầu và mong muỗn của người học C Rogers ligt Ké những phẩm chất c

tự khởi xướng đánh giá của học viên và các hiệu ứng lan tỏa trên người học

t

trường C Rogers cảm thấy rằng tắt cả mọi người cô một xu hưởng tự nhiên để học:

liễu kiện học tập như vậy Điều này hao gồm: (1) thiết lắp một bẫu không khí tịch cực cho việc học tập, (2) làm rõ mục dịch của người học

học tập kinh nghiệm: sự tham gia của có nhân

i voi C Rogers hoe tap kinh nghiệm tương đương với thay đổi cả nhân v tăng vai trò của giáo viên là

(8) tổ chức va tam cho ôi nguyễn học tập cổ sẵn (4) sân bằng yễu tổ tỉ tuệ và tình thẳng tị

Theo C Rogers hoe tip thuận lợi khi: (1) người học tham gia hoàn toàn vào quả trình học tập về cứ soát đổi với đặc điểm và định hướng của nó, (3) nó chủ yếu

Cđựa trên sự đội đầu tr tiếp vớ các vẫn đề thực tổ, xã hội, cả nhản, nghiền cửu, và (3) tự đành giá là phương pháp chủ yếu để đãnh gi sự iến bộ hay thành công, C

Ro,

xs cũng nhắn mạnh tằm quan trọng của việc học và sự cối mứ để thay đối, Lý

thuyết về học tấp của C Roger phát triển như là một phẩn của phong trảo giáo dục

nhân van (vi dy Paterson, 1973: Valet, 1977)

+ Pham vi “ứng dụng

Lý thuyết về học tập của C Roger bẫt nguồn tứ quan điểm của ông vỀ tâm lý h

shữa trị và cảch tiếp cộn nhân văn với tâm lý học Nó được áp dụng chủ yếu cho người học lớn tuổi và ảnh hướng đến các giả thuyết khác vẻ học tập người lớn như

‘Gi glo dye Rogers & Frieberg (1994) thio Iugn vẺ các ứng dụng của khung học tìm kiếm những ciễn sách hoặc các lớp bọc về kinh tế học, đầu tự, lái chỉnh lớn, điic Gung cắp Về chủ dễ này it cách khết nhều nhiều 3 Với một ngôi đigš gió bùi đọc hoặc lớp học

News

nhân của người học

Cae dinh nghĩa tuyển thẳng mô tả phương pháp sử phạm hoặc khoa học

nehệ thuật hay lý thuyết ¿ thực hành giảng dạy mà làm cho một sự khác biệt trong sự

phải tiễn tr tu và xã bội của người hạc Cụ thé hơn, một nghiên cửu mới xác định năng thực hành” (1 ovat ACDE, trang 11 3003) Nghiên cứu nấy làm nỗi bật sự phức

ạp lớn các công vige của giáo viên và xác định bán chất của công việt thực sự là gi Nhu Lovat tigp tue nhắn mạnh: một giáo viên là "một chuyên gia độc lắp phát triển

sao, với một cơ sở kiến thức và kỹ năng hành nghề chuyển nghiệp cẳn thể sỏ thể

- pháp luật à kệ thuật (ÁCDI:, trang 1)

srg th tổn tại lầu đi và phổ biển nhất [39]

dừng bên cạnh tương đương trong š họ

Nghiên cứu và lý thuyết kl

phương pháp sư phạm nhưng nó 1a bite tranh etia Freebody va Luke rằng trong một ie nhau có sảng cổ m hình khác nhau của phạm vì nhất định các thủ tục, phương pháp tiếp cận khác nhau giảng dạy công việc

quả "(Bán đồ trong thực tiễn có thể, Luke & Freebody, thang situ, 1999) Giáo viên hiệu qua "cô sự hiểu biết phong phi vẻ các đổi tượng họ giảng dạy và ngành khắc vả áp dụng cho các thiết lập trong thể giới thực như thể n

i tu tp thể của nÊn văn hồa của chúng ta và trị dũa kiến thúc kỹ luật họ cũng phát triển các năng lực phê phân và phân tích của hoe sinh "(NHI"IS năm 1999, 3-4 trong Lovat, ACDE trang 12)

trung thành đại điện cho

Nội cách khác, phương pháp sư phạm tốt đôi hỏi phải cỏ nội dung mở rộng các chin lược và duy tì sự chú ý với những gì tạ ra cho sinh viên học lập trong inh vue ni duns cụ thể, với một nhôm học sinh và một giáo xiên cụ thể Giáo

n cẳn phải dựa vo nghiên cứu giáo dục chất lượng cho các mổ hình sư phạm và tực khác nhau: đồng thời họ phái thực hành nghệ thuật và khoa học của giảng

ay bản tiền, tịnh chỉnh nỗ nhự họ đi thẻo nhủ Cầu đếng vô các nguba We và đặc

Vi vây việc giảng đạy “ta ra không phải từ kiến thức hoàn chỉnh về một

môn học cũng không phải tử việc giảng dạy iới " Các khái niệm sẽ Sư phạm địch

thực (Newmann, 1996), "chất lượng phương phip su phan" (Hammond, 1997) và

“Phương pháp sự phạm higu sult” (QSRILS 1999) đều phảt sinh trong vải năm gắn thiết phải xác định sự kết hợp quan trong của kiến thức và kệ năng cần

thiết cho iệcging dạy có hiệu quả

Trong bối cảnh đỏ mô-dun này vỀ sự phạm cung cắp một tổng quan về khune

sư phạm và chiến lưpe khác nhau để cung cấp cho giáo xiên một điểm tham chiếu

'Đổn chiều kích thước của phương pháp sư phạm hiệu quả gồm:

~ _ Trịnh độ cao về chất lượng tí tuệ

+ Mite độ cao của phũ hợp có thể chứng mình hay sự kết nổi

~_ Mỗi trường lớp học bỖ rợ cao

tập để tàn” Một số gia việc học, như cất kỹ năng cơi

h VỀ chữ và xố, thường được tụ tiên trong chương trinh giảng day chỉnh thức

3, Trthức sự phạm và tr thức nội dung

Kiến thức sử phạm là kiển thức chuyển sâu về các quy trình và thực bảnh hoặc các phương pháp giảng day và học tập và cách nở bao gồm (rong số những thứ khác)

các kiến thức có liên quan tới tất cà các vẫn đề về họ tập của người học, quản lý lớp

dụng và soạn giá ân và đánh gìá người học Nó bao gốm các kiến tức về

l thể, các trị và lôn chỉ Dây là một hoe x

kỹ thuật hoặc các phương pháp được sử dụng trong lớp học; bản chất của đối tượng mục tiêu và chiến lược dễ đánh giá sự hi biết của người bọc Một giáo viên cô kí thức sự phạm sẫu sắc hiểu người học xây dưng kiến thức vã tiếp thu những kỹ rằng:

học tập như thể kiến thức sư phạm đời hỏi sự hiểu bit về lý thuyết nhận ức lý

cảng (WilSon Floden, & Ferrini-Mundy, 2001), Một số giáo,

nh đảo tạo giáo viên (cho loại trường hoặc loại tèti học nào đỏ), ong khi đỏ những chương trình khá dạy chủ để phường pháp giảng dạy cụ thể

ảnh hưởng trên kết quả học tập của người học như thể nảo, Những

tập trung vào nội dung những phương phấp giảng dạy cụ Ú

I 66 nghiên cứu nổi kết trực tiếp loại các chương trình đảo

tạo ra sự khác hiệt (như mơn tốn) ảnh hưởng của nĩ tùy thuộc vào mỗi trường của kết quả học tập tộn của học sinh trung học, nhưng quả trình học của giảo viên học

vượt trình độ đỏ chỉ cĩ ý nghĩa khi giáo viên giảng dạy những lớp nâng cao

AC được đĨa rí những nghiền chu cố Ki gi: tương te chơng tá cĩ thể kết Miận tắng giáo xiên cĩ bằng cấp cao về mơn học cụ thể cĩ ảnh hưởng trên việc học tập của người học về mơn học đĩ ở mỗi trường nhất định Khơng cĩ sẵn những nghiên cứu {cdi loge dhững bằng cấp khơng liễn quan đến mỗn học cụ thỂ cĩ tương quan

Št quá bọc tập của người học hay khơng [I6]

cách khác, rường sự phạm lã trường đạy nghề nên vữa dạy chuyên mơn v mơn giảng dạy vửa dạy nghiệp vụ sử phạm Tuy nhiền việc giảng đạy h

13.24, Nang lye gitng dạy của giáo viên a

Thành thạo nội dung

Giáo viên hiểu các khái niệm trong tâm các công cụ nghiễn cửu vi edu trúc của môn học mà giáo viên dạy

(Giáo xiên cỏ thể tạo ra những kinh nghiệm làm cho các khia cạnh của vẫn đề cỏ ÿ nghĩa cho tắt cả người học học tập

Giáo in lập kế hoạch bãi học hàng ngày bằng vân bản bao gin my

dụng, hoạt động, đánh giá, và sự khác biệt

Cáo xiên có thẻ soạn một giáo án để đạy một đơn vị học tập hiệu quả

phân tích

Giáo viên tạo ra một bẫu không kh lớp học tích cực khuyến khích học tập vã công

it v8 động cơ và hình ví cả nhân và nhồm để tạo ra một

ct, tha gia ích cục vân học

'Giáo viên tạo rũ một môi trường tự nhiễn an toàn cỉ

'Giáo viên thiết lập và duy tỉ một môi trường tôn trọng vã mỗi quan hệ tốt với nhau

© Tổ chức

10 vin ta bai Lam của người học một cách kịp thời

lo viên thiết lập thối quen lớp học có hiệu quả

lo viên sử dụng thời gian giảng đạy hiệu quả

— Giáo viên lưu giữ hồ sơ người học một cách chính xác,

+ Giám sắt tiến bộ người học

~ ˆ Giáo xiên sử đụng các chiến lược kiểm tra chính thức và không chính thức để dảnh đảm bảo sự phát triển trị tuệ, xã hội vả thể ch

Lãnh đạo

xảt viên

'Giáo viên giao tiếp với người học, giáo viên và phụ huynh liên quan đến hiệu suất của người học

~ Giáo viên đồng vai trò gương mẫu cho người bọc

+ Nhạy cảm với như câu của người học

n tạo ra cơ hội thúc đẩy thành tích của người học da dang trong lớp học tịch

' Đứa ra quyết định theo chiến lược và chiến thuật

to viên có thể làm tương thích phương pháp giảng dạy theo nhu cảu của người học

vũ mục tiêu chương trình đảo tạo

lao tiếp hiệu quả bằng lời và văn bản

~ Giáo viên sử dụng kiến thức về kỹ thuật giao iếp bằng lời không bằng lời và phương ruyễn thông hiệu quả khi trình bảy bãi học

liêu chuẩn chuyên nghiệp và thực tiễn

GGiảo viên góp phần vào trường học hiệu quả bằng cách cộng tắc với cúc chuyên gia

“Giáo viên Biết các tiêu chuẩn về sự toàn xẹn, bảnh vi đạo đức, và hạnh kiểm nghiệp đồi với nh giáo dục,

n hiểu biết pháp luật và các quy định của địa phương tiểu bang va liên bang

7

liên quan đến giáo dục

+ Lâm chủ công nghệ giảng day