Giải pháp nâng cao năng lực dạy học phát triển năng lực học sinh cho giáo viên các môn khoa học xã hội nhân văn Ở trường trung học cơ sở trung học phổ thông

Các tác giả cũng thiết kế các module giảng đạy như tìm hiểu người học và mỗi trường giáo dục; tô chức các hoạt động giao duc trong qua trinh đảo tạo nghiệp vụ sư nhạm cho sinh viên Cục

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHAM TP HỎ CHÍ MINH

BẢO CÁO TONG KET

DE TAI NHIEM VU THUONG XUYEN NAM 2015

GIAI PHAP NANG CAO NANG LUC DAY HOC

PHAT TRIEN NANG LUC HQC SINH CHO GIÁO VIÊN CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI - NHÂN VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ,

TRUNG HOC PHO THONG

MA SO: B.2015.NVTX.01

Xác nhận của cơ quan chủ trì Chủ nhiệm để tài

PGS.TS Ngũ Minh Oanh

Trưữi ä Lãi { lũƒn |

TR Ho Hi Kl NH

1.2 DAY HOC THEO HUGNG PHAT TRIEN NANG LUC HOC SINH QUA CAC MON KHOA HOC XA HOI VA NHAN VĂN ^9

I.2.1 KHAI NIEM KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN 29 1⁄23 YÊU CÂU ĐỎI MỚI MỤC TIỂU, NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHAP DAY HOC THEO BINH HUGNG BOL MGI CHUGNG TRÌNH, SÁCH GIAO KHOA SAU 2015, THUC HIEN DOL MOL CAN BAN, TOÁN DIỆN GIÁO DỤC CỦA NGHỊ QUYẾT 29-NQ/IW 31 CHƯƠNG 2:THUC TRANG DAY HOC PHAT TRIEN NANG LUC HOC SINH CUA GIÁO VIÊN CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI

~ NHÂN VĂN Ø TRƯƠNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÀ TRUNG HỌC

3.1 KÉT QUÁ NGHIÊN CỨU',, Seema se ae aa wah 1,L Mô TẢ QUÁ TRÌNH TIỀN HÀNH KHẢO SÁT, NGHIÊN CỨU

edd 9.1.2 KET.QUA NGHIÊN CÚU -64065662A01010&uguauas¿37

+ L2 iCúc trưởng tạo điều kiện cho ŒE' nẵng cao nẵng lực dạy học theu hưởng nhút trIÊH Hăng lực HH c.c các cục các cán kh tà ke Ho iu eee eee Be

+ L3 3 Nhan thức của ŒÈ ve năng lực dạt học nhát triên năng lực

3.1.3.3 Nhân thức của ŒE về đặc điểm dav hoe thea hiecng g tiếp can HƯỚNG (NỔ once us aha con ch sack atic ew Loci k alata abo Rae AES Ea 4a

21.2.4 Muwe do quan tam cua GV đến những cấp do nang lie cua

312.5 Những lợi thể mong dạy hoe phat trién nang lwe cho HS thủng qua cac moan Khoa hoe xd Gi — Ahan VĂN 99

+2 1238 Thuận lợi và khó khăn Thây/Có gap phat khi thue hien day

PR FARE PEPE PUPIL TANG HH vcaserevponsacarysenrnnenen ranenntnrenntestrrangeneennnersecepansssensnractO

3127 Những năng lực cần trang bị cha GV trong viée day hoc

HÌNẬT TIÊN HỮNG TỤC THÍ veeveekeeereeerenmsrrsse series sarrsesnsrsrsreemsaa

3.124 Giải pháp nâng caa năng lực dạy học phát triển năng lực

„1T

2.2 DANH GIA THUC TRANG

220f Danh eia ve dav lec phat trién nane live va những lieu biet cua GV ve day hoe phát KIÊN Hàng lực

13 Những thuạn lựi và khá khản cua giao viên Khi day hoe phat

tPIÊH HN TỤC Q vo co cv bài và cha ve

“CHƯƠNG 3: GIẢI PHÁP NÂNG CAO NẴNG LỤC DẠY HỌC

PHAT TRIEN NANG LUC HOC SINH CHO GIAO VIEN CAC MON KHOA HỌC XÃ HỘI ~ NHÂN VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ

SO VA TRUNG HOC PHÓ THÔNG ò- cac 70

111 Yeu van dof mới giáo dục phố thông saw nam

411 3Thực trang day foc của giảu vien hiện nay

.

31.13 Lựi thẻ khi dav học nhất triển năng lực học xIHh qua cac man

3,3 ĐÈ XUẤT HỆ THÔNG CÁC GIẢI PHÁP 7- 4

3.2.1 Tủ chức bói dưỡng cho ŒI" về dạt học theo định hưởng phải

TH H070), TT2socyaizrli0i180080i0eDlevilvfli Tour isseislDieiebrbiliypwicnsElsaSkkii TbyEdsabsEoiblnl SE

333 Bói dưững Hàng lực tự học tự nghiền cứu vẻ dạt học nhái IRiỂn HãHD lực Chữ ŒỀ: à- cv cccsvẰksE be rrerexrerserxeeerasaervesE TỔ

3.3.3 Đại mới công tác quan ÍÝ ở các trưởng nhỏ thông S0

334 Đầu tư trang bị cơ sở vật chất, đô dùng dạt học #1 3.2.5 Biên soqn chương TrÌHh và sách giáo khoa Ð32 3.2.6 Đổi mới công tác kiểm tra đánh giả 83

KẾT EUAN scsi ccmaavancannunieniianananecnamienaeweecont Rñ TAP LIEU THAM RAO s¿-cocioiosacaesaoiaasaaespsaei 88 PHỤ LỤC

DANH SACH NHUNG NGUOI THAM GIA THUCHIEN

1 PGS.TS Ned Minh Oanh Viện Nghiễn cứu Giao dục

3 Ths Pham Thi Xuan Hureng Viện Nghiên cứu Giáo dục

4 Th§.Phạm Thị Thu Thủy Viện Nghiên cứu Ciảo dục

5 CN, aie Thị Ảnh Vị Viện Nghiên cứu Ciảo i |

[| Bảng I.I Số lượng mẫu các đơn vị tham gia khảo sát ol

2 | Bang 2.1 Thanh phan mau nghién ciru theodia ban va giới tính 35 |

4 | Bang 23.Thực trang nang cao năng lực dạy học theo hướng 7 phat trién năng lực học sinh tại các trường THCS

5 | Bang 1.4.Thực trạng nãng cao năng lực dạy học theo hưởng _ 39

phát triển năng lực học sinh tai các trường THPT

—6 | Bảng 3.5 Nhận thức của GV THPT về năng lực dạy học phat) 42

triển năng lực học sinh

7 | Bảng 2.6 Những cap độ năng lực của HS và các nguyên tắc | 42 `

phát triển nắng lực HS dưởi đây được các thay/eo THCS quan

Bảng 2.7, Những cấp độ năng lực của HS vả các nguyên ic) 48 -

phát triển năng lực HS dưới đảy được các thầy/cô THPT quan

KHXH&NV trong dạy học phát triển năng lực cho HŠ

- Bảng 23.9 Ý kiến của GV THPT về những lợi thẻ các môn 50 KHXH&NV trong dạy học phát triển năng lực cho HS

Thây/Cô gập phải khi thực hiện dạy học phát triển năng lực

cho HS

- Bảng 2.11 Ÿ kiến GV THPT về thuận lợi vakho khăn Thấy/Cô 53 gặp nhai khi thực hiện dạy học phát triển nang lye cho HS

Bang 2.12 Y kien GV THCS ve những năng lực cần trang bị | 54

cho GV trong việc dạy học phát triển nẵng lực của HS

| Bang 2.13, Ý kiến GV THPT về những năng lực cần trang bị - 55

_cho GV trong viec day hoe phat trién nang lure của HS

Bang 2 14.¥ kiến GV THCS vẻ giải giải pháp nang cao năng MS §6 `

- đạy học phát triển năng lực HS cho GV

- dạy học phát triển năng lực HS cho GV |

17 [Báng2 2.16 Mức độ đáp ứng của GV các yêu cầu hình thành và | 61

7

1 | Hang 3.1 Mức độ cần thiết cua hoạt dong boi dưỡng CV

22 | Bane 3.2, Cac hinh thức boi đường CV

23 | Bang 3.3 Cae noi dụng cần thiết bồi đường cho (GV

Ea

Bang 3.4.Caec hinh thire dao tao GV

DANH MUC BIEU ĐỎ

' Biểu đỗ 2.1, Nhận thức cua GV THCS ve nắng lực dạy học

phat trién nang lye hoe sinh

- Biểu để 3.2 Biêu đỗ mức độ đẳng ÿ Các nhỏm nang lực phát

40

trién theo hướng dạy học tiếp can nang lực tại các trưởng | 44

- Biểu đỗ 3.3 Biểu đỗ mức độ đồng ý các nhỏm năng lực phát

triển theo hướng dạy học tiếp cận năng lực tại các trưởng, 4Š

| THPT

DANH MUC TU VIET TAT

GV

Hs THCS THPT KHXH&NY

; Trung học pho thong

; Khoa học Xã hội — Nhãn vân

: Thành phố Hỗ Chỉ Minh

; Bộ CHảo dục và Đảo tạa

BOGIAGQ DUC VA DAO TAQ CONG HOA XA HOLCHU NGHIA VIET NAM

ThHICÁ, ngày — thang — năm 20]

THONG TIN KET QUA NGHIEN CUU

1 Thong tin chung:

— Chu nhiệm: PGS.TS Ngõ Minh Danh

Cứ quan chủ trị; Viện Nghiên cứu Giáo dục - Trường Đại học Sứ phạm

- Để xuất hệ thông giải pháp nâng cao năng lực giáo viên THCS, THPT các

tron khoa học xã hội vẻ dạy học phát triển nắng lực

Tinh moi va sang tao:

- Để tải có tỉnh chất đón đầu, nghiên cứu được thực tẻ dạy học của giáo

viên hiện nay khi thực hiện chủ trương đối mới căn ban va toan diện của Đang, Chính phú và ngành Cháo dục — Đảo tạo là dạy học theo định hưởng nhát triển năng lực học sinh

- Danh gia những mặt tích cực va han che cua giao viên ve day hoc phat triển năng lực

-_ Để xuất giải pháp nẵng cao năng lực giao viên vẻ dạy học phát triển năng lực

Kết quả nghiên cứu:

- Banh gi được những thuận lợi và hạn chế của đội ngũ giáo viên THCS,

THPT các môn khoa học xã hội khi chuyển từ giảng day truyền thụ kiến thức sang giảng dạy phát triển nang lực:

Danh giá dược những lợi thẻ của các môn khoa học xã hội trong việc dạy học phát triển năng lực học sinh theo định hưởng cua chương trình và

sách giao khoa sau năm 2018;

-_ Để xuất hệ thông giải pháp nang cao năng lực giao vien THCS, THPT cac môn khoa học xã hội về dạy học phát triển năng lực

5 Sản phẩm:

Bao cao tông kết đề tài/nhiệm vu

- (1 bai bảo khoa học đăng trên ky yếu hội thao

6, Hiệu quả, phương thức chuyển giao kết quả nghiên cứu và khả nang ap

- Đánh giả được thực trạng giáo viên, để xuất được hệ thông giải nhắn để

Bo Giao duc va Dao tao, cae So Giao dục và Đảo tạo, các Trường đảo tạo giao vien, cac Irường nhề thông, căn bộ quản ly và giáo viên tham khảo kinh nghiệm -

- Dé tai cong bo ket qua qua bai bảo khoa học va bao cao gor BO GD&DT

de pho bien,

Xác nhận của cơ quan chủ trì Ngày thang nam

(ky, ho va ten)

HIEU TRUONG

BOGIAQ DUC VA DAG TAQ CONG HOA XA HOLCHU NGHIA VIET NAM

TRƯỜNG BH SƯ PHAM TP.HCM Doc lap - Tự do — Hạnh phúc

TpHCM ngày — thủng — năm 3(N ASSESSMENT REPORT OF RESEARCH PROPOSALS

1 General Information:

Project title: Solutions for improving the lower and upper secondary

school teachers’ teaching competence for the development of the

students’ competence in social sciences and humanities

Code number: B.2015.NVTX.0I

Coordinator: Assoc, Prof Dr Neo Minh Oanh

Implementing Institution : Institute for Educational Research — Ho Chi

Minh City University of Education

Duration: 12 months (from Jan/2015 to Jan /2016)

Objectives:

Studying the advantages and difficulties of the lower and upper secondary

teachers in the teaching of social sciences and humanities subjects in the

transition from the knowledge-based teaching to student competence development teaching

Proposing a system of solutions to improve the lower and upper secondary school teachers’ competence in the social subjects in terms of

student competence development teaching

Creativeness and innovativeness:

The study is of anticipatory nature and find out the teaching reality of

teachers when implementing the comprehensive and basic innovation

policy of of the Communist Party, Government and Ministry of

Education and Training: teaching for the development of the student

competence

Evaluate the teachers’ negative and positive aspects in terms of teaching

for student competence development

Propose a system of solutions for improving the competence of the

teachers of social sciences and humanities

Research Results:

Evaluate the advantages and limitations of the lower and upper secondary teachers of social sciences in the transition from the knowledge-based

teaching to student competence based teaching,

Evaluate the advantages of the social science subjects in teaching for

student competence development in the approach of general education program and textbooks after 2018

|íl

- Propose a system of solutions for improving the competence of the lower and upper secondary teachers of the social sciences in teaching for student competence development

5 Products:

- 01 project report

- 1 scientific paper published in the proceedings of the conference

6 Effectiveness, transfer method of research results and applicability:

- Assess the current situation of the teachers, proposing a system of solutions for the Ministry of Education and Training, departments of Education and Training, teacher training institutions, high schools, educational administrators and teachers

- Publish the research results with the scientific papers and reports to the Ministry of Education and Training

Certified by the institution Ngày thang nim

(ky, dong dau) Coordinator

(ky, ho va tén)

HIEU TRUONG

MO DAU

1 TINH CAP THIET CUA DE TAI

Nghị quyết 39 cua BCH TW Đang lần thứ VINH, khỏa XI đã đưa ra những quan điểm, định hướng đối mới căn bản và toàn điện giao dục Di mới căn ban

toàn điện giáo dục là phải thay đổi những vẫn để căn cốt của giáo dục từ quan

điểm đến nội dung và phương pháp giáo dục Với mục tiêu là đảo tạo những công dân của thẻ ky XXI phục vụ sự nghiện công hiệp hóa, hiện đại hóa đất

nước, giáo dục đảo tạo ra những công dân tương lai có những phẩm chat của con

người Việt Nam, mang những dâu án truyền thông văn hóa Việt Nam: yêu nước,

cản củ lao động, hiểu học, nhân nghĩa, vị tha Về mặt giáo dục, trước hết, nhà trường phải giáo dục cho HS yêu gia đỉnh, yêu tô quốc yêu đồng bảo, sống tốt

va lam viée tot Ve kiến thức, nhà trường phải chuyên từ dạy học chủ yêu tử

trang bj kien thức sang trang bị năng lực và phẩm chất, có những kiên thức cơ

bản, phố thông: có những kiến thức công cụ như tin học, ngoại ngữ; những con người đỏ có khả năng thích ứng với những công việc trong mỗi trường lắm việc mới, có tỉnh thân và khả nắng hợp tác và hội nhập quốc te

Thẻ giới đang sông những thập niên đầu thẻ ký XXI, cuộc cách mạng khoa

học - công nghệ đang phát triên nhanh chóng, Nên kinh tế trị thức đang có vị trí

vỏ cùng quan trọng trong quả trình phát triển kinh tế - xã hội của mỗi quốc gia

Tuy nhiên, thực trạng giáo dục của chúng ta hiện nay cỏn nặng vẻ chủ trọng trang bị kiến thức mả chưa chủ trong phát triên nẵng lực của người học HS sau

khi tốt nghiệp phả thông ngoài những hạn chế vẻ kiên thức còn có nhiều hạn che

vẻ năng lực tư duy, năng lực phương pháp và khả năng hoạt động thực tiễn

Những hạn chẻ đỏ sẽ là rao can rất lớn cho nguồn nhân lực Việt Nam trong the

giới phăng, thể giới toàn câu hóa Trong bối canh giáo dục hiện nay GV con

ngại doi mai, chi day kiến thức một chiều mả ít chủ trong dén phat triển nang lực ngay cá trong kiểm tra, danh gia cing khong chu trọng đến yếu tô này, Từ

đỏ sinh ra những hệ lụy là giáo dục chạy theo thánh tích, chỉ chủ trọng đến điểm

sỏ mã quên đi những yêu cầu khác như phát triển năng lực và phảm chất Đề tạo

được một hước chuyên biến trong đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, trước

hết phải bắt dấu từ đội ngũ giáo viên, trong đó việc chủ trọng phát triển năng lực day hoe cho ho là một yêu cau cap thiết,

Tử những thực trạng và yêu câu đôi mới giảo dục nói trên, nhỏm nghiên

cưu đã lựa chọn đẻ tải: "Giải pháp nâng cao năng lực dạy học phát triển

năng lực học sinh chủ giáo viên các môn Khoa học xã hội - nhân vẫn o

trường Trung học cơ sử, Trung học pho thong.”

2 LICH SU NGHIEN CUU VAN DE

Công cuộc đôi mới căn bản vả toàn điện giáo dục đòi hỏi GV phải nẵng cao năng lực nghẻ nphiệp, trong đỏ năng lực dạy học thea hướng phat triển năng

lực HS là một yêu cầu rất quan trọng Nghiên cứu vẻ phát triển năng lực nghề nghiệp cho GV đã thu hút nhiều tác giả quan tâm nghiên cửu Các tác giá đã

quan tâm đến việc chuẩn bị những năng lực cần thiết cho GV trong quả trình củn ngôi trên ghẻ các giảng đường đại học, cao đăng sư phạm

Tác giá Vũ Quốc Chung và các tac gia Cary J Trexler, James Cameron trong Téi liệu hưởng dân Tăng cường năng lực sư phạm cho giảng viên các

trưởng dao tao GVTHPT va Trung cap chuyên nghiện (TCCM) dã xác dịnh các thành phản then chốt của hoạt động dạy học: các ly thuyết học tap KY nang

dạy học; đánh giá các hoạt động dạy học và hỗ trợ sinh viên phát triển các kỹ nang su nhạm như chuản bị giảng dạy, xác định các thánh tô của hoạt động

giang dạy hiệu quả Các tác giả cũng chỉ ra cách thức học tập của sinh viên sư

phạm như làm thẻ nào đề thúc đây và hỗ trợ ham muốn học tập cua sinh viên

sư phạm; giảng dạy và học tập trang bỏi cảnh thay đổi và cách sử dụng các

phương tiện hỗ trợ giáng dạy và học tap.

Cũng với nhóm tác via trên, trone cuốn Giới thiện mà hình đào tạo giáo tiên THPT và TCCIN ở một xô quốc gia va bai hoe kink nyhiém, cac tae gia

đã giới thiệu các mũ hình dào tạo CV tại Hoa Kỷ, Công hòa Liên bang Due, Vương quốc Anh, Lic, Nhật Bản, Pháp, Trung Quốc, Philippines đã chỉ ra

những mỏ hình đảo tạo GV khác nhau về chương trình đảo tạo, các nội dụng và

kỹ năng đảo tạo cần trang bị cho GV tương lai, từ đỏ rút ra những bài học kinh

nghiem cho Viet Nam

Tác giá Nguyễn Thị Kim Dung (Chủ biên) với cuon Déo tao nghiép vu

xứ phạm theo định hưởng hình thành nàng lực nghệ cho sinh viên trong các

trường đại học sự phạm (NXBH Dại học Sự phạm, 2015), đã chỉ ra thực trạng

đảo tạo nghiệp vụ sư phạm trong các trường đại học sư phạm hiện nay và

những thay đôi của nhà trường phỏ thông hiện đại trong thẻ ký XXI, từ đó đưa

ra những nội dung cần thiết đảo tạo nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên sư phạm

theo định hướng hình thành nẵng lực nghẻ cho sinh viên trong các trường đại

học sư phạm Các tác giả cũng thiết kế các module giảng đạy như tìm hiểu người học và mỗi trường giáo dục; tô chức các hoạt động giao duc trong qua

trinh đảo tạo nghiệp vụ sư nhạm cho sinh viên

Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý cũng Chương trình phát triển Giáo dục

[rung học, trong Tải liệu tập huấn Kỹ năng phát triển chương trình giáo dục nhà trường phô thông, tháng 12 năm 2013, đã đưa ra những nội dung nhằm

trang bị những hiểu biết và kỹ năng thiết kế chương trinh cho CV phô thông Đây là một nắng lực rất quan trọng trong những nang lực cản có của GV phd

thông Muốn phát triển năng lực HS theo định hưởng giáo dục nhà trường pho thông thi GV không chỉ phải năm vững chương trình giao duc ma con phải biết phát triển chương trình giáo dục nhà trường thông qua các kỹ năng thiết kể mục tiêu, nội dung chương trình đảo tạo nói chung, phải biết thiết kẻ nội dung

và chương trình môn học mà mình đảm nhận, Có như thể, GV mới có thê lựa

chọn sách giáo khoa, các nội dụng và phương pháp phủ hợp đẻ phát triển năng

luce cho HS

l4

Một tải liệu tập huận khác cua Cục nhà giảo và Cán hộ quản lý và Chương trình nhái triển vide due trung hye vẻ Bái dưỡng G1 đản ứng yêu câu của chuủn nghệ nghiệp Œ' trung học năm 2013, cũng đã đưa ra nhiều nội

dung liền quan đẻn chuăn nghẻ nghiện (ïV trung học trong đó có các nắng lực

dạy học theo hướng phát triển nãng lực HS, Tải liệu gốm có các module như:

[ỗ chức các hoạt động giáo dục trong nhà trưởng: Lập kẻ hoạch dạy học: Lập

kẻ hoạch giáo dục và Phối hợn với cộng đồng và các tô chức xã hội trong công

tác giáo dục HS Trong module lập kẻ hoạch dạy học, các tác giá đã đưa ra 6

chuẩn nghệ nghiệp của GV trung học Trong Tiêu chuẩn 3 vẻ năng lực day hoc

có Ñ tiêu chỉ như đảm bảo kiến thức môn học, vận dụng các phương pháp dạy

học, sử dụng các phương tiện dạy học, kiểm tra, đánh giá HS các tác gia nhắn mạnh đến năng lực đạy học của GV có vai trẻ quan trong vi nd tac dong trực

tiếp đến chất lượng dạy và học trong nhà trường

Trong thời gian gản đây đê chuẩn bị đổi mới căn bản và toản điện giáo dục chuẩn bị cho đổi mới chương trình và sách giáo khoa sau 2015, Bộ Giáo dục và Đảo tạo đã tô chức nhiều hội thảo nhằm định hướng đôi mới dạy vả học theo tình thản đổi mới Ky yếu hội thao Hệ thông năng lực chung cốt lãi của

HS trang chương trình giáo dục phô thông Việt Nam được tô chức vào thắng

4 năm 2012, đã đưa ra những năng lực cot lỗi cần trang bị và phát triển cho HS phô thông Việt Nam Các bảo cáo tham luận được ín trong Ky yêu Hội thao đã

trinh bảy khải niệm vẻ năng lực; bói cảnh kinh tế — xã hội Việt Nam trong giai

đoạn tới và những yêu cầu phát triển năng lực cho thể hệ trẻ; xác định năng lực trong chương trình giáo dục phố thông ở các nước trên thẻ giới; xác định các

thành tỏ cơ bạn, các nắng lực chung cot lỗi trong chương trinh giao dye pho

thông theo định hướng tiếp cận năng lực của chương trình giáo dục phô thông

sau nằm 2015, Đây là một tải liệu quan trọng có tính định hướng để nhóm

nghiên cứu có định hướng trong các nghiên cứu của mình

Hội thảo Một số vấn để chung về vậy dựng chương trình giáo đục phả

thông sau năm 20T 5 do Bộ C13& ĐT tô chức vào vào tháng 8 năm 2013 đã đưa

lã

ra cau phương hưởng cứ bản trong việc xây dựng chương trình, sách giáo khoa các môn hoe sau năm 2015, Các tham luận đã dễ xuất xủy dựng chương trinh

va viết sách giáo khoa theo hưởng phát triển năng lực HS Các đẻ xuất đã chủ trong đến việc hình thành các năng lực chung và các năng lực chuyên biệt, việc

hình thành các kỹ nẵng trong quả trình thực hiện chương trình và quá trình dạy học ở trưởng phố thông Đây là những định hướng cơ bản cho nhỏm đề tải có

thẻ tham khao trong quả trình nghiên cứu

Thang |2 năm 2014, Bộ GI2& ĐT tô chức Nội thua Xât dựng chương

trình giáo dục phố thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh

[rong Ký yêu Hội thảo đã tập hợp các bài báo cáo khoa học về xây dựng

chương trinh theo hướng phát triển năng lực HŠ như phương hưởng đổi mới

chương trinh, sách giáo khoa giáo dục phô thông theo tỉnh thân đôi mới căn bản, toàn điện giáo dục: các lý thuyết nên tảng để xây dựng chuẩn đầu ra của

chương trinh theo hướng tiếp cận năng lực; xây dựng chương trình theo hướng

tiếp cận năng lực; quy trình xảy dựng chuẩn đầu ra, các phương phap va cong

cu danh pia nang lực Đây cũng là một tải liệu quan trọng má nhằm nghiên cứu tham khao để định hưởng cho việc nghiên cứu

Hai thao Nang cao nang lie dao tao va bai dwing GV, can bộ quan lý

các trường sư pham do BO GD&DT t6 chức tháng I năm 2015 đã đẻ cập đến chuẩn các năng lực nghẻ nghiện cua sinh viên sư phạm nói chung và một số ngành cụ thẻ: đổi mới chương trình, nội dung và phương pháp đảo tạo ằV; rên

luyện và phát triển kỹ năng nghẻ nghiệp cho sinh viên sư phạm bồi dưỡng vả

đảo tạo lại đội ngũ nhà giáo và cần bộ quản ly, Các bảo cáo tham luận đã hướng tới việc trang bị và phát triển năng lực dạy học tích cực trong đỏ chủ

trọng đến năng lực dạy học cho sinh viên và GV phỏ thông

Hội thao Kết gua tư vẫn các hoạt động chương trình READ va phan

hội của các bên liên quan da Chương trình READ, Viện do lường đánh giá

phát triển giáo dục và Ngân hàng Thẻ giới tô chức vào tháng 7 năm 2013 tại

Tp.HCM Ky vẽu của Hội tháo tập trung vào các văn để như so sảnh quốc tế vẻ

lũ

phương thức đánh gia ket qua pido dục thẻ hiện trang sách giáo khoa phố thông của một số nước trên thẻ giới và dé xuất định hướng thẻ hiện phương thức đánh

vid năng lực người học cho sách piáo khoa phố thông sau năm 2015 Đặc biệt,

Hội thảo xác định khung nẵng lực đănh giả giáo dục danh cho GV pho thong

và xây dựng chương trình đẻ cương chỉ tiết để hỏi dưỡng chuyên môn vẻ đánh giả giáo dục cho các GV phố thông và cán bộ quản lý,

lic gia D6 Ngọc Dat trong cuồn Tiếp cậm hiện đại hoạt động dạy học,

VVH ĐHỌU Hà Nội 1997, đã đưa ra các lý thuyết hiện đại trong dạy học như

lý thuyết hệ thông, lý thuyết môn học, lý thuyết thông tin trong dạy học Các

văn đề mới trong dạy học như marketing ứng dụng trong giáo dục; những văn

de co ban ve công nghệ giáo dục; sự tiền bộ khoa học kỹ thuật và sự phát triển công nghệ giáo dục; chuyên giao vả quản lý công nghệ giáo dục Đặc biệt, tác

giả cũng đã đành một chương đẻ trình bảy vẻ tiếp cận dạy học hiện đại, trình bảy vẻ lịch sư các kiêu dạy học, trong đó nhắn mạnh đến vai trò người thây

như lä một kỹ sư giáo dục, một người tô chức, hướng dẫn HS tiếp cận trí thức, phát triển năng lực H5 Tác giá đã đưa ra những thông tin mới đề nhóm nghiên

cứu tham khảo trong quả trình nghiên cứu

Hai tác gia Bernd Meier va Nguyen Vin Cuong co cuon Ly fua@n day học hiện đại cơ sơ đổi mới mục tiêu, nội dụng va phương pháp dạy học,

NXB ĐHSP Hả Nội, 3014, đã đưa ra các lý thuyết học tập và các lý thuyết giáo dục; các mỏ hình lý luận dạy học; nội dung, phương phản và phương tiện

day hoc Các tác giả đã dành một nội dung hai chương (6 và 9) đề trình bảy

việc phát triển năng lực HŠ và mục tiếu dạy học cũng như hải tập định hướng niẫnn lực [rong đó, các tác giá chỉ ra cứ hội và thách thức của quả trình toàn

cau hoa, qua trình xã hội hóa trí thức, trí thức như là một yêu tỏ quyết định qua

trình phát triển xã hội nên nén giáo dục cũ đảo tạo ra những con người thụ

động đã lỗi thời mả việc đôi mới nội dung, hình thức giáo dục theo hướng phát

triển nãng lực người học là một yêu câu tất yêu Từ đó việc kiêm tra đánh giá

người học cũng phải có sự thay đôi từ đánh giá kiến thức sang đánh giá năng

I7

lực, Dây cũng là một cuốn sách có cách tiếp cận mới về giáo dục mà nhóm

neghin cửu có thẻ tham khảo để tiền hành đẻ tải

ky yêu Hội thao Giá trí nà phương pháp giang đạp các môn khoa học vã

hội trong nhủ trưởng phố thông do Sơ Giáo dục — Đào tạo tịnh Đẳng Tháp và

Trường Đại học KHXH&NV — Đại học Quốc gia tố chức thăng 8 nam 2015, Các tham luận trong Kỷ yêu đã tận trung nghiên cứu về đặc điểm, vai trô của

các môn khoa học xã hội trong việc giáo dục ở nhà trường phỏ thông Những thách thức và cơ hội trong giang đạy các món khoa học xã hội: cách thức tô

chức dạy học và kiểm tra, đảnh giả cũng như đưa ra các giải pháp để nâng cao

chất lượng dạy học các môn khoa học xã hội

Ky yeu Hoi thao Moi quan hệ giữa kiểm tra, đánh giá với đôi mới

phương pháp dạy học và đãi mới toàn điện nhà trường do Phòng Giáo dục —

Đào tạo quận Phú Nhuận và báo Giáo dục Tp.HCM tô chức vào tháng 3 năm

3015, đã tập hợp các bải viết của các thấy cô giáo, các nhà quản lý tâm huyết

trực tiếp từ cơ sử đưa ra những quan niệm vẻ đổi mới căn bản toàn diện phương

pháp dạy học, khäc phục lỗi học thụ động của HS, trong đó có đổi mới kiểm tra

đảnh giá HS theo hướng phát triển năng lực người học Muôn thể, các tác giả

cũng đẻ xuất giải pháp nâng cao chất lượng GV, trang bị cho GV các năng lực dạy học và kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực người học

Như vậy, việc nghiền cứu phát triển năng lực CV theo hướng dạy học phát

triển năng lực HS trong việc xây dựng chương trình, trong quả trình dạy học của

các môn học nói chung và các môn KHXH&NV nói riêng đã được quan tầm

nghiên cứu Tuy nhiên, chưa có công trình nào nghiên cửu ve phát triển năng lực

dạy học theo hướng phát triển năng lực HS cho GV phô thông các môn KHXH&NV tại Tp.HCM Vì thẻ, những công trinh khoa học và các tư liệu trên đây là những nguồn tư liệu quý để nhóm nghiên cứu tham khảo phục vụ cho quả trình thực hiện đề tải của mình.

3 MUC TIEU CUA DE TAI

- Những thuận lợi và bắt cập của GV THCS, THPT các môn KHÍXIHI&NV

khi chuyển từ giảng dạy chủ yếu truyền thụ kiến thức sang dạy học phát triển năng lực HS;

- Để xuất hệ thông giải pháp bồi dưỡng GV THCS, THIPT các môn

KHXH&NV vẻ dạy học phát triển năng lực HS

4 CÁCH TIẾP CẠN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

4.1 Cách tiếp cận

Cách tiếp cận chủ yêu của đề tài là định tinh kết hợp với định lượng Với

hướng tiếp can nay, de tai thuc hién khao sat theo mau chon dai dién mét so

truong THCS va THPT tar Tp HCM dé thu thap cac thong tin dinh tinh tir cac

chủ thẻ nghiên cứu vả thực tiễn vẻ giải pháp nắng cao năng lực dạy học phát

triển năng lực HS của GV THCS và THPT qua các môn KHXH&NV, Những thong tin sẽ được định lượng hóa để giải quyết các mục tiêu nghiên cứu đã đặt

ra

4.3 Phương pháp nghiên cứu

Phương phản nghiên cứu lịch sử:

Tim hiểu các để tải và cũng trỉnh nghiên cứu trước cỏ liên quan đến lĩnh

vực nghiên cứu của để tải, phân tích các điểm mạnh cần kế thừa, các điểm yếu

cản đi sâu nghiên cứu thêm;

Tim hiểu thực tiễn dạy học phát triển năng lực HS cua GV THCS và THPT

qua các món KHXH&NY,

Nghiên cứu các nguồn tải liệu khác nhau (các ân phẩm như văn bản pháp

qui có liên quan như Luật Giáo dục; các văn bản hướng dẫn, Chỉ thị, Thông tư

liên quan; các tải liệu vẻ dạy học phát triển nang luc HS cua GV THCS va [HT qua cae mOn KHXHENYV}

- Phuong phap chuyén gia:

19 | Trưởng Đại Hoc Su-Pham TH VIỆN

| TE_ HỖ.ˆ“HI:MINh

Phong van, lay ¥ kién các nhà nghiên cửu giáo dục có liên quan den danh

sid ve cdc văn để nghiên cứu,

- _ Phương pháp khao sat:

Phát phiêu hỏi, phòng vẫn và dự giờ lớp nhằm lấy ý kiến vẻ các vẫn đẻ có

liên quan tử các mẫu khác nhau: Từ những người trực tiếp giảng dạy đến

cán hộ quan lý các cấp

Ngoài ra nhóm dé tai côn sử dụng các phương pháp nghiên cứu cụ

thẻ khác như so sảnh, phan tích, thông kẻ

Chon mau:

Để tài tiền hành khảo sát ý kiến của các đổi tượng: Các GV (bằng phiếu hỏi

den tat ca GV cac man KHXH&NV và phong vẫn trực tiếp)

Sau khi gởi tất cả các bàng hỏi đến các đổi tượng trên, tị lệ phản hồi ma dé

tài nhận được trên 909%, đáp ứng được yêu cầu của đẻ tải thuộc lĩnh vực giáo

dục và đảo tạo, Số lượng mau khảo sát cho đẻ tải được trình bảy chỉ tiết ở bang

- Phương pháp xử lý số liệu: Tính tắn số, tỉ lệ #4 của từng chỉ số và toàn cầu hỏi

5, ĐI TƯỢNG, PHẠM VỊ NGHIÊN CUU

5.[ Đi tượng nghiên cứu

Hội tượng của để tải tập trung nghiên cứu năng lực dạy học theo hướng

phát triển năng lực HS của GV các món Khoa học xã hội = nhân vẫn ở các

trường THCS va THPT,

5.2 Phạm vi nghiên cứu

Các khao sat cua dé tải chủ yêu tập trung vào các vận đề liên quan đến

việc dạy học phát triển năng lực HS của GV THCS và THPT các môn

KHXH&NV Để tải tập trung khảo sát, đánh giả các ý kiến tại thời điểm đang

nghiên cứu, tham khảo những số liệu, bảo cáo tỏ chức thực hiện dạy học phát

triển năng lực HS của GV các môn KHXH&NV ở trường THCS và THPT Chủng tỏi tập trung khảo sát trên địa bản Tp Hỗ Chỉ Minh, tuy nhiên trong việc chon mau khao sát đã chủ trạng đến tính đại diện của các mẫu khảo sát để đảm

bảo kết qua đưa ra có thể tiêu biéu cho tất cả các địa phương khác

6 NỘI DŨNG NGHIÊN CỨU VÀ CÁC HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU

6.1 Nội dụng nghiên cứu

Với các mục tiêu được xác định như trên, đẻ tải thực hiện nghiên cửu ở một

sở nội dung chỉnh gồm;

- Nghiên cửu cơ sơ lý luận vẻ nãng lực và phát triển nang cho GV pho thông

- Nghiên cứu những ưu điểm vả hạn chẻ của đội ngũ GV THCS, THPT các

môn KHXH&NV khi chuyển từ giảng dạy truyền thụ kiến thức, kỹ năng sang

dạy học phát triển nang lure HS;

- Nghiên cửu những lợi thể của các mỗn KHXH&NV trong việc đạy học

theo định hưởng phát triển nang lye HS

- Nghiên cứu giải nhập nắng cao năng lực dạy học theo hướng nhát triển

21

năng lực HS cho CV cúc món KIIXH&NV o troome THCS, THPT

6.2 Cac hoat dong phuc vu noi dung nghiên cửu

Dé thuc hién tot ede nét dung nghiên cửu, đẻ tải tô chức các hoạt động

nehien cứu cụ thể như sau:

Khao sáUđiêu tra thực tế ở các trưởng: Khảo sát băng phiêu hỏi,

phòng văn CV các trương THCS và THPT,

Sưu tảm tải liệu phục vụ nghiên cửu: Tim, dọc và tông thuật các tải

liệu nghiên cứu vẻ dạy học phát triển năng lực HS của GV các môn KHIXH&NV

ữ trường THCS và THPT

- — Xư lý số liệu với phản mềm SPSS để sử dụng ket qua nghiên cửu cho

những nhận định, đánh giá, kết luận của đề tải

7 CAU TRUC CUA BAO CAO

Hảo cáo tông kết này được xây dựng dựa theo các nhiệm vụ của đẻ tải va

cỏ mỗi quan hệ chặt chẽ với nhau, Cụ thẻ, hảo cáo được trình bảy theo cầu trúc sau đây;

Phan Me dau

Chương]: Cơ sơ lý luận về năng lực và dạy học theo hướng phát triển năng

lực HŠ cua GV các món KHXH& NV ở trường THCS và THPT,

Chương 2: Thực trạng dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS cua

CV các môn KHXH&NV trường THCS và THPT

Chương 3; Giai phap nang cao nang lực dạy học nhát triển năng lực HS

cho GY các món KHXH&NV ở trường THCS va THPT

Kết luận

Phụ lục

3

CHUONG |

CO SO LY LUAN VE NANG LUC VA DAY HOC

THEO HUONG PHAT TRIEN NANG LUC HOC SINH CUA

GIÁO VIÊN CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI -

NHÂN VĂN Ở TRƯỜNG THCS VÀ THPT

1.1 KHÁI NIỆM VẺ NẴNG LỰC

1.1.1 Khai niém năng lực

Pham trủ năng lực thường được hiểu theo nhiều cách khác nhau và mỗi cách hiểu có những thuật ngữ tương ứng:

~ Năng lực hiểu theo nghĩa chúng nhat la kha nang ma ca nhan the hiện khi tham gia mặt hoạt động nào đỏ ở một thoi điểm nhất định

- Nang lye la kha năng thực hiện hiệu quả một nhiệm vụ/một hoạt động cụ thể liên quan den một lĩnh vực nhất định dựa trên cơ sơ hiểu biết, kì nang, ki xảo và sự sẵn sảng hành động

Người có năng lye hanh dong vẻ hoạt động một loai/lĩnh vực hoạt động nào

đó cân hội đủ các dẫu hiệu cơ bạn: Có kiến thức hay hiểu biết hệ thông/chuyên

sâu vẻ loai/lĩnh vực hoạt động: biết cách tiên hành huạt động hiệu qua và đạt kết

quả phủ hợp với mục đích (bao gôm xác định mục tiêu cụ thẻ, cách thức/phương

pháp thực hiện hành động/lựa chọn được các giải pháp phủ hợp và các điều

kiện, phương tiện đẻ đạt mục đích): hành động có kết quả, ứng phỏ linh hoạt,

hiệu quả trong những điều kiện mới, khong quen thuộc

Tử những quan niệm trên, chủng ta có có thẻ đưa ra định nghĩa về nang

lực, đó là khả năng huy động tông hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tinh

tâm lí cá nhãn khác như hứng thủ, niềm tin, ý chỉ để thực hiện thành công một luai công việc trong một bói cảnh nhất định Nẵng lực của cả nhân được đánh

tả qua phương thức và kết qua heat dong cua ca nhân đó khi giải quyết các vận

đẻ cua cuộc sống,

1.1.2 Nang lure hoe sinh

Năng lực của Hồ là kha nang làm chủ những hệ thông kiến thức, kĩ năng,

thải độ phủ hợp với lửa tuôi và vận hành (kết nói] chúng thành một cach hop

lý vào thực hiện thành công nhiệm vụ học tập, giải quyết hiệu qua những vấn đẻ đặt ra cho chỉnh các em trong cuộc sống

Năng lực HS thẻ hiện ở các năng lực tái hiện trí thức, thông hiểu tri thức, kĩ

năng học và khả năng hành động, ứng dụng/vận dụng trị thức, kĩ năng học được

đề giải quyết những vẫn để cuộc sống đang đặt ra với các em, Năng lực không

chi là von kien thức kĩ năng, thái độ sông phi hop với lửa tuổi má là sự kết hợp

hải hòa của cả 3 yêu tỏ này thẻ hiện ơ khả nang hanh động hiệu qua, muốn hành động, và sẵn sảng hành động để đạt mục đích đẻ ra, gồm động cơ, ý chỉ, sự tự tín vá trách nhiệm xã hội Năng lực được hình thành, phát triển trong quả trình

thực hiện các nhiệm vụ học tận ở trong lớn và ở ngoài lớp học Nhà trường là mỗi trường giáo dục chính thông giúp HS hình thành những năng lực chung,

năng lực chuyên biệt phù hợp với lửa tuôi, song đỏ không phải là nơi duy nhất, Những mỗi trường khác như gia đình, cộng đồng cũng góp phản bỏ sung và hoàn thiên các năng lực cho các em

Cúc năng lực cot lỗi của HS: Năng lực cốt lõi (năng lực chung) là những

năng lực cơ bản, thiết yêu mà bất kỷ một người nảo cũng cần có để sống, học

tập và làm việc Tất ca các hoạt động giáo dục, bao gồm các môn học và hoạt

động trải nghiệm sảng tạo.) với khả năng khác nhau nhưng đều hướng tới mục

tiêu hình thành vả phát triên các năng lực cốt lõi của HS Có nhiều hệ thông

năng lực cốt lỗi khác nhau, tuy nhiên trong các hệ thông này thường pôm có: Kĩ

nãng sông vả kĩ năng nghề nghiệp; Kĩ năng học tập và kĩ năng đổi mới; Kĩ năng

về thông tin, đa phương tiện và công nghệ

Bure sang the ky XXL, yeu cau nguồn nhân lực ngày cảng cao da đỏ nhà

trường căn phái đảo tạo những công dân tương lại có được các năng lực cốt lồi

như:

Năng lực làm chủ kiên thức các mòn học ở bậc phỏ thông; kiện thức vẻ kinh tẻ, kinh doanh; các kiến thức vẻ pháp luật, dân sự; kiên thức vẻ chăm

súc sức khoe; năng lực nhận thức vẻ các vẫn đẻ của thể giới hiện nay

- - Các năng lực tư duy và năng lực học tập: năng lực giải quyết văn de va nắng lực tư duy phe phan, nang luc doi moi va sang tao, nang luc giao tiếp, năng lực hợp tác

-_ Năng lực nghề nghiệp và kĩ nắng sống: năng lực thích ứng, năng lực thúc

đây và năng lực tự định hưởng, năng lực lãnh đạo và trách nhiệm xã hội

- _ Năng lực công cụ như ngoại ngữ, công nghệ thông tin vả truyền thông

Năng lực cốt lôi của HS cản được nhận diện như là kết qua đầu ra của quả

trình dạy vả học, VI vậy, các chương trình giảo dục và quả trình dạy học phải chủ trọng văn dụng các chiến lược dạy học, các kiểu tô chức dạy học phù hợp đẻ nuôi dưỡng, hình thành và phát triển các năng lực này

1.1.3 Năng lực giáo viên trong dạy học theo hướng phải triển năng lực

HS

Để thực hiện tốt vai trỏ, nhiệm vụ của mình, người GV phải có những

pham chat và năng lực đáp ứng yêu câu của hoạt dong dạy học và giáo dục Trong năng lực sư phạm thì cốt lõi là năng lực dạy học

Năng lực dạy học là yêu tổ quyết định chất lượng, hiệu quả hoạt động dạy học của mỗi GV, Vì vậy để nắng cao chất lượng dạy học, việc nâng cao nang

lực dạy học cho GV nhất là dạy học theo hướng phát triển năng lực HS là một

việc làm rất quan trọng Năng lực này thể hiện ở các lĩnh vực chủ yêu như kiến

thức; kĩ năng dạy học; thải độ, động cơ, niềm tỉn,

Về kiến thức, việc năm vững kiến thức là yêu cầu đầu tiên của năng lực dạy học nói chung và dạy học theo hướng phát triển năng lực người học nói

35

rieng Newoi GV phải năm vững kiện thức cơ bản, hiện dai cua mon hoe ma mình đam nhiệm Chính những kiến thức này là cơ sơ đạy chủ yêu của họ, tiúp

ho đạy một cách hiệu quả các mùn học trong chương trình của cap hac, Chi co làm chủ kiến thức với một hiểu biết sâu sắc thì GV mới chu động linh hoạt việc dan dat HS chu dong tim dén kien thức vả tô chức cho HS hoạt động trong qua

trinh chiếm lĩnh trì thức Yêu cầu đổi với kiến thức môn dạy của GV trong dạy

học theo hướng phat triển năng lực người học có yêu cầu cao hơn, không chỉ

mới giúp HS năm vững kiến thức, vào việc giai bai tap ma còn có thẻ giải quyết

được các tỉnh huông xảy ra trong cuộc sống,

GV khong chi năm vững kiến thức món đạy mà còn năm vững kiến thức

các môn học liên quan, kiến thức vẻ các lĩnh vực chính trị - kinh tế - văn hóa -

xã hội, tức lä người GV phải có một vốn học vận rộng rãi

GV phải có những hiểu biết về công nghệ thông tin và ngoại ngữ: Đây là

những nãng lực công cụ để người GV nâng cao chất lượng dạy học của mình,

CV có kha năng sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại như bang tương tác, máy chiêu, máy tỉnh xách tay, máy tính bang, may ảnh, điện thoại thông mình

Biết su dụng internet để tìm kiếm thông tin, tư liệu dạy học, biết xu lý, tông hợp

va phan tích dữ liệu Biết sử dụng công nghệ thông tin, internet đề kết nỗi, tương tác và trao đối với HỆ, biết sử dụng internet đề phục vụ cho việc tự học,

tham gia các khỏa bi dưỡng; biết sử dụng các phần mềm dạy học để nẵng cao

hiệu quả giang dạy, tạo hứng thú cho HS Nếu GV sự dụng được ngoại ngữ sẽ

rat thuận lợi dé tim kiểm thông tin, tư liệu, có cơ hội để giao lưu, học hỏi và hội

nhập với thẻ giới

Ngoài ra, GV cũng cần có năng lực tự học, tự nghiên cứu Với sự phát triển

ngày cảng nhanh chóng của khoa học và công nghệ, kiến thức mà GV có được trong qua trình đảo tạo ở nhả trường chỉ là những kiến thức cơ bản, nên tảng

không thể dùng suốt đời Vĩ vậy, người GV phải có nhu cầu vả khả năng tự học

36

de lam mới kiện thức cua mình mới đạp ứng veu cau cua hoat động dạy học luôn

thay doi, trong một thẻ giới luôn thấy đồi,

- Neng le vay ding va vin dung chirong trink vao qua trinh day hoe: Với yêu cầu đôi mới căn bản vả toàn điện giáo dục hiện nay, chương trình

và sách giáo khoa cũng sẽ có nhiều thay đối Theo định hưởng đổi mới, sẽ có

một chương trình và nhiều bộ sách giáo khoa Ngoài chương trình quốc gia còn

có chương trình địa phương, chương trình nhà trường mà GV không chỉ biết vận dụng chương trình vào quả trình dạy học mà còn tham gia vào quả trình xảy

dựng chương trình môn học Với tỉnh thần đỏ, nêu GV không hiệu biết vẻ

chương trinh không có khả năng xây dựng chương trình thì sẽ không thẻ hoàn thành tốt nhiệm vụ đạy học, GV sẽ không có khả năng lựa chọn sách giáo khoa,

sẽ không biết lựa chọn những kiến thức cơ bản và từ đó cũng sẽ không thẻ lựa

chọn và sử dụng những nhương pháp dạy học phủ hợp

Với xu hưởng day hoe tích hợp hiện nay, GV không những phải hiéu biết

chương trình món học minh dam nhận mã côn phải biết chương trình của các

mon hoe khac GW phat biét doc chương trinh giao duc theo chiéu doc va theo chiều ngang đẻ không những hiểu sâu sắc chương trình mỗn day cua minh ma con tim ra những điểm, những vẫn đẻ, kiến thức, kỹ năng liên quản ở các món

khác Ngoài ra, GV năm vững chương trình học sẽ có khá năng biên soạn một

chương trình hay tải liệu hỏi dưỡng: biên soạn những tải liệu dạy học tự chọn,

hiển soạn chương trình học phủ hợp với đặc thủ của địa phương

- Cúc năng lực phương pháp: GV còn phải nẵm vững những kiến thức

phương pháp dạy học như những kiến thức vẻ triết học, kiến thức về tâm lý, giáo

dục, quản lý giáo dục Các kiến thức vẻ đổi tượng và chủ thể dạy học như tâm lý học lửa tuôi và tâm lý học dạy học, về mục tiêu, nội dung, phương pháp vả hình

thức tỏ chức đạy học, kiến thức vẻ kĩ năng lập kẻ hoạch, tỏ chức các hoạt động

dạy học, kĩ năng sư dụng các phương tiện dạy học, phương phán kiểm tra, đánh

giả trong dạy học, cách thức quản lý quả trình day hac

37

Để hoàn thanh tốt nhiệm vụ dạy học ngoài những hiểu biết vẻ lý luận dạy học, CV còn phải có các kỉ năng dạy học Kỹ năng dạy học là một hệ thông phức hựp, bao gốm nhiều nhằm kỹ năng cụ thể, nhục vụ cho những hoạt động

dạy học khác nhau

'Năng lực lập kể hoạch dạy học:

Xác định được mục tiều hướng dén phát triển một số năng lực cụ thẻ, rõ

ring yéu cau và những nội dung cơ ban cua bai day: du kien được những phương nháp và phương tiện sẽ sử dụng trong giờ dạy; dự kiến phản bỏ thời

gian cho các khâu, các bước và các hoạt động một cách hợp lý; dự kiến được một số tỉnh huồng có thể xay ra trong giờ dạy và cách thức giải quyết

- Nang le té chive cde qua trink day hoc:

La nang lực tô chức thực hiện kẻ hoạch đạy học đã xây dựng, biển kẻ hoạch

thành hiện thực, tố chức thực hiện các nội dung dé đạt tới mục tiêu đẻ ra, Trong

đó, quan trọng là quản lý lớp học, dùng các phương tiện để tô chức, hưởng dẫn

HS thực hiện hoạt động học theo kẻ hoạch, biết tô chức dạy học theo nhóm và

phúi hợp với các động nghiệp đề hoàn thành kế hoạch dạy học Trong dạy học theo hướng phát triển năng lực HS, GV phải biết giáo dục các thẻ hỏa HS, Mỗi

HS có các năng lực khác nhau, không em nao giong em nao, do vay GV phải

năm được năng lực cua từng HS đẻ có kế hoạch biện pháp giáo dục phủ hợp dé

phát huy cao nhất năng lực của mỗi em Có như vậy thị quá trình dạy học mới đạt được hiệu quả cao, khong bo sot mot em nao, khong bo sot mot nang luc

nảo, trang đó các năng lực cót lỗi của HS phải được GV coi trọng

- Nang le se dung cac phirong tién day hac:

Trong quả trình dạy học nói chúng và dạy học tích hợp nói riêng, người

GV phải biết sử dụng nhiều phương tiện dạy học khác nhau GV phải có khả

năng diễn đạt trong sảng, mạch lạc, rõ ràng và phù hợp với nhận thức, tâm lí của

HS, Mật khác lời nói của CV phai biếu cam, tao được hứng thủ, lỗi cuỗn HS

tích cực tham gia vào quả trình hoạt động học GV cần phải biết đặt cầu hỏi để kich thích nhu cau hiểu biết, khám phá, tìm tôi của HS

GV phai biết sử dụng thành thạo các phương tiện dạy học, nhất là các

phương tiện dạy học hiện đại, biết và có khả năng tự làm các đỗ dùng dạy học

cơ bản, tranh ảnh đơn giản Với những thành tựu khoa học kĩ thuật hiện nay,các phương tiện dạy học hiện đại cũng không ngừng dược san xuất Các phương tiện dạy học hiện đại sẽ giúp cho người CV trình bảy kiến thức một cách sinh động, hắp dẫn, rút ngăn được thời gian, khoảng cách giữa thầy và trỏ, tăng thêm tỉnh hiệu quả của quá trình dạy học

-_ Năng lực tô chức kiểm tra, đảnh giú hoạt động học tận của HS: Kiêm tra, đánh giá có ý nghĩa rất quan trọng đổi với việc giữ vững và nâng cao chất lượng

dạy học Đỏ là một hoạt động giúp GV có được phản hỏi về quả trình học tập của HS vẻ kiến thức, kỹ năng và thải độ của các em Kiểm tra, đánh gia con tao

động lực và hứng thú, thúc đây hoạt động học tập của HS, GV phải biết sử dụng các nhương pháp và cách thức đánh giá phù hợp với môn học vả cấp học, đảm hảo phản ảnh được một cách khách quan những kiến thức, kỹ năng và thái độ đã hình thành ở HS, GV phải biết được các hình thức kiêm tra, đánh giá: kiểm tra

đảnh giá phải hướng đến quá trình chứ không chỉ chủ trọng đến điểm sỏ, Phải

tiến cận được với các xu thể kiểm tra hiện nay trên thé gidi la danh gia quả trình,

đánh giá thực tiến và đánh giá sảng tạo Phải tạo điều kiên để HS, phụ huynh

học sinh và cộng đồng củng tham gia vào quá trình kiểm tra, đánh giả

Ngoài các năng lực vẻ kiến thức, phương pháp GV côn phải có các năng lực thực hành khác như khả năng thiết lập các mới quan hệ với đồng nghiệp:

khả nẵng tủ chức các hoạt động trai nghiệm, sảng tạa; nẵng lực tự học, tự

nghiÊn cứu năng cao trinh đụ

Với định hướng dạy học trong thời gian tới, việc hợp tác, phỏi hợp với các đồng nghiệp trong quả trình tô chức hoạt động giáo dục ở nhà trường có ý nghĩa rất quan trọng GV phải biết lắng nghe, biết hợp tác với đồng nghiệp cùng hộ

1q

mon, dong thoi GV can phai coi ma, hep tac trong việc biến soạn chủ đề tích

hợp và phối hợp, phân cảng với nhau triển khai giáng dạy các chủ đẻ tích hợp đã

xảy dựng

Nang luc ta chive cac hoat ding trai nghiém, sang tao:

Ngoại khóa, tham quan, hoạt động thực tiễn là những hoạt động trải

nghiệm rất hồ ích cho việc gan kien thức đã học với thực tiền, giúp HS phát triên

được nhiều kĩ năng sông khác như kĩ năng hợp tác, ki nãng giải quyết vẫn đẻ, kĩ năng tô chức hoạt động qua do de phat trién nang lyre, thai d6 va tinh cam cua

HS,

Nang lac tự học, tự nghiên cửu khoa học, năng caa frinh độ chuyên

mon, nghiép vu

Trong thời đại ngày nay, kính tế - xã hội, khoa học — công nghệ thay đổi

nhanh chúng, trong đỏ có khoa học giáo dục, khoa học tâm lý Thời gian được đảo tạo trang nhà trường luỗn có hạn, nhà trường không thế trang bị tắt cả cho

sinh viên những trị thức của nhân loại ve nganh nghe dirge dao tac Hem nita sau khi ra truéng sinh vién sé tiép can voi nhimg thanh tu mei cua khoa hoc, trong

đó có khoa học giáo dục Đề không bị lạc hậu, để bài giang cho HS luôn được

cập nhật kien thức mới, GV cân không ngừng bỏ túc kiến thức vẻ chuyên môn,

ve nghiệp vụ Vị vậy, năng lực tự học, tự nghiên ciru cua GV sé co vai tro rat

lớn trong việc hoàn thành tốt nhiệm vụ dạy học của GV và hưởng dan HS

nghien cửu khoa học

1.2 DAY HOC THEO HUONG PHAT TRIEN NANG LUC HQC SINH QUA CAC MON KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VAN

1.2.1 Khoa hoe x4 héi va nhan van

Vẻ khải niệm khoa học xã hội vả khoa học nhân văn, theo quan niệm thông thường có thế hiệu như sau: Khoa học xã hội là những khoa học nghiên cửu những văn đẻ có liên quan đến xã hội nói chúng đo tức động của các quy luật xã

Ath

hỏi Còn khoa học nhân văn là khoa học nghiên cửu những vẫn đề vẻ còn người,

với các tuy luật vận động và tác động đến con nhười Như vậy mỗi khoa hoc

nghiên cứu một mặt của quá trình xã hội góp phản tìm hiểu xã hội như một chình thế, Các khoa học đỏ cùng nhau tạo nên một bức tranh đây đu, có cư sử khoa học vẻ sự phát triển muôn mẫu, muốn vẻ và phức tạp của sự phát triển xã hội Vì thể việc phân chia ra các ngành KHXH&NV chỉ mang tính chất quy trớc

ma thor,

KHXH&NY e6 chire nang nhiém vu la khéi phuc, miéu ta, giai thich x4 hor một cách chính xác va ding đắn KHXH&NV có nhiệm vụ và lợi thể trong việc

giảo dục tỉnh cam, tư tường, đạo đức cho con người Từ những kết quả nghiên

cứu vẻ xã hội, các KHXH&NV khái quát những quy luật vận động, rút ra những bài học kinh nghiệm vì thể nó trang bị thẻ giới quan và nhàn sinh quan cho mọi người

KHXH&NV có những đặc điểm riêng như vừa có tính cụ thẻ vừa rất khải

quát Các sự kiện, hiện tượng mà các KHXH&KNV nghiên cứu thường xây ra

trong quả khứ mà nhận thức của chúng ta nói chúng thì thường đi tử hiện tại vẻ quả khử Nhân thức cũng đi từ các đơm le, cụ thẻ, hiện tượng đến cải trừu tượng, khải quát, phố biên, bạn chất Trong nhận thức luôn di tir cai cụ thể đến cải khải

quát và ngược lại, tức là tuần thủ theo con đường biện chứng của nhận thức, KHXH&NVlä những ngành khoa học vừa có tỉnh khoa học vừa mang tinh tu

tưởng

Trong dạy học ở trường nhỗ thông, các môn KHXH&NV như Ngữ vẫn,

Lịch sử, Giáo dục công dân cũng mang những đặc điểm như các môn

KHXH&NV nhưng lại thực hiện những nhiệm vụ của nhà trường phố thông

trong đảo tạo the hé trẻ, Các bộ môn KHXH&NYV vừa có nhiệm vụ cung cấp cho

HS những kiến thức cơ bản, phô thông vẻ tiên trình phat trién ca xa hội loài

người, vẻ những nội dung và quy luật vận động, phát triển của xã hội, thực hiện

chức năng giáo dục tư tưởng, tình cảm, hình thành nhân sinh quan vả thể giới

quan cho thể hệ trẻ, Bản thân xã hội loài người là một hệ thông phức tạp, những

4

quy luật, bạn chất của thẻ giới nhiều khi an chứa dưới những hiện tượng ngấu

nhiên mà côn người không thế để đảng nhận thức HS dưới sự hướng dan cua thầy giáo, phải có một năng lực nhất định thì mới có thê nhận thức đúng đân các

sự kiện, hiện tượng xã hội xã hội cảng phát triển, nguồn trị thức cảng doi dao thi doi hai phat co nhimg nang lye nhất định thì mới nhận thức được, do đó KHIXII&NV vừa đặt ra yêu cầu đặc trưng và cũng là một lợi thé trong phát triển

năng lực nhận thức và hoạt động thực tiền

I.1.2 Yêu cầu đổi mới mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học theo

định hướng đổi mới chương trình, sách giáo khoa sau 2015, thực hiện đổi mới căn bản, toàn điện giáo dục của Nghị quyết 29-NQ/TW

Chương trình giáo dục phố thông và sách giáo khoa mới (thẻ hiện trong

Để án Đôi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phô thông của Bộ Giáo

dục — Đảo tạo) sẽ có những nội dung mới đòi hỏi GV phải đôi mới phương pháp

dạy học Trong báo cáo Đảnh giả tác động của việc đôi mới Chương trình, sách giáo khoa sau 2015, Bộ G&ĐT đã xác định như sau”:

- Chương trình giáo dục sẽ chuyên cần bún từ tận trung trang bị kiên thee, AY nang sang nhát triển phẩm chát và nẵng lực người học

Chương trình, sách giáo khoa dự kiên sẽ thực hiện từ nãm 2018 sẽ hưởng tới phát triển các năng lực chung và các nâng lực chuyên biệt liên quan đến từng lĩnh vực giảo dục/món học/hoạt động trải nghiệm sáng tạo mà mọi HS déu can

cỏ trong cuộc sóng, đồng thời tạo điều kiện phát triển tot nhất tiêm năng riêng

của mỗi HS: năng lực tương thích của mỗi cấp học, môn học Tạo điều kiện dé

HS được nhát triển hải hoà cả thê chất và tính thân Thực hiện giáo dục toàn

diện: đức, trí, thẻ, mỹ vả các kỹ năng cơ bản; rẻn luyện, phát triển các nhằm

chất năng lực cần thiết và định hướng nghề nghiệp Chủ trọng trang bị nãng lực

sảng tạo, nẵng lực giải quyết vẫn đẻ, kỹ năng thực hành, tác phong công nghiệp,

y thức trách nhiệm xã hội

"Bio cho ike đẳng cúai { lương: trinh vi sdch giáu khoa out sau 2015 cow Ade Gido duc — Pee tan

Đi mới nội dụng giáo dục theo hướng tính giản, hiện đại, thiết thực, phủ

hựpi với lứa tuổi và trình dộ nhận thức của HỆ; tăng thực hành, vận dung kien

thức vào there tien; de cao tỉnh tích cực, chủ động, sảng tạo của HS Dạy học

ngoại net, tin hee theo hướng đáp ứng nhú cầu sử dụng trực tiếp của người học Đâi mới phương pháp và hình thức tả chức giáo đục nhằm phát triển phẩm chất và năng lực HS

Đi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục theo hướng hiện đại; phát huy

tính tích cực, chủ động, sảng tạo, bai dưỡng nhương pháp tự học, hứng thủ học

tập kỹ năng hợp tác, khả năng tư đuy độc lập của người học HS tự tìm tỏi kien thức, rên luyện kỹ năng vận dụng kiến thức, bỏi dưỡng phảm chất, năng lực

thong qua các hoạt động học tập dưới sự chỉ đạo, tỏ chức, hưởng dan cla GV;

HS được trình bảy và báo vệ ý kiến của mình, được lắng nghe và phản biện ý

kiến cua bạn, nhất là khi tham gia các hoạt động xã hội, trải nghiệm sảng tạo: khắc phục lõi truyền đạt áp đặt một chiều, ehi nho may moc,

Khuyén khích và tạo điều kiện cho việc chuyên hình thức tô chức giáo dục từ chủ yêu là dạy học trên lớp sang đa dạng hoá hình thức học tập, đồng thời với dạy học trên lớp phai chủ trọng các hoạt động xã hội và nghiên cứu khoa

học, Cân đổi giữa dạy học và tô chức các hoạt động trai nghiệm sáng tạo; giữa hoat dong tap thẻ nhỏm nhỏ vả cá nhân; giữa dạy học bất buộc vả dạy học tự chon để dam bao hiệu quả cua việc giáo dục đạo đức, lỗi sông và rên luyện kỹ

năng cho HS, vừa đảm báo chất lượng giáo dục chung, vừa phát triển tiêm nang

của cả nhãn người học

Các hình thức và phương phán thí, kiêm tra, đảnh giá chất lượng giáo đục

theo định hưởng phát triển phẩm chất và năng lực HS

Thực hiện da dạng phương pháp đánh giá như quan sat, van đáp, kiêm tra

viết trên giấy, trình bảy bảo cáo, dự án học tập Phối hợp sử dụng kết quả đánh

giả trong quả trình học với đánh gia cudi kỳ, cuối năm học; đánh giá của người day voi tu danh gia cua HS; danh gia của nhà trường với đánh giả cua gia dinh

a3

vũ của xã hội, Đối mới phương thức thí và công nhận tôi nghiện THPT theo hung gọn nhẹ, giam ap lực và tôn kém cho xã hội mà văn bảo dam dé tin cay, Irune thực, đánh piả đúng năng lực HS, làm cơ so chao việc tuyến sinh giáo dục nghé nghiệp và giao dục dại học

Liệc xây dựng và thực liện chương trình đưm bao tinh kha thi, linh hoạt, phù hợp địa phương và đổi tượng HS

[rên cơ sơ chuẩn đâu ra vả nội dung cốt li của chương trình giáo đục phố thông, xác định mục tiêu, nội dung giáo dục của từng loại trường pho thong, dam bao noi dung cót lỗi chương trình giáo dục phố thông, phat huy và phủ hợp với kinh nghiệm cuộc sông và công việc của học viên Dăm bảo quyền lĩnh hoạt

của các địa nhương và nhà trường Chuyên từ việc các nhà trường thực hiện rập khuôn chương trình sang trao quyền cho các địa phương tự chủ trong việc xây

dựng kẻ hoạch giáo dục nhà trưởng Bộ GD&DT chủ trị xây dựng chương trinh của quốc gia trong đó có quy định chuẩn đầu ra những nội dung cốt lõi và yêu

cau bat buộc (phần cứng) đồng thời dành thời lượng (khoảng 2094) để các địa phương vả nhà trường vận dụng, bộ sung nội dung và điều chính kẻ hoạch giáo

dục cha phủ hợp với điều kiện của mình Dựa trên chương trình do cần trền quy định, nhả trường và GV được quyền tự chủ, sáng tạo vẻ nội dung phương pháp day hoc, kiém tra, danh gia chat lượng giảo dục; các cơ quan quan ly giao duc

địa phương (Sơ Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đảo tạo) hướng dẫn,

uiảm sát các nhà trường quả trình xây dựng và thực hiện kẻ hoạch giáo dục hàng

năm của nhà trường

Thực hiện một chương trình, nhiều bộ sách giảo khoa

Bộ GI2& ĐT tô chức biên soạn, thâm định và bạn hành chương trình giáo

duc pho thong thông nhất trong toàn quốc, từ đó cho phép các cơ quan, tổ chức

có dù điều kiện có thê biên soạn các bộ sách giảo khoa khác nhau theo tiêu chỉ

dảnh giả công khai để làm căn cứ cho việc hiện soạn, thâm định, phê duyệt và sử

dụng sách giáo khoa Các trường tô chức lựa chọn sách giáo khoa phủ hợp với

1

diễu kien cut munh tren SỐ súch tru khiua đã được Hà (¡3£ tham định, nhề

duvet Val tro lo chụn thuộc cục Lò chuyen môn củ các C7Ý tre tiến giảng dạy

Neoat ra, BO GD&DT con cho phép da dang hoa cae tai ligu dạy học; CV

va HS co thé van dung tư liệu từ nhiều nguồn khác nhau, nhiều cách tiện cặn,

hực tạp khác nhấn de dat due muc teu va chuẩn của chương trinh Phát triển

vúc loại tải liệu hưởng dẫn, hỗ trợ đạy và hạc phù hựp với từng loại doi tượng,

dap img su da dang vũng miễn; đặc biệt chủ trọng các tải liệu hỗ trợ HS dân tộc

thiểu số và HS sống ở các vùng khó khãn, biên giới, hải đán, HS khuyết tật

Những chủ trương, định hướng đối mới trên đây của Bộ GI&PDT lá một

co so quan trong dé G¥ phai doi mei noi dung va phueng phap day hee theo hướng phát triển năng lực người học,

Tom lai, day hoc theo huréng phat triển nang luce LIS la mor yeu cau cấp bách để thực hiện thành cone đồi mới cần bản và toàn diện giáo dục Quả trình

dạy học người thảy không những chú trọng trang bị kiến thức mà còn phải chú trọng đến quá trình phát triển năng lực cho HS trong việc tiếp nhận và tim kiểm trị thức; phát triển kha nãng vận dụng trí thức vào kiêm tra: vào giải quyết những van đẻ thực tiễn cuộc sông; tham gia nghiên cứu khoa học; đãng lực giao

tiếp hợp tác và hội nhập Các môn KH“XN&NV là các môn học ân liên với

đời sảng, và có tỉnh ứng dụng đề IS không những hiểu biết mã củn giúp HS giải

quyết những van dé phat sinh trong dai sông hãng neay Mluẳn phát triển nẵng lực HỗŠ thì người dạy trước hết cũng phải được trang bị, tự trang bị và luôn ren

luyện những nãng lực cần thiết, Có như vậy thi GV mới có thẻ tiễn hành dạy học

nhất triển nắng lực dạt được hiệu quả

15

CHUONG 2

DANH GIA THUC TRANG DAY HOC PHAT TRIEN

NANG LUC HOC SINH CUA GIAO VIEN CAC MON

KHOA HOC XÃ HỌI— NHÂN VĂN Ở TRƯỜNG

TRUNG HOC CO SO VA TRUNG HOC PHO THONG

Tỉ những kết qua khảo sát của nhóm nghiên cứu, trang chương này sẽ trình hay một bức tranh tông thể thực trạng dạy học theo hướng phat triển năng lực I5 của GV các mãn KHXH&NYV ở trường THCS và THET tại Tp Hỗ Chỉ

Minh

1.1 KẾT QUÁ NGHIÊN CUU

3.1.1 Mô tả quá trình tiễn hành khảo sát, nghiên cửu

Nhóm nghiên cứu tiên hành khảo sát GV báng phiêu hỏi ở 3 trưởng THCS

vũ 2 trường THPT trên địa bản Tp.HCM, hao gồm trường THCS Nguyễn Hiển ở quận 7 và trường THCS Lé Quy Don o quan 3, trường THIPT Hân Lhuyền ơ quận Phú huận và trường THET Tây Thạnh ở quận Tân Phú Như vậy trong

quả trình khảo sát chúng tôi đã chủ ý lựa chọn trường nội thành và trưởng vũng

ven để đổi tượng khảo sát đa đạng hơn, Tổng số phiểu hải được phát ra cho GV

la 150 phiéu, thu vé [25 phiéu, trong dé cd 111 phiéu hỏi hợp lệ với thành phân

' Hoàn thanh nhiệm vụ 7 5.9

Cong ce aghién cru: Bang hoi

a Afive địch

Bang hỏi được thiết kế nhằm khảo sút những thuận lợi và bắt cận của GV

THƯS, THET các môn KHXH&NV khi chuyên từ giảng dạy truyền thụ kiến thức san giang dạy phát triển năng lực và để xuất hệ thông giải pháp nâng cao

năng lực dạy học phát triển năng lực cho (1V

h Nội dung

Rang hoi gồm BR cau hol vert các Hội dụng sau:

Cau |; Để giúp CV nẵng cao nãng lrc dạy học theo hướng phát trién ning

luc HS, cae truéne THCS / THPT da:

Cấu 3: Tháy/Có hiểu như thể nào vẻ năng lực dạy học phát triển nẵng lực HS?

A?

Cau 3; Theo ThawiCa, dae diễm của dạy hục theo hướng tiền cần năng lực

lit:

Ciu 4+: Nhine cấp do nang lye cua HS và các nguyên te phat tien nang lure HS dưới đây được các Thây/Cô tuafi tắm nh thẻ nào?

Cấu 5: Y kiến Thảy/Cô vẻ những lợi thể các môn KIIXII&NV trong dạy

học phải triển năng lực cho HS?

Cau 6: Thuan lot va kho khan Vhay’Co gặp phải khi thực hiện dạy học phát

2.1.2 Kết quả nghiên cửu

Nội dung trình hãy dưới đây là kết qua khảo sắt trên toan mau nghiên cửu

và được thẻ hiện bằng nhương nhập xử lý thông kẻ mỗ ta

2.1.2.1 Các trường tạo điều kiện cho GV nâng cao năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực HS

2.1.2,1.1 Giáo viên Trung học cơ so

chien +¡% Iring hơi của [ntmx

[ TTiãm dũnh giá năng lực của tïV thea chain nghề

nghiệp ũ*' Trang hạc của Hỗ ¡[1k HT

† Viếc thực hiện =huưng xuyes đành giá nâng lực | — _

4W len: chuất của lễ LIIKIFT đã lựa 3n": những ZEA 4 RO Ị if

| -htzyển Inia dich core

ABA raed Us hide Git KE heech hime nan de gi

| ÄïV biota wate day hie _ pi on nig lye HS THUẾ “ io 472 iad a i

ls |:rm bi đu kien ie Klee li le Gav đất thôi

Pine pay Se Hãng Laa Hiến yi cas hee phat 1 on 7 it | a II |

|

| 4 Lain cung clip thing tier kip thin vẻ những đi TT N

mm đang diễn ra trong link ve pido dpe vid CY

7 Laden wae din i trang điển #iáu đục Chết Ci

tha đặc điểm che phuvme| tikes wact cua irunmg:

OR Thirang snyén i aie tip hud cha [3V để #rúp

OM prong vate day hoe ading can nie fee chin AS

Băng 2.3 Thực trạng nâng cao nẵng lực dạy học theo hướng phat trién năng lực học sinh tại các trường THCS

4s

Dựa vào bảng 2.3, chúng tôi thấy tý lệ GV các trường THCS Iya chon mite

do dồng ý với các chủ trương và kẻ hoạch nhả trường đề ra nhằm giúp CV năng cao năng lực dạy học theo hưởng phát triển năng lực HŠ khủng cao (dưới 705%),

Phương án có mức độ rất dòng ý thấp nhất chỉ chiếm 199% là phương án nhà trường *Đẻ ra và thực hiện tốt kế hoạch hang nam đề giún GV trong việc dạy

học phát triển nẵng lực HS”, trang khi đầy cũng chính là phương án có mức độ

đồng ý cao nhất (67.294),

Tỉ lệ GV rất đồng ý với phương án các trường THCS đẻ ra và thực hiện tốt

kẻ hoạch hảng năm đề giúp GV trong việc dạy học phát triển năng lực HS rất thấp (1954) nên việc đảnh giá năng lực GV theo chuẩn của BO GD&DT chua

được thường xuyên (25%%}, Việc đánh giá năng lực của GV theo chuẩn nghề

nghiệp GV trung học của Trường, theo chuẩn nghề nghiệp GV Trung học của

Bộ GDK&ĐT, theo chuẩn của Bộ GD&ĐT - mức độ “rất đồng ý” rất thấp, cao nhất là 31.7%, Có củng mức độ rất đồng ý - 33.3% là luận điểm “Luôn tạo điều

kiện vả khich lệ GV đổi mới phương pháp để nắng cao hiệu quả dạy học phát triển năng lực cho HS” và “Luôn cúng cấp thông tin kịp thời về những đổi mới đang diễn ra trong linh vue giao dục với CV” Dieu này chứng tủ hiệu qua của việc năng cao năng lực dạy học theo hướng phái triển nang lye HS lại các trường THCS còn rất hạn chẻ

2.1.2.2 Giáo viên Trung học phô thông

Cũng như các trường THCS, ở các trường THPT, tuy có 45.15% GV rất

dong ý với việc nhà trường “Luôn tạo điều kiện và khích lệ GV đổi mới phương

pháp đề nắng cao hiệu quả đạy học phát triển năng lực cho HS” nhưng việc đánh

giả năng lực GV theo chuẩn của Bộ GD&ĐT, theo chuẩn nghề nghiệp GV trung

học của Trường, theo chuân nghẻ nghiệp GV Trung học của Bộ GD&ĐT được thực hiện không thường xuyên, thấp nhất là 13.7% (xem bang 2.4) Do vay,

công tác tỏ chức lap huan cho GV dé gilip GV trong viéc day hoe nang cao nang lue cho HS bi lo la, muc da GV rat dong ý chỉ có 23.5%, Mot khi GV da chua năm vững phương pháp dạy học nảy thì liệu các em HŠ có hiểu được kiến thức

au

các thấy cô truyền thụ hay không? Nguyên nhân được các (VỀ chú răng da nhà trường chưa đẻ ra và thực hiện tốt kẻ hoạch hàng năm đề giúp (1V trong việc day học nhát triển năng lực LÍS Việc xây dựng và thực hiện kẻ hoạch hàng năm chi mang tinh chất đổi phỏ, đẻ chạy theo thánh tích thị dua giữa các trường

Phương án cũng có tý lệ GV rất đồng ý thấp là "Luận xác định tốt trọng điểm giá dục cho CV theo đặc điểm địa phương (khu vực} của trường” — 19.6%, trong khi day chinh la dac di¢m các GV không thể xem nhẹ khi triển khai phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực HH, Vì vậy, các GV chưa năm được han chải của phương pháp đạy học này để giúnp các em HŠ năng cao hicu qua hoe lập tiện cặn phương pháp học tắp mới

Bang 2.4 Thue trang viée nang cao nang lie day học theo hướng

phát triển năng lực HS tại các trường THPT

nphien oy ching: how ain | Arena

_3.Luln đảnh giá nâng lục ca 0V they chain nyghe |

nehtep GV ‘Trung tes cia Fo ia ET

5 Việu thực hiện tinny Suven dank pia naling lie |

4w thẻu cẵuan của Hạ ALT da to din những I1 TAS a8 a a

+: ryÈn Fiên 1c Flfit

3,Dễ ra và thực hiện tết kế hoạch hàng nam dé gid E

3 Me ; : SN 23.5 74.5 2 a a

GW trong việt day lige plat bide nding bye HS

5 Lani tye diều hott wa Albch i tiv “de iar)

phanmep phap Jé mane ca hign qua đụx nịc nhất 45.| 4 1 ụ H triển tảng be che Aes

4.Ludn cung cp thing tin kip thii vb abitag di Ỉ

Ihoo die iti da platings theo syed ¿ti re:

| 8 Thuờmg xuyên tổ chứ tập hudn cho GY de pid ¬

2.1.3 Nhân thức của GV về năng lực đạy học phát triển năng lye HS

2.1.3.1 Giáo viên Trung hoe cơ sử

Nhu da dé cap ở mục 3.3.1.1, da nhà trường chưa thực hiện tỏi ké hoạch

uiúp GV trong việc dạy học phát triển năng lye HS nên CïV các trường THCS có hiểu vẻ năng lực day hoe phat triển năng lực HS nhưng văn chưa tưởng lận Khao sát sự hiệu biết của các GV THỂS vẻ các khải niệm nắng lực dạy học phát triển năng lực I5 mức độ rất dong y cao nhat la 50% (Chủ trạng dạy cách học, trang bị các kỹ năng và phương pháp tìm nguồn kiên thức, xử lý tư liệu) Ngoài

ra, có 3094 CV khong rõ liệu dạy học phải triển năng lực HS co phai la “Dura ra

hướng dẫn chung vẻ việc lựa chọn nội dung phương pháp, tỏ chức vả đánh giả ket qua day hoe” hay không trong khi đây được xem như kim chỉ nam để GV bam sat trién khai nhương nhân dạy học nảy Họ chỉ hiểu giản đơn rằng dạy học phát triển năng lực HS là *Kết quả học tập mong muốn được mỗ tả thông qua hệ thong các năng lực” (mức độ đồng ý cao nhất là 75%), Dieu nay được thẻ hiện qua biếu đỏ 3.1 dưới đây:

Biểu đỗ 2.1 Nhén thức của GŒL THCS về năng lực dạy học phát triển

năng lực HS

eRatdingy mhẳng/ Không m Không đổng 8 Hoản toàn không đồng ý

Chu trang day cach hoc, trang bị các kỳ

GV sử dụng đa dang rắc phương phân kỹ

GV chỉ là người tổ ehứữe, hưởng dẫn H5 chủ

Chủ trọng nhát trên kỹ nâng kiên thức cha

Mức: độ đổi với sự: phát triển NL ot thé được

Kết quả học tập mang muon được mũ tả

Đưa ra hưởng dẫn chung vẻ uộc lựa chon

L.ã hinh thức cay hoc nhằm đảm hắn chat