Giáo dục nghệ thuật Để phát triển tư duy cho trẻ em khiếm thính Độ tuổi 6 9 tuổi

" Điều 58 - Luật Giảo duc: Nhả nước thành lập vẻ khuyển khích các tổ chức cả nhân thành lập trường lớp dảnh riêng cho người tân tật nhằm giúp đẳng Đối với trẻ khiểm thính, việc tiếp nhận

'Chủ nhiệm đề tài :

Lê Anh Cường, viên:

"Nguyễn Hữu Chùy

Nguyễn Thị Hạnh Năm Nguyễn Thị Phú

TP HỖ CHÍ MINH 2004

BAO CAO KHOA HQC DE TAI CAP TRƯỜNG

THUYỆN Ì Sung

TP HỖ CHÍ MINH 2004

Nhóm nghiên cứu chúng tôi xin chân thành cảm ơn

- _ Ban lãnh đạo Viện Nghiên cửu Giáo dục Trường Đại học Sư

phạm TP Hỗ Chí Minh

- _ Phòng nghiên cứu khoa học sau đại học — Trường Đại học Sư phạm TP Hỗ Chí Minh

= Ban Giám hiệu, giáo Viên Trường Trung học Sư phạm Mảm non

TP Hà Chí Minh, Trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật Thuận An - Bình Dương, Trường Hy Vọng Quận 8, Trường Hy thính Bình Thạnh

Đã nhiệt tình giúp đỡ và cộng tác để chúng tôi hoàn thành để tài

nghiên cứu khoa hoc nay

Thành phô Hỗ Chí Minh tháng 9- 2004 Chủ nhiệm đổ tài Đạo dẫn Lê Anh Cường

MỤC LỤC

Mở đài

I Ly do chon dé tai

II Mục đích nghiên cứu

IL Nhiệm vụ nghiên cứu

IV Phương pháp nghiên cứu `V Giới hạn của để tài

VI Dia ban nghiên cứu

11 Những đặc điểm tâm lý đặc trưng

III Những bắt lợi của trẻ khiếm thính

8

Go DỤC NGHỆ THUẬT ĐỀ PHÁT HUY TƯ DUY CHO

TRE KHIEM THINH BQ TUOI 3-9 TUOL

1 Naing lực trẻ khuyết tật

jL Những mạn ệm ni giáo dục trẻ khiếm thính

1H cient điểm về phương pháp giáo dục trẻ khiếm thính

WV ah Ak ting ac hwo thuật tính sáng tạo của trẻ

V Giáo dụcng nghệ thuật cho trẻ khiếm thính

VANANG CAO KHA NANG CAM THY NGHE THUAT

QUA DAY MON AM NHAC KICH CAM VA K|CH KHONG LOT

‘A Cle biện pháp 4p đụng trong ging day âm nhạc

ng nhẹ và phân biệt các tính chất khác Than củ âm ò chơi âm nhạc lng net te Am ngs cin bn un re ng dn

" Tà chi H

hơi âm nhạc nghe hát

8 Các chân pháp áp dạng ong kịch cảm kịch không lời

Trang 41

1 lao án i Sep CA nan ag cae

giác tgp thu trí nhớ - te duy- tung twang thém phong phi,

Ml, Đề xuất phân thực hành việc sir dung ngôn ngữ bảng cử chỉ điệu bộ qua các tiêu phản kịch câm và kịch không lời

1 Lý do chọn để

Dang va nha nước nhân dân ta luôn quan tâm đến việc bảo về, chim sóc và giáo dục trẻ đỏ có trẻ khuyết tật Truyén thông nhân ái của dân tốc ta luôn được kế thừa và phát triển ngây mot gia ting và phong phú về hình thức cũng như cách tổ chức

lục trẻ khuyết tật trở thành nhiệm vụ đã được nêu

võ trong các bộ luật của nước CHXHCN Việt Nam, Giáo dục trẻ khuyết tật là một bộ phận cấu thành của hệ thông giáo dục quốc dân Trẻ khuyết tật cẩn

và minh hội

n lược phát triển giáo dục - đảo tạo 2001 - 2010 của nước ta được Chinh phủ phê uyệt cb gh" Too co hi cho hẻ khuyết tật được học tp ở biệt đạt tỷ lệ 50% vào năm 2005 va 70% vảo năm 2010 "

Điều 58 - Luật Giảo duc: Nhả nước thành lập vẻ khuyển khích các tổ chức cả nhân thành lập trường lớp dảnh riêng cho người tân tật nhằm giúp đẳng

Đối với trẻ khiểm thính, việc tiếp nhận âm thanh Xing dae hon ảo

‘Diéu đó ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển ngôn ngữ, khả năng giao

có cơ hội được giáo dục như trẻ bình thường cùng lúa tổi, nếu không có sự quan tâm đúng mức của gia đình xã hội

XMục tiêu của giáo đục kiểm tính là tạo nhiều cơ hội để rẻ có thể sử dung sức nghe còn lại phát triển ngôn ngữ, phát triển nhân cách, khả năng

giao ao ếp xã hội, slog tự tín hỏa nhập cộng đông

Hiện nay nước ta có dự án quốc gia nhảm hỗ trợ phát triển can thiệp sim cho tré khiếm thỉnh, Với máy trợ thính thích hợp trẻ điếc cỏ thể nghe

được những âm thanh cuộc sống hàng ngày, trẻ có thể nghe được người ta nồi

chuyện về cái gì

Giá dục bẻ tiễn th bằng phương pháp Nghe - Lâm - Hiễu c nghĩa là với th giới âm th vũ đi chủng ta dẫn trẻ đến với nghệ thuật

tong những phương tin phế triển t dy sng a, hn yen thin ee,

ii giáp tê :hảo đức, ngg ch hot nòng về Âm, cắn tai giữ HỆ Mỹ vong vả yêu cuộc sống hơn

tghệ thuật igh hhuy mgnh mé dén tré Khiém thính, trẻ khiếm thính cin

{fai oA ltl sing ch agi set vA ntl gio su tat ding nghệ thuật phải hiểu , biết cách làm thể nảo giúp trẻ tình cảm thụ nghệ thật

Hiện nay các trường khiểm thính chuyên biệt đã bit đầu đưa những hoạt động nghệ thuật vào việc giáo dục trẻ ở những mức độ khác nhau, nhưng do ứng cả vẻ chất cũng như lượng Tử thực tế đô chất lượng dạy các môn nghệ thuật chưa đáp ứng được những yêu cầu của giáo dục toàn diện Đập ứng

năng cảm thụ nghệ thuật các yêu tổ ảnh hưởng tởi khả năng này để từ đó rút

ra những biện pháp phủ hợp nhằm giáp trẻ khiếm thính cảm thụ được nghệ thuật tốt

Đô là lý đo để nhôm chúng ôi thực hiện để tải này Mục đích nghiên cứu:

dc mn ag tnt cho tê kiểm tịnh ở độ vỗ từ 3 (dẫu bọc:

1 Tìm hiểu cơ sở lí luận tâm lý trẻ khiểm thỉnh lều thực trạng dạy và học các môn nghệ thuật của trẻ khiếm

3 Xây đựng một số biện pháp để giúp trẻ khiếm thính học các môn nghệ thuật

Để tài thuộc loại hình NGHIÊN CỬU ỨNG DỤNG

m ruta vụ nghiên cứu:

lêu tra khảo sát chương trình việc đạy nghệ thuật ở một số trường khiếm thính

Khái quất cơ sở lý luận vẻ trẻ khiếm thính

Khái quát cơ sở lý luận khả năng cảm thụ nghệ thuật của trẻ khiếm thính

'Đưa ra một số Ji pháp giúp trẻ khiếm sont độ tuổi 3 9 hình thành

vả nãng cao khi eg a tghệ thuậ

1V Phương pháp nghiêt

1 Phương pháp nghiện cửu lý luận

vá dạy nghệ thuật cho trẻ khiếm thỉnh

+ Nghiên cứu chủ trương của Nhã nước cú lược phát triển nói chung và giáo dục trẻ thy tui tiếng, T trong chiến Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

+ Khảo sắt thực tiễn

© So sinh doi chiếu

V, Giới hạn của đề tài:

Đề nâng cao chất lượng giảng dạy nghề thuật cho trẻ khiểm thỉnh cẩn rất

nhiễu biện pháp đồng bộ: từ phỉa các nhả quản lý giáo dục từ phía chương trình SGK từ phía giáo viên và học sinh cơ sở vật chất của trường học

Để tài này chỉ đi sâu vảo nghiên cứu tâm lí trẻ khiểm thính để để xuất

một sở nội đụng và phương pháp dạy nghệ thuật cho rẻ khiếm thịnh Cũng do giới hạn sơ sở, chúng tôi không nghiền cứu và đề đại lạ nộn về ảo học nh khiếm th

VI Địa bàn nghiên

Trang ln po dye te Khaya tt Thule An «Binh Dong

“Trường Hy Vọng khiểm thínhQuận

“Trường Hy Vọng Khiếm thính Binh Thạnh

‘MOT SO VAN DE VE TRE KHIEM THI

1 Khái niệm chung:

“Trẻ cô tật thính giác là những trẻ em bị tổn thương pi ghả: tủ tỉnh gic ở những mức để Kho nhe Tả bi 1g một phản cơ quan phân tích thính giác sẽ hạn chế, hoặc làm cho trẻ không chu a tg 8 giác thể giới âm thanh ở môi trường xung quanh vô

cùng phong phú, đa dạng, đặc biệt là âm thanh ngôn ngữ tiếng nói Vi không

tiếp nhân được âm thanh, ngôn ngờ, trẻ không thê bắt chước đẻ hình thành Trẻ có tật thính giác nặng goi là rẻ điếc, Như vậy điế là nguyên nhân còn cảm là hệ

rẻ điếc cảm rất khó khăn trong quá trình giảo dục,

Sự phát triển trẻ khiển thính trong mỗi trường xã hội hết sức phức tạp, trẻ vail lh St mỗi quan hệ bình thường với những người xung trẻ khiếm thính mang đặc điêm chuyên biệt tong quá trình phát triển

huyết tật thỉnh giác có nhiễu loại khác nhau như trẻ điếc, trẻ điếc cảm,

ft Thông thường hiện nay người ta chia làm hai loại: Điếc nặng

'Văn phỏng Quốc tế thính học (BIAP) đề nghị xếp loại trung bình với những tẫn số 500, 1000, 2000 Hz va định nghĩa các độ khuyết tắt như sau: + Mit tir đến 20 đB: Nghệ bình thường,

Mắt từ 20 đến 40 dB: Hơi nặng tai

Mắt tử 40 đến 70 dB: Điếc trung bình

Mắt từ 70 đến 90 dB: Điếc nghiêm trọng, Mắt trên 90 dB : Điếc đặc

Đi ới sẻ đc đc cô ĐỀ ch làm 3 nhôm dựa trên chỉ số trung bình của các tẳn số,

Nhóm Ì MP nghe lun a8

Nhóm II: Mắt nghề từ 90 đến 100 đB

"Nhóm III: Mat nghe tn 100 4B

tám 1980 Tổ chức Y tế thể giới (OMS) tai Geneve xếp loại về các đội khuyết sinh gle sh a

Hoàn toàn mắt khả năng nghe

Khuyết tật thính giác sâu ~ trên 91 di,

Khuyét tt thính giác nghiêm trọng 71 ~ 91 dB Khuyết tật thính giác nghiêm trọng trung bình 56 - 70 dB Khuyết tật thính giác trừng bình 41 55 đB

tâm lý đặc trưng của trẻ khiếm thính:

| Khả năng căm giác và trì giấc:

Những bắt lợi mà người điếc phải chịu thường được phản nào bả trừ bảng sự thay thể của giác quan Đồ là việc sử dụng tôi đa những thông tin do iác quan côn nguyễn vẹn mang lại, Sự thay thể giác quan nảy góp phản vảo ig id de oe em die Ge điếc, thị giác đảm nhận chức năng cảnh

ne bình thường là công việc của thính giác

Co sử dụng nhiều giác quan, có những thông tin bổ sung cho ise và vu nảo cũng làm một công việc như nhau Khi một trong các giấc ủy không hoạt động (hoặc chỉ hoạt động các yêu ớt và chỉ mang lại

ng tin tối thiêu vả thiêu chính xác), ta hãy xem các giác quan khác

cự xử thê nào, Cổ thể có ba hậu quả

ie te aes quan không bị thương tổn sẽ đảm nhận (ít là một chức năng của giác quan bị thương tật chúng sẽ có

Xu Lị Hội tế mạnh mà chúng ta không thấy ở người bình thường Đó là học thuyết của sự bù trữ Hoặc ngược lại hương tật của một giác quan do quy luật liên đới gây ảnh hưởng xấu tới các giác quan khác: các giác quan nay

do do ma bj yéu kém đi Đó là học thuyết về ảnh hưởng

Moặc không cỏ ảnh hưởng nào hết theo hướng tốt lẫn theo hướng

ne thuyết về sự aan hướng

Luận điểm về sự lấy truyền cho rằng, nguyên nhân đã gây nén bệnh dige thi cing có các cơ quan tiếp nhận và các trung tâm thản kinh của cáp giác quan, Tht acd mot những sự kiện chứng tỏ theo hướng mắt, như chứng viên văng mô có ính sắc ả, những nhim độc cỏ khả nàng cho thi giác cũng như cho thỉnh giác Tuy nhiên cần phải thin luận về sự ảnh hưởng của các chứng bệnh như thể nhát là

I muda phn do ng qui, Bồi vì những sự liên đổi như thể thường chỉ là phỏi thai) cho nên sự tổng quát hỏa chỉ là giả thuyết Một luận cứ khác dựa trên sự kiện cỏ giao thoa giữa các cơ quan tiếp nhân của các giác quan Myklebust (1953, 1960) đã nhac lại các sự kiện của một giác quan cỏ thế được hạ thấp khi một giác quan khác cũng đồng thời ich thích của thính giác: người ta nghe rồ hơn nêu đồng thời nhĩn thấy người kết luận có những mỗi liên kết thản kinh giữa những trung tâm giác quan khác

9

khác bị tôn thương

1.2 Học thuyết về sự bù trừ:

ge thuyét nay được sử dụng một cách cỏ hệ thông Vậy có nên kết

luân là những giác quan còn nguyễn vẹn đó cỏ phẩm chất cao đặc biệt nào ki

hết, nên gạt bỏ những quan niệm: thiên nhiên không ban cho nhàng ont bị khuyết tật những giác quan khac co pham chat t6t hon tir bam

Nin vio cic hoe thuyết bù từ chẳng ta thấy có 3 qưan niệm chính

5 gi bà t acc gác gu b rỡ gác quan, bù

mm

Cơ thể sẽ phân ứng lại sự mắt mắt của một giác quan bảng khả ning sx sc bin oi thi ning phn bit cao hon ning ng bn hg) ci cgi quan Khe (ee vc gi tt hon ci gh Việc đo lường sự co gum bên chủng m

cử của giá thuyết này Một số thả nhiệm

sở mồ về cảm lệ cảm he đau đa với ông điện sự phân bi các trọn lượng cảm giác về ngửi và về đếm

Nhữ vậy sự bà trừ giác quan không diễn ra ở các giác quan còn nguyễn vga,

1.3.3 Bù trừ trì giác:

“Theo thuyết bủ tr rỉ giác thì những giác quan còn nguyễn vẹn sẽ mạnh hơn, chính xác hơn, phong phủ hơn, có những biểu tượng sâu xa hơn (nhờ trí giác và trí nhớ) và nhờ những hình ảnh đã có về vạn vật (ý niệm) Tên NA lộ thiên chế trình nghiên cửu về các khả năng

‡ niêm của những người điếc Mặt khác trí giác vã trí nhớ của người điếc chỉ

Quan niệm bù trừ nay đựa vào những nhân tổ thuộc lãnh vực tí

tệ

Theo quan niệm này tính phức tạp của những thông tin mã người

bị khuyết tật rút ra từ những dữ kiện rất vụn vật là hậu quả của sự suy biến cửa tí tệ

Theo những phân tích nảy chủng ta có thể kết luận rắng:

Sự thay thể của giác quan phải xuất hiện là hiện tượng tự nhiên

Sự thay thể này tuân theo quy luật của bắt cứ trì giác nào của bất

tác quan nào và cho bắt cử vật sinh sông nảo Người bình (hường cũng có thé nim vững những sự khéo léo như người điếc (hoặc như người mù) nhưng ông cỏ nhụ cẩu phải có những thay thể đỏ

Thiên nhiên vẫn dẫn con người bị khuyết tật tới chỗ sử dụng những khả năng trì giác cỏn lại chưa bị hư hoại hết, sử dụng những dừ kiện trí side thường bị người ta bỏ qua, nghĩa là sử dụng các dữ kiện mày như những điểm chuẩn để

3 Những nhạy cảm khác của trẻ khiếm thính: Những cuộc thí nghiệm đầu tiên đã được thực hiện bởi Ferrai (1899, 1901) ae thi lems nay nhiim vao:

Sự nhạy cảm của xúc giác: (phân biệt hai điểm, giác vin sm Kis int cha bal Sing ti tt ng dh ua” nhạy cảm về trọng lượng ngờ 0 ta nghiệm phải xếp thứ tự % tin hi te khác nhau từ 35 đến

« Sự nh do ne ca cen ie (ane bobine induction) on wade tag ont shy sr ng dog + Nhay cảm về vị giác (cho nếm chất đẳng chất mặn va chat ngot)

- Nhạy cảm về khứu giác (ngưỡng cửa và hướng các giải đáp được tập trung khác nhau)

Bàu khiểm thính không tỏ ra có một sự nhạy cảm hơn hẳn nảo hết

Xe tình ngin cấu sau đó của MC, Milm và Bnmer

lừng người sing gan gũi với các trẻ khiểm thính thường nổi rằng,

uc kid th ing th ust giới bởi lý do sau: trẻ nhận ra một c chính xác những chỉ tiế, những dôi thay của người khác và các sự vật Chẳng hạn các em biết nêu lên một điểm trong nết mật hoặc trong y phục của một người ang db lâm kỷ hiệu để chỉ người đô

cảm tưởng đó, chúng ta có khuynh hướng di tới kết luận rằng các cơn đúc cô thể ng gun st can han cic em nghe nh thưởng a i có

‘sinh hai loại trẻ em Các em bình thường cũng lá những nhà ma sắt tuyệt

ứng cặc t gh cha Hofearicer (1912) cng ne nhận những diện nảy: các em điếc về lại một cảnh vật với nhiễu chỉ tiết hơn; các cem lại có khá năng cao bơn các em khác trong việc về lại một đỏ vật không có -Ý nghĩa hoặc các chữ rời

Pgllel (1938) ghỉ nhận rằng các trẻ em về không mắc phải những sa lm thường thy ở ckc em nghe bình đhường Thị dg: không bang cic em về những con gả bốn chân như ở một số em nghe bình thường, Có thể

chuyển Trữ tạ các eo đc đề dự và

"rung thành hơn với những gí mắt thấy

ác em Ig giống như các em nghe bình thường trong việc nhận xét những khác biệt giữa bai bức về bọa lại một tằm hình mà trong hai Đức họa đó, có một bức thiêu hoặc thay đôi một chỉ tiết (Oléron 1972)

vẽ theo mô hình Lindner (1912) nhận trong,

32 Kha năng nhận biết:

t thí nghiệm khic cia Hofinarksrichter nhắm vào khả năng mà các nhà dmh ý học gọi lả `phạm vỉ nhận biết” (pham vỉ trì giác) Đó la con sb

sou a trì giác ngắn ngủi (Để đo lường khả

gi

m vác nhà ân lý hoot dụng một chiếc máy gọi là mày

đo độ nàạnh (eelidseerpe, Máy này đo một cích cành xie thời gian trình bảy đổi tượng cưa các em thấy) HoBmarkerichter đã so sinh một số lớn các

em điễc vá các em nghe binh thường (không thấy ni tuổi các em): Ông cho c có tử 3 đến 12 cham với những mức độ trình bảy nhenh khảc nhan (ữ 710 đền L0 gáy] Mặc dầu công việc các em ph làm

HE stg le ts i cas (ok sử dụng những con số), Tác giả đã nhận th ese es oh aA lá đe Gide 6 Kha sáng võ ràng bén hơn co hơn C th lễ ì các cm nly 0 “cl ain” ắc

‘Nam 1950 Oléron lip lai cuộc thí nghiệm nài

cm inl ng bnh ve con và vì dựng điện lm fing an) wen ee

1950) Như

cee, của sự chỉnh xác cua phạm vi nhận thức, chớ không phải trong quan của chiều rộng của phạm vi nay

niệm: họ muôn nhin thing vio, ngim nghia do xét, cúi xuống đề thấy rõ hơn tả cho thấy các hình ảnh nảy vỗ cúng chính xác vì gh lại những nhỏ của các sự vất thí dụ: cổ thể đánh vẫn một từ khá tắc rồi của một nae ne không biết

ng hình thành những hình ảnh ÿ niệm chỉ thấy ở một số người

Xiến này Mai và Rende (1943) chỉ thấy duy chỉ có một emn trên SO em die

có những hình ảnh ý niệm

Thị giác trí giác nhìn đòng vai trò đặc biệt trong việc nhận thức thể giới xung quanh Đôi với trẻ khiếm thỉnh, việc quan sảt sự vật hình ảnh bảm mắt kêm với tiếng nói âm thanh giúp trẻ tiếp nhận và lĩnh hội ngôn ngữ tốt hơn

34 Tw duy

~ _ Tư duy trực quan hành động: Quan trọng nhất đối với trẻ khiểm hình trong hoạt động nhận thức và thực hảnh của mình Trẻ khiếm thính sử cdụng chỉnh dạng tơ duy nảy - liên quan trục tiếp tới trí giác nhìn, tỉ giác vận

C

~_ Tư duy tực quan hình tượng: Tư duy này của trẻ khiểm thính tote sa aes ys bo ove gem OS an “Trẻ không suy nghĩ bằng lời mà bằng những hình ảnh bình tượng

~_ Tự duy trữu tượng: Phất triển chậm so với hai tư duy trên, thua

4.Trí nhớ ~ ~_ Nhữ giác nhìn, trẻ khiếm thỉnh quan tâm và nhớ tải liệu tượng có tính trực dang vi tri), tính vận động (thao tác) nhiễu hơn tải liệu

tương đối tốt so với trẻ bình thường (liên tưởng đến

Một

Minh đạn và vì tr)

~_ Tưởng tượng: Gắn liền với tr duy có quan hệ chặt chẽ với ngôn ngữ

Do trẻ khiếm thỉnh hạn chế ngôn ngữ, nẻn tư duy trừu tượng hạn ch Tưởng tượng khó khan,

“Tưởng tượng có vai trò đặc biệt quan trọng ong việc phát triển tí tuệ,

và phát triển nhân cách ở trẻ khiếm thính

Sự phát triển ngôn ngữ lả điều kiện thiết yêu giúp cho trẻ khiểm thỉnh triển

“(Qua các đặc điểm tâm lý trên của trẻ khiếm thính ta nhận thấy, muốn

giúp trẻ sử dụng Hộ S4 s8 n6 6E DÊn tho Vẻ Hồ nosh inh lực cén lại để nghe, giúp trẻ hinh thành vả phát thị cần quan tâm rên luyện phát triển các giác quan hỗ trợ, hoặc thay thể cho thỉnh giác, như thị giáe, cảm giác vẫn động, cảm giác xúc giác rung (Cụ

thể là sử dụng đôi mắt, đôi tay, đồi chắn hồ trợ cho thính giác)

“

IL, Nhiing bit ti eda tre dige:

| Bat igi vé sinh học - bất lợi về tâm sinh li: Các giác quan của con người, ngoài chức năng chính lã cảm nhận, còn

sở chức năng sinh học, Chức năng nảy giúp con người có những những thông nguy hiểm tước khi chúng tới quá gản, và như vậy giúp cho họ thoát được nang gap tai nan ở trẻ khiếm thỉnh Không lạ gi, khi những người điếc dễ bị tại nạn hơn những người khác Tuy nhiên nhiều thông tin của thính giác được thâu nhận quan thị giác, và một số thông tin còn được thâu nhận quả xúc giác Tai tong của con người cỏ cả những cơ quan không dùng để nghe Thí đụ ông bản khuyên cho con người biết về sự vận động của mình, thông gian Khí di chuyển Đôi khi, những co quan không nghe nảy cũng bị tổn thương khi bộ máy thính giác bị hủy hoại Trẻ khiếm thính sẽ gặp khỏ khăn

và nh vực thắng bing và định hưởng trong môi trường mã sự di chuyển thị giác không có ác

Các cơ quan của giác quan là nguồn mạch những kích thích cơ thé,

Cơ thể con người luôn nhờ những mớ kích thích lâm cho nỏ sống động Điều nly bt quan Spc ải này rất cần thiết cho sw phat trién té bảo va ng ih ng emp Ning Le ic hệ thần kinh Nhytcbuatcho ng, rẻ kiểm tịnh là nại nhân c cân sảnh lý loàn diện, i những khuyết ti của chủng Trẻ thiểu hạ những

thích giác quan, gốp phần vào việc hinh thành các tể bảo mắt lưới của de giữa Điều này có tác động đến mức cảnh giác của trẻ khiếm thỉnh

3 Bắt lợi về ngôn ngữ:

Chứng tật thường đi theo chứng điếc và dễ nhận nhất là chứng cảm Trẻ khiểm thỉnh chỉ phát ra một vảt âm thanh khác nhau, như tiếng kêu tiếng khóc v v nhưng không đạt tới mức liên kết các âm thanh đó với các hiện tượng của sự truyền thông ti trong giao tiếp

mg at hình thức của ngôn ngữ Ngôn ngữ lả toàn bộ hiểu

biết vả những thôi qị mục ba (bộ từ vựng), ee luật lệ về sự phủ hợp (giữa ine ae tố của bộ tử vựng sự vật mả chúng ảm chỉ) và

những luật lệ để

sch Win ing mgd np cing tng so sử dụng ngôn ngữ như một công, trí của mỗi từ trong ngữ pháp cũng như trong củ pháp vì đồ là điều kiện để người ta hiểu các từ đó,

"Những đứa trẻ bình thường thì cô thé nắm bất các luật lệ này bằng,

ae sae gi người i thos ảnh, Và chnh trẻ cũng tục hành tr iệc học hành ở nhà trường thức với các luật đó,

ăn Khim ish Ting thé hogenéu co mà Di

3 Bắ lợi sề vân,

phương điện xã hội chứng điếc gây nê:

Sự cỗ độc này một phần cổ tinh vit chit: đo s thiểu mỗt số những

“Trẻ khiếm thỉnh bị thiếu những phương tiện truyền thông tự nhiền

jgubi @ nha, em khéng đơn độc ở nhà Đó là một trong những

tịnh thường học được những gì thông êm và hăng gì sên Lm nến gối vy

Những, ta én i ahd ob je) a hăng đic cũng như của những người xung quanb, Oléron akin mạnh vẻ thái độ của xã hội

với những người ï đứng ngoài để quan sắc, chứ: không phải là thái độ của người tham dự Một thí dụ đơn giản là khi chúng ta

so va gây nên những phản ửng tự vẻ, mả những hính thức sơ đẳng nhất lả những hoàn cánh, họ luôn luôn không thắng được hoặc đòi hỏi những nỗ lực

hơn hẳn với họ

4, Bính về về mí Ke

“Trẻ khiến thính thường thành công kém các em bình thường tron

một số việc đôi hỏi trí tuệ XU ăn) lan hệ tế ees

có một sự tăng trưởng chậm về tâm tí, và tỏ ra không trưởng thành, không chín chắn bing những trẻ cũng lứa tuổi) Sự trậm trễ này, không được coi là

đồng nghĩa với sự yêu kém về trí tuệ: Không có tương quan nhân quả nào

giữa chứng điếc và sự yêu kém Tỷ lệ trẻ khiếm thỉnh cỏ kém hơn trong số

sắc ninh thường ngyễnrhần hy là do hững nguyễn hân oy nda chứng

w Rh ing (yh ata ye ta ce

.được để ra cho các em: công việc cảng trừu tượng thì những khiếm

mi về ‘inh ales của kiệm lâm trẻ đễ thất bại

tắc nghiệm vẻ nhân cách đòi phải sử dụng lời nói,

vn Bái it in ih the “phỏng vấn” nào đó Bởi vậy có ít

mẹ về nhân cách trẻ khiểm thính hơn là sự phát triển trí tuệ của trẻ rey Wdo is mai một số người nói rằng: trẻ khiếm thính có đời sống

tỉnh cảm nghèo nàn Digu này chúng ta phải mạnh mẽ phân đổi

„Từ những sh định trên, chúng ta có thể nêu mấy luận điểm vẻ trẻ

khiếm thính như

-% Đời lng tah ci cat ide kd ing phat trién giống các em bình thường, Và hiển nhiên, từ đỏ cũng rất khó định lượng và đánh giá đời sống,

tình cảm của trẻ khiếm thính bản cách ly đời sống tỉnh cảm của trẻ tinh

thường làm tiêu chuẩn Chúng ta lời câu hỏi sau: Đời sống tỉnh

trọng, khi chúng ta sống trong nền văn mình phát triên, và ran + trọng lĩnh

“Thí dụ: Trẻ điếc chỉ liếc mắt nhìn lá biết ngay cô giáo đang nói

gi và hái đô ra sao là năng lực đặc biệt

3 Thuyết đa năng lực (hông manh)

Theo vi Gare th trọng bản thần nỗi ngữ có dẻ nhận kh ng nà hứng a chs bo sa atsg used i chassee ob toes son Ong dé xuit ang Ong cho ing ang

~ Ngôn ngữ chính thức - Tho ca - Kể chuyện

2 Tueduy logic và toắn học:

~ Những ký hiệu trừu - Các chữ số ~ Những mỗi quan hệ

tượng: công thức ~ Các trò chơi điển hình bắt buộc

~ Buẫu đỗ hình về

~ Giải quyết vấn để

~ Các mẫu vỡ/ Mẫu thit kế ~ Nhập vai

6 Quan hệ tương tắc quan hệ xã hội:

~ Đưa ra sự phản - Chiến lược học - Phản chía lao - Nhận phản hồ!

.8 Tìm hiểu thiên nhiên:

~_ Cảm thự cải đựp của thiên nhiên

~_ Hiểu thiên nhiên

[ THUYỆN ow

(TAS haar

"Những người tàn tật phãt có quyễn được tân trong phim gud Những

“người tồn tật dĩ họ có ngun poe gi ban chat ra sao và sự bắt lợi do tan tat ggủy ra cũng đầu có những quyền cơ bản bình đẳng như mọi ác

“Tuyên ngôn về quyền con người của Liên Hợp Quốc Nâm 193, 120 quốc gia thành viên của Liên Hợp Quốc đã chấp nhận

những quyển cơ bản của người tản tật đặc biệt quản được giáo dục Vấn đẻ pháp liên quan đến nên giáo dục bắt buộc bao gồm tất cả trẻ em thuộc mọi

đứng khuyuậc kì cả các dạng khuyt ng,

Vấn để này được mở rộng trong Tuyên ngôn thể giới về nền giáo dục

cho mọi người (1990) Tuyên ngôn này khuyễn nghị các quốc ga thi c sr quan tâm đặc biệt đến nhu câu được học tập của trẻ khuyết liều kiện

bình đẳng cues như là một bộ phận thiết yêu của res = cho mọi trẻ em khuyết tật Giáo an trẻ khuyết tật hệ thống giáo dục tị Như chủng a đã biết các mức đồ khuyết ậ rất khác nhau Mới đầu lá giảm khả năng sau đồ cô khuyết Từ giảm khả năng khiếm Khuyết có thé dẫn đến trường hợp tần tật Ta cỏ thể trình bảy quả trình này bằng sơ đồ như sau:

“Giảm khả sàng khiếm khuyết

sơ đỗ này ta thấy rõ, những trẻ khuyết tật nếu không có giáo đục —

dio tạo sẽ dẫn đị ân tt đi "Những trẻ nay nếu được xã hội và me

lớn quan tâm thì trẻ sẽ được giáo dục để hòa nhập, tiến đến sự bình thườn;

hóa Bình đường ho ở đây không có ngư làm số Hỗ biển hò khuyết ậc học, vuï chơi, sinh hoạt, lao động như mại trễ em bình thường khác Đối với mẻ kuyŠ tinh giáo od ang em nặng (mẻ ic) hoa shtng a ex wk abba dng), ole Koger gid dee ng dove phục hỗi chức năm ức năng ngôn ngữ thỉ thính lực của các em ngày cảng suy giảm nghiêm = Y thite nghe, ý thức trí giác thể giới âm thanh sido duc dac biết ngôn ngữ không được hình thành Các cơ quan phát âm tir

20

am Mhăncann về phương pháp giáo dục trẻ khiếm thính:

“Cả một thời kỳ dải, người ta cho rằng trẻ điếc ~ cảm là nỗi kinh hoảng do đắng thiêng liêng nào đó giáng xuống những gia đình bắt hạnh Những trẻ cm

“quyền và không thể tổn tại trong x hoi Cac em bị lạc lỡng giữa công đồng,

“quyền, và không có cơ hội để tự khẳng định và phát triển

Patil eee ee lên, nền văn minh nhân loại được nắng lên tiến

khoa học, đã làm thay đổi những quan niệm về trẻ điếc Một bộ

Trường phái “phương pháp cảm "(của Pháp để xướng năm 1776) thì amie soca ae cảm không còn khả năng tiếp nhân âm thanh, ngôn ngữ Những em nay chỉ có thể học được bằng ngôn ngữ cứ chỉ điệu bô Hệ dung cơ bản để dạy trẻ điếc Việc chỉ sử dụng ngôn ngữ cử chỉ - điệu gido dục sẽ làm trẻ mắt hoàn toàn khả nắng lĩnh hội ngôn ngờ nói - vốn lá vũ bộ tong ngữ của trẻ cm

2 Tie tuờng phá 'yhuơng ph núi ngược hả "Đây là hệ thẳng silo dẹ của Độc sài hiện vio ky XIX Trường phái này cho rằng, trẻ điếc chỉ cõ thể phát triển được đặc biệt là phát triển tư duy thông qua việc siáo dục bằng ngôn ngữ nói Có thé nói đây à ý tưởng tắt tốt Nếu dạy được ape se aria te sie See aa sử dụn od sens hi dy la vige lam tuyết vời Tuy nhiên trong thực iễn, phương ph, thâm chỉ không thé lam đ

= y hổ sắc Mô kim tào đến ngôn ngữ cử chỉ điệu: là đứ gta ng ph ca nga đc, xôn thụ nhấ là những người đềe cap lông "hạn chế cơ bản của phương pháp này

là day ngôn nạữ nói cho trẻ điễc tách rời với sự hình thành khái niệm

3 Trước những ưu điểm, những khó khăn tồn tại của hai phương pháp

trên những người theo trường phái thử ba đã sử dụng "phương pháp hỗn hợp”

“Theo hướng này người ta đùng cả ngôn ngữ nói và ngôn ngữ cử chỉ điệu bộ

nhau Một dùng nhu hơ ngôn ng cỉ chỉ đậu bộ, Số ác ngược lạ A Chi ob én co nhìn nhận và phản th kỹ lường đối tượng trẻ điếc

su thể (mức độ điếc thời gian bị điếc nguyên nhân điếc, ngôn ngữ chúng tamới la chọn phương pháp thích top vali oo năng lực tư duy và

IV Các yếu tố tâm lý ảnh hưởng tới cảm thụ nghệ thuật ở trẻ khiếm

Hai điều kiện để hứng thú tổn ại:

~ _ Cái gây hứng thú phải được cá nhân ý thức hiểu rõ ý nghĩa của nó đổi

với đời sông riêng minh

~ _ Cải đồ phải gây ra ở cả nhân một cảm xúc đặc biệt Khi hứng thú đổi với đối tượng nào chủ thể sẽ tập trung chủ ý vào đổi lupo bv chi ch ƒ in ag how gph op hg ta bw Nie i ene Mle le ay Ning 0 của chủ ý phát tiễn Trẻ khiếm thính thường chú sb ấy là gi ster ped 6 Har OU pes at

Sy trong hợp: Sự cảm thụ nghệ thuật của trẻ còn tùy thuộc rắt lớn

$f ith coe ins gom gia xế ri Âu vì mờ, my dat, gupta

tắc này dựa trên lý thuyết của nhả phân tâm học R D Laing

Vi thể, mỗi quan hệ của giáo viên ảnh hưởng rất ie đến khả năng

cảm tụ nhế Ho co nó Các viền c tinh neh thf, inh a phạm, khả năng bị phạm ôt bẻ sẽ cầm thụ nghề thuật th

tổ sự hứng thú cảm gì cảm giác ning và cảm giác vận động

‘hing Ss ute a valu quasi bn lp Kien Mp ce ge thính giác

+ Cảm nhận rung động cộng hướng (cảm nhận tiếp xúc):

"Nếu ta đột ay lên thành đản Piano, đứng hoặc nằm dài trên sản gỗ đội

âm với dan Organ, Piano (rẻ khiếm thính rất thích làm như vậy), thì chúng

ta với vật rung độn, es nhận tiếp xúc

rẻ nhan lược cách phân biệt giữa âm dải và âm ngắn qua cảm thận nạ: Chẳng bt, denen ph a organ 6 te

khiếm thỉnh cũng học được cách phân biệt giữa mạnh và êm qua các bài Mp

to a tre di nhờ con gấu như người không lỗ

lận nhịp điệu qua sự Nae động: Trẻ nhỏ nhất - cả trẻ khiếm

tính và lịnhQ cô hộnhận mồi cir ng với sự mềm dễo tự nhiên

và cổ cầm xúc bÌm sánh và nhịp điệu Đối với những bê khác đi kêm tự gi lớn ol kc aig Ty kg va Ag sộ tụ điệu tắt cả trẻ đều:

dới trẻ Khuyê tật thính giác thì múa kịch cảm, kịch không lời

ee hiện bằng hình thế) là sự biểu hiện tâm trạng mà ee cẩn nói lên bảng lời Hơn nữa những động tác có nhịp điệu sẽ cảm giác về

nh đều điều mả việc điều múa, các tiêu phẩm kịch cảm, kịch không lời (biêu hiện bằng hình thé) dạy thông thư Thôn mang in dae Trong

‘co thé mình, cắt giọng hòa theo điệu nhảy Đó là những đặc on ‘mang tính bản chất của bộ môn nghệ thuật đem lại lợi ích cho trẻ khiếm th

“rong khi tập luyện, việc cùng nhau, thể hiện sẽ đem a những sắn tạo mới nên trẻ có những điều kiện đẻ thể hiện những năng lực mình có đến mức cao nhất

Y Giáo dục nghệ thuật cho trẻ khiếm thính:

1 Giáo đục nghệ thuật bỗi dưỡng cảm xúc năng lực tg i Quan điểm giáo dục trọng nhà rường phổ thông được quy ts tong công thức mang tính truyền thông và cỗ điễn đó là: Trí đực, Đức ve, The

dục và Thâm mỹ Nêu ans tana “văn hóa” thiên về giáo dục trí tuệ, nang

cao hiểu biết thì những môn “nghệ thuật” thiên về giáo dục ỉnh cảm năng ca

tâm hỏn, Qua nhạc, múa, vẽ, nặn, thêu thùa, dan lát các em tiếp xúc với cái

đẹp, với âm thanh, màu sắc, đường nét, chuyển động, hình tượng, nghệ thuật, rên luyện cảm xúc và óc tưởng tượng, rèn luyện giác quan và sự tỉnh nhạy

khéo léo Những điểu trên giúp cho trẻ tự tin trong lao động và giao tiếp xã

hội Âm nhạc hội họa múa kịch Không chỉ có vai trd gido dye thim my

giúp cho trẻ cỏ được thị hiểu thảm mỹ không chỉ ở khả năng thưởng thí

đảnh giả cái đẹp mã còn ở việc vận dụng những hiểu biết đố vào đời tos trước hết là đời sống chính bản thân mình

ned i hom es aye et, NM ag aa bang

thâm mỹ để học sinh có thể phát huy hết năng lực phẩm chất sáng tạo của mình gl ti fost ay Hi el Eee biét ca hat, biét

lâm thơ, diễn kịch mà là toàn bộ năng lục của con người biết sáng tạo theo những quy luật của cái “ trong cuộc sống hàng ngày Giáo dục nghệ thuật không hạn chế ở việc bỗi đưỡng cảm xúc, thị hiểu thấm mỹ, cũng như năng lực sáng tạo thẩm mỹ Giáo dục nghệ thuật còn là

một trong những phương tiện, những con đường quan trọng nhất để giáo dục

đạo đức và Hi thành nhân cách cho trẻ

thân nghệ thuật gắn liền tắt cả hoạt động của con

doe nghệ tu tc động khôn phải chỉ ới ý thức tên

R tí gi tìh ta đị giới qt des đạo đức và DE Wak li ha

sare tes tiếp xúe với các tác phẩm nghệ thuật, tham gia các họat động ông hoạ động súng tạo củ con người Ses oh Ân An thle oo dln dn o được tưởng tượng tỉnh chủ động tự giác say mê cái mới ý thức tìm tôi sắng tạo Đó chính là ấy kệ của mộ sin nhân cách phát trễ

Thêm nửa do đục nghệ nh khai dt th yêu của trẻ đổi với cái đẹp, anh thức khát vọng vươn tới sự hải hòa, đến những gì cao thượng, đẹp đế

“Tắt cả những cái đỏ ảnh hưởng sâu sắc đến sự hình thành nhân cách của tr, lâm cho trẻ biết sông một cách trong sing vi tha cao dep

Chúng ta cỏ thể hiểu mục tiêu của giáo dục nghệ thuật chỉnh là giáo

cdục trình độ thắm mỹ nghệ thuật, đẳng thời giáo dục trình độ tối thiểu về thực hành nghệ thuật Cụ thể hơn các môn nghệ thuật phải đem đến sự am hiểu, khả năng thụ cảm, đạt đến thị hiểu nghệ tuậ phong chủ, làh mạnh l yêu Neola gid dng tu gi ip hoo sinh nắm được những thao tá t thiểu của thực bảnh nghệ thuật

* Tr Xe Ã!-sbptiefljsesiaioku sao trì thức nghệ thuật, cảm xúc nghệ thuật, thị hiệu a

+ Trình độ thực hành nghệ thuậ ea ba ee fa KY ning mang

nh le ong lan hg te nhân dân (di cdạy những gì đại đa số học sinh có thể học được

+ Trinh 46 thim my reas thuật liên quan nhiều đến sự nâng cao hoạt

động tí tuệ sự uyên bác rên luyện tỉnh cảm cảm xúc óc tưởng tượng tạo nên

su ph hong phú về tỉnh cảm sự tỉnh tế nhạy cảm trong giao tiếp ứng xử với con người và môi trường xung quanh

2 Giáo dục nghệ thuật — phái triển khả năng sáng loo cản trẻ khiểm thính

2.1 Khái niệm sảng tạo:

Có nhiều quan niệm khác nhau về sáng tạo:

‘+ Nha phan tdm học Freud kết luận sảng tạo cũng giống như

gic mơ hiện hình là sự thay thể trồ chơi trẻ con cũ

“Tâm lý văn nghệ”, Ông định nghĩa sáng tạo là: "Can cứ vào những ý tưởng

dã cổ ấn lâm ải lia ict xen gat bd chon le thn nop đ tạo tảnh một tình tượng mới'

+ _ Vupôvdd khẳng định: "§ự sảng tạo thật ra không phải chỉ cô ở

nơi nó tạo ra những tác phẩm lịch sử vĩ dai ma ở nơi nao, con người tưởng tưng, thôi hạp N: đồi vì go sa mật c ì mới rho dã lũ mới ly nhà bể

ee đầu đi nữa so với những sảng tạo của các thiên tải Theo ông hoạt động, tạo được coi là hoạt động cao nhất của con người Chính hoạt động sáng

HH người đã lâm cho nó thành một sinh vật hưởng về tương lại xây đựng tương lại và cải biến hiện tại của

* Trong từ điễn ếng Việtthì "sảng to là tìm ra cái mới cách giải quyết mới không bị gồ bó phụ atte i dc

ii cé nhigu định nghĩa khác nhaa có chưng

quan niệm cơ bản về sảng tạo đó là sự mỗi bop red diy và xây dựng nền cái

mới cách giải quyết mới bằng tr duy độc lập qua những kinh nghiệm sẵn cỏ của mình

22 phi tiaste seni vai ef i: tuá trình sắng tạo của trẻ, sự bắt chước đồng vai trd quan trọng tuy phiền m sự tải hiện lại trong quả trình đó không hoàn toàn ging trong thực tế Do đỗ sự sảng tạo của trẻ chân thực đích thực nhất

« _ Trò chơi hay sáng tạo của + không phải là hỗi ức đơn giản,

‘a Ta su gia cong sing tao những ấn tượng đã được tiếp nhận, là sự phỏi hợp Tiền Lế ngs fy, ot l9 cạo si ột thạo mũi đc lan vẫn chu vì

hứng thú của bản thân Vậy khả năng biết xây dựng một hệ thông bằng các yêu tổ, biết phối hợp cái ef lại thành những kết hợp mới chính là tạo nên cơ

Sở của sắng tạo

Sáng tạo của trẻ mang tính tổng hợp các lĩnh vực trí tuệ, tinh

cảm, ý chí, A ORE LIN tg Lacip st Soe Oe bce de vk TU trực tiếp của cuộc sống

tao của trẻ bao giờ cũng xuất phát từ nhu cầu đã có rants ca op bh ibd Liệu ôn của tà Chúng ta bất rng, so với người lớn tỉ tức và kính nghiệm của tế côn tồi, tí aig tng ho hứng thú fen ia viv ag

1g do sự mộc mạc của trí tường tượng, nên trẻ sống trong thé

fog, yong nha hon on yio những sản phi ca bí tưông tượng a

hơn, kiểm tra những sản phẩm ít hơn Do đó trẻ dễ có Tu biểu hiện sing

igo hom, Nhu Goethe nb: Ts em oad lm nn tt kt

« Trong mọi hoạt động của mình, trẻ lon có mà giác thắc náo dễ mộ co độ và s nỗ lực t phá nhềm khám phá, th nghiệm và bao

tác theo kiểu độc đáo mang tính trỏ chơi Đỏ là biểu hiện sảng tạo của trẻ

thể là chúng nảy sinh trong quá trình hoạt động sáng tạo của trẻ

« Trẻ không bao giờ sắng tạo cái gỉ mả nó không bi hiểu và thôn cổ hững thú

tao của trẻ cũng như trò chơi vỀ căn bản côn chưa tách khôi hùng tỏ cả nhân và đời sắng cá hân

*_ Sảng tạo của trẻ biểu hiện một cách tự phát độc lập đổi với ý muốn của người lớn

« _ Những biểu tượng của trẻ không chỉ nằm trong lĩnh vực mơ

mộng như người lớn trẻ luôn muôn thể hiện bắt cứ tưởng tượng nào của mình thành những hình tượng và hành động sinh động

«_ Trẻ không phải ngẫu nhiên tập trung vào việc sing tạo, mà chính sảng tạo cho phép trẻ ở lửa tuổi nảy cổ thể để dàng thể hiện hơn hết những điều đang tràn ngập tâm hồi

«_ Ở đứa trẻ toàn bị rời nằm rong sự vận trực tiếp Nó sing tao ra hành động thực tế Nó quan tâm trước trình hành động chứ không phải đến kết quả

2.3, Dac điểm sảng tạo của trẻ 6 - 9 tuổi trong hoạt động nghệ thuật + Trude 5 tuổi tính sảng tạo của trẻ đã có nhưng chưa rõ rằng

Do vốn sống còn ít trí tưởng tượng chưa định hỉnh đẩy đủ, Đến lứa tui mẫu giáo lớn, trí tưởng tượng có chủ định mới hình thành

°, Trẻ 69 nỗi khá năng điều khiển vận động của trẻ hon

duy phát trí x

biểu tượng phong phi vé thé giới xung quanh, nên sự sảng tạo của tr tl trong hoạt đồng nghệ thuật trơng đổi rõ nét

+ Lửa tuổi này ở trẻ đã xuất hiện tưởng tượng có chủ định nên

trẻ có khả năng thể hiện theo cảm nhân theo ý định của mình Do đô trẻ rất

ua lâm đến cách thực itn hh tong nhân v của minh và quan tên cả đến kết quả của ễn phẩm Vi kết quả đem lại sự vui sướng cho trẻ và trở thành động lực kích thích trẻ thêm hứng thủ sáng tạo + _ Ở trẻ khiếm thính, tỉ giác nhìn của trẻ phát tri

và tình nhạy Nêu nhà giáo dục biết tổ chức tốt quả rình tị giác cho tr giúp

trẻ có vốn biểu tượng phong phủ về thể giới xung quanh thì chắc chắn trẻ sẻ

thể hiện những cảm xúc ấn tượng của mình vào các tiêu phẩm kịch không lời các trò chơi âm nhạc một cách độc đáo sáng tạo và rất sinh động

2.4 Vai trô của sắng tạo đối với sự phát triển tâm lý trẻ khiểm thính:

« _ Hoạt động sing tao mang lại khoái cầm cho đứa trẻ trong Khi tham gia hoạt động nghệ thuật Qua những hoạt động đó trẻ thực hiện một

và tư tin) cũng đến với trẻ Doi với trẻ khiểm thỉnh, sáng tạo côn

không,

ce Sg eA

Theo Yugixki "Mọi hoại động của bí lưởng lượng bao giờ cig mois “Cải mà la gọi là sáng tạo là một bảnh động đột biển của sự sinh đểnô là kết quả của sự thai nghẽn lâu đãi bên trong và sự phát triển của bảo thai” Do đồ hoại động sáng tạo giúp đứa trẻ vượt qua giai đoạn đột hiển trong sự phát tiễn của trí tưởng tượng sẵng tao,

„ ® _Ý nghĩa của sự sảng tao ở trẻ em cẩn được xem xét không, phải ở kết quả, không phải ở các điệu ca các tiểu phẩm trình diễn mà chính

ết và ấn tượng của mình Vì sáng trong hoạt

* _ Khi trẻ khiếm thỉnh sảng tao, cũng giống như trẻ bình thường,

dt sig cam xe cia tage ly độn và dy Trg qu inh ao động nghệ thuật - lao động sáng tạo, giáp cho rẻ bộc lộ, rèn luyện những khát vọng

và kỹ năng sáng tạo của mink, nắm vững được tr thức của con người Nghệ thuật - Đó là vũ khí tính tế vả phức tạp nhất của sự hình thành và truyền đạt tư ng (nh gia nương cm L

5 Điểu kiện để hình thảnh vả sự phát triển tính sáng tạo cho trẻ 'khiểm thỉnh cua koe Shee nghệ thuật

© Ta cần hiểu rõ mọi hoạt động sing tạo của trẻ khiếm thính:

điệu mùa, hoán toàn phát triển đây đủ nhân cách, chứ không phải là sản phẩm của người bãi ca, tiêu phẩm bức ranh là sản phẩm thắm mỹ của con người khuyết tắ Bởi trẻ khiêm thính cũng là con người, cũng được giáo dọc, môi

2

dưỡng bằng những gid tri vat chit va tin thin tiến bộ nhất của xã hội loa vời

á, ta tà bộc và làn Hi gi t1 ch Mỹ dể

tự chọn đổi tượng thể Biya tà hiện theo ÿ tưởng của minh, nhằm dln han i tộc sáng to thầm mg, gi ông rễ

về bản thể Mardis shin gon nh

hải tạo nên bau không khi tự đo thoải mái khi rẻ khiếm thính luyện da sao cho trẻ không cảm thy mặc cảm tự tỉ hay lo lắng về sự ẻ của mình tử bên ngoài

đánh giá động tác, tiểu phẩm,

‘© Khi cho phép trẻ hoàn toản tự do để suy nghĩ, cảm nhận theo

ý thích của mình, thì sự sáng tao của trẻ được nuôi dưỡng Trẻ khiếm thính không cảm thấy mình bị trở ngại khi bộc lộ cảm xức, trẻ không cần phải có gắng lắng nghe, hoặc phát ra tín hiệu âm thanh (là điểu mà trẻ phải mắt nhiều trọng cho việc trẻ thể hiện cái “tôi” của mình

VL Một số hình thức giáo dục nghệ thuật cho trẻ khiếm thính:

1 Giáo dục âm nhạc cho trẻ khiểm thính:

SChuman (1838) đã lưu ý dến việc cảm thụ âm nhạc của trẻ ông cho

ring: “Dé trẻ thơ cảm thụ được âm nhạc th bài nhạc phải có nhạc pháp đơn

ên tải người Nga Sengei Prokofiev (1935) đã lưu ý ới hai yêu tổ gây hứng

thiên tải

thủ cho tẻcảm thụ im nhạc là âm đu v

'Nailia (1935) bạn của Nhạc sĩ Sergel Prokoffey viết * Giáo dục chm tw tm nhọc cho mẻ le, bấ đầu hững năm đầu của các em tong trường họẹ cho các em yêu thích và hiễ lạc Chắc chắn trẻ thơ thường nghiêng vẻ những ấn tượng kích thích thị giác ơn tính áo hy Đệ chứng tr

phải tìm những phương pháp mới đẻ cỗ vũ cho việc trình diễn hấp dẫn của các {Tiến sĩ A Van Uder ghi chú từ lịch sử của phương pháp trí giác

thanh (đo giáo sư Riulen khởi xướng và năm 1940) cho rằng: “Hẫu như dục

trẻ điếc đều cỏ khả năng cảm thụ những rung động” Vì trẻ khiếm thính có thể

phát hiện âm thanh bằng ba cách: Thính giác , Cảm nhận của Thị giác và Rung dong Ba Mary Leget« giáo viên trẻ điếc ở mẫu giáo tại Taralye ~ Úc sử dụng,

Ko Bọc ng dụng nhà gio đc nà BÀ đđã lập kế hoạch đặc biệt để phát

lên kỳ Si tÀ cuc no Gin che th thể KEU điển chà ei

Troms Ed hoch gies day fen sige ca mish, Bl an ngeh a ph cao và sự hịp chàng của bửihấ tb toa cing hung pn vd hc te cho trẻ,

Giáo viên mẫu giáo Monica Heathoete — ring phan lớn những, bài bát ngắn đơn giản và lập lại nhưn gtữy ấn lây) tuệ hp lí dể trẻ khiếm thỉnh Để phát tiễn những kính nghiệm âm nhạc cần bản

thủ theo những nguyễn tắc sau:

+ Tập cho trẻ nghe phải tong khuôn khổ và sự phat triển đồng thời với sự phát triển tâm lý

+ Trẻ nhân thức mọi việc bằng tỉ giác và bằng hành động, Chin vi

vây, các em phải sờ mô vào các đỏ phát ra âm thanh, và cảm nhận nhịp âm

thanh bine các bắp thị của minh

mỗi giai đoạn cằn để trẻ cảm nhận trước khi đạt tới nhận thức, Theo, Monkseei những người làm công tác giáo dục phải giúp trẻ vượt chủ”

2 Dạy kịch cảm và kịch không lời (hình thể cho trẻ khiểm thính)

“Cử chỉ điệu bộ - dạng ngôn ngữ đặc biệt của trẻ khuyết tật thính

đổ vật và các hoạt động thường xuyên xây ra ở xung quanh Trẻ sẽ phân biệt

được xu - tốt, sai ~ trải điều hay ~ lề phải trong quá trình tiếp xúc với người

lớn tuổi, Õ trẻ luôn xuất hiện câu hỗi: Cái gi? Lim gi? Tại sao? Trẻ muốn được! Đ là môn nề Bắt kỷ một dạng ngôn ngữ nảo cũng có thể đáp ứng được nh cầu giao tiếp của trẻ

Gino Ếp là một hoạt động đầu tiên của trẻ để trao đổi suy nghĩ với

mọi người xung quanh, đáp ứng nhu cẳu cuộc sống của trẻ Đồ là hoạt động tất yêu bảo đảm sự tên tại, phát triển của trẻ trong cộng đồng Hoạt động giao

tiếp của rẻ là nhu cầu thường xuyên không thể thiếu được trong cuộc sông, của tế thơ

2.1 Tré dide giao tidp nue thé ndo?

Trẻ điếc cũng cỏ nhu cầu giao tiếp, nhân thức và ne triển như

thường, Song phương tiện giao tiếp của trẻ điếc có thể ít nhiêu khác

Hợp trẻ res thường Vị điếc trẻ không nghe được âm thanh ngôn Am không

Đất chước được giọng nồi cho nên câm Một phản ứng bù tr rất nhanh của trẻ điếc bse en oe G h = dang ngôn ngữ tự nhiền, như một bản ning cia con ng đường dụ nhấ bất ode due giao tiếp trong cộng đồng dat nhu cdu, cing như biêu lộ tỉnh cảm - đồ là con

32 Ngôn ngữ cử chí điệu bộ là gì ?

"Ngôn ngữ cử chỉ điệu bộ là một hệ thống những kí hiệu bằng tay,

sơ thể, xuất hiện trên cơ sở những hình tượng cụ thể và chỉ rõ hoặc biễu điên

”